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Explotación didáctica de los medios y las nuevas tecnologías

Criterios generales para la

Utilización Diseño

Evaluación

Seleccionar las mas apropiadas, implica decidir cual es mas

coherente a la teoría curricular y con la metodología de trabajo a

desarrollar.

Aspectos que determinan las condiciones de funcionalidad

curricular

Congruencia entre modelo didáctico, el medio utilizado y la función.

Adaptabilidad del recurso al contexto curricular.

Aclarar si se trata de aprender el medio, o aprender del medio.

La eficacia dependerá de las características del medio, el sujeto, el contenido, los objetivos del contexto y la modalidad de uso.

PROCESOS DE EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA

DE LOS MEDIOS.

SELECCIÓN

DISEÑO

EVALUACION

SELECCIÓN

La función básica de los medios es facilitar el aprendizaje.

Los materiales curriculares deben ofrecer vías de análisis y reflexión, relacionados con el objetivo, y mantener los ejes transversales.

Las características técnicas y sémicas del medio, su versatilidad y facilidad, influyen en la selección del medio.

Para realizar la selección de deben contestar estas interrogantes:

(Zabalza, 1983)

Es el medio adecuado para cumplir la tarea definida? Adecuación

Esta el medio en el nivel de comprensión del alumno? Nivel de complejidad

Justifica el aprendizaje el costo del medio? Costo

Los materiales y equipo están a disposición? Disponibilidad

Es aceptable, visible, audible? Cualidad técnica

No hay un solo medio optimo para todos los fines.

El uso de los medios debe relacionarse con los objetivos.

Los usuarios deben familiarizarse con el contenido.

Los medios deben ser adecuados para el formato de enseñanza.

Deben elegirse con criterios objetivos, no sobre preferencias personales

Los principios generales para la selección (Ballesta, 1999)

Debe considerarse otros elementos curriculares como contenidos, objetivos, métodos, estrategias, etc…

El contexto instruccional y físico es un elemento que facilita o dificulta la inserción del medio.

Las diferencias cognitivas entre alumnos pueden condicionar los resultados y la forma de utilización.

Se debe intervenir en cualquier medio utilizado. Interacción.

Criterios para la selección de medios por parte del docente

( Cabero, 1992)

DISEÑO

Planificación de recursos de acción para la elaboración y producción de materiales y su implementación.

El diseño pertenece al ámbito de actividad practica y recoge aspectos de la reflexión teórica.

Para el diseño es necesario tener en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje, a los alumnos y a las estrategias didácticas, así como factores económicos, técnicos y administrativos.

No basta con conocer la tecnología en sus últimos avances, sino diseñarlo de acuerdo a los objetivos que quiera alcanzarse.

Motivación

Diferencias individuales

Objetivos de aprendizaje

Organización

Preparación del aprendizaje

Emociones

Principios generales que orientan el diseño de materiales audiovisuales, informáticos y multimedia. (Bartolomé,

1997)

 

Participación

Feedback

Refuerzo

Practica y repetición

Aplicación

Dimensiones relevantes en el diseño de materiales

(Ramirez, 1998)

Definición de un objetivo otorgando un sentido curricular.

Existencia de una realidad para poder crear el medio.

Proceso de búsqueda de documentación e información.

Elaboración, producción y articulación de los mensajes, analizándolos en forma verbal, auditivo, audiovisual o gráfico.

Ejemplo de modelo de medio tecnológico para Eduación Básica.

EVALUACION

Se presenta como un elemento de diagnostico y análisis de las posibilidades y recursos del centro para la toma de decisiones y la mejora educativa.

Tipos de evaluación sobre los medios (Salinas,1992)

 

Evaluación prospectiva o relativa al contexto, valorando y respondiendo a cuestiones en particular.

Evaluación del producto donde se valora el contenido científico de un material antes de su difusión.

Evaluación para la elección de medios con criterio para que los docentes los elijan.

Evaluación en la circulación cuyo objeto es evaluar aspectos en lo emocional, facilidad de inserción curricular, etc.

Puntos de vista de la evaluación de medios

(Cabero, 1994)

Evaluación del medio en si, quiere decir, internamente.

Evaluación comparativa del medio contrastándola con otros.

Evaluación económica donde se analiza el costo del diseño y producción en comparación con otros.

Evaluación didáctica – curricular, para conocer el comportamiento del contexto enseñanza aprendizaje y la interrelación con otros elementos.

Estrategias de evaluación de los

medios

La autoevaluación

La consulta a expertos

La evaluación por los usuarios

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EDICEscuela de desarrollo

Integral CreativoLida. Belén Mogollón