sustento teórico de las capacidades
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MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
UDCREES
FEBRERO 2006
Desarrollo de capacidades
• Qué hago cuando pienso?
• Cómo saber que estamos desarrollando capacidades?
• Para qué sirve el desarrollo de capacidades
Nacen algunas Nacen algunas interrogantesinterrogantes
Hagamos el siguiente ejercicio
Qué hago cuando pienso?Qué hago cuando pienso?
Veamos algunos Veamos algunos sustentos teóricossustentos teóricos
Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa información: cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa, generalizándola a otras situaciones.
Reuven FeuersteinReuven Feuerstein
Principios Básicos• El ser humano como ser cambiante:
crea, transforma e imagina.
• Concepto dinámico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
• Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua (mediación, organización de los estímulos)
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
TareasSituaciones
Problemas.....
OPERACIONES MENTALESOPERACIONES MENTALES
identificarcompararanalizar
hacer hipótesis....
El acto de pensar se expresa como El acto de pensar se expresa como conducta observable en conducta observable en operaciones mentales con distintos operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, niveles de complejidad, dependiendo de la tareadependiendo de la tarea
Qué hago cuando Qué hago cuando pienso?pienso?
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
TareasSituaciones
Problemas.....OPERACIONES MENTALESOPERACIONES MENTALES
PRE REQUISITOS DEL PENSAMIENTO(funciones cognitivas)
En la recopilación de información
En la elaboración de la información
En la comunicación o respuesta
Pre requisitos del Pre requisitos del pensamientopensamiento
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
Fases del acto mental
La eficiencia y calidad de las operaciones La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de mentales depende del desarrollo de llas as
FUNCIONESFUNCIONES COGNITIVAS COGNITIVAS en en cada fase del cada fase del acto mental.acto mental.
Recibo y reúnotoda la
información
Fase de Entrada
Comunico mi respuesta
Fase de Salida
Relaciono los datos,elaboro la
información
Fase deElaboración
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
La Función cognitiva: La Función cognitiva:
•Es una estructura psicológica interiorizada que incluye un complejo de elementos que interactúan de manera permeable.
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
Experiencia de Aprendizaje Mediado
• Interposición de un mediador que orienta en el individuo la observación, comparación, creación, etc.
• El docente mediador de un proceso de aprendizaje que impulsa el pensamiento reflexivo, la flexibilidad mental, el interés por el desarrollo intelectual...
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
Criterios de mediación
Intencionalidad: Intencionalidad: Implicar al sujeto Implicar al sujeto en la experiencia de en la experiencia de aprendizaje.aprendizaje.
Trascendencia: Trascendencia: Ve más allá de Ve más allá de las necesidades inmediatas.las necesidades inmediatas.
Significado: Significado: Saber el qué, por Saber el qué, por qué y para qué de la tareaqué y para qué de la tarea
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
Activación de las funciones cognitivas
Factores afectivos y motivacionales
Entrada Salida
Elaboración
Reuven Reuven FeuersteinFeuerstein
Miguel y Julián De Zubiría
Cualidades del pensamiento-Representar hechos del
pasado
- Proyectar hechos hacia adelante
Miguel y Julián De Zubiría
Naturaleza y desarrollo del pensamiento
• Pensamiento Nocional
• Pensamiento Conceptual
• Pensamiento Categorial
Miguel y Julián De Zubiría
CARACTERÍSTICAS DE LA NOCIÓN
SINGULAR Siempre designará sólo un ejemplar de la realidad
“La noción –perro- alude a un perro ”
BINARIO Siempre implicará dos términos
“ Malo, bueno” “alto, bajo”
ABSOLUTISTA No admite gradación o relatividad
“Será gordo o flaco, pero no más o menos flaco”
REFERENCIAL Se apoya en los ejemplares u objetos de la realidad
“La noción perro no podrá darse al margen de la realidad perro”
Miguel y Julián De Zubiría
INTROYECTAR Pensamiento – realidad “¿Éste es un perro o un gato
grande? ”
PROYECTAR Pensamiento – realidad “ Alcánzame las tijeras”
COMPREHENDER Lenguaje - pensamiento “Le pegaste: ahora María ya no jugará contigo”
NOMINARLenguaje - pensamiento “¿Cómo se llama ese
animalito que hace pío- pío? ”
CICLO NOCIONAL / OPERACIONES NOCIONALES
Miguel y Julián De Zubiría
CICLO CONCEPTUAL / OPERACIONES CONCEPTUALES
DEFINICIÓN Predicados de una clase o de una relación. No expresa aseveraciones, sino proposiciones que contienen cuantificadores que expresan clases
“Hay personas a las cuales les gusta el colegio ”
CONCEPTOS CLASALES
Agrupaciones de “cosas” poseedoras de alguna cualidad
“ Tijeras”, “Sillas”, “Profesores”, etc.
CONCEPTOS RELACIONALES
Relacionan clases de cosas o cosas entre sí. Operan con dos términos, los cuales son relacionados por el concepto relacional
“Mayor que”, “A la derecha de”, “Amigo de”, “Novio de”
CONCEPTOS OPERACIONALES
Indican transformaciones entre cosas que interactúan (no únicamente están relacionadas)
“Golpear”, “Cocinar”, “ Dibujar”, “Agregar”
Miguel y Julián De Zubiría
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONCEPTOS
SUPRAORDINACIÓN Integrar una clase menor en una clase mayor
La clase individual maría en la clase objetos bellos, la proposición es: “maría es bella”
INFRAORDINACIÓN Encontrar clases menores contenidas en un concepto más general
“la clase individual maría se infraordina al concepto general objetos bellos
ISOORDINACIÓN Ninguna de las dos clases se infraordina ni supraordina completamente a la otra. Mas bien se intersectan
“algunos hombres son malos”
EXCLUSIÓN Es excluir una clase de otra. Es una operación clasal de exclusión
“ningún hombre es inmortal”, hombre de inmortalidad
Miguel y Julián De Zubiría
Pensamiento categorial
A)Predominio de lo posible sobre lo real.
– Predominio de la imaginación sobre la práctica.
– Preocupación por abstracciones, utopías y fantasías.
– No hay límite entre la verdad y la posibilidad.
– El momento para el el relativismo.– La idea sobre lo real: el imperio del
idealismo extremo.
Miguel y Julián De Zubiría
Pensamiento categorial:
B)Aparición de las operaciones deductivas
– Es una característica esencial del pensamiento formal.
– Aparecen las proposiciones complejas, macroproposiciones o sistema proposicional.
Miguel y Julián De Zubiría
Pensamiento Categorial
C) Las categorías:
- Son instrumentos complejos de conocimiento.
- Forman los cimientos de una determinada disciplina, los principios más sólidos en lo que respecta a un campo especial del conocimiento humano.
Miguel y Julián De Zubiría
Jean PiagetSu teoría trata de los esquemas como comportamientos reflejos (al inicio). Posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta convertirse en operaciones mentales.Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan. Ocurren cambios en una secuencia determinada y progresan de acuerdo a etapas en las cuales se necesita la mediación
Jean Piaget
Periodos del Desarrollo Cognitivo
Jean Piaget
Sensoriomotor
.
El mundo a través de la acción sobre él. Al final del periodo se pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.
Preoperacional Utiliza representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos). Pensamiento rápido, flexible y eficiente y compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de reversibilidad.
Operacional Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservación, inclusión de clases, etc. Opera sobre objetos concretos-presentes o mentalmente representados.
Formalización Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y a proposiciones puramente verbales o lógicas. Pensamiento científico, razonamiento hipotético-deductivo. Abstracciones
La adaptación como atributo de la inteligencia está siempre presente a través de dos elementos: la asimilación y la acomodación.
La adaptación es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La adaptación
Jean Piaget
ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Desarrollo cognoscitivo
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Inteligencia = Adaptación al medio ambiente
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
EQUILIBRACIÓN
Estructuras
cognitivas ya
construidas
Transformación de
estructuras cognitivas
LEV VIGOTSKY
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
El medio social es crucial para el aprendizaje. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos“(objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales).
LEV VIGOTSKY
Zonas de desarrollo
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
ZONA DE DESARROLLOPOTENCIAL
Mediador contexto social
LEV VIGOTSKY
En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo.
Zona de desarrollo Próximo (ZPD). Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con el apoyo de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros o el entorno socio cultural.
ZDPLEV VIGOTSKY
Hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia.
La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
APRENDIZAJE
LEV VIGOTSKY