tabla de contenido - mireino.edu.co · que es la orientaciÓn escolar? ... 356 y 357 (acto...

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1. OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.................................................................................................................................................... 6

1. LA PREVENCIÓN O AMONESTACIÓN A LOS PADRES O A LAS PERSONAS DE QUIENES DEPENDA............................................. 8

2. LA ATRIBUCIÓN DE SU CUSTODIA O CUIDADO PERSONAL AL PARIENTE MÁS CERCANO QUE SE ENCUENTRE EN

CONDICIONES DE EJERCERLOS.............................................................................................................................................................................. 8

3. LA COLOCACIÓN FAMILIAR. .................................................................................................................................................................................. 8

4. LA ATENCIÓN INTEGRAL EN UN CENTRO DE PROTECCIÓN ESPECIAL. ................................................................................................ 8

5. LA INICIACIÓN DE LOS TRÁMITES DE ADOPCIÓN DEL MENOR DECLARADO EN SITUACIÓN DE ABANDONO. ......................... 8

6. CUALESQUIERA OTRAS CUYA FINALIDAD SEA LA DE ASEGURAR SU CUIDADO PERSONAL, PROVEER LA ATENCIÓN DE

SUS NECESIDADES BÁSICAS O PONER FIN A LOS PELIGROS QUE AMENACEN SU SALUD O SU FORMACIÓN MORAL. .......... 9

7. EL DEFENSOR DE FAMILIA PODRÁ IMPONER AL MENOR, CON CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN, EL

CUMPLIMIENTO DE ALGUNA DE LAS REGLAS DE CONDUCTA DE QUE TRATA EL ARTÍCULO 206 DEL CÓDIGO DEL MENOR. 9

2.2. MISIÓN: ..............................................................................................................................................................................................................23

2.3. VISIÓN: ...............................................................................................................................................................................................................23

2.4. ENFOQUE HUMANISTA Y MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL:..............................................................................................................23

2.5. INSIGNIAS DEL GIMNASIO NUEVO REINO ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.6.1. CONFORMACIÓN DE LOS COMITÉS ESCOLARES DE CONVIVENCIA (ARTÍCULO 22 DEL DECRETO 1965 DE 2013 ....27

PROCEDIMIENTO PARA UNA SANA CONVIVENCIA ........................................................................................................................................32

DEBIDO PROCESO: ...........................................................................................................................................................................................32

2.7.2. CONFLICTOS MANEJADOS INADECUADAMENTE ........................................................................................................................33

2.7.3. AGRESIÓN ESCOLAR: ...........................................................................................................................................................................33

2.7.4. ACOSO ESCOLAR (BULLYING): ..........................................................................................................................................................33

2.7.5. CIBERACOSO ESCOLAR (CIBERBULLYING):..................................................................................................................................34

2.7.6. VIOLENCIA SEXUAL. ..............................................................................................................................................................................34

2.7.7. VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES:...............................................................34

2.7.8. RESTABLECIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: ...................................................34

2.8.2. CORRESPONSABILIDAD .......................................................................................................................................................................34

2.9. RESPONSABILIDADES...................................................................................................................................................................................34

2.9.1. RESPONSABILIDADES DEL DIRECTOR O RECTOR (SEGÚN ARTÍCULO 18 DE L LEY 1620 DE 2013)................................34

2.9.2. RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES (SEGÚN ARTÍCULO 19 DE L LEY 1620 DE 2013)..............................................35

2.9.3. RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA (SEGÚN ARTÍCULO 22 DE L LEY 1620 DE 2013) ............................35

2.10. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES (SEGÚN ARTÍCULO 40 DEL DECRETO 1965 DE 2013)...........................................36

¿POR QUÉ LAS FAMILIAS SON IMPORTANTES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR?...................................................................38

2.13. COMPONENTE DE SEGUIMIENTO EN SITUACIONES TIPO I Y T IPO II:.........................................................................................40

TABLA DE CONTENIDO

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RUTA DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR ..................................................................................................................40

3. NORMATIVIDAD INTERNA................................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

3.1. MEDIOS DECOMUNICACIÓN .......................................................................................................................................................................45

3.1.1. ESCRITO..............................................................................................................................................................................................................45

3.1.2. VERBAL Y/O PRESENCIALAR. .....................................................................................................................................................................45

3.2. LA M ATRÍCULA.................................................................................................................................................................................................45

3.2.1. EL CONTRATO DE COOPERACIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................................46

3.2.2. RENOVACIÓN DE MATRÍCULA PARA ESTUDIANTES ANTIGUOS: ................................................................................................46

3.2.3. PÉRDIDA DEL CUPO. ..................................................................................................................................................................................46

3.2.4. PROCESO DE ADMISIÓN...........................................................................................................................................................................47

3.2.6. CERTIFICADOS, CONSTANCIAS Y OTROS......................................................................................................................................48

3.2.7. PROCEDIMIENTO PARA SOLICITUDES Y RECLAMOS .....................................................................................................................49

3.2.8. UNIFORMES: .................................................................................................................................................................................................50

3.2.9. HORARIOS .....................................................................................................................................................................................................52

3.2.9.1 HORARIOS DE ATENCIÓN A PADRES. ................................................................................................................................................52

3.2.10. AUSENCIAS Y RETARDOS ......................................................................................................................................................................52

3.2.10.1 PROCEDIMIENTOS A DESARROLLAR ANTE AUSENCIAS Y RETARDOS. ..............................................................................53

3.2.11. SOLICITUD DE PERMISOS DE SALIDA................................................................................................................................................53

3.2.12. CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS........................................................................................................................................................54

3.2.14. EL TRANSPORTE ESCOLAR. .................................................................................................................................................................54

3.2.18. SALA DE INFORMÁTICA.....................................................................................................................................................................56

4. LINEAMIENTOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

PRINCIPIOS ORIENTADORES EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DISCIPLINARIOS .......................................................................57

POTESTAD DISCIPLINARIA ..................................................................................................................................................................................58

4.2. NORMAS DE USO EN LAS DIFERENTES DEPENDENCIAS ..........................................................................................................58

4.2.1. AULA DE CLASES: ..........................................................................................................................................................................58

4.2.2. BIBLIOTECA:.....................................................................................................................................................................................59

4.2.3. LABORATORIO ................................................................................................................................................................................59

4.2.4. RESTAURANTE: ..............................................................................................................................................................................60

4.2.5. ZONAS COMUNES:.........................................................................................................................................................................60

4.3. ¿QUÉ SON LA FALTAS?..........................................................................................................................................................................60

4.4. GRAVEDAD DE LA FALTA .............................................................................................................................................................................61

4.5. ACCIONES PEDAGÓGICAS ..........................................................................................................................................................................61

4.5.1. FALTAS LEVES: ............................................................................................................................................................................................61

4.5.1.1. PROCEDIMIENTO PARA LAS FALTAS LEVES: .................................................................................................................................62

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4.5.1.2. ACCIONES PARA LAS FALTAS LEVES...........................................................................................................................................62

4.5.2. FALTAS GRAVES: ........................................................................................................................................................................................64

4.5.2.1. PROCEDIMIENTO PARA FALTAS GRAVES. .................................................................................................................................65

4.5.2.2. ACCIONES PARA FALTAS GRAVES. ..............................................................................................................................................66

4.5.3. FALTAS GRAVÍSIMAS: ................................................................................................................................................................................68

4.5.3.1. PROCEDIMIENTO PARA FALTAS GRAVÍSIMAS: .........................................................................................................................69

4.5.3.2. ACCIONES A FALTAS GRAVÍSIMAS ...............................................................................................................................................69

4.5.5. PROCEDIMIENTO PARA RETENER TEMPORALMENTE BIENES. ..................................................................................................73

4.5.6. PROCEDIMIENTO PARA REPOSICIÒN DE DAÑOS ...............................................................................................................73

4.6. IRREGULARIDADES DE CARÁCTER ESPECIAL ..............................................................................................................................73

4.6.1. EMBARAZOS DE ESTUDIANTES ................................................................................................................................................73

4.6.2. ESTUDIANTES QUE PORTAN, DISTRIBUYEN Y/O CONSUMEN ALGÚN TIPO DE ESTUPERFACIENTE,

ALCOHOL Y/O TABACO: ...................................................................................................................................................................................74

6.1. EL GOBIERNO ESCOLAR.............................................................................................................................................................................76

CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................................................................................................................77

CONSEJO ACADÉMICO ..............................................................................................................................................................................................78

6.1.4. COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA ........................................................................................................................................................78

6.1.5. PERSONERO ESTUDIANTIL:..........................................................................................................................................................................78

6.1.6. CONSEJO DE ESTUDIANTES: .......................................................................................................................................................................79

6.2. LOS PADRES DE FAMILIA.............................................................................................................................................................................79

6.2.1. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA: ....................................................................................................................................79

6.2.2. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES:..........................................................................................................79

6.3. LOS ESTUDIANTES REINISTAS ..................................................................................................................................................................81

6.3.2. DERECHOS DEL ESTUDIANTE REINISTA.............................................................................................................................................81

6.3.3. DEBERES DEL ESTUDIANTE REINISTA ................................................................................................................................................81

6.4. LOS DOCENTES REINISTAS ........................................................................................................................................................................82

6.4.1. PERFIL DEL DOCENTE REINISTA. ....................................................................................................................................................82

6.4.2. DERECHOS DEL DOCENTE REINISTA:.............................................................................................................................................83

6.4.3. DEBERES DEL DOCENTE REINISTA: ................................................................................................................................................83

6.5. EL DIRECTOR DE CURSO.............................................................................................................................................................................85

6.6. QUE ES LA ORIENTACIÓN ESCOLAR? ....................................................................................................................................................85

7. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN REINISTA............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

7.1.2.3. CONCEPCIÓN DE EXCELENCIA ......................................................................................................................................................90

7.1.2.6. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN......................................................................................................................................................90

7.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL GIMNASIO NUEVO REINO............................................................................................97

5

7.3.3. CONCEPCIÓN DE PROMOCIÓN: .....................................................................................................................................................97

7.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:.....................................................................................................................................................97

7.3.5. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................98

7.3.5.1. COMPONENTES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN............................................................................................................98

7.3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................................99

7.3.7.1. PROCEDIMIENTO PARA EL MANEJO Y VALIDACIÓN DE INASISTENCIAS. ................................................................ 100

7.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: ................................................................................................................................................................... 103

7.5. CRITERIOS DE NO PROMOCIÓN ...................................................................................................................................................... 105

7.6. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO: .......................................................................................................................................... 105

7.8. PROCEDIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES ACADÉMICAS Y/O EN

CONDICIÓN DE REPITENCIA: ...................................................................................................................................................................... 106

7.11. SERVICIO SOCIAL ............................................................................................................................................................................ 109

7.12. PRESENTACIÓN DE PRUEBAS PRE-SABER 10 ....................................................................................................................... 110

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Establecer los pactos y acuerdos para comprender la importancia de reconocernos y valorarnos en nuestra

singularidad, a través de relaciones que posibiliten la autonomía, la responsabilidad, la solidaridad y la sana convivencia.

Fortalecer, a través del reconocimiento, actitudes de veracidad, equidad, responsabilidad, solidaridad, honradez, lealtad y orden

para optimizar el desarrollo de la personalidad.

Establecer las normas que garanticen los derechos y establecer el cumplimiento de los deberes por parte de la Comunidad

Educativa.

Permitir a los miembros de la Comunidad Educativa cococer las normas y procedimientos para ajustarse a ellos, con el fin de

alcanzar el bien común.

1.1. MARCO JURÍDICO GENERAL

El Manual de Convivencia como instrumento que define los derechos y deberes de los estudiantes y de los integrantes de la

comunidad educativa, en relación con estos, tiene como marco jurídico general, la Constitución y la ley colombiana.

De modo particular, la siguiente normatividad:

Constitución Política de Colombia: T ítulo II, de los derechos, las garantías y los deberes.

Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, títulos I, II, III, IV, V, VII, X.

Ley 375 de 1997 o Ley de la juventud.

Ley 1098 de 2006 o Código de la Infancia y adolescencia.

Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizativos.

Decreto 1290, sobre normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

Decreto 1286 de 2005, normas sobre la participación de los padres de familia en los procesos educativos de las

instituciones oficiales y privadas

Ley 1620 de marzo 15 de 2013 sobre Convivencia escolar, derechos sexuales y reproductivos, bullying o matoneo

Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013

Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación.

1.2. AMPLIACIÓN DE FUNDAMENTOS LEGALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA:

LEY 70 AGOSTO 27 DE 1993, Decreto 1122: Cátedra de Estudios Afrocolombianos.

LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DE 2001, por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad

con los artículos 151,288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución política y se dictan otras disposicione s para

organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.

LEY 934 DE DICIEMBRE 30 DE 2004, por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la Educación Física. ACUERDO 221

DE 2006: por el cual se crea e institucionaliza el Programa Distrital de Prevención de la Anorexia y la Bulimia Artículo 6. En el marco

del programa, se creará el día de prevención de bulimia y anorexia, el cual será el primer día del mes de abril.

LEY 1014 DEL 2006 FOMENTO A LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO . La formación para el emprendimiento busca el desarrollo

para la cultura del emprendimiento con acciones en pro de la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias

ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal, no formal y su articulación con el sector produc tivo.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE DE 2006, Ley de Infancia y Adolescencia. Artículos significativos para la convivencia social y la defensa de

los derechos de los infantes y adolescentes: Artículo 10º. Corresponsabilidad: Para los efectos de este código, se entiende por

1. OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

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corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños y los

adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección. Artículo 15º. Ejercicio

de los derechos y responsabilidades: Es obligación de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños, y los adolescentes

en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades contribuirán con este propósito a través de decisiones oportunas y eficaces

y con claro sentido pedagógico. El niño o el adolescente tendrán o deberán cumplir las obligaciones cívicas y sociales que correspondan

a un individuo de su desarrollo. Artículo 26º. Derecho al debido proceso. Los niños y los adolescentes tienen derecho a que se les

apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas y judiciales en que se encuentren involucr ados. En

toda actuación administrativa, judicial o de cualquier otra naturaleza en que estén involucrados, los niños, y los adolescentes, tendrán

derecho a ser escuchados y sus opiniones deberán ser tenidas en cuenta. Artículo 28º. Derecho a la Educación. Los niños y los

adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Ésta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve

de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la

Constitución Política. Artículo 39º. Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos,

el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se c onsidera

destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los niños y

los adolescentes: “……2. Participar en los espacios democráticos de discusión, diseño, formulación y ejecución de políticas, p lanes,

programas y proyectos de interés para la infancia, la adolescencia y la familia. 3. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de

sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonomía. …..8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la edu cación

y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo”.

Artículo 43º. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos: Las instituciones de educación primaria y secundaria,

públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida,

integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 1. Formar a los niños, y adolescentes e n el respeto

por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre

personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan

discapacidades (necesidades especiales), especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes. 2. Proteger eficazmente a los niños, y

adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás

compañeros y de los educadores. 3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y

reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y

adolescentes.

LEY 1404 DEL 27 DEJULIO DE 2010, por la cual se establece de manera obligatoria el programa escuela para padres y madres.

Artículo 1°. Objetivo. La presente ley tiene como propósito fundamental integrar a todos los padres y madres de familia, así como a

los acudientes a un cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa, principalmente docentes, alumnos y directivos,

asesorados por profesionales especializados, para pensar en común, intercambiar experiencias y buscar alternativas de solució n a la

problemática que se presente en la formación de los hijos e hijas, la recuperación de valores, el fortalecimiento de instrume ntos

adecuados en técnicas de estudio y la comunicación e integración de la familia.

DECRETO 1373 DE 2007, por el cual se establece una semana de receso estudiantil. Artículo 1°. Los establecimientos de educación

preescolar, básica y media incorporarán en su calendario académico cinco (5) días de receso estudiantil en la semana inmediata anterior

al día feriado en que se conmemora el descubrimiento de América.

LEY 1453 DE 2011 DE SEGURIDAD CIUDADANA, por medio de la cual se reforma el código penal, el código de procedimiento penal,

el código de infancia y adolescencia las reglas sobre extinción de dominio y se dictan otras disposic iones en materia de seguridad. La

ciudadanía reclama un tratamiento más estricto para luchar contra la impunidad en los crímenes cometidos por menores de edad, por

lo cual esta ley ordena: Artículo 94.

LEY 1618 DEL 27 DE FEBRERO 2013: La Ley 1618 dicta medidas específicas para garantizar los derechos de los niños y las niñas

con discapacidad; el acompañamiento a las familias; el derecho a la habilitación y rehabilitación; a la salud; a la educación; a la protección

social; al trabajo; al acceso y accesibilidad; al transporte; a la vivienda; a la cultura; el acceso a la justicia; entre otros.

DECRETO 1108 DE MAYO 31 DE 1994 “Por el cual se sistematizan, coordinan y reglamentan algunas disposiciones en relación con el

porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas”.

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LEY 1581 DE 2012: Por la cual se constituye el marco general de la protección de los datos personales en Colombia.

DECRETO 1377 DE 2013, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 1581 de 2012.

LEY 1620 DE 15 DE MARZO DE 2013, por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de

los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”. El objeto de esta Ley es

contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e

intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994-mediante la creación del

sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y

mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales

y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escol ar y

el embarazo en la adolescencia.

DECRETO 1965 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013: Desarrollo normativo o reglamentación de la Ley 1620 de 2013. La presente

normatividad se ocupa de REGULAR LA CONFORMACIÓN, ORGANIZACIÒN Y FUNCIONAMIENTO del Sistema Nacional de

Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y

Mitigación de la Violencia Escolar, del Comité Nacional de Convivencia Escolar; de los comités municipales, distritales y departamentales

de Convivencia Escolar y de los comités escolares de convivencia; así como la articulación de las entidades y personas qu e conforman

el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, la familia y la sociedad.

LEY 1732 DEL 1 SEPTIEMBRE DE 2014, por la cual se establece la cátedra de La Paz en todas las Instituciones educativas del país"

Artículo 1°. Con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia, establézcase la Cátedra de la

Paz en todas las instituciones educativas de preescolar, básica y media como una asignatura independiente.

1.3. AMPLIACIÓN DEL DECRETO 1108 DE MAYO 31 DE 1994 EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO A NIÑOS Y

ADOLESCENTES:

DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1o. El presente Decreto tiene por objeto sistematizar, coordinar y reglamentar algunas disposiciones de los Códigos del Menor,

Nacional de Policía, Sanitario, Penitenciario y Carcelario, Sustantivo del Trabajo y Nacional de Tránsito Terrestre y otras normas que

establecen limitaciones al porte y al consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas y fijar los criterios para adelan tar programas

educativos y de prevención sobre dicha materia.

CAPÍTULO II: EN RELACIÓN CON EL CÓDIGO DEL MENOR

Artículo 3o. Todo menor tiene derecho a la protección, al cuidado y a la asistencia necesaria para lograr un adecuado desarrollo físico,

mental, moral y social. Estos derechos se extienden a quien está por nacer.

Artículo 4o. En desarrollo del artículo 15 del Código del Menor, todo menor tiene derecho a ser protegido contra el uso de sustancias

que producen dependencia. En consecuencia, ningún menor, mujer embarazada o en período de lactancia podrá portar o consumir

estupefacientes o sustancias psicotrópicas.

Parágrafo. En virtud del artículo 13 de la Constitución Política, lo dispuesto en este artículo se aplicará igualmente a las personas

incapaces de acuerdo con el Código Civil.

Artículo 5o. El menor y la mujer embarazada o en período de lactancia que posea o consuma estupefacientes o sustancias

psicotrópicas, se remitirá al defensor de familia competente, con el objeto de que determine la aplicación de las siguientes medidas de

protección, según el caso:

A los menores:

1. La prevención o amonestación a los padres o a las personas de quienes dependa.

2. La atribución de su custodia o cuidado personal al pariente más cercano que se encuentre en condiciones de ejercerlos.

3. La colocación familiar.

4. La atención integral en un centro de protección especial.

5. La iniciación de los trámites de adopción del menor declarado en situación de abandono.

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6. Cualesquiera otras cuya finalidad sea la de asegurar su cuidado personal, proveer la atención de sus necesidades básicas o poner

fin a los peligros que amenacen su salud o su formación moral.

7. El Defensor de Familia podrá imponer al menor, con cualquiera de las medidas de protección, el cumplimiento de alguna de las reglas

de conducta de que trata el artículo 206 del Código del Menor.

A los padres o personas a cuyo cuidado esté el menor, así como a las mujeres embarazadas o en período de lactancia:

1. Asistencia a un programa oficial o comunitario de orientación de tratamiento familiar.

2. Asistencia a un programa de asesoría, orientación o tratamiento a alcohólicos o adictos a sustancias que produzcan dependencia,

cuando sea el caso.

3. Asistencia a un programa de tratamiento psicológico o psiquiátrico.

4. Cualquier otra actividad que contribuya a garantizar un ambiente adecuado para el desarrollo del menor.

Parágrafo. Para efectos de la aplicación de las medidas de protección previstas en el código, se considera en situación irregular el

menor cuyo padre o madre o quien tenga su cuidado personal sea adicto a estupefacientes o sustancias psicotrópicas.

Artículo 6o. Por iniciativa del Juez o del Defensor de Familia o de quien tenga a su cuidado personal, se proporcionará a los menores

y a las mujeres embarazadas o el período de lactancia, adictos a estupefacientes o sustancias psicotrópicas, tratamiento tendiente a su

rehabilitación, de conformidad con las disposiciones que regulan la materia. Para tal efecto, el tratamiento previsto para la rehabilitación

de los menores será aplicable a las mujeres embarazadas o en período de lactancia.

Para efectos de lo dispuesto en el Código del Menor, también se considera en estado de abandono o peligro al menor, al lactan te o a

quien está por nacer, cuando la madre o el padre sean adictos a estupefacientes o sustancias psicotrópicas.

CAPÍTULO III: EN RELACIÓN CON EL CÓDIGO EDUCATIVO

Artículo 9o. Para efectos de los fines educativos, se prohíbe en todos los establecimientos educativos del país, estatales y privados, el

porte y consumo de estupefacientes o sustancias psicotrópicas.

Será obligación de los directivos, docentes y administrativos de los establecimientos educativos que detecten casos de tenenc ia o

consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas, informar de ello a la autoridad del establecimiento educativo; tratándose de un

menor deberá comunicarse tal situación a los padres y al defensor de familia, y se procederá al decomiso de tales productos.

Artículo 10. En los reglamentos estudiantiles o manuales de convivencia se deberá incluir expresamente la prohibición a que se refiere

el artículo anterior y las sanciones que deben aplicarse a sus infractores, con sujeción a lo dispuesto en la Ley General de Educación.

Entre las medidas sancionatorias se contemplarán la amonestación, la suspensión y la exclusión del establecimiento, que se aplicarán

teniendo en cuenta la gravedad de la infracción cometida y el procedimiento previsto en el mismo manual.

Parágrafo. Mientras se constituye el consejo directivo previsto en la Ley 115 de 1994, la autoridad u organismo que haga sus veces en

los establecimientos educativos deberá adoptar en un término no mayor de 30 días las medidas dispuestas en el presente artícu lo,

ajustando para ello el reglamento correspondiente.

Es responsabilidad de las secretarías de educación de las entidades territoriales, asesorar y vigilar el cumplimiento de lo dispuesto en

este artículo.

Artículo 11. Los directores y docentes de los establecimientos educativos que detecten entre sus educandos casos de tenencia, tráfico

o consumo de sustancias que produzcan dependencia, están obligados a informar a los padres y al defensor de familia para que adopten

las medidas de protección correspondientes. El incumplimiento de esta obligación será sancionada en la forma prevista en el C ódigo

Educativo y en el Estatuto Docente, según sea el caso.

Artículo 12. Todo establecimiento educativo, estatal o privado deberá incluir en su proyecto educativo institucional procesos de

prevención integral, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 44 del presente Decreto.

Para tal efecto se desarrollarán en las instituciones educativas planes de formación a través de seminarios, talleres, encuen tros, eventos

especiales, foros, pasantías, que posibiliten la reflexión, movilización, participación y organización en torno al fenómeno cultural de las

drogas y el desarrollo de propuestas y proyectos escolares y comunitarios como alternativas de prevención integral.

Artículo 13. En los niveles de educación básica (ciclos de primaria y secundaria) y media y en los programas de educación superior y

de educación no formal, se adelantarán procesos de formación en prevención integral y se programará información sobre los riesgos de

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la fármaco dependencia, de acuerdo con los lineamientos que para tal efecto determine el Ministerio de Educación Nacional y el ICFES

en coordinación con la Dirección Nacional de Estupefacientes.

Como principal estrategia se promoverá el proceso de participación y organización de la comunidad educativa.

Parágrafo. Las instituciones de educación superior desarrollarán además de los mecanismos de formación y prevención mencionados

en este artículo, círculos de prevención para afrontar el riesgo de la fármaco dependencia.

Artículo 14. El Ministerio de Educación Nacional fortalecerá, promoverá y orientará en forma permanente y continua procesos de

prevención integral a través del sistema educativo y proveerá los recursos humanos físicos y financieros para ello.

Artículo 15. En ejercicio de la facultad de inspección y vigilancia y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 169 de la Ley General

de Educación, los gobernadores y alcaldes en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional, verificarán el cumplimiento de lo

dispuesto en el presente capítulo, e impondrán las sanciones del caso de conformidad con las normas legales.

1.4. ADOPCIÓN Y DIFUSIÓN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Las modificaciones del presente Reglamento y/o Manual de Convivencia se llevarán a cabo con la aprobación del Consejo

Directivo.

Las propuestas de modificación, adición y/o ajustes al presente Manual de Convivencia, se presentarán por escrito,

debidamente justificadas y motivadas a la Rectoría del Colegio.

La Rectora las presentará al Consejo Directivo, éste a su vez estudiará y tomará la decisión de aceptarlas en su tota lidad o en

parte, o rechazarlas y formulará su propia iniciativa en caso de considerarlo pertinente.

Si después de aprobado el presente Reglamento Escolar o Manual de Convivencia, aparece alguna legislación oficial que le

sea contraria, éste se considerará automáticamente modificado en los puntos en los que la nueva legislación lo afecte.

11

1.5. ACUERDO No. 1 DE OCTUBRE DE 2011:

Por el cual el Consejo Directivo adopta el manual de Convivencia versión 2011, según acta Nº 14 de 28 de octubre de 2011.

La rectora como representante legal del colegio y quien preside el Consejo Directivo de la institución, en uso de sus facultades legales

y considerando:

1. Que la Constitución Nacional que nos orienta representa la norma superior y tiene la supremacía sobre cual quier ley o norma

jurídica.

2. Que la Constitución establece derechos fundamentales, los mismos que se tienen en cuenta para desarrollar el presente

manual, el cual se soporta en normas como la igualdad de las personas ante la ley (Artículo 13); el debido proceso (Artículo

29); la obligatoriedad del estudio de la Constitución Política y la instrucción cívica (Artículo 41); los derechos de los niñ os,

incluyendo en ellos el de la educación (Artículo 67.) Igualmente se tendrá en cuenta el Preámbulo de la Carta Política sobre la

cual se desarrollarán los contenidos normativos que se incluyen en el presente manual.

3. Que la Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia), regula en su articulado el tratamiento legal de niños, niñ as

y adolescentes y en especial las obligaciones de los establecimientos educativos para la mejor formación de los estudiantes.

4. Que para la elaboración del presente Manual de Convivencia se tuvo en cuenta la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación)

y su Decreto Reglamentario N° 1860 del mismo año. Decreto 1290.

5. Que los fallos de la Corte Constitucional, sirven de soporte jurisprudencial para dar claridad al manejo de la disciplina esc olar.

6. Que es fundamental tener en cuenta la evaluación y promoción de los educandos teniendo en cuenta los decretos en vigencia.

Decreto 1290.

7. Que la doctrina constitucional sostiene el derecho a la educación.

RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO: Adoptar los complementos y las modificaciones incorporadas en el presente Manual de Convivencia

ARTÍCULO SEGUNDO: Especificar las opciones que se deben elegir en determinadas circunstancias y que atañen tanto el

comportamiento comunitario como individual de los educandos y demás miembros de la comunidad educativa.

ARTÍCULO TERCERO: Vincular en la obligatoriedad de las normas del Manual de Convivencia de manera significativa a los padres o

acudientes, por ser educadores primarios que soportan su aplicabilidad.

ARTÍCULO CUARTO: Poner de manifiesto que el presente Manual de Convivencia sirve de guía, correctivo y estímulo para la

participación en el hecho educativo y obtener así el logro de los objetivos propuestos en la institución.

ARTÍCULO QUINTO: Promulgar el presente Manual de Convivencia a partir de la fecha, y derogar las normas que le sean contrarias.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Bogotá, el día 28 deoctubre 2011

__________________________________

NUBIA PUERTAS LOZANO

RECTORA GIMNASIO NUEVO REINO

12

ACUERDO No. 2 DE MARZO 31 DE 2014:

Por el cual el Consejo Directivo adopta el manual de Convivencia versión 2014, según acta Nº 3 de 27 de MARZO de 2014.

La rectora como representante legal del colegio y quien preside el Consejo Directivo de la institución, en uso de sus faculta des legales

y considerando:

1. Que la Constitución Nacional que nos orienta representa la norma superior y tiene la supremacía sobre cualquier ley o norma

jurídica.






3. Que la Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia), regula en su artic ulado el tratamiento legal de niños, niñas



y su Decreto Reglamentario N° 1860 del mismo año.



Decreto 1290.


8. Que de acuerdo con la ley 1620 de marzo 15 de 2013 y el decreto que la regula (decreto1965 del 11 de septiembre de 2013)

se hicieron los ajustes pertinentes al presente manual,

RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO: Adoptar los complementos y las modificaciones incorporadas en el presente Manual de Convivencia que son

producto del estudio, adaptación, contextualización y apropiación en el Gimnasio Nuevo Reino de la ley 1620 del 15 de marzo de 2013:

"POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS

DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA

ESCOLAR" , teniendo en cuenta el decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013, decreto que regula dicha ley.







ARTÍCULO QUINTO: Promulgar los ajustes del presente Manual de Convivencia a partir de la fecha, y derogar las normas que le sean

contrarias.


13

Dado en Bogotá, el día 27 de marzo 2014.

__________________________________



14

ACUERDO No. 3 DE AGOSTO 12 DE 2014:

Por el cual el Consejo Directivo adopta el manual de Convivencia versión 2014, según acta Nº 10 del 31 de JULIO de 2014.


y considerando:

1. Que la Constitución Nacional que nos orienta representa la norma superior y tiene la supremacía sobre cualquier ley o n orma

jurídica.

2. Que la Constitución establece derechos fundamentales, los mismos que se tienen en cuenta para desarrollar el presente manual,

el cual se soporta en normas como la igualdad de las personas ante la ley (Artículo 13); el debido proceso (Artícu lo 29); la

obligatoriedad del estudio de la Constitución Política y la instrucción cívica (Artículo 41); los derechos de los niños, incl uyendo en

ellos el de la educación (Artículo 67.) Igualmente se tendrá en cuenta el Preámbulo de la Carta Política sobre la cual se desarrollarán

los contenidos normativos que se incluyen en el presente manual.

3. Que la Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia), regula en su articulado el tratamiento legal de niños, niñ as y

adolescentes y en especial las obligaciones de los establecimientos educativos para la mejor formación de los estudiantes.

4. Que para la elaboración del presente Manual de Convivencia se tuvo en cuenta la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y

su Decreto Reglamentario N° 1860 del mismo año.


6. Que es fundamental tener en cuenta la evaluación y promoción de los educandos teniendo en cuenta los decretos en vig encia.

Decreto 1290.


8. Que de acuerdo con la ley 1620 de marzo 15 de 2013 y el decreto que la regula (decreto1965 del 11 de septiembre de 2013) se

hicieron los ajustes pertinentes al presente manual,

9. Que una vez presentado el presente documento ante la oficina de supervisión del DLE, localidad Novena - Fontibón y recibidas las

observaciones mediante notificaciónNo. S-2014-109097 con fecha julio 25 de 2014, se procede a hacer la revisión y ajustes

sugeridos.

10. Que con la comunidad educativa se socializaron los nuevos ajustes mediante trabajo en el aula con los estudiantes en las horas

dedicadas a Proyecto de Democracia y al área formativa, comunicado informativo vía Cibercolegios y en físico a los padres de

familia y asamblea extraordinaria el día 8 de agosto de 2014 del Consejo de padres

RESUELVE:


producto del estudio, adaptación, contextualización y apropiación en el Gimnasio Nuevo Reino de la ley 1620 del 15 de marzo de 2013:

"POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS

DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA

ESCOLAR" , teniendo en cuenta el decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013, decreto que regula dicha ley.







15


contrarias.


Dado en Bogotá, el día 12 del mes de agosto de 2014.

__________________________________



16

ACUERDO No. 4 DE OCTUBRE 30 DE 2015:

Por el cual el Consejo Directivo adopta el manual de Convivencia versión 2015, según acta Nº 17 de 29 de OCTUBRE de 2015.

La rectora como representante legal del colegio y quien preside el Consejo Directivo de la institución, en uso de sus faculta des legales

y considerando:


jurídica.




incluyendo en ellos el de la educación (Artículo 67.) Igualmente se tendrá en cuenta el Preámbu lo de la Carta Política sobre la








Decreto 1290.



9. Que de acuerdo con el decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario

del Sector Educación.

10. Que el ofrecer en el Gimnasio Nuevo Reino Educación Media Académica require contemplar Normas específicas aplicables a

estudiantes que estén matriculados en este nivel, se hicieron los ajustes pertinentes al presente manual.

RESUELVE:


producto del estudio, adaptación, contextualización y apropiación en el Gimnasio Nuevo Reino y de la Normatividad Vigente.




acudientes, por ser educadores primarios que soportan su aplicabi lidad.




contrarias.


17

Dado en Bogotá, el día 30 de octubre de 2015.

__________________________________



18

ACUERDO No. 5 DE MARZO 20 DE 2018:

Por el cual el Consejo Directivo adopta el manual de Convivencia versión 2018, según acta Nº 03 de 20 de MARZO de 2018.


y considerando:


jurídica.



29); la obligatoriedad del estudio de la Constitución Política y la instrucción cívica (Artículo 41); los derechos de los niños,







5. Que los fallos de la Corte Constitucional, sirven de soporte jurisprudencial para dar claridad al manejo de la disciplina escolar.


Decreto 1290.



9. Que de acuerdo con el decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario

del Sector Educación.

10. Que con la comunidad educativa se realizaron los ajustes durante la semana institucional en el año 2017 y se socializaron

mediante trabajo en el aula, con los estudiantes durante la primera semana escolar del año 2018, asamblea extraordinaria

el día 3 de febrero de 2018 del Consejo de padres y comunicado informativo vía Cibercolegios y en físico a los padres de

familia.

RESUELVE:


producto del estudio, adaptación, contextualización y apropiación en el Gimnasio Nuevo Reino y de la Normatividad Vigente.







ARTÍCULO QUINTO: Promulgar los ajustes del presente Manual de Convivencia y derogar las normas que le sean contrarias.

19


Dado en Bogotá, el día 20 de marzo de 2018.

__________________________________



20

1.6. DEFINICIONES DE ALGUNOS TÉRMINOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA:

Para una adecuada comprensión, se han definido algunos términos y conceptos básicos:

PADRE DE FAMILIA O TUTOR: También llamado representante legal, es la persona mayor de edad que se ha comprometido a

responder por las necesidades y actuaciones de la estudiante en la institución educativa, en el momento de firmar la matrícul a,

AUTONOMÍA: significa ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista tanto en el

ámbito moral, como en el intelectual.

ACUERDO: Resolución tomada por una o por varias personas.

APERTURA: Abrir o descubrir, tendencia favorable a la comprensión de actitudes ideológicas, políticas, etc., distintas de las que se

tiene.

BIEN COMÚN: Es un concepto que en general puede ser entendido como aquello de lo que se benefician todos los ciudadanos o como

los sistemas sociales, instituciones y medios socioeconómicos de los cuales todos dependemos que func ionen de manera que beneficien

a toda la gente.

CONVIVENCIA: Es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros).

CONVIVENCIA ESCOLAR: Se puede entender como la acción de vivir en compañía de otras personas en el contexto escolar y de

manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad

educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral. CONVIVENCIA PACÍFICA. Es la

coexistencia con otras personas en un espacio común, de forma armónica y a pesar de las diferencias culturales, sociales, políticas,

económicas, u otras que se presenten. Hablar de diferencias pone al conflicto como elemento esencial y natural en las relacio nes

humanas. En ese sentido, el conflicto dinamiza las relaciones entre las personas, posibilita los cambios sociales y es un elemento que,

manejado adecuadamente, es fundamental para la estabilidad de la sociedad (Ruiz-Silva & Chaux, 2005).

CORRESPONSABILIDAD: Es la responsabilidad que comparten dos o más personas frente a las condiciones en las cuales se

desarrolla una situación en particular. Implica el reconocimiento de obligaciones compartidas por diferentes personas frente a la

convivencia, la promoción y protección de los derechos propios y ajenos, tanto en el mantenimiento de las condiciones deseadas en pro

del bienestar, como en la generación de condiciones adversas y los efectos que esto genera en la calidad de vida de las perso nas.

CONFLICTO: Situación que se caracteriza porque hay una incompatibilidad real o percibida entre los intereses de una o varias personas

(Decreto 1965 de 2013, artículo 39).

COMPETENCIAS CIUDADANAS. Competencias básicas que se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas que, articuladas entre sí, hacen posible que los ciudadanos y ciudadanas actúen de manera constru ctiva

en una sociedad democrática (Ley 1620 de 2013, artículo 2).

CLIMA INSTITUCIONAL: El clima institucional se refiere a las relaciones entre docentes, estudiantes, directivas, docentes con funciones

de orientación, personal de apoyo, familias y personal administrativo. Incluye aspectos tan diversos como el sentido de perte nencia, la

satisfacción laboral, la conexión percibida entre las personas que conforman la comunidad educativa, (Chaux, 2012; LaRusso, Jones,

Brown & Abder, 2009; Orpinas & Home, 2006). En tal sentido, este representa la particularidad de cada uno de los Establecimie ntos

Educativos ya que en él influyen variables como su estructura organizacional, el liderazgo de sus directivas, su tamaño, las

características de cada una de las personas que conforman la comunidad educativa, y el contexto en el que está ubicado.

DEBER: es la obligación que tiene la persona de asumir responsabilidades, compromisos acordes con los principios de la institución; el

deber ha de ser una obligación moral y ética, no una respuesta mecánica e irreflexiva ante una coacción o coerción.

DERECHO: es la facultad que tiene la persona para exigir, decidir y participar en la gestión educativa de la institución según sus

competencias.

DERECHOS FUNDAMENTALES. Son derechos fundamentales en el colegio: la vida, la dignidad, la integridad física, la salud, la

educación, la cultura, el respeto por la diferencia, la recreación y la libre expresión de opinión. Los derechos de los menores prevalecen

sobre los derechos de los demás (Constitución Política Nacional de Colombia, Artículo 44).

DERECHOS HUMANOS: Los derechos humanos son aquellas «condiciones instrumentales que le permiten a la persona su realización»

En consecuencia subsume aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bási cos que

21

incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna, «sin distinción alguna de raza,

color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nac imiento o

cualquier otra condición».

DIÁLOGO: Instrumento que permite develar actitudes favorables en la búsqueda del interés común y de la cooperación social.

DIGNIDAD HUMANA: Como principio constitucional y como derecho que debe ser protegido y garantizado en la comunidad educativa,

se establecen tres lineamientos alrededor de los cuales se concreta la dignidad humana (Corte Constitucional, 2002): “(i) La dignidad

humana entendida como autonomía o como posibilidad de diseñar un plan vital y de determinarse según sus características (vivi r como

quiera). (ii) La dignidad humana entendida como ciertas condiciones materiales concretas de existencia (vivir bien). Y (iii) la d ignidad

humana entendida como intangibilidad de los bienes no patrimoniales, integridad física e integridad moral (vivir sin humill aciones)”. En

términos de los cambios culturales, y del aporte de los EE en estos lineamientos, la dignidad tiene que ver con el desarrollo de actitudes

y el despliegue de aptitudes de tal manera que, en la búsqueda de su dignidad y en la tarea de darle sentido a su existencia, de actuar

en entornos concretos, los grupos sociales pueden privilegiar algunas actitudes y aptitudes por encima de otras. En relación con la

convivencia escolar se trataría de potenciar aquellas competencias que fortalezcan la convivencia.

DIVERSIDAD: Es el compromiso desde todos los sectores de la comunidad educativa. La diversidad es un hecho, una realidad, en la

escuela, en la vida. Todos somos diferentes.

FORMACIÓN: El concepto de formación proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un término asociado al verbo formar (otorgar

forma a alguna cosa, concertar un todo a partir de la integración de sus partes).

FORMACIÓN INTEGRAL: corresponde a un proceso continuo de permanente participación, con el fin de desarrollar armónica y

coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano.

INCLUSIÓN: La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de

identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,

las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,

aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la

convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as”.

PARTICIPACIÓN: El concepto participar, según el diccionario de la Real Academia de la Lengua, hace referencia a tomar una parte de

una cosa. Compartir, tener las mismas opiniones, ideas, etc.., que otra persona, dar parte, comunicar, de aquí que la idea fu ndamental

se desarrolla en torno a los conceptos de comunicación y relación sin la cual no es posible intervenir y aceptar responsabilidades, puesto

que, cuando se comparten ideas y cuando se toman decisiones compartidas, las partes se enriquecen al propio tiempo que es pos ible

llegar a conclusiones con más posibilidades de éxito en beneficio de todos.

RESPETO: Es la capacidad de preocuparse por los derechos de los demás, incluso cuando estos infringen los de los otros. Es tener

consideración por los sentimientos de las otras personas. RESPONSABILIDAD: La responsabilidad es un valor que está en la conciencia

de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plan o de lo moral.

SINGULARIDAD: Particularidad, distinción o separación de lo común. TRASCENDENCIA: T rascender (de trans, más allá, y scando,

escalar) significa pasar de un ámbito a otro, atravesando el límite que los separa. Desde un punto de vista filosófico, el co ncepto de

trascendencia incluye además la idea de superación o superioridad.

22

2. RESEÑA HISTORICA

El Gimnasio Nuevo Reino fue fundado en 1995, iniciando labores en el barrio Modelia con los grados Maternal, Párvulos y Pre Jardín.

Nace del interés por ofrecer un servicio de calidad, acogiendo a la población infantil que requiera de una enseñanza p ersonalizada para

lograr sus procesos de aprendizaje. Paulatinamente se presta servicio de todos los grados de preescolar y finalmente, en el a ño 2000,

se presenta el proyecto de ampliación a básica primaria aprovechando la consecución de una nueva sede: L a sede B, la cual fue

acondicionada para prestar el servicio a los grados de básica primaria que fueron implementándose año tras año.

En el año 2010 se presta el servicio para niños de 0 a 3 años en una nueva sede, la Sede C, ubicada en Modelia. Se presenta ante el

DLE (Dirección Local de Educación) de la localidad Novena- Fontibón, la propuesta de ampliación para los grados Sexto y Séptimo a

partir del año lectivo 2011 en la Sede B, proyectando la apertura de los grados Octavo en el 2012, Noveno en el 2013 , Décimo en el

2014 y Undécimo en el 2015.

En el año 2015, se gradúa la primera promoción de Bachilleres Académicos.

Este sueño hecho realidad, surgió gracias a la Rectora NUBIA LUCIA PUERTAS LOZANO, psicóloga especialista en Gerencia Educativa

y Magister en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas, egresada de la Universidad de la Sabana, quien ha dedicado su labor al

servicio del infante.

La Institución sigue trabajando en varios proyectos encaminados al avance y éxito de nuestro proyecto educ ativo institucional, basado

en valores, enfatizando el idioma Inglés, los deportes, actividades culturales y el uso de la tecnología como herramienta ped agógica.

2.1. PRINCIPALES LOGROS

Convenios con Colegios Bilingües calendario A y B de excelente c alidad, como: Gimnasio Los Pinos, Colegio Mayor de los

Andes, Colegio Nueva York, Colegio Nuevo Reino de Granada, Colegio Mayor del Rosario, Colegio Colombo Gales, entre

otros.

Los mejores puntajes en exámenes de admisión de los estudiantes que se han presentado a colegios como: San Viator,

Colegio Agustiniano Norte y Agustiniano Ciudad Salitre, Liceo Cervantes, Colegio Pérez Galdós, Colegio Mayor del Rosario,

etc.

Reconocimiento por parte de la comunidad del Sector y Educativa por nuestro excelente n ivel académico, ético y formación en

valores.

Consecución remodelación y adecuación de la planta física de la Sede B.

Consecución, remodelación y adecuación de la planta física de la Sede C donde se presta el servicio educativo para niños de

cero a tres años.

Fortalecimiento del personal docente, directivo y administrativo en cuanto a capacitación y actualización en atención y

prevención de emergencias, inglés, modelos pedagógicos, inteligencia emocional, campañas para la socialización de valores

y virtudes Reinistas, etc. que conlleva a un adecuado desempeño institucional.

Integración de las familias y participación activa en talleres para padres, conferencias sobre temas de apoyo educativo en casa,

celebración del día de la familia Reinista, la cual ha posibilitado mayor cohesión entre los miembros de la comunidad educativa.

Prestación del servicio de asesoría psicológica para padres y educandos cuando se requiere, especialmente en el campo de

psicología educativa, remitiéndolos a profesionales competentes que se desempeñan en otras áreas y que les pueden ayudar

a solucionar sus problemas.

Firma de convenios con instituciones privadas que ofrecen apoyo interdisciplinario a padres de familia, estudiantes y docentes,

ubicadas cerca al Gimnasio Nuevo Reino y que en casos que se requieran, prestan el apoyo a los estudiantes dentro de la

institución educativa.

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Prestación del Servicio de asesoría en tareas para estudiantes del Gimnasio que necesiten el servicio y para estudiantes de

otros colegios, posibilitando el uso de herramientas como Enciclopedias, libros de consulta, consulta virtual mediante Internet

y explicaciones aclaratorias de los temas, además de un excelente acompañamiento de las docentes asignadas para esta

labor. Esto enseña a los niños a distribuir su tiempo adecuadamente para hacer responsablemente sus tareas y tener tiempo

de compartir en familia sin preocupaciones por trabajos pendientes, lo cual mejora notablemente la relación de los padres con

los hijos.

Convenio con la Universidad Pedagógica Nacional para que estudiantes de educación inicial realicen sus prácticas en las

Sedes de Preescolar, con el debido direccionamiento y supervisión de docentes coordinadores de prácticas de la Universidad.

Diseño y puesta en marcha de la página Web del Gimnasio Nuevo Reino, que sirve como medio de información a los padres

de familia, estudiantes, exalumnos y personas interesadas en conocer nuestra labor educativa.

Apoyo y uso de la plataforma educativa de Cibercolegios en especial con el módulo Académico , posibilitando una comunicación

asertiva y oportuna entre los diferentes miembros de la comunidad educativa Reinista.

Prestación del servicio de transporte escolar con 3 rutas de propiedad del Gimnasio, además de otras rutas que apoyan al

colegio con este servicio. De este modo se ha extendido la cobertura a barrios aledaños y barrios alejados de Modelia, siendo

reconocidos en diferentes sectores de la ciudad con un servicio de transporte organizado y seguro.

Conformación del fondo de empleados, el cual constituye un apoyo económico para quienes lo integran, en caso de la

necesidad de un préstamo.

Conformación de la Banda Marcial del Gimnasio con la participación de los estudiantes a partir del grado Transición, con

ensayos ordinarios y extraordinarios cuando las circunstancias lo ameriten, para posibilitar la presentación de la misma en

celebraciones institucionales y/o presentaciones en otras instituciones.

Implementación de aulas interactivas y adopción de la propuesta pedagógica de Sistema Uno Internacional, constituida por

dos programas: SE (Sistema Educativo por Competencias), que integra el aprendizaje por competencias con el desarrollo de

las áreas del saber en la lengua materna y BE (Bilingual or Bicultural English Program), que garantiza el uso del inglés como

lengua franca en el entorno escolar, para que los estudiantes crezcan en un ambiente bilingüe; proceso de digitalización de la

escuela; formación permanente de la Comunidad Educativa; Evaluación Constante.

Preparación y realización de Primeras Comuniones de los estudiantes, en trabajo conjunto con la parroquia María Madre de

las Misiones.

Prestación del Servicio Social de estudiantes de Media Académica, realizando actividades de apoyo en la biblioteca del colegio.

Consolidación y participación en pruebas de evaluación externas: Pruebas Ser, Pruebas Lexium, Pruebas Avalia, Pruebas

Cambridge de clasificación de ingles

Lanzamiento del Talent Show Reinista, con el ánimo de descubrir talentos artísticos de los estudiantes e incentivarlos para que

exploren y se preparen en este campo.

Acompañamiento asertivo a las familias y estudiantes con necesidades especiales (programas de inclusión)

Conformación de equipos de microfútbol categoría infantil y juvenil y participación en intercolegiados.

2.2. MISIÓN: Formar personas íntegras, teniendo en cuenta su entorno social, cultural, político, histórico y religioso, mediante la

participación activa de la familia y la comunidad. Promover una educación de calidad, que permita a sus educandos ser parte d e la

solución de las problemáticas que aquejan a su país y al mundo globalizado.

2.3. VISIÓN: Ser reconocidos en la localidad novena de Fontibón en un plazo no mayor de cinco años, como institución educativa de

alto nivel académico en donde los valores y las virtudes espirituales apoyen el desarrollo integral de los estudiantes. Propender por una

educación de calidad acorde a las necesidades del siglo XXI.

2.4. ENFOQUE HUMANISTA Y MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL:

El enfoque Humanista de la Educación da relevancia a la relación maestro- estudiante, considerándolo un encuentro persona a persona,

donde a través del diálogo se generan los procesos de enseñanza- aprendizaje; el maestro es un mediador o facilitador del proceso. La

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Institución Reinista trabaja por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa,

reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.

Gráfico No. 1 – Diseñado por el Gimnasio Nuevo Reino

El Gimnasio Nuevo Reino ha adoptado algunos principios pedagógicos que lo ubican dentro del Modelo Pe dagógico Social, teniendo

en cuenta la realidad y el contexto sociocultural de la Comunidad Educativa Reinista. Estos son:

Propiciar una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad. (Relación

con la Misión del Gimnasio Nuevo Reino)

Fortalecer un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.

(Relación bidireccional del Modelo Pedagógico Social)

Orientar contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para

competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre

cambiante.

Propender por una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos

y modos de comportamiento, reflejen el carácter humanista de este modelo. (Relación del enfoque humanista con el modelo

pedagógico social y el énfasis en valores que ha elegido la Comunidad educativa Reinista).

ASPECTOS BÁSICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

SOCIAL

http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml

25

Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías

para la satisfacción de sus necesidades; que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo

social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.

2.5.1. El Escudo: Basados en las condiciones más destacadas de un Caballero: Hombre de noble cuna, valiente, leal y cortés con la

responsable Misión de proteger a los indefensos, el Gimnasio Nuevo Reino adoptó esta figura que simboliza a los miembros de

la comunidad educativa (directivos, padres de familia, docentes, administrativos, servicios generales), mostrando la cortesía y

los buenos modales que distinguen a una persona de la nobleza para encargarse de proteger con valentía a quienes son más

indefensos y vulnerables en la sociedad: Los(as) Niños(as).

Este noble caballero tiene un nombre: ARMO, que sintetiza cuatro palabras claves que hacen parte de la Misión del Gimnasio:

Amor, Responsabilidad, Metas, Orgullo. El componente femenino de armo, también existe y se llama ARMONIA, ella, lleva en

lugar de lanza una hermosa flor que demuestra la feminidad y la dulzura de nuestras niñas.

2.5.1.1. Los Colores Del Escudo: En el escudo aparecen tres colores: El verde, el púrpura y el naranja. Estos colores fueron

adoptados por su significado acorde con la filosofía de la institución. Así, El verde, es el color de la naturaleza por excelencia.

Representa armonía, crecimiento, exuberancia, fertilidad y frescura. El Púrpura, se asocia a la realeza y simboliza poder, nobleza,

lujo y ambición; También está asociado con la sabiduría, la creatividad, la independencia y la dignidad; El Anaranjado, es un color

alegre, soleado, cálido. Representa el entusiasmo, la felicidad, la atracción, la creatividad, la determinación, el éxito, el ánimo y el

estímulo; También al juego.

2.5.2. La Bandera: Enmarcada en dos colores: El verde de la armonía, del crecimiento, la exuberancia, la felicidad y la esperanza. El

púrpura de la realeza, la nobleza, la sabiduría, la creatividad, la independencia y la dignidad.

2.5.3. El Himno: Expresa de manera poética el sentir y el pensar de su autora Nubia Puertas y que guarda relación con lo que es ser

un Estudiante Reinista.

Cantemos todos unidos

Con orgullo, amor y honor,

Al lugar que nos ha acogido

Con cariño, respeto y fervor.

A luchar por un mundo distinto

Al que todos debemos cuidar.

Donde no hayan colores ni razas,

Ni personas que saben odiar.

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

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Donde somos ejemplo de reyes,

Donde brindan calor y saber;

Con sus mentes abiertas al cambio,

Nos valoran y saben querer.

Es Mi reino, mi gran paraíso,

Donde juego y aprendo a leer

Y los más importante en la vida:

Ser persona valiosa y de Bien.

2.5.4. La Santísima Virgen De Fátima: En el Gimnasio Nuevo Reino se profesa la religión católica, aunque es una institución incluyente

y no discrimina a nadie por profesar otra religión. Quien mejor que la Virgen María, bajo la advocación de Nuestra Señora de

Fátima, para que nos proteja y nos guíe Espiritualmente. Según la historia, La Virgen le habló a tres niños, los cuales se

convirtieron en portadores de 3 misterios y con su inocencia y corazón puro y sincero, dejaron una huella imborrable en la

humanidad. A Nuestra Señora de Fátima encomendamos diariamente a todos los miembros de la comunidad educativa del

Gimnasio Nuevo Reino.

2.6. APROPIACIÓN DE LA LEY 1620 DE MARZO 15 DE 2013 Y DECRETO 1965 DE 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013, QUE REGULA

SU IMPLEMENTACIÓN.

OBLIGACION ÉTICA FUNDAMENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1. El código de infancia y adolescencia estipula en su artículo 43 que: Las instituciones de educación primaria y secundaria,

públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su

dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:

2. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos

Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y

considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades

sobresalientes.

27

3. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma demaltrato, agresión física o sicológica, hu millación,

discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.

4. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la

agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades

en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

2.6.1. Conformación de los Comités Escolares de Convivencia (Artículo 22 del decreto 1965 de 2013)

Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de

convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los

derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y

mitigación de la violencia escolar.

Parágrafo 1. Para el caso de los centros educativos, el director será el presidente del comité escolar de convivencia. En ausencia del

director, presidirá el docente que lidera procesos o estrategias de convivencia y que hace parte del respectivo comité.

Artículo 23. Sesiones. El comité escolar de convivencia sesionará como mínimo una vez cada dos (2) meses.

Las sesiones extraordinarias serán convocadas por el presidente del comité escolar de convivencia, cuando las circunstancias lo exijan

o· por solicitud de cualquiera de los integrantes del mismo.

Artículo 24. Quórum decisorio. El quórum decisorio del comité escolar de convivencia será el establecido en su reglamento. En

cualquier caso, este comité no podrá sesionar sin la presencia del presidente.

Artículo 25. Actas. De todas las sesiones que adelante el comité escolar de convivencia se deberá elaborar un acta, la cual deberá

contener como mínimo los requisitos establecidos en el artículo 10 del presente Decreto.

Parágrafo. El comité escolar de convivencia deberá garantizar el derecho a la intimidad y a la confidencialidad de los datos personales

que sean tratados en el marco de las actuaciones que· éste adelante, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política, los tratados

internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la Ley estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y demás normas aplicables a

la materia.

El ARTÍCULO 12 de la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 , habla sobre los miembros del Comité Escolar de Convivencia. El Comité

Escolar de Convivencia estará conformado por:

El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité

El personero estudiantil

El docente con función de orientación.

El coordinador cuando exista este cargo

El presidente del Consejo de padres de familia.

El presidente del Consejo de estudiantes

Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

2.6.2. Reglamento del Comité de Convivencia Escolar del Gimnasio Nuevo Reino:

Teniendo en cuenta los anteriores artículos y parágrafos del decreto 1965 de 2013 y ley 1620 de 2013, en el Gimnasio Nuevo Reino se

conforma el Comité Escolar de Convivencia así:

28

El Comité Escolar de Convivencia del Gimnasio Nuevo Reino, además de las funciones establecidas en la ley 1620 de 2013, t iene en

cuenta dentro de su reglamento interno las siguientes funciones para ejercerlas dentro del marco normativo vigente:

1. Establecer su organización y reglamentación interna.

2. Liderar campañas preventivas que garanticen la armonía en la convivencia social .

CONFORMACIÓN

FUNCIONES SEGÚN LEY 1620 DE 2013

a) El Rector

b) Coordinador(a)

de convivencia

c) Representante

de docentes

d) Personero(a)

e) Representante

de los

estudiantes

f) Presidente del

Consejo de

Padres

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes,

directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.

2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de

ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación

de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de

convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las

necesidades de su comunidad educativa.

4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la

convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio

cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la

comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un

compañero del establecimiento educativo.

5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de la Ley 1620

del 15 de marzo de 2013, frente a situaciones especificas de conflicto, de acoso escolar, frente a las

conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos

que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia,

porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta

punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la

estructura del Sistema y de la Ruta.

6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia

escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.

7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia, y

presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De

Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la

Prevención y ' Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el

comité.

8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo

pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su

pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción

de la ciudadanía.

29

3. Diagnosticar periódicamente las tendencias de comportamiento de los estudiantes, para proponer criterios y mecanismos que

ayuden a fomentar una convivencia armónica entre todos los estamentos de la comunidad educativa Reinista.

4. Sugerir los correctivos que se deriven del análisis de las situaciones presentadas relacionadas con el comportamiento de los

estudiantes.

5. Emitir conceptos ante consultas presentadas por los diferentes estamentos del Colegio.

6. Mantenerse actualizado en tendencias y normas legales.

7. Evaluar periódicamente los resultados de las actividades realizadas y promover las acciones necesarias.

8. Tomar decisiones relacionadas con el comportamiento de los estudiantes de conformidad con las normas y procedimientos previstos

en el Manual de Convivencia.

9. Servir de consultor para las decisiones que en primera instancia deba resolver El Rector respecto de conflictos que se presen ten

con los estudiantes, de acuerdo con las normas y procedimientos previstos en este Manual de Convivencia.

10. Elaborar acuerdos por los cuales se toman decisiones para aplicar acciones y/o estímulos a los estudiantes.

11. Participar en las modificaciones y ajustes del Manual de Convivencia de acuerdo con las evaluaciones, sugerencias, inquietudes y

recomendaciones de la comunidad educativa Reinista.

12. Dejar constancia en actas debidamente firmadas, de las situaciones analizadas en el Comité.

13. Evaluar en cualquier tiempo los desempeños de los estamentos del Gimnasio Nuevo Reino, con relación al buen ambiente y la

armonía en las relaciones interpersonales, formulando a las personas responsables o involucradas, las sugerencias y

consideraciones que estimare necesarias.

14. Prevenir, las diversas formas de agresión, maltrato, vejámenes, trato desconsiderado y ofensivo y en general todo ultraje a la

dignidad humana que puedan llegar a ser ejercidas sobre una o varias personas de la institución por uno o más estamentos,

encaminadas a infundir miedo, intimidación, terror y angustia, a causar perjuicio, generar desmotivación o inducir a retiro del entorno

escolar.

15. Actuar como conciliador reservado en los casos concretos que susciten reclamaciones de acoso por parte de los servidores, pa ra

lo cual deberá examinar de manera confidencial, cuando a ello hubiere lugar, los casos específicos o puntuales en lo s que sean

planteadas situaciones que presuntamente pudieren tipificar conductas o circunstancias de acoso y proponer alternativas para

superar las tensiones generadas.

16. Formular las recomendaciones pertinentes para reconstruir, renovar y mantener la convivencia en las situaciones presentadas,

manteniendo el principio de la confidencialidad.

17. Promover el desarrollo efectivo de mecanismos de prevención y promoción de la ley de infancia y adolescencia, prevención de

sustancia psicoactivas y desarrollar en armonía los proyectos y espacios curriculares y extracurriculares.

18. Recomendar a las directivas, políticas de administración y sana convivencia.

19. Abrir espacios de concertación si fuera necesario o recolectar evidencias, para sugerir de común acuerdo abrir un c aso disciplinario

o correctivo legal ante el Consejo Directivo.

20. Las situaciones y problemas que se presenten para cada estamento Institucional, serán competencia del Comité de Convivencia

Escolar y tendrán un trato y seguimiento de acuerdo con la gravedad de la situación; siendo reportado al Consejo Directivo como

instancia decisiva.

PROCEDIMIENTO PREVENTIVO Y CONCILIATORIO. (BASADO EN EL ARTÍCULO 26 DEL DECRETO 1965 DE 2013)

Reuniones del Comité Escolar de Convivencia y ejercicio de sus competencias: El Comité de Convivencia del Gimnasio Nuevo

Reino tendrá reuniones ordinarias, por convocatoria de cualquiera de sus miembros, finalizando cada uno de los cuatro periodo s que

conforman el año lectivo, con el fin de tratar los asuntos pertinentes. Podrá reunirse igualmente, de manera extraordinaria, por

convocatoria, circunstancia o necesidad de alguno de sus miembros.

Recibidas las solicitudes para evaluar posibles situaciones problémicas que alteran la sana convivencia, el Comité, en la sesión

respectiva procederá a su examen, escuchando, si a ello hubiere lugar, a las personas involucradas.

30

Valorados los elementos del caso, procederá, en la misma sesión, a formular las recomendac iones que estime indispensables y, en

casos especiales, promoverá entre los involucrados compromisos escritos de convivencia.

Si como resultado de la evaluación del Comité y habida consideración de los hechos cumplidos, su gravedad, su reiteración y l as

actitudes de los involucrados, son advertidas consecuencias que trasciendan la órbita de la conciliación, el Comité hará gestio nes para

que se adelanten procedimientos legales que correspondan de acuerdo con lo establecido para estos casos en la ley y en el presente

reglamento.

El procedimiento preventivo interno consagrado en este artículo, no impide ni condiciona el derecho de quien se considere víc tima, para

adelantar las acciones administrativas y judiciales establecidas para el efecto en la Ley

Garantías: El Comité Escolar de Convivencia del Gimnasio Nuevo Reino, vigilará y garantizará que no se cometa ningún acto en

represalia contra quienes hayan formulado peticiones, quejas y denuncias o sirvan de testigos en tales procedimientos, de co nformidad

con la ley.

Caducidad: Las acciones derivadas de una problemática denunciada o no denunciada caducarán seis (6) meses después de la fecha

en que hayan ocurrido las conductas descritas.

Objetivos del Comité Escolar de Convivencia

a. Revisar y proponer normas en los distintos ámbitos de la convivencia escolar: Examinar los distintos ámbitos de la convivencia

escolar y promover una mayor conciencia en relación a los aprendizajes que estamos fomentando desde las prácticas y normas qu e

regulan la cotidianeidad; articulando el manual de convivencia; buscando fortalecer los aprendizajes para la cooperación, el respeto

mutuo, el diálogo y la solidaridad.

b. Revisar y proponer sistemas de comunicación efectiva dentro de la comunidad escolar: Una buena comunicación es una

condición necesaria para mejorar la convivencia. Por lo tanto, el Comité promoverá el diseño e instalación de mecanismos de

comunicación e información entre los distintos estamentos de la comunidad educativa Reinista.

c. Proponer y programar encuentros para establecer vínculos y fomentar el desarrollo socio emocional y de competencias

ciudadanas: Para el desarrollo de la convivencia es necesario promover espacios de encuentro de toda la comunidad educativa

Reinista, para hacer posible el conocimiento mutuo, el establecimiento de vínculos y las buenas relaciones entre los distintos actores de

la comunidad escolar. Ello sentará las bases la colaboración mutua entre los distintos estamentos.

Naturaleza y temas del Comité Escolar de Convivencia (Teniendo en cuenta el artículo 29 del decreto 1965 de 2013).

El Comité Escolar de Convivencia tiene como misión y razón de ser apoyar a la Rectora del Gimnasio Nuevo Reino en la gestión,

aprendizaje y desarrollo de la convivencia escolar. Desde este rol, su función será proponer a la Rectora necesidades, iniciativas y

sugerencias vinculadas con la gestión, aprendizaje y desarrollo de la convivencia escolar.

De acuerdo a la misión, filosofía y visión del GNR que busca el desarrollo íntegro del estudiante se pretende establecer normas claras,

precisas de comportamiento para que los diferentes estamentos del colegio tengan una guía en la valoración de las interrelaci ones

personales.

La institución tiene el compromiso de reconocer los derechos y deberes que corresponden a todos los integrantes de la Comunidad

Educativa, velando por el cumplimiento de los mismos y estableciendo criterios de conducta, valoración y compromiso que garan ticen

el respeto mutuo en concordancia con el Código de la Infancia y Adolescencia.

31

Es fundamental aplicar las normas educativas establecidas en la Constitución Nacional, el Código de la Infancia y la Adolescencia, l a

Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001, los Decretos 1860 de 1994, el 1290 de 2008, Acuerdo 4 de 2000 (Comité ́ Escolar de Convivencia),

que ordenan la práctica de los principios relacionados con la convivencia social, el pluralismo, la democracia participativa, los

mecanismos de participación comunitaria y la regulación de los conflictos basados en el dialogo, la conciliación y la concertación. Así

mismo, con la aplicación de la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 se promulgará la formación para los derechos humanos, la educación

para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, para la identificación, registro y seguimiento de los casos de

acoso, violencia escolar y de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a los niños, niñas y adolescentes de los

establecimientos educativos.

Siempre se ha considerado que la escuela es el lugar seguro para que nuestros hijos asuman el proceso de aprendizaje en forma sana,

lúdica y espiritual; pero nunca la concebimos como espacio de violencia.

El acoso escolar no puede ser visto como un fenómeno transitorio ni subestimarse ya que se ha convertido en una situación preocupante

en el país porque, tarde o temprano, afecta el sano desarrollo de niños, niñas y adolescentes. Padres y madres de familia, do centes y

directivas escolares deben aunar esfuerzos para detectar esta problemática social y aplicar correctivos desde la psicología y la

pedagogía.

En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros educativos suelen ser personales, familiares y escolares. En lo

personal, el acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca

capacidad de responder a las agresiones. En la mayoría de las ocasiones, el acosador quiere es ver que el acosado lo está pasando

mal.

El bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, público o privado, pero según algunos expertos, cuanto más grande es el centro

escolar más riesgo existe de que haya acoso escolar. A esta característica, hay que añadir la falta de control físico y de vi gilancia en los

centros educativos. La falta de respeto, la humillación, las amenazas o la exclusión entre el personal docente y los estudiantes llevan a

un clima de violencia y a situaciones de agresión. El colegio no debe limitarse sólo a enseñar, debe funcionar como generador de

comportamientos sociales.

En el terreno familiar, el origen de la violencia en los niños puede residir en la ausencia de un padre o en la presencia de un padre

violento. Esa situación puede generar un comportamiento agresivo y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. Además de eso,

las tensiones matrimoniales, la situación socioeconómica o la mala organización en el hogar, también pueden contribuir a qu e los niños

tengan una conducta agresiva.

Las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos que son un referente para los niños, en la ausencia de valores, de

límites y de reglas de convivencia; en recibir castigos a través de la violencia o la intimidación y en aprender a resolver los problemas y

las dificultades con la violencia. Cuando un niño está expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automáticamente

todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando lo vea oportuno. Para el niño que practica el bullying, la violencia es sólo un

instrumento de intimidación. Para él, su actuación es correcta y, por lo tanto, no se autocondena, lo que no quiere decir que no sufra por

ello.

El bullying genera una serie de consecuencias que van desde el aislamiento, la pérdida de autoestima, la angustia, la soledad, la

sensación de inseguridad y protección, secuelas psicológicas y sociales en la edad adulta hasta lo más grave e inconcebible c omo es

el suicidio.

Preocupa porque lleva al niño o adolescente a desistir de sus estudios, abandono de la institución escolar, fuga del hogar, aislamiento

de sus compañeros y pone en riesgo su vida. Además, preocupa porque el bullying puede dar orígenes a las pandillas juveniles y a la

violencia entre adultos.

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/vueltacole.htm

http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/limites.htm

http://www.guiainfantil.com/blog/449/el-maltrato-verbal-violencia-hacia-los-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/tratamiento.htm

http://www.guiainfantil.com/1211/como-educar-en-valores.html

http://www.guiainfantil.com/videos/296/se-debe-aplicar-castigos-a-los-ninos/

32

Para desarrollar este proceso interdisciplinario consideramos en nuestro enfoque humanista que el diálogo, la conciliación y la

concertación deben ser parte de la solución de conflicto.

Diálogo: Es un proceso de comunicación permanente, asertivo , informal, creativo y respetuoso, entre miembros de la Comunidad

Educativa desarrollado en un ambiente adecuado dentro de la formalidad y cordialidad para tratar los diferentes componentes de la

convivencia escolar.

El diálogo se debe desarrollar y estimular entre los estudiantes y todos los miembros de la comunidad Educativa.

En caso de conflicto de convivencia, el diálogo debe revestir formalidad y se requiere la presencia de por lo menos uno de sus Padres

o Acudientes y el Coordinador (Cuando no fuere posible la presencia de sus Padres o Acudientes, el trámite se surtirá con la presencia

del (la) Personero (a) y/o la representante del grado al Consejo Estudiantil).

Conciliación: La conciliación es un mecanismo de resolución de conflictos a través del cual, dos o más miembros de la Comunidad

Educativa participan en la toma de decisiones para la buscar la solución de conflictos con la ayuda de un tercero neutral y calificado.

La conciliación deberá estar suscrita por lo menos por uno de los Padres o Acudientes del (los) Estudiante(s) involucrado(s). Podrá

actuar como conciliador la Coordinadora o el Comité de Convivencia.

Concertación: El comité de convivencia realiza seguimiento a los compromisos adquiridos en proceso de articulación de decisiones

mediante el cual el(los) estudiante(s) se compromete(n) al logro de objetivos definidos, a asumir compromisos e indicadores d e

evaluación, a corregir conductas alejadas del adecuado comportamiento institucional, evaluar resultados y contribuir a la construcción

de un clima armónico de convivencia y el Colegio se compromete a apoyar al(los) estudiante(s) y hacerle(s) el seguimiento a l os

compromisos asumidos. La concertación deberá estar suscrita por lo menos por uno de los Padres o Acudientes.

Procedimiento: El responsable de la convivencia, convocará a reuniones en las que las diferentes partes involucradas participen en la

búsqueda de soluciones constructivas al caso.

Debido proceso: Es el recurso escolar establecido para formalizar llamados de atención, recordar compromisos y hacer

reconocimientos de progreso con el objeto de orientar conductas y comportamientos que conlleven al crecimiento personal o al interés

de la comunidad.

Dentro de este proceso se deben cumplir los siguientes principios:

1. Respeto a la persona como sujeto de derechos

2. Legalidad

3. Presunción de inocencia

4. Competencia

5. Favorabilidad

6. Derecho a la defensa

7. Claridad

8. Proporcionalidad

PROCEDIMIENTO PARA UNA SANA CONVIVENCIA

33

¿Cuáles son los temas fundamentales del Comité Escolar de Conviven cia?

a. Revisión, propuestas y seguimiento a normas de convivencia escolar, expresadas en el Manual de Convivencia vigente del Gimnasio

Nuevo Reino.

b. Proposición y mejoramiento de sistemas de comunicación interna.

c. Proposición de acciones para el encuentro, el intercambio, la colaboración y el establecimiento de vínculos dentro de la comunidad

educativa Reinista.

2.7. DEFINICIONES, PRINCIPIOS Y RESPONSABILIDADES (SEGÚN ARTÍCULO 28 DEL DECRETO 1965 DE 2013 ).

2.7.1. Conflictos: Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas

frente a sus intereses.

2.7.2. Conflictos manejados inadecuadamente: Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y

dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la

comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud

de cualquiera de los involucrados.

2.7.3. Agresión escolar: Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar

negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede

ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.

a. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos,

patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.

b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos,

apodos ofensivos, burlas y amenazas.

c. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.

d. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos,

aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a

otros.

e. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos. Incluye la

divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes

sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se re vela la

identidad de quien los envía.

2.7.4. Acoso escolar (bullying): De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional metódica

y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamien to deliberado, amenaza o incitación

a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o ado lescente. por

parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada

o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudia ntes

contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.

34

2.7.5. Ciberacoso escolar (ciberbullying): De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso

deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para eje rcer maltrato

psicológico y continuado.

2.7.6. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra

niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza

o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las

relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

2.7.7. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el

ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes

2.7.8. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto de actuaciones administrativas y de

otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su capaci dad para

disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.

2.8. PRINCIPIOS DEL SISTEMA (ARTÍCULO 5 DE LA LEY 1620 DE 2013)

2.8.1. Participación: En virtud de este principio las entidades y establecimientos educativos deben garantizar su participación activa

para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines

del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006, los establecimientos e ducativos

deben garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se

adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con los artículos 113 y ?88 de la Constitución Política, los diferentes

estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a

sus funciones misionales.

2.8.2. Corresponsabilidad: La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación

ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reprodu ctivos

de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistem a y de conformidad con

lo consagrado en el artículo 44 de la Constitución Política y el Código de Infancia y la Adolescencia.

2.8.3. Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son autónomos en concordancia con la Constitución

Política y dentro de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones.

2.8.4. Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación

por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en

ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.

2.8.5. Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción de la educación para la autorregulación

del individuo, de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la I Constitución y las leyes.

2.9. RESPONSABILIDADES

2.9.1. RESPONSABILIDADES DEL DIRECTOR O RECTOR (SEGÚN ARTÍCULO 18 DE LA LEY 1620 DE 2013)

1. Liderar el comité escolar de convivencia acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 Y 13 de Ley 1620 de 2013.

2. Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los componentes de prevención y de promoción, y los

protocolos o procedimientos establecidos para la implementación de la ruta de atención integral para la convivencia escolar.

35

3. Liderar la revisión y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación

anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, en el marc o del

Plan de Mejoramiento Institucional.

4. Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y

adolescentes del establecimiento educativo, en su calidad de presidente del comité esco lar de convivencia, acorde con la

normatividad vigente y los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral y hacer seguimiento a dichos casos.

2.9.2. RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES (SEGÚN ARTÍCULO 19 DE LA LEY 1620 DE 2013)

1. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y

reproductivos que afecten a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 200 7 y

demás normatividad vigente, con el manual de convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral para la

Convivencia Escolar. Si la situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a través de medios electrónicos

igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el protocolo respectivo.

2. Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de aprendizajes democráticos y tolerante s

que potencien la participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de conflictos, el respeto a la dignidad

humana, a la vida, a la integridad física y moral de los estudiantes.

3. Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima escolar del estab lecimiento educativo.

4. Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.

2.9.3. RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA (SEGÚN ARTÍCULO 22 DE LA LEY 1620 DE 2013)

La familia, como parte de la comunidad educativa, en el marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los

derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, además de las obligac iones

consagradas en el artículo 67 de la Constitución Política, en la Ley 115 de 1994, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de 2011 y demás

normas vigentes, deberá:

1. Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura, cuidado y protección de sí y de su ento rno

físico, social y ambiental.

2. Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos,

sexuales y reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.

3. Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante el establecimiento educativo para la

convivencia y la sexualidad.

4. Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias de participación definidas en el proyecto

educativo institucional del establecimiento educativo.

5. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos para el desarrollo de

competencias ciudadanas.

6. Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna

de las normas allí definidas.

7. Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de violencia escolar, la vulneración de los derechos

sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual de convivencia

del respectivo establecimiento educativo.

8. Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención Integral a que se refiere esta Ley, para restituir

los derechos de sus hijos cuando éstos sean agredidos.

36

2.10. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES (SEGÚN ARTÍCULO 40 DEL DECRETO 1965 DE 2013)

Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en

tres tipos:

2.10.1. Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas

que inciden negativamente en el clima escolar y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.

2.10.1.1. Protocolo para situaciones Tipo I:

a. Mediar de manera pedagógica con las personas involucradas

b. Fijar formas de solución de manera imparcial, equitativa y justa y acciones para la reparación de los daños causados, e l

establecimiento de los derechos y la reconciliación.

c. Establecer compromisos y hacer seguimiento.

2.10.2. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso

(Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes

características:

a. Que se presenten de manera repetida o sistemática.

b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados.

2.10.2.1. Protocolo para situaciones Tipo II:

a. Brindar atención inmediata en salud física y mental de los afectados

b. Remitir la situación a las autoridades administrativas cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos.

c. Adoptar medidas de protección para los involucrados para evitar posibles acciones en su contra.

d. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes.

e. Generar espacios para exponer y precisar lo acontecido

f. Determinar acciones restaurativas para la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la

reconciliación.

g. Realizar el reporte en el Sistema de Información unificado de Convivencia Escolar.

h. El Comité Escolar de Convivencia realizará el análisis del caso y seguimiento de las soluciones.

2.10.3. Situaciones Tipo III Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos

contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el T ítulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen

cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente.

2.10.3.1. Protocolo para situaciones Tipo III:


b. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes.

c. Informar de la situación a la Policía Nacional (Policía de Infancia y Adolescnecia)

d. Citar a los integrantes del Comité Escolar de Convivencia y ponerlos al conocimiento del caso.

e. Adoptar las medidas propias para proteger a la víctima, a quien se le atribuye la agresón y a las personas que hayan informado

o hagan parte de la situación presentada.

f. Realizar el reporte en el Sistema de Información unificado de Convivencia Escolar.

g. Realizar seguimiento por parte del Comité Escolar de Convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comité

municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento educativo.

2.11. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. (De acuerdo con los artículos 29 y 30 de la ley

1620 de 2013)

La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los protocolos que deberán seguir las entidades e

instituciones que conforman el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la

sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia esc olar y los

37

derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las instituciones educativas, articulando una oferta de servicio ágil,

integral y complementario.

La Ruta de Atención Integral tendrá como mínimo cuatro componentes: de promoción, de prevención, de atención y de seguimiento .

1. El componente de promoción se centrará en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y

reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los

miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de

participación del mismo, para lo cual podrán realizarse alianzas con otros actores e instituciones de acuerdo con sus

responsabilidades.

2. El componente de prevención deberá ejecutarse a través de un proceso continuo de formación para el desarrollo integral del niño,

niña y adolescente, con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto económico,

social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la problemática de la violencia escolar, sobre

sus factores precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se manifiestan en comportamientos

violentos que vulneran los derechos de los demás, y por tanto quienes los manifiestan están en riesgo potencial de ser sujetos de

violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar.

3. El componente de atención deberá desarrollar estrategias que permitan asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia

o al acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente, ética, e integral, cuando se presente un caso de violencia ú a coso

escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y

en el marco de las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que conforman el Sistema Nacional de

convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la

violencia escolar. Este componente involucra a actores diferentes a los de la comunidad educativa únicamente cuando la gravedad

del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasan

la función misional del establecimiento educativo.

4. El componente de seguimiento se centrará en el reporte oportuno de la información al Sistema de Información Unificado de

Convivencia Escolar, del estado de cada uno de los casos de atención reportados.

2.12. COMPONENTES EN LA ATENCIÓN INTEGRAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL GNR

2.12.1. En promoción.

1. Participar en la construcción colectiva de normas asistiendo a las jornadas para actualización del manual de convivencia.

2. Formar parte de proyectos transversales o iniciativas para el desarrollo de competencias ciudadanas abordando temas como: La

sexualidad, los derechos sexuales y reproductivos, los estilos de vida saludable, el manejo de los conflictos, el cuidado del medio

ambiente.

2.12.2. En prevención.

Participar en campañas, actividades o expresiones artísticas que promuevan actitudes para fortalecer la convivencia y preven ir que

ocurran hechos de violencia, agresión, exclusión, acoso, insultos o apodos ofensivos.

2.12.3. En atención.

1. Apoyar al Comité Escolar de Convivencia en la identificación de situaciones que afecten la convivencia escolar.

2. Ser parte de las mediaciones y conciliaciones que se pueden brindar en los conflictos.

2.12.4. En seguimiento.

1. Hacer seguimiento con los compañeros de lo que ha pasado. Hacer parte del proceso.

38

2. Los estudiantes pueden fortalecer la convivencia escolar por medio de la participación y la comunicación. La comunicación y

participación de los estudiantes en materia de convivencia escolar es la garantía para que ellos mismos identifiquen las situaciones

que imposibilitan la convivencia y sean quienes determinen sus propias normas de comportamiento y trato generando un

compromiso al momento de respetar lo pactado.

¿Por qué las familias son importantes para la convivencia escolar?

Las familias son uno de los primeros espacios de socialización, por lo tanto, es en la interacción con sus diferentes integra ntes que las

personas construyen las primeras concepciones y explicaciones acerca de la convivencia, el ejercicio de los DDHH y la sexualidad. Es

en el contexto familiar que niñas, niños y adolescentes tienen las primeras experiencias de conflicto y es allí donde comienzan a conocer

y a poner en práctica diferentes alternativas para enfrentarlos, resolverlos o evadirlos (Chaux, et al., 2013).

Además, en las familias, niñas, niños y adolescentes van definiendo aquello que les identifica y caracteriza como personas sexu ales, al

igual que van descubriendo y experimentando las oportunidades que tienen las personas de disfrutar sus DHSR (Chaux et al., 2013).

El contexto familiar también cumple un papel primordial en la regulación y control de los comportamientos pues, por medio del

establecimiento de normas y límites, las familias permiten que sus integrantes identifiquen diversas maneras de comunicar sus intereses,

necesidades, expectativas y emociones (Vargas, 2013). Lo anterior evidencia que las familias, al igual que la escuela, tienen la

responsabilidad de crear entornos favorables para el desarrollo de competencias ciudadanas que facilitan la convivencia y el ejercicio

de los DDHH y DHSR.

39

¿Cómo pueden las familias contribuir a fortalecer la convivencia escolar?

Con el objetivo de fortalecer la convivencia escolar las familias deben apropiarse de di ferentes procesos.

Gráfico No. 2- Diseñado por el Gimnasio Nuevo Reino

Mediante las escuelas de padres las familias adquieren mayor información y conocimientos que les permiten que la crianza sea más

satisfactoria y eficaz.

Conocimiento y aplicación de la

ley 1620 y decreto 1965

Desarrollo de competencias

ciudadanas

Participación en la escuela

Como lo plantea el artículo 22 de la Ley 1620 de 2013 y el artículo 53 del

Decreto 1965 de 2013, es fundamental para el mejoramiento de la convivencia escolar y el ejercicio

de los DDHH y DHSR, que las familias conozcan y cumplan sus

responsabilidades en este tema.

1. Realizando la lectura en contexto de la ley 1620, decreto 1965 y manual de Convivencia del Gimnasio Nuevo

Reino. 2. Participando activamente en los ajustes

al Manual de Convivencia.

3. Involucrándose en el proceso de construcción, socialización e implementación de la Ruta de Atención

Integral para la Convivencia escolar.

Las familias se convierten en un espacio donde las niñas, niños y

adolescentes pueden desarrollar las habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas que,

integradas con conocimientos, permiten que las personas se

relacionen pacíficamente,

participen democráticamente y valoren las

diferencias(Competencias

Ciudadanas)

Cuando las familias participan activamente en espacios como

Asambleas de padres, Consejo de padres, Escuelas de

Padres, Entregas de boletines,

etc., pueden aportar sus saberes para enriquecer la toma de decisiones en la

Institución Educativa y poder fortalecer la convivencia

escolar.

40

Lo anterior, beneficiará la calidad de las relaciones al interior de las familias, contribuirá al desarrollo de un clima familiar adecua do, y

favorecerá la manera cómo las niñas, niños y adolescentes se adaptan, y la manera cómo las familias se relacionan con la escuela.

2.13. COMPONENTE DE SEGUIMIENTO EN SITUACIONES TIPO I y TIPO II:

Además de las actas del Comité Escolar de Convivencia del Gimnasio Nuevo Reino elaboradas cuando los casos así lo ameriten, se

llevará un regitro en el format denominado FORMATO DE NOVEDADES CONVIVENCIALES, así mismo, los directores de curso

diligenciarán un Formato denominado: Seguimiento de estudiantes con dificultades convivenciales. Este formato sera dado a conocer a

los padres de familia y estudiantes, quienes lo firmarán en señal de enterados y dejarán por escrito sus compromises.

Nota: Se anexan al presente documento modelos de dichos formatos.

Ruta de intervención en caso de acoso escolar

En caso de sufrir de algún tipo de acoso siga la ruta:

1. Reconozca los signos de alarma de acoso escolar:

a. Tristeza y ansiedad

b. Llanto con facilidad

c. Cambios de estado de ánimo e irritabilidad

d. Ificultades para dormir o pesadillas

e. Cambios en los hábitos de alimentación

f. Negación a asistir al colegio

g. Introvertidos, callados, poco sociables

h. Disminución en el rendimiento escolar

i. Presentr moretones o heridas frecuentemente.

2. Comuníquese con:

a. Comité de Convivencia Escolar del Colegio

b. Con la línea 106

c. Con la línea 123

d. Con la línea 01800918080 de ICBF

e. Con el Centro Zonal del ICBF en la Calle 163ª No. 13 B 50

f. Con el CESPA (Centro Especializado para Adolescentes) en la Calle 12 No. 30 35

41

Gráfico No. 3 – recopilación de información y diseño- Gimnasio Nuevo Reino

42

Imagen tomada de Internet:

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43


https://www.google.com.co/search?hl=en&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1368&bih=643&q=convivir+sin+agredir&o

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44


https://www.google.com.co/search?hl=en&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1368&bih=643&q=ruta+de+atención+en+c

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3.1.

45

3.1. MEDIOS DECOMUNICACIÓN

La comunicación con los diferentes estamentos de la comunidad educativa se hace a través de los siguientes medios:

3.1.1. Escrito: A través de boletines enviados periódicamente, circulares y comunicados de la Rectoría, Coordinación Académica,

coordinación de Convivencia, Coordinadores de Sedes y equipo docente, de forma impresa o mediante la página web del

Gimnasio y/o plataforma de Cibercolegios.

3.1.2. Verbal y/o presencial: Por medio de conversaciones telefónicas, citas personales con la Rectora, Vicerrectora Académica,

Coordinadores de Sedes y/o Profesores según sea necesario, reuniones por grados, reuniones generales c on padres de familia,

escuelas de padres, reuniones con estudiantes, con docentes, administrativos, reuniones de los diferentes estamentos del

gobierno escolar.

3.2. LA MATRÍCULA

Es el acto por el cual el aspirante admitido adquiere la calidad de estudiante del Gimnasio. Se legaliza mediante firma en la hoja de

matrícula, firma del pagaré y firma del contrato de cooperación educativa. La renovación anual de la misma debe llevar las fi rmas la

rectora y secretaria académica, padre de familia o acudiente y estudiante, quienes al firmar la matrícula se comprometen a respetar la

filosofía del plantel, cumplir con el Manual de Convivencia y disposiciones vigentes. La persona que firme como acudiente es la

responsable ante todas las instancias de los aciertos y desaciertos del estudiante y será la única persona con la cual la institución

mantiene el diálogo.

Tanto el nombre como la firma de los responsables del estudiante, son los únicos válidos para los procedimientos internos del colegio

tales como autorizaciones, permisos, etc.

Hacen parte de la matrícula los compromisos académicos, convivenciales, familiares, terapéuticos y/o de cumplimiento de pago s.

Según el caso se consideran los siguientes tipos de matrícula:

Matrícula regular o normal: Es decir, la realizada en las fechas estipuladas y/o sin condiciones ni compromisos especiales.

Matrícula extemporánea: Es una opción que el Gimnasio brinda a las familias antiguas que por alguna razón no cumplieron con la

matrícula en las fechas establecidas, pero comunicaron oportunamente su situación y se les reservó el cupo.

Matrícula con compromiso convivencial: Se refiere a la matrícula que está sujeta al cumplimiento de acuerdos escritos pactados

entre padres de familia, estudiantes e institución, en los cuales tanto estudiantes como padres de familia conocen y aceptan la condición

específica y se comprometen a aplicar las sugerencias y/o estrategias recomendadas por el colegio.

Matrícula con compromiso académico: Se refiere a la matrícula que está sujeta al cumplimiento de acuerdos escritos pactados entre

padres de familia, estudiantes e institución. El estudiante deberá cumplir con todas las responsabilidades académicas (tareas ,

exámenes, exposiciones, etc.) y se compromete a tomar una actitud activa en relación a su proceso de aprendizaje dentro de la

institución. Los padres de familia, mantendrán comunicación permanente con los docentes y seguirán las indicaciones para lo grar los

objetivos cognitivos, conductuales y afectivos. Asistirán puntualmente a las entrevistas solicitadas por el personal del colegio, respetando

los horarios de atención estipulados por el GNR.

Matrícula con compromiso terapéutico: Se refiere a la matrícula que está sujeta a que los padres de familia asuman la

responsabilidad de todo tipo de tratamiento terapéutico del educando, que el colegio considere por dificultades en el aprendizaje y/o

46

comportamiento. Por tanto, se adquiere el compromiso de buscar un profesional externo para efectuar el tratamiento correspond iente,

allegando oportunamente los reportes del profesional de la salud para que la institución pueda establecer estrategias de

acompañamiento interdisciplinario en beneficio del estudiante.

Matrícula con compromiso familiar. Cuando no se ha cumplido a cabalidad con las deberes que tienen como padres de familia con

sus hijos, desentendiéndose de los procesos escolares con el Gimnasio Nuevo Reino, y/o cuando han mostrado un trato inadecuado

con los funcionarios de la institución.

Matrícula con compromiso de pagos: Cuando no se ha cumplido con rigurosidad en los pagos de los compromisos económicos

adquiridos con la institución.

NOTA: Si los padres escogen para sus hijos la educación privada, quedan obligados al pago de las pensiones, por lo tanto, la Corte no

encuentra configurada violación a los derechos fundamentales la no renovación del contrato de matrícula con base en el causal de

atraso y no pago de pensiones por parte de los padres de familia.

3.2.1. El contrato de Cooperación Educativa. Es el documento que contiene los derechos y obligaciones del Gimnasio como

entidad prestadora de servicio, los padres de familia y/o acudientes y deudor solidario como Representantes de los

estudiantes; a través de éste, formalizan el acto de matrícula al firmar el libro co rrespondiente respaldado por las firmas de la

Rectora, Secretaria Académica, el estudiante y los padres de familia y/o acudientes.

Con la suscripción del Contrato de Cooperación Educativa el estudiante y sus padres y/o acudiente aceptan los principios, fines y

valores de la Institución, comprometiéndose a respetar y cumplir todas las indicaciones, circulares, reglamentos y demás disp osiciones

emanadas por el Colegio, como también a cancelar oportunamente dentro de los 5 primeros días de cada mes, los compromisos

financieros adquiridos libremente y a responder por los daños causados en la Institución.

Los estudiantes antiguos, previo cumplimiento de los requisitos y condiciones establecidas para la promoción en las normas l egales y

en el presente Manual de Convivencia y/o Reglamento Escolar, procederán cada año lectivo, en la fecha y hora determinada por el

Colegio a renovar su Contrato de Cooperación Educativa.

3.2.2. Renovación de matrícula para estudiantes antiguos:

1. Haber sido aceptada su admisión por el Consejo Directivo.

2. Tener la carpeta como estudiante al día con todos los documentos requeridos.

3. Estar a paz y salvo por todo concepto.

4. Obtener la orden de matrícula, previa revisión de antecedentes académicos y disciplinarios.

5. En caso de tener dificultades académicas y/o de convivencia el estudiante debe comprometerse por escrito con el comité de

promoción, con coordinación y ante dirección, a asumir un proceso de cambio en su convivencia escolar y/o social y/o desempeño

académico.

6. En caso de haber presentado dificultades financieras y no demostrar interés por ponere al día con las obligaciones adquiridas y/o

dificultades de tipo convivencial con funcionarios de la institución, el estudiante, los padres de familia o acudientes deben

comprometerse por escrito firmando un compromiso de cumplimiento de pagos y/o compromiso de apoyo familiar.

3.2.3. Pérdida del cupo.

1. Si se ha cumplido el ciclo de estudios

47

2. Cuando no se realice la renovación de la matricula dentro de los plazos y con los requisitos propuestos por el Gimnasio.

3. Si se comprueba falsedad en documento público.

4. Por retiro voluntario legalizado mediante firmas de estudiante y padre de familia en secretaría académica.

5. Por el incumplimiento en pago oportuno de los compromisos adquiridos con el Gimnasio.

6. Por inasistencia de los padres de familia a reuniones y citaciones, dándose por desentendidos del proceso de sus hijos.

7. Cuando así lo determine una medida disciplinaria de manera temporal o permanente conforme a lo establecido con el Manual de

convivencia.

8. Si se ha cancelado la matrícula por el Consejo Directivo del colegio.

9. Si se reprueba el año escolar y además presenta faltas graves contempladas en el manual de convivencia.

10. Cuando repruebe por segunda vez.

11. Cuando el estudiante y padre, madre y/o acudiente no asistan a las instituciones especializadas a donde fueron remitidos por la

necesidad o ayuda que requieren.

NOTA: El incumplimiento de los logros, la reiterada indisciplina, las faltas leves, graves, gravísimas, no modi ficadas luego de una

orientación pedagógica o disciplinar, son factores que legítimamente pueden generar la pérdida del cupo en esta institución educativa,

atendiendo al debido proceso. En consecuencia, los estudiantes que incumplan las exigencias académ icas y disciplinarias establecidas

en el presente manual de convivencia, no podrán justificar su conducta, invocando la protección de su derecho a la educació n,

amparados en la sentencia sentencia T -625/2013.

3.2.4. PROCESO DE ADMISIÓN

Todo estudiante debe tener en su carpeta la documentación exigida por el Gimnasio al momento de la matrícula.

1. Fotocopia del Registro civil y/o tarjeta de identidad

2. 3 Fotografías tamaño documento

3. Certificado Médico Reciente

4. Certificado Odontológico y Médico con agudeza visual y percepción auditiva (Sólo para estudiantes de preescolar)

5. Certificado de Vacunas actualizado (Sólo para estudiantes de preescolar)

6. Copia de afiliación a EPS y/o medicina prepagada.

7. Reporte final de notas del plantel anterior

8. Copia del observador del estudiante o certificado de Comportamiento y Convivencia del colegio anterior

9. Certificado de paz y salvo.

10. Copia de cédula Padres y/o acudiente

11. Contrato de cooperación educativa, pagaré y carta de instrucciones

12. Certificación laboral de padres de familia y del deudor solidario

13. Contratos de Servicios opcionales (Transporte y Almuerzos).

14. Autorización de manejo de datos.

15. Documento de aceptación del manual de convivencia, respaldado con las firmas de padres/acudientes y estudiantes.

3.2.4.1. Adquisición del formulario de inscripción:

1. Asistir a las Sedes del Colegio para conocerlo y comenzar a comprender su Proyecto Educativo , en el horario establecido por la

institución.

2. Diligenciar e imprimir el formulario de Inscripción, descargándolo de la página Web.

48

3. Presentar en la Sede correspondiente el formulario diligenciado y los siguientes documentos prerrequisito a partir del grado

Transición: Originales de los boletines del último año cursado, paz y salvo del colegio de procedencia (original), certificado de

Conducta y Convivencia.

4. Una vez evaluados los documentos solicitados en el punto 3 , los aspirantes serán citados para la presentación de la prueba

integral de admisión (Grados Transición a Undécimo), presentando previamente el original de la consignación por proceso de

admisión, consignados en la cuenta que se le asigne.

5. Asistir a la entrevista con el grupo Evaluador en la fecha y hora asignadas. (Aspirantes de grado Caminadores a grado Undé cimo)

6. Al finalizar la entrevista, el aspirante recibirá un formulario de Referencia, el cual deberá ser diligenciado por el colegio de

Procedencia. (Gados Caminadores a Undécimo)

7. Recibir orden de matrícula si los resultados de la prueba integral de admisión y de la entrevista han sido favorables.

8. Realizar Prematrícula y recibir información de Sistema Uno Internacional.

9. Realizar matrícula en la fecha asignada, presentando TODOS los requisitos solicitados. El incumplimiento con alguno de los

requerimientos para la matrícula hará que se otorgue el cupo a otro aspirante.

Nota: La adquisición del formulario de inscripción, presentación de prueba integral de admisión y entrevista, no garantizan el cupo .

Éste es asignado después de evaluar los diferentes aspectos que componen el perfil del aspirante y de la familia.

3.2.4.2. Presentación de prueba integral de admisión y entrevista:

Grados Primaria y Secundaria:

Presentarse en la fecha asignada para la prueba integral de admisión la cual está programada para una duración de 1 hora, tiempo

después del cual el aspirante será entregado a los padres de familia y/o acudientes. Se deberá traer una cartuchera con

implementos como lápiz, colores, borrador, tajalápiz y regla. Posteriormente será asignada la fecha para presentarse a entrevista.

Presentarse en la fecha y hora asignada para la entrevista. El aspirante deberá presentarse con sus padres.

Nota1: La adquisición del formulario de inscripción (el cual se adquiere de forma gratuita diligenciándolo en la página web

www.mireino.edu.co/Admisiones), presentación de prueba integral de admisión y entrevista no garantiza el cupo. Éste es asignado

después de evaluar los diferentes aspectos que componen el perfil del estudiante y de la familia Reinista.

3.2.4.3. Entrega de orden de matrícula:

Si los resultados de la prueba integral de admisión (para estudiantes de primaria y secundaria) y de la entrevista han sido favorables,

pueden acercarse a recibir la orden de matrícula, en la cual se orientará en cuanto a requisitos para el momento de matricular al

estudiante.

Nota2: Es importante formalizar la matrícula en la fecha asignada, de lo contrario se autorizará asignar el cupo a otro estudiante.

3.2.5. Certificados, constancias y otros.

1. Los certificados y constancias se deben solicitar y cancelar con cinco (5) días de anterioridad. El costo de toda certificación es de

$12.000 m/cte., los cuales deberán ser consignados en la cuenta asignada para este trámite.

Nota: El trámite de elaboración de certificados se iniciará una vez se haya recibido la consignación. No se recibirán soli citudes vía

telefónica.

2. Según el Artículo 68 de la Constitución Nacional la matrícula es un contrato civil.

3. Son derechos del Gimnasio exigir el cumplimiento del reglamento o Manual de convivencia y todos los deberes allí contemplados .

4. Exigir el cumplimiento de los deberes académicos esenciales por parte del educando para la obtención del fin común que comparten

con los padres.

49

5. El colegio no se hace responsable del bajo rendimiento académico del educando cuando sea responsabilidad directa de los padres

o del propio educando.

6. El colegio se reserva el derecho de no renovación de matrícula según estipulaciones del reglamento escolar y por razones de

comportamiento, rendimiento académico con desempeño Bajo o de condiciones que requieran un tratamiento especial del educando

o incumplimiento reiterado de los compromisos, deberes, obligaciones y fechas estipuladas para realizar procesos de matrícula,

por parte de los representantes (Padres/Acudientes) del educando, trato irrespetuoso del estudiante y/o miembros de su núcleo

familiar, tanto a directivos como profesores y otros miembros de la institución.

3.2.6. Procedimiento para solicitudes y reclamos

32.7.1 Definiciones.

Queja o reclamo. Se entiende por queja o reclamo, la manifestación de dar a conocer a las autoridades, un hecho o situación irregular

relacionada con el cumplimiento de la misión del Gimnasio Nuevo Reino. Expresión de insatisfacción hecha por una persona natu ral o

jurídica o su representante con respecto a los productos o servicios de una organización o a los procesos institucionales, donde se

espera una respuesta o resolución explícita o implícita.

Cliente. Persona o institución que recibe un bien o un servicio.3. Competencia. Se define como la interrelación del problema surgido y

la dependencia consultada acorde a las funciones especificas, es decir si es un problema de transporte debe dirigirse a Coord inación

de Transporte, si es de Convivencia a Coordinación de Convivencia, si es Académico a Coordinación Académica, si es Administrativo

al Administrador de Sede o Secretaria Administrativa, si es de solicitud de certificados a Secretaría Académica. Toda queja o reclamo

que no haya tenido solución en la primera instancia debe ser informado a Rectoría.

3.2.6.2. Formulación de consultas.

Todo Cliente podrá formular de manera respetuosa consultas verbales o escritas sobre temas de competencia del Gimnasio Nuevo

Reino.

Consultas verbales: En consideración de la materia específica de la consulta formulada, las consultas verbales serán atendidas por el

funcionario de la dependencia competente, dentro del horario laboral establecido (7 a.m. a 5 p.m.). Las peticiones verbales se resolverán

inmediatamente, si fuere posible. Cuando no se puedan resolver en estas condiciones, se levan tará un acta en la cual se dejará

constancia de la fecha, del cumplimiento de los requisitos previstos en el presente manual de Convivencia y en este caso, la consuta se

responderá de forma escrita dentro de siguientes 5 días hábiles.

Peticiones escritas. Son las solicitudes que las personas hacen por medio escrito ante cualquier dependencia del Gimnasio Nuevo

Reino en letra legible y clara y con lenguaje respetuoso. Las peticiones escritas deben contener por lo menos:

1. La designación de la autoridad a la cual se dirigen.

2. Los nombres y apellidos completos del solicitante y de su apoderado (estudiante).

3. La indicación del documento de identidad del solicitante o su apoderado.

4. Dirección y teléfono del peticionario o apoderado, según el caso.

5. Indicación clara del objeto de la petición.

6. Las razones en que se fundamenta su petición.

7. La relación de los documentos anexos o probatorios que se adjunten.

8. La firma del peticionario.

Las peticiones escritas se presentarán en la secretaría de cada Sede, donde serán radicadas y enviadas a la dependencia competente,

se le devolverá copia al peticionario con la firma y fecha de recibido como constancia de radicación, si este así lo requiere .

50

Nota: Si al examinar una petición presentada, junto con sus anexos, los funcionarios encargados de su trámite, encuentran que no se

acompaña la información y documentos necesarios para decidir la petición, indicarán por escrito al peticionario los requisitos que hagan

falta, para que los presenten y procedan de conformidad.

Las peticiones que presenten las personas naturales o jurídicas al Gimnasio Nuevo Reino sobre aspectos de su competencia, se

resolverán dentro de los cinco días hábiles posteriores a la petición o según los términos establecidos por la ley.

La respuesta de las peticiones debe cumplir con siguientes requisitos:

1. Oportunidad.

2. Debe resolverse de fondo, clara, precisa y de manera congruente con lo solicitado

3. Ser puesta en conocimiento del peticionario.

Si no se cumple con estos requisitos, se incurre en la vulneración del derecho constitucional fundamental de petición.

La comunidad educativa Reinista, propenderá para que las relaciones comunicativas sean eficaces, siguiendo los parámetros de respeto

y tolerancia, de acuerdo con los valores institucionales. Las opiniones, sugerencias y reclamos se realizarán siguiendo las normas

establecidas:

a. Expresar oportuna y respetuosamente las ideas y los sentimientos que surgen entre las personas en diversas situaciones.

b. Manifestar de manera clara y oportuna los desacuerdos de opinión o criterios que se pueden tener con otras personas sin agredirlas,

proponiendo soluciones.

c. Seguir en forma ascendente, cada uno de los pasos existente en la institución, de acuerdo al Manual de Convivencia ante el evento

que así se requiera, de manera que siempre se utilice con preferencia el de menor instancia para la solución de problemas: docente,

director de curso, coordinador académico y/o de convivencia, Comité Escolar de Convivencia, Consejo Académico, Rectoría y

Consejo Directivo dando así seguimiento a la ruta de atención integral institucional.

d. Utilizar formas de expresión, coherentes y adecuadas hacia el interlocutor con el fin de que éste entienda claramente la inte nción y

el contenido del mensaje.

e. Respetar los espacios y tiempos programados para atención a padres de familia.

f. Resolver los conflictos que se presenten entre las personas a la mayor brevedad posible ajustándose a las normas, los espacio s

físicos y a la luz de los principios pedagógicos que para estos casos se estipulan en el Manual de Convivencia y en la Ley.

g. Utilizar canales que faciliten la comunicación clara, efectiva y oportuna con todos los estamentos de la comunidad educativa.

3.2.7. UNIFORMES:

Uniforme de diario niños y niñas Caminadores: Se usa todos los días:

Sudadera Institucional

Delantal institucional

Uniforme de diario niños Preescolar y Primaria: Se usa 2 veces por semana según horario asignado. Consta de:

1. Pantalón azul oscuro en dril gabardina (no Jean)

2. Buso verde cuello tortuga

3. Saco de lana azul oscuro con el escudo Institucional

4. Medias de color azul oscuro

5. Zapatos de color azul oscuro según modelo.

Uniforme de diario niñas Preescolar y Primaria: Para Preescolar se usa 2 veces por semana y para Primaria 3 veces por semana

según horario asignado. Consta de:

1. Jardinera del material y modelo establecido por el Gimnasio

2. Blusa blanca cuello bebé

3. Saco de lana azul oscuro con el escudo Institucional

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4. Medias pantalón de color azul oscuro


Nota: El delantal de la Institución se usa diariamente en los grados de preescolar para protección del uniforme.

Uniforme de diario niños Secundaria: Se usa tres veces en la semana de acuerdo al horario académico, consta de:

1. Pantalón azul oscuro en dril gabardina (no Jean)

2. Camisa blanca con logo Institucional

3. Saco de lana azul oscuro con el logo Institucional

4. Medias de color azul oscuro


Nota: Los estudiantes de grado Once, que opten por usar chaqueta de prom, deben ceñirse a las siguientes características de

diseño:

Colores que combinen con el uniforme institucional.

Diseño sin capota.

Uniforme de diario niñas Secundaria: Se usa tres veces en la semana de acuerdo al horario académico, consta de:

1. Blusa blanca cuello bebé con logo Institucional

2. Saco de lana azul oscuro con el logo Institucional

3. Medias pantalón de color azul oscuro

4. Zapatos de color azul oscuro según modelo

5. Jardinera del material y modelo establecido por el Gimnasio

Uniforme deportivo niños y niñas preescolar y primaria: Se usa dos veces en la semana de acuerdo al horario académico, consta

de:

Sudadera (4 piezas) del material y modelo establecido por el Gimnasio

1. Camiseta con el logo Institucional

2. Pantaloneta institucional

3. Medias blancas

4. Tenis blancos

Uniforme deportivo niños y niñas Secundaria: Se usa dos veces en la semana de acuerdo al horario académico, consta de:

1. Sudadera Azul (4 piezas) del material y modelo establecido por el Gimnasio

2. Camiseta con el logo Institucional

3. Pantaloneta institucional

4. Medias blancas

5. Tenis azules

Tanto los niños como las niñas deberán portar el uniforme con aseo y decoro, evitando colocarse accesorios que no hagan parte del

uniforme como: cachuchas, gorros, aretes demasiado grandes, bufandas, chaquetas, etc. El uni forme se deberá usar desde el primer

día de clases.

NOTA: Constituye una falta al manual de convivencia en no portar el uniforme institucional con las características establecidas en el

numeral 3.2.8. del presente manual de convivencia.

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3.2.8. HORARIOS: El horario de ingreso en la Sede C, por tratarse de niños más pequeños, será un poco más flexible (7:00 a 7:30),

en las Sede A y en la Sede B, los estudiantes deberán cumplir con el horario estipulado para la jornada escolar (7:00 a.m. a 3:00

p.m.). Es importante que tomen conciencia del cumplimiento del horario para beneficio de los estudiantes y el normal desarrollo

de las actividades diarias programadas.

Los estudiantes que toman el servicio de transporte deben estar listos a la espera de su ruta 5 minutos antes de la hora pactada

para evitar retrasos en el recorrido.

Los padres de familia que llevan los almuerzos de sus hijos a la respectiva sede, deben cumplir estrictamente con el horario de

recepción de almuerzos (11:00 a.m. a 12:00 m.), proveer los elementos necesarios para su consumo así como garantizar la

adecuada higienización de los mismos para evitar que la salud de los estudiantes se vea afectada. Esto para facilitar el dese mpeño

de funciones del personal auxiliar y garantizar el cumplim iento por parte de los estudiantes de los horarios asignados para la ingesta

de los mismos. El colegio no se hace responsable de utensilios que no estén marcados.

Nota: Dando cumplimiento a los requerimientos de Secretaría de Salud del Distrito, la institución no avala el suministro de almuerzo

para los estudiantes, que sea contratado con restaurantes del sector, debido a que no se puede verificar el cumplimiento de l as

normas de sanidad, pudiéndose presentar intoxicaciones u otras situaciones que puedan poner en riesgo el estado de salud de los

menores, evitando el ingreso de personas ajenas a la institución. El colegio ofrece el servicio del restaurante de manera opc ional y

quienes no deseen tomarlo, pueden enviarlo desde casa en las condiciones de higiene apropiadas para su consumo.

3.2.8.1 HORARIOS DE ATENCIÓN A PADRES.

Los horarios estipulados para la atención a padres son:

1. Rectoria: Lunes, miércoles y viernes de 6:30 a 10:00 A.M (Con cita previa).

2. Coordinación Académica: Lunes, miércoles y viernes de 7:00 a 10:00 A.M (Con cita previa).

3. Coordinación de Convivencia: martes y miércoles de 7:30 a 10:00 A.M (Con cita previa) y jueves de 3:00 a 4:30 P.M. (Con cita

previa).

4. Administrador: De lunes a jueves de 3:30 a 4:30 P.M.

5. Docentes: Según disponibilidad del horario académico y/o de lunes a jueves de 3:00 a 4:00 P.M.

6. Secretaria Administrativa: De lunes a viernes de 7 a 9:30 A.M y de 2:30 a 4:30 P.M

7. Secretaria Académica: De lunes a viernes de 7 a 9:30 A.M y de 2:30 a 4:30 P.M

3.2.9. Ausencias y Retardos:

El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a tra vés de un

horario que no permite retardos ni ausencias.

La justificación se entiende cuando:

1. Es por fuerza mayor (calamidad doméstica, enfermedad o accidente) certificado médico expedido por la E.P.S. a la cual está

afiliado el estudiante.

2. Representación que el estudiante hace del colegio en algún evento formativo, deportivo o académico, previo aval de la

institución.

3. Permiso de salida de acuerdo al formato estipulado para realizar algún trámite de fuerza mayor, previa autorización de

coordinación y/o Rectoría.

Los Coordinadores de Sede estudiarán las excusas presentadas por los padres de familia y decidirán la aceptación o no de la excusa.

En caso de no ser aceptada se anotará en el registro de asistencia el retardo o la inasistencia.

Las excusas por retardos o inasistencias deberán presentarse dentro de los 3 días hábiles siguientes a la ausencia de los estudiantes.

En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente, perderá el derecho a que se le practiquen las pru ebas de

evaluación y/o tareas que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la calificación (0.1).

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Tres retardos no justificados se transformarán en una inasistencia no justificada.

Cuando los estudiantes lleguen a la institución por fuera del horario pactado sin justificación, deberán realizar una acción

pedagógica reflexiva sobre la importancia de la puntualidad, orden y disciplina. En el caso de tener que presentar alguna

actividad, trabajo o tarea en las primeras dos horas de clase, deberán solicitar la aprobación de coordinación académica para

poder presentar el trabajo con una calificación máxima de 3.5.

Nota: Cuando un estudiante presente cuatro (4) retardos injustificados durante una semana, se tomará como falta grave,

dando a lugar al procedimiento contemplado para este tipo de falta.

3.2.10.1 PROCEDIMIENTOS A DESARROLLAR ANTE AUSENCIAS Y RETARDOS.

Primer retardo: Reporte en la agenda detallando el motivo de la llegada tarde, acompañado de una reflexión sobre la importancia de

la puntualidad.

Segundo retardo: Reporte en la agenda detallando el motivo de la llegada tarde y asignación de acción pedagógica desde

coordinación de convivencia.

Tercer retardo: Reporte en la agenda detallando el motivo de la llegada tarde y citación a padres de familia para establecer

estrategias que favorezcan el cumplimiento de horarios por parte del (la) estudiante.

Procedimiento para el manejo y validación de inasistencias. Si un estudiante no puede asistir uno o más días a clases, deberá seguir

el siguiente conducto regular:

1. Acercarse y presentar el soporte escrito el cual será analizado por los coordinadores, en caso de ser aprobado le entregarán al

estudiante el soporte firmado el cual deberá presentar y hacer firmar a cada uno de los docentes a cuyas clases no pudo asi stir,

acordando con los mismos la presentación de las actividades pendientes. Es de aclarar que las explicaciones del tema desarrollado

no se retomaran en clase por lo cual el estudiante debe buscar otra opción para nivelar los temas desarrollado.

2. Si la ausencia se presenta en la semana de evaluaciones bimestrales o en la fecha asignada para la presentación y sustentació n de

planes de mejoramiento, la única excusa que se avalará en coordinación será el “soporte médico” bien sea de atención en la

respectiva fecha o de incapacidad. El acudiente deberá acercarse a coordinación para hacer entrega del soporte y recibir las nuevas

fechas asignadas para la respectiva evaluación y/o presentación / sustentación de planes de mejoramiento.

3. En caso de ausencia no justificada el estudiante deberá asumir la nota 0.1 por no presentación de las evaluaciones bimestrales y

perderá la oportunidad de presentar/sustentar los planes de mejoramiento.

3.2.11. Solicitud de permisos de salida.

El padre o acudiente debe solicitar mediante la agenda o comunicado virtual que se encuentra en la página http://www.mireino.edu.co/,

en el link permiso estudiantes, el cual llegara a directivos, Coordinación Académica y/o de Convivencia. Coordinación de Convivencia

gestionará el formato de autorización de salida de estudiantes y lo entregará en portería.

Solamente el padre o acudiente puede solicitar el permiso de salida, no se aceptarán solicitudes por parte de los estudiantes .

No se otorgarán permisos por teléfono.

Los padres de familia que asistan al colegio para retirar a sus hijos deben dirigirse a recepción y esperar a que su hijo(a) sea llamado,

por ningún motivo un padre de familia puede ingresar a los salones de clase..

54

3.2.12. Celebración de cumpleaños.

1. Se debe solicitar con ocho (8) días de anterioridad un permiso por escrito para únicamente compartir una torta con los estudi antes

y la directora de grupo en el horario del descanso (Los padres y familiares no deben asistir).

2. Al terminar la celebración, se debe dejar el espacio usado, en perfecto orden y aseo, retirando la decoración utilizada.

3. El padre de familia que desee celebrar el cumpleaños de su hijo(a) en casa; el Gimnasio facilitará el envío de las invitacion es a

través de la agenda a sus compañeros de aula. El colegio no está autorizado para compartir información de los estudiantes como

teléfonos, direcciones, correos electrónicos etc.

NOTA: En caso de no tener en cuenta las recomendaciones anteriores, no se otorgara el permiso para le celebración del cumpleaños.

3.2.13. El transporte escolar.

Este servicio es prestado a los estudiantes mediante un bus de propiedad del Gimnasio que cubre determinado sector. Las

rutas que cubren otros sectores serán contratadas directamente por los padres, mediante una empresa de transporte que

cumple con todos los requerimientos de la Secretaría de Movilidad. Los estudiantes tienen el derecho de utilizar el servicio

de transporte escolar bajo las condiciones y horarios establecidos por el colegio.

Para ello se tienen en cuenta las siguientes observaciones:

1. Ser puntual en el respectivo paradero (5 minutos antes de la hora acordada)

2. Acatar las instrucciones y observaciones del conductor y la monitora de la ruta, quienes son los encargados de velar por el b uen

comportamiento de los estudiantes y de la óptima prestación del servicio.

3. Los padres de familia y/o acudiente se comprometen a pagar oportunamente el costo correspondiente.

4. Los padres de familia y/o acudientes asumen la responsabilidad en el sitio de entrega de los estudiantes. Por ningún motivo se

dejará el estudiante solo.

5. Al subir, permanecer y bajar de la ruta los estudiantes deben portar el uniforme correctamente.

6. El estudiante que no sea recogido por sus padres o acudiente en el respectivo paradero, se regresará al colegio.

7. Solamente hacen uso del transporte escolar quienes estén inscritos en el mismo.

8. El estudiante que no sea recogido por sus padres o acudientes en el respectivo paradero, se regresará al colegio. En caso de

reincidencia, se tomará como una situación de abandono y el estudiante será llevado a una comisaría de familia (Ley 1098 – código

de infancia y adolescencia).

9.

El estudiante debe en todo momento mantener las normas de urbanidad y cortesía (saludar, dar las gracias, despedirse, hablar

moderadamente y haciendo uso del vocabulario adecuado, etc.).

10. Ubicarse en el asiento asignado por la monitora y de acuerdo a las normas de tránsito y permanecer allí hasta llegar a su destino

(colegio- hogar). NO se permite que los estudiantes estén de pie mientras el vehículo este en movimiento.

11. NO se debe ingerir líquidos, comestibles, ni masticar chicle dentro de los vehíc ulos por seguridad.

12. NO se debe arrojar basuras u objetos en el piso o por las ventanillas, ni realizar actos que molesten a los transeúntes y que

perjudiquen la buena imagen del colegio.

13. Salir de las aulas de clase y tomar el transporte de forma inmediata y ordenada tan pronto suene la señal para tal fin.

14. Una vez se suba al vehículo por ningún motivo debe volverse a bajar.

15. NO se permite bajarse en paradero diferente al convenido con los padres y/o acudientes. En caso excepcional se autor iza el

cambio de paradero únicamente con solicitud escrita del padre de familia y/o acudiente y aprobada por el COORDINADOR

DELTRANSPORTE DEL COLEGIO.

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16. El estudiante que por algún motivo NO utilice el servicio escolar debe presentar a la hora de la llegada la carta de solicitud a la

coordinadora de transporte del colegio para ser verificada y aprobada.

17. Cuando el estudiante debe retirarse del colegio en el día por enfermedad, porque la recogen los padres y/o acud iente o por otra

circunstancia, debe comunicarlo a la coordinadora de transporte del colegio.

18. Cualquier cambio de ruta por traslado de residencia se debe hacer por escrito para asignar la nueva ruta.

19. El estudiante es responsable del cuidado de sus pertenencias durante el recorrido

20. Toda acción y observación negativa con respecto a la actitud del estudiante, la comunicará la monitora a la coordinación de

transporte escolar del colegio y deberá dejarse un reporte por escrito en la bitácora de viaje.

21. Está prohibido realizar y/o publicar vídeos, fotografías, mensajes, que atenten contra la buena imagen de los ocupantes del

vehículo, durante el recorrido de la ruta escolar, pudiendo incurrir en una falta grave según la ley 1581 de 2012 de protecc ión de

datos.

22. Debe utilizarse el conducto regular para solucionar cualquier situación. (monitora – coordinadora del colegio – rutas anexas).

23. La música debe colocarse a un volumen normal moderado y atendiendo a las emisoras que generen cultura.

24. Todo comportamiento inapropiado que altere o dificulte el traslado seguro de los pasajeros y que incurra en cualquier tipo de falta

durante el recorrido de la ruta, será considerado como una falta y sancionada según el manual de convivencia.

NOTA: Si no se recibe oportunamente la autorización escrita, mínimo con tres horas de antelación,(no se acepta autorización vía

telefónica), del padre / acudiente, para no hacer uso del recorrido habitual de la ruta escolar, el estudiante deberá abordar el vehículo

hasta llegar a su lugar de residencia.

3.2.14. Servicio de restaurante escolar.

Los estudiantes del Gimnasio Nuevo Reino que toman el servicio de restaurante tienen derecho a:

Recibir un trato respetuoso y amable por parte del personal que atiende el comedor

Recibir el servicio con calidad y puntualidad en los horarios establecidos de almuerzo

Dar a conocer sus opiniones, dudas o requerimientos en forma respetuosa

Obtener solución de sus inconvenientes o inquietudes con el servicio de manera inmediata

Exigir de manera respetuosa aseo en los implementos del comedor y en el personal que lo administra

Así mismo, los estudiantes deben cumplir las siguientes normas en el restaurante escolar:

Ingresar al comedor en orden.

Respetar el turno sin alterar el orden de la fila o empujar a sus compañeros.

Mantener un trato respetuoso y cordial con el personal que atiende el comedor.

Sentarse en la mesa asignada con su Director de grupo.

Mantener las normas de urbanidad en la mesa.

No botar comida al piso y velar por mantener limpia la mesa.

Mantener una alimentación sana, adecuada, balanceada y suficiente para asegurar el desarrollo de su cuerpo y mente.

Cumplir estrictamente con los horarios estipulados para el almuerzo.

Respetar el conducto regular para expresar solicitudes, quejas o reclamos con respecto al servicio.

Contribuir con el aseo y conservación de las instalaciones llevando su bandeja e implementos al sitio señalado para este fin.

Respetar y acatar las órdenes impartidas por los profesores que se encuentren realizando el acompañamiento.

3.2.15. Servicio de tienda escolar.

La tienda escolar es la única dependencia autorizada donde se les puede vender comestibles a los estudiantes.

Los estudiantes sólo podrán comprar en las horas estipuladas para descanso o almuerzo.

56

Mantener buenos modales haciendo la fila respectiva, respetando los turnos para obtener los productos y saliendo de esta una vez

haya adquirido el producto a consumir, evitando así la aglomeración y facilitando la atención a los demás compañeros .

3.2.16. Servicio de enfermería.

La enfermería es el lugar donde la comunidad escolar puede acudir en caso de urgencia o emergencia ocasionada por accidentes o

enfermedades para recibir la atención del primer respondiente.

Condiciones de la atención.

En caso de accidente se valora al paciente y se le prestan los primeros auxilios, se reali za consulta con el servicio de asesoría médica

de la aseguradora con quien se adquirió la póliza de seguro de accidentes y si el médico determina que debe remitirse a urgencias se

llama el servicio de ambulancia y se le comunica a los acudientes o padres del traslado, se acompaña al estudiante al centro de atención

más cercano y se entrega a los padres o acudientes en este lugar.

Si el estudiante no requiere remisión a urgencias se envía notificación a los a los padres a través de la agenda con anexo de

recomendaciones generales y/o signos de alarma a partir del formato de accidentes y/o atención que se haya diligenciado.

.

En caso de enfermedad general el estudiante será manejado según las indicaciones de manejo primario dependiendo de la

sintomatología, si se requiere remisión se seguirá el procedimiento mencionado anteriormente; en todo caso se notificará a los padres

o acudientes con anexo de recomendaciones generales o signos de alarma.

No se les permitirá a los estudiantes permanecer en la enfermería como visitantes o para efectos no relacionados con enfermedad o

accidente, sólo pueden permanecer en la enfermería los estudiantes que se encuentren en observación o manejo.

3.2.17. Sala de informática.

Con el fin de dar buen uso a la sala de informática los estudiantes y personal del Gimnasio Nuevo Rerino deben tener en cuenta las

siguientes normas:

1. Hacer uso adecuado de los equipos e instalaciones en la sala de informática.

2. Portar el uniforme de acuerdo con las normas promulgadas en el presente Manual de Convivenc ia.

3. No ingresar o ingerir alimentos de ninguna naturaleza dentro de las salas.

4. El uso de las unidades de CD de los equipos es de uso exclusivo para material didáctico de trabajo que apoye las actividades

planteadas por el docente.

5. No se deben ingresar maletas a la sala de informática.

6. Si el estudiante provoca un daño accidental en el equipo o en alguno de sus componentes, debe informar inmediatamente al docente

para recibir la asistencia apropiada.

7. Si el estudiante es visto en flagrancia al momento de provocar un daño deliberado del equipo, deberá asumir las consecuencias

disciplinarias y/o económicas que este evento genere.

8. Si al llegar a la sala el estudiante encuentra cualquier anomalía física o lógica en el equipo que se le asigne para su traba jo, esta

novedad debe reportarla tan pronto detecte dicho daño. De otra forma se interpretará al momento de detectarlo que tuvo parte d e

responsabilidad en el acto y asumirá las medidas disciplinares o económicas que este evento genere.

9. No podrá ingresarse sin previa autorización del docente encargado computadores portátiles u otro tipo de dispositivos.

10. Por ningún motivo se podrán retirar los computadores de la sala de informática.

11. El uso del Internet es primordialmente para la consulta de información de tipo académico. Está restringido el uso de este recurso

para la consulta de correos personales, a menos que ésta sea una instrucción expresa por parte del docente de acuerdo con las

circunstancias de la clase.

12. Está completamente prohibido la consulta o distribución de material nocivo a través de los computadores o la red Internet de la

Institución. En caso de detectar este tipo de actos el responsable deberá asumir las consecuencias disciplinares que esto imp lica.

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13. Los alumnos tienen prohibido realizar cambios de configuración en los equipos, instalar programas, escuchar o bajar música en

distintos formatos, visitar sitios con contenido indebido, bajar juegos de Internet, provocar daños, chatear o sustraer piezas de los

equipos computacionales.

14. Los protectores de pantallas, los fondos de escritorios y los íconos se deberán dejar como estaban al iniciarse la sesión en el PC.

15. Cada usuario se debe hacer responsable de respaldar su información. El colegio no se hace responsable por la eliminación o

pérdida de archivos, trabajos, material o información almacenada en los computadores y objetos de valor.

16. Cualquier otra situación no contemplada en este reglamento será resuelta por el Docente Encargado del la sala de informática, la

Coordinación del Área o la Rectoría del Gimnasio.

PRINCIPIOS ORIENTADORES EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DISCIPLINARIOS

1. Función del proceso disciplinario escolar. Su función es pedagógica, formativa y creadora de parámetros de comportamiento

deseables en la convivencia institucional.

2. Reconocimiento de la dignidad humana. Todo estudiante o miembro de la comunidad educativa que se relacione con el Colegio

y le sea atribuida una falta, tiene derecho a ser tratado con el respeto debido a la dignidad inherente al ser.

3. Buena fe. Siempre debe presumirse la buena fe en la conducta del estudiante, sujeto de acción correctiva o sanción. Cuando se

cometa una falta y ésta afecte el normal desarrollo de las actividades, sin que exista causal de justificación, se consid erará contraria

al Manual de Convivencia.

4. Legalidad. Como miembro de la comunidad educativa, los estudiantes, sólo serán investigados, sancionados y tratados por

comportamientos descritos como falta disciplinaria en el manual vigente al momento de la real ización u omisión del hecho

reprochado.

5. Debido proceso. Como miembro de la comunidad educativa, cuando deba ser tratado con lo aquí dispuesto, le serán aplicadas

las normas existentes al caso atribuido, ante quien sea competente previamente establecido, observando las formas propias de la

Constitución, la Ley y el presente reglamento.

6. Culpabilidad. Cuando sea necesario llevar un proceso disciplinario-pedagógico, quedará prohibida toda forma de responsabilidad

objetiva, en todo caso las faltas sólo serán sancionables a título de dolo o culpa.

7. Igualdad. Todos los estudiantes recibirán la misma protección y trato del Colegio, tendrán los mismos derechos, libertades y

oportunidades sin ninguna discriminación por su edad, raza, origen nacional o familiar, lengua, opinión política o filosófica.

8. Finalidad del manual y las funciones disciplinarias-pedagógicas. El manual de convivencia garantiza el cumplimiento de los

fines y las funciones propuestas por el Colegio en relación con el comportamiento de sus estudian tes cuando con él, lo afecten o

pongan en peligro.

9. Las sanciones disciplinarias. Cumplen esencialmente los fines estrictamente pedagógicos, de prevención y formación en valores

o la extinción de comportamientos que contraríen el proceso de aprendizaje propio y ajeno. .Derecho a la defensa. El estudiante

que sea objeto de una investigación disciplinaria tiene derecho a conocer la queja y las pruebas que se alleguen a la investi gación,

a que se practiquen las pruebas que solicite, a ser oído en su versión libre y espontánea, a rendir sus descargos, para lo cual puede

estar acompañado de sus padres, acudiente y a interponer el recurso de reposición sobre la decisión.

10. Proporcionalidad. La sanción disciplinaria debe corresponder a la gravedad de la falta cometida. Al graduar la sanción se deben

aplicar los criterios contenidos en este manual.

11. Motivación. Toda decisión de fondo debe ser motivada. Las sanciones que se impongan deben contener una sustentación desde

el querer pedagógico y un fin formativo.

12. Interpretación del orden interno. En la interpretación y aplicación de la ley disciplinaria, se debe tener en cuenta que la finalidad

del proceso es la prevalencia de la justicia, la creación de valores positivos y la formación integral de los estudiantes.

13. Aplicación de principios e integración normativa. En la aplicación del régimen disciplinario se tendrán en cuenta las normas

establecidas para procesos administrativos.

14. Garantía de la labor educativa. Todo miembro de la comunidad educativa, ejercerá sus derechos, cumplirá sus deberes y

respetará las prohibiciones establecidas.

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15. Abuso del derecho. El estudiante que abuse de los derechos, incumpla sus deberes o compromisos e incurra en faltas contra la

disciplina o la conducta, se hará acreedor a una acción correctiva o sanción.

16. Función de la acción correctiva y de la sanción: T ienen función esencialmente pedagógica y formativa.

17. Protección de derechos e intereses de la comunidad educativa. (Bien común): El ejercicio de los derechos de los estudiantes,

de sus padres o acudientes autorizados, supone responsabilidad frente a los derechos de los demás educandos, y de cada uno de

los estamentos que componen la comunidad educativa de la institución.

18. Participación. Todos los estudiantes y sus padres o acudientes tienen derecho a ser escuchados y solicitar pruebas en el momento

de encontrase en un proceso de análisis comportamental.

19. Necesidad de la prueba. El proceso debe buscar la verdad de los hechos con pruebas veraces y pertinentes. Participación de

los padres de familia y/o representantes en los procesos disciplinarios . Al ser el proceso disciplinario un proceso de carácter

administrativo y esencialmente pedagógico y por ende excluir el carácter penal, la participación de los padres debe ser de ca rácter

formativo no como contrapartes de la institución educativa, pues ellos son los primeros responsables de la educación de sus hijos.

POTESTAD DISCIPLINARIA

4.1. ¿QUÉ SON LAS NORMAS?

La convivencia implica acuerdos básicos sin los cuales, no sería posible desarrollar algún proceso formativo. Nuestra formaci ón integral

y las normas se fundamentan en la filosofía y la propuesta educativa de la Institución por ello aparece explícita en los deberes de quienes

formamos la comunidad educativa.

Las normas son reglas de conducta que establecen obligaciones o deberes, así como prohibiciones; buscan propiciar

comportamientos que favorezcan la vida en sociedad. Con el establecimiento de normas se pretende alcanzar valores de gran

importancia en la vida social, como son la seguridad, justicia, igualdad, libertad y el bien . Como las normas no siempre se respetan, es

necesario aplicar acciones pedagógicas a quienes dejan de cumplirlas.

NORMAS DE USO EN LAS DIFERENTES DEPENDENCIAS

4.2.1. Aula de clases: Por ser un lugar destinado para el aprendizaje comunicativo y continuo donde los estudiantes permanecen

la mayor parte de la jornada, se requiere seguir las siguientes normas:

1. Se debe entrar y salir de forma ordenada al salón de clase.

2. Se debe saludar y despedir

3. Se debe tener una actitud atenta durante las clases.

4. Abstenerse de comer, masticar chicle, gritar y arrojar objetos de cualquier índole.

5. Colaborar con el orden y aseo.

6. Los estudiantes se deben sentar correctamente.

7. Se debe escuchar y atender a los maestros.

8. Hablar en voz baja.

9. No correr dentro del aula.

10. Cuidar el material de estudio.

11. Ser puntual a la hora de llegar a clase.

12. Ser ordenado.

13. Pedir la palabra y respetar los turnos.

14. No llevar a cabo juegos bruscos que atenten contra la integirdad de los compañeros.

59

4.2.2. Biblioteca: Por ser un recinto que permite el desarrollo intelectual y fomenta el espíritu investigativo ofreciendo un ambiente

propicio para la realización de dichas actividades, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Respetar el sitio guardando silencio y teniendo un comportamiento adecuado

2. Abstenerse de comer, masticar chicle, gritar y arrojar objetos de cualquier índole.

3. Colaborar con el orden y aseo de la biblioteca.

4. Cuidar el material que se preste.

5. Regirse por los horarios establecidos.

6. El manejo del material prestado y su utilización está sujeto al reglamento interno de la biblioteca.

7. En caso que la biblioteca sea utilizada para una actividad especial, el profesor es responsable del comportamiento y responderá

por la actividad realizada allí.

8. La persona responsable de la biblioteca está autorizada para hacer cumplir el reglamento interno.

9. Dejar la biblioteca en optimas condiciones de aseo y orden, igual o en mejor estado de lo que la encontraròn

4.2.3. Laboratorio:

1. Hablar en un tono bajo

2. No se debe comer, beber o fumar en la sala del laboratorio, ni se deben llevar objetos en la boca (chicles, palillos, alimentos etc ),

mientras se trabaja.

3. Hay que consultar las etiquetas y fichas de seguridad de los productos.

4. Antes de realizar cualquier tarea, deben reunirse los productos y materiales necesarios y utilizarlos según el procedimiento de

trabajo establecido. Las operaciones deben ejecutarse de modo seguro, siguiendo las instrucciones de forma responsable.

5. La zona de trabajo debe permanecer libre y despejada, depositando en ella sólo los materiales que se están usando. Los objeto s

personales no deben dejarse ni en la mesa de trabajo ni en el suelo. Es preferible guardarlos en lugares específicos para ello

(taquillas, armarios, etc.).

6. Al finalizar el trabajo, hay que recoger todo el material.

7. Se debe utilizar el material de protección adecuado (colectivo e individual) y usarlo c orrectamente para cada tarea. Debe disponerse

normalmente de batas, gafas y guantes que protejan especialmente de los peligros generados por los productos manipulados y de

las operaciones a las que se someten. En algunos casos, se puede requerir el uso de delantales, mandiles, máscaras o pantallas

de protección.

8. Se debe de llevar siempre la bata abrochada y el cabello recogido.

9. Debe evitarse la utilización de anillos y brazaletes y utilizar ropa y calzado que cubra la mayor parte del cuerpo.

10. Hay que evitar guardar cualquier objeto en los bolsillos (reactivos, objetos de vidrio, herramientas, etc.).

11. Se recomienda no utilizar lentillas al trabajar en laboratorios; es preferible unas gafas de protección superpuestas a las ha bituales

del trabajador, o gafas de seguridad graduadas.

12. Se ha de revisar el material de vidrio que se utiliza en el laboratorio. Las piezas que presentan grietas deben desecharse. N o se

deben calentar las piezas que han recibido algún golpe.

13. Se debe extraer únicamente la cantidad de producto necesaria para trabajar. No hay que devolver el producto sobrante al envase

original.

14. En caso de utilizar productos en estado líquido, al pipetear no se debe succionar con la boca. Para realizar esta tarea, se d ebe usar

una pera, émbolo o bomba.

15. Al circular por la sala, se debe ir con precaución, sin interrumpir a los que están trabajando.

16. Al trasvasar un producto se debe etiquetar el nuevo envase para permitir la identificación de su contenido y tomar las medida s de

precaución necesarias. No se debe pegar una etiqueta sobre otra ya existente, pues puede inducir a confusión.

17. En el almacenamiento de productos químicos hay que evitar la proximidad de sustancias y preparados incompatibles, separándolos

por sustancias inertes o distanciándolos entre sí. Fuera de los armarios, no hay que guardar envases por encima de la altura de la

cabeza, ni en zonas de paso.

60

18. Los residuos generados en el laboratorio deben neutralizarse de manera adecuada antes de su eliminación, o depositarse en los

lugares establecidos para ello.

19. En caso de sufrir accidentes producidos por productos químicos, hay que seguir las recomendaciones de seguridad indicadas en

la etiqueta y ficha de seguridad del producto.

20. Todas las personas que entren en el laboratorio deben conocer las rutas de evacuación.

4.2.4. Restaurante:

1. Tener buen comportamiento dentro de las instalaciones.

2. No gritar o generar ruidos incomodos durante el tiempo de comida.

3. No utilizar aparatos electrónicos mientras se está comiendo.

4. Dar una adecuada utilización a este espacio colaborando con el orden, aseo y mantenimiento de la dotación allí existente.

5. Dar un trato respetuoso y amable a las personas que brindan este servicio.

6. Cumplir con los horarios establecidos.

7. Mantener una adecuada presentación personal para ingresar.

8. Mantener las normas de convivencia social.

9. No descuidar o dejar sus elementos personales o utensilios de alimentación en el comedor luego de haver terminado.

4.2.5. Zonas comunes:

Por ser lugares en los que normalmente hay afluencia de personas (pasillos, escaleras, baños), se deben tener en cuenta los siguientes

comportamientos:

1. No se debe permanecer en los pasillos salvo como lugar de tránsito hacia el aula.

2. Cuando se produzca un cambio de aula, se procurará no interrumpir otra clase, guardando silencio y orden hasta que se desaloje

el aula que vamos a ocupar.

3. Mantener limpias las paredes y en conservar cuadros, macetas, paneles informativos y otros elementos decorativos que existan.

4. No sentarte o acostarse en las escaleras.

5. Subir o bajar por las escaleras utilizando siempre el lado derecho y de forma rápida y continua.

6. No utilizar los pasamanos como resbaladero para descender de un piso a otro.

7. Revise que no haya alguien dentro del excusado antes de empujar la puerta.

8. Revisa que haya papel antes de sentarte.

9. Evitar hacer sus necesidades fisiológicas por fuera del excusado u orinal.

10. No entre con comida o bebidas.

11. No anuncie sus intenciones al entrar, nadie necesita saberlo.

12. No se planche el cabello.

13. Deposite el papel en los lugares especificados.

14. No correr en los pacillos ni escaleras para evitar accidentes en el uso de las mismas.

Las normas disciplinarias están encaminadas al cumplimiento del deber y al uso adecuado de la libertad. Para atender alguna inquietud

se debe seguir el conducto regular: En primera instancia, el docente y/o director de grupo, en segunda instancia el(a) coordinador(a)

de sede, luego el Comité Escolar de Convivencia (si fuese necesario) y en última instancia la Rectora y el Consejo Directivo

4.3 ¿QUÉ SON LA FALTAS?

61

Son las acciones que por omisión o por hecho contravienen la identidad Reinista en los principios, los deberes y las normas expresados

en el presente Manual. Las faltas afectan:

A la persona en su proceso de formación.

A la comunidad que participa y recibe las consecuencias de dichos actos.

Al proceso de crecimiento institucional.

Al buen nombre del Colegio, la familia, el curso, como corresponda a cada caso.

Al crecimiento grupal, retrocediendo en el proceso, haciendo propuestas negativas o contrarias, generando división o hac iendo

débil el compromiso.

Constituye falta disciplinaria, y por lo tanto da lugar a la acción pedagógica correspondiente, la incursión en cualquiera de las conductas

o comportamientos que conlleven al incumplimiento de los deberes de los estudiantes y extralimitación en el ejercicio de los derechos.

Las faltas disciplinarias se dividen en leves, graves y gravísimas, según su naturaleza y sus efectos, las modalidades y circ unstancias

del hecho, los motivos determinantes y los antecedentes personales de quién incurra en ellas.

4.4. GRAVEDAD DE LA FALTA

Para analizar gravedad de la falta se tienen en cuenta los siguientes criterios:

1. Naturaleza de la falta y sus efectos: se aprecian por su aspecto disciplinario en lo relacionado con la actividad del estudi ante, si se

ha producido escándalo o se ha producido perjuicio.

2. Las modalidades y circunstancias del hecho se aprecian de acuerdo con el grado de participación en la falta y el análisis de las

circunstancias en las que se produjo. Los motivos determinantes se aprecian según se haya producido por motivos nobles o

altruistas.

3. Se deben tener en cuenta las condiciones del entorno.

4.5. ACCIONES PEDAGÓGICAS

Las acciones poseen fundamentalmente un carácter formativo pedagógico, ya que en los procesos educativos es necesario corregir con

el estudiante, la familia y la instancia respectiva, comportamientos y objetivos que no se encuentran en consonancia con los objetivos

de la Institución. Para una real eficacia de las acciones disciplinarias, éstas deben ser proporcionales a la falta cometida, contar con el

debido proceso y la participación activa del estudiante, quien será en la medida de lo posible, el encargado de solucionar sus dificultades.

4.5.1. FALTAS LEVES: Se consideran faltas leves el incumplimiento ocasional de alguno de los compromisos señalados en el presente

manual de convivencia y que pueden ser corregidas de manera inmediata a través del compromiso verbal o escrito.

1. Llegar tarde al colegio y/o cualquiera de las clases sin justa causa.

2. La inasistencia sin causa justificada a las actividades programadas curricularmente por el Colegio para la integración, la cu ltura, la

recreación, deporte y la vida espiritual.(día de la familia, semana cultural, izadas de bandera, clausura y/o ceremonia de graduación)

3. Uso de maquillaje y accesorios que no correspondan con el uniforme.

4. Incumplimiento de tareas y obligaciones escolares.

5. No reportar las excusas a tiempo cuando falte al Colegio o llegue tarde.

6. Uso de maquillaje exagerado y accesorios extravagantes que desmejoren la uniformidad y que no correspondan con el uniforme de

la institución.

62

7. Llegar a clase sin los implementos necesarios para el desarrollo de las actividades o utilizarlos inadecuadamente.

8. Traer al colegio aparatos o elementos que interfieran con el desarrollo de las actividades escolares (Juegos electrónicos, videos,

celulares, Iphones, naipes, juguetes de colección u objetos de valor, altas sumas de dinero, etc.).

9. Fomentar juegos de azar.

10. Salir del salón en los cambios de clase.

11. Falta de colaboración con el aseo del salón y del colegio en general.

12. Usar elementos que no sean del uniforme.

13. Usar cortes de cabello que impidan la visibil idad y/o afecten la concentración en las actividades académicas.

14. Negarse a portar el uniforme con las características establecidas.

15. Falta de cortesía hacia los demás miembros de la comunidad.

16. Realizar ventas y otras actividades de tipo comerc ial.

17. No portar el carné estudiantil y negarse a identificarse ante el funcionario que lo solicite.

18. No portar la agenda estudiantil y/o no entregar las comunicaciones enviadas.

19. Hacer uso de aparatos electrónicos durante el desarrollo de la clase sin autorización

20. No acatar observaciones del personal de coordinación, directivo, docente, administrativo o de otras dependencias.

21. Emplear vocabulario indebido y/o trato descortés con cualquier miembro de la comunidad educativa.

22. Desconocer el Manual de Convivencia de la Institución Educativa.

23. No seguir en sus reclamos el conducto regular.

24. Incumplir con el reglamento de ruta del colegio.

25. Falta de responsabilidad en la organización y cuidado de los espacios comunes (Salón, baño, comedor y espacios de recreación)

26. Las manifestaciones afectivas indecorosas que falten al recato y la intimidad en el entorno educativo.

27. El irrespeto a los símbolos patrios o religiosos.

28. Presentar un comportamiento disciplinario inadecuado, que afecte el normal funcionamiento de las clases y el derecho de los

compañeros a la educación.

29. La persistencia en tres (3) faltas leves constituye una falta grave.

4.5.1.1. Procedimiento para las faltas leves: Las faltas consideradas como leves serán objeto de amonestación, es decir, de un

compromiso escrito registrado en el observador y/o en el formato de novedades firmado por el estudiante y el docente o

directivo que hace el registro. El compromiso deberá ser explícito en la intención de No reincidencia e ir acompañado de

actividades formativas o ejemplarizantes por parte de los transgresores, acordadas entre el estudiante y cualquiera de las

siguientes personas: docente, director de curso, coordinadores, directora o persona afectada.

4.5.1.2. Acciones para las faltas leves

1. Amonestación escrita en el formato de Novedades.

2. Anotación en el observador del estudiante, en caso de reincidencia.

3. Informe al padre de familia o acudiente en cada eventualidad.

4. Reparación del daño causado según lo pactado.

5. Cuando un estudiante incurra por primera o segunda vez en falta leve se efectuará la amonestación escrita por parte del Director

de Grupo con notificación a padres y a Coordinación de Convivencia vía agenda y/o por comunicación virtual, se aplicará como

medida pedagógica la realización de la charla educativa por parte del estudiante o el servicio a la comunidad según sea la

circunstancia.En todo caso la sanción será impuesta e informada por coordinación de convivencia.

6. Cuando un estudiante incurra por tercera vez en falta leve será citado con sus padres a reunión con Comité Escolar de Convivencia

para firmar Compromiso Terapéutico o servicio a la comunidad según sea el caso y le será impuesto Memorando 01 de Convivencia.

En esta instancia el padre o acudiente podrá iniciar terapia de manera independiente con la institución de su preferencia trayendo

el reporte de diagnóstico a mas tardar el primer mes después de generado el compromiso y reporte bimensual del proceso.

63

7. La acumulación de 3 amonestaciones escritas que atañen a faltas leves, serán considerados como una falta grave.

PROTOCOLO DE ATENCIÓN

ANTE FALTAS LEVES

SI ES LA PRIMERA VEZ

FLUJOGRAMA DESCRIPCIÓN RESPONSABLE

a) Dialogar de manera pedagógica y mediar

con la o las personas involucradas,

realizando acuerdos que permitan

modificar la conducta y/o acción

inadecuada.

DOCENTE /

ESTUDIANTE

b) Fijar formas de solución de manera

imparcial, equitativa, justa y objetiva,

orientando acciones que conlleven al

respeto, la tolerancia, la responsabilidad y

el cumplimiento de la norma.

DOCENTE /

ESTUDIANTE

SI ES LA SEGUNDA VEZ

a) Dialogar de manera pedagógica con la o

las personas involucradas y encausando

la reflexión sobre el incumplimiento de los

acuerdos y/o compromisos realizados.

DOCENTE /

ESTUDIANTE

b) Fijar formas de solución de manera

imparcial, equitativa, justa y objetiva,

orientando una vez más acciones que

conlleven al respeto, la tolerancia, la

responsabilidad y el cumplimiento de la

norma.

DOCENTE /

ESTUDIANTE

c) Realizar el registro en el observador y en

la agenda del estudiante, describiendo lo

sucedido, así como también los acuerdos

firmados.

DOCENTE /

ESTUDIANTE

d) c) Establecer compromisos verbales y hacer

seguimiento.

DOCENTE /

ESTUDIANTE

SI ES LA TERCERA VEZ

a) Realizar un llamado de atención de manera

pedagógica a la persona involucrada, explicándole

la gravedad de la falta, ante la reincidencia e

incumplimiento de los acuerdos firmados.

DOCENTE

a). DIALOGAR

b). FIJAR FORMAS

DE SOLUCIÓN

a)

DIALOGAR

b) FIJAR UNA VEZ

MÁS FORMAS DE SOLUCIÓN

c) REGISTRO EN OBSERVADOR Y

AGENDA DEL

d) SEGUIMIENTO A COMPROMISOS y

ACUERDOS.

64

b) Informar al director de grupo y este a su vez

notificará a coordinación (COV-ACD) quienes

darán orientaciones según lo dispuesto en el

M.C.E, para informar a los padres.

DOCENTE/ DR. DE

CURSO

c) Comunicarse con los padres y/o acudientes de

manera escrita, detallando lo sucedido por medio

de la agenda o cibercolegios y enviar una citación

de carácter obligatorio.

DOCENTE/ DR. DE

CURSO/

d) Durante la reunión con los padres se levantará un

acta en donde se describa en detalle lo sucedido y

se deje la evidencia del proceso.

DOCENTE/ DR. DE

CURSO/

ACUDIENTES

e) Firmar compromisos según lo establecido en el

manual de convivencia y fijar acciones

pedagógicas que determinen la reparación de los

daños causados, la reconciliación y el cambio de

conducta positiva, en el colegio y en casa.

ESTUDIANTE/

ACUDIENTES

f) Realizar el registro en el observador describiendo

lo sucedido, así como también los acuerdos

firmados por el estudiante, respaldado por los

padres y/o acudientes.

DOCENTE/ DR. DE

CURSO/ESTUDIANTE/

ACUDIENTES

NOTA: En caso de que un (a) estudiante presente más de dos faltas leves en una o varias acciones inadecuadas, se realizara el

procedimiento anteriormente descrito, como si fuera la tercera vez.

4.5.2. FALTAS GRAVES: Son faltas graves, todo tipo de comportamientos o actitudes que afecten los derechos fundamentales de las

personas y que interfieran notablemente en el funcionamiento eficaz de la institución y demuestren un estado de rechazo a las normas

establecidas, explícita o implícitamente, en el presente manual.

Son faltas graves las siguientes:

1. Reincidir en la llegada tarde injustificada al Colegio o a las clases, luego de llevar a cabo acciones pedagógicas que le per mitan

reflexionar sobre la falta constante

2. Salir del plantel sin la debida autorización

3. Reincidir en porte inadecuado del uniforme, en la higiene y presentación personal.

4. Incumplimiento reincidente a sus compromisos académicos o de convivencia.

5. La persistencia en faltas leves y/o el incumplimiento de los acuerdos firmados, (Compromisos Académico, convivencial y

terapéutico, y/o incumplimiento en los compromisos registrados en actas).

6. La inducción a la pornografía, porte o uso de este tipo de material. Código de policía./T ÍTULO IV/DE LA TRANQUILIDAD Y LAS

RELACIONES RESPETUOSAS/ Artículo 31°y 33°.

7. Ser sorprendido bajo el efecto de bebidas embriagantes o sustancias psico-activas. Código de policía CAPITULO II / DE LOS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS /Artículo 340.

8. Presentarse en el colegio bajo el efecto de bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópicas. Código de policía CAPITULO II / DE

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS /Artículo 340.

9. La inducción a la práctica de ritos que atenten con la moral y las buenas costumbres.

10. El desacato agresivo a las órdenes impartidas por la autoridad educativa competente.

11. La no entrega de citaciones a los padres de familia o acudiente, cuando los mismos sean requeridos por la institución.

12. Utilización indebida de los espacios destinados para la recreación, alimentación y deporte.

a) LLAMADO DE

ATENCIÓN

b) REPORTE A DR.GRUPO Y

COORDINACIÓN

c) CITACIÓN

APADRES.

e) FIRMA DE

COMPROMISOS

f) REGISTRO EN OBSERVADOR DEL

ESTUDIANTE

d) ACTA DE

REUNIÓN

65

13. Ejecutar acciones que conlleven al engaño o copia en evaluaciones, tareas y trabajos; en beneficio propio o de terceros. Sin

excepción alguna acarrea una sanción académica equivalente a una nota de 0.1.

14. Expresar ofensas, amenazas o calumnias a cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

15. Atentar contra el prestigio y el buen nombre del colegio y de la comunidad educativa, particularmente, participando en actos

colectivos de desorden, utilizando medios de comunicación virtual Ley 1581/2012 de protección de datos.

16. El irrespeto a los símbolos patrios o religiosos.

17. Comportamiento inadecuado y demostraciones de incultura en lugares públicos portando el uniforme.

18. Las manifestaciones amorosas indecorosas y de irrespeto entre parejas en público.

19. Involucrar personas ajenas a la institución generando conflictos, malos tratos, calumnias entre otros, a cualquier miembro de la

comunidad educativa

20. Destruir o sustraer materiales, textos y libros de consulta, sil las y mesas de trabajo, equipos o instalaciones del colegio o incitar a

otros a hacerlo.

21. Causar daño o deterioro a los vehículos prestadores del servicio de transporte.

22. Sustraer o retener elementos que no sean de su propiedad.

23. Adulterar, falsificar o alterar firmas, libros o documentos o hacer uso de documentos de identificación ajenos.

24. Hacer y/o colocar dibujos y expresiones vulgares, irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio del colegio o en los vehíc ulos que

prestan el servicio de transporte, o en las pertenencias (textos, cuadernos, útiles escolares, etc.) de sus compañeros, docentes y/o

personal administrativo y/o directivo. Código de policía. CAPÍTULO III Articulo 93.

25. Utilizar, dentro y fuera de las aulas, cualquier género vulgar u ofensivo, amenazar, intimidar o calumniar a cualquier miembro de la

institución: directivas, profesores, funcionarios o estudiantes.

26. Uso inadecuado de la ruta escolar, al no acatar normas y sugerencias dadas por la monitora de ruta, poniendo en riesgo su

integridad y la de los pasajeros al bajarse y/o cambiarse de ruta sin autorización, portarse inadecuadamente (comer, gritar, jugar,

ponerse de pie, cuando el vehículo está en marcha, hacer daños, bajarse en sitios no autorizados, irrespetar al conductor y/o al

monitor(a) de ruta , participar en juegos inadecuados dentro de la misma etc.).

27. Mentir u omitir información para encubrir faltas ajenas o propias que interfieran en la aclaración y solución de situaciones

presentadas.

28. Atentar contra el prestigio y el buen nombre del colegio y de la comunidad educativa, particularmente, participando en actos

colectivos de desorden, utilizando medios de comunicación virtual.

29. Hacer y/o colocar dibujos y expresiones vulgares, irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio del colegio, en los vehícu los que

prestan el servicio de transporte, en las pertenencias (textos, cuadernos, útiles escolares, etc.) de sus compañeros, docentes,

personal administrativo y/o directivo.

30. La acumulación y reincidencia en dos faltas graves que afecten el adecuado ambiente escolar constituye una falta gravísima.

4.5.2.1. Procedimiento para faltas graves.

1. Una vez conocido el hecho se debe informar al coordinador de convivencia por parte de la persona que conozca la presunta falta.

2. El estudiante debe conocer los cargos que se le imputan.

3. El coordinador de convivencia citará al estudiante para que haga sus objeciones y descargos en forma escrita, los cuales

posteriormente se leerán en presencia de los padres de familia y/o acudientes.

4. El coordinador dispondrá de un término preventivo no mayor de 5 días hábiles, término en el cual realizará la c orrespondiente

indagación sobre los hechos materia de investigación.

5. Citar al padre de familia o acudiente mediante medio idóneo con el fin de enterarlo de la situación.

6. El coordinador deberá allegar las pruebas legalmente constituidas y recopiladas que son: Testimonios exactos, responsivos y

veraces; Documentos; Informes que describan la circunstancia de tiempo, modo y lugar como ocurrieron los hechos.

66

7. En todo caso los padres de familia y/o acudientes podrán acudir ante las autoridades de policía o judici ales con el fin de interponer

las acciones legales del caso y/o lograr compromisos jurídicos entre las partes sin perjuicio de la aplicación del manual de

convivencia por parte de la institución educativa.

8. El caso será enviado al Comité Escolar de Convivencia para lograr mediación y conciliación como parte del proceso formativo, se

levantará un acta de lo pactado como garantía de cambio en el comportamiento de los involucrados.

9. En caso de reincidencia, incumplimiento de los acuerdos, falta de compromiso para adoptar cambios positivos el caso será reiniciado

como falta gravísima.

10. En caso de faltas grupales, se decidirá la situación individual de los estudiantes según el grado de participación en el hech o, de

acuerdo con el criterio objetivo del Comité Escolar de Convivencia.

11. Si no hay cambio positivo de conducta en el tiempo establecido, o no se han resarcido los daños, la falta se convierte en un

antecedente que agrava su situación en caso de reincidencia.

Nota 1: Cuando hayan indicios del porte y/o consumo y/o distribución dentro del colegio de bebidas alcohólicas, cigarrillos y/o cualquier

tipo de sustancias alucinógenas, se nombrará una comisión del equipo docente y directivo para realizar un registro dentro de los salones,

de las pertenencias de los estudiantes, garantizando el respeto por los bienes ajenos y bajo condiciones de confidencialidad. En caso

de encontrarse cualquier tipo de elementos antes mencionados, se dará información inmediata a los padres de familia y/o acudi entes y

en presencia de ellos, se solicitará a que los menores de edad expliquen la procedencia de dichos elementos, los cuales se decomisarán

como parte de las pruebas requeridas para la posterior asignación de acciones pedagógicas.

4.5.2.2. Acciones para faltas graves.

1. Exposición reflexiva: Es una acción con informe a sus padres, en la cual se le explicará al estudiante sobre las consecuencias de

la falta y se le exigirá la reparación del daño y el cumplimiento de la norma. En todos los casos el estudiante deberá realizar una

exposición a su curso o a sus compañeros de otros cursos (según el nivel de afectación de la falta) en el espacio de Direcció n de

Grupo, de Formación o en el espacio que le sea asignado, sobre el tema relacionado con su falta y el manual de convivenci a.

2. Remisión a orientación escolar: Desde orientación escolar se hará valoración del caso para determinar si se requiere iniciar un

proceso terapéutico externo.

3. Desescolarización del estudiante implicado por el término no inferior a un (1) día y no superior a tres días de labores académicas

normales dentro o fuera del plantel de acuerdo a convenios interinstitucionales establecidos. Se aplicarán las fallas durante los días

que dure la sanción, las cuales no son excusables en el evento que haya evaluaciones. Los docentes titulares serán informados de

la suspensión y se procederá a aplicar las fallas diarias a que haya lugar.

Nota: Todo estudiante a quién se compruebe la distribución así sea de dosis mínimas de licor o sustancias psicotrópicas será colocado

a disposición de las autoridades competentes.


ANTE FALTAS GRAVES


a) Realizar llamado de atención de

manera pedagógica a la persona

involucrada, explicándole la gravedad

de la falta, ante el incumplimiento de la

norma.

DOCENTE

67

b) Informar a coordinación (COV-ACD)

quienes evaluaran la gravedad de caso,

según lo dispuesto en el M.C.E.

DOCENTE/ DR. DE CURSO.

c) Entregar a coordinación, un

reporte escrito de lo sucedido en el

formato observador del estudiante,

así como también la evidencia que

soporte la gravedad de la falta.

DOCENTE

d) Comunicarse con los padres y/o

acudientes de manera escrita,

detallando lo sucedido por medio

de la agenda o cibercolegios y

enviar una citación de carácter

obligatorio.

DOCENTE/ DR. DE CURSO/

COORDINACIÓN

e) Durante la reunión con los padres

se levantará un acta en donde se

describa en detalle lo sucedido y

se deje la evidencia del proceso.

COORDINACIÓN/

DOCENTE/ESTUDIANTE/ACUDIENTES

f) Según la gravedad del caso se

reportará ante el comité de

convivencia y/o consejo directivo. COORDINACIÓN

g) Firmar compromisos según lo

establecido en el manual de

convivencia y dar a conocer las

acciones pedagógicas que

determinen la reparación de los

daños causados, la reconciliación

y el cambio de conducta positiva,

en el colegio y en casa.

ESTUDIANTE/ ACUDIENTES

h) Realizar el registro en el

observador describiendo lo

sucedido, así como también los

acuerdos firmados por el

estudiante, respaldado por los

padres y/o acudientes.

DOCENTE/ ESTUDIANTE/

ACUDIENTES

NOTA 1: De presentarse reincidencia, incumplimiento de los acuerdos, falta de compromiso para adoptar cambios positivos, el caso será

reiniciado como falta gravísima.

NOTA 2: En caso de faltas grupales, se decidirá la situación individual de los estudiantes según el grado de participación en el hecho, de


a) LLAMADO DE ATENCIÓN

b) INFORMAR A

COORDINACIÓN

C) ENTREGARA

REPORTE DE LO

SUCEDIDO

d) CITACIÓN

APADRES.

f) REPORTE A

CONSJ.DIRECTI

VO

g) FIRMA DE

COMPROMISOS

h) REGISTRO EN OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE

e) ACTA DE

REUNIÓN

68

4.5.3. FALTAS GRAVÍSIMAS:

En concordancia con la ley 1620 y el decreto 1965, las faltas clasificadas como gravísimas en el presente Manual de Convivencia,

corresponden a la situación T ipo III (Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos

delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el T ítulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen

cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana y el código de policía vigente).

Cualquiera de las faltas enunciadas a continuación será agravada con los antecedentes recopilados por el Comité Escolar de

Convivencia y la reiteración de faltas leves y graves. Son faltas gravísimas las siguientes:

1. Presentar un comportamiento disciplinario inadecuado, que afecte el normal funcionamiento de las clases y el derecho de lo s

compañeros a la educación.

2.

El desacato a las autoridades de la institución, actitud desafiante, contravención de órdenes y engaño.

3. El incumplimiento de lo pactado en la conciliación por el Comité Esc olar de Convivencia y/o evaluación y/o promoción y/o Consejo

Directivo y/o Dirección.

4. Agredir verbal y/o físicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa y en cualquier modalidad en forma directa o por terceras

personas. Código de policía / T ITULOIII DEL DERECHO DE LAS PERSONAS A LA SEGURIDAD. CAPÍTULO I. VIDA E INTEGRIDAD

DE LAS PERSONAS/ Artículo 27°.

5. Participar en actividades intencionadas y/o premeditadas, que involucren agresiones físicas individuales o colectivas (tr opeles,

peleas, desafíos, etc). Código de policía / T ITULOIII DEL DERECHO DE LAS PERSONAS A LA SEGURIDAD. CAPÍTULO I VIDA E

INTEGRIDAD DE LAS PERSONAS/ Artículo 27°.

6. Portar, inducir, comerciar o consumir dentro del colegio o en las rutas algunos de los siguientes elementos: bebidas alcohólicas,

tabaco, medicamentos no prescritos o estupefacientes, elementos que atenten contra la formación, principios morales y bienestar del

estudiante.

7. Utilizar, dentro y fuera de las aulas o en las rutas cualquier término denigrante, ofensivo o amenazante, intimidar o calumniar a

cualquier miembro de la institución (directivas, profesores, funcionarios o estudiantes).

8. Presentarse en el colegio bajo el efecto de estupefacientes, bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópic as. Código de policía

CAPITULO II / DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS /Artículo 340.

9. Portar, inducir, comerciar o consumir dentro del colegio o fuera del mismo con el uniforme institucional, bebidas alcohólica s, tabaco,

medicamentos no prescritos o estupefacientes, elementos que atenten contra la formación, principios morales y bienestar del estudiante.

Código de policía CAPITULO II / DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS /Artículo 340

10. Atraco a mano armada o extorsión.

11. Atentar contra la vida o la integridad de cualquiera de los miembros de la institución.

12. Hurto de material confidencial del colegio como información sistematizada, software y libros así como de textos y materiales propios

de la institución.

13. Daños a los computadores, redes, archivos o adulteración de información.

14. Hurto de útiles, libros, cuadernos o pertenencias de algún miembro de la comunidad educativa.

15. Introducir a la institución libros, folletos, revistas y otros medios de divulgación pornográfica o que atenten contra la moral pública.

16. El ataque o agresión dentro o fuera de la institución a cualquier persona de la comunidad educativa con arma de fuego, corto

punzante o contundente, explosivos o gases. La falta se agravará cuando se ejecuta con participación de dos o más personas o

colocando a la víctima en estado de indefensión y/o con la participación de personas ajenas a la institución educativa.

17. Atentar o ejecutar actos contra el honor y el pudor sexual.

18. Todo acto que atente, destruya o contamine el medio ambiente, cualquiera sea el medio que se emplee para causar el daño o que

altere la armonía y la tranquilidad de la comunidad.

19. Realizar y/o inducir al matoneo, golpear, agredir, amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad, por cualquier me dio

(físico, virtual, escrito, por redes sociales). La falta se agravará cuando se ejecuta con participación de dos o más personas o colocando

69

a la víctima en estado de indefensión y/o con la participación de personas ajenas a la institución educativa. Código de policía / T ITULOIII

DEL DERECHO DE LAS PERSONAS A LA SEGURIDAD Y A LA DE SUS BIENES. CAPÍTULO I VIDA E INTEGRIDAD DE LAS

PERSONAS/ Artículo 27°.

20. Publicación o difusión sin autorización de pasquines, anónimos, terrorismo telefónico, ciberbullying y escritos que denigren del ser

humano. Realizar videos de cualquier miembro de la comunidad educativa que luego se publiquen en redes sociales, tales como:

Facebook, YouTube o similares, que afecten la dignidad de la persona o el buen nombre de la Institución. Ley 1581 /2012 de protección

de datos.

21. El vandalismo y la destrucción intencional de muros, perimetrales, baños y enseres.

22. El hurto simple, continuado y calificado.

23. Interrumpir los servicios públicos de la institución con el ánimo de entorpecer la acción institucional y causar traumatismos.

24. Publicación o difusión de pasquines, anónimos, terrorismo telefónico, ciberbullying y escritos que denigren del ser humano.

25. Ausentarse del colegio sin autorización.

26. La comisión de cualquier delito tipificado en el código del menor o en el código penal.

27. Realizar protestas utilizando bloqueos o reteniendo a cualquier miembro de la comunidad educativa para fines particulares.

28. La comisión de cualquier delito tipificado en el código del menor, en el código de policía y/o en el código penal.

4.5.3.1. Procedimiento para faltas gravísimas:

En concordancia con la ley 1620 y el decreto 1965, las faltas clasificadas como gravísimas en el presente Manual de Convivencia,

corresponden a la situación T ipo III (Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos

delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el T ítulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cu ando constituyen

cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente). En estos casos se aplicará el protocolo para situaciones T ipo III

así:

Protocolo para situaciones Tipo III:


b. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes.

c. Informar de la situación a la Policía Nacional (Policía de Infancia y Adolescnecia)

d. Citar a los integrantes del Comité Escolar de Convivencia y ponerlos al conocimiento del caso.

e. Adoptar las medidas propias para proteger a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado

o hagan parte de la situación presentada.

f. Realizar el reporte en el Sistema de Información unificado de Convivencia Escolar.

g. Realizar seguimiento por parte del Comité Escolar de Convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comité

municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento educativo.

4.5.3.2. Acciones a faltas gravísimas

1. Matrícula en observación lo cual implica:

a. Asistir puntual y asiduamente al colegio y a todas las clases.

b. Cumplir con los compromisos y responsabilidades académicas exigidas por la institución.

c. Alcanzar resultado académico y disciplinario adecuado durante el año escolar a partir de la fecha.

d. Tener un comportamiento social conforme a las normas y principios de convivencia social dentro y fuera de la institución.

e. Portar correctamente los uniformes de diario, educación física e implementos exigidos para el desarrollo de sus actividades

académicas.

f. Ser respetuoso, amable y cordial con los profesores, directivos, administrativos, personal de servicios generales, compañeros

y demás personas de la Institución.

70

g. Presentarse con los padres de familia o representante legal en el momento que los docentes lo requieran, para tratar aspectos

relacionados con sus compromisos como estudiante.

h. En caso de presentar resultados académicos y/o disciplinarios negativos, los padres de familia o representante legal se

comprometen a retirar voluntariamente al estudiante de la institución. De lo contrario las directivas de la misma procederán a

la cancelación de la matrícula.

i. Los padres de familia o representante legal se comprometen a presentarse periódicamente en la Institución para emprender

las estrategias necesarias que contribuyan al mejoramiento académico y disciplinario del estudiante.

2. La desescolarización por situación médica o terapéutica. Es la inasistencia del estudiante por el periodo necesario según

recomendación terapéutica o médica, en los casos donde esté en riesgo la integridad física o emocional del estudiante u otros

miembros de la comunidad educativa.

3. Cancelación de la matrícula: Será el último recurso, al que se acuda cuando agotados los procesos establecidos no se haya

logrado modificación positiva en el comportamiento del estudiante y específicamente cuando:

a. La permanencia del estudiante en el colegio incida negativamente en la comunidad (Ley 1098, Ley de la infancia y la

adolescencia).

b. Un estudiante del Gimnasio Nuevo Reino incurra en falta que pueda ser clasificada como delito punible según el código penal

colombiano.

c. No se cumpla con el proceso terapéutico o los compromisos pactados.

d. No se evidencia seriedad y compromiso del proceso por parte del estudiante y/o sus padres.

e. No se inicia el proceso terapéutico indicado como requisito por parte del Consejo Directivo después de un mes de haberse

generado la acción pedagógica.

f. Después de realizar evaluación por el terapeuta (interno o externo) a un estudiante que incurre en violación constante del

Manual de Convivencia se determina que su perfil no es el adecuado para la formación impartida por el Colegio o no es

concordante con su misión y filosofía.

g. El incumplimiento de los logros, la reiterada indisciplina, las faltas leves, graves, gravísimas, no modificadas luego de una

orientación pedagógica o disciplinar, son factores que legítimamente pueden generar la pérdida del cupo en esta institución

educativa atendiendo al debido proceso. En consecuencia, los estudiantes que inc umplan las exigencias académicas y

disciplinarias establecidas en el presente manual de convivencia, no podrán justificar su conducta invocando la protección

de su derecho a la educación, amparados en la sentencia T -625/2013.

4. Pérdida de cupo para el siguiente año lectivo: Consiste en la no renovación del Contrato de Matrícula para el siguiente año

lectivo, esta decisión será reportada a los padres o acudientes mediante correo certificado.

Las directivas del Gimnasio Nuevo Reino deberán facilitar en todo momento el logro de acuerdos que permitan la conciliación y la

reparación de los daños, y tendrán como principio rector la aplicación preferente del principio de oportunidad. Estas se real izarán con el

consentimiento de ambas partes y se llevarán a cabo con una visión pedagógica y formativa mediante la cual el niño, la niña o el

adolescente pueda tomar conciencia de las consecuencias de su falta y de las responsabilidades que de ella se derivan.

El código de Infancia y adolescencia estipula en el ARTÍCULO 26. “DERECHO AL DEBIDO PROCESO. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas y judiciales

en que se encuentren involucrados. En toda actuación administrativa, judicial o de cualquier otra naturaleza en que estén involucrados,

los niños, las niñas y los adolescentes, tendrán derecho a ser escuchados y sus opiniones deberán ser tenidas en cuenta”.

71


ANTE FALTAS GRAVISIMA


g) En caso de presentarse cualquier tipo de

agresión, brindar atención inmediata en

salud física y/o mental de los afectados.

DOCENTE/MIEMBRO

DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

h) Informar a coordinación (COV-ACD) y/o

a miembros del consejo directivo,

quienes evaluaran la gravedad de caso,

según lo dispuesto en el M.C.E.

DOCENTE/ DR. DE

CURSO.

i) Dependiendo de la gravedad de la falta,

Informar de la situación a la Policía de

Infancia y Adolescencia 5159111 / 9112,

o al 018000919748 F.G.N.

COORDINACIÓN

j) Adoptar las medidas propias para

proteger a la víctima, a quien se le

atribuye la agresión y a las personas que

hayan informado o hagan parte de la

situación presentada.

COORDINACIÓN/

DIRECTIVOS/ ENTE

LEGAL

k) Entregar a coordinación, un reporte

escrito de lo sucedido en el formato

observador del estudiante, así como

también la evidencia que soporte la

gravedad de la falta.

DOCENTE

l) Llamar inmediatamente a los padres y/o

acudientes quienes deberán asistir de

carácter obligatorio a la institución.

COORDINACIÓN/DIR

ECTIVO

m) Durante la reunión con los padres se

levantará un acta en donde se describa en

detalle lo sucedido y se deje la evidencia

del proceso

DIRECTIVOS/

DOCENTE/ESTUDIAN

TE/ACUDIENTES

n) Citar a los integrantes del Comité Escolar

de Convivencia y/o ponerlos al

conocimiento del caso. COORDINACIÓN

72

o) Realizar el reporte al consejo directivo

quienes analizarán el caso y tomarán

decisiones según lo establecido en el

manual de convivencia, a la luz del

código del menor, la ley de infancia y

adolescencia 1098 del 2006 y/o en el

código de policía.

COORDINACIÓN

p) Realizar seguimiento por parte del Comité

Escolar de Convivencia y/o de la

autoridad legal que asuma el

conocimiento y seguimiento del caso.

COORDINACIÓN

NOTA1: En caso de faltas grupales, se decidirá la situación individual de los estudiantes según el grado de participación en el hecho, de


4.5.4. Recursos.

El estudiante que incurra en algún tipo de falta al presente Manual de Convivencia tendrá derecho a los recursos de ley: el de reposición

ante la instancia que le aplicó la acción y el de apelación ante una instancia superior, en este caso Rectoría o el Consejo D irectivo. En

a) BRINDAR ATENCIÓN INMEDIATA

b) INFORMAR A COORDINACIÓN O

DIRECTIVOS DEL PLANTEL

e) ENTREGAR

REPORTE DE LO

SUCEDIDO

f) CITACIÓN

APADRES INMEDIATAMENTE.

h) CITAR O COMUNICAR AL

C.E.CNV

j) SEGUIMIENTO A AUTORIDAD QUE ASUMA EL CASO

g) ACTA DE REUNIÓN

C) INFORMAR

P.I.D.

d) ADOPTAR MEDIDAS DE PROTECCIÓN

i) REPORTE A CONJ.DIRECTIVO

73

la solución de los recursos, la instancia competente puede exonerar, mantener la acción al estudiante o disminuirla, dependiendo de los

argumentos presentados por el estudiante y del análisis que de ellos se efectúe. De lo actuado se deja constancia en acta.

4.5.5. Procedimiento para retener temporalmente bienes.

Un bien personal de un estudiante podrá ser retenido temporalmente por docentes o coordinadores de la institución cuando se haga

uso inadecuado de este. Es decir cuando viole una norma establecida, interfiera con las actividades regulares tanto académicas como

no académicas de la institución, sea utilizado para cometer copia o fraude, causar daño a terceros, atentar contra el buen no mbre de

otros o de la institución, entre otros.

El procedimiento estipulado para retener temporalmente algún bien es el siguiente:

1. El docente o coordinador retendrá temporalmente el bien que estè siendo mal utilizado y lo entregará a coordinación académica y/o

de convivencia

2. Si el bien es retenido temporalmente por primera vez será devuelto al estudiante ese mismo día al finalizar la jornada escolar con

llamado de atención y con notificación a sus padres y/o acudientes.

3. Si el bien es retenido temporalmente por segunda vez será devuelto al estudiante a los ocho días con llamado de atención y con

notificación de sus padres y/o acudientes a quines se les entregara el elemento retenido.

4. Si el bien retenido temporalmente por tercera vez el estudiante será citado junto con sus acudientes a reunión con Coordinación de

Convivencia donde el bien le será entregado y se firmará el compromiso de no volver a traer a la institución dicho bien duran te todo el

año escolar como consecuencia de su mal uso.

5. Si el estudiante incumple el compromiso acordado anteriormente, el bien será retenido temporalmente por Coordinación de

Convivencia durante el año escolar restante y será entregado al final de este a suspadres y/o acudientes.

Nota: todo objeto o elemento retenido temporalmente, por uso inadecuado durante la jornada escolar, debe devolverse al estudiante

dejando un reporte de entrega por escrito, en presencia de un testigo.

4.5.6. Procedimiento para reposiciòn de daños.

Los miembros de la comunidad educativa Reinista que causen algún daño en las instalaciones o bienes de la Institución deberán

reponerlos en un plazo máximo de 5 días.

Cuando un miembro de la comunidad educativa incurra en daño el director de grupo informará a administración, coordinación de

convivencia y acudientes del hecho sucedido y se les dará una semana para reponer el daño. Si al finalizar la semana no se ha realizado

la reposición del daño el estudiante será citado junto con sus acudientes a reunión con la administración con el fin de reali zar un acuerdo

de reposición donde se estipularán términos y sanciones.

Cuando un miembro de la comunidad educativa cause daño con intención en bien ajeno de otro miembro de la comunidad, deberá

efectuarse un acuerdo de reposición entre las partes con mediación de las directivas del colegio, sin que este se encuentre obligado a

responder, en caso de que no se dé un acuerdo entre la partes.

4.6. IRREGULARIDADES DE CARÁCTER ESPECIAL.

4.6.1. Embarazos de estudiantes.

Si una estudiante se encuentra en estado de gestación, podrá optar por un proceso de desescolarización, previa revisión y estudio de

los reportes médicos y psicológicos, cumpliendo periódicamente con sus compromisos académicos, según acuerdo con el Consejo

Directivo con el fin de garantizarle su bienestar físico y emocional. Para el Gimnasio Nuevo Reino, prima el derecho a la vida y la dignidad

del ser humano.

74

Se realizará un seguimiento constante, concientizando a la estudiante de sus responsabilidades y de la importancia de tomar decisiones

acertadas y oportunas, solicitando el apoyo de sus padres, para dar cumplimiento a la normatividad establecida en el presente Manual

de Convivencia, en calidad de estudiante de la institución educativa.

Cuando su condición física lo requiera, seguirá usando la sudadera del c olegio para asistir a clases, ya que por ser una prenda holgada

le garantizará comodidad y en todo caso, se puede adaptar a las condiciones de bienestar que requiere la gestante.

Después del parto y una vez emitida la orden médica, la estudiante puede reintegrarse a sus actividades escolares normales, teniendo

en cuenta que sus obligaciones se transformarán en las de ser madre responsable con todos los compromisos que esto conlleva.

Si es un estudiante el que se encuentra en esta situación, deberá responder a cabalidad con sus deberes académicos y disciplinarios

hasta la finalización del año escolar.

4.6.2. Estudiantes que portan, distribuyen y/o consumen algún tipo de estuperfaciente, alcohol y/o tabaco:

Cuando un estudiante menor de edad esté involucrado en la tenencia, tráfico y/o consumo de sustancias psicoactivas, se aplicará el

procedimiento establecido en este reglamento o manual de convivencia, el código de policía vigente y en la Ley de Infancia y

Adolescencia. Si es mayor de edad, se aplicará el procedimiento establecido en este Reglamento o Manual de Convivencia y el p revisto

por la Ley (Código penal – Ley de Seguridad Ciudadana).

4.6.3. Estudiantes que hayan cometido hurto:

El hurto es considerado como irregularidad especial y para tal efecto se analizará cuantía y daño causado, pudiendo dar lugar a la

pérdida del cupo en la institución y con las consecuencias civiles y penales correspondientes (Ley 1098 de 2006 y Ley 1620 de 2013).


ANTE CONSUMO DE SUSTANCIA PSICOACTIVAS

Cuando haya indicios del porte, consumo y/o distribución de bebidas alcohólicas, cigarrillos y/o cualquier tipo de sustancias alucinógenas,

dentro o fuera de la institución, usando alguna prenda del uniforme del colegio, es pertinente:


q) En caso de presentarse cualquier tipo de

agresión, brindar atención inmediata en

salud física y/o mental de los afectados.

DOCENTE/MIEMBRO

DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

r) Informar a coordinación y/o a miembros

del consejo directivo, quienes evaluaran

la gravedad de caso, según lo dispuesto

en el M.C.E.

DOCENTE/ DR. DE

CURSO.

s) Dependiendo de la gravedad de la falta,

Informar de la situación a la Policía de

Infancia y Adolescencia 5159111 / 9112,

o al 018000919748 F.G.N.

COORDINACIÓN/

DIRECTIVO

75

t) Entregar a coordinación, un reporte

escrito de lo sucedido en el formato

observador del estudiante, así como

también la evidencia que soporte la

gravedad de la falta.

DOCENTE

u) Llamar inmediatamente a los padres y/o



COORDINACIÓN/DIR

ECTIVO

v) Durante la reunión con los padres se


detalle lo sucedido y se deje la evidencia

del proceso.

DIRECTIVOS/

DOCENTE/ESTUDIAN

TE/ACUDIENTES

w) Citar a los integrantes del Comité Escolar

de Convivencia y/o ponerlos al

conocimiento del caso. COORDINACIÓN

x) Realizar el reporte al consejo directivo



manual de convivencia, a la luz del

código del menor, la ley de infancia y

adolescencia 1098 del 2006 y en el

código de policía.

COORDINACIÓN

y) Realizar seguimiento por parte del Comité

Escolar de Convivencia y/o de la

autoridad legal que asuma el

conocimiento y seguimiento del caso.

COORDINACIÓN.

NOTA1: En caso de faltas grupales, se decidirá la situación individual de los estudiantes según el grado de participación en el hecho, de


5. ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS PARA ESTUDIANTES:

1. Izar la bandera de acuerdo al aspecto que el grupo que organiza quiere destacar: rendimiento académico, comportamiento,

presentación personal, esfuerzo, colaboración, compañerismo y otros.

2. Hacer parte del cuadro de honor que se realizará cada período académico, teniendo en cuenta que este estímulo es una estrategia

de motivación que sirve de refuerzo positivo a los estudiantes que más se destaquen y más hayan avanzado en su proce so

formativo, teniendo muy en cuenta su situación inicial de partida.

3. Reconocer las actividades y logros alcanzados por las estudiantes y motivarlas a mejorar en los no obtenidos.

a) BRINDAR ATENCIÓN INMEDIATA

b) INFORMAR A COORDINACIÓN O

DIRECTIVOS DELPLANTEL

d) ENTREGARA

REPORTE DE LO

SUCEDIDO

e) CITACIÓN


h) CITAR O COMUNICAR AL

C.E.C

i) SEGUIMIENTO A AUTORIDAD

QUE ASUMA EL CASO

f) ACTA DE REUNIÓN

C) INFORMAR P.I.A.

i) REPORTE A

CONJ.DIRECTI

VO

76

4. Notas escritas de felicitación en el informe de período por los desempeños a nivel académico, cultural, cívico, social, deportivo o

comportamental.

5. Premiación y mención de honor: al estudiante que se haya destacado por la práctica de los valores Reinistas durante el año escolar.

6. Ser elegido para los cargos de representante de los estudiantes, personero, delegado, monitor o director de grupo de estudio.

7. Felicitación y reconocimiento verbal y escrito en reunión de profesores y de padres de familia con copia a la hoja de matrícula u

observador del estudiante.

8. Tener espacios de integración, convivencia, caminatas, y salidas recreativas.

9. Derecho a trofeos, condecoraciones, premios, menciones y otros.

10. Participación en cursos, conferencias y todo lo que conlleve a capacitación externa y bienestar social.

11. Representar al Colegio en eventos deportivos, religiosos, culturales o científicos (olimpiadas, congresos, seminarios,

campeonatos).y de promoción social.

12. Estimular y posibilitar la participación en proyectos y actividades del colegio como grupos musicales, danzas, grupos deportivos,

teatro, promotores viales e infancia misionera.

13. Reconocimiento público al estudiante con el mejor desempeño en la Prueba de Estado SABER 11 del año lectivo correspondiente.

6. LA COMUNIDAD REINISTA

6.1. EL GOBIERNO ESCOLAR

Gráfico No. 3- Diseñado por el Gimnasio Nuevo Reino

6.1.1. El Rector: Es el representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas, el ejecutor de las decisiones del consejo

directivo y responsable ante los organismos de control u vigilancia.Preside el consejo directivo y académico in stitucional,

estableciendo comunicación entre los diferentes integrantes y estamentos. Dirige y coordina el equipo de gestión, orienta y promueve

el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en la institución y ejerce el liderazgo en e l desarrollo del proyecto

educativo institucional.

6.1.1.1 Funciones:

Personero

Consejo Directivo

Consejo Académico

Consejo Estudiantil Comité de

Convivencia

Consejo de

padres

Rector

Contralor

77

Orientar la elección del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.

Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el

efecto.

Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.

Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la

comunidad local, para el continuo proceso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.

Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico.

Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.

Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del Proyecto Educativo Institucional.

Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.

Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, pertinentes a la presentación del servicio público educativo.

Las funciones asignadas con la ley 1620 y decreto 1965 las cuales se detallaron en el Capítulo 2 del Presente manual

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

6.1.2. Consejo Directivo:

El Consejo Directivo se reúne mensualmente en alguna de las Sedes del Gimnasio, durante la última semana de cada mes, acordando

previamente el día, según la disponibilidad de tiempo de sus integrantes.

6.1.3. Consejo Académico:

CONSEJO DIRECTIVO

CONFORMACIÓN

FUNCIONES

g) El Rector

h) Dos representantes de los

docentes.

i) Dos representantes de los

estudiantes.

j) Un representante de los ex

alumnos de la institución.

k) Un representante de los

sectores productivos.

a) Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean

competencia de otra autoridad.

b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presentan entre docentes y

administrativos.

c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.

d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos

estudiantes.

e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa.

f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el

Rector.

g) Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo

y del plan de estudios.

h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.

i) Reglamentar los procesos electorales.

j) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos.

78

En el Gimnasio Nuevo Reino, el Consejo Académico se reúne al finalizar cada periodo académico y/o de forma extraordinaria cuando

la situación lo amerite.

6.1.4. Comité Escolar de Convivencia:

Agotadas todas las instancias y cuando no se encuentre solución a algún conflicto comportamental, el comité Escolar de Convivencia

es convocado en el Gimnasio Nuevo Reino para su intervención y posterior recomendación de las acciones educativas a aplicar al actor

de la comunidad educativa que lo requiera.

Nota: la conformación, funciones y reglamento interno de este comité se especificó en el capítulo 2 del presente documento

6.1.5. Personero Estudiantil: La ley de educación 115 del 8 de febrero de 1994, dispone en el artículo 94 lo siguiente: Personero de

los estudiantes. En todos los establecimientos de educación básica y educación media y en cada año lectivo, los estudiantes e legirán a

un estudiante del último grado que ofrezca el establecimiento, que actuara como personero de los estudiantes y promotor de sus

derechos y deberes.

6.1.5.1. Funciones: (Ley 115 y decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, ¨Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994).

1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa y presentar

ante el rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarios para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar

el cumplimiento de sus deberes.

2. Artículo 28: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para la cual podrá utilizar los medios de

comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudian tes, organizar otros u otras formas de

deliberación.

3. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier

persona de la comunidad sobre el cumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

4. Presentar ante el rector o el director según sus competencias, las solicitudes de oficio a petición de parte que considere ne cesarias

para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

5. Cuando lo considere necesario apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector

respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

CONSEJO ACADÉMICO

CONFORMACIÓN

FUNCIONES

Convocado y presidido por el

rector o director, está

integrado por los directivos

docentes y un docente por

cada área o grado que ofrezca

la institución.

a) Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto

Educativo Institucional.

b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones

y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto.

c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

d) Participar en la evaluación institucional.

79

6.1.6. Consejo De Estudiantes: En todos los establecimientos educativos el consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado

que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada

uno de los grados ofrecidos por el establecimiento educativo que comparte un mismo consejo directivo.

El consejo deberá convocar en una fecha dentro de los primeras cuatro semanas del calendario académico sendas asambleas

integradas por estudiantes que cursan cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil

para el año lectivo en curso.Los estudiantes del nivel de preescolar y de los tres primeros grados de ciclo de primaria, será n

convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan tercer grado.

6.1.6.1. Funciones:

1. Darse su propia organización interna.

2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su

representación.

3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.

4. Las demás actividades afines o complementarias con los anteriores que le atribuya el manual de convivencia.

6.2. LOS PADRES DE FAMILIA

6.2.1. Derechos de los padres de familia:

1. Recibir un trato adecuado sin discriminación de raza, credo o filiación política, por parte del personal de la institución.

2. Ser atendidos por la directora y profesorado dentro de horarios estipulados para tal fin, con la cultura y el respeto merecidos por

ambas partes.

3. Formar parte de la asociación y/o consejo de padres de familia.

4. Designar al presidente del Consejo de Padres como su representante ante el comité de convivencia escolar (ley 1620 de 2013)

5. Que su hijo adquiera una buena educación en un ambiente adecuado.

6. Recibir información académica oportuna acerca de sus hijos.

7. Beneficiarse de los servicios de psicología que ofrece el Gimnasio.

6.2.2. Deberes de los padres de familia o acudientes:

1. Orientar y supervisar la realización de las tareas escolares de sus hijos.

2. Cancelar oportunamente los compromisos que adquieran con el Gimnasio dentro de los cinco primeros días de cada mes. Como

garantía de lo anterior, al realizar la matrícula, el padre o acudiente deberá suscribir el contrato correspondiente.

3. Comunicar por escrito con treinta (30) días de anticipación el retiro del educando, sin que esto obligue a la Institución a la devolución

de pagos anticipados.

4. Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y en ambos casos participar en las acciones de

mejoramiento, así como contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación integral de sus hijos.

5. Informar de cualquier anomalía que presente en su conducta a nivel psicológico, emocional o social, y ejecutar sus deberes de

asistencia y apoyo a los menores de edad.

6. Cancelar el costo por emisión de tarjeta del banco en caso de pérdida o deterioro.

7. Los padres del educando cancelarán los costos educativos y demás cobros más la correspondiente suma de intereses liquidados

a la tasa moratoria del mercado financiero Y/O establecida por las autoridades competentes.

8. Cheques devueltos: De acuerdo con el artículo 31 del Código Civil, c ancelarán el 20% del importe del cheque sin perjuicio que el

tenedor persiga por las vías judiciales, las indemnizaciones de los daños que ocasione.

80

9. Se informará a la entidad de riesgos financieros a la cual el Gimnasio se encuentre adscrito sobre el inc umplimiento del pago para

el respectivo reporte.

10. En caso que los padres decidan retirar al estudiante de la institución NO se hará devolución por ningún concepto cancelado

correspondiente al periodo causado, es decir, al tiempo en que el estudiante permaneció en la institución y recibió todo tipo de

beneficios pactados mediante el contrato de matrícula firmado por las partes (Matrícula, pensiones, Clases, extras, asesorías ,

almuerzos, transporte).

11. Adquirir los seguros que ofrece el plantel, en caso de NO tomar el seguro de accidentes, el padre/acudiente deberá tomar una

póliza de seguro que garantice la atención de su hijo en caso de alguna eventualidad.

12. Asumir los gastos médicos, quirúrgicos, farmacéuticos, terapéuticos etc., que sean ocasionados por el EDUCANDO o algún otro

miembro de la comunidad educativa siempre que no estén contemplados en la cobertura del seguro escolar contra accidentes,

igualmente por daño en cosa ajena (instalaciones, casilleros, pupitres, muebles, objetos didácticos, obje tos personales).

13. Velar por la salud de su hijo. Llevarlo oportunamente al profesional de la salud que corresponda y abstenerse de enviarlo al Gimnasio

cuando esté enfermo. En caso de negligencia de los padres, el colegio está obligado a reportar ante las autoridades competentes,

situaciones que pueden ser vistas como abandono.

14. Brindar a los estudiantes los materiales necesarios solicitados según convenio con Sistema Uno Internacional (SUI). Los útiles

adicionales que requieran los estudiantes deben ser asumidos por los padres de familia.

15. Asistir oportunamente a todas las citaciones y reuniones de padres de Familia y en caso de no asistir el acudiente deberá solicitará

por escrito una cita con el director de grupo, quien la agendará según su disponibilidad.

16. Conocer, respetar y exigir el cumplimiento de la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 y decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 a

sus hijos en el entorno familiar y escolar, apoyando las estrategias preventivas promovidas por la institución (responsabilidades

detalladas en el capítulo 2 del presente manual de Convivencia).

17. Enterarse diariamente del estado de salud de sus hijos, de los progresos, dificultades y comportamiento en el colegio, de sus

experiencias en la calle y reuniones sociales; de la calidad de sus amigos, con el fin de brindar oportunamente la orientació n y

ayuda que necesiten.

18. Ejercer la autoridad como padres con amor, respeto y firmeza.

19. Acompañar y brindar orientación a los niños, niñas y jóvenes al momento de acceder a información mediante internet.

20. Colaborar con los hijos en la formación de la responsabilidad, evitando excusarlos en la falta de estudio, incumplimiento de tareas,

no asistencia a clases, prácticas y actividades programadas por la institución.

21. Orientar a los hijos en el aspecto moral y social proporcionándoles un ambiente de comprensión cariño, respeto y buen ejemplo ;

corrigiéndoles en forma adecuada.

22. Abstenerse de hacer críticas destructivas que atenten contra el buen nombre del colegio y sus integrantes.

23. Inculcar respeto hacia los compañeros y profesores de sus hijos.

24. Dialogar con el niño sobre objetos ajenos que lleve a casa y hacer que sean devueltos.

25. Suministrar oportunamente a sus hijos el uniforme, textos y útiles exigidos por el Gimnasio.

26. No interrumpir el horario de clases ni retirar a los estudiantes durante el mismo, excepto con excusa justificada enviada con

anterioridad por escrito.

27. No fumar dentro del plantel ni presentarse en estado de embriaguez.

28. Ingresar diariamente a la plataforma virtual (página Web y Cibercolegios) para estar informados de todos los comunicados.

29. Contribuir solidariamente con la institución en la formación y educación de sus hijos (tareas, valores).

30. Informarse durante todo el año sobre el rendimiento académico y comportamiento de sus hijos participando activamente en las

acciones de mejoramiento.

Nota: Fiestas Pre Prom y Excursiones: Como medida de protección exigida por la Ley de Infancia, Art. 18, 42, 43. Las directivas del

Colegio, no promueven, ni apoya fiestas organizadas por los estudiantes, padres de familia, ni por terceros, como tampoco autoriza la

utilización del nombre del Colegio, ni sus símbolos en boletería u otras formas publicitarias o aún en la Internet para dichos eventos. Los

padres de familia al autorizar a sus hijos para que asistan a las mismas, asumen el riesgo real que corren los menores de eda d en la

81

realización de fiestas porque no existe el control en el consumo de cigarrillos, licores y sustancias prohibidas que generan dependencia.

Involucrar personas ajenas a la institución generando conflictos, malos tratos, calumnias entre otros, a cualquier miembro d e la

comunidad educativa

6.3. LOS ESTUDIANTES REINISTAS

6.3.1. Perfil del estudiante Reinista:

Los estudiantes que pertenecen al Gimnasio son niños(as) con una disposición amplia y abierta al aprendizaje, a la socialización, a la

capacitación integral y al ideal de formar parte de un Reino que les brinda oportunidades para ser felices, autónomos, responsables,

proactivos, agentes transformadores de su realidad, líderes con metas claras y concretas acordes a su edad, personas con sen tido de

pertenencia institucional que se enorgullecen responsablemente de hacer parte importante de esta institución y que son ejemplo a seguir

por su formación en valores y virtudes.

6.3.2. Derechos del estudiante Reinista

1. Recibir y conocer el Manual de Convivencia.

2. Ser llamado por su nombre.

3. Ser respetado en sus creencias religiosas y culturales.

4. Disfrutar de tiempo y espacio para su recreación.

5. Recibir protección dentro del Gimnasio.

6. Disponer de espacios adecuados en cuanto a iluminación, aseo y organización para realizar actividades académicas y recreativas.

7. Recibir la educación integral acorde con los principios que inspiran el PEI.

8. Ser evaluados integralmente en cada una de las asignaturas.

9. Tener reconocimiento de sus trabajos y tareas.

10. Recibir los estímulos y reconocimientos a que se haga acreedor por su liderazgo positivo.

11. Recibir oportunamente las actividades de tipo cultural, artístico, religioso y social que programe la Institución.

12. Expresar sus opiniones libremente y a conocer sus derechos.

13. Recibir instrucciones adecuadas para realizar en casa las labores complementarias de aprendizaje.

14. Conocer con anterioridad los objetivos generales y específicos de cada asignatura y los indicadores de logros.

15. Recibir de los directivos y docentes buen ejemplo, acompañado de las instancias establecidas en el reg lamento escolar.

16. Crecer física, mental y emocionalmente en un ambiente de afecto y seguridad.

6.3.3. Deberes del estudiante Reinista

1. Conocer y acatar el Manual de Convivencia, con los ajustes y modificaciones, acordes a la normatividad educativa.

2. Asistir puntualmente todos los días a clase y a las actividades extracurriculares que programe el Gimnasio.

3. El horario de entrada es a las 7:00 a.m. por lo que el ingreso esta hora se considerará como retardo, por lo que después de la

segundo retardo deberá realizar una acción pedagógica y reflexiva, al acumular cinco retardos el estudiante debe cumplir una

acción formativa (Trabajo asignado por el director de grupo con la compañía, asesoría de sus padres y sustentación en el cole gio

en el momento de formación ante todos los estudiantes). Finalmente al reincidir en 4 retardos y luego de las acciones normativas

anteriores, se tomara como una falta grave y el estudiante firmara un compromiso de cumplimiento de horarios junto a sus

acudientes en donde se establezca la acción pedagógica sugerida ante este tipo de faltas.

4. En caso de no asistencia al horario de clase, se debe presentar con la correspondiente excusa.

5. Cumplir adecuadamente con los uniformes.

6. No hacer uso en el horario escolar de pearcings, maquillaje o accesorios extravagantes que desmejoren la uniformidad y que no

correspondan con el uniforme de la institución.

82

7. El cabello en las niñas debe estar aseado y recogido, con accesorios acordes a los colores del uniforme, uñas limpias y sin esmalte

de color, los varones deben mantener el cabello corto (por sobre el cuello de la camisa) aseado y peinado acorde con el entorno

escolar y afeitados. No se aceptarán peinados y tinturas de fantasía (extravagantes).

8. Los niños deben llevar el cabello corto que les permita una visión adecuada.

9. Constituyen hábitos de aseo: El baño diario, el lavado de la boca y limpieza adecuada de la dentadura, uñas de pies y manos cortas,

orejas y nariz aseadas.

10. Atender las observaciones y llamados de atención hechos por sus maestros y directivos de la Institución siguiendo el conducto

regular.

11. Permanecer dentro del plantel, dentro de la jornada escolar y en los espacios programados para cada actividad.

12. Ser respetuosos con sus compañeros, utilizando un vocabulario adecuado.

13. Evitar las bromas de mal gusto, los apodos y las burlas.

14. Poseer el material de trabajo que el Gimnasio solicita, debidamente marcado y mantenerlo en buenas condiciones.

15. Cumplir con las tareas y trabajos señalados por los profesores.

16. Utilizar adecuadamente muebles, juguetes, material e instalaciones, ya que son bienes de uso común.

17. No traer juguetes o elementos que puedan causar molestias a sus compañeros.

18. Evitar el uso de objetos de alto valor como joyas, juguetes, celulares, etc. El Gimnasio no se hará responsable en caso de pé rdida.

19. Respetar las pertenencias ajenas, el hurto será sancionado como falta grave.

20. El uso de celular No está permitido, en caso de emergencia el Gimnasio brinda los mecanismos para ubicar a los padres o

acudientes. El colegio no se hace responsable de la pérdida o daño de este implemento, en caso de ser usado por el estudiante, a

pesar de la norma establecida.

21. Portar siempre la agenda estudiantil, entregar las comunicaciones enviadas y brindar la información de retorno.

22. Reponer la agenda escolar en caso de pérdida o extravío.

23. Estar puntualmente para usar el servicio de transporte escolar. Las Monitoras y conductores no están autorizados para bajarse del

vehículo a llamar a los estudiantes, deben velar por la seguridad de los niños que se encuentran dentro de los vehículos escolares.

NOTA: El artículo 91 de la Ley 115 de 1994 o ley general de la educación establece que el estudiante es el centro del proceso

educativo y debe participar activamente en su propia formación integral, por lo que es necesario conocer, respetar, cumplir y ajustar

su actuar o proceder a lo establecido en el manual de convivencia.

6.4. LOS DOCENTES REINISTAS

6.4.1. Perfil del docente Reinista.

El docente Reinista debe ser una persona cálida, comprometida, honesta, transparente, responsable, coherente con su pensar, d ecir y

actuar, con sentido de pertenencia institucional cuyas funciones principales son.

1. Acompañar al niño en todos los procesos de aprendizaje. poniendo al servicio de los educandos todos sus conocimientos estando

al pendiente de los avances técnicos y científicos y de su actualización cultural.

2. Brindar un espacio cálido en donde el educando adquiera conocimientos propios de su edad y pueda tener un desarrollo integral

que lo prepare para ser miembro de una sociedad incluyente.

3. Se amable, eficaz, alegre, entusiasta, organizado(a).

4. Tener una actitud crítica frente a su quehacer como docente.

5. Demostrar capacidad para aceptar las sugerencias que promuevan un cambio positivo en su labor docente.

6. Acatar el manual de convivencia y cumplir con el reglamento interno de la institución.

7. Estar en constante capacitación y actualización pedagógica.

8. Acogerse y adoptar la filosofía institucional para su desempeño profesional y personal.

9. Ser una persona conciliadora, que mantenga buenas relaciones con directivas, compañeros, padres de familia y educandos.

83

10. Ser equitativo en el trato con sus estudiantes sin evidenciar preferencias.

11. Mantener una excelente presentación personal, acorde a su rol y hacer uso adecuado del vocabulario como modelo a seguir por

sus educandos.

12. Familiarizarse con la realidad personal y familiar del educando, su contexto sociocultural para aplicarlo en sus programacion es

culturales y extracurriculares

13. Tener actitud mental equilibrada, poseer una formación integral justa y racional, que practique los valores y virtudes humana s.

6.4.2. Derechos del docente Reinista:

1. Gozar de un ambiente de respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos

humanos, sexuales y reproductivos.

2. Ser respetado y valorado en las funciones que cumple dentro de la institución.

3. Ser escuchado y respaldado por las directivas de la institución.

4. Recibir oportunamente el salario estipulado.

5. Hacer uso de todos los implementos necesarios, para la presentación de sus servicios en forma eficaz.

6. Recibir toda la colaboración tendiente a optimizar las labores encomendadas.

7. Obtener un trato cordial y respetuoso por parte de los padres de familia y toda la comunidad educativa.

8. Ser partícipe de seminarios, actualizaciones, capacitaciones, etc., en pro del mejoramiento académico del colegio.

9. Recibir estímulos por su trabajo y esfuerzo en la consecución de los objetivos del PEI.

10. Responder por la carga académica, los comités y proyectos que le sean asignados.

11. Elegir y ser elegido para los cargos de representación en que sea asignado, por la institución.

12. Participar en el comité de convivencia escolar y garantizar el cumplimiento de sus funciones.

13. Participar activamente en la ejecución, revisión y evaluación del PEI, el manual de convivencia y en la planeación escolar.

14. Recibir información clara oportuna y eficaz de las actividades curriculares y extracurriculares de la Institución.

6.4.3. Deberes del docente Reinista:

1. Contribuir a crear dentro de la comunidad educativa un ambiente de valores que permita el desarrollo del PEI.

2. Cumplir y exigir el cumplimiento del reglamento interno y Manual de Convivencia.

3. Impartir la enseñanza contratada y propiciar la mejor continuidad del servicio.

4. Desarrollar los planes y programas establecidos en el PEI

5. Dictar las asignaturas acordadas cumpliendo estrictamente con los niveles de calidad, preparación y contenido, impartiéndolas con

rigor académico y seriedad profesional.

6. Exigir el cumplimiento de los deberes académicos esenciales por parte del educando para la obtención del fin común que comparten

con los padres.

7. Propender por su constante actualización pedagógica y uso adecuado de las T IC, como parte del adecuado desempeño docente.

8. Escuchar oportunamente y con cortesía a los estudiantes, padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa, dentro

de los horarios establecidos para dicho fin.

9. Guardar el secreto profesional sobre las decisiones tomadas en la institución educativa.

10. Conocer, activar y seguir la ruta de atención integral de la convivencia escolar.

11. Respetar y acatar la política de tratamiento de datos personales de los niños, niñas y adolescentes en el marco de la normatividad

vigente.

12. Actuar como orientador y mediador ante situaciones que atenten contra la convivencia escolar

13. Exigir y controlar la asistencia, puntualidad, orden, presentación personal, aseo, buen comportamiento individual y grupal po r parte

de los estudiantes.

14. Llevar un seguimiento efectivo del proceso de educación personalizada de cada estudiante a su cargo.

84

15. Revisar periódicamente el desempeño de los estudiantes que hayan firmado compromiso académico o convivencial y controlar su

cumplimiento, teniendo en cuenta las fechas y metas establecidas en el plan de mejoramiento incluido en el formato

correspondiente.

16. Preparar y realizar oportunamente las evaluaciones institucionales. Estas deben ser diseñadas de modo que favorezcan el

desarrollo de los diferentes niveles de pensamiento y del proceso cognitivo de los estudiantes.

17. Informar oportuna y claramente a los estudiantes sobre horarios de clase y demás actividades escolares, y las fechas de

evaluaciones o entrega de trabajo.

18. Dialogar con los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje o comportamiento, remitiéndolos a orientación escolar.

19. Intervenir y llamar la atención o al orden a estudiantes de cualquier curso o grado.

20. Consultar diariamente su cuenta de correo institucional y/o plataforma de cibercolegios empleando este mismo medio para

comunicaciones oficiales con los estudiantes y/o familia.

21. Estar dispuestos a dar cuenta del contenido de las comunicaciones institucionales del colegio.

22. Aportar y hacer parte del trabajo en equipo de manera coherente y cordial durante todas las actividades y sinámicas institucionales.

23. Cumplir con los turnos de acompañamiento durante los descansos y cargo en el comedor, presentarse puntualmente y asumir con

responsabilidad las respectivas funciones, siendo garantes del orden y cuidado de los estudiantes y espacios comunes en

los que compartan.

24. Cumplir con las responsabiliddes asignadas mediante la ley 1620 y decreto 1965, detalladas en el capítulo No. 2 del presente

Manual de Convivencia.

25. Orientar el comportamiento de los estudiantes en filas, salones, descansos y en todas las actividades programadas.

26. Fomentar en los estudiantes el respeto a la vida en todas sus manifestaciones.

27. Responder por la seguridad y el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su manejo.

28. Los docentes de Educación Media deberán presentar la Prueba Saber 11 durante el primer periodo.

29. Programar y orientar actividades culturales coherentes con la filosofía institucional.

30. NOTA: El incumplimiento de los deberes anteriores dará lugar a la aplicación del reglamento interno de trabajo y al reglamento

docente.

6.4.4. Estímulos para los docentes. Con el fin de reconocer el desempeño del personal docente a partir de los criterios establecidos como: el desempeño de en aspectos

didácticos, relaciones con los padres de familia, creatividad e innovaciones pedagógicas (las cuales serán evidenciadas a partir de

vídeos, portafolios de servicios, entrevistas, visitas, etc.), el GNR, otorga los siguientes estímulos y reconocimientos:

Mención pública al funcionario del mes, otorgando tiempo para compartir en familia y otros incentivos.

Participación en talleres y seminarios de formación continua.

Participación en salidas recreativas y de esparcimiento.

Docentes que presenten pruebas saber y obtengan un puntaje mayor o igual a 80 puntos en su área, les será reintegrado el costo

de la prueba.

6.4.5. Intervención del Comité Escolar de Convivencia con docentes y otros funcionarios de la Institución. El Comité Escolar de Convivencia del Gimnasio Nuevo Reino queda facultado para intervenir y mediar los conflictos que se presenten

el aspecto formativo-comportamental en situaciones como:

a) Ultraje de palabra o hechos humillantes.

b) Abuso de autoridad.

c) Utilización de la autoridad o de la calificación para obtener beneficios personales.

d) Manipulación de estudiantes para buscar apoyo en posiciones personales.

e) Proselitismo político, religioso o ideológico.

f) Tergiversación de informaciones o hechos para demeritar la imagen del colegioo de un miembro de la comunidad educativa.

g) Difamación sobre algún miembro de la comunidad educativa.

h) Interacciones escolares que pongan en entre dicho la imagen personal del colegio.

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i) Incumplimiento en los turnos de disciplina o vigilancia.

j) Utilización de estudiantes del colegio o del nombre del colegio para realizar rifas, fiestas, espectáculos y otras actividades que busquen

beneficios no institucionales.

k) Otras actitudes o comportamientos semejantes.

6.5. EL DIRECTOR DE CURSO

Es la persona nombrada por las directivas, responsable de toda la dinámica de un grupo. Su compromiso debe estar respal dado por

todas las características del perfil, deberes y derechos del docente reinista.

6.5.1. Funciones

Ser el animador, orientador y coordinador de las actividades a realizar con los estudiantes.

Velar primordialmente por el crecimiento integral de cada uno de los estudiantes de su grupo.

Estructurar con sus estudiantes los proyectos de curso.

Dinamizar el proceso formativo de los estudiantes por medio de un seguimiento personalizado.

Delegar en los estudiantes funciones pertinentes a la dinámica del curso.

Promover una actitud de cuidado y respeto por el aula de clase.

Programar y coordinar con los estudiantes y con la debida anticipación las actividades académicas.

Organizar con sus estudiantes las actividades culturales y deportivas adicionales según el cronograma programado por la institución

Planear anticipadamente las citaciones a padres de familia.

Tener al día la carpeta de dirección de curso con asistencia, novedades y procesos en curso de los estudiantes.

Presentar los informes académicos y formativos de los estudiantes a los padres de familia.

Mantener una actitud entusiasta frente al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional del Gimnasio Nuevo Reino

Ser mediador en las situaciones especiales que se presentan en el proceso formativo de los estudiantes.

Controlar la asistencia de los padres de familia o acudientes a reuniones; informar problemas suscitados o sugerencias para l a

buena marcha general del curso.

Informar al Coordinador de Convivencia problemas suscitados o sugerenc ias de los padres de familia para la buena marcha general

del curso.

Presentar un informe periódico del proceso educativo del curso.

Acompañar a sus estudiantes en las actividades programadas.

Enfocar las direcciones de curso hacia la formación en valores y el crecimiento personal.

Formar parte de los procesos convivenciales cuando alguno de sus estudiantes resulte involucrado en faltas consideradas causales

de cancelación de matrícula.

Proteger a los estudiantes de toda forma de maltrato y humillación que ocurra dentro de la convivencia escolar.

Revisar y firmar agendas diariamente corroborando la información enviada y transcrita a fin de hacer el seguimieinto oportuno y

evitar impases de comunicación.

Fomentar el orden y cuidadio diario del salón de c lases.

6.6. QUE ES LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

Es un departamento institucional que, mediante acciones formativas, contribuye a favorecer en el estudiante la interpretación de sus

experiencias educativas en función de su desarrollo académico, socio – afectivo y vocacional.

Una de sus funciones es reportar oportunamente a los padres/acudientes los hallazgos que ameritan que externamente se lleve a cabo

un proceso psicoterapéutico individual y / o familiar, del cual, los padres de familia están en el deber de a llegar un reporte con

recomendaciones para la institución por parte del profesional tratante.

¿Cuándo se debe remitir a orientación escolar?

De forma general se propone hacer remisión a orientación escolar cuando se han agotado cada uno de los siguientes procesos por

parte del director de grupo o coordinador académico y/ convivencial:

86

1. Cuando se detectan dificultades claras con relación a las áreas.

2. Cuando las estrategias implementadas por el docente no han evidenciado cambios positivos.

3. Cuando se han reunido evidencias con todos los miembros que hacen parte del entorno escolar.

4. Cuando se ha involucrado a los padres de familia en el proceso aplicando las estrategias, sin obtener los resultados esperado s.

5. Cuando se presenta ausencia por parte de los padres con relación a su participación en el proceso.

6. Cuando se ha reunido o informado a los padres (agenda, cibercolegios) acerca de la remisión a realizar.

Nota: La función del orientador escolar no es realizar procesos psicoterapéuticos individuales o famil iares dentro ni fuera de la institución.

6.6.1. Obligatoriedad (ley 1620 2013 - capitulo 1)

ARTÍCULO 32. El Gobierno Nacional definirá los lineamientos normativos, operativos y financieros para que los establecimientos

educativos de carácter oficial cuenten con orientación escolar para la convivencia de los estudiantes.

La mencionada orientación escolar para la convivencia podrá implementarse mediante alianzas estratégicas con las institucione s de

educación superior, a través de la creación de espacios de práctica de los estudiantes de último semestre de las carreras de psicología,

psiquiatría y programas afines.

El personal encargado de realizar o apoyar la orientación escolar para la convivencia, en relación con la ruta de atención in tegral, deberá:

1. Contribuir con la dirección del establecimiento educativo en el proceso de identificación de factores de riesgo que pueden influir en

la vida escolar de los estudiantes.

2. Documentar y registrar en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar los c asos de acoso o violencia escolar o

vulneración de derechos sexuales y reproductivos.

3. Participar en el proceso de acompañamiento así como de la evaluación de los resultados de esta orientación.

4. Actuar como agentes de enlace o agentes que apoyan la remisión de los casos de violencia escolar o vulneración de derechos

sexuales y reproductivos a las instituciones o entidades según lo establecido en la Ruta de Atención Integral.

5. Participar en la definición de los planes individuales y grupales de intervención in tegral y seguir los protocolos establecidos en la

Ruta de Atención Integral.

6. Apoyar al comité escolar de convivencia en el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la

convivencia escolar y la promoción de los derechos sexuales y reproductivos, así como documentar los casos que sean revisados

en las sesiones del mismo.

7. Participar en la construcción, redacción, socialización e implementación del manual de convivencia y de los proyectos pedagógicos

de que trata el artículo 20 de la presente ley.

8. Involucrar a las familias, a través de la escuela para padres y madres, en los componentes y protocolos de la ruta de atenció n

integral.

6.6.2. Objetivos Institucionales:

Estimular e integrar acciones organizadas con directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, dirigidos a procurar éxito en el

aprendizaje y formación de los estudiantes.

Facilitar a los estudiantes la identificación y comprensión de sus características y necesidades personales, sociales y escolares

para la toma de decisiones conscientes y responsables.

Promover un ambiente escolar que estimule la creatividad, la participación, el autocuidado, el autoaprendizaje y la autodisciplina en

el estudiante.

Orientar y acompañar a los estudiantes en procesos de construcción del proyecto de vida.

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1620_2013.htm#20

87

Liderar la Escuela de Padres con el propósito de hacer integral la educación que se brinda en el GNR con la del hogar (apoyado

por la coordinación de convivencia).

Desarrollar el Proyecto de Educación para la Vida y el Amor, para potenciar y encauzar la sexualidad humana desde la edad infantil

(apoyado por la coordinación de convivencia).

6.6.3. Áreas que atiende

Área de Orientación Socio-Afectiva

Área de Orientación del Aprendizaje

Área Vocacional y Profesional

6.6.3.1. Área de orientación socio-afectiva

Propósito

Desarrollar proyectos con los estudiantes que les permitan la identificación y valoración de su propia afectividad y su rol c omo miembro

social y agente constructor de sociedad y de una convivencia armónica.

Logros esperados

Detectar principales necesidades socio-afectivas de los estudiantes.

Fomentar la autoestima, la autonomía, el autocontrol y la responsabilidad en los educandos.

Propiciar espacios de prevención sobre la drogadicción en los jóvenes (apoyado por la coordinación de convivencia).

Crear espacios de encuentros familiares (apoyado por la coordinación de convivencia).

Actividades específicas

Seguimiento y acompañamiento de los casos especiales de estudiantes con dificultades socio-afectivas.

Identificación de nuevos casos que ameriten atención especial.

Talleres de prevención a la drogadicción al alcoholismo y el embarazo en adolescentes (apoyado por la coordinación de

convivencia).

Implementar la Escuela de Padres o encuentros familiares (apoyado por la coordinación de convivencia).

Potencializar la autoestima en las estudiantes mediante talleres de crecimiento personal.

Desarrollar el Proyecto para la Vida y el Amor (apoyado por la coordinación de convivencia).

6.6.3.2. Área de orientación del aprendizaje

Propósito:

Favorecer el proceso normal de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se requiere de un contacto continuo y permanente con

estudiantes, docentes y padres de familia.

Logros esperados:

Realizar diagnóstico de estudiantes que presentan bajo rendimiento académico.

Atender o remitir a estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

Desarrollar alternativas pedagógicas para estudiantes con DDA e hiperac tividad.

Participar con estamentos institucionales encargados de cualificar procesos académicos y pedagógicos.

Actividades específicas:

Tener contacto con docentes y directores de grupo para un mejor acompañamiento a estudiantes con dificultades en procesos de

aprendizaje.

Talleres con estudiantes sobre métodos, técnicas y hábitos de estudio.

88

Seguimiento a casos especiales de dificultades de aprendizaje y problemas específicos en lectura, escritura, cálculo, proceso s de

razonamiento, comprensión, interpretación y argumentación.

Seguimiento a estudiantes con diagnóstico de DDA e hiperactividad.

Participación activa con organismos encargados de promover un aprendizaje adecuado.

6.6.3.3. Área de orientación vocacional y profesional

Propósito:

Desarrollar actividades con estudiantes que les permita proyectarse como personas con talentos, potenciales, intereses y aptitudes,

para que vayan descubriendo su propia vocación y puedan tomar 88reative88 seguras en su vida personal, familiar, social,

88reative88nal y laboral.

Logros esperados:

Promover cada una de las áreas del plan de estudios, la exploración de las potencialidades y valores de los estudiantes, con el

propósito de ir perfilando su vocación y la identificación de talentos.

Identificar talentos especiales entre los estudiantes de Educación Básica Secundaria y Media Académica para que sirvan de

monitores en talleres con estudiante de primaria.

Acompañar a estudiantes en la exploración de sus intereses, habilidades, gustos y preferencias en los campos académico, artístico

y 88reative.

Desarrollo del programa de Orientación Vocacional y Profesional en grado 10º y 11º.

6.6.4. Quehacer profesional

El Orientador Escolar debe ser:

Profesional en su campo atendiendo a las necesidades y problemas normales de todos los estudiantes.

Asesorar a las estudiantes teniendo en cuenta diferencias individuales, conducente a la autoformación.

Fomentar el desarrollo y la extensión de los servicios a la comunidad.

Colaborar con los padres de familia:

Brindando información acerca de sus hijos.

Ofreciendo capacitación en temas encaminados a la formación integral de sus hijos.

Orientación pertinente sobre sus hijos.

Asesorar al personal directivo y docente en:

Compartir con ellos datos referentes a las estudiantes.

Ayudarles a identificar estudiantes con necesidades especiales de acompañamiento

Participar en programas de capacitación encaminados a orientar a los docentes en el desarrollo de metodologías apropiadas.

Ser investigador permanente de los problemas y necesidades que surgen el sector educativo.

Ser un dinamizador en actividades curriculares y extracurriculares para tratar de hacerlas más fructíferas y de proyectarlas a toda

la comunidad educativa.

6.6.5. ¿Cuándo se debe remitir a orientación escolar?

De forma general se propone hacer remisión a orientación escolar cuando se han agotado cada uno de los siguientes procesos por

parte del director de grupo o coordinador académico y/o convivencial:

7. Cuando se detectan dificultades claras con relación a las áreas.

8. Cuando las estrategias implementadas por el docente no han evidenciado cambios positivos.

9. Cuando se han reunido evidencias con todos los miembros que hacen parte del entorno escolar.

10. Cuando se ha involucrado a los padres de familia en el proceso aplicando las estrategias, sin obtener los resultados esperados.

89

11. Cuando se presenta ausencia por parte de los padres con relación a su participación en el proceso.

12. Cuando se ha reunido o informado a los padres (agenda, cibercolegios) acerca de la remisión a realizar .

Nota: Es de vital importancia formalizar y reportar por escrito, cada uno de los soportes del proceso realizado, de tal forma que el

orientador pueda tener una información clara acerca del caso a tratar.

7. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN REINISTA

Para efectos de la evaluación y promoción, hacen parte del presente plan de estudios el sistema institucional de evaluación del Gimnasio

Nuevo Reino a la luz del decreto 1290 del 2009 y la resolución rectoral Nº 001 del 3 de marzo de 2010.

7.1. RESOLUCIÓN RECTORAL No. 001

Por el cual se reglamenta y adopta el sistema institucional de evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de e ducación

básica del Gimnasio Nuevo Reino, jornada única, localidad 9 de Font ibón.

El consejo académico, el consejo directivo y el Rector del Gimnasio Nuevo Reino, ejerciendo sus facultades y en especial las conferidas

en los artículos 144 y 145 de la ley 115 de 1994 y en los artículos 8º y 11º del decreto 1290 de 2009 y

7.1.1. CONSIDERANDO

Que el artículo 67 de la Constituc ión Política de Colombia, consagra ̈ la Educación como un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de

la cultura.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación ̈ . También la norma constitucional nos dice que la educación forma

al ciudadano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, en la práctica del trabajo, la recreación, m ejoramiento

cultural, científico y tecnológico. Así mismo el estado ejerce la inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por la calidad,

por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

Que el artículo 5º de la ley 115 de 1994 consagra los fines de la educación, que las instituciones educativas están obligadas a desarrollar

a través de currículo general, dentro de su proyecto educativo institucional.

Que el artículo 8º de la ley 115 de 1994 estipula que el ministerio de educación nacional establecerá un sistema nacional de evaluación

de la educación con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de sus fines de la educación y por la formación moral , intelectual

y física de los educandos. Diseñara y aplicara criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la educación que se imparte, los

logros de los estudiantes, la eficacia de los métodos pedagógicos, la organización administrativa y física de las institucion es y la eficacia

de la prestación del servicio.

Que el decreto Nº 2832 de agosto 16 de 2005 reglamenta parcialmente el artículo 89 de la ley 115 de 1994 en lo referente a va lidaciones

de estudio de la educación básica y media.

Que el artículo 11 del decreto 1290 plantea que cada establecimiento educativo, debe definir, adoptar y divulgar el sistema institucional

de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico, y posteriormente, aprobarlo en sesión en el consejo

directivo, incorporándolo al proyecto educativo institucional.

Que la comunidad educativa del Gimnasio Nuevo Reino de la localidad Nº 9 de Fontibón está comprometida en ofrecer una educación

de calidad.

7.1.2. RESUELVE

7.1.2.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES

90

El sistema institucional de la evaluación del Gimnasio Nuevo Reino es resultado de un juicioso proceso de estudio, análisis, construcción

y sistematización adelantado por los directivos docentes, los docentes, los padres de familia, los estudiantes y la comunidad educativa,

en el que se examinó la normatividad vigente sobre evaluación y sus múltiples relaciones para lograr una educación de calidad. Esto s

principios orientadores se articulan con el proyecto educativo institucional por el cual se enmarca a su vez dentro de las si guientes

concepciones.

7.1.2.2. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO HUMANO

Este desarrollo es asumido como un modelo de potencialidades y talentos de la persona en sus dimensiones cognitivas, afectiva s y

relacional, obteniendo mediante procesos orientadores que peritan la adquisición de diferentes herramientas a nuestros estudiantes y

propiciar su plena expresión de acuerdo con sus procesos evolutivos, alcanzando su perfeccionamiento y satisfacción personal

evidenciada en su proyecto de vida y en la vinculación a la sociedad.

7.1.2.3. CONCEPCIÓN DE EXCELENCIA

Entendida como el camino para el logro de los máximos resultados lo cual requiere de una actitud mental y una posición ante l a vida,

donde el ser humano se siente capaz para lograr siempre lo mejor.

Reconocer los errores y aprender de ellos para no repetirlos.

Evaluar corregir y retroalimentar los procesos de manera continua.

No desfallecer ante el primer intento u obstáculo. La excelencia y la calidad sólo se logran con compromiso, responsabilidad, exigencia

y perseverancia. En cada uno de los niveles, es posible trabajar el humanismo, la ciencia el conocimiento, la tecnología y la ci udadanía

en concordancia con una evaluación integral, analógica y formativa.

7.1.2.4. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje en un proceso autónomo, continuo e integral que permite el avance y desarrollo cognoscitivo, socio -cultural, espiritual y

personal, formando individuos con conocimiento de sí mismo y de su entorno, con valores y aptitudes para desenvolverse en di ferentes

contextos, solucionando problemas en su cotidianidad a partir de sus necesidades culturales, psicológicas, sociales, afectivas y

espirituales propias de la concepción humanista contemporánea y por lo tanto mejorando sus condiciones de calidad de vida, c on

responsabilidad social y respeto al medio ambiente.

7.1.2.5. CONCEPCIÓN DE ESTUDIANTE

A partir del enfoque humanista de nuestro proyecto educativo institucional concebimos a nuestros estudiantes Reinistas como u n ser

humano único, susceptible de ser potencializado para alcanzar su desarrollo personal, formado con autonomía responsable, como eje

central de su proceso de formación integral, para decidir y asumir con libertad el desarrollo de sus saberes, para adquirir c onocimientos

científicos y comprometerse con la constitución de un proyecto de vida.

7.1.2.6. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

INTEGRAL: En tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de evaluación: Los procesos de enseñanza, los

aprendizajes, los medios utilizados, los sujetos, los ambientes: físicos, sociales, familiares y ambientales, las políticas educativas, las

investigación e se innovaciones y la información=

91

DIALÓGICO: Como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prácticas de evaluación

sobre el proceso educativo y sobre la educación. Porque se diseña y se desarrolla con la participación de todos los actores, porque

establece un dialogo permanente entre todas las variables que intervienen en el logro o no de las metas propuestas.

FORMATIVO: Como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prácticas de evaluación ponen a

disposición de docentes, estudiantes, directivos docentes, administrativos y ciudadanía como herramientas para el mejoramiento

sostenido de la calidad educativa.

Además no está previsto para sancionar, ¨rajar¨ castigar y ¨excluir¨, sino para analizar permanentemente al proceso educativo , para

comprender lo que ocurre en él, para detectar factores que lo potencian o lo impiden o lo demoran. Por consiguiente, la evaluación no

podrá ser simplemente una calificación de productos finales sino que tendrá que dar razón de todo lo ocurrido en el proceso, por eso es

planteada, descriptiva y cualitativa.

Como lo define el decreto 1290 de 2009 en el artículo 3, son propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valo rar sus

avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del

estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades

y/o desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de los estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

Algunas precisiones que nos permiten unificar acuerdos y trabajar dentro de un sistema integral son:

Competencia: Capacidad que tiene el estudiante para demostrar que ha adquirido un conocimiento y que puede aplicarlo a una situación

determinada. Es saber hacer una tarea en circunstancias específicas.

Desempeño: Es el resultado en una actividad académica o con vivencial acorde con la competencia señalada.

Logro: Es la meta, el punto esperado de llegada, el punto d referencia de los procesos y el dominio de los conocimientos adquiridos por

el estudiante.

Fortaleza: Es el desempeño satisfactorio o la acción positiva que realiza el estudiante para demostrar que ha adquirido un conocimiento

desarrollando una competencia o mejorando un comportamiento.

Dificultad: Es una situación o actitud que impide de manera temporal o permanente, la ejecución con c alidad de una tarea, un trabajo,

un informe de laboratorio, un ensayo etc., o el avance de un proceso de aprendizaje o cambio de conducta.

Recomendación: Es la actividad donde el docente coloca en cada una de las asignaturas tendientes a mejorar o superar la dificultad y

que el estudiante debe realizar para avanzar en el proceso de aprendizaje y/o mejorar su comportamiento.

Actividad final de nivelación: Los estudiantes que al terminar el año escolar no obtengan en el cómputo final en una (1) o dos (2)

como mínimo desempeño básico (3.5) presentarán actividades finales de nivelación. Estas pueden ser pruebas de suficiencia, trabajo

escrito, sustentación, desarrollo de talleres, exposición etc. de acuerdo con las características de cada una de las áreas, d irigidas

siempre a superar dificultades de los estudiantes atendiendo a sus condiciones particulares.

Prueba de suficiencia académica: Es la prueba que presentan los estudiantes que han solicitado ser promovidos al grado siguiente

de acuerdo con el numeral 3 del artículo 2 de la presente resolución rectoral.

7.2. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y DESARROLLADORA

El Desarrollo Integral que proponemos integra dialécticamente algunas concepciones, sobre la base de una Didáctica Científico - Crítica.

92

Algunos de sus principios son:

Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.

Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control de l profesor.

Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competi r

con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre c ambiante.

Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de

comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.

Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para

la satisfacción de sus necesidades.

Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su

proyecto de vida en el marco del proyecto social.

La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud pro ductiva,

participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.

Características de la clase:

Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol protagónico del educando bajo la guía y

orientación del profesor.

Contenidos científicos y globales.

Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante.

Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

Educación como proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potenc ialidades.

Clima humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local, nacional, universal.

El educando: Elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personal es y para la

interacción con otros. Es protagónico en el aprendizaje de conocimientos y capacidades para competir y actuar consciente y c ríticamente

en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.

El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso. Diseña acciones de aprendizaje del contenido

integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico.

Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento

como proceso de cambio y crecimiento.

Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos

como necesarios por el sujeto.

El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones

sociales que desarrolla.

La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.

Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos

y sujetos del aprendizaje.

Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el

crecimiento y la transformación.

La motivación: Se vincula con el interés que genera la solución de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomado s de

la realidad, por lo tanto no forman parte del currículo (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situación

problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextual izada. El docente y los estudiantes tienen el compromiso de

participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe

el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo.

93

El enfoque de la evaluación: Es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. T iene la función de detectar el grado

de ayuda que requiere el estudiante por parte del maestro para resolver una situación.

La construcción colectiva del conocimiento en la acción, pretende:

1. Construir colectivamente el conocimiento mediante el diálogo participativo de los estudiantes y profesores, teniendo en cuenta la

contextualización social de su medio ambiente.

2. Basar los objetivos del aprendizaje de cada una de las asignaturas en la consecución de competencias INTERPRETATIVAS,

PROPOSITIVAS Y ARGUMENTATIVAS, que logren la interacción rápida de los profesionales en el sector productivo.

3. Democratizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante la valoración de la voz, el pensamiento y las ideas de los estudiantes

en el aula; expresiones que se entienden como voces, planteamientos entendidos como legítimos y verdaderos, claramente visibles,

comprensibles y valorados por el profesor o la profesora que forma parte del proceso.

4. Tomar, asumir y aprovechar las experiencias y vivencias de cada individuo. En este sentido, debemos aceptar que la perspectiva

del docente no es la única posible, sino que cada persona trae su historia, su contexto social, sus experiencias y desde ellas expresa

su opinión, indispensable para construir una pedagogía que responda a las realidades de nuestra sociedad, pues en ella se

encuentran culturas, valores, memorias, experiencias, vivencias diferentes, significadas por cada uno de quienes participan, de

manera también diferente; y esto se expresa en el lenguaje, en su forma de hablar, en su forma de narrar.

5. Brindar espacios de creatividad y autonomía en los cuales el estudiante asuma sus propias conclusiones de un contexto p articular

y genere nuevas teorías y alternativas de pensamiento y accionar.

6. Accionar el aprendizaje:”Aprendiendo-Haciendo” y reflexionando y cuestionando permanentemente dicho aprendizaje. Esto es

contextualizando lo aprendido en diferentes escenarios de la vida real o de simulaciones de la misma.

7. Fomentar la actitud investigativa, concebida como una manera vivencial y práctica de aprender a través de la pregunta reflexi va en

torno a múltiples interrogantes, fenómenos y situaciones.

8. Diseñar los contenidos temáticos y de los currículos jerarquizados, partiendo de los conocimientos simples hacía los complejos

siempre en la búsqueda de la obtención de competencias.

9. Adecuar los currículos a las necesidades del entorno social para que la Institución se constituya en agente de cambio social y a

constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.

10. Fomentar la Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad de los currículos para poder integrar el conocimiento y lograr co n ello la

integralidad de los profesionales.

11. Concebir el acto de aprendizaje como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de nuevos

y cada vez más amplios esquemas de conocimiento. Es decir, se aprende a aprender.

12. Interrelacionar y juntar los aportes de estudiantes y docentes junto con los aportes de los contenidos.

13. Fomentar con el ejemplo y las vivencias los principios filosóficos Institucionales y los valores de los nuevos ciudadanos del mundo,

valores y principios que deben ser producto de la práctica diaria y los cuales son innegociables.

14. Fomentar el aprendizaje autónomo del Estudiante, brindándole la dosis de trabajo y los diferentes escenarios lograrlo.

15. Expresar los programas en créditos académicos y operacionalizar los mismos para fomentar el trabajo autónomo del estudiante.

16. Evaluar las competencias que se adquirieron durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, más no el proceso mismo.

17. Capacitar al Docente en la evaluación problémica. El Rol del maestro en este modelo es insustituible: El maestro se convierte en la

llave que abre al estudiante la puerta del conocimiento. Su forma de escuchar, de atender, de preguntar, de acoger, de crear y

proponer las condiciones del aprendizaje es un trabajo pedagógico que requiere de gran disposición profesional y que se construye

a través de un proceso de capacitación y evaluación permanente.

18. La evaluación debe basarse en competencias y debe obedecer a un proceso que contenga : a) Diagnostico, b) Diálogo,

c)Comprensión, d) Retroalimentación y e) Aprendizaje Recíproco, pues se pretende evaluar no sólo las competencias adquiridas

por el estudiante, sino también verificar si las pedagogías usadas son adecuadas, claras, pertinentes, significativas y relevantes.

19. Buscar en la identificación de las competencias a lograr abarcar los 4 pilares de la educación recomendados por la UNESCO.

APRENDER A CONOCER: Concertar entre una cultura general suficientemente amplia y los conocimientos particulares de las

94

diferentes disciplinas, en torno a problemas e interrogantes concretos. Esto requiere aprender a aprender, con el fin de aprovechar

las posibilidades que ofrecen a lo largo de la vida o APRENDER A HACER: Adquirir no sólo una certificación profesional, sino más

bien competencias que capaciten al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones previstas e imprevistas y a trabajar

en equipo. APRENDER A VIVIR JUNTOS: Realizar proyectos comunes y prepararse para asumir y resolver los conflictos,

respetando los valores del pluralismo, el entendimiento mutuo y la paz, a través de la comprensión del otro y de las formas de

interdependencia. APRENDER A SER: Actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal, para

que florezca en mejor forma la propia personalidad. Con tal fin, no subestimar ninguna posibilidad de cada individuo en su proceso

educativo.

¿Cuándo evaluar en el aula?

Esta pregunta nos conduce a varias respuestas, las cuales dependen del momento en que se encuentre el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

En principio, se puede realizar una evaluación diagnóstica para conocer los saberes previos con que cuentan los alumnos, y en función

de ellos desarrollar los proyectos planificados para el aula.

En una segunda etapa, la evaluación posibilitará que estudiantes y maestros conozcan cómo se está llevando a cabo el proceso

educativo. De este modo, los alumnos evidenciarán los logros alcanzados, sus modalidades y estilos de aprendizaje, los errore s

obstaculizadores, las dificultades, etc. Por su parte, el docente ratificará o rectificará el rumbo de su práctica pedagógica, es decir que

deberá evaluar no sólo las estrategias de enseñanza que ha implementado hasta el momento, sino también las actividades propue stas

a los estudiantes.

En una tercera fase, se realizará lo que comúnmente se denomina evaluación sumativa o de producto final, que involucra tanto el

desempeño de quien aprende como el de quien enseña. Es de destacar que esta instancia de evaluación final debe servir como

plataforma de despegue para los futuros aprendizajes.

¿Cómo evaluar significativamente?

Una evaluación de los aprendizajes, realizada en forma significativa, requiere la formulación y la explicitación previa de lo s criterios que

se utilizarán, para dar cuenta del nivel de producción de los alumnos.

Las propuestas que posibilitan evaluar de este modo contemplan tanto la reproducción de la información -obtenida en clases o a partir

de lecturas-, como la resolución original de situaciones problemáticas, la resolución de problemas aplicando los conocimientos

adquiridos, el despliegue de la creatividad u originalidad en la respuesta, etc.

Desde esta nueva concepción, es fundamental construir, negociar y explicitar criterios de evaluación. La explicitación de aqu ellos

criterios que en el modo tradicional de evaluación operaban desde lo implícito -normas de presentación, prolijidad u ortografía- se

transforman en pautas previamente acordadas y aceptadas por todos. Asimismo, puede explicitarse el peso que tendrán estas normas

dentro de la instancia evaluadora.

Esta forma de evaluar promueve el crecimiento de los educandos, ya que la evaluación es realmente considerada como una instan cia

más de aprendizaje.

¿Por qué utilizar técnicas grupales en el aula?

Aplicar técnicas grupales en el aula mejora la productividad de los miembros del grupo de clase. La interacción de los integrantes

produce una fuente de energía y capacidad de apropiación de conocimientos y de resolución de dificultades, que supera el alcance que

podría lograr un estudiante por sí sólo. En dicha situación, los actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje asumen,

necesariamente, una actitud de protagonismo, responsabilidad, compromiso y autogestión de los conocimientos.

95

Es habitual que la apertura y la flexibilidad que se involucran en las propuestas donde se aplican técnicas grupales lleven a incrementar

la curiosidad, la cooperación y el espíritu de investigación de los educandos.

La enseñanza encarada desde esta perspectiva permite conseguir que cada estudiante se haga cargo de la parte que le corresponde

en la organización del trabajo común. En consecuencia, se ayuda a incrementar la autonomía de cada uno de los integrantes del grupo.

Las técnicas grupales también suelen estimular la creatividad de los estudiantes en la realización de murales, audiovisuales, periódicos,

historietas, etc., que hagan surgir las capacidades y potencialidades que cada estudiante puede aportar para concretar la pro ducción

compartida.

¿Cómo elegir adecuadamente las técnicas grupales?

Las técnicas grupales presentan distintas características que las hacen aplicables a determinados grupos de aprendizaje, y no a otros.

Para seleccionar las más convenientes en cada caso, habrá que tomar en consideración los siguientes factores:

• Objetivos perseguidos.

• Madurez y entrenamiento del grupo.

• Tamaño del grupo.

• Ambiente físico.

• Características de la institución escolar en la que está inserto el grupo de aprendizaje.

• Características de los miembros que conforman el grupo de aprend izaje (posibilidades y limitaciones).

• Capacitación del docente a cargo.

• Nivel de cohesión grupal y participación.

Existe una diversidad de técnicas que pueden emplearse desde el primer encuentro de los estudiantes que compondrán el grupo d e

aprendizaje, hasta aquellas que pueden aplicarse en el momento de cierre. En consecuencia, es el docente quien deberá tener la

capacidad y el criterio para seleccionar aquellas técnicas que mejor respondan a las necesidades y a las particularidades del grupo que

tenga a su cargo.

Esto significa no sólo aplicar las técnicas conocidas o aprendidas por él, sino también adecuarlas a sus estudiantes, realiza ndo las

modificaciones que surjan de acuerdo con su creatividad.

96

CREACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL GIMNASIO NUEVO REINO

Etapas:

Diagrama diseñado por Gimnasio Nuevo Reino

7.3.1. Mecanismos de participación.

Gobierno escolar, consejo académico, consejo directivo.

Socialización del decreto 1290 con la comunidad educativa

Sensibilización

Apropiación

PREPARACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Comunidad Educativa PROPUESTA PRELIMINAR

Comisión Transitoria

ANÁLISIS Y AJUSTES

Consejo Académico

SOCIALIZACIÓN Y AJUSTES

Comunidad Educativa

APROBACIÓN

Consejo Académico

APROBACIÓN Y ADOPCIÓN

Consejo Directivo

INCORPORACIÓN AL PEI

Consejo Académico

DIVULGACIÓN

Comunidad Educativa

APLICACIÓN

Comunidad Educativa

PREPARACIÓN Y

DIAGNÓSTICO Comunidad Educativa

PROPUESTA PRELIMINAR Comisión Transitoria

ANÁLISIS Y AJUSTES Consejo Académico

SOCIALIZACIÓN Y AJUSTES Comunidad Educativa

APROBACIÓN Consejo Académico

APROBACIÓN Y ADOPCIÓN Consejo Directivo

INCORPORACIÓN AL PEI Consejo Académico

DIVULGACIÓN Comunidad Educativa

APLICACIÓN Comunidad Educativa

97

7.3.2. Criterios de Evaluación en el Gimnasio Nuevo Reino

Tener en cuenta la edad mental y cronológica.

Tener en cuenta el proceso del estudiante descubriendo las dificultades o falencias, evaluando características del estudiante antes

durante y después del aprendizaje la parte actitudinal.

Los procesos cognitivos son importantes en el desempeño desde un punto de vista integral, de acuerdo a los criterios y concep tos

que se les ofrecen a los educandos.

Se evalúa los elementos dados desde diferentes contextos aplicados a diferentes situaciones

Luego de interiorizar el concepto el estudiante lo pueda manipular preguntando, analizando, creando y al mismo tiempo

exteriorizando lo aprendido.

La argumentación, el trabajo en grupo y en parejas permite que al contrastar el aprendizaje entre ellos, haya un mejor aprendizaje

arrojando un resultado para la evaluación

El desempeño social también influye en la evaluación, por lo tanto, no se debe desconocer el entorno que rodea al estudiante.

El trabajo individual influye ya que permite ver las herramientas que cada uno usa para su aprendizaje.

7.3.3. Concepción de Promoción:

La promoción es flexible entendiendo que en cada etapa de desarrollo del estudiante existen unos procesos de aprendizaje específicos,

que tienen en cuenta las diferencias individuales, los diversos estilos de acceder al aprendizaje, las edades, los niveles de una duración

y otros factores importantes, como consecuencia de ello, los estudiantes pueden ser promovidos antes de un año calendario, de acuerdo

con el nivel de aprendizaje que hayan adquirido y que han propuesto previamente quienes participan en el proceso educativo d entro

del plan curricular, para un determinado periodo, grado, ciclo o nivel educativo. Para lograrlo y valorar su alcance se ha partir de nuevas

estrategias metodológicas, una nueva organización escolar y nuevas formas de evaluación. Se asume entonces la promoción como el

reconocimiento al mérito del desarrollo formativo del talento humano de nuestros estudiantes, en las dimensiones cognitiva,

comunicativa y relacional, satisfaciendo sus necesidades mejorando su calidad de vida, mediante capacidades y aptitudes que l e

permitan beneficiarse de manera responsable y ética de las oportunidades que le brinda su interacción con el contexto.

El sistema institucional de evaluación y promoción se sustenta en los siguientes criterios:

7.3.4. Criterios de evaluación:

La evaluación de los procesos formativos de todas las áreas y asignaturas es integral en ellas se tiene en cuenta las siguientes

dimensiones para su valoración.

a. Dimensión Cognitiva:

Manejo de conceptos, competencias y habilidades propias de cada asignatura.

Aplicación del conocimiento en la solución de problemas.

Desarrollo del pensamiento de acuerdo a la edad cronológica.

Interés, esfuerzo y creatividad hacia.

b. Dimensión Comunicativa:

Manejo de habilidades comunicativas, (hablar, escuchar, leer y escribir).

Manejo de competencias comunicativas: interpretar, argumentar y proponer.

Manejo de diferentes tipos de representaciones por expresiones.

c. Dimensión Relacional:

98

Cumplimiento de normas de convivencia.

Manejo de emociones y sentimientos.

Sentido de pertenencia institucional.

Actitud de cambio, superación, transformación y resoluc ión de conflictos.

Construcción del proyecto de vida.

7.3.5. Propósitos de la evaluación

Como lo define el decreto 1290 de 2009 en el artículo 3, son propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus

avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del

estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades

y/o desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de los estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

7.3.5.1. Componentes del Sistema de Evaluación

El SIE hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios establecidos en su horizonte Institucional y las normas

estipuladas en la ley 115 de 1994, Art. 23 y Art. 31 en los que se determinan las áreas obligatorias y fundamentales así:

• AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURAS: Ciencias naturales, Química y Física

• CIENCIAS SOCIALES HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA

ASIGNATURAS: Historia, geografía y democracia

• ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

ASIGNATURA: Religión

• ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

ASIGNATURA: Ética

• ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ASIGNATURA: Artística

• ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.

ASIGNATURA: Educación Física

• ÁREA IDIOMA EXTRANJERO

ASIGNATURA: Inglés

• ÁREA HUMANIDADES

99

ASIGNATURA: español

• ÁREA DE MATEMÁTICAS Y GEOMETRÍA

ASIGNATURAS: Matemáticas y geometría, Trigonometría y Cálculo

• ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

ASIGNATURA: Tecnología e informática

• ÁREA DE FILOSOFÍA

ASIGNATURA: Filosofía

• CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

ASIGNATURA: Ciencias económicas y políticas

• ÁREA FORMATIVA

ASIGNATURA: Orientación profesional

• ÁREA DE PROYECTOS

ASIGNATURA: Proyecto empresarial- mega proyecto

7.3.6. Estrategias de valoración integral

Entrevista, reportes de otros profesionales, lúdicas, talleres, exposiciones, elaboración de juegos didácticos, concursos, so pas de letras,

evaluaciones escritas, talleres de investigación, desempeño, observación, elaboración de proyectos,

El trabajo interdisciplinario con otros profesionales y con los docentes para observar el desempeño de cada niño buscando sol uciones

a las dificultades, proponiendo estrategias pedagógicas.

7.3.7. Procedimientos de evaluación.

Los criterios de evaluación son los propósitos, los cuales se enuncian en los indicadores que se pretenden lograr con los estudiantes

en un tiempo determinado.

Responde a las siguientes preguntas:

¿Qué queremos que los estudiantes comprendan?

¿Para qué es importante que comprendan estos criterios?

Por asignatura se manejan mínimo tres y máximo seis indicadores por periodo académico. Los indicadores se alcanzan progresivamente

a través del desarrollo de las acciones reflexivas en cada clase y evento pedagógico de cada período académico. Estas acciones son

los pasos diseñados por los docentes para guiar a los estudiantes al alcance de los indicadores.

Se caracterizan por:

1. Ser acciones que deben realizar los estudiantes para alcanzar los indicadores, permitiendo evidenciar las comprensiones.

2. Ser secuenciales soportados en las operaciones mentales de las competencias básicas (interpretativa, argumentativa y

propositiva).

3. Involucrar a los estudiantes en el saber y saber hacer.

4. Las acciones reflexivas están compuestas por actividades que el docente planea previamente con el ánimo de identificar y

evidenciar el alcance y el avance de los estudiantes en la apropiación del conocimiento. Estas actividades pueden ser realizadas

100

de manera oral, escrita, individual o grupal, en clase o en casa, y pueden ser sustentaciones, talleres, trabajos de investig ación,

elaboración de frisos, cartillas, resumen, diseños, elaboración de materiales, entre otros.

Los indicadores se evalúan mediante una escala cuantitativa distribuida en porcentajes, cuya sumatoria será la nota definitiva de las

asignaturas de cada periodo. Esta se encuentra distribuida de la siguiente manera:

1. Actividades desarrolladas durante el periodo (evaluaciones, tareas, talleres, trabajos escritos, entre otros.) equivale al 40%.

2. Evaluación bimestral equivale al 30%;

3. Actitudinal ( 20% heteroevaluación, 5% autoevaluación y 5% coevaluación) equivale al 30%

7.3.7.1. Procedimiento para el manejo y validación de inasistencias. Si un estudiante no puede asistir uno o más días a clases,

debe seguir el siguiente conducto regular:

Presentar el soporte escrito el cual será analizado por los coordinadores, en caso de ser aprobado le entregarán al estudiante

el soporte firmado el cual deberá presentar y hacer firmar a cada uno de los docentes a cuyas clases no pudo asistir, acordando

con los mismos la presentación de las actividades pendientes. Es de aclarar que las explicaciones del tema desarrollado no se

retomarán en clase por lo cual el estudiante debe buscar otra opción para nivelar los temas desarrollados.

Si la ausencia se presenta en cualquier día de la jornada escolar, en la semana de evaluaciones bimestrales y/o en la fecha

asignada para la presentación y sustentación de planes de mejoramiento, la excusa que se avalará en coordinación será:

soporte médico de la EPS o en su defecto medicina prepagada certificada, con fecha de incapacidad soportada el (los) día

(s) de la inasistencia. El acudiente deberá acercarse a coordinación para hacer entrega del soporte y recibir la validación o no

de la excusa desde coordinación, así como las fechas asignadas para la respectiva evaluación y/o presentación y sustentación

de trabajos, talleres o planes de mejoramiento.

Se solicita a los padres y/o acudientes que se abstengan de pedir permisos en la semana de evaluaciones o cortes académicos

ya que pueden afectar el desempeño general del (la) estudiante.En caso de ausencia no justificada, el estudiante deberá asumir

la nota 0.1 por no presentación de las evaluaciones bimestrales y perderá la oportunidad de presentar/sustentar los planes de

mejoramiento.

7.3.8. Concepción de Promoción:

La promoción es flexible entendiendo que en cada etapa de desarrollo del estudiante existen unos procesos de aprendizaje específicos,

que tienen en cuenta las diferencias individuales, los diversos estilos de acceder al aprendizaje, las edades, los niveles de maduración

y otros factores importantes, como consecuencia de ello, los estudiantes pueden ser promovidos antes de un año calendario, de acuerdo

con el nivel de aprendizaje que hayan adquirido y que han propuesto previamente quienes participan en el proceso educativo d entro

del plan curricular, para un determinado periodo, grado, ciclo o nivel educativo, según el decreto 1290 de 2009. Para lograrlo y valorar

su alcance se hara a partir de nuevas estrategias metodológicas, una nueva organización escolar y nuevas formas de evaluación. Se

asume entonces la promoción como el reconocimiento al mérito del desarrollo formativo del talento humano de nuestros estudiantes, en

las dimensiones cognitiva, comunicativa y relacional, satisfaciendo sus necesidades, mejorando su calidad de vida, mediante

capacidades y aptitudes que le permitan beneficiarse de manera responsable y ética de las oportunidades que le brinda su interacción

con el contexto.

El sistema institucional de evaluación y promoción se sustenta en los siguientes criterios:

7.3.9. Acciones de seguimiento

Se tiene en cuenta la edad mental y cronológica, observador, diagnóstico, diario de campo, actas de citaciones, reportes de terapias,

reporte a nivel de dirección de grupo (informe de desempeño), ficha psicológica, reuniones personalizadas, compromisos a cadémicos

y disciplinarios, observaciones en la agenda, anecdotario o novedades.

Propiciar información de las temáticas por periodo a los padres de familia con anterioridad a las evaluaciones.

101

Heteroevaluacion en las pruebas escritas por asignatura en cada grado y periodo.

Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.

Estas acciones serán fundamentalmente pedagógicas.

a. Cada docente y sus equipos por áreas y/o ciclos, con el aval del consejo académico, trazarán criterios de formulación de planes de

mejoramiento, para los estudiantes y/o grupos que presentan bajos desempeños o que no hayan sido promovidos. La programación

de estas actividades la definirá el consejo académico.

b. Se harán reuniones periódicas con los estudiantes y padres de familia que presenten bajos desempeños académicos o que no

hayan sido promovidos, con el fin de coadyuvar en el proceso aprendizaje.

c. El departamento de orientación escolar participará y apoyará las anteriores acciones pedagógicas tendientes al mejoramiento de

los desempeños de los estudiantes. Rendirán informes periódicos de sus acciones ante el consejo académico.

d. Cada docente elaborará un plan de mejoramiento para que los estudiantes que no aprueben una o dos áreas o asignaturas, al

finalizar cada periodo académico, lo desarrollen y puedan superar las dificultades o deficiencias presentadas. el consejo académico

programará las fechas en las que se desarrollan éstas actividades al terminar cada periodo y año escolar.

e. Los estudiantes que presenten desempeños altos o superiores contarán con programas especiales que los conduzcan a la

excelencia.

f. Compromiso Académico. Si durante el proceso evaluativo del año, el estudiante presenta dificultades en dos o más asignaturas, él

y su acudiente deben firmar un compromiso ante el director de grupo y el coordinador correspondiente. Para tal fin, existen formatos

que deben ser diligenciados en su totalidad, indicando las dificultades, las propuestas de mejoramiento y los compromisos tanto del

padre como del estudiante. En caso de reprobación, para la conservación del cupo en el colegio y la renovación de matrícula en el

mismo grado, el estudiante debe comprometerse a cumplir con las metas propuestas para cada grado y las normas establecidas

en el manual de convivencia. Por ello, el estudiante y los padres de familia deben hacer la solicitud por escrito a la Rectora del

plantel y presentar un compromiso académico y/o disciplinario.

7.3.10. Procesos de autoevaluación de los estudiantes:

Autoevaluarse es la capacidad que tiene el estudiante de valorar sus propias fortalezas y reconocer sus debilidades, proponiéndose un

plan de mejoramiento para obtener una autonomía responsable. Los docentes promoverán continuamente la autoevaluación en los

estudiantes, aportándoles elementos de juicio para determinar el nivel de desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas y

relacionales. El consejo académico definirá los criterios que orientan el proceso. El colegio determinará los tiempos en que se aplicará

la autoevaluación de los estudiantes. ¨ver guía del M.E.N para orientar la autoevaluación de los estudiantes.

Autoevaluación cualitativa del desempeño actitudinal y responsabilidad como educando, que se verá reflejada al final de cada periodo

en el área formativa mediante el diligenciamiento de los formatos anexos.

7.3.11. Estrategias de apoyo para situaciones pendientes de los estudiantes

Control de cumplimiento de los compromisos académicos y/o disciplinarios con el estudiante padre o acudiente.

Reporte de Planes de Mejoramiento y recomendaciones o guías por asignatura y periodo aclarando las pautas y las fechas que abarcan

las dos semanas siguientes al nuevo periodo académico como plazo máximo de la sustentación de l os Planes de Mejormiento. La

valoración de estas pruebas será informada en el boletín del siguiente periodo.

El colegio define como situaciones pedagógicas pendientes , aquellas en que, por causa justificada, el estudiante no pueda

presentarse a actividades académicas, a las evaluaciones periódicas de cada uno de los cuatro periodos académicos y las actividades

finales de nivelación.

El diálogo recobra un valor importante y relevante, este tiene que ser proactivo, dinámico y real, empezando por los protagon istas

centrales como son el docente y el estudiante, quienes deberán establecer loa acuerdos necesarios sobre el por qué, el para qué y

102

cómo se va a aprende, enseñar y avaluar. En estos acuerdos también tienen que estar los padres de familia y/o acudiente para apoyar

realmente los procesos evaluativos que se desarrollan en la institución.

Se deberá tener en cuenta la valoración integral de las dimensiones cognitivas, comunicativas y relacional, para apoyar a la educación

que integre los distintos aspectos propios de la persona. Cada docente y desde las áreas y grados buscará valorar permanentemente

el proceso de aprendizaje, identificará los factores que lo potencian y aquellos que lo impiden a lo demoran, con la única fi nalidad de

intervenir en ellos buscando mejorarlo y favorecerlo, para el aprendizaje y desarrollo constantemente.

Como estrategia fundamental se mantendrán reuniones periódicas de docentes, equipo pedagógico, estudiantes y padres de famili a

con el objeto de revisar continuamente el rendimiento y avances de los estudiantes en esos aspectos; para así evitar el fracaso escolar,

potenciar su rendimiento académico y con vivencial. El departamento de orientación será apoyo importante en este proceso.

El consejo académico diseñará y aprobará los instrumentos que permitan evidenciar y hacer seguimientos a los desempeños de los

estudiantes con el fin de que la valoración sea de manera integral. Estos instrumentos pueden ser: planillas de registro de l os

desempeños donde se incluyan las tres dimensiones: cognitivas, comunic ativas y relacional, bitácora, observador del estudiante,

formatos etc.

Nota: Dentro de la política de inclusión que asume el Colegio, los casos particulares de estudiantes serán definidos por el Consejo

Académico, con apoyo del equipo directivo y orientación escolar. Se adoptarán en consenso, las medidas pertinentes para atender el

proceso de evaluación y las posibles dificultades que pudieran presentar dichos estudiantes.

7.3.12. Acciones para garantizar una adecuada evaluación

Autoevaluación, coevaluacion, evaluación institucional metaevaluacion, heteroevaluacion, capacitación y actualización de los docentes,

revisión y orientación de los libros reglamentarios.

Se institucionalizará en el sistema de evaluación a través de una amplia difusión en la comunidad educativa, formará parte del manual

de convivencia y de la agenda escolar para cada grado. La coordinación académica hará el seguimiento y acompañamiento respectivo

con el fin de que todos los docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluación.

7.3.13. Periodicidad:

La institución da a conocer a los padres de familia, acudientes y estudiantes, cuatro entregas de informes académicos y un informe final

que refleja el promedio valorativo de los 4 periodos.

Los informes académicos contendrán de manera clara y precisa los fundamentos por los cuales un estudiante aprobó o no una

asignatura, la valoración cuantitativa y cualitativa obtenida según el sistema institucional de evaluación y su equivalencia con el sistema

nacional, observaciones, número de inasistencias a clase, intensidad horario etc.

7.3.14. Estructura

Se implementa un boletín informativo con los siguientes datos:

Nombre del estudiante e identificación.

Año lectivo

Escala valorativa.

Área y asignatura con su respectivo indicador, peso porcentual de cada asignatura, intensidad horaria semanal y valoración de cada

periodo.

Observaciones

Promedio del periodo y puesto que ocupa.

103

Firma de la Coordinadora Académica y director(a) de grupo.

El Consejo Académico aprobará el boletín o informe académico con base en la propuesta presentada por docentes, directivos, padres

de familia y estudiantes.

7.3.15. Instancias y procedimientos.

Los estudiantes tienen derecho a conocer y participar previamente en el proceso evaluativo antes de terminar cada periodo, antes de la

entrega de notas y de la valoración final. Las reclamaciones de los estudiantes, padres de familia y/o acudientes sobre evalu ación y

promoción se harán a través del diálogo y/o por escrito y con el siguiente conducto regular.

El padre de familia se dirigirá en primera instancia al docente de la asignatura correspondiente, en caso de no encontrar una respuesta

satisfactoria a su reclamación se seguirá con las siguientes instancias hasta encontrar respuesta adecuada a su rec lamación, como

sigue:

Director de Grupo

Coordinación Académica

Consejo académico.

Consejo directivo.

Rectoría.

Las reclamaciones correspondientes se deben hacer en un término máximo de dos (2) semanas después de haber finalizado el periodo

académico o año escolar. La respuesta a esta reclamación se dará en un término máximo de siete días hábiles a partir de la fecha de

reclamación.

Procedimiento:

Presentar la inquietud por escrito, manteniendo el conducto regular.

Acordar una cita en el horario estipulado por la Institución para atención a padres, para exponer su inquietud y poder recibir una respuesta

por escrito con la solución y los acuerdos que se hayan establecido.

Podemos entender una competencia básica como un saber hacer frente una tarea espec ífica, la cual se hace evidente cuando el sujeto

entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se

establece entre el individuo y la tarea y que siempre no están dados de antemano. En síntesis, la competencia es el saber hacer en

contexto lo cual implica comprensión y aplicación de conceptos y el desarrollo de habilidades. Éstas se evalúan por los desem peños.

7.3.16. Dificultades para el aprendizaje y la participación.

Conforme a la reglamentación nacional vigente, los educandos que presenten dificultades para el aprendizaje y la participación, reciben

su formación con el grupo al cual se integran. Para efectos de evaluación reciben las mismas oportunidades. En aquellos caso s que

requieren de mayor acompañamiento y apoyo específico, se tiene en cuenta sus características singulares y el diagnóstico médico y/o

neuropsicológico del educando, a fin de estimular sus competencias y habilidades como también sus dificultades y necesidades a la

hora de ser evaluado.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

1. El estudiante será promovido al siguiente grado cuando la valoración final de todas las asignaturas sea como mínimo

desempeño básico (3,5 - 4,1).

104

2. Cuando un estudiante presenta actividades de nivelación en una asignatura y su desempeño es Bajo, se le propondrán nuevas

actividades con el fin de superarlas. Una recuperación al finalizar cada periodo. (4 en el año) y una recuperación a mitad de

año.

3. Si al presentar planes de mejoramiento del primero y segundo periodo el estudiante no supera las dificultades se propondrá un

nuevo plan de mejoramiento a mitad de año, de no superar las dificultades no tendrá oportunidad de presentar nuevas

recuperaciones de dichos periodos.

4. Cuando un estudiante obtiene al final de los cuatro periodos desempeño Bajo en una (1) o dos (2) asignaturas máximo,

presentará actividades finales de nivelación de acuerdo con el plan de mejoramiento.

PARÁGRAFO. La escala de valoración para el nivel de educación preescolar se estructura por dimensiones del desarrollo humano,

medidas cualitativamente y presentadas en términos de desempeños y/o dificultades a través de indicadores de logro en cada bimestre.

Las dimensiones que se tendrán en cuenta son: Dimensión Cognitiva, Comunicativa, Corporal, Personal Social y Artística.

El Gimnasio Nuevo Reino escoge como escala cuantitativa equivalente una valoración de 1.0 a 5.0 en los siguientes rangos:

ESCALA CUALITATIVA

DECRETO 1290

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

DESEMPEÑO SUPERIOR

Se entiende como la superación altamente significativa de los

desempeños necesarios en la relación con las áreas y asignaturas

obligatorias y fundamentales, teniendo como referente las

dimensiones, estándares básicos, las orientaciones y

lineamientos del M.E.N y lo establecido en el P.E.I. Su índice

evaluativo va de 4.7 – 5.0.

DESEMPEÑO ALTO

Se entiende como la superación significativa de los desempeños

necesarios en relación a las áreas y asignaturas obligatorias y

fundamentales, teniendo como referente las dimensiones, los

estándares básicos, las orientaciones y lineamientos del M.E.N y

lo establecido en el P.E.I. Su índice evaluativo va de 4.2 – 4.6

DESEMPEÑO BÁSICO

Se entiende como la superación de los desempeños necesarios

en relación a las áreas y asignaturas obligatorias y



lo establecido en el P.E.I. Su índice evaluativo va de 3.5 – 4.1

DESEMPEÑO BAJO

Se entiende como la no superación de los desempeños

necesarios en relación a las áreas y asignaturas obligatorias y



lo establecido en el P.E.I. Su índice evaluativo va de 1.0 – 3.4.

La evaluación del comportamiento social se dara cualitativamente.

NOTA: La Institución se reserva el derecho de admisión para estudiantes que previo estudio de su desempeño actitudinal no cumplan

con el perfil del estudiante Reinista y/o incumplimiento del compromiso de los padres de familia en el acompañamiento de los procesos

105

educativos y terapéuticos externos. Tampoco será permitido que los padres no utilicen los mecanismos adecuados de comunicación y

conciliación con el personal de la Institución.

7.5. CRITERIOS DE NO PROMOCIÓN:

1. Educandos con desempeño bajo en tres o más asignaturas. Teniendo en cuenta que tiene la oportunidad de continuar en la

Institución repitiendo el grado reprobado, siempre y cuando no haya presentado faltas graves contempladas en el manual de

convivencia.

2. Educandos que hayan dejado de asistir sin justificación a más del 15% de las actividades durante el año escolar.

3. Un estudiante no será promovido si presenta un 15 % o más de inasistencia injustificada.

4. Educandos que después de haber desarrollado las actividades finales de nivelación en una (1) o dos (2) asignaturas perdidas,

hayan obtenido desempeño Bajo en ambas.

5. Educandos que después de haber presentado actividades finales de nivelación en dos asignaturas, recuperan una y en la otra

su desempeño es Bajo, se le propondrán por segunda vez nuevas actividades con el fin de superarlas, si persiste en su

desempeño Bajo no será promovido al siguiente grado.

PARÁGRAFO: Los educandos de grado Undécimo no podrán graduarse en caso de no cumplir con el servicio social durante el tiempo

destinado para éste.

7.6. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO:

De acuerdo con la Ley General de Educación, con los principios que la rigen, con su espíritu y con el Decreto 1290 de 2009, la Promoción

Anticipada es un derecho de todos los estudiantes de Básica Primaria y Básica Secundaria, que estudia el Consejo Académico y el

Consejo Directivo. Para ello, se tendrán en cuenta el desempeño académico y formativo del estudiante, sus condiciones humanas, su

madurez, sus habilidades, sus competencias y todos los demás aspectos de su proceso educativo.

La promoción anticipada puede ser solicitada directamente por los estudiantes y sus padres, o director de grupo cuando un estudiante

en el primer periodo académico del año lectivo presente desempeños académicos superiores en todas las asignaturas, áreas y

comportamiento social, podrá solicitar ante el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, la realización de las

evaluaciones respectivas de las asignaturas y áreas del grado que cursa. Si los resultados son superados con un nivel de dese mpeño

superior, será promovido al grado siguiente.

El procedimiento que se llevará a cabo para efectuar la promoción anticipada será:

1. El director (a) de grupo realizará una petición de valoración integral basada en el aspecto académico, disciplinario y actitudinal

del estudiante, al consejo académico con previo consentimiento de los padres de familia.

2. El consejo académico pasará a verificar los resultados de la valoración integral presentada por el estudiante y así mismo,

definirá su promoción anticipada.

3. El consejo directivo tomará finalmente la decisión de la promoción anticipada del estudiante, dejando constancia escrita de

dicha promoción mediante acta, para efectos de organización y verificación del proceso. Dicho procedimiento estará

posteriormente registrado en el libro de valoración académica del año lectivo en que se realice esta promoción.

7.7. PROCESOS DE CONTROL Y MEJORAMIENTO

a. Motivos para la citación:

1. Cuando los comportamientos de las estudiantes entorpecen el buen desarrollo pedagógico de las clases.

2. Cuando es necesario realizar refuerzos que busquen el mejoramiento y la optimización de resultados.

3. Cuando una estudiante incumpla constantemente con sus labores escolares.

106

b. Acciones por incumplimiento

1. La no-asistencia de un estudiante a la tarde o sabatina académica se considera ausencia injustificada, hasta que se demuestre lo

contrario. En este caso, el estudiante debe presentarse en la coordinación académica con sus padres y firmar un compromiso de

asistencia a una nueva fecha programada de acuerdo al horario determinado por cada docente.

2. Si un estudiante es convocado a la tarde y/o sabatina académica en dos oportunidades y se presenta una tercera convocatoria,

firmará junto con sus pares un compromiso académico.

7.7.1. Fraudes- copias de índole académico: Toda copia o fraude en las actividades pedagógicas aplicadas en las clases, quizzes,

evaluaciones y/o planes de mejoramiento tendrá el siguiente procedimiento:

Procedimiento:

1. El docente debe levantar la correspondiente acta con el estudiante, anexando las evidencias.

2. La actividad pedagógica será valorada con 1.0

3. Remisión del estudiante a Coordinación académica para presentar cargos y descargos de la situación.

4. Registro escrito en el observador del estudiante realizado por el docente directamente involucrado.

5. Comunicación al padre, madre de familia y/o acudiente por el docente

Procedimiento en caso de reincidencia:

Matricula en observación

7.8. PROCEDIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES ACADÉMICAS Y/O EN

CONDICIÓN DE REPITENCIA:

Cuando la evaluación del proceso del estudiante no es el esperado (de acuerdo con los estándares institucionales de aprobación), existe

el mecanismo de atención a las dificultades denominado plan de mejoramiento. En la Institución, se entiende como plan de

mejoramiento, el conjunto de actividades y estrategias, individuales o grupales, que programa el docente al finalizar el bimestre para

superar las fallas o limitaciones en la consecución de los desempeños o etapas de la Competencia en cualquiera de las asignaturas.

El plan de mejoramiento consiste entonces, en una nueva oportunidad de aprendizaje y de evaluación del desempeño, mecanismo en

el cual el estudiante tiene una nueva posibilidad para demostrar la interiorización de los conceptos, aptitudes y procedimientos que se

requieren para el logro de la competencia. Por tanto, la revaloración contiene momentos para el aprendizaje y momentos de eva luación

que permiten al docente hacer una nueva valoración.

El momento para el aprendizaje es la primera fase de la recuperación. Consiste en un conjunto de estrategias de preparación que

permiten superar la dificultad y promover el logro pendiente. Algunas de esas estrategias son: la corrección de las evaluaciones de la

asignatura, el desarrollo de talleres que fortalezcan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la competencia; la

ejecución de programas de instancias de apoyo internas o externas como orientación escolar en los casos que lo ameriten. En l a

segunda fase la recuperación asume la forma de revaloración, ésta se entiende como una nueva oportunidad para ser evaluada y

mostrar que se alcanzaron los logros pendientes. Las revaloraciones son programadas en el cronograma institucional de modo tal, que

garanticen el tiempo necesario para su presentación. Los planes de mejoramiento para la superación de dificultades están organizados

de la siguiente manera:

1. Al finalizar cualquiera de los bimestres puede presentar el plan de mejoramiento en las asignaturas que posee dificultad. Esta

oportunidad requiere el compromiso y responsabilidad del estudiante así como el apoyo de sus acudientes.

107

2. Para presentar los planes de mejoramiento, los estudiantes se comprometen a desarrollar actividades tales como el desarrollo de

cuestionarios, corrección de evaluaciones y otras que se consideren pertinentes, en las fechas establecidas con su respectiva

sustentación.

3. El resultado final del plan de mejoramiento será de una nota máxima de 3.5 correspondiente a desempeño Básico en la asignatura,

en caso de no alcanzar esta calificación continuará con la misma nota y desempeño obtenido en el periodo.

Cuando un estudiante presenta inconvenientes relevantes en su ejercicio académico, el método que se empleará como conducto regular

en el acompañamiento y seguimiento de estos casos es:

1. Remisión de la situación al Consejo Académico, organismo que en el GNR reemplaza a la comisión de evaluación y promoción.

2. Citación a los padres de familia y formalización escrita del estado académico del estudiante.

3. Propuesta de planes de mejora y talleres de refuerzo, por parte del docente.

4. Apertura de seguimiento académico

5. Remisión a la coordinación académica

6. Firma de compromiso académico

7. Matricula en observación académica si el caso lo amerita.

Remisión al Consejo Directivo si el caso lo amerita

Los procedimientos anteriormente establecidos deberán ser manejados por periodo, garantizando el debido proceso del estudiante, de

acuerdo a los atenuantes y/o agravantes de cada situación en particular.

a. Memorando Informativo: Por incumplimiento reiterativo (máximo 2 actividades por periodo) de sus deberes académicos,

inobservancia en la presentación de tareas, trabajos, aportes del conocimiento y otros significativos, se aplicará el siguiente proceso:

se enviará memorando informativo de rendimiento académico vía agenda para que sea analizado con padres de familia del

estudiante, invitando a reflexionar para asumir un reto de cumplimiento. Se deberá devolver el desprendible anexo al memorando

que será archivado en la carpeta del estudiante.

b. Seguimiento académico: Cuando un estudiante es remitido al Comité de Evaluación y Promoción (Consejo Académico) en dos

oportunidades, se le abrirá un formato de rastreo, donde reposarán todos sus trabajos, quizzes, evaluaciones, actas, compromisos.

Dicho archivo permanecerá en la coordinación académica.

c. Compromiso académico: Este compromiso se origina por la permanente despreocupación y/o falta de responsabilidad académica

durante el periodo. Se busca con esto, que el estudiante se responsabilice por escrito de cumplir con su proceso académico. Este

deberá ser suscrito por el/ los docentes que orientan el proceso, la coordinación académica, el estudiante y los padres de familia

y/o acudiente. Dicho documento deberá ser conocido por el director/a de grupo. De incumplirse el compromiso, se procederá a

firmar la Matrícula en observación Académica

d. Suspensión académica de índole pedagógica dentro de la Institución: Este correctivo se aplicará cuando los compromisos

académicos no hayan sido respetados, el estudiante será suspendido de las clases entre uno a tres días dependiendo del caso, de

los atenuantes y agravantes a que haya lugar. Dentro del proceso de suspensión el estudiante deberá realizar en la biblioteca de

la Institución unas labores escolares y de reflexión pedagógica, las cuales presentará cuando regrese al Aula.

e. Matrícula en observación Académica: Esta acción se aplicará cuando el compromiso académico no haya sido acatado y el

estudiante reincida en su situación.La Matrícula en observación Académica es una acción que impondrá la Rectora junto con la

comisión de evaluación y promoción y el Consejo Académico. Para ello deberá citarse a los padres de familia y/o acudientes

quienes, junto con elestudiante, conocerán las razones que motivaron la acción y se realizarán los descargos a que haya lugar. Al

108

finalizar esta reunión se levantará un acta que contendrá la decisión tomada al respecto. En caso de advertir reincidencia y/o falta

de compromiso frente al apoyo brindado por el Colegio, el estudiante será remitido (a) a la instancia del Consejo Directivo para

evaluar su permanencia en el Colegio.

La matrícula en observación académica se levantará cuando el nivel académico del estudiante esté dentro de los parámetros y c riterios

de promoción establecidos por la Institución.

Las siguientes acciones se aplicarán a los estudiantes que ingresan a la institución en condición de repitencia:

La institución reconoce los criterios de promoción y repitencia de otras instituciones al momento de la matrícula.

Se cita al estudiante, padre de familia o acudiente y/o personas implicadas en el proceso form ativo con el fin de analizar el caso,

llegar a acuerdos y firmar un compromiso académico y/o convivencial.

Se realiza seguimiento de los compromisos adquiridos.

Acompañamiento desde la dirección de grupo y/o coordinación académica.

Al finalizar la quinta semana de cada periodo se citará a los padres nuevamente para evaluar el proceso académico de los

estudiantes y cumplimiento de compromisos. En caso de que el estudiante persista con su dificultad académica, se solicitará

valoración por parte de orientación escolar o institución que descarte problemas de aprendizaje. Si el estudiante presenta alguna

dificultad de aprendizaje los padres se responsabilizarán de asistir a un centro o garantizar el acompañamiento por parte del

especialista, de igual manera, la orientadora escolar intervendrá en el proceso brindando herramientas que le permitan un mejor

desempeño académico.

En caso de que el estudiante y padres y/o acudientes incumplan con los compromisos adquiridos durante el primer periodo

académico se aplicará el procedimiento que se realiza con los estudiantes sin condición de repitencia.

Los estudiantes que repitan dos años consecutivos deben cambiar de institución, a fin de hallar otro ambiente escolar propici o quizá

para su mejor desempeño.

7.9. TÍTULO DE BACHILLER ACADÉMICO

El título es el reconocimiento expreso de carácter académico otorgado a una persona natural por haber recibido una formación en la

educación por niveles, acumulado los saberes definidos en el Proyecto Educativo Institucional, tal reconocimiento se hará constar en un

diploma y acta de graduación. (Ley 115, capítulo IV, artículo 88).

7.9.1 Obtención del título: Para optar por el título de Bachiller el estudiante debe:

1. Haber sido promovido en la educación Básica, lo cual se prueba con el certificado de estudios de Educación Básica Secundaria.

2. Haber sido promovido en los dos grados de Educación Media.

3. Haber desarrollado a satisfacción el proyecto de servicio social obligatorio.

4. Haber aportado oportunamente los documentos reglamentarios.

5. Haber presentado el examen de estado aplicado por el ICFES, según cronograma institucional.

6. Haber aprobado todas las asignaturas del plan de estudios del grado Undécimo al finalizar el año escolar.

7. Haber culminado el año escolar sin matrícula en observación vigente. (Dado el caso se tendrá en cuenta lo referido en el paragreafo

1.)

8. Estar a Paz y Salvo por todo concepto con la institución.

PARÁGRAFO 1: Las directivas del Colegio, luego de estudiar y analizar los casos, se podrán reservar el derecho de proclamar en

ceremonia solemne de graduación, a aquellos estudiantes que al término del año lectivo con su actitud, acciones o proce der, atenten o

desvirtúen la filosofía institucional, no obstante recibirán el diploma en la secretaría académica.

109

PARÁGRAFO 2: No se otorgará el título de bachiller al estudiante de grado Undécimo que incurra en las condiciones de no promoción

de acuerdo con los criterios de promoción establecidos.

7.10. ESTÍMULOS PARA ESTUDIANTES SOBRESALIENTES

7.10.1. Resultados individuales en pruebas SABER 11°: Los estudiantes de grado 11° que en sus resultados individuales obtengan

1. Un promedio igual o superior a 70 en una o varias Áreas evaluadas en las pruebas Saber será exonerado de la evaluación final

correspondiente al 4° periodo en dicha(s) asignatura(s) y tendrá una calificación en la evaluación bimestral de 5,0, correspondiente

a Desempeño Superior.

2. Un promedio entre 60 y 69 en una o varias Áreas evaluadas en las pruebas Saber tendrán un incremento automático de 1,0 en la

valoración que logró en las evaluaciones del 4° periodo en dicha(s) asignatura (s).

7.10.2. Reconocimiento a los mejores estudiantes por curso: Una vez finalizado el 4° periodo académico, el Consejo Académico,

definirá los dos estudiantes con mejores desempeños académicos durante el año, por cada uno de los cursos, con el fin de otorgarles

los siguientes reconocimientos:

1. PRIMER LUGAR: Diploma de excelencia académica

2. SEGUNDO LUGAR: Medalla de compromiso y responsabilidad.

7.11. SERVICIO SOCIAL

“El Servicio Social Estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo y por ende del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del

establecimiento educativo. Está reglamentado por el Ministerio de Educación Nacional con carácter de obligatoriedad, según lo dispuesto

en el espíritu de las siguientes normas vigentes: Ley 115 de 1994, Art. 30, 97 y 204; Decreto 1860 de 1994, Art. 39 y la Reso lución 4210

de 1996 que dice: En el Reglamento o Manual de Convivencia deberán establecerse expresamente los criterios y las reglas espec íficas

que deberán atender los educandos, así como las obligaciones del establecimiento educativo, en relación con la pres tación del servicio

aquí regulado”

7.11.1. CRITERIOS: El Colegio establece como criterios:

1. Los Estudiantes prestan el Servicio Social Obligatorio contemplado por la Ley durante los Grados Décimo y Undécimo de Educación

Media.

2. Su intensidad mínima es de 80 horas de trabajo en el mismo lugar donde lo inicio

3. Puede ser asignado directamente por el Colegio a solicitud del estudiante.

4. Si el estudiante lo toma externo a la Institución debe presentar la constancia del sitio en donde lo está realizando y al fin alizar el

mes de octubre del año en que cursa undécimo grado, debe presentar el certificado expedido por la entidad.

5. La intensidad del Servicio Social Obligatorio se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito para las actividades pedagógicas

y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas, y sociales de contenido educativo.

6. La prestación del Servicio Social Obligatorio es requisito indispensable para la obtención del título de Bachiller.

7. Los Estudiantes no aprueban el Servicio Social por las siguientes razones: Completar tres fallas sin excusa justificada. Incumplir

reiteradamente con el trabajo asignado. Irrespetar a cualquiera de las personas con las cuales tiene relación en función de su

Servicio Social. Presentarse en estado de embriaguez o bajo los efectos de otras sustancias psicoactivas. Incumplir el reglamento

de la Institución donde se encuentre prestando su Servicio Social.

8. El Servicio Social no es recuperable, no se repite cuando el estudiante no ha aprobado el Grado.

9. El estudiante que sin causa justificada se retire o sea excluido, deberá reiniciar su Servicio Social, previa asignación de éste por

parte de la persona responsable.

110

7.11.2. APOYO AL SERVICIO SOCIAL

El Colegio brindará los soportes técnicos, pedagógicos y administrativos necesarios que requieran los estudiantes para prestar el

Servicio Social Estudiantil en las condiciones y requerimientos de cada uno de los proyectos pedagógicos por desarrollar. Igu almente

establecerá mecanismos administrativos y pedagógicos para que los docentes del Colegio puedan atender las tareas y funciones de

asesoría, orientación y asistencia a los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos.

7.12. PRESENTACIÓN DE PRUEBAS PRE-SABER 10

Los estudiantes de grado décimo 10° deberán presentar las pruebas Pre-Saber ensayo propuestas por el ICFES, de acuerdo al

cronograma de esta entidad, con el fin de prepararse e identificar fortalezas y debilidades de su proceso académico. La institución

realizará ante el ICFES la inscripción grupal de esta prueba y los padres/acudientes asumirán el costo de la misma.

7.13. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Responsabilidades del establecimiento educativo:

El cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo debe:

1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.

2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos d la evaluación; estrategias para la

superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidas por el consejo directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación

y apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docente s.

4. promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante con el fin de presentar los informes periódicos de

evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades y acordar los compromisos por parte de todo s los

involucrados.

5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si

lo considera pertinente.

6. Atender los requerimientos de los padres de familia y estudiantes y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

7. A través del consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o los padres de

familia en relación con la evaluación o promoción.

8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que pueden estar afectando el

desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias.

Derechos y deberes del estudiante.

Derechos: El estudiante para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos aspectos académicos, personales y sociales.

2. Conocer el sistema de evaluación de los estudiantes; criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el

inicio del año.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes

presentadas respecto a estas.

111

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

Deberes: El estudiante para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe.

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

Derechos y deberes de los padres de familia.

Derechos:

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes; criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y

promoción desde el inicio de año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuesta a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

Deberes: De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

1. Participar a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del

aprendizaje de los estudiantes y su promoción.

2. Analizar los informes periódicos de la evaluación.

3. Realizar seguimiento permanente en el proceso evaluativo de sus hijos.

Esta resolución sólo podrá ser modificada o reformada siempre y cuando conduzca a elevar la calidad de la educación y deberá contar

con la participación representativa de los mismos estamentos, teniendo en cuenta que es el producto de la part icipación de los miembros

de la comunidad educativa.

Ordenar la publicación y entrega de la presente resolución a los representantes de cada uno de los estamentos educativos del colegio

para su conocimiento y socialización.

Ordenar insertar la presente resolución en el manual de convivencia lo mismo que en el Proyecto Educativo Institucional.

La presente resolución rige a partir de la fecha de su aprobación, expedición y publicación. Comuníquese, publíquese y cúmpla se.

Dada en Bogotá D.C a los veinte (20) días del mes de marzo de 2018.

112

ANEXOS

COMPETENCIAS CIUDADANAS


tps://www.google.com.co/search?q=competencias+ciudadanas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=oB7kU62IDKbisASH9YGo

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El desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y convivencia es un ejercicio que ocurre en la cotid ianidad y

que desborda los límites de la escuela. Por eso, la movilización social para el desarrollo de competencias ciudadanas parte de reconocer

y articular las diversas iniciativas que vienen desarrollándose en el país, para liderar, como sector educativo, los procesos normativos,

técnicos y operativos que orienten las acciones de las instituciones educativas y de las secretarias de educación.

113

Para fomentar la construcción colectiva de conocimiento y fortalecer los

procesos que diferentes actores de la comunidad educativa lideran para el

desarrollo de competencias ciudadanas, el componente de gestión para el

conocimiento se orienta al diseño y puesta en marcha de estrategias virtuales

y herramientas físicas que contribuyen a su continua actualización y

mejoramiento.

Las formas de relación en la escuela pueden transformar las formas de

relación social y política de una sociedad cuando el ambiente y las relaciones

de la escuela son de confianza y democráticas, tienen el potencial de crear

un conocimiento mucho más riguroso, preciso y adecuado a las necesidades de esa sociedad que cuando se produce dentro de sistemas

educativos autoritarios.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Referentes claros de lo que un estudiante debe estar en capacidad de ser, saber y saber hacer.

Estándares en el marco de los Derechos Humanos:

Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto

por los demás.

Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto

por los demás.

Se orientan hacia la toma de contextos, teniendo en cuenta que dichas

decisiones deben respetar tanto los

derechos fundamentales de los

individuos como los acuerdos, normas, las leyes y la Constitución que rigen la

vida en comunidad.demás.

Reconocimiento de una igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus características de género, etnia, religión, cultura, grupo social, entre otros.

114

Recopilación de la información y diseñodel gráfico Gimnasio Nuevo Reino

Imágenes del lado izquierdo tomadas de Internet:

https://www.google.com.co/search?q=competencias+ciudadanas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=oB7kU62IDKbisASH9Y

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TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Se orientan hacia la toma de contextos, teniendo en cuenta que dichas

decisiones deben respetar tanto los

derechos fundamentales de los

individuos como los acuerdos, normas, las leyes y la Constitución que rigen la

vida en comunidad.demás.

Reconocimiento de una igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus características de género, etnia, religión, cultura, grupo social, entre otros.

115

Gráfico resumen diseñado por Gimnasio Nuevo Reino

A continuación se plantea una lista de acciones que las familias pueden llevar a cabo para promover el desarrollo de las comp etencias

ciudadanas

Acciones que llevamos a cabo en familia. √

En el trato entre personas

adultas. Las personas adultas del hogar resolvem os nuestros conflictos por medio del diálogo.

Las niñas, niños y adolescentes ven un trato respetuoso entre las personas del hogar.

Cuando nos enojamos nos abstenemos de agredirnos verbal y físicamente.

Las personas adultas, mujere s y hombres, tenemos las mismas oportunidades de recibir afecto, tener tiempo libre,

cuidar la casa, participar en la toma de decisiones, comunicarnos con parientes y amistades y asumir

responsabilidades.

Buscamos ayuda y apoyo para resolver problemas familiares.

En el trato con las niñas y los

niños. Me abstengo en todos los casos de usar el castigo físico.

No tolero el abuso sexual en ninguna de sus manifestaciones.

Promuevo que los conflictos en la familia se manejen de manera pacífica, con actitud de escucha, tomando en

cuenta las distintas versione s y perspectivas de lo ocurrido, y buscando alternativas que favorezcan los intereses de

todas la personas.

Promovemos que todas las personas que conforman la familia puedan expresar lo que sienten sin herir a otras

personas.

Promovemos que todas las personas que conforman la familia nos preocupemos por el bienestar de las demás personas.

Aprovechamos oportunidades para promover la práctica de competencias ciudadanas como, por ejemplo, escuchar,

identificar las emociones propias y las de otras personas, empatía, argumentar puntos de vista, etc.

Promovemos la capacidad para ponerse en los zapatos de otras personas y entender cómo se sienten.

116

Existen en la familia normas que definen claramente lo que no está permitido. Es claro que no está permitid o hacerle

daño a otras personas, a sí mismas o sí mismos.

Despejo las dudas que expresan mis hijas e hijos sobre temas relacionados con la sexualidad y, cuando no tengo

la respuesta, les invito a buscar apoyo en fuentes científicas a nuestro acceso para que nos las aclaren.

Verifico los recurso s que tienen las niñas, niños y adolescentes en casa para solucionar conflictos y contribuyo a fortalecer

las habilidades

que tienen y a desarrollar las que no poseen.

Propicio ambientes en los cuales las niñas, niños y adolescentes se sientan seguros, útiles, incluidos y reconocidos.

Permito que las niñas, niños y adolescentes, a medida que crecen, vayan tomando decisiones de acuerdo con sus

capacidades para

que adquieran seguridad y desarrollen su autonomía.

Ofrezco las mismas oportunidades de socialización, juego, alimentació n, conversación y trato cariñoso a las

niñas, niños y adolescentes que forman parte de mi familia.

Dedico por lo menos 15 minutos diarios a cada niña, niño y adolescente que forma parte de mi familia, de manera

independiente e individual, para desarrollar una actividad que ella o él disfrute (ir al parque, leer cuentos, escuchar las

canciones que le gustan, hacer dibujos, salir a caminar, hacer actividad física, etc.).

Si las niñas, niños y adolescentes que forman parte de mi familia me comentan algo sobre comportamientos que

personas adultas han llevado a cabo con respecto a su cuerpo, les creo e indago qué está ocurriendo para asegurarme

de que se respete su derecho a la integridad y seguridad sexual.

Con respecto al grupo de

amistades. Conozco las amistades de las niñas, niños y adolescentes que forman parte de mi familia.

Según la edad de las niñas, niños y adolescentes que forman parte de mi familia, les acompaño en los momentos de

juego o reunión con sus amistades.

En la casa verifico que las niñas, niños y adolescentes que forman parte de mi familia jueguen o socialicen con

personas de edades similares a las suyas.

Dedico tiempo para conocer, de manera genuina, interesada y respetuosa, los gustos e intereses de las niñas, niños

y adolescentes que forman parte de mi familia, así como los de sus amistades.

En la casa verifico que las niñas, niños y adolescentes que forman parte de mi familia jueguen o socialicen con personas

de edades

similares a las suyas.

Dedico tiempo para conocer, de manera genuina, interesada y respetuosa, los gustos e intereses de las niñas, niños y

adolescentes

que forman parte de mi familia, así como los de sus amistades.

Acciones que llevamos a cabo en familia. √

Facilito espacios de encuentro seguros en los cuales las niñas, niños y adolescentes que forman parte de mi familia

pueden explorar sus intereses y gustos así como sus habilidades sociales.

Con respecto al GNR.

Asistimos a los espacios de encuentro, tanto académicos como culturales.

Conocemos el manual de convivencia del Gimnasio Nuevo Reino

Nos involucramos en los proyectos escolares.

Nos interesamos tanto por sus procesos académicos como por aquellos de socialización y, cuando identifico asuntos en

los cuales el GNR puede mejorar, lo comunicamos de manera apropiada por medio de los conductos regulares

establecidos.

Reportamos al GNR situaciones de acoso escolar o de violencia escolar en las que las niñas, niños y adolescentes que

forman parte de nuestra familia o sus compañeras y compañeros estén de alguna manera involucrados.

Apoyamos y le hacemos seguimiento al GNR en el manejo de los casos.

Solicitamos al GNR apoyo para recibir formación que nos brinde herramientas útiles para llevar a cabo todas las anteriores

actividades.

Con respecto a la comunidad en la que vivimos.

Conozco los espacios recreativos, deportivos y culturales de la comunidad que frecuentan las niñas, niños y adolescentes

que forman parte de mi familia.

Participo en las decisiones de la comunidad que me conciernen y que pueden afectar el bienestar de las niñas, niños y

adolescentes

que forman parte de mi familia.

Reclamo ante las autoridades competentes cuando observo que los derechos de las niñas, niños y adolescentes

están siendo

vulnerados en mi comunidad.

117

Como parte de la comunidad, participo en iniciativas de promoción de los DDHH Y DHSR.

Exijo a las autoridades locales el cumplimiento de sus obligaciones con relación a los derechos de las niñas, niños y

adolescentes, y exijo que presenten la rendición de cuentas correspondiente.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

1. Aprender haciendo. “Este es el principio pedagógico central y quiere decir que los niños, niñas y adolescentes no desarrollarán

competencias específicas con discursos sobre la importancia de estas (por ejemplo, discursos en los que se les repita que “de ben

ser buenos, que no deben pelear o que deben preocuparse por los demás”, sino con oportunidades para ponerlas en práctica (por

ejemplo, “poner en práctica la competencia de manera repetida en situaciones cada vez más complejas y recibir retroalimentación

sobre cómo pueden aumentar su desarrollo”. Para cumplir con este principio, es fundamental contar con el rol del docente, quien

deberá: 1) generar oportunidades para la práctica de competencias, y 2) aprovechar las oportunidades para la práctica que se den

espontáneamente” (Chaux,

2. Aprendizaje significativo. Para el desarrollo de competencias es fundamental que el grupo de estudiantes experimenten un

aprendizaje significativo, que las situaciones que se utilicen en el “aprender haciendo” de alguna manera “se parezcan a situaciones

que sí ocurren en la realidad de los estudiantes” (Chaux, 2012, p. 80). Cuando la situación es más significativa para el grupo de

estudiantes, se motivan más, por ende, pueden relacionar lo que están aprendiendo con situaciones que hayan vivido o que está n

viviendo en sus relaciones cotidianas.

3. Aumento progresivo de la complejidad - Siempre en la zona de desarrollo próximo. “Al pasar de la práctica de competencias en

situaciones hipotéticas a la práctica en situaciones reales, los estudiantes van enfrentándose a situaciones cada vez más exi gentes

y complejas. En cualquier caso, es importante mantenerse siempre en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes (Vigostky,

1978), es decir, en aquel grado de complejidad en el cual las actividades representan un reto para los estudiantes (no son demasiado

fáciles), pero un reto alcanzable (no son demasiado difíciles)” (Chaux, 2012, p. 81).

4. Autoeficacia. Corresponde a la creencia en la capacidad propia de un individuo para lograr algo (Bandura, 1989). En el marco de

las competencias ciudadanas, “alguien con baja autoeficacia difícilmente va a ensayar dichas competencias en su vida real, porque

no va a creer que lo va a lograr o puede renunciar después del primer obstáculo que se le presente” (Chaux, 2012, p. 82). En

cambio, alguien con alta autoeficacia persistirá, aun cuando se le presenten obstáculos. El principio de autoeficacia es fundamental

para promover la disposición a usar en la vida cotidiana, y en situaciones reales, aquellas competencias que se estén aprendi endo

en clase mediante situaciones hipotéticas (Chaux, 2012).

5. Motivación intrínseca y por identificación. Para el desarrollo de las competencias ciudadanas es esencial que la persona decida

usarlas de manera autónoma y no por imposición externa, que las y los estudiantes hagan uso de sus competencias porque han

identificado beneficios para su vida y las de los demás (Chaux, 2012). En este sentido, es fundamental que el grupo de estudi antes

haga uso de las competencias aprendidas porque disfruta de dicha actividad (motivación intrínseca) o que ponga en prá ctica las

competencias porque lo considera valioso, inclusive cuando no lo disfruta tanto (motivación por identificación) (Deci & Ryan, 1985,

citado en Chaux, 2012).

118

EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

En la actualidad, la inserción del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en el marco de competencias

ciudadanas representa una oportunidad para complementar las respuestas a los retos educativos encontrados recientemente. Se t rata

de consolidar propuestas en educación para la sexualidad que den prioridad a los procesos que desarrollen competencias para la vida,

desde la apropiación de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones destinados a la formación de sujetos activos de derechos.

Al ser la sexualidad una dimensión que se manifiesta en lo público y en lo privado, la escuela puede y debe desempeñar un papel

primordial en el desarrollo de competencias para su ejercicio libre, saludable, autónomo y placentero, que permita a los suje tos

reconocerse y relacionarse consigo mismos y con los demás desde diferentes culturas.

La educación sexual integral debe ser abordada desde una perspectiva transversal y como un espacio curricular específico, re quiere

considerar, entre otros factores, la etapa de desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, sus necesidades, intereses y derechos, el

nivel educativo y la formación y capacitación de los docentes para desarrollar esta tarea.

La escuela es el lugar más apropiado para hacer visibles las diferencias entre las personas, de manera que se permita aprender a

reconocerlas, valorarlas y relacionarse con ellas e incluirlas. Por eso, en el Gimnasio Nuevo Reino, el proyecto de Educación para la

Vida y el Amor (educación para la sexualidad) supone la generación de espacios para el desarrollo de competencias y conocimientos,

mediante las cuales los sujetos aprendan y velen por el cumplimiento de sus derechos sexuales y reproductivos y los de todos los

miembros de la comunidad educativa Reinista

La sexualidad infantil es una de las puertas a través de la que el niño desarrolla su personalidad y sus relaciones con la afectividad. La sexualidad es un aspecto natural en los seres humanos, una función de la persona como comer, caminar, leer, estudiar, etc. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño, y debe tener su propio espacio dentro del proceso educativo del niño.

Conocimiento y exploración del contexto

Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales

Conocimiento y cuidados del cuerpo

Desarrollo de comportamientos de autoprotección

Ser humano.

Género.

Educación.

Ciudadanía.

Sexualidad.

Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.

Se deben tener en cuenta campañas de sensibilización, donde se les muestra a los niños, niñas y adolescentes los diferentes r iesgos

que se tiene al iniciar su vida sexual sin prevención alguna, tales como: enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados,

estos deben contener:

Respeto por su propio cuerpo

Formas de cuidarse y protegerse

Socialización de las políticas y leyes que apoyen la educación y protección sexual

Información de donde vienen los bebes

119

Juego de roles

Paternidad responsable

Embarazo en adolescentes

Abuso sexual

Diferencia y respeto de género

Respeto por la diversidad sexual

Publicar y dar a conocer las rutas de atención en caso de abuso sexual, en lo posible de forma visual.

120

IDENTIDAD DE GÉNERO

La construcción de la identidad de género, es decir, la identidad que recoge los imperativos sobre el ser hombre o mujer, es un proceso

complejo que involucra factores biológicos, sociales, culturales y psicológicos. Existen diferentes modelos que pretende conceptualizar

la manera en la cual desde la infancia las personas desarrollan un sentido personal de sí mismo.

La identidad se refiere a aquellos aspectos o características que permiten diferenciarse de otras personas y a la vez ubicarse como

parte de un grupo ante el reconocimiento de rasgos o comportamientos que sirven de referencia. La identidad constituye entonc es una

construcción personal en tanto involucra el reconocimiento de la singularidad, la unicidad y la excl usividad que permiten a un individuo

saberse como único, pero a su vez, es también y de manera muy importante una construcción social, en tanto recoge los atributos que

una sociedad emplea para establecer categorías de personas (identidad étnica, identidad de género, identidad nacional, etc.), de manera

que una persona puede identificarse con determinado grupo y diferenciarse de otro. Dicho de forma más simple, cuando se habla de

identidad, se habla de la persona pero en su pertenencia a un grupo.

Desarrollo de la Identidad de Género Bajo Diferentes Paradigmas Psicológicos

121

Perspectiva Psicodinámica. La postura psicodinámica representada por Freud (1957) enfatiza el impacto de la dinámica familiar en el

desarrollo de la identidad genérica del individuo. Bajo esta visión, particularmente dentro de la teoría de las relaciones objetales, las

interacciones que se establecen entre el infante y el cuidador primario, determinan las primeras bases de la identidad de los individuos,

influyendo en la manera cómo se perciben a sí mismos y entienden su interacción con otros. Durante la infancia, el niño o la niña

incorpora en sí mismo la visión y características del cuidador, adquiriendo no sólo roles, sino también estableciendo las bases para la

estructura psíquica. La crianza de estos niños parte generalmente de una madre o padre “estereotipado”, quien establece relaciones

diferenciales hacia los hijos y las hijas, por lo cual en ellos se desarrollan diferentes patrones y características, dependi endo por supuesto

del tipo de relación. El proceso de identificación transcurre de manera diferente para niñas y para niños, las niñas encuentran similitudes

físicas y psicológicas con sus madres lo que lleva a que desarrollen, desde temprana edad, una identidad en la cual van in ternalizando

parte de la madre en ellas mismas. En el caso de los niños el proceso es diferente, pues mientras que las niñas definen su id entidad

dentro de una relación, los niños lo hacen fuera de ésta, es decir, el proceso parte del mismo punto, pero no puede llevarse a cabo una

identificación plena en tanto no comparten el mismo sexo que la madre. De acuerdo con la postura psicodinámica convencional, la

identificación del niño con el padre se realizaría por temor y la de la niña por amor.

Perspectiva del Aprendizaje y el Aprendizaje Social . Algunas teorías psicológicas centran su atención en el papel que juega la

comunicación en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de los individuos como base fundamental para el desarrollo de la ide ntidad de

género. Dentro de estas teorías se encuentra la teoría del aprendizaje social, desarrollada por Bandura y Walters (1963), Lynn (1965) y

Mischel (1966). Esta postura teórica señala que los individuos aprenden a ser masculinos o femeninos a través de la comunicac ión y la

observación, entre otras cosas, los niños observan a los que interactúan con ellos y los imitan, observan a sus padres, a sus amigos, la

televisión y otros que están alrededor de ellos. Además, no es el sexo biológico la base de la diferenciación entre hombres y mujeres,

sino el proceso de aprendizaje que se da entre los individuos. Por lo tanto es el proceso de interacción entre los adultos y los niños el

que permite que éstos últimos adquieran y desarrollen los comportamientos y características que son asociados a la masculinidad y a

la feminidad, y conforme crecen, continúan imitando aquellas conductas que dan pauta a una comunicación e intercambio efectivo con

los otros. Los padres juegan un papel muy importante, ya que de acuerdo con algunos autores (Beckwith, 1972; Cherry & Lewis, 1978),

desde el inicio son ellos quienes enfatizan las habilidades sociales necesarias en las niñas y las habilidades físicas necesa rias en los

niños, generando un trato diferencial hacia estos. Dicho proceso de reforzam iento continuará a lo largo de la vida a través de mensajes

que fortalecen la feminidad en las mujeres y la masculinidad en los hombres.

Perspectiva Cognitiva. Existe otro grupo importante de teorías que se abocan en la importancia del desarrollo cognosci tivo, enfatizando

que en el proceso de adquisición y desarrollo de una identidad de género, la persona no juega un papel pasivo, como parecería lo deja

entredicho la teoría anterior, por el contrario, el niño o la niña asumen un rol activo en el desarrollo de su propia identidad. De acuerdo

con Wood (1997) los niños utilizan a los demás para definir su persona, pues tienen un enorme deseo de ser tan competentes co mo el

resto, lo cual implica conocer la manera cómo se desempeñan cada uno dentro de la sociedad. Dentro de los teóricos que se han

adentrado en este campo encontramos a Gilligan (1982) y Piaget (1965) quienes han ofrecido modelos de cómo los niños desarrol lan

una visión genérica de ellos mismos y de sus relaciones. Bajo tales posturas el niño o la niña reconoce su género y actúa con respecto

a éste: (a) diferenciando los géneros; (b) asociando los comportamientos familiares y culturales que le son transmitidos; (c) reconociendo

su propio género; actuando en función de ello.

Lejos de lo que durante mucho tiempo se asumió, la socialización no solamente tienen cabida en la infancia, en realidad, los seres

humanos enfrentan una socialización permanente y dinámica, cuyos objetivos fundamentales siguen siendo los mismos a través de toda

la vida: homogeneizar y diferenciar. Homogeneizar en tanto se pretende que la persona desarrolle y ejecute las características que le

permitirán ubicarse dentro de un grupo determinado, y diferenciar, bajo el propósito de establecer la línea divisoria entre l as

características y rasgos que configuran a una persona (grupo) en relación a otra (grupo).

La Teoría Multifactorial de la Identidad de Género. Finalmente una perspectiva teórica que ha sido acogida en las últimas décadas

es la que deja entrever la complejidad y multifactorialidad de la identidad de género como un constructo psicológico. Hacia la década de

los setenta surge una tendencia por explicar lo que podría englobarse bajo la denominación general de la tipificación sexual o de género.

122

Dentro de tales aportaciones destaca la propuesta realizada por Block (1973) quien elabora un marco integrador de seis etapas, que

van desde las vagas nociones de lo que puede significar la identidad de género durante la infancia, hasta las que suponen la idea

estructurada de un rol que encaja con el concepto de androginia psicológica propuesto por Bem (1974). Este concepto, hace alusión a

la posibilidad de poseer al mismo tiempo características socialmente vinculadas a la feminidad y a la masculinidad lo cual ro mpe la

visión de estas dimensiones como polos opuestos y excluyentes. En esta misma lógica, Pleck (1975) propone tres fases en el proceso

de identificación genérica, estableciendo una primer fase caracterizada por la confusión del propio género, una segunda fase en las que

los individuos muestran una aceptación de los parámetros sociales en tanto reglas y normas relacionados con cada sexo y finalmente ,

una tercera fase, centrada nuevamente en el concepto de androginia (Bem, 1974).

Lo anterior tiene una relevancia vital en términos de comprender que el determinismo biológico no es suficiente para hablar del desarrollo

de una identidad de género en las personas, pues en gran medida los estereotipos que matizan dichas identidades varían de cul tura a

cultura y, dentro de cada cultura, están sujetos a las transformaciones sociales. De esta forma, cuando se habla del desarrollo de una

identidad genérica, no sólo debe pensarse en el proceso de socialización como eje fundamental de dicha identidad, sino tambié n en

otra serie de procesos que se vinculan directamente con la cultura. Uno de estos procesos que resulta fundamental en la adquisición de

los estereotipos de género por parte de las personas es lo que se conoce como endoculturación, esto es, el proceso a partir d el cual la

gente absorbe la información sin darse cuenta por medio del lenguaje y otros símbolos. Tal como lo señaló Díaz-Guerrero (1972), el

lenguaje y los símbolos que se congregan en los mitos, los refranes y el bagaje cotidiano – reflejo de la cultura – son cruciales en la

conformación de las normas y reglas que rigen el comportamiento humano.

EL MALTRATO INFANTIL

CONFERENCIA ORIENTADA POR DIRECTIVOS PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA

El MaltratoInfantil es

cualquier acto poracción u omisión

que prive a losniños de sus

derechos, quedificulten su

óptimo desarrollo

TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

123

EL ABUSO SEXUAL INFANTIL - ASI

¿Qué es el Abuso Sexual Infantil?

Entenderemos por Abuso Sexual Infantil cualquier conducta de tipo sexual que se realice con un niño o niña, incluyendo las siguientes

situaciones:

Tocación de genitales del niño o niña por parte del abusador/a.

Tocación de otras zonas del cuerpo del niño o niña por parte del abusador/a

Incitación por parte del abusador/a a la tocación de sus propios genitales

Penetración vaginal o anal o intento de ella ya sea con sus propios geni tales, con otras partes del cuerpo (Ej.: dedos), o con objetos

(Ej.: palos), por parte del abusador/a.

Exposición de material pornográfico a un niño o niña (Ej.: revistas, películas, fotos)

Contacto bucogenital entre el abusador/a y el niño/a.

Exhibición de sus genitales por parte del abusador/a al niño o niña.

Utilización del niño o niña en la elaboración de material pornográfico (Ej: fotos, películas).

Estas situaciones se pueden dar ya sea en forma conjunta, sólo una de ellas, o varias. Pueden ser efectuadas en un episodio único, en

repetidas ocasiones o hasta en forma crónica por muchos años.

¿Qué tipo de niño o niña puede ser víctima de Abuso Sexual?

Puede ser víctima de Abuso Sexual cualquier niño o niña. No existe un perfil o característica específica que determine la ocurrencia del

abuso en un tipo de niño o niña y en otros no. El abuso Sexual Infantil se da en todas las clases sociales, religiones, y niveles

socioculturales, y afecta a niños y niñas de diferentes edades.

124

Gráfico resumen- diseño Gimnasio Nuevo Reino

La pornografía y la prostitución infantil son entre otras, algunas de las diversas formas en que los niños de Colombia están siendo

explotados día con día debido al creciente turismo sexual impulsado por los mercenarios del sexo, que consideran a los menores de

edad objetos comerciales de placer que se puedan comprar y vender.

A partir de los últimos años esta explotación se ha convertido en una noticia que posee índices asombrosos que son dados a c onocer

por los medios de comunicación colectiva, pero que continúan sin tener una respuesta o solución. Los niños tienen derecho a disfrutar

de un desarrollo integral adecuado a la etapa de crecimiento en que se encuentran: vivir la infancia y conocer un mundo lleno de

posibilidades sanas, que les permita crecer tanto física como intelectualmente y no para ser víctimas de una explotación sexual que sólo

cierra su horizonte y limita su futuro.

La realidad es que todos los días se presentan muertes de niños debido a causas como desnutrició n y enfermedades pero

principalmente por explotación sexual. No obstante, ante este problema muchas personas se sienten impotentes para actuar en c ontra

de este comercio de menores, porque no existe un respaldo real por parte del Estado, a pesar de la actual existencia de entidades que

se proponen garantizar la atención de los menores al igual que la protección de sus derechos.

Por esta razón, es de interés, contemplar de manera detallada las estrategias existentes para enfrentar el abuso sexual infan til,

analizando el problema dentro de nuestra sociedad con el fin de concienciar a los jóvenes y conseguir una movilización activa hacia la

denuncia de este tipo de explotación contra los menores. Igualmente, se pretende determinar tanto la forma en que esta s ituación se

incrementa día con día como las acciones tomadas por las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales para

enfrentar el problema de la pedofilia, señalando a su vez desde el punto de vista legal las disposiciones existentes para enfrentar el

abuso sexual de menores.

Creencias y verdades acerca del ASI:

FALSO VERDADERO

Los abusos sexuales son infrecuentes. En torno a un 23% de niñas y un 15% de niños son víctimas de abusos.

Se dan en niñas, pero no en niños. Afectan más a las niñas, pero los niños también los sufren.

Hoy se dan más abusos que antes.

Han ex istido en todas las épocas. Hoy sí ex iste una mayor conciencia y

sensibilización al respecto.

125

Los agresores son normalmente enfermos psiquiátricos

o v iejos verdes.

La mayoría de los abusos los cometen sujetos aparentemente normales,

aunque no poseen valores sociales o no saben controlar sus impulsos.

Sólo ocurren en ambientes especiales (pobreza, baja

cultura) y situaciones especiales (callejones oscuros y

durante la noche).

Están presentes en todas las clases sociales y ambientes, aunque sí son más

probables en situaciones de hacinamiento o si ex iste un clima de v iolencia

familiar. Pueden ocurrir en cualquier lugar y momento.

Los niños no dicen la verdad cuando cuentan que han

sufrido abuso sexual. Los niños casi nunca mienten cuando dicen haber sufrido abusos.

Las víctimas son normalmente chicas jóvenes que v isten

seductoramente o niñas que se lo buscan.

El abuso sexual puede ocurrirle a cualquiera, independientemente de la edad,

sexo o forma de vestir.

Si los abusos ocurrieran en nuestro entorno, nos

enteraríamos.

Muchas veces, las personas que sufren abusos tienden a ocultarlo por

vergüenza o miedo.

Los abusos sexuales van casi siempre asociados a la

v iolencia física.

El agresor no emplea siempre la v iolencia. En muchos casos utiliza la

persuasión o el engaño.

Si la madre de un niño se entera de que éste es objeto

de abusos sexuales, no lo permitirá y lo denunciará.

No es infrecuente que las madres reaccionen ocultando los hechos, sobre

todo si el agresor es un familiar.

Los menores pueden ev itarlo. Esto es verdad en algunos casos, pero en otros muchos les coge por

sorpresa, no saben lo que está pasando, les engañan o les amenazan.

Los efectos son casi siempre muy graves. No siempre es así.

CONSECUENCIAS DEL ASI

129

MODELO DE CAMPAÑA CONTRA EL ABUSO SEXUAL INFANTIL

ASIN u n c a m á s !

A S I :Se define como cualquierclase de placer sexual con

un niño menor de 18 años, por parte de un

adulto, desde una posiciónde poder o autoridad

Tú como menor puedes evitar el

ASI:

•Aprendiendo a conocer y expresar

tus sentimientos.

• Tomando conciencia del derecho

que tienes sobre tu

propio cuerpo.

• Aprendiendo a diferenciar los

regalos de los sobornos y

aprendiendo a no aceptar estos

últimos

• Aprendiendo a pedir ayuda a

padres, profesores, familiares

o a otros adultos de

confianza.

• Diferenciando secretos buenos

y secretos malos.

• Aprendiendo a no sentirte culpable

o impotente si se has

sido víctima.

• Aprendendiendo a decir NO.

131


ANTE MALTRATO INFANTIL FÍSICO SEXUAL Y/O PSICOLÓGICO

Cuando haya indicios y/o supuestos de maltrato infantil físico, sexual y/o psicológico, se debe:


z) Informar a coordinación y/o a miembros del

consejo directivo, quienes evaluaran la

gravedad de caso, según lo dispuesto en el

M.C.E.

CUALQUIER

MIEMBRO DE LA

COMUNIDAD

ESCOLAR

aa) Adoptar las medidas propias para proteger a

la víctima, a quien se le atribuye el maltrato

y a las personas que hayan informado o

hagan parte de la situación presentada.

DOCENTE/ DR. DE

CURSO/

COORDINACIÓN.

bb) Dependiendo de la gravedad de la situación,

Informar de la situación a:

1. Línea de protección a niños y niñas y

adolescentes 141 en caso de maltrato

infantil.

2. ICBF: 437 76 30 o 01 8000 91 80 80, en caso

de violencia intrafamiliar

3. En el centro de contacto de la fiscalía

general de la nación 018000919748

COORDINACIÓN/

DIRECTIVO

cc) Entregar a coordinación, un reporte escrito

de lo sucedido en el formato observador del

estudiante, así como también la evidencia

que soporte la gravedad de la situación.

DOCENTE y/o

PERSONA QUE

REPOTA LA

SITUACIÓN.

dd) Llamar inmediatamente a los padres y/o



COORDINACIÓN/DI

RECTIVO

ee) Durante la reunión con los padres se


detalle lo sucedido y se deje la evidencia del

proceso.

DIRECTIVOS/

DOCENTE/ESTUDIA

NTE/ACUDIENTES

ff) Citar a los integrantes del Comité Escolar de

Convivencia y/o ponerlos al conocimiento

del caso. COORDINACIÓN

132

gg) Realizar el reporte al consejo directivo



manual de convivencia, a la luz del código

del menor, la ley de infancia y adolescencia

1098 del 2006 y en el código de policía.

COORDINACIÓN

hh) Realizar seguimiento por parte del Comité

Escolar de Convivencia y/o de la autoridad

legal que asuma el conocimiento y

seguimiento del caso.

COORDINACIÓN

CONVIVENCIA

EL BULLING EN LA ESCUELA

El bullying es un problema que desde hace más de dos décadas viene concitando con preocupación en círculos académico y

profesionales interesados en hallar las explicaciones que lo distingan como una forma particularmente corrosiva de violencia en la

escuela y, desde luego, proponer acciones administrativas y profesionales que lo erradiquen en forma definitiva de las aulas, asegurando

de este modo que los estudiantes se manejen en una relación de convivencia segura y armoniosa.

a) INFORMAR A COORDINACIÓN O

DIRECTIVOS DELPLANTEL

d) ENTREGARA

REPORTE DE LO

SUCEDIDO

e) CITACIÓN


g) CITAR O

COMUNICAR AL C.E.C

i) SEGUIMIENTO A AUTORIDAD QUE ASUMA EL CASO

f) ACTA DE REUNIÓN

b) ADOPTAR MEDIDAS

DE PROTECCIÓN A LA

VICTIMA

h) REPORTE A

CONJ.DIRECTIVO

Dependiendo

la gravedad.

c) LLAMAR A: LPNÑ 142

ICBF: 437 76 30

FGN: 018000919748

133

Como todas las formas de violencia social, la ocurrencia de ellas tiene lugar en los contextos en donde transcurre la vida social de los

individuos y, en el caso del bullying, este se produce en las escuelas y se concretiza básicamente en el marco de las relaciones

interpersonales que se da entre pares en el salón de clases y alrededores. En estas relaciones destaca con notable visibilidad la

asimetría de poder entre pares, de allí que el elemento más inmediato en la percepción de los estudiosos que aspiran a su control es

el de mejorar las funestas relaciones interpersonales entre estudiantes, esencialmente.

Cyberbullying: El ciber-acoso se ha convertido en un problema serio gracias a que el uso de medios electrónicos oculta su identidad

real, además de que como no hay contacto directo les permite ser particularmente abusivos y crueles. El ciber-acoso puede ir más allá

de un correo electrónico enviado directamente a la víctima, ya que puede llegar a fotografías y páginas en Internet falsas, c on el único

objetivo de difamar o dañar a una persona. Además, los acosadores ni siquiera necesitan conocer personalmente a la víctima, ya que

la pueden escoger de entre toda la información disponible en Internet.

134

El protocolo es el resultado del trabajo de un conjunto de profesionales que tratan de dar respuesta a un problema que se manifiesta

día a día en nuestra sociedad y, por ende, en las aulas: la presencia de situaciones del Cyberbullying.

Tecnologías como Internet y la telefonía móvil resultan ser una herramienta de primer orden para la formación, la socialización, el ocio

y el desarrollo pleno de los más pequeños. De igual manera, su enorme capacidad puesta al servicio de usuarios con intenciones nocivas

o con escasas competencias en su manejo puede suponer la aparición de situaciones en las que unos menores se ven lesionados por

las acciones de otros.

En los últimos tiempos, diversos factores vienen propiciando una mayor presencia del Cyberbullying en nuestros centros escola res.

Incorporación más temprana al uso de las T IC, empleo masivo de nuevos entornos de socialización intensiva carentes de medidas de

privacidad proporcionales, mayor relevancia de contenidos audiovisuales y amplias posibilidades de accesibilidad y portabilid ad son

algunos factores que pueden ser considerados catalizadores de problemas de ciber convivencia.

El Cyberbullying es un fenómeno sigiloso de graves consecuencias que se desarrolla por lo general fuera del alcance de la observación

tradicional pero que, no por ello, es menos lesivo que el bullying tradicional. Requiere una respuesta tan contundente como proporcional

y acertada. La presente guía, en forma de protocolo, pretende aportar pautas y procedimiento para una eficiente atención esco lar de los

fenómenos de Cyberbullying.

Los menores han incorporado en su vida cotidiana las nuevas tecnologías encontrándose de pronto, a golpe de click, en disposición de

cometer acciones ilícitas con serias consecuencias para terceros, desde su habitación, desde un ciber... ¿Podíamos pensar hac e 10

años que en 5 minutos un chico de 13 años pudiera cometer, por ejemplo, un delito contra la intimidad y el honor de otra persona? Rara

vez, pero eso ahora puede ocurrir con miles de adolescentes en cualquier lugar de nuestro país.

Si bien es competencia de las Fuerzas de Seguridad perseguir estos delitos y de los Jueces dictar sentencia, somos los adultos que

formamos el resto de la sociedad los encargados de informar y educar sobre esto a las nuevas generaciones. Ocurre, y esto es claro,

que no estamos preparados para ello. Son dos las principales razones:

La barrera tecnológica, que nos impide conocer muchos de los aspectos implicados en este tipo de sucesos. No somos capaces

de comprenderlos e incluso desconocemos el significado de algunos términos.

La dificultad para identificar y calificar nuevas situaciones en el de por sí complejo contexto legal, máxime si además tienen que ver

con cuestiones respecto a las cuales siquiera hay criterios legales claros

Así pues, tenemos una generación de adolescentes utilizando cada día herramientas de esta nueva era con las cuales pueden hacer

daño a terceros y a sí mismos, sin que nadie las haya advertido debidamente del verdadero alcance de algunos actos y sus

consecuencias para los demás y para ellos mismos.

Esta situación, además, tiende a agravarse por cuanto la Red sigue proporcionando un sustrato propicio para quienes, de forma

consciente o no, realizan conductas impropias:

135

la sensación de anonimato ("no pueden saber que soy yo")

la sensación de impunidad ("mucha otra gente lo hace y no parece que les ocurra nada")

los contenidos de carácter audiovisual son cada vez más fáciles y cómodos de crear, transmitir y publicar (ya se pueden subir desde

el móvil sin pasar siquiera por el ordenador)

las redes sociales, que proliferan en número y en adeptos, son abundantes en datos y material gráfico, y es inviable supervisar las

actividades de los usuarios online

las herramientas o utilidades de tipo hacking se sofistican y están muy al alcance de los internautas

nuevas formas de delito aparecen constantemente y se expanden con gran celeridad, antes de que se hayan podido tomar medidas

contra las mismas

las nuevas posibilidades de la Web 2.0, que hacen del internauta un protagonista cada vez más activo en la creación de conten idos

de todo tipo

Esta guía es una herramienta que trata de disminuir los casos en los que los menores desarrollan actuaciones ilícitas usando

Internet (muchas de ellas relacionadas con el Cyberbullying) por medio de la sensibilización y la información.

5. Objetivo general

Ampliar el conocimiento en relación con los usos ilegales de las tecnologías (en especial Internet) y la percepción de consec uencias y

responsabilidad respecto de los mismos.

6. Objetivos específicos

Informar sobre las conductas más comunes que se encuentran al margen de la ley en relación con Internet (y también la telefon ía

móvil).

Aportar conceptos generales sobre la ley y sus mecanismos de sanción, en especial cuando existen menores de edad.

Proporcionar pautas básicas para la protección frente a acciones ilícitas así como protocolos de actuación en caso de inciden cia.

Destinatarios

Alumnado, así como los adultos responsables (padres, madres y docentes).

Características

Presentación

Lenguaje directo, sencillo y adecuado al público adolescente.

Párrafos cortos y conceptos segmentados.

Enfoque práctico basado en casos concretos (aunque no reales)

Esta guía no pretende ser un completo manual, sino una aproximación cierta como introducción al tema, con énfasis en las cuestiones

más comunes.

Por otro lado, la información tampoco pretende incriminar a quienes realizan estas acciones de forma directa sino que el mensaje

parece dirigirse también en ocasiones a las víctimas, aludiendo a la responsabilidad de quienes lo hacen.

Las 10 recomendaciones para el buen gusto en la red son las siguientes:

http://www.ciberbullying.net/

136

1. Pide permiso antes de etiquetar fotografías subidas por otras personas.

2. Mide bien las críticas que publicas.

3. Pregúntate qué información de otras personas expones y asegúrate de que no les importa.

4. Facilita a los demás el respeto de tu privacidad e intimidad.

5. Ante algo que te molesta, trata de reaccionar de manera calmada y no violenta.

6. Evita el software malicioso y cuida tu contraseña.

7. Presta atención a cómo te presentas y cómo te perciben las demás personas.

8. Eres responsable de lo que haces, también en Internet.

9. Piénsatelo bien antes de publicar algo en la Red, incluso si es en una zona privada.

10. No creas que lo dominas todo y que tú decides siempre.

SEXTING, en su significado más puro y actual, es la producción de imágenes propias (fotografías o vídeos) de alto contenido erótico

o pornográfico y su envío a otra persona mediante el teléfono móvil.

Realizar sexting, por lo tanto, no supone un daño en sí mismo para quien lo realiza salvo que su producción o envío pudiera tener

consecuencias legales directas, como ocurre en alguno de estos casos donde, por ejemplo, la imagen:

puede ser calificada de pornografía infantil.

incluye otras personas que no han consentido su producción o difusión.

es de alto voltaje y enviada a menores o incapaces.

7. ¿Por qué es una práctica de riesgo?

Pongamos el caso de una mujer adulta que genera un vídeo íntimo de sí misma, donde puede ser

reconocida, y lo envía a su pareja con el deseo y convencimiento de que no será compartido con

nadie. Los problemas pueden comenzar cuando esas imágenes llegan a otras personas, son

publicadas online, o están en manos de un chantajista que, en ocasiones, puede incluso ser el

destinatario original del envío.

Si la fotografía o grabación alcanza difusión pública, bien por haber sido publicada en Internet,

bien porque se ha distribuido entre smartphones de forma profusa se produce una primera

afectación del honor, la intimidad y la propia imagen.

Este problema en muchas ocasiones viene aderezado con hostigamiento social. En los

incidentes con personas menores de edad suele adquirir la forma de Cyberbullying.

Cuando las imágenes llegan a manos de un chantajista, el problema sería el de la sextorsión, esto es, la solicitud de determinadas

concesiones (dinero, imágenes, mantenimiento de relaciones sexuales o sentimentales…) a cambio de que la comprometida grabación

no sea publicada online o enviada al círculo relacional de su protagonista.

8. Otras prácticas con similares consecuencias

Existen otras situaciones que, sin constituir sexting, nos ponen directamente en uno de los casos anteriores: imágenes íntimas y

privadas en manos de terceros. Pueden ser imágenes delicadas producidas pero no enviadas de forma voluntaria, sino robadas, como

ya ha ocurrido, por ejemplo, con intrusiones en los smartphones o activación mediante malware de la webcam. También es común

http://www.sexting.es/

http://www.ciberbullying.com/

http://www.sextorsion.es/

137

el caso en el que se practica cibersexo o se muestran actitudes sexuales o desnudos vía webcam y quien está al otro lado de la

pantalla graba de forma permanente un show que cuyo protagonista pensaba era temporal y privado. También pueden ser imágenes

cedidas de forma voluntaria por medio de engaños u obligatoria bajo presiones y amenazas. Este es el caso de Amanda Todd,

adolescente de 15 años que se acabó suicidando, víctima de Cyberbullying sustentado en unas imágenes de sus pechos que mostró

por la webcam. La crueldad de una parte de su entorno de relaciones, potenciada por el alcance de Internet y las redes social es, acabó

con ella.

Las estadísticas y las consultas nos dicen que en mayor medida son las mujeres, adolescentes y jóvenes, quienes sufren las

consecuencias de la existencia de imágenes íntimas en manos inadecuadas. La sextorsión, por lo general, se traduce en solicitudes de

tipo sexual. Se trata de violencia de género en la Red , es violencia sexual digital. Constituye un fenómeno alarmante y creciente al

que esperamos contribuyan a poner freno las recientes reformas propuestas para el código penal que solicitan un año de cárcel por

difusión de imágenes íntimas aun cuando la grabación de las mismas hubiera sido consentida.

9. Información y recursos educativos sobre temas relacionados:

Sexting

Sextorsión

Cyberbullying

Violencia Sexual Digital

Uso de la webcam

Cuidado de la imagen

Campaña de prevención de riesgos del uso de redes socials:

http://www.cuidadoconlawebcam.com/

http://riesgosinternet.wordpress.com/2012/10/17/la-muerte-de-amanda-todd-muestra-donde-puede-terminar-la-sextorsion-cuando-se-une-al-ciberbullying/

http://www.violenciasexualdigital.info/

http://www.cadenaser.com/espana/articulo/codigo-penal-castigara-carcel-difusion-imagenes-intimas-matrimonio-forzado/csrcsrpor/20121011csrcsrnac_7/Tes

http://www.sexting.es/

http://www.sextorsion.es/

http://www.ciberbullying.com/

http://www.violenciasexualdigital.info/

http://www.cuidadoconlawebcam.com/

http://www.cuidatuimagenonline.com/

139

PROPUESTA PARA EL TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE PREVENCIÓN:

1. No le pida a su hijo que resuelva solo el problema y mucho menos con violencia, porque esto, lejos de solucionar el problema, puede

ocasionar más estrés en los niños o adolescentes. Fomente valores como responsabilidad, solidaridad, entre otros, con tus hijos.

2. Evite que en casa haya gritos, golpes o insultos, recuerda que los niños son un reflejo de los que viven en casa.

3. Enseñe a sus hijos a controlar sus emociones e impulsos.

4. Determine límites en su conducta.

5. Relacionarse y conocer a los amigos de sus hijos. (Jornadas de onces compartidas o actividades propias de cada edad en las casas)

6. Enseñar a su hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas si es necesario. Si comprueba que su hijo es un acosad or, no ignore la

situación porque seguramente se agravará, tener acercamiento para buscar la forma de ayudarlo.

7. Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del niño o adolescente deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver

el problema de una forma inmediata.

8. Hable con los profesores, pídales ayuda y escuche todas las críticas que le den sobre su hijo. Manténgase informado de cóm o la

institución está tratando el caso y los resultados que se están obteniendo.

9. Nunca deje de demostrarle amor a su hijo, pero también debe hacerle saber que no permitirá esas conductas agresivas e

intimidatorias; además, deje muy claras las medidas que se tomarán a causa de su comportamiento.

10. Si efectivamente comprueba que lo están acosando, mantenga la calma y no demuestre preocupación, el niño tiene que ver en su

rostro determinación y positivismo.

140

¿Estoy preparada/o para proteger a mis hijos del Cyberbullying?

MySpace.com es:

Un web pornográfico.

Un web donde la gente publica fotos suyas e información para relacionarse con otros.

Un webzine sobre sexo donde la gente puede enviar consultas para que se las respondan.

Hacerle “poking” a alguien online es:

Una forma de acosar o fastidiar.

Algo relacionado con el cibersexo.

Una forma de decir “hola” en Facebook.

Un “mensaje de ausencia” es:

Un mensaje automático que informa a otros usuarios de mensajería instantánea de si estás o no al ordenador.

Un mensaje automático que informa a otros usuarios de SMS de si estás o no al aparato.

Una expresión para referirse a un saludo de correo de voz.

“Bloquear” es:

Ignorar o frustrar las tentativas o insinuaciones sexuales de alguien.

Una forma de privar a los internautas de la capacidad de saber cuándo estás conectado/a.

La interceptación de un correo por hackers antes de que llegue a su destino.

10. Ahora marca las frases que sean ciertas

11.

(Si no sabes si es cierto o no, déjalo sin marcar.)

Sé usar los controles parentales que ofrece mi proveedor de acceso a Internet

Le he dicho a mi hijo que me cuente si alguien finge ser él/ella, le/la desconcierta o le/la amenaza por medio de Internet.

Sé con quién contactar si sé da caso anterior.

Le he prometido a mi hijo/a que no reaccionaré exageradamente si me avisa de algo que le/la molesta en la Red.

Sé qué funcionalidades tiene el teléfono móvil de mi hijo/a.

Le he hablado a mi hijo/a acerca de sacar fotos o publicar fotos de otros sin su permiso.

Sé la contraseña de mi hijo/a, o me enseña sus perfiles, páginas y comunicaciones cuando se lo pido.

Esta sencilla encuesta permite que los padres de familia se autoevalúen respecto al manejo de términos comúnmente usados en el

Ciber espacio y el real seguimiento que hacen a sus hijos. Es también una invitación a la reflexión y a hacernos partícipes d e la

prevención y erradicación del Cyberbullying en nuestra comunidad.

tabla de contenido - mireino.edu.co · que es la orientaciÓn escolar? ... 356 y 357 (acto...

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