Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Dirección Nacional de EducaciónGerencia de Gestión Pedagógica

¿Cuáles son las expectativas de la jornada?

• Objetivo

Comprender el planeamiento didáctico por competencias, explicando la metodología y describiendo el paso a paso de una lección, para relacionarla con la secuencia didáctica.

¿Por qué es importante planificar?

¿Cómo podemos calentar el agua y otros materiales sin usar el fuego?

Uso de Guía metodológica, página 65

Uso de cuaderno de ejercicios, página 22

Guía metodológica, página 67• ¿Por qué al quitarnos los zapatos y colocar los pies sobre el

piso sentimos que está frío?Respuesta: Porque el piso absorbe parte del calor de nuestro

cuerpo por medio de los pies. Esto se debe a la diferencia de temperatura, ya que el piso se encuentra frío.

• ¿Por qué utilizamos tela para hacer cobijas y ropa?Respuesta: Porque la tela sirve como un aislante que guarda el

calor de nuestro cuerpo. Hay telas que conservan mejor el calor como la lana y el poliéster. Otras como el algodón son frescas y permiten que el calor se disipe con mayor facilidad hacia el medio ambiente.

• ¿Para qué usamos zapatos?Respuesta: Además de protegernos de alguna lesión, los

zapatos evitan que nuestros pies se enfríen, manteniendo el calor corporal.

¿Por qué los esquimales usan un tipo específico de

ropa?

Retomar

ideas

de la

Guía,

página

67

Cuaderno de ejercicios, página 23

¿Qué tipo de ropa se usa en el desierto?

Uso de Cuaderno de ejercicios, página 23

¿Qué podemos recordar de lo aprendido?

¿Cuánto hemos aprendido?

Guía metodológica, página 68

¿En qué momento utilizamos cada uno de los documentos: Programa de

Estudio, LT, GM y CE?Reflexionar sobre:• La importancia y complementariedad del

uso de los cuatro documentos en el planeamiento didáctico.

• La estructura de los cuatro documentos y sus secciones.

• La lectura de los documentos previa a la realización de la clase.

• El uso de íconos del LT.

¿Cuáles son los elementos del Programa de estudio y su

relación con la planificación?

Objetivo de la unidad Tiempo probable para la unidad Grado, número y nombre de la unidad

Contenidosactitudinales

Contenidosconceptuales

Contenidosprocedimentales

Indicadores de logro

numerados

Indicadores de logro

priorizados

100Programa

Objetivos de grado

Su redacción contempla un qué (conceptos), un cómo (procedimientos), una conducta (actitudes) y para qué.

Ejemplo: Discriminar objetos y materiales del entorno,

utilizando los órganos de los sentidos y relacionándolos con el estímulo percibido, a fin de practicar medidas de seguridad para cuidarlos y protegerlos.

101Programa

Guía metodológicaConformada por las Unidades de Aprendizaje, las lecciones, los indicadores de logro de cada lección, el tiempo asignado, los materiales a usar y la secuencia de actividades en cada lección.

La sección Notas, al final de cada lección, incluye información adicional sobre el contenido.

Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro con los indicadores de logro prioritarios y sus respectivos niveles de desempeño. Su intención es propiciar que los docentes planifiquen actividades de evaluación y refuerzo.

Como una orientación adicional también se incluyen las causas posibles por las que el alumnado no logra el dominio de los indicadores.

En cada trimestre se propone una lección interactiva con tecnología informática, diseñado para reforzar contenidos prioritarios.

Cuaderno de ejerciciosEl Cuaderno de ejercicios, apoyo adicional para el alumnado, su uso complementa las actividades del Libro, fortalece los diferentes tipos de contenidos, dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas.

Su función es ejercitar, con apoyo de elementos gráficos las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de los estudiantes.

El Libro remite al Cuaderno de ejercicios, a través de un ícono, representado por un cuaderno entreabierto y el número de cada actividad.

El Cuaderno ayuda al alumnado en el desarrollo de las fases de la secuencia didáctica, especialmente en la comprensión, representación y explicación del problema, comprobación de hipótesis, contrastación científica y consolidación del aprendizaje.

¿Cuál es el enfoque de la asignatura?

Enfoque Investigativo para la resolución de problemas

Orienta la construcción del conocimiento al aplicar procedimientos científicos en la resolución de situaciones de la vida cotidiana, de la ciencia y tecnología.

Se promueve el desarrollo de proyectos adecuados a la edad y madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo.

Las y los estudiantes son orientados para desarrollar habilidades en las que aplique el conocimiento, razone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas.

88Programa

¿Cuáles son las competencias de la asignatura?

88Programa

•Comunicación de la información con lenguaje científico

Esta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo.

El lenguaje y la comunicación son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, representándola a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales.

Aplicación de procedimientos científicos

Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos.

Facilita una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana.

La resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico, generando aprendizajes permanentes que se apliquen a situaciones de la vida.

Razonamiento e interpretación científica

Se propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inventivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos.

Se fomenta el interés y respeto por las iniciativas

científicas, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia.

¿Cómo está organizado el programa de estudios?

Bloques de contenido

Anatomía y fisiología animal y vegetal Anatomía y fisiología humana Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente Física y química Geología y astronomía

Unidades didácticas• 6 en primer grado• 8 en segundo grado• 8 en tercer grado

Se organizan en

Ofrecen mayor comprensión dela asignatura

a partirde fuentes disciplinares

•Organización en función del aprendizaje.•Mayor interacción entre bloques de contenido.•Intención de mayor frecuencia en la evaluación formativa

Bloques de contenido

• Anatomía y fisiología animal y vegetal

Comprende las características externas y las funciones vitales de animales y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogías entre los seres humanos y otros seres vivos.

88-89Programa

Anatomía y fisiología humana

Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento del cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de órganos, relacionándolos con los síntomas y las enfermedades más comunes de cada sistema, lo cual le da mayor significatividad al aprendizaje de la anatomía y fisiología del cuerpo humano.

Salud alimentaria y profilaxis

• Se estudian las características, el origen y los tipos de alimentos, diferenciándolos por su valor nutricional; además, se identifican y valoran las condiciones higiénicas al prepararlos y comercializarlos.

• También se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedades zoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como la tifoidea, se valora la importancia de la vacunación para mantener bajo control otras enfermedades que afectan a la población infantil; se orienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes comunes.

Ecología y medio ambiente• Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte

integrante del medio natural y actúen de manera responsable y respetuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e interrelaciones como un sistema abierto.

• Se valoran los recursos naturales como fuentes no renovables, asimismo, el alumnado propone acciones concretas y factibles de protección, defensa y conservación del planeta.

• Se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo tales como terremotos, huracanes u otros, y los sitios seguros o peligrosos en el hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida durante la ocurrencia de accidentes y desastres.

Física y química

• Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos básicos de la física y la química, tales como los estados de la materia en la naturaleza y su importancia para los seres vivos.

• Se incluyen algunas formas de energía y su aplicación en diversos aparatos domésticos, contribuyendo a la comprensión de las formas en que estos facilitan el trabajo humano. Además se fomentan actitudes que promueven el ahorro de energía.

Geología y astronomía

• En el primer ciclo, la geología comprende el estudio de las nociones básicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmósfera, hidrósfera, geósfera y los efectos de las condiciones atmosféricas de la época seca y lluviosa.

• La astronomía comprende la identificación e interrelación de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesión del día y la noche, y la descripción de los movimientos de rotación y traslación del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogar del ser humano y de otros seres vivos.

¿Cuáles son las fases de la secuencia didáctica?

92-94Programa

Lineamientos metodológicos En el programa de estudio, no hay propuestas de

actividades en su lugar se describe la secuencia didáctica en la introducción, la cual es coherente con el enfoque de la asignatura:

Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas.

Fase 2. Comprensión del problema.

Fase 3. Representación y explicación del problema.

Fase 4. Comprobación de hipótesis.

Fase 5. Contrastación científica.

Fase 6. Consolidación del aprendizaje.

Guía metodológica

Libro de texto

Otros

Cuaderno de ejercicios

Fase 1Exploración de

conocimientos y destrezas

El alumnado observa una situación de la vida real, ilustrada o descrita para responder preguntas generadoras, con el objetivo de despertar el interés y contextualizar el contenido científico a una situación cotidiana: presaberes.

¿ Qué animales se encuentran en el parque?¿Cómo se desplazan los animales, es decir, cómo van de un

lugar a otro?

Fase 2 Comprensión del problema

Las y los estudiantes escuchan o leen una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso?

¿Cómo diferenciar a los seres vivos de los objetos y los elementos de la naturaleza que no tienen vida?

¿Cómo clasificarías a los animales y las plantas según el medio en el que viven? Esta pregunta se caracteriza por ser un problema y no tener una solución

inmediata, ser significativa y de relevancia científica.

La o el docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discusión entre los estudiantes, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigación.

Fase 3 Representación y

explicación del problema

La y el estudiante hace narraciones, descripciones y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apuntes estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al problema.

Fase 4 Comprobación

La y el estudiante realiza experimentos, observaciones de campo, busca información bibliográfica, indaga con líderes de la comunidad u otros, de esta manera prueba sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a la pregunta ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?

La o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o supuestos elaborados.

Fase 5 Contrastación científica

Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados obtenidos con la información establecida por la comunidad científica, de esta manera contrastan sus ideas y conclusiones.

La o el docente invita a los estudiantes a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación.

Fase 6 Consolidación del

aprendizaje

Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica de los contenidos.

La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o representar las ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuaderno de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento.

Libro de texto

¿Qué ideas tienes?

¡Qué problema!

Exploración de conocimientos y

destrezas

Comprensión del problema

Lineamiento metodológicoSecuencia Didáctica

La ciencia dice que…

Caja de herramientas

Puntos claves

Travesía

¿Cuánto aprendiste?

Ventana científica

Representación y explicación del problema

Comprobación de hipótesis

Contrastación científica

Consolidación del aprendizaje

Recomendaciones

• Es importante que la metodología guarde la integridad del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e internacionales para evitar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animales innecesariamente al realizar actividades científicas.

• La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por el alumnado, pertinentes con su edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles, es decir, trascender a la significatividad de cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta ¿para qué le servirá?

95Programa

Lineamientos de evaluación

La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:

Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.

Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica de los y las estudiantes.

Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros.

Disposición para cumplir indicaciones.

Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. 94-95

Programa

Actividades de evaluación sumativa para Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Unidad 1 Unidad 2 Porcentajes

Revisión de cuaderno de apuntes y cuaderno de ejercicios (15%)

Criterios para la revisión de cuadernos:

Clases completas

Coherencia en el planteamiento de hipótesis

Claridad en las conclusiones

Representación de fenómenos coherentes con la realidad

Revisión de cuaderno de apuntes y cuaderno de ejercicios (20%)

Criterios para la revisión de cuadernos:

Clases completas

Coherencia en el planteamiento de hipótesis

Claridad en las conclusiones

Representación de fenómenos coherentes con la realidad

35%

Prueba objetiva (15%) (Indicadores 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.9, 1.11)

Prueba objetiva (15%) (Indicadores 2.1, 2.3, 2.5 y 2.7) 30%

Actividad integradora (35%)

Elaboración de un álbum de ciencias, utilizando recortes, dibujos, entre otros, que integren los diferentes contenidos de la unidad uno y dos.

Indicadores: 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.8, 1.11, 2.1, 2.3, 2.5. 35%