taller de formación de ayudantes año 2007. cronograma fecha de inicio: 5 septiembre. fecha de...
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Taller de Formación de Ayudantes
Año 2007
Cronograma
Fecha de inicio: 5 septiembre.
Fecha de finalización: 28 de noviembre.
Carga horaria: 22 horas presenciales
Asistencia: 80% (solo 3 ausentes)
Día: Miércoles Hora: 16.30-18.15
¿Cómo está organizado? 4 etapas4 etapas:1º. Detección de conceptos no interpretados durante el curso de FO Fecha: 12/09
2º. Práctica docente: ¿cómo dar una DD? Fecha: del 19/09 al 28/11 Actividades:
a) Discusiónb) Lectura artículo
3º. Curso de pedagogía
4º. Reevaluación de conceptos Fecha: 28/11
1º etapa1º etapa: Detección de conceptos no comprendidos
Metodología: evaluación tipo V o F
Conceptos a evaluar: generales de Fisiología
Objetivos:
–Orientación de las discusiones a dichos tópicos
2º etapa2º etapa: Práctica docente
Actividades:
a) Discusión
b) Lectura artículo
DiscusiónDuración: 1 hora
Participantes:
Monitores “Alumnos” Docentes
•aspirantes en rol de docente
•confección y manejo de discusión
•todos los aspirantes
•Evaluación
•aspirantes en rol
de alumnos
•participación activa de discusión
•críticas a metodología
•ayudantes de FO
•supervisión y evaluación de aspirantes
MonitoresNúmero por comisión: 1-2
Actividades:
1) Confección Discusión Tema: elegido por docentes
en base a examen diagnósticoMétodo: a elección (trabajo práctico, historia, DD)
2) Envío de propuesta vía e-mail al Docente encargado Sábado antes de la discusión Docente encargada: Noelia Tiguele ([email protected])
3) Exposición y manejo de Discusión Miércoles siguiente
4) Confección de evaluación post-DD Corrección y entrega a docentes
Ejemplo 1: Fisiología con ejemplos“¿Entendiste?”Sebastián es alumno de segundo año de medicina y trabaja todos los fines de semana en el hipermercado del nuevo shopping. Todas las tardes se junta a estudiar fisiología con Valentín. Éste último está un poco desesperado porque no entiende “Filtración Glomerular”. A Sebastián se le ocurre una forma ingeniosa de explicárselo. “La gente que se mueve por el shopping es impresionante. Si te lo tuviera que poner en volumen, pasean 8640 litros de elementos[1] /día. De ese volumen de elementos, entran por la gran puerta de entrada del supermercado 1700 litros/día. Pensá:¿Qué son los 8640 litros de elementos que pasean por día por el shopping?¿Qué son los elementos que circulan por el shopping?¿Qué porcentaje del volumen que pasea entra al “supermercado”?¿Qué es el supermercado?Una vez que han atravesado la puerta, los elementos son sometidos a una barrera triple “especial”: discrimina a quienes son muy grandes, pero también a aquellos elementos “mala onda”, que están cargados negativamente. La barrera es muy estricta. Discrimina a las personas (que llevan oxígeno o CO2) y a los guardias, que son aproximadamente el 45% del volumen que entró al supermercado. Ellos ni siquiera pueden soñar con entrar al supermercado. Nunca tendrán la oportunidad. Y del 55% restante (que al menos tiene la posibilidad de quedarse a probar suerte), no deja pasar a los carros trasportadores por ejemplo. Así, de esos 1700 L que entran por día al supermercado, la triple barrera sólo deja pasar 180 L/día.¿A qué corresponde esta barrera “especial”? ¿Cómo está compuesta?¿Cuáles son los criterios que tiene para dejar pasar o no a un “elemento”?¿A qué corresponden “las personas” y “los carros trasportadores”? ¿Qué elementos no pueden pasar? ¿Por qué?¿Por qué se los separa en 45% y 55%? ¿A qué corresponde cada uno?¿Qué volumen deja pasar la barrera por minuto? ¿Cómo se llama ese volumen? ¿Y el volumen al que se le da al menos la oportunidad de “probar suerte”?¿Cómo se llama a la relación que existe entre el volumen que sí se deja pasar y el volumen que tiene la oportunidad de ser elegido para pasar?
Continúa…
[1] Elementos: personas comunes (que llevan globos con oxígeno o CO2) y guardias, carros (vacíos o transportando cosas), comida suelta, residuos sueltos, ratones (de distintos colores, que se escabullen fácilmente por su pequeño tamaño), bidones de agua, entre otras cosas.
Ejemplo 2: Trabajo práctico con preguntas“Explicación de propiedades mecánicas de los pulmones y la pared torácica y la importancia de su rol en la ventilación.”
• Material: pinza de ensalada, elastiquines de distinto grosor.• Métodos: explicación del práctico• Preguntas: ¿Qué es complianza? ¿Qué es elasticidad? ¿Qué es fuerza de retracción elástica? ¿Hacia dónde se dirige la fuerza de retracción elástica del pulmón? ¿Hacia dónde se dirige la fuerza de retracción elástica de la pared torácica?
“Alumno”
Actividades:
• Participa activamente de la Discusión
• Afianza y adquiere conocimientos
• Plantea dudas
• Opina sobre el método usado
• Completa la encuesta
Docentes
Actividades:
• Evalúa a monitores y alumnos
• Corrige posibles errores conceptuales y/o pedagógicos durante la discusión.
3º etapa3º etapa: Curso de Pedagogía
¿?
4º etapa4º etapa: Reevaluación de conceptos
Metodología: evaluación tipo V o F
Conceptos a evaluar: generales de Fisiología
Objetivos:
–Valorar indirectamente “sus” DD.–Consolidar conceptos “no comprendidos”.
Uso de la página
www.fcm.uncu.edu.arwww.fcm.uncu.edu.ar
Lectura artículoLectura artículo
• Búsqueda de información actualizada y específica
• Conocimiento de nuevas técnicas de estudio
• Aprendizaje sobre la metodología de la investigación
http://www.pubmed.com|
¿Cómo realizar la búsqueda?¿Cómo realizar la búsqueda?
PUBMED o MEDLINEteaching physiology of electrocardiogram
PUBMED o MEDLINE
¿Cómo realizar la búsqueda?¿Cómo realizar la búsqueda?
http://www.fcm.uncu.edu.ar/
Biblioteca
http://advan.physiology.org/
¿Cómo realizar la búsqueda?¿Cómo realizar la búsqueda?
ADVANCES IN PHYSIOLOGY EDUCATION
teaching physiology of E
¿Cómo realizar la búsqueda?¿Cómo realizar la búsqueda?
http://content.nejm.org/
NEW ENGLAND JOURNAL OF MEDICINE
ArtículosArtículos
TítuloAutores
REVISIONES TRABAJOSCIENTIFICOS
Resumen
Abstract Cardiac physiology is emphasized in many undergraduate physiology courses, but few nonmammalian vertebrate model systems exist that 1) can be studied fairly noninvasively, 2) are well suited for controlled experimentation, and 3) emphasize principles characteristic of the vertebrate heart. We have developed an inquiry-based undergraduate/graduatelevel laboratory in cardiac physiology and electrocardiography using rainbow trout (Oncorhynchus mykiss Walbaum) and the BioPac MP30 data-acquisition system (other fish species and/or electrocardiographic recording devices can be substituted). This laboratory facilitates intensive study of vertebrate electrocardiograms (ECGs) under a variety of environmental and physiological perturbations and is ideal for use in multisession, inquiry-based laboratory projects in animal physiology. Furthermore, students gain valuable experience in scientific inquiry, study design, following and/or developing scientific protocols, and animal care. This laboratory requires the ability to keep captive fish of at least 100 g and equipment to record ECGs. Departments meeting these requirements can adopt this technique at modest expense. Student enthusiasm and feedback were positive, and several students commented that the nonlethal methods used added to thelaboratory’s perceived value.
Introducción
Material y Métodos
Resultados
Discusión
Bibliografía
Trabajo CientíficoTrabajo CientíficoConocimientos anteriores del tema
Incluye el objetivo del trabajo
Materiales usados
Protocolos de los ensayos
Figuras y gráfico
Explicación de datos obtenidos
Datos previos y los obtenidos
Conclusión
Información de los datos anteriores
2º etapa: Práctica docente2º etapa: Práctica docente
Actividades:
a) Discusión
b) Lectura artículo
Lectura del artículoLectura del artículo
Duración: 20 minutos
Participantes:
• Aspirantes
• Docentes
Aspirante Responsable artículoAspirante Responsable artículo
ActividadesActividades: :
• Busca artículo Contenido: orientado al tópico de DD.
• Manejo discusión de artículo
• Presentación artículo
Presentación del artículosPresentación del artículos
Título, autores, fecha y revista en la que se publicó
Introducción del tema y objetivo del trabajo
Explicar los ensayos realizados y los datos obtenidos
Conclusión del trabajo
Resto de AspirantesResto de Aspirantes
ActividadesActividades: :
• Lectura previa
• Comentarios sobre el artículo (contenido, aplicabilidad)
• Participación en la discusión
DocentesDocentes
ActividadesActividades: :
• Supervisión de discusión del artículo
• Evaluación de los alumnos (participación, responsabilidad)
• Corrección de dudas
DocentesDocentes
ConsultasConsultas::
• Daniel Rizzato
• Jimena Castillo Bennett
Conclusión …
Comisión A
Aula CB
Aula IC
Aula JD
Aula L
Alumnos por comisión
12 12 12 12
Monitores por comisión
1-2 1-2 1-2 1-2
Docentes por comisión
2-3 2-3 2-3 2-3
EjemploMiércoles
Jueves a Sábado
Sábado Lunes Miércoles
1. Presentación taller
2. Designación de monitores para
miércoles siguiente
(2 por comisión)
Confección de discusión
Búsqueda de artículo Envío de
discusión y artículo a Noelia Tiguele
Se coloca en la página la DD y el
artículo de lectura
Lectura de artículo
1. Exposición y manejo de
discusión
2. Discusión del artículo
3. Corrección docente.
4. Evaluación y encuesta
5. Designación de nuevos monitores
para el miércoles siguiente
Objetivos del TallerGenerales
• Formar futuros Docentes Universitarios.
• Desarrollar herramientas pedagógicas.
• Descubrir y fomentar habilidades de conducción y liderazgo.
Objetivos del Taller
Específicos
• Detectar puntos conceptuales deficientes de FO.
• Corrección de dichos conceptos.
• Iniciar y/o profundizar desarrollo de habilidades para práctica docente
• Presentar herramientas informáticas como apoyo en las instancias de formación
• Fomentar su uso.
Objetivos del TallerEspecíficos
• Aplicar un sistema de retroalimentación estructurada: Critica Auto-critica Destacando virtudes y debilidades.
• Dar a conocer las tareas realizadas.
• Fomentar la continuidad en las actividades en la cátedra.
• Realizar un seguimiento de los participantes en los años siguientes
Muchas Gracias
Taller de Formación de Ayudantes de Fisiología