TPACK: análisis, desafíos y propuestas

¿Cómo puedo ayudar a mi comunidad?Campaña Comunitaria

Grupo 2. Cuadra, Carina Vanesa. Domínguez, Laura Valeria. Ducca, Carlos Alberto Ramón. Emge, Martín Lorenz Ricardo, Romina Soledad

Enseñar y aprender con TICS

El TPACK: ¿por qué y para qué?

En la siguiente presentación expondremos la importancia de la implementación del modelo TPACK en el ámbito educativo. Para ello expondremos en qué consiste el modelo TPACK, haciendo un recorrido por los atributos y posibilidades que ofrece, así como las limitaciones que presenta desde una mirada crítica al modelo.

Por último indicaremos nuestra propuesta a la problemática presentada, explicando el que, por que y como consideramos al modelo TPACK como una alternativa de solución a esta poblemática.

Objetivos de la presentación:● Explicar la importancia de la puesta en marcha del modelo

TPACK en el ámbito educativo, como sus ventajas y limitaciones.

● Fundamentar el porqué del modelo TPACK como una alternativa de solución a la problemática planteada.

El TPACK: ¿qué es?

El TPACK es el conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar.

El modelo TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido, Pedagógico y Tecnológico.

Identifica así los tres tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TICS de una forma eficaz en el aula.

La incorporación exitosa de las TIC en la enseñanza depende de los conocimientos transmitidos, de la pedagogía y de la tecnología, pero no se debe olvidar el contexto en el que se aplica.

El TPACK: atributos y posibilidadesCaracterísticas

● En el modelo TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) es necesario que el docente domine tres componentes básicos: contenido (conocimiento disciplinar), pedagogía y tecnología para enseñar con TIC de una forma eficaz.

● Siempre se debe tener en cuenta el contexto en el que se aplica. Por ejemplo, las características socioeconómicas de los alumnos, sus conocimientos previos y tecnologías disponibles en la institución.

● Los alumnos son el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Ventajas● Desarrolla en nuestros alumnos las competencias necesarias para su

integración a la sociedad del siglo XXI● Trabajo colaborativo: promueve diversas habilidades sociales que

favorecen la participación en actividades de grupo

El TPACK: una mirada crítica

Podemos entender como una limitación al modelo TPACK, la falta de capacitación docentes en TICS. Por lo que para implementar el modelo TPACK con éxito todos los docentes tendrán que capacitarse/ formarse para dominar el componente tecnológico.

Otra de las desventajas con las que nos podemos encontrar son las pobres condiciones del equipamiento tecnológico con la que cuentas muchas escuelas.

Nuestro problema, nuestra propuesta

En la siguiente presentación expondremos la importancia de utilizar el modelo TPACK en una escuela técnica con altos índices de ausentismo y baja participación por parte de la comunidad educativa ante cualquier proyecto escolar que se propone.

Frente a una problemática puntual como la limpieza y el cuidado de los espacios públicos de la manzana de la escuela, propondremos actividades y propuestas con TIC que podrían contribuir a mejorar esta situación.

Nuestro objetivos serán:

● Fomentar la participación de los estudiantes, padres, docentes y vecinos en el cuidado y la limpieza de espacios públicos que rodean la escuela.

● Comprometer y convocar a los estudiantes a participar en los proyectos educativos que formar parte del proceso de enseñanza - aprendizaje, acercándose alternativas creativas y flexibilidad en los tiempo y espacio para participar.

Nuestra propuesta:¿qué, por qué y cómo?

Campaña comunitaria: ¿Cómo puedo ayudar a mi comunidad (familia/escuela/barrio)?

El objetivo de nuestra campaña será que los estudiantes logren como

producto final: Las Proyecciones de videos, presentaciones, carteles,

promocionales, infografías, proyecciones para fomentar la

participación, la integración, la expresión en los nuevos formatos y

la educación ambiental en el plantel y la comunidad, compilados en

redes sociales (Facebook) y compartidos en ferias comunitarias

ante la carencia de conectividad en la

escuela y para incentivar la participación.

Se pretende involucrar a las familias, vecinos y toda la

comunidad educativa.

Nuestra propuesta, nuestras decisiones Los contenidos disciplinares que se pondrán en juego serán :

● Ciencias Sociales: Comunidad. Escuela. Barrio y la Región. Ética de la participación y el compromiso comunitario. Valores. (Crearemos un grupo de Facebook para la investigación de problemas que se reflejarán en fotos y la propuesta de soluciones para ellos, ante la consigna: Prestá atención al edificio de tu escuela y la manzana donde ésta se encuentra. ¿Encontraste algo que no te gusta y que se podría mejorar? Sacale una foto y compartila en nuestro grupo de facebook).

● Lengua: Publicidad y lenguaje persuasivo (crearemos en grupos pósters o carteles digitales que intente crear la participación ciudadana y conciencia en nuestro entorno sobre la necesidad de mejorar las situaciones en las fotos votadas con no me gusta en Facebook por descuido y la basura en la escuela y la manzana donde ésta se encuentra.

● Ciencias Naturales: Ecología y Medio Ambiente.(identificaremos el impacto ambiental de nuestros descuidos, el desarrollo sustentable y propondremos alternativas de solución. Se podrá complementar con demostraciones de reciclaje y organización de la basura. Forestación, jardinería, mejoramiento y cuidado de los espacios verdes que tenga la institución y barrio.)

● Arte: Fotografía – Posters – lenguajes artísticos. Murales en las paredes internas y/o externas de la institución referida a la temática del cuidado del medio ambiente, reciclado, historia de la institución, del barrio.

Nuestra propuesta, nuestras decisiones

Nuestra propuesta consiste en convocar a los estudiantes a participar en equipo de 5 integrantes donde tendrán que elaborar videos que promuevan la sensibilización ante el daño que se le hace a nuestro ambiente, MEDIANTE UN VIDEO Y TABLEROS DIGITALES. Asímismo tendrán que elaborar carteles promocionales, infografías, proyecciones para llevar la campaña comunitaria por diversos medios, para hacer llegar la información por todos los sentidos. Se convocará a participar a familiares y vecinos a colaborar con los alumnos para el diseño de las diferentes propuestas, donde todos los docentes tendrán que participar.

Utilizaremos las TICS para:● Grupo de Facebook,● enlaces de bibliotecas virtuales y ONGs,● Youtube,● Writer: Paquete Open Office,● Popplet: Creación de mapas conceptuales,● Glogster: Creación y edición de pósteres digitales● Fotografía Digital

Nuestras reflexiones finales

Fuente:

Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=JyViDp4UbUE

El modelo TPACK nos invita a dejar de lado viejas recetas para comenzar a construir alternativas de cambio. Es un modelo creativo para armar propuestas educativas atractivas para los jóvenes y toda la comunidad educativa.Sin embargo, debemos tener en cuenta que se hace necesaria la capacitación docente en TICS y que las escuelas deberán contar con equipamiento actualizado.

Nuestras reflexiones finales

Poseer tecnologías no implica integrarlas. El cambio también depende de nosotros, los profesores. Se necesitan docentes que sigan estando al lado de los alumnos, que sean autocríticos, innovadores y conscientes de que el aprendizaje es ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente en un comunidad o cultura de prácticas sociales

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=kCGAk1LjyR8

CONCLUSION En las clases del módulo Enseñar y Aprender con TIC hemos aprendido que las tecnologías son muy enriquecedoras y beneficiosas cuando están integradas y alineadas por completo con los objetivos curriculares y pedagógicos. Caso contrario, las TIC podrían ser utilizadas simplemente para perpetuar las formas tradicionales de enseñanza y de aprendizaje. En el diseño de esta campaña creemos que hemos enfatizado la necesidad de no pensar la tecnología como un “agregado” colorido, separado y adicional al conocimiento pedagógico disciplinar. Nos hemos servido de ellas para una necesidad concreta de una escuela. Creemos que hemos dado cuenta de que supimos integrar los tres conocimientos: el conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar integrando las TIC en nuestras clases y aún en los hogares de los chicos por no contar con conectividad, implicando no solamente conocer las herramientas, sino también reacomodando nuestras prácticas, revisando y resignificando los conocimientos pedagógicos y disciplinares cuando incluimos tecnología, facilitando las prácticas de enseñanza y de aprendizaje Así con esta campaña hemos propiciado actividades en un proyecto que genera un intercambio distinto entre pares y a su vez hace que el estudiante gestione su propio conocimiento e innove para lograr un nuevo producto, distinto, único, compartiéndolo con sus compañeros y enriqueciendo así los conocimientos específicos curriculares.

● Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la

Nación.

● Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge:

A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

Disponible en inglés en:

● http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf

(última consulta: julio de 2014).

● Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.

● Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y

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● Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva

reforma”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 9, 2. Revisión

técnica de Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista

Estudios Públicos (Nº 83, 2001, 163-196). Disponible en:

http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última consulta: julio de 2014). Publicado

originariamente en Harvard Educational Review, 57 (1), 1987, 1-22.

Referencias bibliográficas