taller de elaboración de estrategias didácticas

Enero 2013

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Taller para la elaboración de estrategias didácticas

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=cosdac+upn&source=images&cd=&cad=rja&docid=ONyeXu1sU0QZqM&tbnid=OkYyY3-HzM26bM:&ved=0CAUQjRw&url=http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/26323&ei=6vNJUfbLH6-E2QXm_4CADA&bvm=bv.44011176,d.aWc&psig=AFQjCNGEPrYmUNQhWBZpx-RMsC8Ku2cdew&ust=1363887406184763


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR - CoSDAc

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Que el participante elabore estrategias didácticas congruentes con la RIEMS para el desarrollo de competencias genéricas y competencias disciplinares básicas o profesionales extendidas.

Propósito



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Conceptos básicos



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Según Nelson (1982), innovar implica un cambio que requiere un considerable grado de imaginación y constituye una ruptura relativamente profunda con la forma establecida de hacer las cosas y con ello crea fundamentalmente nueva capacidad.

Nelson, R. R.; S. G. (1982) An Evolutionary Theory of Economic Change, Harvard University press, Cambridge.

¿Qué es innovar?



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Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación.

Philippe Perrenoud. Citado en el Acuerdo Secretarial 442, p. 29.

Competencia



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Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.2

Competencias genéricas



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Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.


Competencias disciplinares



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Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.

Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas.


Competencias profesionales



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Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes

Competencias docentes

ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.



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1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.


ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.



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Currículo por competencias

A diferencia de la concepcion tradicional de curriculo en educacion, el curriculo por competencias no es un documento con una lista de asignaturas y contenidos, sino la planeacion, ejecucion y comunicacion de acciones puntuales dirigidas a la formacion integral de los estudiantes, demostradas en las prácticas cotidianas.

Sergio Tobon. El modelo de las competencias en la educacion desde la socioformacion. 2011



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Consideraciones para la elaboración de la estrategia didáctica



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El gato se limitó a sonreír al ver a Alicia. Parecía bueno, pensó Alicia; sin embargo, tenía unas uñas muy largas, y muchísimos dientes, así que comprendió que debía tratarlo con respeto.

– Gatito - empezó, un poco tímidamente, ya que no sabía si le gustaba que le llamasen así; pero al gato se le ensanchó la sonrisa. <<Vaya, de momento parece complacido>>, pensó Alicia, y prosiguió : ¿te importaría decirme, por favor, qué dirección debo tomar desde aquí?

– Eso depende en gran medida de adónde quieres ir, -dijo el gato.

– No me importa mucho adónde... – dijo Alicia.

– Entonces, da igual la dirección – dijo el gato.

Para iniciar



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Estoy tan ocupado manejando que no puedo cargar gasolina.

Para iniciar

Stephen Covey



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Analizar el contexto escolar



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Analizar las variables del contexto escolar

Variables:

• Del estudiante• Del docente• Materiales y apoyos didácticos



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Algunas variables del estudiante

Experiencias educativas y personales

Situación económica

Autoconcepto

(Identidad)

Relaciones interpersonales

Situación

emocional

Intereses personales



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En dos niveles

Análisis del alumno

Nivel 1:Individual Determinan

Diferencias en el ritmo, velocidad, asimilacion y retencion del aprendizaje

Nivel 2:Grupal Determinan

Modos de interaccion y cooperacion en el proceso de aprendizaje

Adaptado de: Herraiz, Ma. Formacion de formadores: manual didáctico. Montevideo: Cinterfor, 1994.

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Ejemplos de preguntas

¿Cuáles son las experiencias educativas de los estudiantes?

¿Cuántos de ellos tienen obligaciones extras a las de la escuela (trabajo, familia, deporte, etc.)?

¿Cuál es su situacion economica?

¿Cuántos de ellos viven con ambos padres o con uno de ellos o con algún familiar o solos?

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¿Cuántos están en riesgo de desertar?, ¿Cuáles son las causas?

¿Qué hacen en su tiempo libre?, ¿Cuáles son los temas que les apasionan?

¿Cuáles son sus competencias?

¿Cuáles son sus intereses, motivaciones, proyectos a futuro, preocupaciones?

¿Qué actividades escolares disfrutan y cuáles les estresan?

21



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¿Cuántos de ellos tienen acceso a las TIC?, ¿Desde donde?, ¿Qué tipos de herramientas tecnologicas prefieren?

¿Cuál es su nivel de autoestima?, ¿Cuál es su autoconcepto?

¿Como me perciben como docente, a los demás docentes, directivos y el ambiente escolar?

¿Cuántos de ellos sufren acoso escolar?

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¿Cuántos de ellos sufren de depresion?

¿Cuál es la dinámica del grupo (comunicacion, relaciones personales, confianza, participacion, etc.)?

¿Qué valor le dan a los contenidos de mi asignatura o submodulo profesional?

¿Cuántos de ellos tienen limitaciones fisicas?

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3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Atributos de competencias docentes



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¿Realidad o ficción?



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Si los estudiantes vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más fácil.

Si ellos no vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más importante.

—Barbara Coloroso

Nuestro trabajo es importante



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Experiencia

Quiere

Identidad

Docente

Competencias profesionales y docentes

Siente

Recursos

Disonancia

cognitiva

Variables del docente

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¿Disonancia?

“¡Espero que todos ustedes sean independientes, creativos, reflexivos, pensadores y que hagan exactamente lo que yo diga!”



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¿Como percibo mi identidad como docente y como percibo la de los demás docentes? ¿Qué puedo hacer para fortalecer mi identidad?

¿En qué aspectos de mi práctica docente demuestro disonancia cognitiva y como puedo disminuirla?

¿Cuál es mi nivel de dominio de las competencias docentes / profesionales / genéricas / disciplinares? ¿Cuáles debo fortalecer? ¿Qué estrategia voy a seguir para fortalecerlas?

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¿Cuál es el valor que le otorgo a mi experiencia docente?

¿Cuál es mi nivel de motivacion?

¿Cuál es mi nivel de comunicacion con los alumnos? ¿Como puedo mejorarlo?

¿Como me siento al estar frente al grupo?

¿Qué otros recursos (conocimientos / habilidades) poseo que pueden ser útiles en mi práctica docente?

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¿Cuáles son mis objetivos personales y profesionales? ¿Como los voy a lograr?

¿Como perciben mi desempeño los demás? (docentes, directivos, alumnos, padres de familia...)

¿Qué elementos y conductas de mi experiencia como alumno utilizo actualmente como docente?

¿Cuáles son mis limitaciones? ¿Como las puedo superar?

¿Puedo aprender de la experiencia de los demás docentes?, ¿Como lo puedo hacer?

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1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.1.3 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.




Página

Análisis de recursos y apoyos didácticos

• Equipamiento• Instalaciones• Bibliografia• Material didáctico disponible • Vinculacion y participacion de instituciones y sector

productivo• Participacion de los padres de familia y de la

sociedad en general• Participacion del personal directivo, de apoyo y

administrativo

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¿Con qué bibliografia cuenta la biblioteca del plantel?, ¿En qué estado se encuentra?, ¿Es actual?, ¿En qué cantidad?, ¿Como se puede optimizar su uso?, ¿Qué fuentes de informacion alterna puede utilizar el alumno? ¿Cuáles les voy a proporcionar? ¿Cuáles deben buscar? ¿Por qué?

¿Cuál es el estado de las instalaciones, equipos y herramientas del laboratorio / taller?, ¿En qué cantidad?, ¿Como se puede optimizar su uso?, ¿Existen convenios para prácticas externas?

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¿En qué actividades puedo involucrar la participacion de padres de Familia?, ¿Directivos?, ¿Docentes?, ¿Sociedad?, ¿Sector productivo? ¿Instituciones?

¿Cuáles son los factores locales, estatales o regionales que pueden favorecer o perjudicar las actividades de aprendizaje?

¿Además de las competencias genéricas institucionales qué otras competencias demanda el entorno de los estudiantes?

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3.3 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

4.4 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.




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Conclusión

Tomar decisiones

Con información

Sin información



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Práctica

¿Cuáles son las características del estudiante, docente , apoyos y recursos didácticos de tu contexto escolar que pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje?

Variables Sin control Poco control Mucho control

Estudiante

Docente

Recursos



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Conclusión

Adaptación

Poco o nadaControl

Control MuchoControl

Influir

Responsabilizarse

• Solamente puedo controlar lo que está en mí• Soy responsable de mis emociones aunque no las controle



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Práctica

¿Cuáles son las estrategias que llevaré a cabo para atender las variables del estudiante, docente y recursos?

Variables Sin control Poco control Mucho control

Estudiante

Estrategia

Docente

Estrategia

Recursos

Estrategia



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Dimensionar y situar la competencia



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Si enseñamos a los estudiantes de hoy de la misma forma como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana.

—John Dewey

Ayer, hoy y mañana



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Ayer, hoy y mañana

Competencia: Elaborar documentos

1980

20202013



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Fuentes:

• Programa de estudio• Sitios de internet • Libros• Catálogos• Revistas• Experiencia laboral• Experiencia docente• Entrevistas• Estudios

Referentes



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Ejemplo de competencia y su dimensión

Competencia: Nadar

Estilos: Libre

Pecho

Mariposa

Espalda

Escenarios:

Dia

Noche

Oleaje

Corriente

Frio

Turbia

Variaciones:

Nivel: Experto



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Amplitud y profundidad: Nadar a nivel experto

Amplitud

Pro

fun

did

ad

Niv

el e

xper

to

Estilos

Libre

Mariposa

Pecho

Espalda

Escenarios

Alberca

Rio

Mar

Variaciones

Día

Noche

Frío

Oleaje

Lluvia



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Competencia ajustada: Nadar en alberca utilizando el estilo libre.

Estilos: Libre

Escenarios:

Dimensionamiento de la competencia

Frio

Variaciones:

Templado

Nivel: Básico



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Amplitud y profundidad: Nadar a nivel básico

Amplitud

Pro

fun

did

ad

Niv

el b

ásic

o

Estilos

Libre

Escenarios

Alberca

Variaciones

Temperatura



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Relación vertical y horizontal



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Las competencias se transforman constantemente para ajustarse a los nuevos contextos.Debemos estar atentos a los cambios a fin de preparar a los estudiantes para enfrentar con éxito los contextos actuales y anticipar (en lo posible) los escenarios futuros. Para ello debemos buscar, seleccionar y analizar referentes válidos, pertinentes y coherentes, con la competencia a desarrollar. Debemos también situar la competencia de acuerdo a la relación vertical y horizontal con las asignaturas y módulos previos y posteriores.

Conclusión



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Reconocer la complejidad de las competencias a desarrollar implica identificar los recursos que se requieren, así como la dificultad que representa para los estudiantes.

Cada competencia tiene una complejidad diferente de acuerdo a los saberes previos (de módulos anteriores, de asignaturas o de la experiencia) de los estudiantes.

Conclusión



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Los riesgos de no dimensionar y situar la competencia



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2.1 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.




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Práctica

Elije una competencia del programa de estudio , dimensiónala y sitúala determinando los escenarios y sus variaciones de acuerdo al contexto (tecnológico, normativo, etc.), así como su relación vertical-horizontal con las asignaturas y módulos anteriores y posteriores.

Competencia profesional

Escenarios Competencias disciplinares básicas

Atributos de competencias genéricas / De productividad



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Determinar las prácticas



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HUERTA ROSALES, Moisés. Formación de la autonomía a través del aprendizaje estratégico. Aporte Santiaguino, jul./dic. 2009, vol.2, no.2, p.321-331. ISSN 2070-836X.

Las prácticas desarrollan la autonomía



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Aprendizaje experiencial



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Aprendizaje situado

En el aprendizaje situado la construcción del conocimiento es concebido como una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualización del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa.

Driscoll, M. (2005). Chapter 5: Situated Cognition. Psychology of Learning for Instruction. EUA: Editorial Pearson Education; Inc.



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Aprendizaje situado

El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el mundo real brindándole elementos que le permitan enfrentarse a diversas situaciones; para lograr el objetivo es necesario, diseñar y aplicar adecuadamente las estrategias que permitan revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje situado nos permite brindar al estudiante las herramientas necesarias para que en un futuro no muy lejano se involucren en el campo laboral o social que consideren adecuado a sus necesidades, con la ventaja de que, las situaciones a las que se enfrenten serán en algunos casos conocidos por ellos y las podrán resolver de manera favorable.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F: McGraw Hill.



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Aprender a nadar

VS



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Instrucción auténtica

1. Tareas de aprendizaje auténticasa) Significativa, relevante, representativa para el estudiante

• Valor para el estudiante• Valor para otras personas

b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional al nivel educativo del estudiante

2. Contexto de aprendizaje auténtico3. Contexto social auténtico

a) Forma de interacción colaborativa o individual4. Epistemología (pensar como técnicos)

a) Epistemología del profesional (con la practica se logra la comp.)• Conocimientos, habilidades y actitudes del profesional• Nivel educativo del estudiante

5. Forma didáctica basada en la epistemología del profesional 6. Objetivos auténticos de aprendizaje

Gulikers, Bastiaens, Kirschner. A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment. ETR&D, Vol. 52, No. 3, 2004, pp. 67-86 ISSN 1042-1629



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Secuencia de ejecución de la competencia

Consiste en determinar las actividades o pasos que se requieren para ejecutar la competencia en los escenarios seleccionados



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Niveles de las prácticas

1. Demostracion

2. Práctica guiada / Práctica supervisada

3. Práctica autonoma



Página

Si la competencia a desarrollar es de complejidad alta

Demostracion

Práctica guiada

Práctica supervisada

Práctica autonoma


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Página

Demostracion

Práctica guiada

Práctica autonoma

Si la competencia a desarrollar es de complejidad media


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Página

Demostracion

Práctica supervisada

Práctica autonoma

Si la competencia a desarrollar es de complejidad baja


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Página

Se debe evitar

Demostracion

Práctica autonoma


69



Página

Práctica guiada o práctica supervisada

Práctica autonoma

Se debe evitar


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Secuencia no recomendable

Demostración 1

Práctica guiada y/o

supervisada1

Práctica autónoma

1

Demostración 2


supervisada2

Práctica autónoma

2

Demostración n


supervisadan

Práctica autónoma

n

.

.

.

.

.

.

.

.

.



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Ejemplo de secuencia optimizada

Demostración 1

Demostración 2

Práctica guiadaguiada y/o supervisada

1

Práctica autónoma

1



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Demostración 1


supervisada1

Práctica autónoma

1Práctica guiada y/o

supervisada2



Página 74


Demostración 1

Demostración 2

Práctica guiadaguiada y/o supervisada

1

Práctica autónoma

1

Práctica autónoma

2



Página

Contenido de las prácticas

• Información teórica, normativa, técnica y tecnológica.

• Malas prácticas / errores a evitar (relacionarlas con las competencias genéricas)

• Escenarios sociales, laborales, escolares, etc.

• Variables del estudiante, docente y contexto.


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Práctica

Redacta las secuencia de ejecucion de la competencia. A partir de ella, determina las prácticas con sus escenarios y errores comunes.

Determina también las competencias disciplinares y atributos de las competencias genéricas que se abordarán.

Prácticas /Nivel Escenarios Competencias disciplinares básicas

Errores comunes / Competencias genéricas y de productividad



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Ejemplo

Prácticas /Nivel Escenarios Competencias disciplinares básicas

Errores comunes / Competencias genéricas y de productividad

1. Prepara el área de trabajoa) Demostraciónb) Práctica supervisada

•Taller de dibujo

Falta de orden.A destiempo.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

OL1 Orientar las acciones llevadas a cabo a lograr y superar los estándares de desempeño y los plazos establecidos.

2. Traza bocetos básicosa) Demostraciónb) Práctica guiadac) Práctica autónoma 1 y 2

•Taller de dibujo

•Empresa•A lápiz•A tinta

M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,hipotéticas o formales.

Falta de limpieza. Diferencias contra lo solicitado.1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. AC1 Mostrar interés por atender los errores cometidos con los clientes.



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Seleccionar el método de aprendizaje



Página


Consulte las lecturas: • Aprendizaje basado en casos• Aprendizaje basado en problemas• Aprendizaje orientado a proyectos

Identifique las fases, roles, similitudes y diferencias de cada método de aprendizaje

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Métodos de aprendizajeOrientado a proyectos De casos Basado en problemas

Fases:• Diagnostico para identificar el tema

del proyecto• Planificacion y organizacion

(justificacion del proyecto, objetivo del proyecto, actividades a realizar, recursos, cronograma, lugar y responsables)

• Ejecucion• Evaluacion

Fases: • Preliminar• Expresion de opiniones• Análisis• Conceptualizacion o de reflexion• Contraste

Fases: • Presentacion del problema• Identificacion de las necesidades de

aprendizaje• Recoleccion de informacion • Solucion del problema

Similitudes en los roles:

Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable, piensa de forma critica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar retroalimentacion, saber dialogar, desarrollar la autogestion, saber escuchar, entre otras.

Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia, moderar, formular preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexion y la metacognicion, utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del estudiante, promover la toma de decisiones del grupo, motivar, entre otras.

Retroalimentación Trabajo colaborativoAsignación de roles

Práctica EvaluaciónMotivación


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Página

1. Da sentido y valor al aprendizaje del

estudiante, lo hace significativo.

2. Coordina los pasos del aprendizaje

3. Relaciona el contendido de la práctica con el

contexto

4. Promueve la reflexion del estudiante

5. Articula las prácticas

6. Promueve el uso y optimizacion de recursos

7. Promueve la autonomia del estudiante

8. Aumenta la motivacion del estudiante

Algunos beneficios:


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Página

Para seleccionar el método de aprendizaje considere lo siguiente:

La competencia a desarrollar Las prácticas Las variables del estudiante Las variables del contexto Las variables del docente Los recursos disponibles El tiempo disponible


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3.2 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

6.6 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.




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Consideraciones para la evaluación



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Página

Evaluación auténtica

Es una evaluación que requiere que los estudiantes apliquen las mismas competencias o combinación de conocimientos, habilidades y actitudes tanto en la situación definida mediante criterios como en la vida profesional.

Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-dimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52

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Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluación auténtica sea efectiva, es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la forma de evaluación antes de que se utilice como evaluación. Esto implica que la tarea de aprendizaje debe parecerse a la tarea de evaluación y sólo difiera en las metas subyacentes.

Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment. Educational Leadership, 50(7), 32–35.

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El contexto físico de una evaluación auténtica debe reflejar la manera en que el conocimiento, habilidades y actitudes se utilizarán en la práctica profesional.

Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and multimedia: How university students respond to a model of authentic assessment. Higher Educational Research & Development, 17(3), 305–322.

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Página


En una evaluación auténtica es importante establecer criterios y hacerlos explícitos y transparentes para los estudiantes de manera inicial ya que esto guía el aprendizaje

Después de todo, en la vida real, los empleados sabenbajo qué criterios se juzgará su desempeño.

Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: the training of peer assessment skills. Unpublished doctoraldissertation, Open University of the Netherlands, Heerlen, The Netherlands.

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Cognición situada o aprendizaje situado

Algunas estrategias de evaluación sugeridas son:• Observación de procesos• Entrevistas• Cuestionarios• Reuniones personales y grupales• Herramientas de autorreflexión, como los diarios• Evaluaciones previas y posteriores de la actividad situada

basada en estándares o indicadores clave• Autoevaluaciones• Coevaluaciones (en el caso de ser una actividad en equipo)

Benavides, Madrigal y Quiroz. (2009). La enseñanza situada como herramienta para el logro de un aprendizaje significativo. Centro de documentación sobre educación. ITESO.



Página

Características de la evaluación

• Integral• Basada en evidencias de

desempeño y producto• Centrada en el aprendizaje• Continua• Auténtica• Abierta• Planificada• Coordinada• Incluyente• Flexible

• Sistemática• Contextual• Motivante• Significativa

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Página

Momentos

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

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Página

Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa

La evaluación de competencias, al ser de carácter integral, deberá incorporar:

• Autoevaluación

• Heteroevaluación

• Coevaluación

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Página

Práctica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Demostrativa

Guiada

Supervisada

Autónoma

En las demostraciones y prácticas

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5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.




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Elaboración de la estrategia didáctica



Página

Las actividades de la fase de apertura le permiten al docente identificar en los estudiantes:

• Habilidades y destrezas • Expectativas • Saberes previos• La percepcion de la carrera, modulo, ocupaciones, sitios de

insercion, entre otros.

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Redactar actividades de apertura



Página

Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:

• La competencia profesional, genéricas, disciplinares y de

productividad que se abordarán.• Los sitios de insercion y ocupaciones relacionados con el modulo y

submodulo.• Las actividades formativas que realizará asi como la forma de

evaluacion, los instrumentos, criterios y evidencias.• El tiempo destinado para cada una de las actividades.• El método de aprendizaje que se empleará.• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.• Los compromisos del docente.• Lo que se espera del estudiante en funcion a sus desempeños y

productos.

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Página

No olvide que:

• En la evaluacion diagnostica los criterios para calificar las

evidencias generadas se centrarán en el nivel de integracion y

participacion del estudiante durante la evaluacion más que en la

cantidad y calidad de saberes demostrados. • Usted cuenta con informacion del estudiante y su contexto.• En todas las actividades el estudiante debe ser un participante

activo, representar diversos roles.• La autoevaluacion permitirá que el estudiante desarrolle una

actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una

actitud critica de su propio proceso formativo.• La suma de las ponderaciones es menor en esta fase que las

correspondientes al desarrollo y cierre.

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Página

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracion para la construccion y reconstruccion del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiacion o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, asi como para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en contextos significativos.

100

Redactar actividades de desarrollo



Página

• Las demostraciones y prácticas• Las fases del método de aprendizaje• La fase de conclusion de método de aprendizaje

Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:

101




Página

No olvide que:• La evaluacion formativa verificará que se produzca el aprendizaje y

que las competencias propuestas están siendo logradas o no, asi

como su forma y nivel de dominio, también tendrá como proposito

monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las

estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las

competencias por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar,

dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.• La suma de las ponderaciones es mayor en esta fase que las

correspondientes a la apertura y cierre.• La retroalimentacion oportuna y pertinente es una forma de motivar al

estudiante.• Fomentar la autoevaluacion y coevaluacion para aumentar la

autonomia, reflexion y capacidad de análisis del estudiante.• Fomentar el trabajo colaborativo.

102




Página

La fase de cierre propone la elaboracion de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacion en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacion.

103

Redactar actividades de cierre



Página

No olvide que:

• La evaluacion sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado

por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del

programa de estudio.• La retroalimentacion oportuna y pertinente es una forma de motivar al

estudiante.• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su

competencia en escenarios comunitarios y laborales. (extramuros

escolares)• Fomentar la autoevaluacion y coevaluacion para aumentar la

reflexion y autonomia del estudiante.• La heteroevaluacion puede ser realizada por agentes externos al

proceso formativo.• Fomentar el trabajo colaborativo.

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Redactar actividades de cierre

Documento de trabajo


Desarrollo Tipo de evaluación

Evidencia / Instrumento Ponderación

Los estudiantes observan y registran en una guia de observacion los procedimientos, aspectos técnicos, normativos, tecnologicos y como evitar las malas prácticas laborales relacionadas con la falta de orden en la demostracion realizada por el docente en el cálculo de salario base de cotización del período a remunerar en una empresa.

AutoevaluacionC: El cálculo del salario base / Guia de observacion

5%

Ejemplo





Los estudiantes observan y registran en una guia de observacion los procedimientos, aspectos técnicos y normativos, en la demostracion presentada en un video del cálculo de salario base de cotización del período a remunerar en una empresa, donde se observa las acciones que evitan las malas prácticas laborales de falta de orden.

AutoevaluacionC: El cálculo del salario base / Guia de observacion

5%

Ejemplo





Los estudiantes participan en la práctica guiada para verificar el funcionamiento del circuito análogo de equipos electrónicos en la empresa maquiladora y taller de reparacion de equipo electronico. Los estudiantes representan los roles: practicante, evaluador y supervisor. Los evaluadores y supervisores aplican la guia de observacion para registrar los aspectos técnicos evitando las fallas de seguridad. Al finalizar la práctica los evaluadores y supervisores retroalimentan a los practicantes.

Coevaluacion

D: La verificacion del funcionamiento del circuito análogo de equipos electronicos / Guia de observacion

5%

Con base a lo aprendido los estudiantes realizan la búsqueda de informacion y la sintetizan para analizar el caso estudiado, y en consenso con su equipo elaboran un informe.

CoevaluacionP: El informe del caso analizado / Lista de cotejo

3%

Ejemplo





Los estudiantes participan en la práctica guiada para verificar el funcionamiento del circuito análogo de equipos electrónicos en la empresa maquiladora y taller de reparacion de equipo electronico. Los estudiantes representan los roles: practicante, evaluador y supervisor. Los evaluadores y supervisores aplican la guia de observacion para registrar los aspectos técnicos evitando las fallas de seguridad. Al finalizar la práctica los evaluadores y supervisores retroalimentan a los practicantes.

Coevaluacion

D: La verificacion del funcionamiento del circuito análogo de equipos electronicos / Guia de observacion

5%

Con base a lo aprendido los estudiante definen el tema del proyecto a partir de una situacion real, actual y relacionada con la competencia a desarrollar que observaron en el video de la demostracion y lo dan a conocer al grupo.

CoevaluacionC: El tema del proyecto / Lista de cotejo

3%

Ejemplo





Los estudiantes demuestran en la práctica autonoma la competencia para seleccionar bovinos, ovinos y caprinos de acuerdo a la raza en una exposicion ganadera. Evitando las malas prácticas laborales como: la falta responsabilidad en el cuidado y alimentacion de los bovinos, ovinos y caprinos.

Heteroevaluacion

D: La seleccion de bovinos, ovinos y caprinos de acuerdo a la raza / Guia de observacion

10%

Ejemplo



Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

Los estudiantes demuestran en la práctica autonoma la competencia para representar de manera gráfica y escrita los algoritmos generados a partir del problema que presente un cliente de una empresa por medio de diagramas de flujo y pseudocodigos. Los estudiantes, organizados en equipos asumirán los roles de programador, cliente y observador. Durante la práctica los estudiantes evitan las malas prácticas laborales como: fallas en la comunicacion entre los roles. Al finalizar la práctica los roles de clientes y observadores retroalimentan al rol de programador

Coevaluacion

P: El diagrama de flujo y pseudocodigo elaborado / Lista de cotejo

15%

Los estudiantes aportan una solucion al problema que han atendido y la dan a conocer al resto del grupo, para discutirla e identificar nuevos problemas y repetir el ciclo del método de aprendizaje basado en problemas.

Coevaluacion

D: La participacion del estudiante al dar a conocer la solucion del problema / Rúbrica

10%

Ejemplo



Página 111

Siembra un pensamiento y cosecharás una acción.Siembra una acción y cosecharás un hábito.Siembra un hábito y cosecharás un carácter.Siembra un carácter y cosecharás un destino.

Invierte tu tiempo en sembrar



Página

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Enero ,2014.

taller de elaboración de estrategias didácticas

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