situaciones didácticas y mapas curriculares 1 · recursos: libros de adivinanzas, tarjetas con...

Preescritura

1Situaciones Didácticas y

Mapas Curriculares

Situación didáctica: ADIVINA QUÉ ES

COMPETENCIA ACTITUDESEVALUACIÓN BIMESTRALAPRENDIZAJE ESPERADO

Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar.

Estándar de desempeño:

Participación en eventoscomunicativos orales.

Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos.

Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.

Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Inicio: Cantar "Caminito de la escuela" de Francisco Gabilondo Soler, y hablar de todas las actividades que realizarán en la escuela.

Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar útiles escolares (mochila, caja de colores, lápices, marcadores, plastilina, cuadernos, libros). Preguntar qué es, para qué sirve, para quién es útil, etcétera, solicitando esperen turno para hablar.

Cierre: Jugar memoria con tarjetas que contengan útiles escolares.

Para concluir: Preguntar qué hicieron para saber qué era cada elemento. ¿Qué puedes hacer para saber a quién le pertenece ese elemento? ¿Cuáles elementos, de los que te mostramos, has empleado con anterioridad? ¿Cuál elemento desconocías?

Recursos: Canción "Caminito de la escuela" de Francisco Gabilondo Soler, reproductor de sonido, útiles escolares y juego de "Memoria".

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman partede la tradición oral.

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UNIDAD 1 Agosto-Septiembre-Octubre

Situación didáctica: APRENDO A IDENTIFICAR MI NOMBRE PROPIO



Crea, colectivamente, cuentos y rimas.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

Inicio: Pedir que mencionen su nombre uno a uno y en caso de saberlo, por qué se llama así. Promover normas de conducta (saludo y presentación) y aseo. Cantar “Pin Pon” expresando la letra corporalmente; posteriormente, hacer una adaptación, a fin de que cada uno la pueda reproducir con su nombre; por ejemplo: Alfonso es un muñeco, muy guapo de verdad, se lava la carita con agua y con jabón…

Desarrollo o secuencia de actividades: Dar a cada niño un globo hecho en cartulina con su fotografía y con su nombre trazado en mayúsculas (grandes y gruesas, indicando direccionalidad con flechas). Colocar estambre a manera de cordel en el globo. Permitir lo manipulen y explicar que ese globo estará pegado en la pared al mismo nivel que el de sus compañeros, sin embargo, conforme a su comportamiento del día, el globo se elevará y al final de la semana, verán cuál llegó más alto (es importante que todos los días identifiquen cuál es su globo y cuánto ha avanzado, motivando con ello se esfuercen en su conducta). La siguiente semana, remarcarán con pintura dactilar su nombre que está en el globo y compararán con los de sus compañeros.

Cierre: Pedir con anterioridad que lleven su álbum de fotografías y pedir a cada uno, pase al frente a mostrarlas, hablando sobre él, su casa, su familia, sus juegos y juguetes favoritos, etcétera.

Para concluir: Preguntar si les gusta su nombre. ¿Qué otro nombre les hubiera gustado tener? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre propio? ¿Cómo podríamos identificarnos de los demás? ¿Cómo puedes identificar y diferenciar tus pertenencias de las de tus compañeros?

Recursos: Globo hecho en cartulina tamaño carta, estambre, pegamento, cinta adhesiva, fotografía de cada alumno, plumón color negro, pintura dactilar y álbum familiar.

TP1 / 2


Participación en eventos comunicativos orales.

Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones).

Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.



Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y lasverbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Situación didáctica: ME GUSTA ARMAR ROMPECABEZAS


Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Inicio: Mostrar la imagen de la caja de un rompecabezas y pedir que la describan lo más preciso posible, preguntando también si han armado o no uno. Indicar que hay diferentes estrategias para armarlos (por color, por forma de cada imagen, por ejemplo), pero que todas promueven la capacidad para decidir y resolver problemas.

Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar un rompecabezas por parejas y pedir que lo armen, pero que primero sugieran cuál es la manera más fácil (estar al pendiente de las estrategias que utilizan y de quién proporciona y quién solicita ayuda).

Cierre: Jugar con tarjetas de servidores públicos que están divididas en tres partes cada una, para lo cual, la maestra debe acomodarlas en desorden (cabeza de policía-uniforme de enfermera- botas de bombero). Preguntar si es correcta la imagen, a quién podrá pertenecer cada "parte", solicitar ayuda y entre todos ir formando correctamente a cada servidor (se sugiere tener la imagen completa de cada uno de los servidores públicos, a manera de referencia).

Para concluir: Preguntar qué hicieron para saber a quién pertenecía cada elemento. ¿Qué actividad se facilitó más? ¿Qué actividad resultó más complicada? ¿Por qué? A quienes ya habían armado un rompecabezas preguntarles cuándo fue. ¿Con quién estaba? ¿Qué imagen era? ¿Cómo resultó ser la experiencia en aquella ocasión?

Recursos: Un rompecabezas por parejas de cuatro piezas y uno más para la maestra que podrá ser de mayor número, tarjetas de servidores públicos que están divididas en tres partes cada una e imágenes completas de los servidores.

TP1 / 3

Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante elplanteamiento de preguntas y al escuchar y observar.

Estándar de desempeño:Participación en eventos comunicativos orales.


Obtiene y comparte información a través de diversas formasde expresión oral.


UNIDAD 2 Noviembre y Diciembre

Situación didáctica: LAS ADIVINANZAS SON DIVERTIDAS


Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.


Inicio: Investigar si conocen alguna adivinanza; en caso afirmativo pedir la comparta con sus compañeros. Si nadie sabe alguna, la maestra dirá varias y pedirá den respuesta a las mismas.

Desarrollo o secuencia de actividades: Enseñar adivinanzas de alimentos:Es redonda y su color anaranjado. Tú te la puedes comer y en el zumo beber (la naranja).

Adivina, adivinanza, es grande y naranja y se la comen los conejos para llegar a viejos (la zanahoria). Se come con cuchara, nunca con tenedor. La tomamos en invierno y entramos pronto en calor (la sopa). Promover actividades y pláticas sobre higiene y limpieza. Mostrar imágenes de alimentos y pedir describan sabor, color, textura, tempe-ratura, por ejemplo.

Cierre: Dar un plato desechable con gelatina de sabor y pedir que con el dedo índice lleve a cabo los ejercicios grafo motores de las imágenes de alimentos que irá colocando la maestra en el pizarrón.

Para concluir: Preguntar qué hicieron para encontrar la respuesta de lasadivinanzas. ¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Por qué? ¿Qué fruta no te gusta? ¿Por qué? ¿Cómo puedes identificar una fruta sin verla?

Recursos: Libros de adivinanzas, tarjetas con imágenes de alimentos, platos desechables, cinta adhesiva, pizarrón y gelatina en polvo de sabores.

TP1 / 4




Entiende la importancia deconservar información ydesarrolla habilidades pararecuperarla.

Obtiene y comparte informacióna través de diversas formasde expresión oral.


Situación didáctica: LOS CUENTOS DE NAVIDAD



Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lecturaescuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.

Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

Inicio: Mostrar un cuento y explicar que lo que leemos es lo que dice el texto y corresponde a la imagen de la misma página; referir que regularmente los cuentos inician con enunciados como: "Había una vez..." y finalizan con "Y colorín colorado..."

Desarrollo o secuencia de actividades: Narrar con entonación un cuento de Navidad, interactuando con los niños. Al terminar pedir elijan un personaje (previamente elaborados) y volver al leer el cuento. Cuando "aparezca" un determinado personaje, quien lo tenga pasará a colocarlo en el paisaje navideño que estará ubicado sobre el pizarrón. Al finalizar, preguntar si han vivido algo similar a lo narrado, que describan a su personaje y que expongan su punto de vista y escuchen los de sus compañeros.

Cierre: Entregar una serie de cuentos y permitir que los manipulen y

seleccionen el de su preferencia; una vez que los hayan revisado, la maestra pedirá a un niño que señale en donde empieza el cuento, a otro alumno dónde está un determinado elemento ilustrado, a otro dónde cree que dice cierta oración y a uno más, dónde está el final de la historia ¿Qué pasa si lo pongo de cabeza, lo podrías leer? ¿Por qué?

Para concluir: Preguntar qué les parecieron las actividades. ¿Cuál es el mensaje que nos dejó el cuento que leímos al inicio? ¿Qué piensan respecto a ese mensaje? ¿Cuál es su cuento favorito? ¿Por qué es su cuento favorito? ¿Qué tiene de especial?

Recursos: Cuentos con muy poco texto y muchas imágenes, una imagen escenográfica grande con un paisaje navideño, personajes y elementos del cuento hechos en cartulina (de ser posible, plastificarlos) y con cinta adhesiva al reverso.

TP1 / 5

Estándar de desempeño:Procesos de lectura.

Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.

Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos.

Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.

Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen.

Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas.

Obtiene y comparte informacióna través de diversas formasde expresión oral.


Utiliza textos diversos enactividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de suscaracterísticas.

UNIDAD 3 Enero y Febrero

Situación didáctica: ¿QUÉ DÍA ES HOY?


Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escrituraconvencional de los números y los nombres de los días de la semanaal registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.


Inicio: Cantar "Calendario de Amor" de Onda Vaselina o alguna otra en donde puedan aprender los meses del año.

Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar un calendario y explicar para qué sirve y cómo se usa, señalando que en cada mes hay por lo menos un evento importante. Indicar que al inicio de cada día de labores, se pegarán tarjetas con el nombre del mes, del día de la semana y el número correspondiente, para lo cual, entre todos comentarán y decidirán qué fecha es, y un alumno diferente en cada ocasión, pasará a colocarlas en el lugar correcto del calendario (poner el calendario en una pared visible para todos, sombreando de diferente color los días festivos).

Cierre: Entregar el dibujo de un pastel y pedir lo coloreen y decoren libremente; solicitar se lo lleven a casa para que su mamá escriba la fecha de nacimiento del menor. Guardarlos y conforme se celebren los cumpleaños de un mes determinado, pedir a los festejados que pasen a colocar su pastel en el calendario.

Para concluir: Preguntar por qué creen que el calendario tenga números y palabras. ¿Para qué sirve el calendario? ¿Cuáles son los días que asistimos a la escuela? ¿Cuáles son los días de descanso? ¿Qué festejos importantes recuerdas del mes de enero?

Recursos: Canción "Calendario de Amor" de Onda Vaselina o alguna otra en donde puedan aprender los meses del año a través del ritmo, reproductor de sonido, calendario grande mensual, cinta adhesiva, tarjetas para colocar en el calendario, dibujo de un pastel para cada alumno, colores, gelatina en polvo o materiales para decorar y pegamento blanco.

TP1 / 6

Estándar de desempeño:Producción de textos escritos.

Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos.

Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.


Situación didáctica: FESTEJAMOS EL DÍA DE LA AMISTAD



Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escu-chará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Inicio: Cantar la canción "Teddy Amistad" y hablar respecto al tema. Invitarlos a que comenten si ya tienen amiguitos, que hablen de sus sentimientos y emociones y de la manera en cómo se festeja este día en su comunidad.

Desarrollo o secuencia de actividades: Jugar "Acitrón" sentándose en círculo; entregar una pelotita a cada niño y al ritmo de la música pasarla al compañero de la derecha y cuando la maestra lo indique, hacerlo en sentido inverso (promoción ritmo, ubicación espacial y lateralidad). Promover calma y prudencia, explicando que las palabras y las acciones pueden tener efectos positivos o negativos.

Cierre: Contar la historia de "La Cenicienta" y reflexionar sobre la amistad que demostraron tener los ratoncitos para con Cenicienta. Pedir que describan a los personajes, que hablen sobre sus sentimientos hacia ellos y preguntar qué les gustaría cambiar de la historia y porqué. ¿En qué parte del cuento se hace presente la amistad? ¿Cuáles son las consecuencias que tuvieron las hermanastras por su mala conducta con Cenicienta?

Para concluir: Preguntar qué les parecieron las actividades. ¿Cuál resultó ser más complicada? ¿Cuál resultó ser más fácil? ¿Por qué? ¿Qué sensaciones o emociones sentiste al compartir la única pelotita que tenías? ¿Qué diferencia encontraste en compartir una pelota para todos y en tener una cada quien que aún así, la debían compartir? Si uno de tus compañeros no llevara lunch a la escuela ¿Compartirías el tuyo con él o se lo regalarías? ¿Por qué?

Recursos: Canción "Teddy Amistad" del disco Teddy Canta, reproductor de sonido, una pelota de esponja tamaño mediano para cada alumno y cuento de "La Cenicienta".

TP1 / 7

Estándar de desempeño:Participación en eventoscomunicativos orales.

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.



Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.


Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros.


Utiliza textos diversos enactividades guiadas o poriniciativa propia, e identifica para qué sirven.

UNIDAD 4 Marzo y Abril

Situación didáctica: LOS TRABALENGUAS FAVORECEN EL LENGUAJE




Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo.

Inicio: Comentar acerca de los trabalenguas y preguntar si saben alguno.

Decir fonéticamente la “M” y posteriormente, aprender este trabalenguas:

Mírame sin mirar, Myriam, mírame mientras me muevo; no me mires Myriam mía, no me mires que me muero..

Dominio público.

Desarrollo o secuencia de actividades: Salir al patio a jugar carreterita de izquierda a derecha, mientras emiten el sonido de la letra “r”. Posteriormente, mostrar el dibujo de un tigre y preguntar si adivinan de qué será el próximo trabalenguas que aprenderán, que dice:

Tres tristes tigres trigaban trigo, tres tigres en un trigal. ¿Qué tigre trigaba más...? Los tres igual.

Dominio público.

Cierre: Motivar al grupo para que en conjunto creen un trabalenguas con base en la imagen de un conejo. Cantar la canción "La Rata Vieja" apoyados en la expresión corporal y comentar que las canciones y los trabalenguas brindan entrenamiento para la memorización.

Para concluir: Preguntar qué les parecieron los trabalenguas. ¿Qué fue lo que más se te dificultó? ¿Para qué te sirven los trabalenguas?

Recursos: Gis, carritos para cada alumno, imágenes grandes de un tigre y un conejo.

TP1 / 8


Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.


Entiende la importancia deconservar información y desarrolla habilidades pararecuperarla.

Entiende la importancia deconservar información ydesarrolla habilidades pararecuperarla.


Interpreta o infiere el contenido de textos a partir delconocimiento que tienede los diversos portadores y del sistema de escritura.

Situación didáctica: ORUGUITA EN LA SELVA


Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Inicio: Enseñar la rima de "El gusanito", acompañada de expresión corporal. ¿Qué tienes en la mano? Un gusanito ¿Con qué lo alimentamos? Con pan y quesito ¿En qué le damos agua? En un botecito ¿Lo matamos? Ay no, pobrecito.

Hablar sobre le cuidado, respeto y cariño hacia los animales y comentar que para poder aprender es necesario buscar información y hacer preguntas. Invi-tarlos a que compartan la rima del gusanito con sus familiares y amigos.

Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer un laberinto marcando con cinta adhesiva o con gises de colores, incluir rectas y semicírculos y colocar obstáculos. Pedir hagan el recorrido en posición de gateo, al ritmo de la música, siguiendo instrucciones de la maestra y esquivando obstáculos.

Cierre: Acostar a los niños sobre colchonetas o tapetes, en parejas uno frente a otro, boca arriba, las piernas flexionadas en posición simétrica y unidas por las plantas de los pies para hacer bicicleta. Pedir que narren uno a uno la manera en cómo se llevaron a cabo las diferentes actividades y apoyarlos en el lenguaje a fin de que utilicen expresiones como primero, después, y para el laberinto, expresiones como adelante, atrás, rápido, despacio, por debajo, etcétera.

Para concluir: Preguntar qué hicieron para esquivar los obstáculos del laberinto. ¿Qué te pareció la rima del gusanito? ¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Por qué crees que es importante hacer preguntas y buscar información?

Recursos: Cinta adhesiva de color o gises de colores, obstáculos (sillas, rodillos, etc.), música rítmica, reproductor de sonidos, colchoneta o tapete.

TP1 / 9


Participa con atención endiálogos y conversaciones,escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.






UNIDAD 5 Mayo y Junio

Situación didáctica: CAPERUCITA ROJA


Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.


Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.

Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.

Inicio: Cantar la canción "Mamá" de Teddy Canta. Solicitar a cada alumno pase al frente y hable acerca de su mamá (nombre en qué trabaja, cómo es su relación, sentimientos y emociones hacia ella).

Desarrollo o secuencia de actividades: Contar el cuento de “Caperucita Roja”, pero únicamente hasta que llega al bosque y encuentra al lobo feroz, a fin de que comenten qué consideran que sigue en el texto, conversen al res-pecto y hablen sobre las sensaciones que les produjo esta parte de la historia. Continuar con la lectura y mostrar las imágenes y texto para hacer referencia a que la imagen valida al texto. Al finalizar, preguntar qué les pareció el cuento y qué lecciones les dejó.Pedir que mencionen el nombre y describan a cada uno de los personajes, señalando qué sensación le dejó cada uno de ellos. Permitir que conversen entre ellos y comenten en qué están de acuerdo y en qué no coinciden hasta llegar juntos a una conclusión. Se puede aprovechar el

TP1 / 10


Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos.

Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.

Compara y contrasta información factual contenida en los libros con experiencias propias.


Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.


Comunica información acerca de sí mismo y de su familia(nombres, características y direcciones).


Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.


Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tiposde interacción con los demás.



Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

(continúa)

Situación didáctica: CAPERUCITA ROJA


tema para hacer nuevamente un laberinto que llevará a las Caperucitas con la abuelita, pero ahora, corrigiendo su conducta y evitando caer en la trampa del lobo feroz.

Cierre: Entregar las imágenes del cuento a fin de que las ordenen y narren la historia. Hacer un dibujo para mamá.

Para concluir: Preguntar qué es lo que más les gusta de mamá y lo que me-nos les gusta de ella. ¿Qué recomendó la mamá de Caperucita cuando ésta fue a ver a su abuelita? ¿Qué pasó por desobedecer a su mamá? ¿Has desobedecido a tu mamá? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias te trajo la desobediencia? ¿Cómo consideras que debe ser nuestro comportamiento para con nuestros papás? ¿Solamente debes obedecer a tus papás o también a tus profesores?

Recursos: Canción "Mamá" de Teddy Canta, reproductor de sonidos, cuento de Caperucita Roja, imágenes del mismo cuento, hojas blancas, lápiz, colores y gises de colores para el laberinto.

TP1 / 11



Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.

Situación didáctica: NIÑOS EN LA COCINA



Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

Inicio: Hablar acerca de la alimentación, los cuidados que debemos tener al cocinar, así como los hábitos de higiene y limpieza tanto para los alimentos como para con nuestra persona. Cantar "La Merienda" de Cri Cri.

Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer los gorros de cocinero con papel crepé blanco y colocar uno a cada niño, pidiendo se laven las manos, se pongan un delantal y escuchen instrucciones para preparar un sándwich de jamón y queso. Posteriormente la maestra pedirá que le dicten los ingredientes y pasos ordenados que siguieron para hacer el sándwich, ilustrando y escribiendo todo en el pizarrón. Hacer énfasis en que resulta conveniente recordar la receta para poderla preparar en cualquier otro momento.

Cierre: Repartir diferentes textos y pedir que busquen y muestren portadores concretos, por ejemplo, un recetario, un libro de cuentos, un periódico, etcétera, y mencionar la función de cada uno y las partes que lo conforman.

Para concluir: Preguntar qué hicieron para saber seleccionar el material que les pidieron. ¿Cuáles son los ingredientes escritos e ilustrados de tu preferencia? ¿Te gustó preparar el sándwich? ¿Qué acostumbras cenar? ¿En dónde puedes buscar información para poder preparar un platillo? ¿Qué debes hacer antes de preparar los alimentos?

Recursos: Canción "La Merienda" de Cri Cri, reproductor de sonidos, cartulina blanca, papel crepé blanco, pegamento blanco, lápiz, una regla, recetario, ingredientes para el sándwich, pizarrón, gis o plumín, diversos portadores de texto.

TP1 / 12


Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.


Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete.

Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla.



Ingredientes:

Pan de caja 2 rebanadasJamón 2 rebanadasQueso 1 rebanadaMostazaMayonesaJitomate 3 rebanadasLechuga 1 hoja

TP1 / 13

Agosto, Septiembre

Octubre AspectoCompetencia que se

favoreceEstándarescurriculares

Actitudes hacia el lenguaje

Aprendizajeesperado

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MAPA CURRICULAR

Integración del niño a la escuela.

Disociación muscular.

Coordinación dinámica manual.

Mecanismo de prensión. Ejercicios musculares en imágenes conocidas.

Ritmo y rima.

Estructuración espacio-temporal.

Direccionalidad en el proceso de grafomotricidad.

Seres vivos.

Desarrollo del lenguaje.

Ritmo y rima.

Ejercicios grafomotores en vertical, horizontal y punteado.

Entrenamiento a la memorización.

Expresión corporal.

Adquisición de tono, movimiento y reacciones posturales.

Control segmentario.

Conocimiento del medio natural y su preservación.

Lenguajeoral.

Lenguajeoral.

Lenguajeoral.

Lenguajeescrito.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.




Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Pág. 8.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Págs. 13 y 17.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Págs. 8 y 16.

Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizary realizar diversas actividades. Págs. 23, 25, 27, 29, 31 y 33.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 8, 9,10, 11, 12, 13, 15, 16,17, 18, 19, 20, 21, 22, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 y 44.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 38, 39, 40, 41, 42 y 43.

Comunica estados deánimo, sentimientos, emociones y vivencias me-diante el lenguaje oral.



Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje.

Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades pararecuperarla.

TP1 / 14

NoviembreDiciembre


Festividades Nacionales y Norteamericanas

Formación de hábitos de higiene y limpieza.

Alimentación.

Alimentos nutritivos y alimentos chatarra.

Cuidados con la conservación de los alimentos.

Higiene y limpieza con los alimentos.

La rima y el canto.

El ritmo.

Accesorios en el vestido.

Ejercicios grafomotores y direccionalidad en la escritura.

La noche y el día.

Preservación de los recursos naturales.

Lenguajeoral.



Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 53 y 60.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 56,57, 59 y 60.




Lenguajeescrito.

AspectoCompetencia que se



Aprendizajeesperado

TP1 / 15

EneroFebrero


Festividades y Tradiciones.

La rima y el ritmo.

Procesos posturales.

Coordinaciones globales y segmentarias.

Estructuración espacial.

Actividades durante el día.

Descripción.

Canciones tradicionales.

Valores como el amor y la amistad.

Cuidado y preservación de la vida animal.

Conceptos de lateralidad.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.



Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 61, 69 y 75.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 61, 69 y 75.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Pág. 73.

Evoca y explica las actividades que ha reali-zado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Pág. 74.

Expone información sobre un tópico, organi-zando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Pág. 76.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 62, 63 y 74.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 62, 63, 64 y 68.

Lenguajeoral.

Lenguajeoral.

Lenguajeescrito.


Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas.

Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de suentorno.





Aprendizajeesperado

TP1/ 16

Marzo Abril


La primavera

La celebración de pascua.

La ritma y el ritmo.

Ejercicios grafomotores y direccionalidad en la escritura.


El cuento.

Imagen corporal.

El laberinto.

Asociación de ideas.

Reproducción de elementos.

Lenguajeoral.

Obtiene y comparte infor-mación a través de diversas formasde expresión oral.


Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,e identifica para qué sirven.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 85, 87 y 88.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 85, 87 y 88.

Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Pág. 94.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 86, 88, 89,90 y 99.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Pág. 93.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidado velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 86, 88, 89, 90, 92, 95 y 99.




Lenguajeescrito.

Lenguajeoral.




Aprendizajeesperado

TP1 / 17

Mayo Junio


Festividades Nacionales.

El ritmo, la rima y las canciones.

La familia y las actividades de cada miembro.

Mi casa y mi hogar.

Mi persona.

El cuento.

El juego simbólico.


Coordinaciones globales y segmentarias.

Ejercicios grafomotores.

Lenguajeoral.

Lenguajeoral.


Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs.102, 103, 107 y 117.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, re-latos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Pág. 112.

Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Pág. 112.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs.102, 103, 107 y 117.

Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Págs. 104, 105, 106, 107,108, 109 y 110.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Págs. 104,105,106, 107, 108, 109 y 110.

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Págs. 107 y 111.

Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación yorganización de ideas.

Lenguajeescrito.




Aprendizajeesperado

Producción de textos escritos.

Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro.


Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vi-vencias mediante el lenguaje oral.


Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones).


Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.


situaciones didácticas y mapas curriculares 1 · recursos: libros de adivinanzas, tarjetas con...

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