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2018
Taller de Planeación
de la Docencia
Colegio de Ciencias y Humanidades
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Dr. Enrique Graue Wiechers Rector Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez Secretario Administrativo Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa Secretario de Desarrollo Institucional Mtro. Javier de la Fuente Hernández Secretario de Servicios a la Comunidad Dra. Mónica González Contró Abogada General Mtro. Néstor Martínez Cristo Director General de Comunicación Social
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General
Dra. María Leticia De Anda Munguía Secretario General
Lic. María Elena Juárez Sánchez Secretario Académica Lic. Rocío Carrillo Camargo Secretaria Administrativa
Dra. Luz Angélica Hernández Carbajal Secretaria de Servicios de Apoyo al
Aprendizaje Dr. Javier Consuelo Hernández Secretaria de Planeación Lic. Mayra Monsalvo Carmona Secretaria Estudiantil Lic. María Isabel Díaz del Castillo Prado Secretario de Programas Institucionales Lic. Maricela González Delgado Secretaria de Comunicación Institucional Ing. Armando Rodríguez Arguijo Secretario de Informática
Directores de los planteles
Lic. Ma. Guadalupe Patricia Márquez
Cárdenas
Azcapotzalco
Mtro. Keshava Rolando Quintanar Cano Naucalpan Mtro. José Cupertino Rubio Rubio Vallejo Lic. Víctor Efraín Peralta Terrazas Oriente Mtro. Rosalío Luis Aguilar Almazán Sur
Coordinación
Lic. María Isabel Díaz del Castillo Prado Lic. María Elena Juárez Sánchez Lic. Sergio Valencia Castrejón Dr. José de Jesús Bazán Levy Mtro. Trinidad García Camacho
Diseño e impartición Mtro. Trinidad García Camacho Dr. José de Jesús Bazán Levy
Taller de Planeación de la Docencia
Colegio de Ciencias y Humanidades
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Presentación
El eje central en el horizonte institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades
es la puesta en práctica de los Programas de Estudio Actualizados. En torno a
ello se pueden aglutinar múltiples acciones, mediante el uso de instrumentos o
herramientas de organización y transmisión del conocimiento, para la mejora
de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
Toda iniciativa para modificar los Programas de Estudio −lo cual se entiende
como el cambio curricular, actualización o ajuste− representa una oportunidad
para mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, así como el
desempeño académico de los profesores. La renovación de estos ejes
convergentes le puede dar al Colegio una visión académica más completa y
de mayor coherencia en sus metas curriculares a mediano y largo plazos.
Para que esto último se traduzca en logros efectivos, es necesario establecer las
acciones e indicadores que reorganicen el trabajo institucional de manera
articulada. La formación docente constituye una de las líneas de acción, de la
estrategia institucional, para el seguimiento de la aplicación de los Programas
de Estudio Actualizados.
Por lo anterior, se ha considerado promover, para el periodo interanual de 2018,
los Talleres de Reflexión sobre la Experiencia Docente para el Seguimiento de la
Aplicación de los Programas de Estudio Actualizados (TRED-S) y los Talleres de
Planeación de la Docencia (TPD), con el propósito de promover la reflexión
colegiada, la planeación del quehacer docente y orientar las acciones
institucionales de formación académica.
Invitamos a todos los profesores a sumarse a este importante esfuerzo de
formación, reflexión y deliberación colegiada que, sin duda, repercutirá en la
mejora de la vida académica del Colegio y en la renovación de sus prácticas
educativas.
Atentamente
Dr. Benjamín Barajas Sánchez
Director General del Colegio de Ciencias y Humanidades
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Introducción
Estudios diversos han señalado que una adecuada planeación de la docencia,
así como el uso oportuno de la información que brindan las prácticas de
evaluación, impactan de manera importante el aprendizaje de los alumnos.
La comunidad del Colegio, desde hace muchos años está convencida de que
esta habilidad forma parte del quehacer docente y, sin embargo, siempre es
necesario enriquecer y ampliar este recurso pedagógico, así como darle
sostenimiento institucional.
Por estas razones, a Dirección General de Colegio ha considerado necesario
retomar y fortalecer esta cultura de la planeación, impulsando su sentido teórico
y práctico para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Lograr que se instituya
en los procesos formativos de manera regular, propiciando su incorporación
como habilidad didáctica para todos los profesores, representa un paso
importante para una efectiva profesionalización de la docencia en nuestro
bachillerato universitario.
Este Taller de Planeación de la Docencia (TPD) es una expresión de lo señalado
y cumple también la función de ser una relevante contribución para
documentar el proceso de seguimiento de la aplicación de los Programas de
Estudio Actualizados.
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Taller de Planeación de la Docencia
Objetivo: Diseñar el programa operativo de la materia a impartir, de acuerdo con las
habilidades docentes que propone el Modelo Educativo..
Temática: • Profesores y alumnos: sujetos y objetos de planeación
• La planeación de la docencia y su importancia metodológica.
• Las estrategias y materiales didácticos como recursos para realizar ajustes
a los programas y mejorar el desempeño docente.
• La evaluación de los aprendizajes.
• Avances de los programas operativos. Hacia una cultura de la
planeación docente.
Fechas: 23 a 27 de julio
Forma de trabajo La dinámica de las sesiones se basará en la lectura previa de un texto
relacionado con la temática correspondiente, seguida de una actividad propia
del proceso de la planeación de la docencia, en relación con la aplicación al
Programa de Estudio de la asignatura impartida.
Cada sesión iniciará con la presentación de la síntesis de las ideas principales
vertidas en la sesión anterior con el fin de construir el puente que permita
mantener como el eje central del trabajo, la reflexión sobre la práctica docente
en relación con la planeación y sistematizar ésta como punto de partida para
la planeación del próximo curso.
En las sesiones se incorporarán actividades tanto individuales como en equipo y
grupales que retomen vivencias y conceptos, procurando establecer su
relación con el Modelo Educativo (mayor o menor acercamiento a las
orientaciones del mismo), y den lugar a propuestas para mejorar las prácticas
docentes.
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Las exposiciones individuales serán aprovechadas para identificar diferencias y
recuperar la riqueza de las realidades de la docencia. El trabajo colegiado se
asegura desde el momento en que hay clarificaciones, críticas y propuestas y
será promovido como forma de poner en común tanto dificultades como
formas de afrontar éstas para una mejor puesta en práctica de los Programas.
Desde luego hay que crear un ambiente de colegialidad, en el que nadie se
sienta menos que los demás, aunque sepa que sabe menos. Los profesores
nuevos no deben dejar que los profesores fundadores monopolicen el desarrollo
del trabajo, a través de intervenciones repetidas, aspecto en el que jugarán un
papel importante los monitores de los grupos. Las observaciones pueden ser
críticas, pero nunca ofensivas. Un propósito derivado de los TPD es que se
constituyan grupos de trabajo que pasen a elaborar programas operativos, en
el futuro curso o sin éste, y mantengan el intercambio reflexivo en el desarrollo
del semestre, del que se podrá recuperar la experiencia en un taller organizado
en el periodo intersemestral.
La Síntesis General se subirá a la plataforma que corresponda, el Portal
Institucional del Colegio probablemente, pero a condición de que destaque y
no se pierda en el tumulto informativo.
Las sesiones se van a organizar en función de los elementos típicos que enfrenta
la práctica docente derivada de la organización de los Programas de Estudio,
sin embargo esa linealidad se puede modificar a partir de las formas de trabajo
que los grupos adopten. Los nuevos componentes que integran estos TPD, como
son los de modelo educativo, docencia reflexiva, experiencia y planeación,
recorrerán transversalmente las sesiones, en la perspectiva de lograr ambientes
de trabajo colegiado que conduzcan a hacer efectivo un seguimiento de y con
los profesores.
Evaluación Además de la asistencia del 100% a las sesiones y de las participaciones en
clase, se desarrollará una primera versión del programa operativo de la materia
que se impartirá en el próximo ciclo escolar que se entregará vía correo
electrónico a más tardar el 3 de agosto.
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Bibliografía
Biggs, J. (2010). La buena enseñanza: principios y práctica. En J. Biggs, Calidad
de aprendizaje universitario (págs. 99-127). Madrid: Narcea.
Díaz-Barriga Arceo, F. (2006). La evaluación auténtica centrada en el
desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la
enseñanza. En F. Díaz-Barriga Arceo, Enseñanza situada: vínculo entre la
escuela y la vida (págs. 125-163). México: McGraw-Hill.
García Camacho, T. (2004). Planeación, Modelo Educativo y Habilidades
Docentes. 1-8. CCH-UNAM.
García Camacho, T. (2004/2010). Aprendizajes y estrategias. México: CCH-
UNAM.
Latapí Sarre, P. (2002). Una buena educación: reflexiones sobre la calidad. En
P. Latapí Sarre, Valores, calidad y educación (págs. 41-50). México:
Santillana.
Martínez Olivé, A. (Noviembre de 2006). Maestros y escuelas en el siglo XXI.
Educare, Año 2(6), 8-10.
Robles Uribe, E., & Bazán Levy, J. (1994). Programas Institucionales y operativos
(Vol. Cuadernillo 30). México: CCH-UNAM.
Vargas, M. (1997). Criterios de calidad y libros de texto. En G. Waldegg, Estudios
en Didáctica (págs. 30-32). México: COMIE.
Weiss, E. (2012). Introducción. En E. Weiss, Jóvenes y Bachillerato (Primera ed.,
págs. 7-32). México: ANUIES.
Weiss, E., Guerra, M., Guerrrero, M., Grijalva, O., Hernández, J., & Tapia, G.
(2012). Reflexiones finales: las prácticas y políticas educativas que
requerimos. En E. Weiss, Jóvenes y Bachillerato (págs. 327-337). México:
ANUIES.
Wittrock, M. (1990). La investigación de la enseñanza, III. Profesores y alumnos.
Barcelona: Paidós Educador.
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Desarrollo de las sesiones
Sesión 1. Profesores y alumnos: sujetos y objetos de planeación.
Objetivo:
Examinar algunas ideas en torno al quehacer de la docencia y a la condición
estudiantil como referentes para impulsar y fortalecer una cultura de la
planeación docente.
Actividades:
1. Realizar una presentación sobre las pretensiones del Taller y sus relaciones
con la aplicación de los Programas de Estudio Actualizados y los trabajos de
seguimiento.
2. Con base en la lectura de los textos de Latapí, P. y Olivé, A., conformar
equipos para discutir: a) ¿cuál es la concepción de docencia que subyace
en los textos? y b) ¿qué desafíos observan para las prácticas docentes del
Colegio?
3. Exponer en plenaria los resultados y comentar sus implicaciones para la
planeación docente.
4. A partir de la lectura del texto de Weiss, E., comentar la problemática que
viven los jóvenes estudiantes actualmente.
5. Realizar un ejercicio sobre quiénes son los profesores y estudiantes del
Colegio de Ciencias y Humanidades y a partir de este perfil, comentar qué
desafíos se advierten para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
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Sesión 2. La planeación de la docencia y su importancia metodológica.
Objetivo:
• Entender la planeación como perspectiva pedagógica para organizar con
dirección, creatividad y flexibilidad los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Comprender la innovación de la columna de los aprendizajes en la carta
descriptiva de los Programas de Estudio para reorganizar los temas y estipular
las habilidades en las asignaturas.
Actividades:
1. Con base en la lectura previa de García, T., sobre la Planeación y de Robles
E. & Bazán, J., sobre los Programas Operativos, presentar comentarios
relacionados con: a) las fortalezas y debilidades del acto de planear, b) las
diferentes formas de planeación que puede haber, y c) las relaciones entre
programas indicativos y programas operativos.
2. Con base en una exposición de los monitores, acordar en plenaria los
elementos más importantes de la planeación.
3. Se conformarán equipos por materia o área para comentar su experiencia
en el manejo de los aprendizajes. En la exposición de los casos, se
destacarán las acciones por atender o mejorar para fortalecer esta
contribución didáctica y curricular.
4. Con base en una exposición de los monitores sobre los aprendizajes, se
identificarán avances y tareas para la organización docente del próximo
ciclo escolar.
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Sesión 3. Las estrategias y materiales didácticos como recursos para realizar ajustes a los programas y mejorar el desempeño docente.
Objetivo:
Conocer algunas propuestas acerca de cómo mejorar el manejo de estrategias
y materiales didácticos, así como su aplicación en las materias de los profesores
participantes.
Actividades:
1. Con base en la lectura de J. Biggs, conformar equipos para comentar lo que
más les llamó la atención sobre lo que representa una buena enseñanza.
2. Conformar equipos con integrantes de diferentes materias para discutir: a)
su experiencia en el manejo de las estrategias, y b) las relaciones entre
estrategias y secuencias didácticas.
3. Con base en la lectura de García T., sobre aprendizajes y estrategias, los
monitores expondrán acerca del manejo de las estrategias didácticas.
4. Con la participación del grupo, se pondrá énfasis en las cuestiones de
selección, organización y definición, así como sus relaciones con los
programas indicativos y operativos.
5. Con base en el texto de Vargas, M. A., se comentarán en plenaria las
características que deben reunir los materiales curriculares.
6. Conformar equipos para: a) acordar los materiales deseables por asignatura,
unidad o aprendizajes; b) formular los lineamientos didácticos, curriculares y
de diseño que estos deben cubrir; c) comentar las formas de trabajo
institucional (rubros, campos, comisiones) que se deben impulsar para su
elaboración.
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Sesión 4. La evaluación de los aprendizajes.
Objetivo:
Examinar la problemática de la evaluación en el Colegio, para realizar algunas
propuestas que incidan en los aprendizajes, así como acciones que impacten
su desempeño como estudiantes.
Actividades:
1. Con base en la lectura de Díaz-Barriga, F., discutir por equipos la cuestión de
la evaluación, en cuanto a sus funciones e instrumentos factibles en las
prácticas docentes. Señalar algunas otras acciones que observan con
respecto a casos como el EDA y los exámenes extraordinarios.
2. Presentar en plenaria sus hallazgos y sugerencias.
3. Con base en las actividades de la sesión, los monitores expondrán acerca
de la problemática de la evaluación en el Colegio, destacando las
aportaciones que la literatura ha brindado, así como las experiencias de
grupos docentes de la institución.
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Sesión 5. Avances de los programas operativos. Hacia una cultura de la planeación docente.
Objetivo:
Arribar a un primer nivel de concreción en el desarrollo del programa operativo
a partir de lo revisado y compartido en el taller.
Actividades:
1. Los profesores participantes expondrán sus casos acerca de cómo
operativizan los programas indicativos.
2. En plenaria se harán observaciones sobre: a) el sentido de la planeación, b)
su desempeño docente, y c) los aspectos didácticos a mejorar.
3. Con base en la lectura de las Reflexiones Finales del texto de Weiss, E., et. al.,
realizar un balance de los contenidos del taller en la vida del Colegio,
destacando algunas tareas personales e institucionales.