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Síndrome deDown

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DISTRIBUCIÓN DIGITAL｜CREN｜PRIMERA EDICIÓNDIVERSIDAD HOY

TEA

M

EQUIPO

Andrés Rafael Rangel González

Marcelo Abraham Guadalupe Vera Fortanell

Juan Daniel BlancoBautista

Juan AntonioAlejandre Sáenz

Kenia LeticiaLagunes Castillo

Diana Laura Trujillo Jerónimo

Dulce Anahi Cruz Serrano

Apre

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Licenciatura en Educación Especial en el Área: Intelectual

Sexto Semestre

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2009Comunicación entre padres e hijos

Apr

enda

PRIMERAEDICIÓN

El síndrome de Down debe su nombre a John Langdon Down, el médico británico que descubrió esta anomalia por primera vez en 1887.

Más

¿Qué es el Síndrome de Down?

El síndrome de Down, también conocido como trisomía 21, es una anomalía donde un material genético sobrante provoca retrasos en la forma en que se desarrolla un niño, tanto mental como físicamente.

Los rasgos físicos y los problemas médicos asociados al síndrome de Down varían considerablemente de un niño a otro. Mientras que algunos niños con síndrome de Down necesitan mucha atención médica, otros llevan vidas sanas.

A pesar de que el síndrome de Down no se puede prevenir, se puede detectar antes del nacimiento. Los problemas de salud que pueden acompañar a este síndrome tienen tratamiento y hay muchos recursos, disponibles para ayudar tanto a los niños afectados por esta anomalía como a sus familias.

Normalmente, en el momento de la concepción, un bebé hereda información genética de sus padres en la forma de 46 cromosomas: 23 de la madre y 23 del padre. Sin embargo, en la mayoría de los casos de síndrome de Down el niño hereda un cromosoma de más, el nº 21, teniendo un total de 47 cromosomas en vez de 46. Es este

material genético de más el que provoca los rasgos físicos y los retrasos evolutivos asociadas al síndrome de Down.

A pesar de que no se sabe con seguridad por qué ocurre el síndrome de Down y no hay ninguna forma de prevenir el error cromosómico que lo provoca, los científicos saben que las mujeres mayores de 35 años tienen un riesgo significativamente superior de tener un niño que presente esta anomalía. Por ejemplo, con 30 años, una mujer tiene aproximadamente 1 probabilidad entre 1.000 de concebir un hijo con síndrome de Down. Esta probabilidad crece a 1 entre 400 a los 35 años y a 1 entre 100 a los 40.

Los niños con síndrome de Down tienden a compartir ciertos rasgos físicos, como perfil facial plano, ojos achinados, orejas pequeñas y protrusión lingual.

E l b a j o t o n o m u s c u l a r (médicamente conocido como hipotonía) también es propio de los niños con síndrome de Down, sobre todo de los bebés, que son muy flácidos. Aunque es algo que puede y suele mejorar con el tiempo, la mayoría de los niños con síndrome de Down a l canzan lo s h i t o s evolut ivos en el p lano de la motricidad (como sentarse, gatear y caminar) más tarde que los demás niños.

Al nacer, los niños con síndrome de Down suelen tener una estatura promedio, pero tienden a crecer a un ritmo más lento y acaban siendo más bajos que los demás niños de su edad. En los lactantes, su escaso tono muscular puede contribuir a que tengan problemas de succión y

alimentación, así como estreñimiento y otros trastornos digestivos. Lo niños pueden presentar retrasos en la adquisición del habla y de las habilidades básicas para cuidar de sí mismos, como comer, vestirse y aprender a usar el baño.

El síndrome de Down afecta a la capacidad de aprendizaje de los niños de muchas formas diferentes, pero la mayoría de ellos tienen una def ic ienc ia mental de leve a moderada. De todos modos, los niños con síndrome de Down pueden aprender y aprenden, y son capaces de desar ro l lar habi l idades y destrezas a lo largo de la vida. Lo único que ocurre es que alcanzan los distintos hitos evolutivos a un ritmo diferente, por eso es importante no comparar a un niño con síndrome de Down con otros hermanos que siguen pautas evolut ivas normales ni tampoco con otros niños que padecen el mismo síndrome.

Los niños con síndrome de Down t ienen un ampl io abanico de capacidades, y no hay forma de saber en el momento del nacimiento de qué serán capaces conforme vayan creciendo.

El otro 13% de personas con discapacidad intelectual marca menos de 50 en las pruebas de inteligencia. Estas personas tendrán más dificultades en la escuela, en casa, y en la comunidad. Una persona con retraso más severo necesitará apoyo más intensivo durante toda su vida.

Cada niño con discapacidad intelectual es capaz de aprender, desarrollarse, y crecer. Con ayuda, todos estos niños pueden vivir una vida satisfactoria.

¿Cómo afecta a los niños el síndrome de Down?

Mientras que algunos niños con s índrome de Down no t ienen problemas de salud de importancia, otros tienen una gran cantidad de problemas médicos que requieren cuidados adicionales. Por ejemplo, casi la mitad de los niños que nacen con síndrome de Down presentan cardiopatías congénitas.

Los niños con síndrome de Down también son más proc l ives a desarrollar hipertensión pulmonar, una afección grave que puede conllevar daños pulmonares de carácter irreversible. Por este motivo, todos los bebés que tienen el s índrome de Down deben ser evaluados por un cardió logo pediátrico.

Aproximadamente la mitad de los niños con síndrome de Down también tienen problemas visuales o auditivos. Las deficiencias auditivas pueden obedecer a la acumulación líquido en el oído interno o a la existencia de problemas estructurales en el mismo oído. Los problemas visuales suelen incluir el estrabismo ( o b i zq ue ra ) , l a m i op í a , l a hipermetropía y las cataratas.

Es preciso llevar con regularidad a los niños con síndrome de Down al o t o r r i no l a r i ngó l ogo (méd i co especializado en el oído, la nariz y la garganta), el audiólogo y el oftalmólogo para que les hagan revisiones periódicas a f in de detectar y cor regir cualquier problema antes de que afecte a sus habi l idades l ingü í s t i cas y de aprendizaje.

Otras afecciones médicas que afectan más a menudo a los niños

que tienen el síndrome de Down son l o s p rob lemas t i ro ideos , l a s anomalías intestinales, los trastornos c o n v u l s i v o s , l o s p r o b l e m a s respiratorios, la obesidad, las infecciones y la leucemia infantil. A veces, los niños con síndrome de Down presentan trastornos en la parte superior del cuello que deben ser avaluadas por un médico (estos trastornos se pueden detectar mediante radiografías de la columna cervical). Afortunadamente, muchas d e e s t a s a f e c c i o n e s t i e n e n tratamiento.

Cribado y diagnóstico prenatal

Hay dos t ipos de pruebas prenatales que se utilizan para detectar el síndrome de Down en un feto: las pruebas de cribado y las pruebas diagnósticas. Las pruebas de cribado estiman el riesgo de que un feto tenga el síndrome de Down; las pruebas diagnósticas permiten afirmar o negar si el feto padece efectivamente esta anomalía.

Las pruebas de cribado son económicas y fáciles de realizar. Puesto que no permiten dar una respuesta definitiva a la pregunta de si el bebé tiene o no el síndrome de Down, se utilizan prioritariamente para ayudar a los padres a decidir si q u i e r e n o n o s o m e t e r s e p o s t e r i o r m e n t e a p r u e b a s diagnósticas.

Las pruebas diagnósticas tienen una precisión de aproximadamente el 99% para detectar el síndrome de D o w n y o t r a s a n o m a l í a s cromosómicas. No obstante, puesto que se realizan dentro del útero, se asocian al riesgo de aborto y a otras complicaciones.

Problemas médicos asociados al síndrome de Down

La inclusión es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. La promotora y el ins t ructor deben apl icar es te concepto en el aula y la escuela. El aula constituye un espacio de c o m u n i c a c i ó n , r e l a c i o n e s e intercambio de experiencias entre niños y promotora o instructor, en el que todos los participantes se benefician de la diversidad de ideas, gustos, intereses, habilidades y necesidades de todos, al igual que de la variedad de experiencias de aprendizaje que la promotora o el instructor utilizan para propiciar la autonomía y promover la creación de re lac ione s a f ec t i va s que favorecen un clima de trabajo estimulante.

Si la práctica educativa imprime la diversificación y el dinamismo para responder a las necesidades e s c o l a r e s y e n c u e n t r a l o s

satisfactores adecuados, entonces se califica como incluyente. El manejo de nuevas técnicas y procedimientos de enseñanza, el uso variado de los materiales, la organización de diferentes dinámicas de trabajo, la s e l e c c i ó n d e e s p a c i o s d e aprendizaje y la realización de adecuaciones al programa de trabajo contribuyen a enriquecer al grupo escolar, inclu- yendo al niño con discapacidad.

La educación inc lus iva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educat ivas espec ia les (NEE) . Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora expl íc i tamente la

existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas.

La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los p a r t i c i p a n t e s , t e n g a n o n o discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pre tende una recons t r ucc ión funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes.

En este modelo, los profesores o rd i na r i o s y l o s p ro f e so re s especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.

Inclusión Educativa, ¿Qué es?

Definición

Son los servicios de educación especial encargados de apoyar el proceso de educación inclusiva en instituciones de educación inicial y escuelas de educación básica regular, a través de la orientación, asesoramiento y acompañamiento para prevenir, minimizar y eliminar las barreras del contexto que limitan la participación y el aprendizaje del alumnado.

Los servicios de apoyo son:

• *CAPEP: Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar.

• USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.

Propósito GeneralPromover el desarrollo de

políticas, culturas y prácticas de educación inclusiva, en vinculación

con la escuela de educación inicial y básica, orientadas a prevenir, minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado con d i s c a p a c i d a d , t r a s t o r n o s generalizados del desarrol lo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, o bien aquel alumnado sin discapacidad que requiere de apoyos o estrategias específicos para el logro de sus aprendizajes, a través de orientación, asesoramiento y acompañamiento, desarrollando formas de colaboración y modelos de gestión entre la comunidad educativa, a fin de que la escuela sea capaz de responder a la diversidad.

Propósitos Específicos• Apoyar en el fortalecimiento

de la educación inclusiva, a escuelas de educación inicial y b á s i c a , m e d i a n t e l a implementación de acciones de sensibil ización, información, a s e s o r í a y a c t u a l i z a c i ó n

permanente con la comunidad educativa.

• Promover, en coordinación con la escuela que apoyan, la eliminación d e b a r r e ra s q u e l i m i t a n e l aprendizaje y la participación del alumnado a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, p a r a u n a p a r t i c i p a c i ó n comprometida y responsable de la comunidad educativa en general.

• Proporcionar orientación y asesoría a los padres de familia y t u to res para f o r ta lece r su p a r t i c i p a c i ó n y t o m a d e decisiones en la educación de sus hijos.

• Crear y fomentar redes de vinculación para promover una cultura de inclusión así como fortalecer la orientación a padres de familia.

OrganizaciónLos CAPEP dependen técnica,

pedagógica y administrativamente de la D i recc ión Genera l de Educación Inicial y Preescolar, operan en las escuelas de Educación Inicial y Preescolar. En el aspecto técnico-pedagógico se coordinan y trabajan de manera colaborativa con Educación Especial.

Las USAER dependen técnica, pedagógica y administrativamente de la Dirección de Educación Especial, siendo su campo de operación las escuelas de Educación Básica.

Centros de Atención Múltiple (CAM)

Institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que

SERVICIOS DE APOYO

p r e s e n t e n n e c e s i d a d e s educativas especiales con o sin d i s c a p a c i d a d ” . L o s C A M ofrecerían los distintos niveles de la educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio g e n e r a l e s . A s i m i s m o , s e organizaron grupos/grado en función de la edad de los alumnos, lo cual llevó a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo.

Servicio escolarizado que da atención a niños y jóvenes en los niveles de educación inicial, educación básica (preescolar y primaria) y talleres de formación para el trabajo que brinda apoyos específicos a los alumnos con d i scapac idad, d i s capac idad múltiple y trastornos generalizados del desarrollo que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular. La finalidad es fortalecer el desarrollo de aprendizajes funcionales para lograr una mejor calidad de vida.

VinculaciónPara ofrecer una atención

óptima, el personal del servicio de apoyo establece vinculación con otros servicios de educación

especial así como con instituciones externas.

Vinculación Interna

• Con otros Servicios de Apoyo. Cuando un alumno apoyado por el servicio requiere continuar con dicha atención en el siguiente nivel educativo o en otra escuela, se establece vinculación con el servicio de apoyo correspondiente; asimismo, se realiza la vinculación en t re e s t o s se r v i c io s , pa ra compartir experiencias, materiales y estrategias que los enriquecen.

• Con los Servicios de Orientación. Se establece vinculación para

solicitar al servicio de or ientación, asesor ía sobre e s t r a t e g i a s e spec í f i ca s de atención para el a l u m n a d o o información en r e l a c i ó n c o n i n s t i t u c iones o profesionales que ofrezcan atención e spec i a l i zada ; t a m b i é n s e

e s t ab l e ce v i n cu lac i ón pa ra compartir experiencias, estrategias de atención y recursos materiales.

• Con los Servicios Escolarizados. El servicio de apoyo establece vinculación cuando un alumno requiere apoyo complementario y/o para asesoría en relación con e s t r a t e g i a s e s p e c í f i c a s d e evaluación o atención.

Vinculación ExternaSe establece con diferentes niveles y modalidades educativas, con instancias de gobierno, privadas y d e l a s o c i e d a d c i v i l p a r a proporcionar al alumnado atención en diferentes aspectos: cultural, depor t ivo, social , c ient í f ico, recreativo, médico, etc. que coadyuven a su formación integral.

Si tú puedes, ¡ellos también!

Megan McCormick es considerada la primera persona con síndrome de Down que se ha graduado con honores de una Universidad Técnica en los Estados Unidos. En Mayo pasado, Megan egresó de la carrera técnica de maestra. Fue uno de los mejores estudiantes de su grupo y su sueño es educar a niños pre-escolares y convertirse en un modelo de vida para muchos. Su madre dice que el único secreto, fue criarla sin límites, respetando sus retos, y aprendiendo a enfrentarlos. Valentina Guerrero, se convirtió en una de las

modelos más jóvenes y más populares del mundo el año 2012. A su corta edad y con la sonrisa que adornó miles y miles de artículos alrededor del mundo, Valentina alcanzó una de las metas más ansiadas por las celebridades del mundo; llegar a la portada de la revista People.

Ayelén Barreiro, se convirtió en una de las bailarinas más famosas de Sudamérica, cuando participó en el Showmatch de Marcelo Tinelli, bailando por un sueño.

María José, entregó la banda Presidencial a Rafael Correa en su 3er mandato en Ecuador. Por primera vez en la historia es elegida una persona con síndrome de Down para cumplir esta importante tarea. El evento generó emoción y orgullo entre los padres, que celebraron este momento como una muestra de inclusión y diversidad para el mundo.

Ángela Bachiller, gracias a su carrera política, se convierte el año 2013 en la primera Concejal con síndrome de Down en el mundo entero. Ac tua lmen te e je rce como Conce ja l de l Ayuntamiento de Valladolid.

Eli Reimer, llega a donde muchos no han llegado, convirtiéndose en la primera persona con síndrome de Down en pisar el campo base del Monte Everest el año 2012.

Owen Groesser,  basquetbolista con síndrome de Down cumple el sueño dorado de cualquier deportista en el mundo, con su Jugada Owen, llega a Sports Center de ESPN, el espacio de excelencia que consolida a las estrellas deportivas del país.

Díganme Maestro

Pablo Pineda, de 37 años de edad, es la primera persona con síndrome de Down que obtiene un título universitario en Europa; se trata del maestro, tras licenciarse en magisterio este año. Además, le quedan cuatro mater ias para obtener una segunda titulación en Pedagogía. 

Pablo, explicó hoy BBC Mundo, es uno de los rostros visibles de una generación de jóvenes Down que vienen rompiendo esquemas sobre cuán lejos pueden llegar académica, personal y profesionalmente las personas que tienen este síndrome de origen genético que conlleva un grado de desar rol lo f í s ico e intelectual distinto a la media. 

Pineda trabajó además como actor protagonista en la película "Yo También", que narra la historia de un trabajador social Down que se enamora de su compañera de trabajo. 

En una entrevista concedida a la BBC, Pineda aseguró que su próximo desafío es obtener su carnet de conducir. "Quiero sacármelo porque nunca se ha visto a un síndrome de Down conduciendo. Sería un reto muy importante y es algo más para independizarme", dijo. 

Asimismo, Pineda aseguró que no existen personas discapacitadas sino personas con "capacidades distintas" e indicó que ya es momento que el mundo evoluc ione hac ia una sociedad "más plural", donde las personas con síndrome de Down no sean tratadas como niños y, sin e m b a r g o , s e f o m e n t e n s u s capacidades e independencia desde temprana edad. 

Al ser consultado sobre qué diría a los padres que tienen niños con este síndrome, Pineda contestó: "no soy quien para dar consejos, porque en este mundo, y en el mundo del síndrome de Down, cada uno es diferente. Lo que sí diría que lo

p r i m e r o e s c o n f i a r e n s u s posibilidades. A partir de ahí enseñarle cuanto sea, estimularle al máximo sin ponerle límites a priori desde muy temprana edad".

+Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione oportunidades para el éxito.

+Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial), como sea necesario. Ellos le pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno, maneras de adaptar el currículo.

+Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea dec i r en l ugar de só lo dar instrucciones verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de sólo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas.

+Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno.  Proporcione ayuda como sea necesario.

+ P r o p o r c i o n e a l a l u m n o comentarios inmediatos.

+Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria, sociales, conciencia, y exploración ocupacional, como sea apropiado. Haga que el alumno

participe en actividades en grupos o en organizaciones.

+Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.

LUDOTERAPIA

Es una técnica de tratamiento que utiliza el juego como medio de

expresión y comunicación entre paciente y terapeuta, para ayudar al niño a comprender mejor su comportamiento y resolver sus problemas de adaptación.

Busca en los niños desarrollar hab i l idades soc ia le s , f í s i cas sensorial, perceptivas, emocionales y cognitivas.

MUSICOTERAPIA

Estas actividades son necesarias para complementar la educación

del niño en las escuelas: se trabaja con r i tmo , son ido , f o r ma y dinámica. Los niños aprenden a ejecutar piezas musicales con instrumentos .)

Los objetivos básicos son:

*Desarrollar habilidades perceptivo –motrices.

*Estimulación senso-perceptiva*Fijar la atención y prolongar paulatinamente su duración*Fomen tar la capac idad de expresión*Incrementar la capacidad de comunicación*Apoyar rítmica y melódicamente la t e r a p i a d e l e n g u a j e y l o s conocimientos adquiridos.

Si tienes dudas o quieres saber más puedes acceder a la siguiente pagina web:

Consejos para Maestros y Estrategias

http://nichcy.org/espanol/discapacidades/especificas/

+Aprenda más sob re e l Síndrome. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.

+Anime a su niño a ser independiente. Por ejemplo, ayúdele a aprender las destrezas para el cuidado diario tales como vestirse, comer sólo, usar el baño, y afeitarse.

+Déle tareas a su niño. Tenga en mente su edad, su capacidad para mantener atención, y sus habilidades. Divida la tareas en pasos pequeños. Por ejemplo, si la tarea de su niño es de poner la mesa, pídale primero que saque la cantidad apropiada de servilletas. Después pídale que ponga una servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa. Haga lo mismo con el servicio, uno por uno. Explíquele lo que debe hacer, paso por paso, hasta que termine el trabajo. Demuestre cómo hacer el trabajo. Ayúdele cuando ella necesite ayuda.

+Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su n iño en la escuela. Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro está repasando una lección sobre el dinero, lleve su niño al supermercado. Ayúdele a contar el dinero para pagar la

cuenta. Ayúdele a contar el cambio.

+Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales y actividades en el centro de recreo y deportes. Esto ayudará a su niño a desarrollar destrezas sociales y divertirse.

+Hable con otros padres, compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

+Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su niño. Manténgase en contacto con los maestros de su niño. Ofrezca

apoyo. Averigüe cómo puede apoyar el aprendizaje escolar de su niño en casa.

Si tienes dudas o quieres saber más puedes acceder a la siguiente pagina web:

http://nichcy.org/espanol/discapacidades

Consejos para Padres

Sopa de letras

ENCUENTRA LAS PALABRAS EN LA SOPA DE LETRAS.

1.- Síndrome causado por una copia exacta del cromosoma 21.2.- Otro nombre con el que se reconoce el Síndrome de Down3.- Principal padecimiento en las personas con síndrome de Down4.- Acción que produce un cambio positivo en la calidad de vida en las personas con Síndrome de Down

E S T I M T S I N D R O M E D O W N

L C E Q U I P O M O D E S T O S G O

E S T I M U L A C I O N P R E C O Z

T D A N Y T F D C A T R I S O M I A

H M U Y K E N I A L A M A S T A X R

K B N L G T M A R C E L O C I E A O

O O O F C R E N C A F E H O U S E C

T C R T F E P A N D R E S F U R Y F

RESPUESTAS:

Síndrome de Down, Trisomía, Corazón, Estimulación precoz

Recursos y Organizaciones Instituto Down de Xalapa, A.C.

Descripción: Ante la inquietud de un grupo de padres que no encontraban un centro que procurara atención adecuada e integral a sus hijos  con SINDROME DE DOWN, surge en 1980 una Asociación Civil que más adelante dará origen al Instituto Down Xalapa, A.C, convirtiéndonos en la primera institución en el estado de Veracruz en dar estimulación y promover el desarrollo de estos pequeños desde los 45 días de nacidos.

A lo largo de nuestra existencia hemos ido evolucionando, creciendo, evaluando y renovando proyectos, de acuerdo a las necesidades e inquietudes de los alumnos y sus familias, llegando a constituirnos como una asociación líder en el campo siendo punta de lanza en la gestión y promoción de los cambios sociales, legales educativos y de salud que todo ser humano merece.

Objetivo: Facilitar el desarrollo de las personas con síndrome de Down y sus familias para generar, en el estado de Veracruz, la plena  satisfacción de sus demandas ciudadanas, con igualdad y respeto a los derechos humanos, a favor del bien común.

Visión: Consolidar alianzas con los tres sectores sociales para establecer una agenda común que derive, en los próximos cinco años, en el cambio del entorno social, a favor de la inclusión en todos los ámbitos de las personas con discapacidad y del desarrollo sostenible, impactando en una ciudadanía articulada y responsable.

Responsable: Mateo Mendoza Pérez

Dirección: Primavera núm. 12 Fracc. ÁngelesXalapa, Ver.

Tel.: 01 (281)8 06 50 

Niños, adolescentes y adultos (70 personas)Síndrome de Down

Comunidad Down, A.C.

Es una institución sin fines de lucro, fundada en 1977 por iniciativa de un grupo de padres de familia unidos por el interés común de lograr la formación integral y aceptación social de sus hijos afectados por el Síndrome de Down.

Sit io Web: http://www.comunidaddown.org.mx/index.php/es/

Pdte. Arq. Ernesto Velazco de León

Dir. Profra. Citlali Medeiros domingo

Av. de las Águilas núm. 1681Col. Las Águilas C.P. 01720 Del. Álvaro Obregón Distrito Federal

Tel.: 56 35 25 87

Centro de Integración Down I.A.P

Integración Down, IAP, brinda atención educativa a personas con Síndrome de Down y discapacidad intelectual. Su objetivo es desarrollar de manera integral las habilidades y capacidades que les permitan integrarse en la sociedad a través de todos los ámbitos de su vida: familia, escuela, deporte, cultura, arte y trabajo.

Nombre de la IAP: Integración Down, IAP

Número de la IAP: 0703

Domicilio Operativo: Galeana Nº 17, Col. Santa Úrsula Xitla, Delegación Tlalpan, C.P. 14420

Año de Fundación: 07/10/1998

Sitio web: www.integraciondown.org