situacion didactica de los cuentos
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Montserrat Jiménez BarriosIsabel Aguilar Jiménez
Curso “Apoyo a las prácticas constructivistas en Educación
Infantil”
SECUENCIA DIDÁCTICA¡QUE VIENE EL LOBO!
TIPO DE TEXTO: “EL CUENTO” (CUENTOS DE LOBOS)
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1.- JUSTIFICACIÓN.
La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura ha sido y es uno de los temas de
constante estudio en el ámbito educativo, puesto que si un niño/a fracasa en la
adquisición de la lectura o la escritura, se verá afectado todo su proceso de enseñanza-
aprendizaje y con ello, el acceso a la cultura.
Por tanto y, como docentes de los primeros años educativos, nos proponemos iniciar
a nuestros alumnos/as en el mundo escrito a través de los cuentos, pues éstos suelen ser
el primer contacto con la literatura además de ser un elemento, por excelencia, de la
expresión escrita que despierta gran interés en los niños/as. Es decir, el cuento se
convierte, en esta secuencia didáctica, en el eje central de todas las actividades.
Este trabajo además, está respaldado por el actual currículum de Infantil en el que
se recoge la importancia de iniciar a los niños/as en la lectura y en la escritura a través
del conocimiento de distintos tipos de textos sociales como el periódico, la carta, los
cuentos.
2.- OBJETIVOS.
Los objetivos que a continuación presentamos están técnicamente formulados,
buscando una coherencia con el Decreto y las finalidades de Educación Infantil.
- Investigar y formular hipótesis sobre cómo escribir lo que piensan con relación a
los cuentos.
- Reflexionar sobre las características del lenguaje escrito (direccionalidad, orden,
permanencia...)
- Reconocer visualmente el título de algún cuento y el nombre de algunos de sus
personajes.
- Relacionar los títulos de los cuentos con sus dibujos.
- Identificar en el nombre de los personajes del cuento las letras de su nombre
propio.
- Participar en la elaboración de un cuento siguiendo la temática trabajada.
- Favorecer la capacidad creadora y la imaginación
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- Identificar las distintas partes del cuento: comienzo, desarrollo y desenlace.
- Familiarizarse con el uso de pictogramas en la lectura de cuentos.
- Asociar el fonema a la grafía cuando escuchan y escriben una palabra.
- Disfrutar con la lectura compartida de los cuentos.
- Fomentar el placer y el gusto por la lectura.
- Valorar la biblioteca como un lugar mágico.
3.- CONTENIDOS.
Los cuentos son recursos educativos de tanta riqueza, que podemos trabajar a
través de ellos una infinidad de contenidos referidos a los tres ámbitos de conocimiento
y experiencias y tanto conceptos, como procedimientos y actitudes.
Así pues, podemos trabajar la expresión oral, el reconocimiento visual de letras
y palabras, los diferentes tamaños, formas geométricas, agrupaciones, ritmo de las
canciones, características de los animales etc...
Para no caer en un listado enorme de contenidos que trabajaríamos con esta
propuesta didáctica, señalamos a continuación los más significativos y que permiten
hacernos una idea global de los aspectos que se trabajan:
- El lenguaje escrito y gráfico como medio de comunicación.
- Partes del cuento: introducción, desarrollo y desenlace.
- Identificación de los protagonistas y de los personajes secundarios.
- Observación de las características de los personajes.
- Manifestación corporal de emociones y sentimientos que suscitan los cuentos.
- Identificación de las letras de su nombre propio, en el nombre de los personajes
del cuento.
- Asociación del fonema a la grafía.
- Adquisición de vocabulario a partir de los cuentos.
- Adquisición de pautas de comportamiento para con los libros.
- Interpretación de pictogramas e imágenes.
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- Disfrute en la elaboración de un cuento entre todos los compañeros.
- Gusto por escuchar cuentos.
- Valoración de la biblioteca como un lugar mágico.
También son contenidos los llamados Temas transversales. Los más relacionados con
esta propuesta de trabajo son:
- Educación sexual : conocemos aspectos emocionales, afectivos y sociales a
través de los personajes de los cuentos.
- Educación del consumidor : aprendemos a utilizar y compartir los cuentos de la
biblioteca.
- Educación para la vida en sociedad : importancia del lenguaje escrito para
comunicarnos entre las personas.
4.- METODOLOGÍA.
Esta intervención educativa está orientada por los principios metodológicos que se
recogen en el currículum para Educación Infantil. Especialmente destacamos los
siguientes:
- Principio de actividad: esta propuesta de trabajo facilita la actividad física y
mental. Así pues, los niños: escuchan las historias, observan, formulan hipótesis,
reflexionan, experimentan emociones, imitan a los personajes etc...
- Principio de globalización: los niños perciben el mundo y aprenden de forma
globalizada, por ello trabajamos los tres ámbitos de conocimiento y los diversos
planos de desarrollo ( afectivo, social...) de los alumnos.
- Principio de significatividad: diseñando actividades que respondan a los
intereses de los niños y mediante las cuales vayan construyendo un
conocimiento cada vez más elaborado del código escrito.
- Principio de cotidianeidad: los cuentos forman parte de la vida cotidiana de los
niños y de sus gustos.
- Principio de afectividad: dejamos que los alumnos expresen sus sentimientos y
emociones a través de los cuentos y que trabajen aspectos afectivos tan
importantes en estas edades.
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4.1.- ¿En qué consiste esta secuencia didáctica?
Durante aproximadamente un mes, iremos contando cada semana un cuento que
contenga entre sus personajes un LOBO. Los cuentos que hemos elegido son:
- Los tres cerditos.
- Caperucita Roja.
- Pedro y el Lobo.
Asimismo, a medida que se cuenten los cuentos, rellenaremos entre todos un
tablero hecho en una cartulina grande donde los niños tienen que escribir el título del
cuento, cómo empieza el cuento, cómo es el lobo, qué hace el lobo etc... Cada cuadro
del tablero es escrito por un alumno/a y los demás compañeros pueden participar
aportando ideas.
La lectura de los cuentos, así como la actividad de completar la tabla de la
cartulina, se realiza en el lugar de las asambleas.
Por otro lado, semanalmente realizaremos diversas fichas de lectoescritura
referidas al cuento que estemos trabajando en esa semana. Y finalmente, entre todos
nos inventaremos un cuento entre cuyos protagonistas también haya un LOBO para
continuar así, con la temática elegida. Este cuento inventado también quedará reflejado
en el tablero de cartulina.
De manera más detallada desarrollamos esta secuencia a continuación:
1ª Situación didáctica:
- Contamos el cuento: Los tres cerditos.
- Rellenamos el tablero.
- Preparamos tarjetas con los personajes del cuento y sus respectivos nombres y
decoramos la biblioteca de aula.
- Realizamos actividades de lecto-escritura en papel.
2ª Situación didáctica:
- Contamos el cuento: Caperucita Roja.
- Rellenamos el tablero.
- Preparamos tarjetas con los personajes del cuento y sus respectivos nombres y
decoramos la biblioteca de aula.
- Realizamos actividades de lectoescritura en papel.
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3ª Situación didáctica:
- Contamos el cuento: Pedro y el Lobo.
- Rellenamos el tablero.
- Preparamos tarjetas con los personajes del cuento y sus respectivos nombres y
decoramos la biblioteca de aula.
- Realizamos actividades de lectoescritura en papel.
4ª Situación didáctica:
Entre todos nos inventamos un cuento entre cuyos protagonistas haya un LOBO.
La maestra después de presentar y motivar la actividad comienza por ejemplo de la
siguiente manera...:
“Érase una vez un LOBO... ” y va anotando lo que digan los niños.
También podemos irles ayudando con preguntas como:
→ ¿Y cómo se llama el lobo?
→ ¿Y dónde vive?
→ ¿Y es malo o bueno?
Finalmente este cuento, también quedará recogido en el tablero de cartulina.
TÍTULO ¿CÓMO EMPIEZA?
¿CÓMO ES EL LOBO?
¿QUÉ HACE EL LOBO?
PERSONAJES PROTAGONISTAS ¿CÓMO ACABA?
Los 3 cerditos
Caperucita Roja
Pedro y el Lobo
INVENTADO
4.2.- ¿En qué espacios y tiempos se desarrollan las actividades?
- Tiempos: La duración de la secuencia es de un mes y cada semana del mes se trabaja
un cuento. La cuarta semana se dedica al cuento inventado.
Asimismo, se utilizan los tiempos dedicados a contar cuentos, a las asambleas y al
trabajo en el rincón de biblioteca.
- Espacios: Utilizamos la zona de la asamblea y el rincón de biblioteca.
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4.3.- ¿Qué recursos se necesitan?
Para el desarrollo de este trabajo necesitamos:
- Recursos materiales: cuentos de lobos, cartulinas, folios, lápices, colores,
ordenador, plastificadora, ...
- Recursos personales: las aportaciones de los niños y la maestra.
5.- EVALUACIÓN.
La evaluación se llevará a cabo a través de una valoración reflexiva de los logros
obtenidos por el alumnado, de la propia programación y de nuestra intervención en ella.
La evaluación será coherente con los objetivos, contenidos y actividades
propuestos.
Por otra parte, decir que nuestra metodología evaluadora se va a centrar en la
técnica de la triangulación, que responde a los interrogantes: ¿qué, cómo y cuándo
vamos a evaluar?
¿QUÉ EVALUAR?
La evaluación, tal y como he mencionado anteriormente, no se reduce
exclusivamente a evaluar los progresos o dificultades de los alumnos/as, sino que
pretende recoger información sobre todos los aspectos que han intervenido en el
proceso de enseñanza (objetivos, actividades planteadas, recursos empleados, etc...). Por
tanto, evaluaremos tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje de los
alumnos/as:
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Conceptos (Qué)
Momentos (Cuándo)Sujetos (Cómo)
→ Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as: a la hora de evaluar
este proceso, utilizaremos unos indicadores en base a los objetivos que nos hemos
propuesto en esta secuencia didáctica. Estos indicadores son los siguientes:
1.- Muestra interés y entusiasmo a la hora de escuchar los cuentos.
2.- Participa en la invención de un cuento nuevo.
3.- Es capaz de escribir lo que piensa asociando el fonema a la grafía.
4.- Reconoce visualmente el título y el nombre de alguno de sus personajes.
5.- Identifica algunas letras en el nombre de los personajes.
6.- Asocia el dibujo de los personajes de los cuentos a la palabra escrita.
7.- Reconoce e interpreta pictogramas, carteles y tarjetas sobre los cuentos.
8.- Comprende la historia que se narra en los cuentos.
9.- Identifica los protagonistas del cuento.
10.- Conoce la estructura característica de los cuentos que los diferencia de otros
textos (Érase una vez; Había una vez; Colorín, colorado este cuento se ha acabado,
etc.).
→ Evaluación del proceso de enseñanza: la evaluación de este proceso contemplará
los siguientes aspectos: desarrollo de la práctica educativa y dificultades
encontradas; recursos utilizados; organización de la biblioteca de aula; carácter de
las relaciones maestras-alumnos/as.
Los resultados obtenidos de esta evaluación del proceso de enseñanza servirán para
modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como
poco adecuados a las características del alumnado.
Así, algunos de los items que vamos a tener en cuenta a la hora de evaluar nuestra
práctica docente son los siguientes:
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1. ¿Ha resultado motivadora para nuestros alumnos/as esta secuencia didáctica?
2. Los objetivos planteados, ¿han sido los adecuados?
3. Los contenidos trabajados, ¿han sido correctos?
4. Las actividades ¿han sido motivadoras y han estado adaptadas a las características
y nivel de partida de nuestros/as alumnos/as?
5. El tiempo y el espacio empleado, ¿ha sido suficiente?
6. Los recursos, ¿han sido suficientes?
7. La temática de los cuentos, ¿ha sido del interés de los niños/as?
8. ¿Hemos sabido solucionar imprevistos?
¿CUÁNDO VAMOS A EVALUAR?
El proceso evaluador que seguiremos va a contemplar tres momentos:
→ Inicial: ésta nos permitirá saber lo que los alumnos/as saben sobre el nuevo objeto
de conocimento. Así, por ejemplo, podremos saber si nuestros alumnos/as tienen
cuentos en casa, cuál es su preferido, quién les lee los cuentos en casa, etc.
→ Continua: valoraremos todas las actividades planteadas en el mismo momento en el
que se ponen en práctica, con el objeto de ir valorando la marcha del proceso, por si
fuese necesario intervenir reconduciendo los procesos para mejorar. Por ejemplo, al
tiempo que se desarrolla la actividad podemos ir valorando el grado de participación
y motivación de los alumnos/as, el nivel de complejidad de la actividad, las
dificultades que vamos encontrando, etc.
→ Final: valoraremos los progresos de cada uno de nuestros alumnos/as con respecto a
su punto de partida, así como también llevaremos a cabo una valoración general de
la programación y del trabajo realizado, con el fin de poder mejorar. En esta
evaluación final compararemos los primeros trabajos de los alumnos/as con los
últimos con el fin de poder observar los progresos, la asistencia al rincón de la
biblioteca, la iniciativa y la motivación del alumnado por escribir.
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¿CÓMO VAMOS A EVALUAR?
Aquí hacemos referencia a los procedimientos e instrumentos que vamos a
utilizar para obtener la información necesaria en relación al proceso de aprendizaje de
los alumnos/as. Las técnicas que vamos a utilizar son las siguientes:
- La observación directa y sistemática en el mismo momento en el que ejecutan las
actividades y durante el periodo de tiempo que dura la programación.
- Análisis de los trabajos y producciones gráficas como fichas, dibujos, etc...
6.- BIBLIOGRAFÍA
“Los tres cerditos”. Colección Clásicos Disney.
“Caperucita Roja”. Colección Clásicos Disney.
“Pedro y el Lobo”. Colección Clásicos Disney.
Referencias web:
www.colorear.info
www.personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/index.
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