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HISTORIA DE MÉXICO I El campo de conocimiento histórico social está integrado por las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética, Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea Filosofía y Metodología de la Investigación. Tiene como propósito brindar a los estudiantes elementos teórico-metodológicos y contenidos propios de las diferentes materias que les ayuden a ampliar su visión la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de fomentarles una conciencia histórica, política y social, así como una actitud analítica, crítica y propositiva ante su realidad actual y el devenir histórico; para ello, es necesaria la actitud congruente del docente, que estreche su lazos entre lo que se dice y lo que se hace. Si pretendemos que nuestros alumnos aprendan no solamente el “saber” sino que aprenda “saber ser” la función del docente deberá ser de facilitador, guía, orientador y mediador. Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofía que tienen en común el estudio del ser humano y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre sí por su objeto formal, por lo que la metodología que requiere cada ciencia es diferente. La asignatura de Historia de México I se ubica en segundo semestre: tiene como antecedente la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales, de la cual recibe los elementos teórico-metodológicos básicos que le permitirán al estudiante formular un análisis crítico del proceso histórico; y como consecuente la asignatura de Historia de México II, a la cual le brinda los conceptos y la metodología propia de la ciencia histórica, así como el conocimiento histórico de la asignatura. Para llevar a cabo lo antes descrito contamos con tres ejes formativos que de una forma transversal determinan la orientación de este campo: el epistemológico, articulador de las disciplinas sociales y filosóficas que permite interpretar los hechos y procesos históricos en su dimensión espacio-histórico temporal, posibilitando la comprensión de esta disciplina; el axiológico educativo, que ayuda a entender los valores éticos en relación con las acciones de los individuos como personas y como sociedad, y tiene como objetivo proporcionar elementos que ayuden a formar la conciencia del alumno; y el metodológico, que permite vincular los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales, a fin de explicar los fenómenos histórico-sociales apoyados en elementos científico-técnicos. Con todo esto se pretende que los docentes a través del empleo y manejo de diferentes modalidades didácticas logren los objetivos planteados en cuanto al desarrollo de habilidades, actitudes y dominio de los contenidos básicos.

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Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio,

a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y

aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y

comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Los ejes formativos serán abordados a través de

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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las denominadas líneas de orientación curricular, mismas que están presentes también en las demás asignaturas, con la finalidad de

ofrecer al alumno una formación integral, según lo requiere el perfil de egreso del alumno. Así los ejes formativos como las líneas de

orientación se desarrollarán al abordar los contenidos, las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, en el trabajo de

planeación y la totalidad del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.

Concretamente las líneas de orientación curricular permiten: Favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento, que permitan al estudiante acceder al quehacer y pensamiento histórico con una actitud participativa, creativa y crítica. A través de esta línea se quiere evitar una enseñanza de la historia basada únicamente en la memorización y repetición mecánica de fechas y nombres; de tal manera que se deben favorecer la comprensión lectora, el establecimiento de analogías, el análisis e interpretación de situaciones concretas, etc. Utilizar las herramientas y procedimientos metodológicos propios de la Historia desde la propia realidad del estudiante, con la finalidad de integrar los conocimientos del campo histórico-social a su estructura cognitiva y actitudinal como sujeto histórico Rescatar la tradición histórico-cultural y promover simultáneamente los valores como la tolerancia, respeto, responsabilidad, en la comprensión de su propia cultura y fortalecimiento de la identidad nacional.

Fomentar la educación ambiental mediante una actitud responsable, de cuidado y ponderación del patrimonio cultural, material humano y ecológico que lo conduzca a realizar acciones concretas para su preservación. Promover los principios de la democracia y los derechos humanos al analizar los procesos históricos, por medio del desarrollo de actitudes de apertura, respeto, justicia y tolerancia hacia la persona, el grupo y la sociedad, con la finalidad de brindar al alumno los elementos que le permitan formar su conciencia social. Impulsar el principio de la calidad con acciones, hábitos y actitudes que fomenten una formación integral del estudiante, que se reflejen en su vida cotidiana, tanto en lo individual como en lo social, a partir de un método y una disciplina personal y grupal que redunden en una actitud de superación personal y comunitaria. Favorecer la competencia comunicativa, a través del desarrollo de habilidades como la expresión oral y escrita, trabajo en equipo, interacción con su comunidad, etc., fortaleciendo el diálogo, la apertura de criterio y la tolerancia que fomenten el desarrollo armónico de las relaciones sociales. Las actividades de enseñanza centradas en el aprendizaje remiten al enfoque constructivista, cuyos principios fundamentales se basan en la construcción de conocimientos significativos, por lo tanto, es esencial establecer una gran congruencia entre los objetivos de la

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asignatura y contenidos del programa. De igual forma, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje deberán posibilitar constantemente la vinculación de los conocimientos adquiridos por el alumno con su realidad social. Lo anterior implica disponer de recursos didácticos acordes con el avance tecnológico e investigativo actual, con el objeto de diseñar estrategias didácticas que le sean significativas y atractivas para el alumno. Por lo anterior, el docente deberá actualizar permanentemente sus conocimientos para procurarse y operar materiales didácticos vinculados con los contenidos temáticos de la asignatura y poder ofrecer la mejor bibliografía básica a los alumnos, que permita profundizar en los contenidos y contribuya al logro de los enfoques psicopedagógico y disciplinario. El propósito fundamental de la asignatura de Historia de México I es proporcionar elementos que conduzcan al estudiante a asumirse como sujeto histórico inserto en un devenir que no le es ajeno y del cual es partícipe de una u otra forma como actor o espectador, de tal modo qué se pretende formarlo como agente activo en este proceso y no sólo como ente pasivo. La comprensión de su realidad tiene una dimensión que abarca la trilogía pasado-presente-futuro que impacta todos los órdenes que viven, por lo que a mayor conocimiento y comprensión de los procesos históricos, mayor posibilidad de formarse una conciencia histórica que se traduzca en la asunción de una actitud responsable y comprometida ante sí mismo, su comunidad y su entorno social. Los contenidos de la asignatura abordan aspectos teóricos y metodológicos que contribuirán a que el estudiante entienda a la Historia como realidad y como ciencia y favorezcan al aprendizaje con un enfoque hacia el estudio de procesos más que de acontecimientos aislados; dichos contenidos se desarrollarán procurando una visión general e integradora de las características principales de cada uno de los periodos históricos que ayudaron a conformar el México de hoy. Desde el denominado Periodo Prehispánico, la Conquista, la Colonial hasta llegar a la Consumación de la Independencia; en suma, se pretende que el enfoque dado sea integral, significativo e interdisciplinar, en el que se “aprenda la Historia”, es decir, conocer el pasado para explicarse el presente y de aquí partir para influir de manera crítica y propositiva en la construcción del futuro de nuestra nación.

Índice de contenido Bloque I El estudio de la Historia y su construcción científica. Bloque II Período prehispánico. Bloque III La Conquista y la Colonia. Bloque IV La Independencia de México

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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

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Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

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Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de

su ubicación en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan

interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,

asumir una actitud responsable hacia los demás.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

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5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de

una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de

respeto.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

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Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

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El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de

evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se

pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se

consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al

faltar la evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Formulará un análisis crítico, utilizando los recursos metodológicos propios de la ciencia histórica, e identificando los procesos históricos que conformaron la nación mexicana desde sus orígenes hasta la Guerra de Independencia, a partir de un enfoque interdisciplinario que le permita vincular el pasado con el presente, con la intención de fortalecer su conciencia histórica y responsabilidad social.

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CONTENIDO

Bloque I El estudio de la Historia y su construcción científica.

Bloque II

Período prehispánico.

Bloque III La Conquista y la Colonia.

Bloque IV

La Independencia de México

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA DE MÉXICO I

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

INTRODUCCIÓN A LAS

CIENCIAS SOCIALES


HISTORIA DE MÉXICO II

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BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.

X

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

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BLOQUE I El estudio de la Historia y su construcción científica. TIEMPO ASIGNADO 10 hrs.

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Utilizará los elementos teórico-metodológicos propios de la Historia, a partir de su aplicación en el análisis de la historia familiar, comunitaria, regional y nacional, asumiendo su responsabilidad como sujeto histórico.

Analiza el concepto de Historia, teoría de la historia e Historiografía y explica con sus palabras el carácter polisémico de la Historia que ha escuchado lo largo de su vida. Comprende la importancia de las categorías de espacio, tiempo, estructura, duración y coyuntura para explicar algún hecho histórico de su localidad. Identifica el papel que juegan en la Historia los actores y describe su importancia en la investigación histórica. Analiza y reconstruye algún acontecimiento del pasado utilizando las fuentes y las ciencias auxiliares de la Historia. Explica la división de la prehistoria e historia, de historia universal, nacional y microhistoria para ubicar en tiempo y espacio ejemplos de acontecimientos ocurridos en su comunidad, en México y el mundo.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Ejercicios, talleres y conferencias en el aula. -Exposiciones del profesor. -Trabajo individual y en equipo en investigaciones, exposiciones, discusión, debates, etc. -Asesorías. -Películas. -Portafolio de evidencias -Mapas conceptuales. -Entrevistas. -Libretos. -Línea del tiempo. -Biografías. -Visitas a sitios web


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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.3, 6.2, 6.3, 8.2

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 2, 3

Aspectos teórico-metodológicos de la ciencia de la Historia.

o El carácter polisémico del concepto de historia.

o Utilidad de la historia.

Formas de hacer historia.

o La historia como realidad y como conocimiento.

La escritura y reescritura de la historia.

Fuentes de la historia.

o Periodos de la Historia.

o El sujeto histórico. o Diversidad del

objeto histórico. La

subjetivida

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica sobre conceptos básicos para la comprensión histórica, tales como: historia, tiempo, espacio, etc. Hacer la introducción de la asignatura de manera conjunta con los alumnos. Exposición a fin de introducir el tema del carácter polisémico de la historia, en el que se consideren sus diferentes significados. Puede apoyarse la enseñanza con un esquema. Introducir el tema “Historia ¿Para qué?": aprovechando las experiencias u opiniones de los alumnos.

Contestar la evaluación diagnóstica. Participar en la introducción de la asignatura a través de la opinión. Realizar una consulta documental de los diferentes significados de historia y de manera grupal completar el esquema proporcionado por el profesor. Identificar en el aula conjuntamente con el docente la utilidad de la historia. Investigar y exponer alguno de los temas:

Redacta una reflexión acerca de la importancia de la Historia Expone de forma breve a través de un escrito, el carácter polisémico de la historia con ejemplos de su comunidad. Análisis de los significados y exposición de los alumnos. Realiza una reflexión escrita sobre la utilidad de la Historia Elabora una presentación sobre

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d y objetividad histórica.

Historia universal, nacional regional y local.

Historia cultural, económica, política, demográfica, de la vida cotidiana, oral, etc.

Desarrollar con ayuda de recursos didácticos (documentales, acetatos, rotafolios, etc.) un esquema sobre temas: “El sujeto histórico”, “Objeto histórico”, etc. Solicitar la elaboración de una línea del tiempo. Dejar lecturas básicas con preguntas guía sobre “diversidad del objeto histórico”, etc. Solicitar una biografía personal o de un personaje destacado (local, regional o nacional).

“sujeto histórico” y “objeto de la historia”, bajo la asesoría y supervisión del docente usando diversos materiales. Ilustra a través de un organizador gráfico (línea de tiempo) los acontecimientos más importantes ocurridos de manera paralela en el mundo, México y su comunidad. Orientar la comprensión de lecturas básicas a través de preguntas guía. Elaborar una biografía propia o de un personaje destacado, para rescatar los elementos históricos presentes, describiendo los elementos teórico-metodológicos utilizados. Realizar una investigación bibliográfica sobre la

El sujeto histórico, y objeto de la historia Elabora una línea del tiempo. Expresa de manera escrita sus respuestas. Dramatiza en equipo la biografía de un personaje destacado de su comunidad. Realiza un periódico mural con documentos

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Categorías auxiliares en el

estudio de la Historia. o Temporalidad.

Larga, media y corta duración. Continuidad y cambio, etc.

o Espacialidad.

Dejar una investigación bibliográfica sobre la fundación de una ciudad. Practicar el método de investigación de las ciencias sociales al abordar las problemáticas cotidianas que se viven en el salón de clase, en el plantel o en la comunidad. Proporcionar el método interdisciplinario para su aplicación a un acontecimiento histórico familiar o comunitario. Explicar y encargar árbol genealógico familiar, álbum de

fundación de una ciudad. Exposición ante el grupo, donde reconstruya algún acontecimiento del pasado en el cual mencione a los tipos de actores, las fuentes históricas que consultó y los aportes de las ciencias auxiliares según sea el caso. Expone ante el grupo algún hecho histórico de su localidad utilizando las categorías de espacio, tiempo, estructura, duración y coyuntura. Elaborar un árbol genealógico familiar; investigar las fechas históricas relevantes de su comunidad, presentar álbum de fotografías históricas de la comunidad. Elaborar el esquema solicitado, a partir de los

históricos de la fundación. Expresa por escrito sus juicios de valor personales acerca de las diferentes situaciones analizadas Comenta ante sus compañeros los hechos históricos que investigó. Presenta ante sus compañeros el árbol genealógico que elaboró. Análisis de los videos y exposición

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fotografías, historia de la comunidad, para concretizar la teoría vista. Exhibir los cortometrajes del canal 11 “Mochila al hombro” o “La ruta del sabor” para trabajar las categorías de Espacio y Tiempo, proporcionándoles un esquema para su estudio. Poner en clase el podcast “historia para qué” y dar preguntas para su análisis. Solicitar conclusiones del trabajo realizado durante la unidad.

cortometrajes “Mochila al hombro” y “la ruta del sabor”. Elaborar un ensayo breve que describa la relación existente entre las categorías propias de la historia y las actividades realizadas durante la unidad. Entregar las preguntas de análisis y comentarlas en grupo

del alumno. Ensayo escrito. Análisis y conclusión

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o cada unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante, ya sea formal e informal (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes). Para iniciar esta unidad se evaluarán los conceptos y metodología de la Historia, mediante la elaboración de un mapa conceptual, lluvia de ideas, preguntas de manera oral o escrita, cuadro del “CQA“(lo que se conoce, lo que se quiere conocer y lo que se ha aprendido), formato del PNI (respuesta personal, oral o escrita, de lo positivo, lo negativo y lo interrogante) y organizadores gráficos (ideas previas sobre determinado tema). Evaluación formativa: Tiene como función principal orientar al alumno en su aprendizaje y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta debe ser principalmente cualitativa (basada en criterios) y fomentando la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). Ya que la participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsable de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, sí se da cuenta que con ésta los alumnos no están aprendiendo. Se sugiere evaluar lo siguiente: Contenidos declarativos: evaluar conceptos básicos y herramientas metodológicas como: temporalidad, espacialidad, continuidad y cambio a través del empleo de mapas conceptuales, líneas de tiempo, árbol genealógico, autobiografías, álbum histórico, etc. Contenidos procedimentales: evaluar el proceso de elaboración de investigaciones documentales historietas, diseño de libreto, realización de una línea del tiempo, etc. Estos ejercicios pueden ser referidos a la historia regional, local, nacional y universal. Contenidos actitudinales: Es decir, observar de manera sistemática, mediante registros la participación, el interés, la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de los diferentes trabajos, derivados de los objetivos temáticos a través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala valorativa), coevaluación o evaluación de pares, y la que lleve a cabo el docente a través de escalas valorativas o algún otro instrumento durante su participación en talleres, seminarios, exposiciones orales, etc. Evaluación sumativa: Tiene un carácter retroactivo y por lo tanto evalúa los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje considerando su eficacia

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(cumplimiento de los objetivos) y con la finalidad de otorgar una calificación o acreditación. La evaluación sumativa implica evaluar los tres tipos de contenidos: declarativos que pueden comprender datos, hechos, conceptos y principios; procedimentales habilidades y modos de construcción, evaluables a través de la elaboración de estrategias, técnicas, métodos, algoritmos, el orden de un proceso, etc.; y actitudinales que significa observar sistemáticamente los valores, actitudes y normas que se pueden reflejar en la capacidad para trabajar en grupos, juego de roles, exposiciones en público, toma de decisiones, rigor en la presentación de los trabajos, etc. Por lo tanto, la evaluación sumativa exige integrar todos los elementos que inciden en el proceso formativo de carácter integral del alumno los cuales se traducen en evidencias de aprendizaje. Se sugiere por lo tanto dar un peso específico a cada uno de los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, así como que los criterios de evaluación y la asignación de sus porcentajes sean determinados de manera colegiada. Los contenidos a evaluar son los siguientes: aspectos teórico-metodológicos y las categorías auxiliares de la Historia. Ejemplos de evidencias: - Productos: Portafolio de Evidencias, Línea del tiempo, biografías, síntesis, preguntas de análisis y conclusiones. - Desempeño: Participación en libretos. - Conocimiento: Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS

- Plumones. - Rotafolios. - T.V. - Vídeo. - Cañón - Proyector de acetatos. - Acetatos. - CPU - Internet - Fotografías. - Fichas de trabajo. - Películas. - Multimedia (México en su Historia). - Formatos para organizadores gráficos. -Lecturas: Florescano Enrique. Bibliografías de personaje, Fondo de Cultura Económica. México, 2004. (Colección de Libritos de Bolsillo).

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: o Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge,

México. 1era. Reim. o Bernal, John D. La ciencia en la Historia, México, Editorial Nueva Imagen, 2002. o Brom, Juan. Para comprender la historia. México, Nuestro Tiempo, 1981. o Fernández Íñigo, Historia de México. Ed. Pearson 2008 o Menchaca/Martínez. Historia de México I. México, Publicaciones Cultural, 2005. o Morales Rendón Ana María y otros. Historia de México 1. Proceso Editorial. 2009 o Nieto, López et. al. Historia de México I. México, Editorial Santillana, 2005.

COMPLEMENTARIA : o Bloch, Marc. Introducción a la Historia. México, F.C.E., 1990. o Cardozo, Ciro F. y Pérez Brignoli, Héctor. Los Métodos de la Historia, México, Grijalbo, 1997. o Carr, Edward H. ¿Qué es la historia? Barcelona-México, Seix Barral, 1979. o Colección Salvat: Temas Clave, ¿Porqué la Historia?, Barcelona, 1985. o Collingwood, R. G. La idea de la historia, México, FCE, 1983. o De Certeau, Michael. La Escritura de la Historia. México, Ed. UIA, 1997. o Fevre, Lucien. Combates por la Historia. Barcelona-México, Ariel, 1982. o Fontana, Josep, Historia. Análisis del pasado y proyecto social. Barcelona-México, Grijalbo, 1990. o Gilly, Adolfo, et. al .. Discusión sobre la historia, México, Editorial Taurus, 1995. o González Luis. El oficio de historiar, México, El Colegio de Michoacán, 1998. o Heller, Agnes (comp.). Teoría de la Historia. México, Editorial Fontamara, 1997. o Le Goff, Jacques (comp.). La Nueva Historia. Bilbao, mensajero, 1994. o Mendiola Mejía, Carlos. Distinción y relación entre la teoría de la historia, La historiografía y la historia. En Historia y Grafía,

Revista o Semestral del Departamento de Historia de la Universidad Iberoamericana, Núm. 6, año 3, 1996. o Nieto López, J. de Jesús, Diccionario Histórico, México, Addison, 1997. o Pereyra, Carlos. El sujeto de la Historia. México, Alianza Editorial Mexicana, 1990. o Pereyra, Carlos. Historia ¿Para qué?. México, Siglo XXI, 1981. o Pluckrose, Henry. Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Madrid, Ed. Morata, 1996. o Tuchman, Bárbara. La.marcha de la locura; la sinrazón desde Troya hasta Vietnam. México, FCE, 1989. o Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis histórico, España, Grijalbo, 1984. o www.enlahistoria.com

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BLOQUE II

Periodo Prehispánico.

TIEMPO ASIGNADO

12 hrs.

PROPÓSITO GENERAL


El estudiante: Explicará las principales teorías sobre el poblamiento de América y las características de las culturas prehispánicas, a través de su ubicación espacio-temporal y la comprensión de su entorno económico, político, social, y cultural; que le ayuden a formar su conciencia histórica con una actitud crítica, propositiva y tolerante.

Determina su postura del poblamiento de América a través del análisis de las Teorías científicas y no científicas. Explica e ilustra las rutas propuestas por las teorías científicas para explicar el poblamiento de América. Construye su propia definición de Etapa lítica y de los periodos (arqueolítico, cenolítico y protoneolítico), que lo conforman señalando los restos arqueológicos más antiguas que se han encontrado en el país. Identifica en su localidad o en fuera de ella áreas y subáreas culturales del México antiguo y las conoce, analiza y reporta sus hallazgos. Identifica las características culturales de los pueblos que se establecieron en Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica. Delimita y describe la duración de los horizontes culturales. Analiza y problematiza sobre las sociedades más representativas del México antiguo que se establecieron en su comunidad. Reporta expresiones artísticas y culturales de su comunidad que tienen su origen en las culturas prehispánicas del México antiguo.


-Ejercicios, talleres y seminarios en el aula. -Trabajo en equipo. -Exposiciones, por parte del profesor y del alumno. -Discusión y debate. -Trabajo individual. -Tutoría. -Visitas a lugares histórico-culturales. -Proyección de documentales -Películas referente a los temas.

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PRODUCTOS ESPERADOS


El poblamiento de América.

o Principales teorías científicas obre el poblamiento americano: autóctono único múltiple

Mesoamérica,


Elaborar los instrumentos de evaluación diagnóstica relacionados con el tema del poblamiento de América. Recuperación de las evaluaciones diagnósticas y exposición del tema. Proyectar documentales o películas sobre el poblamiento del continente americano (Ej. “La Era Glacial” de Discovery Channel) y entregar a los alumnos preguntas guía sobre el material visual proyectado. Solicitar la elaboración de un mapa, donde se ilustren las rutas propuestas del poblamiento de América. Exposición del tema sobre las zonas geográfico-

Contestar la evaluación diagnóstica. De América (individual y/o por equipo). Diseñar un “noticiero histórico” donde los alumnos den a conocer las teorías que existen sobre el poblamiento de América. Exponer sobre el tema del poblamiento de América (individual y/o por equipo). Colaborar en la exposición del tema

Redacta una reflexión acerca del poblamiento de América. Expresa de manera escrita sus juicios de valor personales acerca de las diferentes teorías analizadas. Mapa en donde se ilustran las rutas propuestas del poblamiento de América. Lleva a cabo una exposición gráfica

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Aridoamérica y Oasisamérica.

o Características geográficas y culturales.

Horizontes Culturales:

Formativo, Clásico y Postclásico.

o Culturas. Del

Formativo: Olmeca.

Del Clásico: teotihuacana, zapoteca y maya.

culturales.

Introducir el tema de las zonas geográfico culturales de Mesoamerica, Oasisamérica y Aridoamérica. Propiciar la elaboración de un mapa sobre las zonas geográfico culturales de Mesoamerica, Oasisamérica y Aridoamérica. Exponer el tema de los horizontes culturales a manera de introducción. Proyectar documentales sobre culturas prehispánicas.

acerca de las zonas geográfico-culturales.

Elaborar fichas de resumen sobre las características geográficas y culturales de Mesoamerica, Oasisamérica y Aridoamérica.

Elaborar mapas individuales donde ubiquen las zonas geográfico-culturales de Mesoamerica, Oasisamérica y Aridoamérica. Realizar una consulta documental donde los alumnos identifiquen la presencia de culturas prehispánicas (mesoamericanas o aridoamericanas) en su región y/o estado. Comparar sus diferencias en los tres periodos. Realizar fichas de síntesis, mapas conceptuales y collages

sobre las zonas geográfico-culturales- Fichas de trabajo. Mapas donde se ilustran las zonas geográfico-culturales, analizadas. Exposición de los documentos en que investigó. Collage sobre las características de las culturas

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Del Postclásico: mixteca, totonaca, tolteca, mexica, huasteca y purépecha.

El Estado Tributario

Mexica. o Características

generales a la

Coordinar la elaboración de una línea del tiempo de las culturas prehispánicas, con la idea de que los alumnos ubiquen de forma cronológica y espacial cada una de ellas.

Orientar la elaboración de una guía arqueológica donde los alumnos ubiquen de forma espacial y temporal los antiguos asentamientos prehispánicos. Propiciar la comparación de al menos tres culturas que se desarrollaron en Mesoamérica, Oasisamérica y Aridoamérica.

sobre las características de las culturas prehispánicas. Realizar una línea de tiempo para ubicar cronológicamente los periodos de las principales culturas prehispánicas (individual y/o por equipo). Elaborar una guía arqueológica de los principales centros ceremoniales y urbanos en su ubicación espacial actual (Ej. Tajín en el norte de Veracruz) y temporal en el horizonte correspondiente (Tajín pertenece al clásico). Realizar un cuadro comparativo de al menos tres culturas que se desarrollaron en Mesoamérica, Oasisamérica y Aridoamérica, destacando sus principales

prehispánicas. Línea del tiempo. Elabora la guía en una presentación PPT. Realiza un periódico mural comparativo de las culturas.

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llegada de los españoles.

Solicitar una investigación sobre organización social y desarrollo tecnológico en las culturas maya y azteca y orientar a los alumnos durante la realización del trabajo.

Propiciar la visita a Museo virtuales internacionales a través de Internet (Ej. Museo nacional de Antropología e Historia, Louvre, Del Prado, etc.) para conocer los testimonios artísticos de cada una de las culturas prehispánicas. Impartir una lectura comentada sobre la literatura mesoamericana (Ej. Popol Vuh/Chilam Balam).

Solicitar una reseña crítica

contribuciones con el México actual. Realizar una investigación sobre las culturas Mexica y Maya que considere aspectos como: educación, guerra, organización social, religión, economía, etc. (individual y/o por equipo) con el objeto de analizarlas. Navegar por Internet y visitar las páginas de algunos de los museos que cuenten con ejemplos del arte mesoamericano. Dramatizar algún pasaje del Popol Vuh y/o de los libros del Chilam Balam. Reseña crítica acerca de

Investigación y presentación electrónica de las culturas Mexica y maya. Redacta una reflexión sobre su experiencia en las visitas virtuales a los museos. Dramatiza en equipo algún pasaje de las lecturas comentadas. Reseña escrita.

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del tema.

Presentará algunas lecturas que relaten la vida cotidiana de la cultura mexica. Proyección de la película “Apocalipto” y análisis de lo visto. Proyección de Documentales “Mexicas” y “Mayas”

las culturas prehispánicas que incluya organización social y desarrollo tecnológico. Elaborará una crónica de las características generales de la cultura mexica a la llegada de los españoles. Mediante un cuestionario analiza lo visto en la película y lo aprendido en las culturas. Realizar conclusión sobre lo analizado en los documentales.

Investigación y discusión grupal de las crónicas presentadas. Cuestionario análisis de la película. Conclusión

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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Evaluación diagnóstica: Detectar los conocimientos previos sobre la unidad anterior referentes al quehacer de la Historia y su metodología, así conocimientos generales de las principales culturas mesoamericanas, a través de la elaboración de mapas conceptuales, lluvia de ideas, preguntas de manera oral o escrita, cuadro del “CQA“(lo que se conoce, lo que se quiere conocer y lo que se ha aprendido), formato del PNI (respuesta personal, oral o escrita, de lo positivo, lo negativo y lo interrogante) y organizadores gráficos (ideas previas sobre determinado tema). Evaluación formativa: Esta evaluación versará sobre los 3 tipos de contenidos: Contenidos declarativos: para evaluar los conceptos básicos, características, ubicación en el espacio y tiempo de las principales culturas a través de mapas conceptuales, líneas de tiempo, árbol genealógico, autobiografías, álbum histórico, técnica CAID (cadena de ideas). Se pide enlistar sobre las diferentes culturas con sus características principales con la finalidad de compararlas de manera individual y/o por equipo, etc. Contenidos procedimentales: evaluar el proceso de elaboración de investigaciones documentales, realización de líneas del tiempo, participación en debates, exposiciones grupales, observación participante en visitas de estudios y/o de campo en relación con el periodo prehispánico. Contenidos actitudinales: Observar de manera sistemática mediante registros la participación, el interés, la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de los diferentes trabajos, a través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala valorativa), coevaluación o evaluación de pares y la que lleve a cabo el docente mediante escalas valorativas o algún otro instrumento. Los tres tipos de contenidos se evaluarán considerando: creatividad, colaboración, trabajo cooperativo, rigurosidad, actitud crítica, disponibilidad. Evaluación sumativa: Se sugiere evaluar los siguientes contenidos: El poblamiento de América, Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, los horizontes culturales mesoamericanos y las diferentes culturas y el imperio azteca. Ejemplo de evidencias: - Productos: Portafolio, Diseño de noticiero histórico, mapas, ensayos, mapas conceptuales, reseña crítica. - Desempeño: Participación en los diálogos del noticiero elaborado por los estudiantes, exposiciones, cuestionarios análisis y conclusiones. -Conocimiento: Prueba objetiva


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-T.V. -Vídeos: -Carlos Fuentes. Las raíces de México . CONACULTA (Colección: 8 videos).

- Proyector de acetatos. - Acetatos. - CPU - Internet -Docuementales

-Proyector de diapositivas. -Cañón.

-Papel kraft. -Resistol. -Tijeras. -Láminas de las Culturas Mesoamericanas, de Oasisamérica y de Aridoamérica. -Visitas a Museos regionales. -Lecturas:

“Popol Vuh” .

Ciudades del México Antiguo, CONACULTA-IMCINE-INAH, (5 tomos), México, 1992. Grandes Museos Mexicanos. El Museo en su Casa. México, 1992 (5 tomos). Atlas culturales de México. América antigua, civilizaciones precolombinas. Barcelona, Editorial. Folio, 1994.

BIBLIOGRAFÍA

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BÁSICA: * Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I. México, 2ª. Edición, 5° Reimp. Nueva Imagen. 2004 * Menchaca/Martínez. Historia de México. México, Publicaciones Cultural, 2005. * Nieto, López et. al. Historia de México I. México, Editorial Santillana, 2005. * Fernández Íñigo, Historia de México. Ed. Pearson 2008 * Morales Rendón Ana María y otros. Historia de México 1. Proceso Editorial. 2009 * Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México. 1era. Reim. COMPLEMENTARIA : Castro, Felipe. La rebelión de los indígenas de México. INI- CIESAS, México, 1996. Cosío Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de México. El Colegio de México, México, 2002. Díaz Polanco, Héctor. Etnia, Nación y Estado. SEP-CONALCULTA, 1994. Escalante, Pablo. “Mesoamérica, Aridoamérica, Oasisamérica”, en: Atlas Histórico de Mesoamérica . México, 1989. Katz, Friedrich. Situación social y económica de los aztecas durante los siglos XV y XVI. CONACULTA, México, 1994. López Luján, Leonardo y Manzanilla, Linda. El Pasado Indígena. FCE, México, 1997. Historia Antigua de México. Revista de Arqueología Mexicana, SEP Piña Chán, Román. Historia, Arqueología y Arte Prehispánico. FCE, México, 1972. Soustelle, Jacques. La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la conquista México. FCE, México, 1995. Valiant, George. Los Aztecas. FCE, México, 2000. Wolf, Eric. Pueblos y culturas de Mesoamérica. México, Era, 1982. Discovery Channel, National Geographic Channel.

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BLOQUE III

La Conquista y la Colonia.

TIEMPO ASIGNADO

14 hrs.

PROPÓSITO GENERAL


Explicará los procesos históricos de la llegada europea a América, la Conquista y la época Virreinal, mediante su ubicación y caracterización; con el propósito de fortalecer su conciencia histórica en un clima de apertura y de tolerancia.

Distingue y explica con sus propias palabras cuáles fueron las causas económicas, políticas, sociales y culturales que influyeron para que Portugal y España buscarán nuevas rutas comerciales. Describe mediante una historieta el proceso histórico que condujo a que Cristóbal Colón descubriera América y la polémica que existió hasta el siglo XVIII por el nombre que se le dio al continente. Describe, analiza y reflexiona sobre la política que se aplicó para repartir el continente entre España y Portugal tras conocer el Tratado de Tordesillas y la Línea alejandrina. Dramatiza cuáles fueron las intenciones de las expediciones españolas al llegar a México y su programa de conquista y colonización. Escribe un comentario personal sobre las repercusiones que tuvo la conquista de México, con ejemplos de su comunidad que perduran hasta la actualidad Redacta una opinión fundamentada respecto al proceso de evangelización y mestizaje para establecer e identificar las repercusiones de la conquista de México que perduran hasta la actualidad


-Técnicas de diálogo: conversación, discusión, debate, entrevista e interrogatorio. -Técnicas de la exposición: lección, ponencia, conferencia y discurso. -Asesorías, Películas. -Visitas a lugares histórico-culturales. -Esquemas y mapas conceptuales, y modelos. -Técnicas para el desarrollo de la

comprensión lectora: competencias de decodificación (técnica semántica, sintética y textual, pragmática y selectiva); reglas fundamentales (datos, fuentes, argumentos, orden, etc.)

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PRODUCTOS ESPERADOS


La llegada europea a América. La discusión sobre

si debe hablarse de “Descubrimiento de América” o “Encuentro de dos culturas”

Los viajes de exploración.

Cristóbal Colón Francisco

Hernández de Córdoba. Juan de Grijalva

Hernán Cortés.


Elaborar los instrumentos de evaluación diagnóstica sobre puntos relacionados con el tema de la llegada europea a América, la conquista de México y el virreinato de la Nueva España. Dar las indicaciones para elaborar un cuadro comparativo entre las culturas española y mexica y/o maya. Proyectar las películas: “Cabeza de Vaca,” “La Misión”, o “1492 a la Conquista del Paraíso”, referentes a la conquista militar y espiritual y guiar su análisis mediante un cuestionario. Comentar en grupo

Contestar la evaluación diagnóstica de la unidad (individual y/o por equipo). Elaborar un cuadro comparativo sobre las semejanzas y diferencias existentes entre la cultura española y la cultura mexica o la maya. Contestar las preguntas guía a partir de la película proyectada. Realizar una historieta breve que describa

Análisis de datos y exposición del alumno. Realiza un cuadro comparativo entre las culturas analizadas. Contesta por escrito las preguntas guía. Realiza historieta breve ilustrada a

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La conquista de México-Tenochtitlan.

o La conquista material o La conquista espiritual. o La colonización

El Virreinato. o Organización política.

La Capitanía General

La Real Audiencia Alcaldías Mayores Corregimientos Repúblicas de

indios:

alguna lectura breve, referente a las empresas de expedición que antecedieron a la reforma. Hacer un análisis comparativo de la “Visión de los vencidos” y de la “Historia verdadera de la conquista de la Nueva España” para conocer la postura de la crónica misionera y militar. Exposición del tema “La conquista de México-Tenochtitlan. Asesorar la elaboración de mapas conceptuales para identificar cada una de las instituciones virreinales. Dar indicaciones para que los alumnos realicen una

alguna expedición y sometimiento que antecedieron a la conquista. A partir del análisis comparativo, los alumnos organizan una “Conferencia escolar.” Proceso: Los alumnos seleccionan un tema visto en clase, lo investigan a mayor profundidad y lo exponen ante el grupo, con sesión de preguntas y respuestas. Elaborar por grupo un periódico mural sobre la conquista de México-Tenochtitlan. Elaboración de mapas conceptuales sobre la situación política, económica y social de la Nueva España. Realizar consulta documental y exposición, acerca del sistema de castas que

color. Expresa por escrito sus juicios de valor personales acerca del tema de la conferencia. Realiza un periódico mural ilustrado. Realiza y presenta al grupo un mapa conceptual. Investigación y discusión grupal acerca del sistema castas.

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Congregaciones. o Organización económica.

Sistema tributario. La propiedad de la

tierra. La encomienda. El repartimiento. Las mercedes. La propiedad

comunal.

o Organización social. Españoles, criollos,

indios, negros Sistema de castas.

o La Iglesia en la Colonia. Clero secular y

regular: características generales, instituciones y obra.

La Cultura: La educación y las Artes.

o Las Reformas Borbónicas. Antecedentes. Económicas. Político Administrativas. Expulsión de los

jesuitas.

consulta documental sobre el sistema de castas novohispano, para su exposición. Elaborar un guión de visita académica para que los alumnos identifiquen los templos y las sedes del gobierno colonial de su localidad, así como las órdenes religiosas que se establecieron en su localidad. Coordinar al grupo para explicar las actividades económicas más importantes del Virreinato (agricultura, ganadería, comercio, industria etc.). Asesorar a los alumnos en la elaboración de un collage sobre el arte y la cultura novohispana.

incluya los nombres atribuidos a cada una de ellas. Elaborar una “Bitácora del Investigador” de las Órdenes Religiosas que se establecieron en la localidad. Realizar una investigación documental y una exposición sobre las actividades económicas de la Época Colonial (agricultura, ganadería, comercio, obrajes, etc.) Elaborar un collage sobre el arte y la cultura en la Colonia.

Elabora la bitácora y la expone a sus compañeros. Investigación y discusión grupal de resultados. Realiza un collage y lo expone en el periódico mural.

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Evaluación diagnóstica: Detectar los conocimientos previos sobre la unidad anterior referentes a la Conquista y la Colonia, y con relación a temas generales como: el Descubrimiento de América, la Conquista y las instituciones virreinales distinguiendo la etapa de las reformas borbónicas, mediante la elaboración de mapas conceptuales, lluvia de ideas, preguntas de manera oral o escrita, cuadro del “CQA” (lo que se conoce, lo que se quiere conocer y lo que se ha aprendido). Evaluación formativa: Esta evaluación versará sobre los 3 tipos de contenidos: Contenidos declarativos: evaluar los conceptos básicos, características, ubicación en el espacio y en el tiempo del proceso de Exploración, Descubrimiento, Conquista y Colonización a través de mapas conceptuales, líneas de tiempo, biografías, álbumes históricos, técnica denominada CAID (cadena de ideas). Se pide elaborar una lista sobre las diferentes instituciones virreinales, tanto civiles como religiosas y compararlas con las autóctonas, etc. Contenidos procedimentales: evaluar el proceso de elaboración de investigaciones documentales, historietas, diseño de libreto, realización de una línea del tiempo, debates, exposiciones grupales, textos libres, reportes escritos, observación participante en visitas de estudios y/o de campo, noticieros, lecturas, etc. Contenidos actitudinales: Observar de manera sistemática la participación, el interés, la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de los diferentes trabajos, a través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala valorativa), coevaluación o evaluación de pares y la que lleve a cabo el docente mediante escalas valorativas o algún otro instrumento. Los tres tipos de contenidos se evaluarán considerando creatividad, colaboración, trabajo cooperativo, rigurosidad, actitud crítica, disponibilidad, etc. Evaluación sumativa : Los contenidos a evaluar son los siguientes: el descubrimiento de América, la conquista espiritual y material de México, la Colonización y los aspectos económicos, políticos, sociales, religiosos y culturales del Virreinato. Ejemplos de evidencias - Producto: Portafolio, Reportes escritos, mapas conceptuales, collage, bitácora de investigador, preguntas guía, conclusiones de investigaciones. - Desempeño: Debates, exposiciones, conferencia escolar. - Conocimientos: examen.

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- T.V. - Vídeo. - CPU -Proyector -Bocinas - Proyector de acetatos. - Visita a los museos virreinales. Fotografías. - Obras de Juan Ruiz de Alarcón, José Joaquín Fernández de Lizardi y Sor Juana Inés de la Cruz, Cartas de Relación, Diario de Cristóbal Colón e Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España y demás crónicas. - Películas: La Misión, 1492 a la Conquista del Paraíso, Cabeza de Vaca - Documentales, etc. - Canción la “Maldición de la Malinche” (Gabino Palomares). -Lecturas: Cortés, Hernán. Cartas de Relación. México, Ed. Porrúa, 1993. León Portilla, Miguel. El reverso de la Conquista. Joaquín Mortiz, México, 1992.Hernán,

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: * Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I . México, 2ª. Edición, 5° reimp. Nueva Imagen. 2004 * Menchaca/Martínez. Historia de México I . México, Publicaciones Cultural, 2005. * Nieto, López et. al. Historia de México I . México, Editorial Santillana, 2005. * Fernández Íñigo, Historia de México. Ed. Pearson 2008 * Morales Rendón Ana María y otros. Historia de México 1. Proceso Editorial. 2009 * Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México. 1era. Reim.

COMPLEMENTARIA: Barroy Sánchez Héctor. Historia de México. Mc Graw-Hill, México, 2000. Benítez, Fernando. Los primeros mexicanos, la vida criolla en el siglo XVI, Ed. Era, 1992. Cervantes De Salazar, Francisco. Crónica de la Nueva España, México, Porrúa, 1985. Colón, Cristóbal. Diario de los cuatro viajes del Almirante y su testamento. México, Espasa Calpe, 1986. Colón, Hernando. Vida del Almirante Cristóbal Colón escrito por su hijo, México, FCE, 1947. De las Casas, Bartolomé. Historia de las Indias. 3 Vols., México, FCE., 1992. Montell, García Jaime. La conquista de México-Tenochtitlan, México, Grupo Editorial Porrúa, 2001.

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Portal Ariosa, María Ana y Ramirez, Xóchitl. Pensamiento antropológico en México: un recorrido histórico, México, UAM-Ixtapalapa, 1995. Suárez De Peralta, Juan. Tratado del descubrimiento de las Indias, México, CONACULTA, 1990. Urrutia Cristina y Libura, Kristyna. Ecos de la Conquista. México, Ed. Patria, 1990. Van Young, Eric, La crisis del orden colonial, México, Alianza Editorial, 1992.

Películas “Cabeza de Vaca,” “La Misión”, o “1492 a la Conquista del Paraíso”

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BLOQUE IV

La Independencia de México.

TIEMPO ASIGNADO

12 hrs.

PROPÓSITO GENERAL


Explicará las causas del movimiento de Independencia, mediante el análisis de las características económicas, políticas, sociales y culturales, que determinaron la conformación del Estado Nación y le ayuden a reconocer su identidad nacional.

Analiza cómo se inició el proceso de la Guerra de Independencia al estudiar los antecedentes internos y externos. Describe las características sociales de los actores individuales y colectivos de los dos bandos que participaron en la guerra de independencia, destacando su pensamiento político, medidas adoptadas y acciones militares durante las cuatro etapas de la Independencia Presenta acontecimientos históricos ocurridos en su localidad durante la guerra de independencia


-Talleres, seminarios en el aula - Exposiciones del alumno - Discusión y debate - Trabajo individual y en equipo: investigaciones, entrevistas, libretos, ensayos. - Asesorías. - Películas. - Visitas a lugares culturales Portafolio de evidencias - Proyección de serie” gritos de muerte y libertad”





PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2, 3

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Antecedentes o Externos.

La Ilustración. La Independencia de las 13

colonias. La revolución francesa. Crisis política y económica

de España. Internos Monopolio económico-

político Desigualdad social La conjura del

Ayuntamiento Las conspiraciones de

Valladolid y Querétaro. La Guerra de Independencia.

o Inicio (Hidalgo). o Organización

(Morelos). Congreso de Chilpancingo. Constitución de Apatzingán.

o Resistencia (Mina). o Consumación de la Independencia.

La restauración de la Constitución de Cádiz.

La conjura de la Profesa. El Plan de Iguala.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. .

Elaborar los instrumentos de evaluación diagnóstica sobre cuestiones relacionadas con el tema. Recuperar las evaluaciones diagnósticas y exposición general de los antecedentes de la guerra de independencia. Proyectar materiales visuales sobre el inicio de la Guerra de independencia y aplicar un cuestionario. Coordinar el análisis grupal de los factores internos y externos que antecedieron el movimiento de la Independencia. Exponer acerca de los “Sentimientos de la Nación” y la

Contestar la evaluación diagnóstica del tema (individual y/o por equipo). Elaborar fichas de síntesis sobre los antecedentes del inicio de la guerra de independencia. Contestar las preguntas sobre los videos presentados.

Elaborar un mapa conceptual que refleje los antecedentes que dieron origen a la independencia. Realizar un seminario en el aula sobre el pensamiento político contenido en los “Sentimientos de la Nación” y la Constitución de

Expresa de manera escrita sus respuestas. Recupera y elabora sus fichas de síntesis. Expresa de manera escrita sus respuestas y discute con sus compañeros, las diferentes respuestas. Elabora un mapa conceptual y expone al grupo. Lleva a cabo un seminario y expresa de manera escrita sus conclusiones.

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Constitución de Apatzingán para que los alumnos realicen un seminario sobre su contenido político. Exponer acerca de las etapas de la resistencia y consumación del movimiento de Independencia. Asesorar a los alumnos para que ubiquen en un mapa de la República Mexicana las campañas realizadas por los insurgentes durante la guerra de independencia. Solicitar a los alumnos una investigación sobre la celebración del “Grito de Dolores” que se realiza en su localidad.

Apatzingán. Elaborar de un cuadro comparativo que ilustre las características generales del movimiento en su inicio, periodo de resistencia y etapa de consumación. Localizar geográficamente en un mapa de la República Mexicana las campañas de los insurgentes durante la guerra de independencia. Implementar la “Bitácora del investigador”. Proceso: Consiste en realizar una descripción de cómo se celebra en tu localidad el “Grito de Dolores” y qué opinas al respecto.

Realiza un cuadro comparativo en el que expone las etapas de la resistencia y consumación del movimiento de Independencia. Expone en un mapa de la República Mexicana las campañas realizadas por los insurgentes. Investiga y presenta por escrito como se lleva a cabo el “Grito de Dolores” en su localidad.

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Proyección de la serie “Gritos de muerte y Libertad”, para lo que se solicita reporte de lectura de un texto y contestar preguntas guía. Además elaborar conclusión sobre lo comparado.

Presentar reporte de lectura de los temas y contestar las preguntas guía, para agregar una conclusión.

Reporte de lectura, preguntas guía y conclusión.


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BÁSICA: * Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I . México, 2ª. Edición, 5° reimp. Nueva Imagen. 2004 * Menchaca/Martínez. Historia de México I . México, Publicaciones Cultural, 2005. * Nieto, López et. al. Historia de México I . México, Editorial Santillana, 2005. * Fernández Íñigo, Historia de México. Ed. Pearson 2008 * Morales Rendón Ana María y otros. Historia de México 1. Proceso Editorial. 2009 * Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México. 1era. Reim.

COMPLEMENTARIA: Barroy Sánchez Héctor. Historia de México. Mc Graw-Hill, México, 2000. Benítez, Fernando. Los primeros mexicanos, la vida criolla en el siglo XVI, Ed. Era, 1992. Cervantes De Salazar, Francisco. Crónica de la Nueva España, México, Porrúa, 1985. Colón, Cristóbal. Diario de los cuatro viajes del Almirante y su testamento. México, Espasa Calpe, 1986. Colón, Hernando. Vida del Almirante Cristóbal Colón escrito por su hijo, México, FCE, 1947. De las Casas, Bartolomé. Historia de las Indias. 3 Vols., México, FCE., 1992. Montell, García Jaime. La conquista de México-Tenochtitlan, México, Grupo Editorial Porrúa, 2001. Portal Ariosa, María Ana y Ramirez, Xóchitl. Pensamiento antropológico en México: un recorrido histórico, México, UAM-Ixtapalapa, 1995. Suárez De Peralta, Juan. Tratado del descubrimiento de las Indias, México, CONACULTA, 1990. Urrutia Cristina y Libura, Kristyna. Ecos de la Conquista. México, Ed. Patria, 1990. Van Young, Eric, La crisis del orden colonial, México, Alianza Editorial, 1992. Serie “Gritos de muerte Libertad”

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Evaluación diagnóstica: Detectar los conocimientos previos sobre la unidad anterior referentes a la Época de la Colonia y en particular sobre los hechos que determinaron las diferentes posiciones ideológicas y políticas que influyeron para que se diera el acontecimiento de la Independencia, su desarrollo y consumación mediante la elaboración de mapas conceptuales, lluvia de ideas, cuestionarios, cuadro del “CQA” (lo que se conoce, lo que se quiere conocer y lo que se ha aprendido). Evaluación formativa: Contenidos declarativos: evaluar el proceso de aprendizaje del alumno referente a la adquisición de las características y procesos más significativos en el proceso de la Independencia a través de cuestionarios, mapas conceptuales, líneas de tiempo, biografías, álbumes históricos, técnica CAID (cadena de ideas). Se puede elaborar una lista sobre las diferentes instituciones de la Colonia, tanto civiles como religiosas y compararlas con las que quedaron al consumarse la Independencia., etc. Contenidos procedimentales: evaluar el proceso personal del alumno en la elaboración de investigaciones documentales, que partan siempre de la experiencia del alumno, como historietas, diseño de libretos, realización de una línea del tiempo, debates, exposiciones grupales, textos libres, reportes escritos, observación participante en visitas de estudios y/o de campo, noticieros, ejercicios, talleres, seminarios, revisión de guías, ensayos, cuadros comparativos, formatos, etc. Contenidos actitudinales: Observar de manera sistemática la participación, el interés, la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de los diferentes trabajos, a través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala valorativa), coevaluación o evaluación de pares y la que lleve a cabo el docente mediante escalas valorativas o algún otro instrumento. Los tres tipos de contenidos se evaluarán considerando creatividad, colaboración, trabajo cooperativo, rigurosidad, actitud crítica, disponibilidad, etc. Evaluación sumativa : Los contenidos a evaluar son los siguientes: causas internas y externas y las etapas de la Guerra de Independencia. Ejemplos de : - Productos: Portafolio de Evidencias, Reportes escritos, historietas, bitácora de investigador, mapas conceptuales, reportes de lectura, preguntas guía, conclusiones. - Desempeño: participación en talleres, exposiciones, representaciones.

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- Conocimiento: Prueba objetiva


- Acetatos. - CPU - Proyector - Bocinas - Serie “Gritos de muerte y libertad” - Antologías.

Tele Novela “La Antorcha encendida” (último capítulo). Película “La virgen que forjó una patria” y/o “Mina, viento de libertad”. Lecturas: Cosio Villegas, Daniel et. al. Historia mínima de México. México, El Colegio de México, 1994. González y González, Luis. Álbum de Historia de México. México, SNTE-Clío, 1997

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: * Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México. 1era. Reimpresión. * Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I. México, 2ª. Edición, 5° reimp. Nueva Imagen. 2004 * Menchaca/Martínez. Historia de México I. México, Publicaciones Cultural. 2005. * Nieto, López et. al. Historia de México I. México, Editorial Santillana, 2005. * Zoraida Vázquez, Josefina. Interpretaciones de la independencia de México. México, Nueva Imagen, Grupo Patria Cultural. 2001. COMPLEMENTARIA:

Antología de Historia de México: documentos, narraciones y lecturas. México, SEP, 1993. Berman, Marshall. Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad. México, Siglo XXI, 1988. Chatelet, Francois, (coord.). “Saber y poder (del siglo XVIII a XIX), en: Historia de las ideologías. Tomo III, La red de Jonás-Premia Editora, México, 1981. Cué Canovas, Agustín. Historia social y económica de México (1521-1854). México, Trillas, 1989. Florescano, Enrique,(compilador). Ensayos sobre el desarrollo económico de México y América Latina (1500-1975). México, FCE, 1979. Galeana de Baladis, Patricia. Los siglos de México. México, Nueva Imagen, 2002. Lefebvre, George, 1789. Revolución Francesa. Laia, Barcelona, 1981.

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Lira, Andrés. Espejo de discordias. México, SEP-Cultura, 1984. Matute, Álvaro. México en el siglo XIX. Fuentes e interpretaciones históricas. Antología, México, UNAM, 1984. Vázquez Gómez, Juana. Diccionario de gobernantes de México. México, Nueva Imagen, 1999. Vigil, José María. México a través de los siglos. Vol. VII: México Independiente, Cumbre, 1989. Zavala, Silvio. Apuntes de Historia Nacional (1808-1974). México, FCE, 1981. Zoraida Vázquez, Josefina. Una historia de México1. México, Nueva Imagen, 2001. Serie “Gritos de muerte y Libertad” Televisa.

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