taller de formación de padres. ¿cómo nos comunicamos con nuestros hijos?

Máster Universitario en Investigación e

Innovación en Educación Infantil y Educación

Primaria

Familia y Escuela. Formación de padres

Catalina Guerrero Romera

Mª Ángeles Hernández Prados

Caso Práctico. Taller de formación de padres

“¿Cómo nos comunicamos con nuestros hijos?”

Anaïs Sánchez Sánchez

Verónica Sánchez Valenti

2010/2011

Caso Práctico: Taller de formación de padres

1

Índice de contenidos

Justificación .................................................................................................................................... 2

Objetivos .......................................................................................................................................... 4

Contenidos ...................................................................................................................................... 5

Metodología .................................................................................................................................... 5

Sesiones ............................................................................................................................................ 6

Temporalización ....................................................................................................................... 11

Evaluación .................................................................................................................................... 12

Bibliografía .................................................................................................................................. 13

Anexos ............................................................................................................................................ 14


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Justificación

¿Por qué un taller de formación de padres y madres?

El concepto y las funciones de la familia han estado históricamente en

cambio permanente, adaptándose progresivamente a las nuevas situaciones y

retos que la sociedad ha ido planteando en el transcurso de los siglos, como han

sido y son los cambios demográficos, económicos, sociales y culturales.

La familia sigue teniendo un gran valor en sí misma y seguirá

desempeñando importantes funciones en la vida de las personas, como institución

social que es. Una de las funciones más importantes es la educadora, como primer

agente. Pero debido a esta realidad cambiante, en la actualidad, son muchos los

padres que se sienten desbordados ante la educación de sus hijos. La

transformación acaecida en nuestra sociedad, en las últimas décadas, ha

propiciado unos vertiginosos cambios sociales, que han desembocado en la

existencia de disparidad de valores sociales, familiares, culturales, etc. frente a la

homogeneidad anteriormente existente.

Ahora son muchas las problemáticas a las que deben hacer frente los padres

en nuestro tiempo, la violencia escolar y familiar, las drogas,… Por ello, para

afrontarlas de forma adecuada es imprescindible la participación y colaboración de

los mismos en los "talleres de formación de padres y madres”.

Los talleres de formación de padres y madres son una realidad que surge

para dar respuesta a las necesidades de las propias familias en relación a la

educación de sus hijos en las distintas edades. El sistema educativo debe poner al

servicio de los padres este mecanismo, con el fin de ofrecer formación y ayuda a

aquellos padres que tienen la necesidad de ser orientados, favoreciendo la

prevención de futuros problemas en los niños. Esta apreciación se contempla en la

Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, en su Artículo

11 que versa sobre la educación, indicando lo siguiente: "Se promoverá la creación

en los centros educativos de Escuelas de Padres, como medida de apoyo, educación

y prevención”.


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Los abuelos en la educación de los nietos

En la actualidad encontramos que la relación que se establece entre los

abuelos y los nietos difiere de la presente hace ya algunos años, la característica

fundamental radica en la introducción del rol educativo, dicho hecho se debe a la

gran carga asistencial que recae sobre los abuelos, para suplir aquellos momentos

en los que los padres, por motivos laborales, no pueden encargarse de sus hijos,

como la entrada y salida del colegio, y en muchas ocasiones la tarde que incluye

todo lo que conlleva hasta la hora de dormir, en la que los padres los recogen ya

listos y en pijama para irse a la cama.

El motivo principal de esta nueva situación, se debe principalmente a la

incorporación de la mujer al ámbito laboral, siendo ambos progenitores los que

mantienen una vida laboral fuera del ámbito familiar, por lo que en muchas

ocasiones resulta bastante complicado asumir el rol que les era propio en la

educación familiar. Por este motivo, y dada la gran cantidad de horas que el niño

pasa con los abuelos, se hace necesaria la formación de estos, al igual que la de los

padres.

Por todo ello, creemos conveniente y necesario, incluir a los abuelos en

nuestro programa de formación.

Comunicación en el ámbito familiar

En primer lugar, se cree necesario conocer algunas características de la

comunicación. Técnicamente, la competencia comunicativa se define como el

conjunto de habilidades y/o capacidades que posibilita una participación

apropiada en situaciones comunicativas específicas. Iniciándose el desarrollo de

estos conocimientos desde el nacimiento para continuar durante toda la vida.

Partiendo desde el estudio de los discursos comunicativos en el ámbito

social y con lenguajes múltiples, también se debe tener presente que el proceso de

la comunicación oral da pie a la interacción complementaria de signos verbales y

no verbales. Según la sistematización de la “Triple Estructura Básica de la

Comunicación” realizada por Poyatos (1994), hay tres facetas interactivas en los


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procesos comunicativos: “verbal-lingüístico” (lenguaje), “verbal no-lingüístico”

(paralenguaje) y “no verbal-no lingüístico” (comunicación no verbal).

Uno podría pensar que la familia es el lugar idóneo para que surjan el

diálogo y la comunicación. Sin embargo no siempre es así. El diálogo entre padres e

hijos muchas veces se rompe o no existe. ¿Por qué? Pues porque en ninguna otra

estructura social hay diferencias tan notables entre sus componentes. En ella

pueden convivir distintas generaciones desde bebés a ancianos, cuyas realidades

son muy diferentes. Eso que en otras épocas se vivía como enriquecedor, ahora

puede ser motivo de desencuentro. También la falta de tiempo; el no tener

programadas actividades conjuntas; la enorme cantidad de estímulos a los que

estamos expuestos (teléfonos, televisión, ordenadores, videojuegos, etc.); el trabajo

fuera y dentro de casa; el tiempo de ocio, etc. con días que siguen teniendo 24

horas, hace que cada vez haya menos tiempo común. Pero es en la familia donde

nace y crece el mundo de la afectividad y para ello son necesarios tiempo y

comunicación. También comunicarnos es necesario a la hora de transmitir

mensajes que consideramos relevantes y valores que nos parece que nuestros hijos

deberían desarrollar. Como vemos, la comunicación es una habilidad

imprescindible para relacionarnos, por ello vamos a intentar resumir algunos

conceptos importantes.

Objetivos

Hacer conscientes a los padres de la importancia de la relación entre

comunicación verbal y no verbal.

Conocer los ruidos que impiden la comunicación y los medios

facilitadores de la misma.

Analizar las áreas de responsabilidad de cada miembro de la familia,

aprendiendo a cómo actuar en cada caso.

Favorecer el desarrollo de una comunicación asertiva en el seno familiar.


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Contenidos

Desarrollo de la comunicación asertiva en el seno familiar.

Tipos de comunicación: comunicación verbal y no verbal.

Las interferencias en el proceso comunicativo y sus consecuencias.

Los estilos comunicativos: pasivo, agresivo y asertivo.

Resolución de conflictos en la comunicación familiar.

Metodología

En cuanto a la metodología de trabajo, cabe destacar la campaña de difusión

del taller en sí mismo, para ello se hará a través de carteles* distribuidos por el

centro escolar en lugares donde los padres puedan verlos con facilidad. Además se

colgará el cartel en la página web del centro y en los blog de aula de los niveles del

ciclo al que está destinado.

*Véase anexo 1.

Para el desarrollo de estas sesiones se ha planteado una metodología

dinámica y participativa, basada en los posibles intereses y necesidades de los

participantes, los cuáles comprobaremos en la primera sesión con el fin de

modificar algunas actividades en el caso de observar necesidades que no hayamos

contemplado con anterioridad, con lo cual estas sesiones serán flexibles.

En cuanto a los aspectos metodológicos no nos basaremos sólo en un

modelo educativo definido sino que iremos tomando diferentes elementos de la

teoría cognitivista, la teoría constructivista y del modelo práctico. Además,

tendremos muy en cuenta las aportaciones de los participantes que se realizarán a

través del diálogo y el intercambio, y que consideramos muy enriquecedoras.

No se pretende incluir muchos aspectos teóricos en las sesiones ya que

queremos alejarnos de los métodos academicistas debido a que muchos de los

asistentes a este taller han dejado de estudiar hace mucho tiempo, además de tener


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muchas obligaciones, con lo cual se plantean actividades dinámicas y participativas

que les motiven a asistir a las sesiones y no se convierta en algo obligatorio pero

nada útil ni motivador.

En cuanto a los materiales que se van a utilizar a lo largo de las sesiones,

serán además de los medios audiovisuales y viñetas de cómics, algunos otros

materiales necesarios para las dinámicas como pañuelos, sombreros, bolígrafos,

folios, etc. Como materiales audiovisuales, será necesario un ordenador con un

proyector. Se pretende complementar la mayoría de las actividades con apoyos

visuales, ya que de esta forma se recordarán mejor los contenidos, además de

lograr una presentación más atractiva de las actividades. A lo largo de las sesiones

participaran tanto abuelos como padres, incluso en algunas participaran también

los hijos/nietos para así conseguir mejor los objetivos planteados para estas

sesiones, puesto que al tratarse de la comunicación familiar y ser una metodología

muy participativa, se necesitan todos los miembros implicados para efectuarlo de

forma efectiva y los resultados sean satisfactorios tanto para los organizadores

como para los asistentes interesados.

Sesiones

Sesión 1: Presentación y captación de padres.

Actividad 1

Esta primera sesión está indicada para la presentación del taller y de sus

contenidos, para además reajustar fechas y otros aspectos que se crean necesarios.

Para comenzar la sesión utilizaremos una dinámica de grupo, esta recibe el

nombre de “La maleta con sombreros”*, para que conozcan sus nombres y se rompa

así un poco la tensión que pueda existir entre ellos, también se puede aprovechar

la presentación para que digan cómo se ven ellos como padres, madres, abuelos...

Esta dinámica pretende además crear un clima distendido y participativo para que

los participantes puedan expresar sus intereses, miedos o expectativas con


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relación al tema de la comunicación que se va a tratar a lo largo de las distintas

sesiones.

*Véase Anexo 2.

Actividad 2

Tras esta dinámica, se les mostrará a los padres unas viñetas* en las que

aparecen un padre hablando con su hijo. El tema de la tira cómica es la falta de

comunicación entre padres e hijos, el motivo se deja abierto a la reflexión de los

participantes. Para ello se plantearan una serie de preguntas y cuestiones

reflexivas para promover un debate, será entonces cuando surjan los miedos y

expectativas planteados para este taller de formación, esto nos servirá para

reorganizar y darle un enfoque más preciso, puesto que sabiendo ya sus intereses

y necesidades se podrá incidir en ello.

*Véase Anexo 3.

Sesión 2: Comunicación también es escuchar

Actividad 1

La segunda sesión comenzará con una dinámica como punto de partida para

tomar conciencia de la importancia de una buena comunicación y de que escucha

es un factor muy importante en la misma. La dinámica que se trabajará en esta

sesión será “No escuchar”*, mediante esta dinámica los participantes se sentirán

inmersos en un ambiente poco comunicativo, puesto que mientras unos intentan

contar algo, los otros harán todo lo posible por no escucharlos. Una vez finalizada,

se dedicará un rato a que los participantes expresen lo que han sentido e intenten

asociar esta situación a algunas que se den en el día a día con sus nietos y/o hijos.

*Véase anexo 4.


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Actividad 2

Para la segunda actividad de esta sesión se ha planteado una viñeta de

Mafalda*, la cual hace alusión a la incomunicación existente en muchas ocasiones

entre padres e hijos. ¿De quién es el problema? ¿Son los padres demasiado

autoritarios en ocasiones? ¿O por el contario deben estos justificarles todo a sus

hijos? Estos y otros interrogantes deben aflorar pasados unos minutos de reflexión

tras observar la viñeta. Dará lugar entonces, a un nuevo debate sobre si realmente

se actúa de forma correcta o existen impedimentos en la comunicación que se

podrían evitar.

*Véase anexo 5.

Sesión 3: ¿Cómo nos comunicamos con nuestros hijos?

Actividad 1

En esta sesión se explicará a los asistentes al taller, mediante unas

presentaciones visuales, algunos contenidos como:

El uso de la comunicación verbal y no verbal. ¿Nuestro

comportamiento habla por nosotros?

Pautas de cómo escuchar a nuestros hijos. Ellos también necesitan

que los escuchemos.

Cómo conseguir ser escuchados por nuestros hijos. ¿Cómo captar su

atención?

Tras estas diapositivas informativas, las cuales serán breves e irán

acompañadas de ejemplos, les daremos a los padres una tabla* en la que tendrán

que rellenar aspectos como los temas de diálogo más frecuentes entre padres-hijos

y/o abuelos/nietos y los temas de diálogo, que por el contrario, deberían darse

entre padres/hijos y/o abuelos/nietos. Una vez que todos hayan rellenado la tabla

la pondrán en común y reflexionaran a partir de una cuestión que se les lanzará.

¿Por qué creéis que no habláis sobre esos temas?


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*Véase anexo 6.

Actividad 2

Una vez que se haya reflexionado sobre los temas de comunicación entre

padres e hijos, es interesante volver a reflexionar a través de una viñeta de

Mafalda* sobre la falta de comunicación familiar. Esta reflexión permitirá hacer

comparaciones de la situación de la viñeta y las situaciones cotidianas de las

familias presentes para ver en qué se equivocan y que se puede hacer para

remediarlo.

*Véase anexo 7.

Sesión 4: ¿Nuestro comportamiento educa por nosotros?

Actividad 1

En esta sesión participarán también los hijos y/o nietos, puesto que sin ellos

no tendría lugar la comunicación familiar. Antes de comenzar con la parte práctica,

que será la actividad 2, se les expondrán a los asistentes unas diapositivas en las

que se explicarán y ejemplificarán los distintos estilos con los que se puede

reaccionar ante una situación comunicativa, estos son asertivo, pasivo y agresivo.

La síntesis de estos estilos, la cual será clave para la actividad que se

realizará a continuación es:

Agresivo: Yo tengo derechos y tú no.

Pasivo: Tú tienes derechos y yo no.

Asertivo: Tengo derechos y quiero que me los respetes. Sé que tú los

tienes y quiero respetarlos.

Actividad 2

Tras esto se pasará a realizar un role-playing de estos estilos, para ello con

la ayuda de unos cinco voluntarios, tres interpretarán cada uno de los estilos.


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Se promoverá una situación entre dos de los voluntarios, que interpretarán

los roles de un padre/madre y un hijo en una situación de comunicación. Será

entonces cuando reaccionen de forma ordenada cada uno de los otros voluntarios

interpretando bajo el estilo que se les ha asignado, respondiendo bajo este a una

misma situación. Una vez realizada la interpretación los participantes se

clasificarán en 3 grupos, según se identifiquen con un estilo u otro. Compartirán

cómo se sienten e incluso podrán interferir en la clasificación de los otros, diciendo

si cambiarían a alguien de grupo y por qué. Está actividad dará lugar a la reflexión

sobre los distintos estilos bajo los que se actúa y si son o no los correctos ante esas

situaciones o se podría actuar de otro modo. Se podrá comentar también la

posibilidad de fusionar algunos de los estilos, buscando la comunicación ideal.

Sesión 5: En busca de la buena comunicación

Actividad 1

En esta sesión participarán también los hijos/nietos. Para llevar a cabo esta

actividad, tendrán por lo tanto que escribir individualmente una lista de cosas de

su hijo/nieto o padre/abuelo que no le gustan o que interfieren en tu forma de ser

y/o actuar cada día. Se expondrán y debatirán las diferencias, y como finalidad de

esta actividad se pretenderá que los participantes aprendan a distinguir de quién

parte la situación problemática y que alternativas se pueden buscar para evitarlo.

Entre ellos tendrán que dialogar y recapacitar sobre sus actuaciones frente al otro.

Actividad 2

En la segunda actividad de esta sesión se trabajarán algunos de los

problemas citados en la actividad anterior, pues será a través de una dinámica

llamada “Barreras ante la solución”* por la que afloraran conflictos comunicativos

que urgen de una solución, por lo tanto mediante la misma se afrontaran dichas

situaciones y se les buscarán alternativas a través del diálogo.

*Véase anexo 8.


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Sesión 6: Finalizamos el taller e intercambiamos impresiones

Actividad 1

En esta última sesión no participaran los hijos/nietos, serán sólo los

adultos. Les mostraremos a los padres una carta* localizada en internet del autor

J.J. Brunet, la cual representa la carta de un hijo a todos los padres del mundo.

Esperamos que tras todas estas sesiones hablando de la comunicación familiar y de

los conflictos que hay en ella día a día, esta carta sirva para reflexionar y poner en

orden todo aquello que se ha estado trabajando, para reflexionar una vez más y ser

conscientes de que nuestro lenguaje verbal o no verbal perjudica, sin darnos

cuenta, a nuestros hijos y de lo importante que es ser consciente de ello para evitar

problemas.

*Véase anexo 9.

Actividad 2

Cómo actividad final y por tanto, de cierre de el taller de formación, se

evaluarán todos aquellos aspectos referentes al mismo a través de un

cuestionario* que se cumplimentara de forma individual. Además, se hará un breve

coloquio en el que los asistentes podrán expresar algunas de las ideas que se

contemplaran en el cuestionario para entre todos reflexionar acerca del mismo y

expresar las sensaciones vividas a lo largo de las distintas sesiones.

*Véase anexo 10.

Temporalización

Las sesiones de este taller se desarrollarán a lo largo de los meses de

octubre y noviembre. La primera sesión tendrá lugar el jueves 13 de octubre a las

19:00h, hora en la que se cree que se podría lograr una mayor asistencia debido a

los horarios laborales de la mayoría de los padres/madres. En esta primera sesión


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se comunicará a los asistentes la posibilidad de modificar el horario de las sesiones

con el fin de conseguir un mayor número de asistentes. También se planteará la

opción de realizar el taller los viernes. Todas las sesiones tendrán una duración

aproximada de una hora u hora y media, flexible ya que a menudo los debates

pueden llevar a temas y aportaciones muy interesantes que podrían extender un

poco la duración de la sesión, que se realizarán una vez a la semana.

Suponiendo que las sesiones se realicen los días prefijados, es decir, los

jueves, el taller empezará el día 13 de octubre y se concluirá con la última sesión el

jueves 17 de noviembre.

Evaluación

La evaluación de las sesiones tendrá lugar en la segunda actividad de la

última sesión, a través de un cuestionario* mediante el cual se recogerán las

opiniones sobre las sesiones de los participantes y o aspectos de mejora.

*Véase anexo 10.


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Bibliografía

Brunet, J.J. Carta a todos los padres del mundo. Recuperado de

http://www.leonismoargentino.com.ar/RefCartaHijoaPadres.htm

Michoelsson, G. El rol de los abuelos en la educación de sus nietos. Recuperado de

http://www.mundobebeweb.com/el-rol-de-los-abuelos-en-la-educacion-de-

sus-nietos/notas_2326/

Poyatos, F. (1994). La comunicación no verbal. Vol. I: Cultura, lenguaje y

conversación; vol. II: Paralenguaje, kinésica e interacción. Madrid,:Istmo.

Sánchez Mendías, M. G. (2009) ¿Por qué es necesaria la escuela de padres en la

educación primaria? Escuela de padres y madres, 199. Recuperado de

http://www.educaweb.com/noticia/2009/11/02/es-necesaria-escuela-

padres-educacion-primaria-13917.html

http://www.leonismoargentino.com.ar/RefCartaHijoaPadres.htm

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http://www.educaweb.com/noticia/2009/11/02/es-necesaria-escuela-padres-educacion-primaria-13917.html

http://www.educaweb.com/noticia/2009/11/02/es-necesaria-escuela-padres-educacion-primaria-13917.html


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Anexos

Anexo 1: Cartel de difusión

Anexo 2: Dinámica “La maleta con sombreros”

Objetivos

Conocer mejor a los integrantes de un grupo.

Facilitar la expresión en grupo.

Crear ambiente.

Percibir los distintos caracteres de unos y otros.


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Descripción

Se pone en medio de la estancia una maleta llena de sombreros y pañuelos

para la cabeza. Cada participante, uno tras otro, sucesivamente, se acerca a la

maleta, la abre y hace una presentación de su persona en función del sombrero o

pañuelo que escoja. Con él se cubre la cabeza. El organizador también debe hacer

su presentación

Observaciones

Procurar que todo el mundo se presente, ayudando especialmente a los

más tímidos y defendiendo discretamente a los que se sientan más vulnerables. El

organizador nunca debe presentarse el primero.

Anexo 3: Tira cómica “Comunicación familiar”


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Anexo 4: Dinámica “No escuchar”

Objetivos

Observar las dificultades en la comunicación

Observar actitudes que echamos en falta cuando queremos sentirnos

escuchados y no sucede.

Reflexionar sobre la actitud que tenemos cuando hablamos y sobre

las actitudes que necesitamos para sentirnos escuchados.

Descripción

Se divide al grupo en dos subgrupos, a los cuales el animador dará una

serie de indicaciones para que cada uno de los grupos desempeñe. Uno de los

subgrupos va a desempeñar el papel de no escuchar. Intentarán cambiar de tema,

sin escuchar al compañero e incluso sin acompañar la conversación. El otro

subgrupo intentará contar su problema “muy personal”, sin saber la reacción de

sus propios compañeros.

Una vez entendido todos su roles a desempeñar, se formarán parejas de

distintos grupos los dos integrantes. Intentarán actuar según el papel que les ha

sido asignado (“el que cuenta el problema” o “de no ser escuchado”).

Observaciones

Estableceremos un tiempo para reflexionar sobre los sentimientos de los

dos subgrupos: tanto de los que contaban el problema, como de los integrantes del

grupo que no escuchaban.


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Anexo 5: Viñeta Mafalda

Anexo 6: Breve cuestionario sobre Comunicación familiar

¿De qué habláis con vuestros hijos/nietos?

¿De qué os gustaría hablar?


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Anexo 7: Tira cómica Mafalda

Anexo 8: Dinámica “Barreras ante la solución”

Objetivos

Aprender a resolver un problema.

Medir las capacidades del grupo ante una tarea concreta.

Describir alternativas posibles para solucionar el problema.

Descripción

Se forman grupos con los miembros de una misma familia y se da una hoja a

cada uno de ellos para que escriban un problema que se haya detectado en el

contexto familiar recientemente. Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa,

urna o similar. Por orden, cada integrante del grupo irá sacando una hoja de la

bolsa o urna y la irá leyendo en voz alta, mientras el organizador lo va anotando en

la pizarra.


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Cuando estén todos los problemas listados en la pizarra, se elige uno para

resolver. La elección se resolverá por votación. También se puede desarrollar el

problema que el organizador haya observado, o crea que es más importante entre

todos los citados.

El problema escrito en la pizarra, se ha de reformular en términos de una

finalidad y se vuelve a escribir en la pizarra debajo del enunciado anterior. Por

ejemplo, el grupo quiere solucionar un problema: No se ponen de acuerdo con la

hora de llegar a casa el fin de semana.

El organizador les invita a entrar en debate sobre: La dificultad de ponerse

de acuerdo entre los familiares. Permite que los miembros se acaloren lo suficiente

sin intervenir. Ello sin duda llevará a los miembros a salirse del tema central.

Cuando los miembros se salen del tema central, el organizador reformula el

problema y escribe en la pizarra debajo de la reformulación, paso 2: Cuando se

intenta solucionar un problema se debe evitar salirse del tema central.

Debajo del problema se abren dos columnas: una con el título fuerzas

funcionales y otra con el de fuerzas disfuncionales y barreras. Las primeras son

fuerzas y capacidades que guían al grupo a cumplir su objetivo, mientras que las

segundas, son barreras que se lo impiden. Se pide al grupo que piense en todas las

fuerzas funcionales y barreras que se les ocurra, y se van describiendo en su

columna correspondiente. Una vez que estén rellenas ambas columnas, se examina

su contenido detalladamente y se abre un debate para proponer entre todos el

modo de fortalecer o ampliar las fuerzas funcionales y se escribe una lista de

dichas propuestas.

Para finalizar se elaborará una lista definitiva con los pasos a seguir, por

parte de los participantes con la finalidad de reducir las dimensiones del problema

y abordado con mayor facilidad.


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Anexo 9: Carta de un hijo a todos los padres del mundo

Queridos papás y mamás:

No me deis todo lo que os pido. A veces, sólo os pido para ver hasta cuanto puedo coger.

No me gritéis. Os respeto menos cuando lo hacéis y me enseñáis a gritar a mí también. Y yo

no quiero hacerlo.

No me deis siempre órdenes. Si en vez de órdenes, a veces me pidierais las cosas, yo lo haría

más rápido y con más gusto.

Cumplid las promesas, buenas o malas. Si me prometéis un premio, dádmelo; pero también

si es un castigo.

No me comparéis con nadie, especialmente con mi hermano o mi hermana. Si me hacéis

sentirme mejor que los demás, alguien va a sufrir, y si me hacéis sentirme peor que los

demás, seré yo quien sufra.

No cambiéis de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. Decidid y mantened esa

decisión. Dejadme valerme por mí mismo. Si vosotros hacéis todo por mí, yo nunca podré

aprender.

No digáis mentiras delante de mí, ni me pidáis que las diga por vosotros, aunque sea para

sacaros de un apuro. Me hacéis sentirme mal y perder la fe en lo que me decís.

Cuando yo hago algo malo, no me exijáis que os diga el porqué lo hice. A veces ni yo mismo

lo sé.

Cuando estéis equivocados en algo, admitirlo y crecerá la opinión que yo tengo de vosotros,

y así me enseñaréis a admitir mis equivocaciones también.

Tratarme con la misma amabilidad y cordialidad con que tratáis a vuestros amigos. Porque

seamos familia no quiere decir que no podamos ser amigos también.

No me digáis que haga una cosa que vosotros no la hacéis. Yo aprenderé siempre lo que

vosotros hacéis, aunque no lo digáis. Pero nunca haré lo que vosotros decís que hay que

hacer y vosotros no lo hacéis.

Cuando os cuento un problema mío, no me digáis "no tengo tiempo para bobadas", o "eso

no tiene importancia". Tratad de comprenderme y ayudarme. Y quererme. Y decírmelo. A

mí me gusta oíros cómo me lo decís, aunque no creáis necesario decírmelo.

J.J. Brunet


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Anexo 10: Cuestionario de evaluación

Tu valoración de este taller de formación es…

Rellenad esta hoja con el objetivo de mejorar el taller de formación de padres y madres. Por ello, se

pide sinceridad y honestidad, dedicando sólo unos minutos a reflexionar sobre el mismo para que la

valoración sea útil.

En cuanto a la organización, contenidos, dinámicas, organizadores de las sesiones…

Señala aquellos aspectos que te han resultado interesantes y necesarios:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………..………….

Nombra aquellos aspectos que crees que podrían mejorarse:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………….

En cuanto a los asistentes, su implicación, asistencia…

Señala aquellos aspectos que te han resultado positivos:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………….

Nombra aquellos aspectos que, desde tu punto de vista, podrían mejorarse:

…………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

A nivel personal…

Indica dos aspectos por los que crees que ha resultado de utilidad asistir a las sesiones:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………

Y otros dos que has echado en falta o no han respondido a lo que tú esperabas:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………..

taller de formación de padres. ¿cómo nos comunicamos con nuestros hijos?

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