taller 4- resumen informativo taller nº 4

8/12/2019 Taller 4- Resumen Informativo Taller N 4

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Curso de Pos Grado en Didctica Universitaria

TALLER INTERACTIVO N

San Lorenzo - Paraguay

Ao 2013

AVANZ@

Hacia una Educacin de Calidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCINFACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

Porque la calidad se impone.


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Taller I nteractivo - "La Comunicacin Didctica y los Multimedios DidcticosGlor ia Delgado, Diego Porti l lo, Paola Gonzlez, Eduardo Sols, Cinthi a Bentez 1

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

NDICE GENERAL

i. Presentacin --------------------------------------------------------------------------------- 4

1. Definiciones:

1.1 La comunicacin didctica ---------------------------------------------------------- -- 6

1.2 Los Multimedios didcticos ----------------------------------------------------------- - 6

1.2.1 Un sistema controlado-------------------------------------------------------------- - 6

1.3 Educacin tecnolgica ----------------------------------------------------------------- - 7

1.3.1 La tecnologa --------------------------------------------------------------------------- - 7

1.4 Tecnologa educativa ------------------------------------------------------------------ -- 7

1.4.1 Tecnologa y educacin ------------------------------------------------------------- - 7

1.4.2 El concepto de tecnologa educativa puede definirse centrado en los

medios o en la instruccin ----------------------------------------------------------------- 8

a) Centrado en los medios -------------------------------------------------------------- -- 8

b) Centrado en la instruccin -------------------------------------------------------------- 8

1.5 Las TIC, o Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ---------- -- 9

1.5.1 La Informtica ------------------------------------------------------------------------- ---- 9

2.Los elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funciones funda-mentales: --------------------------------------------------------------------------------- 10

2.1 Funciones fundamentales ------------------------------------------------------ ---------- 11

2.1.1 Emisorformador ----------------------------------------------------------------- ------ 11

2.1.2 Receptoralumno ----------------------------------------------------------------- ----- 12

2.1.3 Mensaje ------------------------------------------------------------------------------- ----- 12

2.1.4 Codificacin ------------------------------------------------------------------------ ------- 13

2.1.5 Decodificacin ---------------------------------------------------------------------- ------ 132.1.6 Podemos distinguir entre tres tipos de mensajes ------------------------- ------- 13

1) Mensaje pensado o proyectado --------------------------------------------------- ------- 13

2) Mensaje transmitido ------------------------------------------------------------------ ------ 13

3) Mensaje recibido ----------------------------------------------------------------------- ------ 13

2.1.7 Para que un mensaje sea eficaz debe responder a unos requisitos

fundamentales------------------------------------------------------------- ----------------------- 13

a) Claridad ----------------------------------------------------------------------------------- 14

b) Precisin --------------------------------------------------------------------------------- 14


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c) Objetividad y veracidad -------------------------------------------------------------- 14

d) Oportuno --------------------------------------------------------------------------------- 14

e) Interesante -------------------------------------------------------------------------------- 14

2.1.8 Cdigo --------------------------------------------------------------------------------- 14

2.1.9 Canal ----------------------------------------------------------------------------------- 14

2.1.10 Feed-back --------------------------------------------------------------------------- 15

3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica-----------------15

3.1 Nuevo rol docente --------------------------------------------------------------------- 16

4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumnado 17

5. Obstculos e interferencias del proceso comunicativo ------------------------ 18

6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y

funciones -------------------------------------------------------------------------------------- 19

a) Convencionales: -------------------------------------------------------------------- 19

b) Audiovisuales y Tecnolgicos: -------------------------------------------------- 19

c) Textuales: ----------------------------------------------------------------------------- 19

d) Concretos: ----------------------------------------------------------------------------- 19

e) Semiconcretos: ---------------------------------------------------------------------- 19

f) Abstracto: ----------------------------------------------------------------------------- 19

6.1 Funciones de los Multimedios Didcticos en el Pea ------------------------------- 20

6.2 Otra descripcin de las funciones, desde la facilitacin del proceso de

enseanza/aprendizaje, que se desglosa en lo siguiente----------------------------- 20

1. Funcin innovadora ----------------------------------------------------------------- 21

2. Funcin motivadora----------------------------------------------------------------- 21

3. Funcin estructuradora de la realidad ------------------------------------------ 21

4. Funcin configuradora de la relacin cognitiva --------------------------------- 21

5. Funcin facilitadora de la accin didctica ------------------------------------ 21

6. Funcin formativa ---------------------------------------------------------------------- 21

7. Los multimedios constituyen un medio o un fin en el proceso didctico?

Por qu?---------------------------------------------------------------------------------- 22

8. Importancia de la Comunicacin Didctica en la formacin del

docente ---------------------------------------------------------------------------------- 23

9.Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores

del PEA ------------------------------------------------------------------------------------------ 23a) Despiertan el inters por el aprendizaje --------------------------------------------- 24


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b) Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales ----------------------------- 24

c) Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes ---------------------------------------- 24

d) Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin -------------------------- 24

e) Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo ---------------------------- 25

10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docente uni-

versitario: una educacin emergente --------------------------------------- -------------- 25

11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia ------------------------------------------------ 28

11.1Tecnofilia: --------------------------------------------------------------------------------------------- 28

11.2 Tecnofobia: --------------------------------------------------------------------------------- 28

12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos ----------------- 28

13. Rol del docente en la utilizacin de los multimedios didcticos ----------------- 31

14 .Factores condicionantes en la eleccin de los multimedios didcticos ------- 39

15. Ventajas y desventajas de los multimedios didcticos ---------------------------- 40

15.1. Pizarra --------------------------------------------------------------------------------------- 40

15.2. Power Point ------------------------------------------------------------------------------- 41

15.3. Diapositivas ------------------------------------------------------------------------------- 42

15.4 Grabaciones ------------------------------------------------------------------------------- 42

15.5 Material Impreso -------------------------------------------------------------------------- 43

15.6 Recursos Reales o Modelos ----------------------------------------------------------- 44

15.7 Maniques, Maquetas, Simuladores ------------------------------------------------- 44

15.8 Video ---------------------------------------------------------------------------------------- 45

15.9 Pelcula ------------------------------------------------------------------------------------- 45

15.10 Computadora --------------------------------------------------------------------------- 46

15.11 Multimedia Interactivo ---------------- ------------------------------------------------ 47

15.12 Pizarra Digital ---------------------------------------------------------------------------- 47

16. Conclusin ---------------------------------------------------------------------------------- 48

17. Aportes --------------------------------------------------------------------------------------- 49

18. Bibliografa ----------------------------------------------------------------------------------- 50

19. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------- 51


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i. Presentacin

El presente trabajo tiene como objetivo general adquirir conocimientos acerca

de la comunicacin didctica y de los multimedios didcticos, su clasificacin, cri-

terios de seleccin y principales funciones como factores facilitadores de la ense-

anza y el aprendizaje.

Adems se pretende identificar los elementos que intervienen en el proceso de

la comunicacin y reconocer los obstculos e interferencias del mismo como un

aspecto que contribuya a mejorar las relaciones comunicativas del docente a tra-

vs del conocimiento consciente del lenguaje que utiliza, de la forma de dirigirse a

los alumnos, de la manera de plantear las relaciones entre roles y posiciones en

la estructura de la clase; para ello el docente debe conocer lo que expresa y los

medios que puede utilizar. Desde la consideracin de los medios como materia-

les curriculares y didcticos la cuestin clave estar en su utilizacin y su selec-

cin con la intencin de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones

educativas y, tambin, de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcni-

cas y sus posibilidades didcticas.

Cuando hablamos de multimedios didcticos estamos mencionando una

gran variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales... Pueden ir

desde la pizarra y la tiza, pasando por los videos, el Internet, los ensayos, re-

smenes, mapas conceptuales...etc. cualquier material puede servirnos como

recurso didctico, sin embargo, no todos los materiales han sido creados con

una intencin didctica, los recursos didcticos deben estar orientados a un fin

y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo.

Finalmente abordaremos el nuevo rol del docente en el uso de

lasTecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), los cuales llevan

a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la

implicacin activa del alumno. Los docentes debern conocer y manejar el am-

plio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente dispo-

nibles, la cuales no solo les permitirn capacitar a sus estudiantes, sino tam-

bin mantener interacciones constantes con otros profesores y especialistas en

el uso de nuevas tecnologas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n


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La Comunicacin Didctica y los Multimedios Didcticos

1. Definiciones:

1.1 La comunicacin didctica: es el proceso por el cual un emisor - docente -

transmite a uno o varios receptores - alumnos - un mensaje significativo que es

recibido e interpretado por los receptores quienes a su vez se transforman en emi-

sores. El proceso de comunicacin y de aprendizaje entre el educador y el edu-

cando tienen en comn que ambos son reversibles. El educando adquiere un sa-

ber pero al mismo tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginacin creadora,

toma una decisin, se compromete con una escala de valores, es receptor y crea-

dor.

1.2 Los Multimedios didcticos: Son materiales, herramientas y equipos utili-

zados por el docente para facilitar el PEA. Son todos los materiales usados en cla-

se para facilitar la comprensin de la palabra escrita. Recursos destinados a la

enseanza que de un modo directo atraen los sentidos.

1.2.1 Unsistema controladode transmisin de mensajes didcticos con efica-

cia aprobada mediante el empleo de instrumentos y estrategias bien defini-

das.

Sistema: conjunto de situaciones o componentes relacionados entre s,

respecto de un propsito bien delimitado. En educacin, un sistema es una confi-

guracin pedaggica fundada sobre principios cientficos.

Controlado:Solo en funcin de un control cientfico, se pueden tomar deci-

siones.Con Eficacia Aprobada: Procesos sistemticos para aumentar el rendi-

miento y reducir los riesgos de errores.

Mediante Instrumentos y Estrategias bien definidas: Que dependern

del diseo de objetivos previamente fijados.


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1.3 Educacin tecnolgica: a veces denominada simplemente tecnologa, es

una disciplina dentro del que hacer educativo que pretende familiarizar a los estu-

diantes con el mundo artificial en el que vive. Se introdujo a partir de losaos

1980 en diversos pases del mundo.

1.3.1 La tecnologaes una actividad social centrada en el saber hacer que, me-

diante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materia-

les y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brin-

da respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la

produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.

La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el

planteo y solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas,

instituciones o el conjunto de la sociedad.

1.4 Tecnologa educativa: es una disciplina que integra la teora y la prctica del

diseo y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin y gestin de los recursos

tecnolgicos aplicados a la educacin, cuyo fin es el de contribuir a la mejora de

las actividades educativas y a la resolucin de sus problemas.1

1.4.1 Tecnologa y educacin: son dos conceptos que se rigen por dinmicas

internas caracterizadas por constantes de tiempo distintas.

La tecnologa es una batera de recursos metodolgicos. La educacin es

una entidad relativamente autosuficiente cuya pretensin es la transmisin del

patrimonio cultural de la humanidad para modificar, transformar y mejorar el en-

torno existencial de las personas.

"Es el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de proce-

sos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos

y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efecti-

va educacin". (UNESCO, 1984, 43-44)

1https://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-

educativa
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mundo_artificial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980https://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttps://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttps://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttps://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mundo_artificial&action=edit&redlink=1


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1.4.2 El concepto de tecnologa educativa puede definirse centrado en los

medios o en la instruccin.

a) Centrado en los medios:

Tecnologa en la educacin. Diseo, desarrollo e implementacin de tcni-

cas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnolgicos (Tecno-

logas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC- y medios masivos) para pro-

mover la eficacia y la eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los proble-

mas educativos.

b) Centrado en la instruccin:

Modelo terico-prctico para el desarrollo sistemtico de la instruccin. Pro-

ceso de planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los

principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currcu-

lum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la

instruccin, evaluacin de los resultados).

En muchos casos se la considera como la aplicacin de los principios di-

dcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza, llegando

algunos a identificarla con la Didctica. La Tecnologa Educativa es una disci-

plina integradora con diferentes perspectivas en la enseanza: recurso didcti-

co, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin, instrumen-

to para la organizacin, gestin y administracin educativa, as como instru-

mento para la investigacin.

La Tecnologa Educativa es una organizacin integrada de personas, signi-

ficados, conceptos, procedimientos, mquinas complejas, pertinentemente

adaptados para ser utilizados en la elaboracin, implementacin y evalua-

cin de proyectos y materiales educativos que tienden a la promocin del

aprendizaje contextuado de un modo libre y creador.


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La Tecnologa Educativa es la aplicacin de procedimientos organizados

con un enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educa-

tivo con objeto de optimizar el mismo. 2

1.5 Las TIC, oTecnologas de la Informacin y de la Comunicacin: se de-

finen como aquellas tecnologas que permiten tratar, procesar, transmitir y difundir

la informacin. No podemos pensar nicamente en los ordenadores o Internet al

referirnos a este trmino, pues una red de telefona, o la televisin digital tambin

son sistemas tecnolgicos de informacin y comunicacin.

1.5.1 La Informticase refiere al tratamiento automtico de la informacin, y se

puede entender como aquella disciplina encargada del estudio de mtodos, proce-

sos, tcnicas, desarrollos y su utilizacin en ordenadores, con el fin de almacenar,

procesar y transmitir informacin y datos en formato digital.

Por lo tanto, introducir la enseanza de la Tecnologa en las escuelas no es

lo mismo que introducir las TIC, introducir nuevas tecnologas, introducir ordenado-

res, tabletas y encerados digitales o introducir la informtica.

Suele ser demasiado habitual la confusin entre estos conceptos, que de-

bemos tener claros si queremos realmente una alfabetizacin tecnolgica.

2Castaeda Yez, Margarita. Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa.


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2. Los elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funcio-

nes fundamentales:

http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm3

La formacin es un proceso constante de comunicacin, de intercambio deideas y contenidos desde el formador al alumno y viceversa.

Los elementos ms relevantes que intervienen en la comunicacin son:

EMISOR:persona que emite la informacin, en nuestro caso, en una gran

parte, el formador-a.

RECEPTOR: persona que recibe la informacin, en una gran parte, el

alumno-a

MENSAJE: contenido de la comunicacin, de la formacin, ideas que se

desean trasmitir.

CDIGO:lenguaje determinado; palabras, signos escritos, gestos...

CANAL:vehculo que transporta el mensaje entre el emisor y el receptor.

3http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm
http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm


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BARRERAS: actitudes personales, prejuicios, ruidos, no ser el momento

adecuado...que dificultan la comunicacin.

FEED-BACK: mensaje de vuelta para confirmar que la comunicacin va

bien. En Psicologa de la Comunicacin, es en sentido estricto, "la informa-

cin que recoge el emisor de una comunicacin sobre los efectos de la

misma en el sujeto que la recibe".

Codificacin:Adaptacin del mensaje a smbolos

Decodificacin:Capacidad del receptor de traducir.

2.1 Funciones fundamentales:

2.1.1 Emisor - formador

Es el sujeto con un objetivo y una razn para ponerse en comunicacin, es

la fuente de comunicacin de la cual parte un mensaje o informacin. El emisor es

el productor del mensaje, el encargado de expresar las ideas en un cdigo deter-

minado.En nuestro caso, en la formacin, el emisor es principalmente el formador,

aunque como decimos la formacin es un proceso de interaccin entre todos sus

agentes, con lo cual los alumnos tambin deben tomar protagonismo y debemos

potenciar su papel como emisor. Es muy probable que en las acciones formativas

que llevemos a cabo encontremos alumnos que tengan experiencia y formacin

previa en el tema. Para nosotros es muy importante provocar su funcin como

emisor de dicha experiencia y conocimientos, esto repercutir en su motivacin,

atencin y creacin de conocimientos de forma colectiva.

En cualquiera de sus formas, la fuente del mensaje ha de reunir una serie

de caractersticas:

1) Credibilidad: El emisor ha de tener crdito ante el receptor, para lo cual son

factores importantes la personalidad, su posicin dentro de la entidad y su

experiencia.


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2) Atractiva: Cuanto ms atractiva es la imagen del formador para el alumno,

mayor efectividad tendr el mensaje en ste ltimo. Los formadores servi-

mos de modelos para los alumnos por tanto debemos cuidar ese modelo.

3) Persuasin: El emisor ha de ser tambin lo suficientemente persuasivo

(emocional o racionalmente), para que el receptor haga suyo el contenido

del mensaje.

2.1.2 Receptor - alumno

Es quien recibe el mensaje y el encargado de su decodificacin. En nuestro

caso, el alumno.Hay que tener en cuenta que el receptor slo puede captar una cantidad de-

terminada de informacin en un tiempo determinado. Por lo tanto, el emisor debe

hacer lo posible para mantenerse dentro de esos lmites y no sobrecargar al recep-

tor con mensajes que excedan de su capacidad de atencin; esto es, en el proce-

so de comunicacin el emisor determina el tipo de comunicacin que debe utilizar-

se; determina el mensaje, su estructura y los medios utilizables.

As, por ejemplo, de poco sirve un vdeo perfectamente realizado y acabado

si el receptor es ciego y sordomudo, o realizar una demostracin sobre el uso de

una herramienta si las condiciones son malas; ruidos, poca luz, tapamos con el

cuerpo la demostracin...

2.1.3 Mensaje

Es la informacin que el emisor transmite al receptor. La va por la que ese

mensaje circula es lo que se llama canal o va de comunicacin, y siempre es una

forma de conexin entre la fuente u origen de la comunicacin y el receptor de la

misma.

El proceso de comunicacin lleva siempre consigo un intercambio de mensa-

jes, a lo largo del cual, el formador y el alumno se van cambiando de papel sucesi-

vamente. Esto hace que a veces no est claro quin es la fuente originaria y quin

era al principio el receptor, y hay que hablar de cada uno de ellos como de fuente /

receptor simultneamente.


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Al explicar la transmisin de un mensaje de una fuente a un receptor, se hace

necesario introducir los conceptos de codificacin y decodificacin del mensaje. Es

decir, se hace necesario fijar la atencin en los sucesivos procesos de transforma-

cin del mensaje que hacen posible que este "se acerque" desde la fuente al re-

ceptor, y ste a su vez pueda "entenderlo" tal como era en su origen.

En este sentido se entiende por:

2.1.4 Codificacin:Proceso mediante el cual el emisor - formador convierte sus

ideas en signos fsicos que puedan ser recibidos por el receptor, es decir, la con-

versin de la idea en lenguaje. Podemos codificar nuestras ideas en imgenes,

gestos, sonidos, etc., siempre adaptados a las posibilidades de los alumnos (con-

junto de smbolos que se estructuran de determinada manera y cuyo significado

es compartido). Permite representar los mensajes de una manera determinada

ajustndose a reglas convencionales. Ej. Lengua castellana.

2.1.5 Decodificacin:Proceso mediante el cual el receptor transforma el cdigo

simblico enviado por el emisor en ideas. Es la interpretacin de los smbolos.

2.1.6 Podemos distinguir entre tres tipos de mensajes:

1) Mensaje pensado o proyectado: Aquel que el emisor intenta transmitir.

2) Mensaje transmitido: El realmente transmitido y que est en el canal de co-

municacin.

3) Mensaje recibido: El decodificado y comprendido por el receptor.

En una comunicacin eficaz, estos tres mensajes deberan ser idnticos,

pero en la prctica raramente lo son.

El emisor puede tener muy claro en su mente el mensaje que quiere trans-

mitir sin embargo, en el momento de codificarlo puede utilizar signos ambiguos

o incomprensibles para el receptor.

2.1.7 Para que un mensaje sea eficaz debe responder a unos requisitos fun-

damentales:

b) Claridad: los mensajes deben ser claros, comprensibles e inequvocos.


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2. Como vehculo del mensaje, el canal se refiere fundamentalmente a los

medios de comunicacin: transparencias, el video, los apuntes.

3. Como medio de transporte; es decir, una vez elegido el vehculo de la

comunicacin, por ejemplo, la transparencia, es necesario elegir entre un

papel transparente o a travs del ordenador.

Debemos cuidarnos de no caer en ser noveleros con el canal, es decir,

que no nos entusiasmemos si utilizamos una plataforma de tele formacin o una

transparencia o una pizarra, para formar, lo ms importante siempre es lo que que-

remos transmitir, por eso debemos elegir un canal que veamos que nos ofrece re-sultados y se adapte a las posibilidades que tenemos.

2.1.10 Feed-back

En Psicologa de la Comunicacin, el Feed-back es, en sentido estricto, "la

informacin que recoge el emisor de una comunicacin sobre los efectos de la

misma en el sujeto que la recibe". Esta informacin recibida permite al emisor sa-

ber si su mensaje ha sido comprendido correctamente y qu repercusin ha tenido

en el sujeto que la recibe, con lo cual puede modificar los prximos mensajes que

emita.

La posibilidad de utilizar feedback disminuye el nmero de errores en el tra-

bajo. Ahora bien, al hacerlo, el proceso de la comunicacin requiere ms tiempo

para desarrollarse, puesto que se vuelve ms lento. Por el contrario, la ausencia

de feedback hace aumentar el nmero de errores en el trabajo aunque se gane

tiempo.

Por lo tanto, la falta de feedback sobre la interpretacin del mensaje es una

de las principales barreras de la comunicacin, ya que frecuentemente el emisor

supone unos conocimientos que el receptor no posee.


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3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica.

El docente como gua y orientador debe comunicarse de manera eficiente y se-

gura. La comunicacin didctica es un factor imprescindible para poder lograr sus

objetivos y tambin lograr una buena direccin de curso.

La direccin de curso es el estilo que adopta el docente para facilitar el apren-

dizaje y se considera muy importante porque:

Ayuda a crear y mantener condiciones favorables de trabajo durante el

desarrollo de las clases.

Mantiene al grupo en un nivel de mxima eficiencia para lograr el mejor

aprendizaje posible.

Cuando mejor el docente logre comunicarse con sus alumnos, mejor podr di-

rigir al grupo para el logro de sus metas.

En el aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y de los

mtodos de enseanza, los cuales siempre orientan a una actividad comunicacio-

nal.

Esta actividad es preparada por el docente quien estimula el desarrollo co-

municacional en el marco de la estrategia o los mtodos de enseanza.

Existen reglas generales que debe caracterizar toda exposicin verbal del docente:

La voz, factor imprescindible para lograr sus objetivos

Control visual

Control de movimientos y expresin corporal, gua y orienta el

PEA

3.1 Nuevo rol docente

Mediador entre el educando y la complejared informativa que sobre l

confluye.

Apoyado enteoras: Teora de la comunicacin,Teora de Sistemas y

Teoras Cognoscitivas delAprendizaje.Constituyendo los pilares funda-

mentales de la nueva concepcin de laTecnologa Educativa.4

4

http://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-

aula.shtml
http://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/


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4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumna-

do :

El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos. El

dilogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen actitu-

des preconcebidas con respecto a l. As, profesor y alumnos estaran en una

constante bsqueda de la verdad.

El dilogo ayuda al profesor a una mejor comprensin de la problemtica

personal de sus alumnos.

Motivar para el docente es despertar la accin, pero no nos referimos a la

accin puramente fsica, sino tambin y ms que todo, a la accin intelectual.

Motivar es pues, interesar al individuo para la consecucin de un objetivo de

manera consciente y voluntaria. De nada vale instalaciones magnficas, edificios

modernos y abundancia de materiales didcticos, si no est por detrs de todo

esto, el espritu del profesor de animar, para dar vida y sentido a lo que sin l sera

una materia muerta.

Todo ser insuficiente e ineficaz sin el profesor que anima, da vida y sentido

a toda la organizacin educacional.

El profesor es la dnamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda que lleva

hacia la realizacin de los objetivos de la educacin.

En varios estudios sobre los aspectos de la motivacin han sido puestas de

relieve algunas caractersticas del maestro como importantes para la buena moti-

vacin, sociabilidad, capacidad de trabajo, discernimiento rpido, atributos de di-

reccin y decisin, buen humor, sentido de justicia, generosidad, etc.

Estos atributos son de la mayor importancia, pues influyen en el ambiente

general de la clase, predisponiendo a los alumnos al trabajo.

Pero si es cierto que favorecen el trabajo, no garantizan por s solos su entera efi-

ciencia. Para motivar bien en clase, el profesor necesita saber a quin ensea, qu

ensea y cmo ensea. Ningn artificio de motivacin suplir la ignorancia de los

fundamentos de su propio oficio.


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En lugar de la persona que transmite conocimientos deber convertirse en

un investigador de los intereses y necesidades del alumno, y en un seleccionador

de los adecuados estmulos para motivar el aprendizaje.

La relacin y comunicacin didctica consiste en saber utilizar y aplicar

los medios tecnolgicos oportunos para losobjetivos didcticos.

Crear unambiente propicio para que el estudiante construya su aprendi-

zaje

5. Obstculos e interferencias del proceso comunicativo.

Interferencia o barrera se denomina a cualquier perturbacin que sufre la

seal en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos

(en el emisor, en el canal, en el mensaje o en el receptor).

Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la

imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del ha-

blante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor,

el alumno que no atiende aunque est en silencio.

Los ruidos:Son las interferencias entre el medio fsico o canal que transporta el

mensaje.

Los rumores: Son elementos distorsionadores de la comunicacin que surgen

como informacin divulgada pero no verificada.

Las Barreras: Son obstculos y dificultades que impiden totalmente establecer

relaciones comunicativas. Ej.: El desconocimiento del cdigo del idioma, dos per-

sonas que no desean comunicarse.

Ejemplos:a) Semnticas:es la parte de la lingstica que se encarga de estudiar el sig-

nificado de las palabras; muchas de ellas tienen oficialmente varios signifi-

cados. El emisor puede emplear las palabras con determinados significa-

dos, pero el receptor, por diversos factores, puede interpretarlas de manera

distinta o no entenderlas, lo cual influye en una deformacin o deficiencia

del mensaje.
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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b) Barreras fsicas:son las circunstancias que se presentan no en las perso-

nas, sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicacin:

ruidos, iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utili-

zan para transmitir un mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin,

etc.

c) Fisiolgicas:son las deficiencias que se encuentran en las personas, ya

sea del emisor (voz dbil, pronunciacin defectuosa) o del receptor (sorde-

ra, problemas visuales, etc.) que son factores frecuentes que entorpecen o

deforman la comunicacin.

d) Psicolgicas:Representan la situacin psicolgica particular del emisor o

receptor de la informacin, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia

el receptor o emisor, segn sea el caso, o incluso al mensaje que se comu-

nica; la deficiencia o deformacin puede deberse tambin a estados emo-

cionales (temor, odio, tristeza, alegra) o a prejuicios para aprobar o des-

aprobar lo que se le dice, no lea lo que est escrito, no entienda o no crea lo

que oye o lee.

e) Administrativo:las barreras pueden ser por la falta de planeacin, supues-

tos no aclarados, distorsiones semnticas, expresin deficiente, prdida en

la transmisin y mala retencin, escuchar mal y evaluacin prematura, co-

municacin impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficien-

te para ajustarse al cambio; o sobrecarga de informacin.5

6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y fun-

ciones:

En la actualidad se cuenta con diversos tipos de multimedios, cada uno con

funciones especficas, entre ellas tenemos:

a) Convencionales: son los tradicionales, pizarrn, tiza, papelgrafo, tex-

tos impresos, etc.

b) Audiovisuales y Tecnolgicos: el retroproyector, computadoras, TV,

grabaciones sonoras, films, emisiones radiofnicas, fotografas, etc.

c) Textuales: Libros, folletos, revista, peridicos, enciclopedias.

5http://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-La-Comunicaci%C3%B3n/752813.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-La-Comunicaci%C3%B3n/752813.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-La-Comunicaci%C3%B3n/752813.html


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d) Concretos: Es el objeto til para la transmisin de conocimientos. Se

puede manipular, madera, masas, papel etc. (Material concreto).

e) Semiconcretos: Es la representacin grfica del objeto.

f) Abstracto: Es el concepto del objeto. (recuerdos, imgenes, textos para

llegar a ideas ms generales).

6.1 Funciones de los Multimedios Didcticos en el Pea.

Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en fun-

cin de los criterios de referencia del currculo. Elvalor pedaggico de los medios

est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus

propias cualidades y posibilidades intrnsecas.

La inclusin de los recursos didcticos en un determinado contexto educativo

exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules

son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso

de enseanza-aprendizaje.

Entre las distintas funciones que pueden realizar los Medios Didcticos encon-

tramos:

Proporcionar Informacin: todos los medios didcticos proporcionan

diferentes tipos de informacin.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir: ayudar a com-

prender nuevos conocimientos, guiar en el aprendizaje, organizar con-

ceptos, etc.

Ejercitar habilidades, entrenar:a utilizar los distintos medios didcti-

cos con el fin de que nos sean tiles.

Motivar:mantener el inters para los estudiantes

Evaluar conocimientos y habilidades: de manera explcita (con un

profesor de ayuda o una persona externa) o de manera implcita (el

propio estudiante).

Proporcionar simulaciones:que ofrecen entornos para la indagacin,

bsqueda y comprobacin.
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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Proporcionar entornos para la expresin y creacin:como los pro-

cesadores de texto o editores grficos informticos.

6.2 Otra descripcin de las funciones, desde la facilitacin del proceso de en-

seanza/aprendizaje, que se desglosa en lo siguiente:

1) Funcin innovadora:Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva for-

ma de interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en

otras refuerza la situacin existente.

2) Funcin motivadora:Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de

los alumnos y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el ver-

balismo como nica va.

3) Funcin estructuradora de la realidad:Al ser los recursos mediadores de

la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas

realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.

4) Funcin configuradora de la relacin cognitiva:Segn el medio, el tipo

de operacin mental utilizada ser diferente.

5) Funcin facilitadora de la accin didctica.Los recursos facilitan la or-

ganizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo

en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto

que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio.

6) Funcin formativa.Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y

expresin deemociones,informaciones y valores que transmiten diversas mo-

dalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

Cuadro ilustrativo de las diferentes clases de multimedios didcticos

Convencionales Audio Visuales Nuevas Tecnologas

Pizarra Diapositiva Programas Informticos

Impreso Videos Pizarra digital

Libros Fotografas Computadoras

Juegos Cassettes T.V. interactiva

Peridico Discos Utilitarios
http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml


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Franelgrafo Programas de radio Pgina web

Cartulinas Pelculas Correo electrnico

Revista Programas de televisin Chats

Recortes Foros virtuales

Materiales de laboratorio e-learning / b-learning

7. Los multimedios constituyen un medio o un fin en el proceso didctico?

Por qu?

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determina-

das circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y

aprendizajeen la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los

elementos que posibiliten un ciertoaprendizaje especfico.

Por eso, un libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una

novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el

libro acte como material didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura

general y ampliar la cultura literaria del lector.

En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y

estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que

permite el aprendizaje.

Los especialistas afirman que, para resultar didctica, una obra debe ser

comunicativa (tiene que resultar de fcil comprensin para el pblico al cual se

dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarro-

llo) y ser pragmtica (para ofrecer los recursos suficientes que permiten al estu-

diante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).

Cabe destacar que no solo los libros pueden constituir un material didctico:

las pelculas, los discos, los programas de computacin y los juegos, por ejemplo,

tambin pueden serlo, pero considerando que no todos los materiales que se utili-

zan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos

los conceptos de medio di dcti coy recurso educat ivo.

Medio didcticoes cualquier material elaborado con la intencin de facilitar

los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
http://definicion.de/material-didactico/http://definicion.de/material-didactico/http://definicion.de/material-didactico/


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un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

Recurso educativoes cualquier material que, en un contexto educativo de-

terminado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el

desarrollo de las actividades formativas.

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza

y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son

los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cam-

bio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mun-

do a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un

material didctico (slo pretende informar).6

El concepto y uso de los recursos didcticos han evolucionado a lo largo de

la historia, sobretodo como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnolo-

gas. Los medios y recursos didcticos son canales que facilitan y apoyan el

aprendizaje. El objetivo de su uso es hacer ms claro y accesibles los conte-

nidos.

8. Importancia de la comunicacin Didctica en la formacin docente, profe-

sional universitario: es un apoyo para el PEA y posibilita una mejor dinmica y

mayor aprovechamiento puesto que ellas permiten:

Transmisin de informacin

Resaltar puntos relevantes en una exposicin

Expresa ideas

Atrae la atencin

Facilita el dilogo y la comprensin del alumno.

9. Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores del

PEA:

a) Despiertan el inters por el aprendizaje

6http://peremarques.pangea.org/medios.htm
http://peremarques.pangea.org/medios.htmhttp://peremarques.pangea.org/medios.htm


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Los materiales didcticos son medios que despiertan el inters de los estu-

diantes, disponindolos favorablemente para iniciar y mantener la atencin en el

proceso de aprendizaje.

Las caractersticas del material, el aspecto fsico, la novedad, la variedad en

su presentacin, concentran el inters de los estudiantes y los estimulan a seguir

aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en

una simple exposicin del material sin sentido ni orden. Los materiales didcticos

son motivadores por s mismos, por lo que es importante utilizar estas caractersti-

cas en el diseo de las unidades de aprendizaje.

b) Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

El empleo de materiales didcticos permite desarrollar una serie de proce-

sos cognitivos como la observacin, la seriacin, la secuenciacin, la organizacin,

etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significati-

vas. Adems, el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y

sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperacin, la responsabilidad

compartida, etc.

Por otro lado, tambin es importante considerar las ventajas del material

educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No

olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos

mejor mirando las cosas o sus representaciones (grficos, maquetas, fotografas);

otros, en cambio son ms auditivos, y aprenden mediante el odo; otros, logran

aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin.

c) Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes

El empleo de materiales didcticos permite que los estudiantes logren sus

aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el estable-

cer con facilidad conexiones entre la informacin nueva y los saberes previos de

los estudiantes. Por otra parte, es importante resaltar que los aprendizajes obteni-

dos con el empleo de recursos educativos se fijan o retienen por ms tiempo, y se


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actualizan con menos esfuerzo, dadas las mltiples relaciones que se han estable-

cido. Est plenamente demostrado que mientras ms relaciones se establecen en

la estructura cognitiva de los estudiantes, los aprendizajes resultan ms significati-

vos.

d) Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin

Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras

formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en

el tiempo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo

as la ubicacin y comprensin de categoras tan complejas como la espacio tem-

poral.

Las imgenes, las maquetas o los materiales manipulativos nos permiten

determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo

as la capacidad de abstraccin.

e) Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo

El uso de materiales educativos implica disposicin para trabajar en forma

activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras potencialida-

des cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al mximo nuestras capacidades.

Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el aislamiento, para acos-

tumbrarnos a trabajar con los dems y aprender en forma cooperativa. El trabajo

con materiales manipulativos nos permite valorar las potencial.

10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docen-

te universitario: una educacin emergente.Las modalidades de formacin apoyadas en lasTecnologas de la Informa-

cin y de la Comunicacin (TIC) llevan a nuevas concepciones del proceso de en-

seanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso

de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos

niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo

en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un

mundo laboral que, efectivamente, les demandar formacin a lo largo de toda lavida.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n


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El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin y la disponibilidad

tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades

de formacin en estos nuevos escenarios. Entre el aula convencional y las posibi-

lidades de acceso a materiales de aprendizaje, desde cualquier punto a travs de

telecomunicaciones, existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos

de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa, las cuales deben ser con-

sideradas.

El nfasis se traslada desde la enseanza al aprendizaje y esto supone

nuevos alumnos-usuarios que se caractericen por una nueva relacin con el saber,

nuevas prcticas de aprendizaje y facilidad de adaptacin a situaciones educativas

en permanente cambio.

Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican

tener: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje; control activo de los

recursos de aprendizaje; participacin de los alumnos en experiencias de aprendi-

zaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objeti-

vos; acceso a grupos de aprendizaje colaborativo que permitan al alumno trabajar

con otros para alcanzar objetivos en comn y participar de experiencias en tareas

de resolucin de problemas que son relevantes para los puestos de trabajo con-

temporneos y futuros.

El docente tiene un papel fundamental en el proceso de innovacin ,

pues podra decirse que es imposible que las instituciones de educacin superior,

convencionales, puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el apoyo del

profesorado, as como tampoco parece que puedan tener xito aquellas experien-

cias promovidas por docentes sin el apoyo de la institucin. En este sentido, se

plantea que es verdaderamente necesaria la concurrencia e iniciativa institucional.

Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organizacin y por los equi-

pos gestores, atendiendo, entre otras cosas, a los peligros que el ignorar este tipo

de iniciativas tiene para las universidades.


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El docente debe responsabilizarse del proceso global de enseanza-

aprendizaje, ya se desarrolle ste en ambientes convencionales u otros ms flexi-

bles. Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el

proceso de diseo y elaboracin de los materiales de aprendizaje, en los procesos

de distribucin de los mismos y en las instancias de intercambio de informa-

cin, opiniones y experiencias, as como en la actualizacin y mejora de los mate-

riales.

El cambio de funcin en la institucin educativa, propiciado por las potencialidades

de las TIC, ofrece implicaciones sociolgicas, metodolgicas, entre otras.

Adems, lleva consigo cambios en los profesionales de la enseanza y,

entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes .

Tambin el alumno, o mejor el usuario de la formacin superior, comienza a ser

distinto. Como persona y como alumno llega con referentes de la sociedad de la

informacin, de la era digital, y ello obliga al profesor a adaptar su discurso y sus

estrategias. Al igual que el alumno, el rol del docente tambin cambia en un am-

biente rico en TIC. La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo cono-

cimiento, pasando el docente a actuar como gua de alumnos, facilitndoles el uso

de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos cono-

cimientos y destrezas.

En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de:

Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento,

as como tambin proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios re-

cursos. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje

autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las

posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos

de aprendizaje.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos es-

tn utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos

en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del


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estudiante, proporcionar feedback de apoyo al trabajo del alumno y ofrecer

oportunidades reales para la difusin de su trabajo.

Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las

estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la

formacin descrito.

El profesor universitario no solo debe estar al da de los descubrimientos en su

campo de estudio, al mismo tiempo debe atender a las posibles innovaciones en

los procesos de enseanza-aprendizaje. Los profesores debern asumir un nuevo

rol, el cual se traducir en ser gua y facilitador de recursos que orienten a alumnos

activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. Adems los docentes

debern conocer y manejar el amplio rango de herramientas de informacin y co-

municacin actualmente disponibles, las cuales no solo les permitirn capacitar a

sus estudiantes, sino tambin mantener interacciones constantes con otros profe-

sores y especialistas en el uso de nuevas tecnologas.

11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia:

11.1Tecnofilia: Tecno referencia a tecnologa y filia a simpata o aficin. La Tecnofi-

lia es la pasin exagerada por la tecnologa. Hay distintos grados de tecnofilia que, en el

extremo, pueden convertirse en adiccin. Los tecnoflicos ms obsesivos suelen com-

prar las ltimas versiones de los nuevos productos a precios exorbitantes. Actualmente

la tecnofilia crece tambin por la gran dependencia que genera la tecnologa.

11.2 Tecnofobia: es el rechazo a lo tecnolgico como miedo irracional al que se

justifica por la dependencia que genera desde el punto de vista fsico o emocional.

La brecha digital o analfabetismo tecnolgico crece. Mientras la tecnologa sube

por el ascensor el hombre asciende por escalera.7

12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos:

7http://www.emprendedoresnews.com/tips/canjes/tecnofilia-y-tecnofobia.html
http://www.emprendedoresnews.com/tips/canjes/tecnofilia-y-tecnofobia.htmlhttp://www.emprendedoresnews.com/tips/canjes/tecnofilia-y-tecnofobia.htmlhttp://www.emprendedoresnews.com/tips/canjes/tecnofilia-y-tecnofobia.html


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Los incentivos:son estmulos que provocan y mantienen los motivos. Los mo-

tivos son propios del alumno, mientras que los incentivos son propios del profesor

y restantes elementos integrantes del quehacer didctico.

Cuando los estmulos utilizados no encuentran resonancia en el educando, es-

to lleva al fracaso de la motivacin. Esta resonancia es conseguida si los estmulos

con los cuales se quiere obtener la motivacin se articula con los intereses del

educando.

As como en la vida cotidiana existen mltiples estmulos incentivadores, que

llegan a las personas, tambin existen estmulos incentivadores en la esfera edu-

cativa, a continuacin se citan cuatro fuentes principales de incentivacin:

1. La propia materia de estudio.

2. El mtodo utilizado.

3. Los modernos recursos audiovisuales.

4. La personalidad del docente.

A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisua-

les y utilice un mtodo tradicional, puede lograr captar la atencin y el inters del

alumno, sobre todo si el tema, es de inters de este, o de por s mismo es agrada-

ble.

En otras ocasiones, puede tratarse de un tema rido, el maestro carece de

cualidades personales y docentes; adems no utiliza el material didctico adecua-

do, pero utiliza mtodo, que en s tiene un poder motivador.

La incentivacin puede provenir slo del ptimo material ilustrativo utilizado

por el maestro.

Lo ideal es que la materia, el mtodo, el material y el maestro se conjuguen

creando, un clima favorable al aprendizaje.

El Docente es quien incentiva, el alumno se motiva. Para que los alumnos

aprendan, no basta con explicar bien la materia, es necesario despertar su aten-

cin, crear en ellos inters.

Se usan muchos estmulos de participacin en talleres, tormenta de ideas,

mesas redondas, a fin de incentivar al participante a expresar sus inquietudes,


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creatividad, iniciativa que garantice que la apertura de los dilogos a favor

del aprendizaje favorezca a todos.

La incentivacin del aprendizaje puede ser:

Por procedimientos verbales adecuados.

Por medio de objetivacin material o grfica.

Por procedimientos activos u operacionales que comprometan la partici-

pacin directa y responsable de los alumnos.

Los procedimientos activos u operacionales son ms eficaces para lograr la

incentivacin que los meramente grficos, no obstante, estos ltimos no pueden

ser excluidos, sino conjugados con aquellos.

Concretamente, el docente moderno, dadas las caractersticas de los ac-

tuales escenarios que presentan mucho dinamismo; cambios, retos, requieren que

se incentive adecuadamente el talento humano que hay en cada participante pues-

to que es un verdadero capital que de usarse los estmulos motivacionales ade-

cuados, genera grandes beneficios en todos los actores involucrados y para el

mismo escenario en donde actan.

Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de

los participantes, determinar cul debe ser la metodologa a seguir, la manera de

comunicarse afectivamente, cules son los estmulos que generan incentivos posi-

tivos en el estudiante, inters en el aprendizaje, productividad.

Saber usar adecuadamente los estmulos que el presente demanda, ms

cuando los medios audiovisuales avalados con las exigencias de la sociedad del

conocimiento ofrecen nuevos estmulos, que de sabrseles manejar colabora posi-

tivamente en pro de la incentivacin del participante.

Hacerles ver la importancia de su uso, su alcance, repercusiones, lo que

ello genera a favor del aprendizaje.

Debe el docente identificarse con las ventajas que Internet proporciona en

pro del aprendizaje del participante, los beneficios que ello genera en pro de la

investigacin, recoleccin de informacin, de ah, que debe incentivar a sus alum-

nos a que hagan uso de ella, que adems permite actualizar los conocimientos de

acuerdo a la dinmica que el diario vivir presenta.


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Los estmulos que activan la incentivacin de los participantes estn avala-

dos por las siguientes consideraciones: incentivacin a un nuevo aprendizaje,

prctico, factible, con repercusiones positivas, en donde estn reforzados de car-

gas de autoestima, asertividad, que favorecen la incentivacin , dando muchos

resultados positivos, que se reflejan en identificacin plena y uso de los conoci-

mientos impartidos, dando paso a nuevos conocimientos que son tomados en

cuenta, experimentados, as tambin, dan seguridad a los participantes de que su

aprendizaje ha sido asimilado.

Se activa tambin la incentivacin cuando se manifiesta abiertamente la im-

portancia de que el estudiante demuestre sus habilidades, destrezas, participacin

no de forma solamente terica, sino prctica, vinculndolos con la realidad del en-

torno donde trabajan, con las necesidades de la comunidad.

Se incentiva constantemente al estudiante hacindole ver que su participa-

cin es necesaria en nuestros programas de estudios a fin de alimentarlos con sus

vivencias, comentarios, sugerencias y garantizar conocimientos actualizados de

acuerdo a las necesidades que el presente requiere.

13. Rol del docente en la utilizacin de los multimedios didcticos.

Hoy en da el papel de los formadoresno es tanto "ensear" (explicar-

examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siem-

pre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender"de mane-

ra autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y

personalmediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la in-mensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta

sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamien-

to activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio

conocimientoy no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-

memorizacin de la informacin.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educati-

vas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples


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recursos disponibles para personalizar la accin docente, y trabajen

en colaboracin con otros colegas(superando el tradicional aislamiento, propi-

ciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del

espacio) manteniendo una actitud investigadoraen las aulas, compartiendo

recursos(por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionan-

do sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las

actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).

Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediadorde los

aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacog-

nicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades

para lograr su plena autonoma.

Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal

es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando

su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...

Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,

pensamiento convergente...

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar

nuevas metas...

Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsivi-

dad

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin refle-

xiva, fomento de la empata del grupo...

Atiende las diferencias individuales

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes

hoy en da son las siguientes:


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a) Diagnstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diag-

nstico de sus necesidades.

Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo

y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, rela-

ciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en

los que se desarrolla su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes

a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y

las exigencias legales y sociales.

b) Planificacin (preparar las clases): Organizar y gestionar situaciones me-

diadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de

actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico

y que consideren las caractersticas de los estudiantes.

Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evalua-

cin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en

el logro de los objetivos. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje(intervenciones educati-

vas concretas, actividades) Preparar estrategias didcticas (serie de actividades) que incluyan activida-

des motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas.

Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo

de la personal y social de los estudiantes.

Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la

utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar

su motivacin al descubrir su aplicabilidad.

Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextuali-

zada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los

nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su va-

lor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de

aprendizaje para sus alumnos.


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Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden

proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. Elaborar la web docente.

c) Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lengua-

jes: Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de

utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso

descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de

acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer

niveles).

Buscar y preparar recursos y materiales didcticosrelacionados con la

asignatura.

Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC)

que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de

materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.

Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objeti-

vos y contenidos, alumnos, contexto... y las propias caractersticas del pro-

fesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la

manera en la que se prescriba su uso.

Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

d) Motivar al alumnado.

Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los ob-

jetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus expe-

riencias vitales, con la utilidad que obtendrn...); y mantenerlo.

Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer acti-

vidades interesantes, incentivar la participacin en clase...).

En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante propor-

cionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de aban-

dono de los estudiantes "a distancia" es mayor).


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Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles ele-

vados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones per-

sonales...

e) Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evalua-

cin inicial de los estudiantes.

Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as

como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.

Negociar posibles actividades a realizar.

Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las

actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, con-

texto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe

actuar estratgicamente.

Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas

pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

Proporcionar informacin: Constituir una fuente de informacin para los

alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes

de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros

temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas de in-

formacin, materiales didcticos y recursos diversos.

Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto-

aprendizaje:Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin

de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos

difciles, procedimientos....)

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los es-

tudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje

significativo.


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Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.

Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los conteni-

dos.

Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de

autoaprendizaje permanente

Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin: Durante

el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y ac-

tuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas

de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos

aprendizajes, orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los

estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de

aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales

y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diag-

nosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten to-

das ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De es-ta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades

(pueden trazar su itinerario formativo).

Fomentar la participacin de los estudiantes: Los alumnos, en sus

aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros re-

ceptores pasivos, hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones

pblicas...

En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudian-

tes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboracin y el trabajo en grupo

Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los

estudiantes

Asesorar en el uso de recursos: sobre la oportunidad del uso de los me-

dios. Los medios adems de actuar como transmisores de la informacin,

estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como


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mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin

de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas

habilidades.

Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la

bsqueda y recuperacin de la informacin.

Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el

proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...

Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos,

con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interre-laciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada

momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:

personal, virtual...

Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con

los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de pro-

gramas...

Evaluarlos aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas uti-

lizadas; (evaluaciones formativas y sumativa).

Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las activida-

des de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudian-

tes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

f) Ofrecer tutora y ejemplo:

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmen-

te y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los

problemas, asesorar...

Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms

adecuadas a sus circunstancias.

Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para

el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....


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En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconse-

jen, mantener contactos con sus familias.

Ser ejemplo de actuacin y portador de valorespara los estudiantes: en

la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, res-

ponsabilidad en el trabajo...)

Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utili-

zndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en gene-

ral) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el em-

pleo de otros materiales ms asequibles.

Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel perso-

nal, clase, centro...)

g) Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional conti-

nuado: Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas

posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos

Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,

utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.

Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo

de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina,

arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Valorar los resultados obtenidos

Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo

poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Formacin continua: participar en cursos para estar al da en lo que res-

pecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades

didcticas, mantener contactos con otros colegas.

Fomentar actitudes positivashacia las TIC, pero desde una perspectiva

crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de

problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos).

h) Colaboracin en la gestin del centro


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Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asis-

tencia, boletines de notas, actas...

Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.8

14. Factores condicionantes en la eleccin de los multimedios didcticos.

1. Tema

2. Recursos di

taller 4- resumen informativo taller nº 4

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