situacion de la educacion basica en el estado de yucatan. panorama 2014

situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

secretarÍa de educación del Gobierno del estado de yucatán

seGey

Situación de la educación báSica

en el eStado de Yucatán.Panorama 2014

Gobierno del estado de yucatán

lic. rolando ZaPata belloGobernador Constitucional

secretarÍa de educación del Gobierno del estado de yucatán

dr. raúl GodoY montañeZSecretario

lic. roberto buStilloS maderaDirector de Planeación

lic. Pedro rodríGueZ VillaSeñor Coordinación General del Sistema de Información y Gestión Educativa

Situación de la educación báSica en el eStado de Yucatán. Panorama 2014D.R. © Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán, 2015Calle 34 Núm. 101-A por 25, Col. García Ginerés, Mérida, Yucatán

© Reservados todos los derechos. Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio electrónico o mecánico sin consentimiento del legítimo titular de los derechos.

índice 7

INTRODUCCIÓN

1 SERVICIOS EDUCATIVOS La educación básica en Yucatán Población en edad de cursar la educación básica Matrícula Proyecciones de la matrícula Relación de estudiantes por escuela, grupo y por docente Cobertura Regiones educativas Descripción por nivel y tipo de servicio educativo Educación preescolar Población Matrícula Relación estudiante-escuela-grupo-docente Cobertura Matrícula regional Educación primaria Población Matrícula Relación estudiante-escuela-grupo-docente Matrícula regional

Índice

Cobertura Alumnos inscritos en 1er grado de primaria que cursan preescolar Reprobación Reprobación escolar regional Deserción escolar Eficiencia terminal Extraedad Educación secundaria Población Matrícula Relación estudiante-escuela-grupo Matrícula regional Cobertura Absorción Reprobación Reprobación regional Deserción escolar Deserción escolar regional Eficiencia terminal Educación indígena Matrícula

9

1313131414151617191920202020212223232525

26

2728303132323333353737373737394141424346

situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 20148

Matrícula en las regiones educativas Participación de los servicios de educación indígena en el indicador de cobertura Indicadores educativos de los servicios de primaria indígena Reprobación regional de los servicios de primaria indígena 2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Educación Especial Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (capep) Unidad de Apoyo a la Educación Regular (usaer) usaer Itinerante Centros de Atención Múltiple (cam) Educación física Educación artística Enseñanza del idioma inglés Educación inicial Población Matrícula Rezago Educativo Centros de Educación Básica para Adultos Misiones culturales Escuela de Artes y Oficios 3 FORTALECIMIENTO EDUCATIVO Multigrado Extraedad Programa Estatal de Apoyo para la Gestión Escolar (peage) Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc) Programa Escuelas de Calidad (pec) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión

Pedagógica (prigep) Programa Escuela Segura (pesy) Programas Escuelas de Excelencia Bibliotecas Escolares

4 RESULTADOS EDUCATIVOS, YUCATÁN Prueba del Quinto Bimestre Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso

a Secundaria (idanis) Instrumento de Selección para Alumnos que Ingresan a Secundaria (isais) Examen Nacional de Ingreso (exani i) Escala Descriptiva para la Evaluación de Competencias (Escala)

5 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Infraestructura de la educación básica en el estado Educación preescolar Espacios escolares Equipamiento escolar Educación primaria Espacios escolares Equipamiento escolar Educación secundaria Espacios escolares Equipamiento escolar Infraestructura complementaria Actividades institucionales

RELACIÓN DE TABLAS

RELACIÓN DE GRÁFICAS

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

ANEXOS Anexo 1. Distribución de municipios del estado, según

región territorial Anexo 2. Concentrado de indicadores educativos regionales Anexo 3. Indicadores de Gestión de la Secretaría de

Educación Estatal

47

505151

5555

5656575763636363646465666767

717175757879

80808384

8991

91

939395

103103106106107111111115119119122125129

135

139

141

147

147148

172

introducción 9

“Toda persona tiene derecho a la educación […] La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el for-talecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales […]” (onu, 1948: 36).

Alineado a la lógica nacional y como parte del Plan Estatal de Desarro-llo (ped 2012-2018), se ha asumido el compromiso de ofrecer servicios de educación básica que apoyen el desarrollo de herramientas y ele-mentos para que los niños, niñas y jóvenes puedan desenvolverse en un marco ciudadano, comunitario y dinámico.

El artículo tercero constitucional establece que “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirán educación preescolar, primaria, se-cundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secun-daria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México, Gobierno de la República, 2012).

La tabla 1 muestra la organización de la educación básica obliga-toria en México, cuyas edades típicas son de tres a catorce años;

Introducción

así como la duración de cada uno de los niveles que la conforman (inee, 2013).

Los tres niveles de la educación básica, en su conjunto, buscan que los estudiantes desarrollen los conocimientos y las habilidades intelec-tuales fundamentales, así como los valores que alienten su formación integral como personas.

En este marco, el presente documento tiene como finalidad brindar un panorama general de la situación de la educación básica en la entidad, mediante los cinco apartados que lo conforman y sus anexos:

El primer apartado presenta, a modo de contexto, información sobre la población en el estado que se encuentra en el rango de edad idónea para cursar la educación básica, en sus tres niveles; datos estadís-ticos sobre la matrícula y proyecciones de ésta (global y por nivel educativo); así como la proporción de estudiantes con relación a las escuelas, grupos y docentes.

Asimismo, se presentan los índices de acceso (matrícula, cobertura y absorción) e indicadores de trayectoria (deserción escolar, reprobación

10 situación de la educación básica en el estado de yucatán. panorama 2014

y eficiencia terminal) de la educación básica. Los datos estadísticos y los índices de acceso son herramientas que permiten conocer el alcance del sistema educativo en el estado, pues contienen información sobre las necesidades y desafíos que se presentan durante el proceso de es-colarización, lo cual necesariamente debe ser considerado al momento de diseñar un plan de mejora, pues de esta manera se podrá cumplir con el máximo objetivo que es brindar un servicio educativo efectivo y al alcance de toda la población.

De manera concreta y para el cálculo de los indicadores educativos que se reportan en este documento, se ha tomado como referencia la esta-dística oficial de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con sus respectivas modalidades, indígena y telesecundaria, de los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014.

En el segundo apartado, se presenta información general sobre ser-vicios educativos ofertados de manera complementaria en los niveles de la educación básica en el estado, siendo: educación física, educación artística, enseñanza del idioma inglés y educación especial (capep, Cen-tro de Atención Múltiple, usaer).

Así como, se describen las principales cifras sobre otros servicios tales como los cendis, Centros de Educación Inicial Indígena, y Educación Inicial no escolarizada los cuales tienen como principal propósito pro-piciar el desarrollo integral del niño de 45 días de nacido a tres años.

También se muestran los datos estadísticos referentes a los servicios de educación para adultos (Centros de Educación Básica para Adultos y Misiones Culturales), en este apartado se consideran proyecciones de la población mayor de quince años, así como servicios de alfabetiza-ción, de educación básica para adultos y capacitación para el trabajo; mediante los cuales se contribuye a disminuir el rezago de la educación básica en el estado.

Para el tercer y cuarto apartado, se precisa sobre el alcance de las es-trategias de fortalecimiento educativo (Escuelas Multigrado, Atención a la Extraedad, Programa Estatal de Apoyo a la Gestión Escolar y Bi-bliotecas Escolares); y los resultados de logro de los aprendizajes en la entidad, respectivamente.

El quinto y último apartado aborda el estado de la infraestructura física de las escuelas públicas de educación básica, donde la información al

Nivel educativo Tipo de servicio o modalidad

Edad normativa

Duración en años

Educación básica

Preescolar

General

3 a 5 3Indígena

Comunitario

Primaria

General

6 a 11 6Indígena

Comunitaria

Secundaria

General

12 a 14 3

Técnica

Telesecundaria

Comunitaria

Para trabajadores

Tabla 1. La educación básica: niveles, edad normativa y duración, según servicios y modalidades

Fuente: Panorama educativo (inee, 2013).

introducción 11

respecto se presenta en dos grandes rubros: espacios escolares (espacios escolares curriculares: aula didáctica, aula de usos múltiples, biblio-teca; y espacios escolares no curriculares: dirección, bodega, límites perimetrales, superficies de concreto, rampas); servicios básicos (agua, electricidad y conectividad); junto con mobiliario escolar y equipo de cómputo.

En este mismo espacio, se ha integrado un apartado acerca de la in-fraestructura complementaria, haciendo referencia a los espacios des-tinados para cocina y/o comedor en las escuelas del petc que cuentan con servicios de alimentación; y actividades institucionales, mismas que han tenido lugar a partir del análisis, identificación y atención de las necesidades prioritarias en cuanto a la infraestructura física educa-tiva se refiere.

De manera adicional, el Panorama 2014 presenta tres anexos:

• Anexo 1. Distribución de municipios del estado, según región terri-torial. Donde muestra la conformación de las regiones educativas, de acuerdo al municipio donde se ubican las escuelas públicas de educa-ción básica.

• Anexo 2. Fichas regionales. Concentrado de las principales cifras e indicadores de la educación básica, respondiendo al Modelo de Ges-tión Regional, con base en el cual se organiza la educación básica en el estado.

• Anexo 3. Indicadores de Gestión de la Secretaría de Educación Estatal. Donde se concentra la relación y definición de los principales indicado-res de gestión de la seGey.

servicios educativos 13

La educación básica en Yucatán

Población en edad de cursar la educación básica

De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, Yucatán se ubica en el lugar 21 a nivel nacional por su número de habitantes, aportando el 1.7 % a la población total del país. En ese año había 1 955 577 habitantes en el estado (992 244 mujeres y 963 333 varones), de los cuales, el 84 % corresponde a población urbana y el 16 % a la rural.

Los municipios con mayor población en el estado son: Mérida (830 732 habitantes), Kanasín (78 709), Valladolid (74 217), Tizimín (73 138) y Progreso (53 958).

En el momento del censo (ineGi, 2010), se reportó que en la entidad existían 534 918 niños, niñas y jóvenes de cero a catorce años, lo que corresponde al 27 % de la población total de la entidad.

La tabla 2 presenta información sobre el total de población por bloques de edades idóneas para cada uno de los tres niveles que conforman la

1Servicios educativos

educación básica (preescolar, primaria y secundaria), así como el por-centaje que representan en relación con la población total tanto en el país como en el estado, según el caso.

Según estimaciones del Consejo Nacional de Población (conapo), publica-das en el año 2010, para el 2012, en Yucatán existirían un total de 443 014 niños y niñas con la edad establecida para cursar el nivel de educación básica, de los cuales, 217 095 serían mujeres y 225 919 serían hombres; mientras que para el 2013, la proyección señalaba un ligero incremen-to, el total de niños y niñas en la entidad sería de 443 666, los varones sumarían 226 223 y las mujeres 217 443.

Al clasificar la población de acuerdo con la edad normativa para cursar cada uno de los tres niveles educativos que conforman la educación básica, para el año 2012 se estimó que en el estado habría 111 747 niños y niñas en edad para cursar la educación preescolar, 219 824 en el nivel de educación primaria y 111 443 jóvenes en edad de cursar el nivel de educación secundaria; mientras que para el 2013 se estimó un ligero incremento, ya que para el nivel de preescolar, se calculó 112 553 niños y niñas en edad para ubicarse en este nivel, mientras que para primaria se estimó 220 148 niños y niñas.


Tabla 2. Población por bloque de edad idónea para cursar los niveles de la educación básica

Fuente: Fuente: Censo de Población y Vivienda, inegi 2010.N: Número.%: porcentaje.

Población totalPoblación 0 a 2 Población 3 a 5 Población 6 a 11 Población 12 a 14

N % N % N % N %

Nacional 112 336 538 6 157 867 5.5 6 535 234 5.8 13 318 563 11.9 6 504 132 5.8

Yucatán 1 955 577 100 446 5.1 105 043 5.4 220 245 11.3 109 184 5.6

Por otra parte, se registró que la población en el rango de doce a cator-ce años disminuye, ya que para 2013 se esperaba que 110 965 jóvenes se encontraran en el rango de edad establecido para cursar el nivel de educación secundaria.

Matrícula

Con base en la Estadística 911, en Yucatán la matrícula en las escuelas de educación básica para el ciclo escolar 2012-2013 fue de 432 325 estudiantes (220 634 varones y 211 691 mujeres). En el ciclo 2013-2014 se registró un ligero decremento del 0.02 %, ya que el total de estu-diantes inscritos en ese ciclo fue de 432 259 (220 423 varones y 211 836 mujeres); mientras que al inicio del ciclo escolar actual (2014-2015), se observó un incremento del 0.14 %, con una matrícula total de 432 868 estudiantes de educación básica en la entidad (ver gráfica 1).

En cuanto a los centros escolares, se identificó que en los últimos tres ciclos escolares la tendencia ha sido a la baja, ya que el número total de las escue-las ha disminuido en 0.36 %, donde para el ciclo escolar 2012-2013 se regis-traron 3 331 escuelas, mientras que en el ciclo 2014-2015, han sido 3 319.

Si se realiza un análisis desagregando la estadística de los niveles edu-cativos que conforman la educación básica, se observa que en el nivel de educación primaria se concentra el mayor porcentaje de estudiantes atendidos en los últimos tres ciclos escolares, pues para este último, el nivel primaria representa el 54.0 % de la matrícula total en educación básica en el estado, mientras que el nivel de secundaria es del 26.7 % y el nivel de educación preescolar de 19.3 %.

De manera general, al analizar la estadística educativa entre los tres ciclos escolares mencionados, se observa un incremento de la matrícula, específicamente en el nivel de educación secundaria, mientras que en los niveles preescolar y primaria se presentó un decremento.

Proyecciones de la matrícula

Con el propósito de estimar la demanda del servicio educativo que se tendrá para los próximos años y prever los recursos necesarios para sa-tisfacerla, se han llevado a cabo proyecciones de la matrícula del nivel de educación básica (ver tabla 3).


1

Las estimaciones fueron realizadas con base en el comportamiento del número total de estudiantes inscritos en educación básica tomando en cuenta los últimos 25 años. Luego, haciendo una proyección al ciclo escolar 2025-2026, se estima un crecimiento sostenido de estudiantes matriculados en educación básica, tal como se observa en la tabla 3.

Considerando el histórico de la población matriculada en educación bá-sica (gráfica 2), se estima que el número de estudiantes inscritos en este

nivel aumentará a un número aproximado de 441 034 estudiantes para el ciclo escolar 2025-2026, lo que representará un incremento del 1.9 % con respecto a la población matriculada en el ciclo escolar 2014-2015.

Relación de estudiantes por escuela, grupo y docente

Al realizar un análisis del promedio de estudiantes por escuela, grupo y por docente, los resultados indicaron que no hubo variación

Gráfica 1. Comparativo de la matrícula en educación básica en el estado de Yucatán en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015

Fuente: Dirección de Planeación, segey.


significativa al comparar los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015.

Cabe señalar que, aunque de manera global, en educación básica no se identificó variación, al llevar a cabo el análisis desagregado por cada uno de los tres niveles educativos que conforman la educación básica, se pudo observar un ligero cambio entre los ciclos escolares que se consideraron para dicho análisis, de manera específica en el número de estudiantes por escuela, pero sin afectar de manera significativa el número de estudiantes por grupo y por docente. Para mayor información,

consultar los apartados de cada uno de los tres servicios educativos que conforman la educación básica.

Cobertura

De acuerdo con el Sistema Nacional de Información Estadística Educati-va (sniee), al inicio del ciclo escolar 2014-2015, en el estado de Yucatán se registró una tasa bruta de cobertura en educación básica del 97.4 %, lo cual indica que el sistema educativo cuenta con la capacidad para atender a la población potencial correspondiente a dicho nivel.

Ciclo escolar Matrícula Ciclo escolar Matrícula Ciclo escolar Matrícula Ciclo escolar Matrícula

1990-1991 343 882 2000-2001 410 620 2010-2011 429 679 2020-2021 437 479

1991-1992 349 585 2001-2002 415 012 2011-2012 429 412 2021-2022 438 251

1992-1993 357 491 2002-2003 418 311 2012-2013 432 325 2022-2023 438 991

1993-1994 365 801 2003-2004 418 240 2013-2014 432 259 2023-2024 439 700

1994-1995 376 410 2004-2005 420 126 2014-2015 432 868 2024-2025 440 381

1995-1996 385 262 2005-2006 419 689 2015-2016 433 049 2025-2026 441 034

1996-1997 390 230 2006-2007 420 058 2016-2017 434 020

1997-1998 395 924 2007-2008 426 240 2017-2018 434 945

1998-1999 401 512 2008-2009 432 947 2018-2019 435 828

1999- 2000 406 820 2009-2010 430 171 2019-2020 436 672

Tabla 3. Proyección de la matrícula de educación básica en la entidad, al ciclo escolar 2025-2026

Fuente: Dirección de Planeación, segey. Nota: Cálculo mediante modelos de regresión lineal.


1

En la gráfica 3 se muestra el comportamiento histórico de la cobertura (tasa bruta de escolarización), en educación básica en el estado, partiendo del ciclo escolar 2009-2010 y concluyendo en el ciclo 2014-2015. Se identifica una tendencia positiva del valor del indicador, hasta el ciclo 2012-2013, a partir del cual se observa un decremento sostenido hasta el ciclo escolar 2014-2015.

Regiones educativas

En la entidad se ha planteado la necesidad de propiciar y generar las condiciones para el crecimiento equilibrado y la búsqueda de un Yucatán armónico, de manera que sea posible consolidar un sistema

Gráfica 2. Proyección de la matrícula de educación básica al ciclo escolar 2025-2026



educativo sensible a las necesidades de las diferentes regiones y ac-tores sociales.

En este marco, la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán elaboró el Modelo de Gestión Regional (mGr) con el propósito de atender los desafíos educativos identificados como prioritarios en la búsqueda de una educación de calidad, equitativa y pertinente que

ofrezca mayores y mejores oportunidades de bienestar social para los habitantes de la entidad.

En paralelo se diseñaron y construyeron los Centros de Desarrollo Edu-cativo (cede) de Educación Básica, donde se ofrecen diversos servicios a los actores educativos de cada región. Allí disponen de infraestructura, equipo y recursos necesarios para realizar sus funciones.

Gráfica 3. Cobertura en educación básica en los últimos seis ciclos escolares

Fuente: Sistema Nacional de Información Estadística Educativa (sniee).


1

El cede constituye el centro académico de la región donde se desarrollan procesos de gestión integral, el desarrollo profesional de directivos y docen-tes, y constituye un espacio para generar condiciones para la innovación.

Los municipios donde se ubican actualmente los cedes son: Hunucmá, Izamal, Tizimín, Valladolid, Mérida, Tekax, Yaxcabá, Motul, Maxcanú, Ticul y Peto.

En los apartados correspondientes a los tres niveles de la educación bá-sica, se presenta información sobre la matrícula y las escuelas en dichos niveles, de acuerdo a las regiones educativas en donde se ubican.

Con la finalidad de ofrecer mayor información sobre indicadores educa-tivos referente al acceso y la trayectoria escolar, se han elaborado once fichas, una por cada región educativa, las cuales representan un insumo para el análisis de la situación educativa en cada una de las regiones. De esta manera se podrá fortalecer la planeación regional que lleve a la mejora de los servicios educativos y, por consiguiente, al aprovecha-miento académico de los estudiantes. Dichas fichas se encuentran como anexo del presente documento.

Los indicadores antes mencionados han sido calculados de acuerdo al municipio donde se ubican las escuelas de educación básica (región territorial). Cabe mencionar que para el caso de las cuatro regiones educativas denominadas como Mérida I, II, III y IV, la información se ha organizado en una sola, denominada Región Mérida.

Descripción por nivel y tipo de servicio educativo

Se presenta información sobre los servicios educativos ofertados en el estado en los diferentes niveles educativos y modalidades.

Tal como se mencionó previamente, en este apartado se considera infor-mación referente a los indicadores educativos de acceso y trayectoria, haciendo referencia en algunos de estos, al contexto propio de las re-giones educativas en las que se organiza la entidad.

Los indicadores que se consideran en esta clasificación han sido creados para medir la efectividad del servicio educativo; de este modo, se podrá garantizar que los niños y las niñas accedan y concluyan el nivel de educación básica, establecido como parte de los niveles obligatorios en el país, monitoreando su trayectoria entre los grados y niveles educati-vos (inee, 2014).

De acuerdo con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educa-ción (2013), el primer paso para que un niño o niña pueda alcanzar el nivel de estudios obligatorio es el acceso a la escuela, y cuando esto sucede oportunamente, en el rango de edad idóneo para cada nivel educativo, presentando una trayectoria escolar ininterrumpida, exis-ten mayores probabilidades de que concluya la educación básica en el tiempo establecido. El abandono escolar —ya sea temporal o defi-nitivo, así como el bajo rendimiento académico cuya consecuencia es reprobar un grado escolar—, es una situación que impacta, reduciendo la posibilidad de que un estudiante concluya el nivel educativo, en el tiempo establecido.

Educación preescolar

La educación preescolar constituye la fase inicial del sistema escola-rizado, precede a la educación primaria, se conforma de tres grados y brinda atención a niños y niñas de entre tres y cinco años de edad. Este nivel educativo es obligatorio y su objetivo principal es propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, socia-les, físicas y cognoscitivas del estudiante, atendiendo las características propias de su edad y entorno social (sep, 2013).


Población De acuerdo con las proyecciones de población realizadas por el conapo (2010) entre el año 2012 al 2014, se estimaba un crecimiento del 1.2 % de la población ubicada en el rango de entre tres y cinco años de edad (tabla 4).

Matrícula La matrícula registrada en el nivel de educación preescolar (tabla 5), en todas sus modalidades para el inicio del ciclo escolar 2014-2015, fue de 83 545 estudiantes, atendidos por 3 981 docentes en 1 270 escuelas. Al comparar la estadística de los tres ciclos escolares, se observó un decremento de cerca del 1.0 % de estudiantes inscritos en el nivel pre-escolar en el estado; y de 1.3 % del total de la matrícula en las escuelas preescolares públicas.

En el caso de las escuelas preescolares de la modalidad general, se re-gistró un decremento del 1.7 % en el número total de estudiantes aten-didos, ya que para el ciclo escolar 2014-2015 la matrícula fue de 47 410

estudiantes, mientras que en el en el ciclo 2012-2013 fue de 48 193. En el caso del total de escuelas y docentes en este nivel, se observó un decremento para el último ciclo escolar.

Relación estudiante-escuela-grupo-docente La gráfica 4 muestra cómo en el ciclo escolar 2014-2015 la relación alumno-docente indicaba que, para el nivel preescolar, cada docente atendía en promedio a 21 alumnos. El número de alumnos atendidos por escuela es de 66, mientras que la atención de alumnos por cada grupo es de 17 en dicho nivel educativo. Un comportamiento similar se observó para el ciclo 2013-2014, sin cambio significativo en las propor-ciones descritas.

Cobertura En los últimos tres ciclos escolares, la tendencia de la tasa bruta de cobertura del nivel preescolar en el estado, ha sido al decremento moderado, pero sostenido (1.6% menos en el ciclo escolar 2014-2015,

Tabla 4. Proyección de la población de tres a cinco años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014

Fuente: Consejo Nacional de Población (conapo, 2010).Nota: Las sumas pueden no coincidir debido al redondeo de cifras.

2012 2013 2014

Edades Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total

3 19 194 18 456 37 650 19 236 18 497 37 733 19 247 18 507 37 754

4 18 953 18 242 37 195 19 167 18 453 37 620 19 209 18 495 37 705

5 18 795 18 107 36 903 18 951 18 249 37 200 19 164 18 459 37 622

Total 56 943 54 805 111 747 57 354 55 199 112 553 57 620 55 461 113 081


1

con respecto al valor registrado en el ciclo escolar 2012-2013). Siguien-do la tendencia del nivel en el estado, los preescolares con sostenimiento público también presentaron decremento en su atención en el nivel para los tres ciclos escolares, con excepción de las escuelas conafe y aquellas con sostenimiento privado (ver tabla 6).

Matrícula regional Desde la regionalización, la Secretaría de Educación ha invertido es-fuerzos para fortalecer la planeación y gestión en sus tres niveles (Mo-delo de Gestión Regional); es por este motivo que se ha considerado de gran importancia brindar insumos que apoyen al conocimiento de la situación actual de los servicios educativos comprendidos en el nivel

de educación básica en el estado, e impulsen acciones que mejoren la calidad de éstos.

Es así que se presenta información sobre la matrícula y los centros educativos, mediante los cuales se ofrecen los servicios de educación básica en el estado.

En lo concerniente al nivel de educación preescolar, la tabla 7 mues-tra cómo en los dos últimos ciclos escolares, nueve de las once regiones analizadas presentaron un decremento en el número de es-tudiantes incritos en este nivel educativo, de manera que Valladolid, Yaxcabá, Tizimín y Maxcanú, fueron las regiones que presentaron

Tabla 5. Comparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación preescolar en el estado, según modalidad, en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.

Nivel Sostenimiento ModalidadAlumnos Docentes Escuelas Grupos

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Preescolar

Particular General 13 525 13 705 13 674 975 971 947 318 307 296 1 069 1 058 1 021

Público

General 48 193 47 969 47 410 1 945 1 933 1 904 406 405 404 2 051 2 043 2 009

Indígena 19 607 19 563 19 324 802 805 805 280 277 276 1 062 1 055 1 064

cendi 721 731 769 38 38 38 16 16 16 38 38 38

conafe 2 279 2 440 2 368 213 248 287 270 276 278 663 685 698

Total público 70 800 70 703 69 871 2 998 3 024 3 034 972 974 974 3 814 3 821 3 809

Total preescolar 84 325 84 408 83 545 3 973 3 995 3 981 1 290 1 281 1 270 4 883 4 879 4 830


entre el 2 % y el 3 % menos del total de alumnos incritos, considerando un ciclo escolar y el siguiente.

Por otra parte, Tekax y Ticul fueron las regiones que registraron un creci-miento en su matrícula, con 0.6 y 2.1 puntos porcentuales, respectivamente.

Del mismo modo, se realizó un análisis del comportamiento en las es-cuelas que ofrecen el servicio educativo en preescolar. En Mérida se identificó el mayor decremento en el total de escuelas preescolares (once menos en el ciclo escolar 2014-2015, en comparación con el anterior).

Por el contrario, en la región de Izamal se registró el incremento de una escuela y en la región de Valladolid, de cuatro.

Por otra parte, las regiones Hunucmá, Maxcanú, Peto y Ticul, no regis-traron cambio alguno.

Educación primaria

La educación primaria representa la segunda fase de la educación bási-ca, está conformada por seis grados y la edad típica para acceder a este

Gráfica 4. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo, y alumno-docente en el nivel de educación preescolar para el ciclo escolar 2014-2015



1

nivel educativo es de seis a once años de edad. Al igual que los niveles de preescolar y secundaria, la primaria es obligatoria y un requisito in-dispensable para acceder al siguiente nivel educativo que conforma la educación básica.

Población Al revisar las proyecciones de la población de seis a once años de edad en el estado (conapo, 2010), se estimó que para el periodo entre el año 2012 y el 2014 habrá un ligero crecimiento (menor a un punto porcen-tual) en los niños y niñas de entre seis y nueve años. Caso contrario al grupo de diez y once años, donde se registró un cambio, que si bien no es significativo, decreció ligeramente, tal como se muestra en la tabla 8.

Matrícula Al inicio del ciclo escolar 2014-2015, había 233 672 estudiantes incritos en el nivel de educación primaria en el estado; 12 071 alumnos inscritos menos

que en el ciclo 2012-2013, y 7 182 menos con relación a la matrícula del ciclo 2013-2014.

Esto indica que la matrícula de este nivel en el estado ha registrado un decremento sostenido en los últimos tres ciclos escolares, coincidiendo con la tendencia de la población estimada en las edades de 10 y 11 años (tabla 8).

En el caso específico de las escuelas primarias públicas, se registró un decremento de 5.5 puntos porcentuales entre el ciclo 2012-2013 y el 2014-2015, es decir, 12 271 estudiantes menos.

Con respecto al comportamiento de la matrícula de acuerdo al tipo de modalidad, las primarias generales e indígenas, al igual que la tendencia estatal del nivel, presentaron decrementos del 5.4 % (11 488 estudiantes menos) y el 6.7 % (889 alumnos), respectivamente, en los últimos tres ciclos escolares.

Nivel Sostenimiento Modalidad 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Preescolar

Privado Particular 12.1 % 12.2 % 12.1 %

Público

conafe 2.0 % 2.2 % 2.1 %

General 43.1 % 42.6 % 41.9 %

Indígena 17.5 % 17.4 % 17.1 %

Total público 63.4 % 62.8 % 61.8 %

Total preescolar 75.5 % 75.0 % 73.9 %

Tabla 6. Cobertura en el nivel de educación preescolar y la participación de cada una de sus modalidades (sin incluir cendi) en el valor del indicador, en los últimos tres ciclos escolares



Con la modalidad de primarias generales, se brindó atención educativa a un total de 199 308 niños y niñas; de acuerdo a la estadística de inicio del ciclo escolar 2014-2015, esto se logró mediante 953 escuelas y con el apoyo de 7 585 docentes. De este modo, hubo un decremento del

3.3 % en relación al ciclo escolar anterior, donde el total de estudiantes inscritos fue de 206 128; registrando esta misma tendencia en el número de escuelas primarias de esta modalidad, así como en el total de docen-tes adscritos a la misma (tabla 9).

Preescolar

RegiónMatrícula Centros educativos

2013-2014 2014-2015 Variación porcentual 2013-2014 2014-2015 Variación porcentual

Hunucmá 2 354 2 350 -0.2 24 24 0.0

Izamal 3 806 3 798 -0.2 53 54 1.9

Maxcanú 2 872 2 814 -2.0 42 42 0.0

Mérida 44 854 44 451 -0.9 613 602 -1.8

Motul 4 434 4 364 -1.6 78 77 -1.3

Peto 1 889 1 854 -1.9 41 41 0.0

Tekax 4 789 4 819 0.6 87 85 -2.3

Ticul 4 385 4 475 2.1 50 50 0.0

Tizimín 5 021 4 915 -2.1 94 93 -1.1

Valladolid 8 271 8 020 -3.0 152 156 2.6

Yaxcabá 1 733 1 685 -2.8 47 46 -2.1

Total 84 408 83 545 -1.0 1 281 1 270 -0.9

Tabla 7. Comparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel de educación preescolar, según región educativa



1

La información referente a la modalidad indígena se encuentra en el apartado correspondiente.

Relación estudiante-escuela-grupo-docente En el ciclo escolar 2014-2015 la relación alumno-docente indicó que, en promedio, cada centro educativo cuenta con 165 niños y niñas inscritos, donde la relación según el número de grupos por escuela era de 21 estudiantes por grupo y que cada docente atendía alrededor de 25 estudiantes. La gráfica 5 muestra que, al comparar la estadística de los dos últimos ciclos escolares, la tendencia fue decreciente en el total de estudiantes por escuela y por grupo, mien-tras que el promedio de estudiantes atendidos por cada docentes se mantuvo.

Matrícula regional

En cuanto a la matrícula, en la tabla 10 se observa que, al comparar los úl-timos dos ciclos escolares, las once regiones presentaron una disminución.

Tizimín y Yaxcabá encabezan la lista con un decremento del 6.6 % y 5.1 % en el total de alumnos inscritos en el ciclo escolar 2014-2015, res-pectivamente. Les siguen las regiones Valladolid y Motul con el 4.2 %, así como Hunucmá y Ticul con el 3.5 % y 3 %. El resto de las regiones disminuyeron entre el 1.9 % y el 2.4 % de la matrícula entre un ciclo escolar y otro.

En cuanto al total de escuelas en este nivel, se identificó que las regiones Motul, Tizimín y Yaxcabá registraron una disminución en el número to-

2012 2013 2014


6 18 700 17 990 36 690 18 806 18 123 36 929 18 960 18 264 37 224

7 18 694 17 913 36 607 18 717 18 009 36 726 18 825 18 144 36 969

8 18 657 17 868 36 524 18 715 17 936 36 651 18 740 18 033 36 772

9 18 642 17 874 36 516 18 682 17 892 36 574 18 740 17 960 36 700

10 18 714 17 950 36 664 18 666 17 897 36 563 18 706 17 916 36 622

11 18 783 18 041 36 824 18 735 17 971 36 706 18 686 17 919 36 606

Total 112 190 107 635 219 824 112 320 107 827 220 148 112 657 108 236 220 893

Tabla 8. Proyección de la población de seis a once años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014



tal de escuelas primarias en los dos ciclos escolares analizados, mientras que Izamal, Mérida y Valladolid fueron las regiones que aumentaron el número total de escuelas primarias de un ciclo escolar al otro.

Por otra parte, las regiones Hunucmá, Maxcanú, Peto, Tekax, y Ticul, no mostraron cambio.

Cobertura Teniendo como base las proyecciones de la población en edad idónea para cursar la educación primaria, así como el total de estudiantes que se encuentran matriculados en este nivel, se identificó que el índice de cobertura (tasa bruta de escolarización) en el estado para el ciclo es colar 2014-2015 fue de 105.8 %, lo que representa un decremento del 3.6 % con respecto al ciclo 2013-2014; aunque manteniéndose por arriba del 100 %.

Asimismo, se observó que las primarias con sostenimiento de tipo público son las que aportan el mayor porcentaje de niños y niñas aten-didos, con el 96.3 %, siendo las escuelas primarias públicas en la moda-lidad general las que sobresalen, aportando 90.2 puntos porcentuales al valor total del indicador del nivel.

Al realizar el comparativo de la tasa bruta de cobertura en los últi-mos tres ciclos escolares (tabla 11), se observa un decremento sos-tenido en la aportación correspondiente a las escuelas primarias públicas; la modalidad general disminuyó en 5.7 % su aportación al valor total del indicador, con relación al observado en el ciclo escolar 2012-2013.

Tabla 9. Comparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación primaria en el estado, según modalidad, en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


Nivel Sosteni-miento Modalidad

Alumnos Docentes Escuelas Grupos

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Primaria

Particular General 20 770 20 838 20 970 1 011 1 038 1 082 167 171 176 1 171 1 196 1 233

Público

General 210 796 206 128 199 308 7 752 7 714 7 585 958 955 953 8 441 8 391 8 274

Indígena 13 332 12 956 12 443 587 582 558 172 161 153 1 094 1 039 985

conafe 845 932 951 121 131 136 117 124 130 446 488 503

Total público 224 973 220 016 212 702 8 460 8 427 8 279 1 247 1 240 1 236 9 981 9 918 9 762

Total primaria 245 743 240 854 233 672 9 471 9 465 9 361 1 414 1 411 1 412 11 152 11 114 10 995


1

Alumnos inscritos en primer grado de primaria que cursaron preescolar Al inicio del ciclo escolar 2012-2013, Yucatán registró que 103.5 % de los estudiantes egresados de preescolar se encontraban inscritos en el primer grado de primaria. Al compararlo con la estadística de inicio del ciclo 2014-2015, se observó un incremento del 1.1 %, ya que se logró captar al 104.6 % del total de egresados de preescolar (ver tabla 12).

Al describir la contribución al valor total del indicador del nivel para cada una de las modalidades que lo conforman, para el ciclo escolar 2014-2015, se observó que las primarias con sostenimiento público aportaban aproximadamente el 94.0 % de los egresados de preesco-lar, mientras que las privadas lo hacían con el 10.6 %; que al compa-rarse con el ciclo escolar 2013-2014, se identificó un incremento en la participación de estas últimas.

Gráfica 5. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo y alumno-docente en el nivel de educación primaria para los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015



Por su parte, las primarias de la modalidad general son las que muestran la mayor participación en el valor total del indicador, pues contribuye-ron a la atención del 88.3 % del total de estudiantes egresados del nivel de educación preescolar.

Reprobación En el ciclo escolar 2012-2013, el 1.1 % del total de estudiantes matriculados en el nivel de educación primaria en el estado no acreditaron los conoci-mientos necesarios establecidos en el plan de estudios correspondiente;

Primaria

RegiónMatrícula Escuelas


Hunucmá 7 613 7 348 -3.5 34 34 0.0

Izamal 10 677 10 425 -2.4 72 73 1.4

Maxcanú 7 709 7 559 -1.9 49 49 0.0

Mérida (I, II, III y IV) 125 150 122 249 -2.3 605 608 0.5

Motul 12 527 12 001 -4.2 97 96 -1.0

Peto 5 416 5 301 -2.1 45 45 0.0

Tekax 12 980 12 735 -1.9 107 107 0.0

Ticul 12 549 12 168 -3.0 58 58 0.0

Tizimín 15 222 14 220 -6.6 110 108 -1.8

Valladolid 26 201 25 099 -4.2 184 185 0.5

Yaxcabá 4 810 4 567 -5.1 50 49 -2.0

Total 240 854 233 672 -3.0 1 411 1 412 0.1

Tabla 10. Comparativo de la matrícula y de las escuelas en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel de educación primaria, según región educativa



1


Primaria

Particular General 9.5 % 9.5 % 9.5 %

Público

General 95.9 % 93.6 % 90.2 %

Indígena 6.1 % 5.9 % 5.6 %

conafe 0.4 % 0.4 % 0.4 %

Total público 102.3 % 99.9 % 96.3 %

Total primaria 111.8 % 109.4 % 105.8 %

Tabla 11. Cobertura en el nivel de educación primaria y la aportación de sus modalidades al valor total del indicador, en los últimos tres ciclos escolares

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.Nota: Los porcentajes de atención mayores a 100 se presentan generalmente porque el indicador se construye a partir de dos fuentes de información diferentes: los registros de la matrícula escolar y las estimaciones

del número de niños y niñas en edad escolar.

Tabla 12. Porcentajes de alumnos egresados de preescolar matriculados en el nivel primaria para los tres últimos ciclos escolares



Primaria


Público

General 87.4 % 88.6 % 88.3 %

Indígena 5.5 % 5.4 % 5.3 %

conafe 0.4 % 0.5 % 0.4 %

Total público 93.4 % 94.5 % 94.0 %

Total primaria 103.5 % 104.8 % 104.6 %


cifra ligeramente por arriba del valor reportado a nivel nacional (0.9 %); de esta manera, en el ciclo 2013-2014 el incremento fue cerca de un punto porcentual (tabla 13).

El mayor número de estudiantes que no lograron acreditar los cono-cimientos establecidos en el ciclo escolar 2013-2014, se concentró en las primarias públicas en la modalidad general. El 2.1 % de su matrí-cula se encontró en esta situación, lo que representa un incremento de casi un punto porcentual al comparar esta estadística con la del ciclo 2012-2013.

Reprobación escolar regional A modo de insumo para la planeación regional, se ha considerado conve-niente presentar los valores por región educativa de dos de los indicadores de trayectoria: reprobación y deserción escolar. En el caso del indicador de reprobación, se presentan los valores correspondientes tanto para el nivel

de educación primaria como para el de educación secundaria. En tanto que el indicador sobre la deserción escolar considerado en este apartado, refiere solo al nivel de educación secundaria, por ser este el nivel educa-tivo donde el abandono escolar se presenta de modo más representativo.

Al observar la proporción de estudiantes de educación primaria que no logran acreditar los conocimientos establecidos en el plan de estudios (gráfica 6), se identificó que de manera general, en todas las regiones educativas se presentó un incremento. Valladolid presenta el valor más alto en los dos ciclos escolares analizados, el 2.0 % del total de su matrícula en el ciclo 2012-2013 y el 2.7 % en el ciclo 2013-2014, tal como se muestra en la gráfica.

Por otra parte, las regiones que presentaron los valores más bajos du-rante el ciclo escolar 2012-2013, con menos de un punto porcentual de reprobación, fueron Maxcanú, Mérida y Peto, siendo esta última la que

Tabla 13. Reprobación en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad


Nivel Sostenimiento Modalidad 2012-2013 2013-2014

Primaria

Particular General 0.2 % 0.4 %

Público

General 1.2 % 2.1 %

Indígena 1.1 % 1.9 %

conafe 1.2 % 0.2 %

Total público 1.2 % 2.1 %

Total primaria 1.1 % 2.0 %


1

registró el menor valor (0.5 % del total de sus estudiantes). Sin embargo, dichas regiones duplicaron sus valores para el ciclo 2013-2014, incre-mentando con esto el número de estudiantes que no logran acreditar los conocimientos mínimos requeridos.

Deserción escolar Cerca del 0.5 % del total de alumnos inscritos en este nivel educativo abandonan sus estudios de manera temporal o definitiva (tabla 14). Si bien es un porcentaje bajo —además de que la cifra se logró disminuir

en medio punto porcentual en los últimos dos ciclos escolares—, será un aspecto a considerar cuando se diseñen las estrategias de mejora del sistema. De esta manera, se podrá garantizar que la población alcance el nivel de estudios básico.

Por su parte, las primarias públicas de la modalidad general registraron un decremento similar al presentado en la totalidad del nivel. Para el ciclo escolar 2013-2014, el índice de deserción fue de 0.4 %, mientras que para el ciclo anterior fue de 1 %.

Gráfica 6. Comparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014 en el nivel de educación primaria, según región educativa



Eficiencia terminal En el ciclo escolar 2012-2013 el 96.3 % de los estudiantes de prima-ria concluyeron sus estudios en el tiempo establecido de manera regular; por arriba del promedio nacional (95.9 %) en este mismo pe-riodo. Para el ciclo escolar 2013-2014, se observó que dicho porcen-taje disminuyó en cerca de medio punto porcentual en comparación con el ciclo anterior, ya que el 95.7 % del total de los estudiantes concluyeron sus estudios (tabla 15).

Respecto al indicador por modalidad, las escuelas primarias con tipo de sostenimiento privado, registraron el mayor índice de eficiencia termi-nal del nivel, ya que en promedio el 96.0 % de sus alumnos concluyeron sus estudios en el tiempo establecido. Caso opuesto en las primarias públicas de la modalidad indígena, donde el indicador decreció aproxi-madamente dos puntos porcentales: 93.9 % de eficiencia terminal en el ciclo escolar 2013-2014.

Extraedad El indicador de extraedad brinda información sobre el grado de rezago pre-sente en la matrícula escolar del sistema educativo. Señala el porcentaje de estudiantes matriculados con dos o más años por arriba de la edad deseada para cursar el nivel educativo. La Ley General de Educación establece que la educación básica es obligatoria de los seis a los catorce años; entonces, un estudiante que, por ejemplo, se encuentra en el primer grado de prima-ria con ocho años cumplidos, es un estudiante en situación de extraedad.

Con base en la estadística de inicio de curso, para el ciclo escolar 2012-2013 se identificó que un total de 15 115 estudiantes inscritos en escuelas públicas de educación primaria se encontraban en situa-ción de extraedad, lo que equivale al 6.7 % del total de la matrícula. En el ciclo escolar 2013-2014 los alumnos que se encontraban en esa situa ción eran 12 023; sin embargo, para el ciclo 2014-2015, el número de estudiantes registrado fue de 8 784; lo que representa un decremento de aproximadamente 27.0 %.

Tabla 14. Deserción escolar en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad



Primaria


Público

General 1.0 % 0.4 %





1

Tabla 15. Eficiencia terminal en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad



Primaria


Público

General 96.8 % 95.8 %

Indígena 95.9 % 93.9 %

conafe 67.2 % 87.3 %



Desde lo regional del total de estudiantes en situación de extraedad, Mérida fue la región educativa con el mayor porcentaje de niños y niñas matri culados con dos o más años por arriba de la edad deseada (46.8 %) y le sigue Valladolid (14.2 %). Cinco de las regiones presenta-ron valores entre el 4 y 6 por ciento de los estudiantes en situación de extraedad: Ticul, Tekax, Tizimín, Izamal y Motul.

Educación secundaria

La educación secundaria es el tercer y último nivel de la educación básica. En este nivel los estudiantes consolidan el perfil de egreso que los hará competentes para la vida y el cual han trabajado desde la educación preescolar. Se conforma por tres grados escolares, es obligatorio y es un requisito para aquellos estudiantes que desean

continuar su trayectoria al nivel medio superior. Las modalidades en las que se oferta en la entidad son secundaria general, secundaria estatal, secundaria técnica, telesecundaria, conafe y secundarias par-ticulares (sep, 2013).

Población De acuerdo con las proyecciones de población del conapo (2010), la población en el estado de Yucatán ubicada en el rango de edad entre los doce y los catorce años de edad —idóneo para cursar el nivel de educación secundaria—, fue ligeramente menor en el año 2014 si se lo compara con el año anterior. De manera general, se observó que la tendencia en este bloque de edad para el periodo entre 2012 y 2014, fue decreciente, tal como lo muestra la tabla 16.


Tabla 16. Proyección de la población de doce a catorce años de edad, para 2012, 2013 y 2014


2012 2013 2014


12 18 840 18 120 36 960 18 798 18 060 36 858 18 750 17 991 36 741

13 18 913 18 203 37 116 18 845 18 137 36 982 18 804 18 077 36 882

14 19 034 18 332 37 367 18 906 18 218 37 124 18 839 18 152 36 991

Total 56 787 54 656 111 443 56 550 54 415 110 965 56 393 54 220 110 613

Tabla 17. Comparativo del total de alumnos, escuelas, grupos y docentes del nivel de educación secundaria en el estado, según modalidad, en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


Nivel Sostenimiento ModalidadMatrícula Escuelas Grupos Docentes

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Secunda-ria

Particular General 9 156 10 025 10 875 97 100 102 400 428 451 1 247 1 269 1 284

Público

Estatal 32 840 33 904 36 767 124 124 125 1 033 1 028 1 029 2 754 2 817 2 747

General 20 029 20 893 22 653 56 56 56 647 657 671 2 106 2 138 2 023

Técnica 28 400 29 526 31 556 87 87 88 874 883 891 2 272 2 277 2 208

Tele-secundaria

11 010 11 792 12 848 189 189 189 708 738 768 722 742 785

conafe 822 857 952 74 78 77 192 205 205 79 94 90

Total público 93 101 96 972 104 776 530 534 535 3 454 3 511 3 564 7 933 8 068 7 853

Total secundaria 102 257 106 997 115 651 627 634 637 3 854 3 939 4 015 9 180 9 337 9 137


1

Matrícula Para el ciclo 2014-2015 se registró un incremento del 13.1 % del total de estudiantes inscritos en el nivel de educación secundaria, ya que para este periodo la matrícula total del nivel fue de 115 651 jóvenes en 637 escuelas en el estado; mientras que en el ciclo 2012-2013, fueron 102 257 estudiantes en 627 escuelas.

De los 115 651 estudiantes matriculados en el ciclo 2014-2015, aten-dieron a 104 776 estudiantes mediante 535 escuelas secundarias con sostenimiento de tipo público y con el apoyo de 7 853 docentes, tal como se muestra en la tabla 17; lo que representa un incremento del 8 % de la matrícula inscrita en escuelas de sostenimiento público (7 804 estudiantes), en comparación con el ciclo escolar 2013-2014, donde la matrícula fue de 96 972 estudiantes.

Gráfica 7. Relación de alumno-escuela y alumno-grupo en el nivel de educación secundaria para los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015



Entre las escuelas secundarias con sostenimiento público, según modalidad educativa, se observó que la mayor aportación al total del nivel fue de las secundarias estatales, con el 31.8 %; le siguen las secundarias técnicas con el 27.3 % y las generales con el 19.6 %

de estudiantes inscritos en secundarias. De acuerdo con la estadística educativa de los dos últimos ciclos escolares, en todas las modalida-des se ha incrementado la matrícula.

Tabla 18. Comparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, que corresponde al nivel de educación secundaria, según región educativa


Secundaria

RegiónMatrícula Escuelas


Hunucmá 3 178 3 477 9.4 19 19 0.0

Izamal 4 758 4 994 5.0 30 30 0.0

Maxcanú 3 292 3 445 4.6 26 26 0.0

Mérida 56 861 61 525 8.2 243 248 2.1

Motul 6 013 6 329 5.3 44 43 -2.3

Peto 2 351 2 463 4.8 23 23 0.0

Tekax 5 734 6 047 5.5 42 40 -4.8

Ticul 5 480 5 807 6.0 24 23 -4.2

Tizimín 6 421 7 060 10.0 55 55 0.0

Valladolid 10 764 12 161 13.0 98 99 1.0

Yaxcabá 2 145 2 343 9.2 30 31 3.3

Total 106 997 115 651 8.1 634 637 0.5


1

Relación estudiante-escuela-grupo En el ciclo escolar 2014-2015 la relación alumno-escuela y alum-no-grupo era de 182 estudiantes por escuela y 29 estudiantes por grupo (gráfica 7). De manera general, se observa un incremento moderado en la relación entre el número de estudiantes y las dos categorías, en com-paración con el ciclo escolar 2013-2014.

Matrícula regional Respecto a la matricula en la dimensión regional, en la tabla 18 se observa que, en todas las regiones, el nivel de educación secundaria aumentó el número de estudiantes inscritos, siendo Valladolid y Tizimín las regiones educativas con los valores más altos del grupo, registrando un incremento del 13.0 % y 10.0 % en la matrícula; siguiendo Hunucmá, Yaxcabá y Mérida, con un crecimiento de 9.4 %, 9.2 % y 8.2 %, respec-tivamente.

En cuanto al total de centros educativos en los dos ciclos escolares analizados, se observó que Mérida, Valladolid y Yaxcabá, fueron las regiones que registraron un incremento en el número total de secun-darias; mientras Motul, Tekax y Ticul, reportaron un menor número de escuelas, en comparación con el ciclo escolar 2013-2014.

Las demas regiones mantuvieron el mismo número de centros de traba-jo que en el ciclo escolar anterior.

Cobertura Al observar el valor del índice de cobertura para el nivel de educación secundaria en el ciclo escolar 2014-2015, este fue de 104.6 %, con un incre-mento de 8.2 puntos porcentuales (96.4 % de cobertura), en relación con el ciclo escolar 2013-2014, y 12.8 % con respecto al ciclo 2012-2013 (91.8 %).

En la tabla 19 se observa que entre las modalidades del nivel secundaria con sostenimiento público, las que presentaron la aportación mayor al

valor total del indicador fueron las secundarias estatales (33.2 %) y le siguieron las secundarias técnicas (28.5 %). Tal como puede observarse, es en las escuelas públicas donde se donde se registra la mayor contri-bución a este indicador (94.7 %).

Otro aspecto a mencionar es que de manera general todas las modali-dades, independientemente del tipo de sostenimiento, mostraron una tendencia de crecimiento en los dos últimos ciclos escolares.

Absorción Se observa que las escuelas con sostenimiento público contribuyen con la atención de cerca del 90 % del total de estudiantes egresados de primaria.

En la tabla 20 se muestra que, para el ciclo escolar 2014-2015, se re-portó un incremento en el valor del indicador de absorción. El 99.1 % del total de egresados de primaria se encontraban inscritos en el nivel secundaria al inicio del ciclo escolar mencionado. En la descripción por modalidad se observa que la mayor participación al valor total del indicador fue registrada por las secundarias correspondientes a las modalidades estatal y técnica, con el 31.7 % y el 27.4 % de egresados de primaria, respectivamente.

Reprobación En el ciclo escolar 2012-2013, Yucatán presentó un índice de reproba-ción del 17.8 % , mientras que en el ciclo escolar escolar 2013-2014 este índice fue del 15.1 %.

Para el ciclo escolar 2012- 2013 en las secundarias estatales, técnicas y generales se observaron los porcentajes más altos del total de estu-diantes que no lograron acreditar los conocimientos establecidos en los planes y programas de estudio (entre el 18 % y 20 % de estudiantes reprobados).


Tabla 19. Cobertura en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares y la aportación registrada de todas sus modalidades



Secundaria


Público

Estatal 29.5 % 30.6 % 33.2 %

General 18.0 % 18.8 % 20.5 %

Técnica 25.5 % 26.6 % 28.5 %

Telesecundaria 9.9 % 10.6 % 11.6 %

conafe 0.7 % 0.8 % 0.9 %

Total público 83.5 % 87.4 % 94.7 %

Total secundaria 91.8 % 96.4 % 104.6 %

Tabla 20. Absorción en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares y la aportación de sus modalidades



Secundaria


Público

Estatal 31.4 % 31.0 % 31.7 %

General 19.6 % 19.0 % 19.3 %

Técnica 28.1 % 28.0 % 27.4 %

Telesecundaria 11.0 % 11.0 % 11.1 %

conafe 0.8 % 0.8 % 0.8 %

Total público 91.0 % 89.8 % 90.3 %

Total secundaria 99.8 % 99.0 % 99.1 %


1

Por otra parte, las secundarias conafe y telesecundarias fueron las que obtuvieron el menor porcentaje de estudiantes en esta situación (1.7 % y 8.9 % del total de la matrícula, respectivamente). En el siguiente ciclo escolar (tabla 21) las primeras presentaron un incremento de cerca de tres puntos porcentuales, mientras que las telesecundarias lograron disminuir su porcentaje de estudiantes reprobados en casi dos puntos porcentuales.

Al comparar los valores con el siguiente ciclo escolar (2013-2014), las secundarias de las modalidades estatales y técnicas fueron las que nue-vamente presentaron los valores más altos de reprobación, con el 16.8 % y 18.2 %, respectivamente. Cabe destacar que si bien estas modalidades son las que presentan un mayor número de estudiantes sin acreditar

los conocimientos requeridos, en este periodo lograron disminuir los conocimientos, en este periodo lograron disminuir sus índices de repro-bación; las secundarias estatales cerca de cuatro puntos porcentuales y dos puntos las secundarias técnicas.

Reprobación regional Al revisar los valores de reprobación en las regiones educativas en el estado, se encontró que aquellas regiones con los valores más altos en el ciclo 2012-2013 fueron Hunucmá y Tizimín con el 22.4 % del total de su matrícula con reprobación (gráfica 8).

Si bien, de manera general se registró una mejora en el siguiente ciclo escolar, dichas regiones continuaron encabezando el grupo, pues para el

Tabla 21. Reprobación en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad



Secundaria


Público

Estatal 20.8 % 16.8 %

General 17.8 % 15.2 %

Técnica 20.3 % 18.2 %

Telesecundaria 8.9 % 7.1 %

conafe 1.7 % 4.5 %


Total secundaria 17.8 % 15.1 %


siguiente ciclo 2013-2014 fueron nuevamente las que tuvieron la mayor proporción de estudiantes que no lograron acreditar los conocimientos requeridos; Hunucmá con el 21.8 % del total de la matrícula y Tizimín con el 18.6 %.

Para el resto de las regiones, el índice de reprobación en el ciclo 2013-2014 osciló entre los 11 y 16 puntos porcentuales.

Cabe mencionar que la única región que incrementó el porcentaje de estudiantes reprobados en los últimos dos ciclos escolares fue Yaxcabá, ya que para el ciclo 2012-2013 el 10.5 % de su matrícula se encontraba en esta situación y aumentó a 11.9 % en el siguiente ciclo.

Del conjunto de regiones, aquellas que lograron mejorar de manera significativa en comparación con el resto fueron Ticul, Tekax e Izamal,

Gráfica 8. Comparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014 en el nivel de educación secundaria, según región educativa



1

ya que disminuyeron entre cuatro y cinco puntos porcentuales la pro-porción de de su matrícula, en situación de reprobación.

Deserción escolar Para el ciclo escolar 2012-2013, el índice de deserción en la entidad fue de 7.9 %, mejorando dos puntos porcentuales en el siguiente ciclo escolar (tabla 22). Las secundarias con sostenimiento público se situa-ron con los porcentajes más altos en el nivel.

En un análisis por modalidad basado en la estadística educativa del ciclo escolar 2013-2014, se observó que las secundarias técnicas, a pesar de mostrar una mejoría respecto al ciclo educativo anterior, representan aún la modalidad con la mayor proporción de estudian-tes que no continúan su trayecto formativo (8.8 % del total de los

estudiantes); mayor incluso al índice de deserción del total del nivel en el estado.

Deserción escolar regional A nivel regional, tal como puede observarse en la gráfica 8, al realizar un análisis para comparar el índice de deserción en los dos últimos ciclos escolares, si bien Izamal fue la que presentó el porcentaje más alto (11.7 %), se observó que la región de Hunucmá fue la segunda con mayor proporción de estudiantes matriculados que han abandonado la escuela, concretamente, 11.5 % en el ciclo 2012-2013. Este porcentaje disminuyó el siguiente ciclo al 10.4 %, pero representa el valor más alto del 2013-2014 si se compara con el resto de las regiones educativas en ese periodo.

Tabla 22. Deserción escolar en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad



Secundaria


Público

Estatal 8.9 % 5.9 %

General 6.5 % 5.1 %

Técnica 11.0 % 8.8 %





Las regiones Izamal y Tekax mostraron un decremento considerable de cerca de cinco puntos porcentuales en los últimos dos ciclos escolares, tal como se muestra en la gráfica 9.

De manera general, casi todas las regiones mostraron una mejoría en los dos últimos ciclos escolares, con excepción Maxcanú y Ticul, las cuales, si bien no figuran entre los índices más elevados de deserción en el es-tado, aumentaron sus valores en el ciclo escolar 2013-2014.

Eficiencia terminal Para identificar el impacto de los indicadores de reprobación y deserción en secundaria se analizó la proporción de estudiantes que finalizan este nivel educativo dentro del tiempo idóneo. En el estado se logró un 80.8 % de efi-ciencia terminal en el nivel, incrementándose aproximadamente tres puntos porcentuales en los últimos dos ciclos escolares. De acuerdo con el tipo de sostenimiento, las secundarias particulares son las que alcanzaron arriba del 100 % de eficiencia terminal en el estado durante el ciclo escolar 2013-2014.

Gráfica 9. Resultados del indicador de deserción para el nivel de educación secundaria en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, según región educativa



1

Dentro del grupo de las secundarias públicas por modalidad (tabla 23), se observó que en el ciclo 2012-2013 las telesecundarias lograron el mayor porcentaje de egresados en los tiempos establecidos (86.6 % del total de los estudiantes que ingresaron dos ciclos escolares anteriores); sin em-bargo, hubo un decremento de alrededor de tres puntos porcentuales en el ciclo escolar siguiente (83.8 % del total de estudiantes).

Las secundarias técnicas son las que presentan el índice de eficiencia más bajo. En el ciclo escolar 2013-2014 su porcentaje fue de 73.3. Y a pesar de que hubo una ligera mejora en relación con el ciclo escolar ante-rior, sus índices de reprobación y deserción indican que esta modali-dad registra los porcentajes más altos de estudiantes que no acreditan los conocimientos establecidos; además, en comparación con las demás

modalidades con sostenimiento público, presentan altos porcentajes de estudiantes que abandonan la escuela de manera temporal o definitiva.

Educación indígena

México es un país pluricultural, por lo tanto, los servicios y sobre todo la educación que se brinda deben ser dirigidos también a las comunidades con habitantes indígenas. Casi todos los servicios de educación indígena del territorio se encuentran en zonas de alta marginación, por lo que para resolver estos grandes retos es necesario valerse de recursos humanos y ma-teriales adecuados. De acuerdo con los datos del ciclo educativo 2012-2013, alrededor del 94.1 % de los alumnos de escuelas preescolares y primarias indígenas se ubicaron en localidades de alta y muy alta marginación.

Tabla 23. Eficiencia terminal en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad



Secundaria


Público

Estatal 74.1 % 79.6 %

General 80.3 % 82.2 %

Técnica 71.3 % 73.3 %


conafe 60.3 % 72.1 %




El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee), median-te el panorama educativo de la población indígena, señala que Yucatán es una de las ocho entidades en el país que cuentan con mayor pobla-ción indígena. Las lenguas indígenas más habladas en el estado son: maya (537 618 hablantes) y chol (1 059 hablantes).

De acuerdo con análisis estadísticos, de 1 851 029 habitantes de tres o más años en el estado, 1 159 988 se autoadscriben como indígenas (62.7 %) de los cuales, 553 698 hablan una lengua indígena, lo que re-presenta el 29.9 % de la población total en el estado (inee, 2013). Tal como se muestra en la tabla 24, resulta mayor el porcentaje de la po-blación que se considera indígena, aunque no necesariamente hablen alguna lengua indígena.

Por otra parte, los datos del Censo Poblacional (ineGi, 2010), indican que en Yucatán existen 537 516 personas mayores de cinco años que hablan alguna lengua indígena, lo que representa el 30 % de la pobla-ción en ese rango de edad en la entidad; mientras que a nivel nacional se registra el 6 %; finalmente, de cada cien personas de cinco años y más, hablantes de lengua indígena, ocho no hablan español en Yucatán.

En un análisis por bloque de edades idóneas para cursar los niveles de la educación básica por entidad (inee, 2013), se reportó que en Yuca-tán el 14 % de la población de tres a cinco años habla alguna lengua indígena. En el rango de edad entre los seis y once años el porcentaje resulta mayor, ya que los hablantes se estiman en 38 %. En el caso de la población entre los doce y los catorce el porcentaje es menor (22.5 %). De esta manera, se observa que es en el bloque de seis a once años donde se concentra el mayor porcentaje de población que habla alguna lengua indígena en el estado. Pareciera que a menor edad, menor es el porcentaje de población hablante de alguna lengua indígena, lo que indica que cada vez existen menos personas en esa situación.

Para atender las cuestiones lingüísticas y culturales, el Sistema Edu-cativo Estatal ofrece servicios con las adaptaciones necesarias para brindar el acceso a la educación obligatoria a todos los niños y las niñas que encuentran en la edad idónea para cursar la educación básica (inee, 2013).

Así, los servicios educativos en su modalidad indígena, brindan atención a la población indígena en el estado que se ubica en los rangos de edad

Tabla 24. Población mayor de tres años en Yucatán, autoadscrita como indígena y/o que habla alguna lengua indígena

Fuente: Panorama Educativo de la Población Indígena, inee 2013.

Población total de tres años y +

Población tres años y más autoadscrita como indígena

Población de tres años y más hablante de lengua indígena

N N % respecto al total nacional

% respecto al total de la entidad N % respecto al total

nacional% respecto al total

de la entidad

1 851 029 1 159 988 7.4 % 62.7 553 698 7.9 29.9


1

idóneos para cursar desde la educación inicial, preescolar y primaria; buscan-do que sean impartidos por profesores con conocimiento de la lengua maya.

Para el año 2013, se registró que 2 071 docentes de los 18 974 adscritos a los servicios de educación básica en escuelas públicas, indicaron hablar

la lengua maya, lo que representa el 10.9 % del total del personal do-cente en educación básica en la entidad.

Al observar el comportamiento según el nivel educativo y sus servi-cios (tabla 25), se identificó que los porcentajes más altos de docentes

Nivel educativo/Servicios educativos

Número de docentes

Número de docentes mayahablantes

% de docentes mayahablantes

Total preescolar 2 704 583 21.6

Indígena 805 545 67.7

General 1 899 38 2

Total primaria 8 296 1 119 13

Indígena 582 433 74

General 7 714 686 8.9

Total secundaria 7 974 369 4.6

Estatal 2 817 113 4

General 2 138 42 2

Técnica 2 277 100 4.4

Telesecundaria 742 114 15.4

Total 18 974 2 071 10.9

Tabla 25. Docentes mayahablantes de escuelas de educación pública en el estado, según nivel y servicios educativos en el estado

Fuente: Dirección de Educación Indígena, 2014


maya-hablantes se ubican en las modalidades de educación indígena. En preescolar, el 21.6 % del personal docente habla la lengua maya y el 67.7 % de los docentes de preescolar indígena son mayahablantes.

En el caso del nivel de educación primaria, el 13 % del total de docentes habla maya y el 74 % del personal de primarias indígenas se reporta como mayahablante.

Para la educación secundaria el caso es distinto ya que los valores reportados resultaron menores en relación con los niveles educati-vos anteriores, pues solo el 4.6 % del total del personal en este nivel habla maya.

En apartados anteriores se revisaron los indicadores de acceso y trayecto-ria en los diferentes niveles de educación básica; en este, se presentará el contexto educativo en el estado desde la modalidad indígena, con estadís-ticas de la matrícula y el total de escuelas por nivel; además, se mostrarán los índices de cobertura, absorción, reprobación, deserción y eficiencia terminal, según sea aplicable al nivel educativo que se describa.

Matrícula Para el ciclo escolar 2014-2015, los servicios de educación preescolar indígena, aportaron el 23.1 % de la matrícula total del nivel en el esta-do; mientras que en el nivel de educación primaria la modalidad indí-gena aportó el 5.3 % de la matrícula.

Tabla 26. Comparativo de la matrícula, número de escuelas, grupos y docentes, correspondiente a los servicios de educación indígena en el estado, en los últimos tres ciclos escolares

Nivel EducativoMatrícula Escuelas Grupos Docentes

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Educación básica Yucatán 432 325 432 259 432 868 3 331 3 326 3 319 19 889 19 932 19 840 22 624 22 797 22 479

Total preescolar 84 325 84 408 83 545 1 290 1 281 1 270 4 883 4 879 4 830 3 973 3 995 3 981

Preescolar público 70 800 70 703 69 871 972 974 974 3 814 3 821 3 809 2 998 3 024 3 034

Preescolar indígena 19 607 19 563 19 324 280 277 276 1 062 1 055 1 064 802 805 805

Total primaria 245 743 240 854 233 672 1 414 1 411 1 412 11 152 11 114 10 995 9 471 9 465 9 361

Primaria pública 224 973 220 016 212 702 1 247 1 240 1 236 9 981 9 918 9 762 8 460 8 427 8 279

Primaria indígena 13 332 12 956 12 443 172 161 153 1 094 1 039 985 587 582 558



1

Gráfica 10. Comparativo de la matrícula correspondiente a los ciclos 2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación preescolar y primaria, en la modalidad indígena


En cuanto los centros escolares con sostenimiento público, en los nive-les de preescolar y primaria, los servicios de educación indígena apor-taron cerca del 22 % y el 11 % respectivamente del total de escuelas mediante las cuales se ofrecen servicios educativos (tabla 26).

Las estadísticas educativas de los dos últimos ciclos escolares indicaron que el número de estudiantes inscritos en preescolar y en primaria, en la modalidad indígena, registraron un decremento del 1.2 % y 4.0 %, respectivamente (gráfica 10), siguiendo con la tendencia de la población descrita en el apartado correspondiente al nivel de educación primaria.

Asimismo, se observó el comportamiento en el número de escuelas y de grupos indígenas. Se identificó que, de manera consecuente con la

tendencia de decremento en la matrícula, disminuyó el total de escuelas en ambos niveles educativos en los dos últimos ciclos escolares; aunque se observó que en el caso del total de grupos, en el nivel de educación primaria mantuvo la tendencia de decremento (54 grupos menos con relación al ciclo escolar anterior); caso contrario en el nivel pre-escolar indígena, ya que registró un incremento de cerca de un punto porcentual (nueve grupos más de un ciclo escolar al otro), tal como se muestra en la gráfica 11.

Las escuelas de educación indígena generalmente se han caracterizado por la dinámica donde se encuentra un número de altas y bajas de centros escolares de manera constante, en parte a la transferencia de escuelas de esta modalidad a escuelas conafe, lo anterior puede explicarse al número de matrícula que está siendo atendida por estas escuelas.

Además del contexto general de los servicios de educación indígena en el estado, de la estadística correspondiente a la matrícula, centros escolares y grupos —y para tener un panorama más completo sobre los servicios educativos en la modalidad indígena—, se presenta infor-mación sobre algunos otros indicadores, comparando sus valores en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015. En preescolar y primaria se compara cobertura; y para el caso de los indicadores de absorción, reprobación, deserción y eficiencia terminal, aplicará solo para el nivel primaria.

Matrícula en las regiones educativas La matrícula correspondiente a educación primaria en las regiones educativas durante los dos últimos ciclos escolares, presentó un comportamiento similar al estatal, registrando un decremento del ciclo 2013-2014 al ciclo 2014-2015; concretamente, ocho de las diez regiones que cuentan con servicios de primaria indígena tuvieron menor número de estudiantes inscritos en el último ciclo escolar (tabla 27).


Gráfica 11. Comparativo del número de escuelas y grupos correspondiente a los ciclos 2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación preescolar y primaria, en la modalidad indígena



1

Tabla 27. Matrícula de los servicios de educación primaria indígena, en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015

Fuente: Dirección de Planeación, segey.* Considera la estadística de todo el nivel y modalidades de educación primaria en el estado.**NA: No aplica, por no contar con el servicio educativo en esta región.

RegiónMatrícula

2013-2014 2014-2015 Variación porcentual

Yucatán* 240 854 233 672 -3.0

Hunucmá **NA NA NA

Izamal 438 393 -10.3

Maxcanú 73 65 -11.0

Mérida (I, II, III y IV) 566 602 6.4

Motul 41 33 -19.5

Peto 2 074 2 033 -2.0

Tekax 1 162 1 123 -3.4

Ticul 1 115 1 140 2.2

Tizimín 745 654 -12.2

Valladolid 5 591 5 298 -5.2

Yaxcabá 1 151 1 102 -4.3


Tal como puede observarse en la tabla 27, las regiones donde ha sido no-toria tal diferencia han sido Motul, Tizimín, Maxcanú e Izamal, siendo la primera la que presenta el mayor valor con 19.5 % menos del total de es-tudiantes incritos, siguiendo las otras tres regiones con un decremento de entre los 10 y 12 puntos porcentuales en la matrícula de los últimos dos ciclos escolares. Al observar el comportamiento desde los valores absolu-tos, es Valladolid la región educativa con la mayor pérdida de estudiantes inscritos de un ciclo escolar al otro (293 estudiantes menos).

Las regiones que no siguieron la tendencia en el estado, fueron Mérida y Ticul, ya que registraron un incremento del 6.4 % y el 2.2 %, respec-tivamente.

Participación de los servicios de educación indígena en el indicador de cobertura En cuanto a la tasa bruta de cobertura en los niveles de educación preescolar y primaria, se observó un ligero decremento en la partici-pación de la modalidad indígena al valor total del indicador, durante los tres últimos ciclos escolares, tal como se puede observar en la gráfica 12.

Para el ciclo escolar 2014-2015, se observó mayor presencia de servicios indígenas en la atención de alumnos de preescolar (17.1 %) y menor participación de primarias indígenas en atención de alumnos de prima-ria (5.6 %).

Gráfica 12. Aportación de la modalidad indígena al valor total del indicador de cobertura en el estado en los niveles de educación preescolar y primaria, para los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015



1

Indicadores educativos Ciclo 2012-2013 Ciclo 2013-2014

Absorción* 5.5 5.4

Reprobación 1.1 1.9

Deserción 1.0 0.8

Eficiencia terminal 95.9 93.9

Tabla 28. Comparativo de indicadores educativos en los servicios de primaria indígena en el estado, en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.* La participación de las primarias indígenas al valor total del indicador de absorción del nivel de educación primaria en el es-

tado, se calculó con base en el total de estudiantes egresados del nivel preescolar, en todas sus modalidades, correspondiente al ciclo escolar anterior.

Indicadores educativos de los servicios de primaria indígena A partir de los indicadores de trayectoria se realizaron análisis para co-nocer el contexto de los servicios de educación primaria en su modalidad indígena en el estado (tabla 28). Se observó que, de manera general, han mostrado variación pero no ha sido significativa.

De esta manera, la proporción de estudiantes egresados de preescolar que fueron inscritos en primaria solo varió en 0.1 % en los últimos dos ciclos escolares.

En cuanto a los índices de reprobación y deserción, en el ciclo 2013-2014 se registró un incremento en el primero, con lo que se observa que la proporción de estudiantes que no logran acreditar los conocimientos mínimos requeridos ha aumentado de un ciclo escolar al otro. Para el indicador de deserción escolar, se registró un decremento moderado de 0.2 % del número total de estudiantes que han abandonado la primaria indígena, en comparación con los valores presentados en el ciclo esco-lar 2013-2014.

De igual manera, el porcentaje del total de estudiantes que logran egresar de los servicios de educación primaria indígena, con relación al total de alumnos que ingresaron por primera vez en dicho nivel cinco ciclos ante-riores, ha mostrado un decremento del 2.0 % en el ciclo escolar 2013-2014.

Reprobación regional de los servicios de primaria indígena En la dimensión regional, al analizar el comportamiento del indicador de reprobación (tabla 29), es posible percatarse de que los servicios educativos de primaria indígena presentan la misma tendencia del nivel primaria en el estado, pues ocho de las diez regiones que cuentan con dichos servicios registraron un incremento en la proporción de estudian-tes que se encuentran en situación de reprobación.

Entre las regiones con los índices más altos en el ciclo 2013-2014 del total de estudiantes inscritos que lograron ser promovidos de grado, se encuentran Yaxcabá y Mérida con el 4.0 % y 3.1 %, respectivamente. Si se las compara con el resto de las regiones, estas dos fueron las que registraron un mayor incremento en los valores del indicador durante


Región educativa

Matrícula

2012-2013 2013-2014

Yucatán 1.1 % 2.0 %

Hunucmá *NA NA

Izamal 1.1 % 1.4 %

Maxcanú 0.0 % 0.0 %

Mérida (I, II, III y IV) 1.1 % 3.1 %

Motul 0.0 % 0.0 %

Peto 1.0 % 1.9 %

Tekax 0.2 % 0.7 %

Ticul 1.0 % 1.7 %

Tizimín 0.9 % 1.4 %

Valladolid 1.4 % 1.8 %

Yaxcabá 1.3 % 4.0 %

Tabla 29. Índice de reprobación de los servicios de educación primaria indígena, en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, según región educativa en el estado

Fuente: Dirección de Planeación, segey.*NA: No aplica, por no contar con el servicio educativo en esta región.

los últimos dos ciclos escolares, ya que aumentaron aproximadamente dos puntos porcentuales en el ciclo mencionado.

Las regiones educativas que no presentaron casos de reprobación en los ciclos escolares analizados fueron Maxcanú y Motul. En el resto de las

regiones el incremento en la proporción de estudiantes que no lograron acreditar los conocimientos establecidos fue menor al 1.0 %.


1

Fortalezas

La cobertura en el nivel de educación primaria supera el 100 %. Esto puede explicarse debido a los fenómenos migratorios que se han presentado en los últimos años en el estado, principalmente en la ciudad de Mérida. En en ciclo 2014-2015 se registró el va-lor más alto históricamente en el estado.

Entre el ciclo escolar 2012-2013 y 2013-2014 se registró un aumento en la eficiencia terminal en el nivel secundaria, en todas sus modalidades, a excepción de telesecundaria.

El índice de deserción en el nivel primaria disminuyó medio punto porcentual en los dos últimos ciclos escolares, es decir, fue apenas de 0.5 %.

En el nivel secundaria se registró un decremento del indicador de deserción entre el ciclo escolar 2012-2013 y el 2013-2014, el cual bajó de 7.9 % a 5.7 %.

Áreas de oportunidad

Aumentar la cobertura de primer grado de preescolar.

La reprobación en el nivel primaria tuvo un incremento de 0.9 % del ciclo escolar 2012-2013 al 2013-2014.

El índice de reprobación en secundaria resultó cinco puntos porcentuales más alto en las escuelas públicas (15.6 %), en com-paración con las particulares (10.6 %).

Las escuelas secundarias ubicadas en la región educativa Hunucmá, reportaron el mayor valor en reprobación para los últimos dos ciclos escolares (22.4 % y 21.8 % respectivamente), considerable-mente arriba de la media para cada año.

DATOS RELEVANTES

servicios complementarios 55

2Servicios complementarios

En este apartado se proporciona información sobre los servicios que se ofrecen de manera complementaria en los niveles de educación básica en el estado tales como: educación especial a través de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (capep), las Unida-des de Apoyo a la Educación Regular (usaer) y los Centros De Atención Múltiple (cam); los servicios de educación física, educación artística y enseñanza del idioma inglés.

Del mismo modo se presenta información y estadísticas relativas a los servicios de educación que se ofrece a los niños de 45 días de nacidos hasta 3 años de edad mediante los diferentes servicios de educación inicial. Asimismo se brindan datos sobre los servicios de educación para adultos, dirigidos principalmente a la población que se encuentra en situación de rezago educativo, razón por la cual se consideró necesa-rio presentar información acerca de este indicador educativo. Entre los servicios que brinda la seGey por medio de la Coordinación Estatal de Programas Estratégicos del Estado a esta población se encuentran: los Centros de Educación Básica para Adultos (cebas), las Misiones Cultu-rales y la Escuela de Artes y Oficios.

Educación especial

Para el 2010, los resultados del Censo de Población y Vivienda (ineGi, 2010) mostraron que Yucatán contaba con un total de 1 842 533 perso-nas de tres años y más en el estado, de las cuales, el 5.4 % presentaba algún tipo de limitación mental o física. Las mayores limitaciones registradas fueron motrices y de visión (incluyendo personas que aún con anteojos tenían dificultad para ver); respectivamente 3.1 % y 1.5 % del total de la población en la entidad ubicada en el rango de edad mencionado.

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hoga-res (eniGh), en el 2012 Yucatán figuraba dentro del grupo de entidades con mayor porcentaje de personas con discapacidad; concretamente, se ubicó en tercer lugar, con el 10.1 % de la población, por arriba de la media nacional (6.6 %).

Por su parte, la Ley General de Educación (2013), en el Artículo 41 men-ciona que “la Educación Especial está destinada a individuos con dis-capacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes


sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social”. En lo que concierne a propiciar servicios de educación básica regulará que integre a los niños y niñas con discapacidades, y para quienes no logren tal integración, el sistema educativo procurará cubrir necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.

Con el fin de poder cumplir lo anterior, en el estado se ofrecen servicios educativos para la atención de la población en situación de discapaci-dad y/o necesidades educativas especiales:

• Servicio de Apoyo: Centro de Atención Psicopedagógica de Educa-ción Preescolar (capep) y Unidad de Servicios de Apoyo a la Edu-cación Regular (usaer).

• Servicio Escolarizado: Centros de Atención Múltiple (cam).

Una característica que diferencia la educación especial de las otras modalida-des es que no se tiene un número como factor de aprobación o reprobación, lo cual crea dificultades o genera una visión errónea si se pretende realizar una evaluación basada en indicadores totalmente cuantitativos. A con-tinuación se describen los principales servicios que se ofrecen en el estado.

Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (caPeP)

Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (ca-pep) brindan atención especializada a los preescolares que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y que enfren-tan barreras para el aprendizaje y la participación social.

Durante el ciclo escolar 2012-2013 se atendió mediante cuatro direcciones de capep a un total 1 997 alumnos distribuidos en 247 jardines de niños en

el estado. Las áreas de fortalecimiento en las que se enfoca la atención son lenguaje, psicología, estimulación integral, medicina general y trabajo social.

Para el ciclo escolar 2013-2014, la matrícula atendida fue de 1 965 alumnos, un número levemente inferior al registrado en el ciclo ante-rior. Al comparar el número de escuelas en las que se brinda el servicio con el total de centros de trabajo de sostenimiento público en el estado, se observa que esto equivale a una cobertura del 31 % de escuelas. Al siguiente ciclo escolar (2014-2015), se logra incrementar la atención en 7.0 puntos porcentuales, ya que el total de niños y niñas atendidas al inicio de dicho ciclo fue de 2 101.

Unidad de Apoyo a la Educación Regular (uSaer)

Las Unidades de Apoyo a la Educación Regular (usaer) ayudan en el proceso de integración de alumnas y alumnos que presentan necesi-dades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El apoyo se lleva a cabo en las escuelas de educación regular de primaria y secundaria, mediante orientación al personal docente y a los padres de familia. Las áreas de atención a los que se enfoca este servicio son la discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad motriz, discapacidad intelectual y la integración de alumnos con aptitudes sobresalientes.

Para el ciclo escolar 2012-2013 existían 57 usaer que ofrecían servicio a 409 escuelas primarias y dieciocho secundarias; de este modo, apo-yaron a 4 861 y 258 alumnos, respectivamente, y brindaron asesoría a 438 docentes, lo que equivale al 1.98 % y 0.25 % de la matrícula total de alumnos para esos niveles en ese ciclo escolar.

De este modo, el 95 % del total de estudiantes atendidos por las usaer, correspondían al nivel de educación primaria, mientras que el otro 5 % eran estudiantes de escuelas secundarias.


2

En lo que se refiere a la dimensión regional (tabla 30), para el nivel primaria se observa que de las 409 escuelas atendidas, 243 perte-necen a la región de Mérida, mientras que para secundaria, de las dieciocho, diceiséis son de Mérida, una de Izamal y una de Motul. En total las escuelas de Mérida representaban más del 60 % de la atención de las usaer.

Para el ciclo escolar 2013-2014, se atendió a través de las usaer a 7 362 alumnos de 437 escuelas, de las cuales 417 correspondían a educación primaria y 20 a educación secundaria.

Para el siguiente ciclo escolar, la atención aumentó en 8.9 puntos por-centuales, ya que para el ciclo 2014-2015, se atendió a 8 018 estudiantes (7 618 del nivel primaria y 400 de secundaria), en un total de 460 cen-tros escolares (439 escuelas primarias y 21 secundarias).

En la tabla 30 se observa la distribución de escuelas atendidas en los últimos tres ciclos escolares. En este periodo, el mayor porcen-taje de estudiantes atendidos se concentra en la región Mérida, con una tendencia constante de incremento en los tres ciclos escolares analizados.

Otras regiones que han presentado un incremento en el el total de es-cuelas atendidas para el ciclo escolar 2014-2015, con respecto al ciclo 2012-2013, han sido Hunucmá, Izamal, Motul, Tizimín, Valladolid y Yaxcabá. La única región con decremento en el número total de es-cuelas atendidas ha sido Maxcanú, las regiones Peto, Tekax y Ticul no presentaron cambio.

Para el ciclo 2014-2015, las escuelas secundarias atendidas mediante los servicios de usaer, se concentraban en las regiones Izamal, Mérida y Motul.

uSaer Itinerante

El servicio de las Unidades Itinerantes de Apoyo a la Educación Regular (usaer Itinerante) surge como respuesta a las necesidades planteadas en las diversas regiones de la entidad por los colegiados de supervisores de Educación Básica. Cada usaer Itinerante cuenta con un psicólogo, un especialista en lenguaje, dos especialistas en problemas de aprendizaje y un docente.

En el ciclo escolar 2013-2014 se crearon cuatro usaer Itinerante, ubicadas en cuatro regiones educativas: Izamal, Motul, Vallado-lid y Yaxcabá, lo que permite brindar servicios de atención a 194 estudiantes de 20 escuelas primarias públicas Para el ciclo escolar 2014-2015, se mantuvo el universo de atención tanto en número de estudiantes como de escuelas atendidas mediante los servicios de la usaer Itinerante (tabla 31).

Tal como se muestra en la tabla 31, la proporción de escuelas atendidas por cada Unidad Itinerante es constante en las cuatro regiones donde se ofrecen los servicios. Quedará pendiente analizar la demanda en el resto de las regiones para identificar en cuál resulta prioritaria la apertura de estos servicios. Al ampliar la cobertura se responderá a las necesidades reales del contexto regional.

Centros de Atención Múltiple (cam)

El servicio escolarizado de educación especial que se ofrece en el estado se da mediante los cam. Allí se atiende a niños, niñas y jóvenes que aún no han sido incluidos en las escuelas de educación regular, se les pro-porciona atención educativa pertinente y los apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.


Tabla 30. E scuelas atendidas en los ciclos 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015, a través de los servicios de las usaer, según región educativa en el estado

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.*NA: No aplica por no contar con el servicio educativo en esta región.

RegiónCiclo 2012-2013 Ciclo 2013-2014 Ciclo 2014-2015

Primaria Secundaria Total Primaria Secundaria Total Primaria Secundaria Total

Hunucmá 10 *NA 10 10 NA 10 11 NA 11

Izamal 26 1 27 26 1 27 32 1 33

Maxcanú 7 NA 7 7 NA 7 6 NA 6

Mérida (I, II, III y IV)

243 16 259 251 18 269 252 19 271

Motul 27 1 28 26 1 27 31 1 32

Peto 7 NA 7 7 NA 7 7 NA 7

Tekax 10 NA 10 10 NA 10 10 NA 10

Ticul 14 NA 14 14 NA 14 14 NA 14

Tizimín 29 NA 29 30 NA 30 30 NA 30

Valladolid 28 NA 28 28 NA 28 33 NA 33

Yaxcabá 8 NA 8 8 NA 8 13 NA 13

Total general 409 18 427 417 20 437 439 21 460

En estos servicios no debe escolarizarse a alumnos y alumnas sin discapacidad y, en la medida de lo posible, deberán asistir princi-palmente niños, niñas y jóvenes que presenten discapacidad severa o múltiple. Precisamente la atención educativa de alumnos con

diferentes discapacidades en un mismo grupo representa un reto para el personal que labora en los cam. Los alumnos pueden subdi-vidirse en dos grupos: alumno con necesidades educativas especiales y alumnos con discapacidad.


2

El alumno con Necesidades Educativas Especiales (nee) es aquel o aque-lla que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo. Su proceso educativo requiere mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participa-ción y aprendizaje y alcanzar así los propósitos educativos. Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o aptitudes sobresalientes.

Al hablar de personas con discapacidad se considera a aquellas que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo y que, al interactuar con diversas barreras éstas les impiden la participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condicio-nes con los demás (seGey, 2013).

La atención en este servicio educativo se oferta a través de 51 cam. Para el ciclo escolar 2012-2013 se atendió a 3 045 estudiantes en los niveles

inicial, preescolar, primaria, formación para el trabajo y servicios com-plementarios.

La opción que ofrece la educación especial a la población escolar por medio de sus cam se concreta bajo dos modalidades: escolarizada y de atención complementaria que funciona como servicio de apoyo; mismas que al inicio del ciclo escolar 2014-2015 registraron el 80 % y el 20 % de atención, respectivamente. Las áreas de atención en las cuales se enfoca el servicio son: discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapaci-dad motriz, discapacidad intelectual y capacidad sobresaliente.

En la tabla 32 se muestra la distribución de la matrícula atendida mediante dichos Centros. Corresponde al ciclo escolar 2014-2015 en las diferentes regiones educativas en las que se organiza la entidad.

Tal como puede observarse, es en primaria donde el servicio del cam concentra la mayor cantidad de estudiantes atendidos. Representa el

Tabla 31. Atención de las usaer Itinerante, según región educativa, en el ciclo escolar 2014-2015


Región Escuelas Matrícula

Izamal 5 43

Motul 5 46

Valladolid 5 65

Yaxcabá 5 40

Total general 20 194


Región Centros

Matrícula, ciclo 2014-2015

Inicial Preescolar Primaria Capacitación para el trabajo Complementario

Hunucmá 1 *NA 11 30 19 *na

Izamal 1 4 6 39 11 *na

Maxcanú 2 11 9 31 23 54

Mérida (I, II, III y IV) 26 111 122 798 435 390

Motul 4 27 18 107 72 4

Peto 1 2 9 32 11 8

Tekax 3 18 11 81 43 21

Ticul 3 9 19 72 43 79

Tizimín 6 13 12 128 49 73

Valladolid 3 8 14 72 21 2

Yaxcabá 1 4 1 7 10 3

Total 51207 232 1 397 737 634

3 207 estudiantes

Tabla 32. Matrícula de los Centros de Atención Múltiple, por región educativa, en el ciclo escolar 2014-2015

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.*NA: No aplica por no contar con el servicio educativo en esta región.


2

Gráfica 13. Distribución de los Centros de Atención Múltiple, según región educativa, para el ciclo escolar 2014-2015



43.6 % del total de los niños y niñas inscritos en este servicio edu-cativo.

La gráfica 13 brinda un panorama regional de la distribución de los cam en el estado. Mérida es la región que concentra al 51.0 % de los Centros, sigue Tizimín con 11.8 % y finalmente está Motul con 7.8 %. Hunucmá, Izamal, Peto y Yaxcabá son las regiones que registran el menor número de cam, pues en las tres la proporción de estos es del 2.0 % del total de Centros en la entidad.

Al observar el comportamiento de la matrícula en el ciclo escolar 2014-2015 se identificó un incremento del 4.5 % respecto al ciclo inmediato

anterior (alcanzando una cifra de 3 207 estudiantes inscritos), de los cuales, el 6.5 % corresponden al nivel inicial, 7.2 % a preescolar, 43.6 % a primaria, 23.0 % a capacitación para el trabajo y a 19.8 % se les pro-porcionó atención complementaria.

Tomando en cuenta el tipo de necesidad educativa y la canalización correspondiente de los estudiantes (tabla 33) se observó que la disca-pacidad intelectual fue la condición que se registró en mayor cantidad: 53.4 % de la matrícula atendida en el ciclo escolar 2014-2015.

Área de atención Alumnos atendidos %

Discapacidad visual 76 2.4

Discapacidad auditiva 241 7.5

Discapacidad motriz 186 5.8

Discapacidad intelectual 1709 53.4

Capacidad sobresaliente 1 0.0

Otros 988 30.9

Tabla 33. Distribución de estudiantes atendidos en los cam, respecto a la condición presentada en el ciclo escolar 2014-2015

Fuente: Estadística 911. Dirección de Planeación, segey.Nota: Las sumas pueden no coincidir con el total expresado en el texto, debido a que los estudiantes atendidos pueden pre-sentar dos o más de los tipos de discapacidad que se muestran en la tabla.


2

Educación física

El servicio de educación física se ofrece de acuerdo a los planes y pro-gramas de estudio de educación básica. Tiene el propósito de contribuir al desarrollo integral del estudiante y ofrecer una educación de calidad mediante acciones encaminadas al desarrollo de las habilidades físicas, intelectuales y sociales de los estudiantes.

Actualmente 1 657 escuelas públicas de educación básica cuentan con este servicio, lo cual representa un incremento del 4.6 % respecto al ciclo escolar 2013-2014, donde se registraron 1 584.

En el caso del nivel de educación secundaria la modalidad de telesecun-daria es donde se registra el menor número de escuelas con este apoyo.

Educación artística

La educación artística, en los niveles de educación básica, tiene el propósito de fomentar en el estudiante la capacidad de apreciar las prin-cipales manifestaciones artísticas, tales como la música, el canto, la plástica, la danza y el teatro. Asimismo, contribuye al desarrollo de la ca-pacidad de expresión de los niños con la utilización de formas básicas de esas manifestaciones.

En el nivel de educación primaria, para el ciclo escolar 2013-2014, fueron 610 las escuelas públicas que contaron con el apoyo de un do-cente asignado para impartir la asignatura, lo que representa el 63.9 % de las 955 primarias públicas de la modalidad general que existen en la entidad. Cabe señalar que las escuelas indígenas no cuentan aún con docentes de educación artística.

Enseñanza del idioma inglés

Con la enseñanza de inglés se ofrecen mayores oportunidades de acceso a una educación básica de calidad. Se pretende lograr un dominio del idioma inglés como segunda lengua que les permita a los estudiantes interactuar y hacer uso de las tecnologías de la información y de la co-municación (tic) como herramientas básicas.

Como parte las acciones para el fortalecimiento de este servicio educa-tivo en las escuelas públicas de educación básica en el estado, durante el ciclo escolar 2013-2014 se contó con el apoyo de 584 docentes que se capacitan en la enseñanza de ese idioma; de este modo, hacen que sea posible impartir la asignatura en 195 escuelas, de las cuales 49 correspon-den al nivel preescolar y 146 a escuelas de educación primaria.

Educación inicial

El servicio de educación inicial brinda atención a niños y niñas en el rango de edad de entre los 43 días de nacido a dos años con ocho meses y tiene como objetivo potencializar el desarrollo integral de habilida-des, hábitos y valores, así como la autonomía, creatividad y actitudes necesarias para el desempeño personal y social, en un ambiente armó-nico. El servicio promueve mejores prácticas de crianza, mediante el trabajo realizado con padres y madres de familia.

Una de las características de este servicio educativo es que se presenta en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada. La educación es-colarizada y de atención presencial se proporcionan en los Centros de Desarrollo Infantil (cendi) o estancias y está dirigida principalmente a los hijos e hijas de madres trabajadoras.


Tabla 34. Proyección de la población de cero a dos años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014


2012 2013 2014


0 19 772 18 906 38 678 19 880 19 009 38 889 19 974 19 099 39 073

1 19 414 18 605 38 019 19 588 18 769 38 357 19 696 18 873 38 569

2 19 297 18 527 37 824 19 308 18 537 37 845 19 481 18 702 38 183

Total 58 483 56 038 114 521 58 776 56 315 115 092 59 151 56 673 115 824

En el caso de los servicios no escolarizados, se impulsa el desarrollo de competencias en los niños y niñas a través de una formación y orien-tación que consiste en realizar sesiones con padres y madres de familia, cuidadores, agentes educativos y otros miembros de la comunidad. Se consideran estrategias de difusión y distribución de materiales educati-vos, con el propósito de mejorar las prácticas de crianza.

Población

Al comparar las proyecciones de la población en los años 2012, 2013 y 2014, se identificó un incremento equivalente a un punto porcentual (1.1 %) entre el año 2012 y el 2014 (conapo, 2010), tal como se muestra en la tabla 34.

Matrícula

Al inicio del ciclo escolar 2014-2015, se atendió a 5 713 niños y ni-ñas en el estado, con el apoyo de 79 educadoras, 515 puericultoras

y 422 asistentes, adscritos en 56 centros que brindan atención del nivel de educación inicial, escolarizada (ver tabla 35); mientras que para la modalidad no escolarizada, la atención fue para 11 026 niños y 10 750 padres de familia a través de 161 centros de educación con el apoyo de 632 docentes.

Con base en la estadística educativa entre el ciclo escolar 2013-2014 y el ciclo 2014-2015 se registró un incremento del 2.4 % de la ma-trícula.

Considerando las proyecciones de la conapo (2010) y el índice de aten-ción de este nivel, en el año 2014 se ofrecían servicios educativos a aproximadamente el 14.5 % de la población que se ubicaba en el rango de edad de cero a dos años en el estado.


2

Nivel Sostenimiento ModalidadMatrícula Escuelas Docentes

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Educación inicial

Particular General 4 041 3 843 4 022 40 37 38 16 12 26

Público

Estatal 1 064 1 074 1 089 13 13 13 25 25 26

Federal 581 614 602 5 5 5 27 26 27

Total público 1 645 1 688 1 691 18 18 18 52 51 53

Total educación inicial 5 686 5 531 5 713 58 55 56 68 63 79

Tabla 35. Alumnos, docentes, escuelas y grupos en el nivel de educación inicial escolarizada en el estado, en los últimos tres ciclos escolares


Rezago educativo

El indicador de rezago educativo mide la condición de atraso en la que se encuentran las personas que, teniendo quince años o más, no han concluido sus estudios correspondientes al nivel de educación básica, y por lo tanto no cuentan con los conocimientos mínimos necesarios para incorporarse al mercado laboral y tener un mejor desarrollo personal.

De acuerdo con estimaciones del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (inea, 2014), en el año 2013 Yucatán presentó un rezago educativo de 620 497 habitantes, es decir, el 40.9 % del total de la po-blación en el rango de edad de quince años y más, situándose por arriba de la media nacional, que en 2013 fue de 37.6 %.

Del total de personas registradas en situación de rezago educativo en el estado, el 20.3 % no sabía leer ni escribir, el 36.0 % no había concluido su educación primaria y el 43.7 % no había finalizado la secundaria; aportan-do así el 1.9 % del total de la población con rezago educativo en el país y ubicándose en el octavo lugar de entidades en esa situación (tabla 36).

Para el 2014, a nivel nacional, la población en situación de rezago registró un ligero decremento; comportamiento que se reflejó en el estado, don-de hubo una disminución de 1.4 % en relación con el año anterior; de tener 620 497 habitantes en situación de rezago educativo total se pasó a 611 649. Así, de cada cien personas de quince años o más, aproxima-damente 40 no han concluido los estudios considerados básicos.

A partir de los datos anteriores, y con el objetivo de disminuir el rezago educativo en el estado, la seGey implementa estrategias que permiten


Año Entidad federativa

Población de 15 años y más Analfabetas Sin primaria

terminada

Sin secundaria terminada

Rezago total % Lugar

2013

Estados Unidos

Mexicanos85 410 611 5 115 854 10 052 846 16 924 165 32 092 865 37.6

Yucatán 1 516 999 126 007 223 285 271 205 620 497 40.9 8

2014

Estados Unidos

Mexicanos86 797 530 4 938 748 9 992 534 16 885 589 31 816 871 36.7

Yucatán 1 542 567 125 245 219 545 266 859 611 649 39.6 8

Tabla 36. Indicador de rezago educativo en la República Mexicana para Yucatán en 2013 y 2014

Fuente: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (inea, 2014).

otorgar servicios educativos gratuitos de calidad en alfabetización, educación primaria y secundaria para la población de quince años o más; además brinda servicios de capacitación para el trabajo que permiten ampliar las posibilidades de lograr un desarrollo social y económico:

• Centros de Educación Básica para Adultos.• Misiones Culturales.• Escuelas de Artes y Oficios.

Centros de Educación Básica para Adultos

Los Centros de Educación Básica para Adultos (ceba) atienden a jóve-nes y adultos que no saben leer y escribir o que no han concluido la educación básica. El servicio se ofrece mediante la asesoría basada en el modelo de educación para la vida y el trabajo y mediante el trámite de certificación correspondiente.

En el sistema de educación extraescolar el adulto acude a clases dos horas diarias de lunes a viernes, de esta manera, se le brinda la opor-tunidad de asistir cuando lo necesite y sin que modifique su trabajo o actividades diarias.


2

Los Centros de Educación Básica Extraescolar en la entidad son 87 y cuentan con tres niveles educativos: inicial (nivel de alfabetización), intermedio (primero a sexto de primaria) y avanzado (primero a tercero de secundaria).

En el ciclo escolar 2012-2013 se logró a través de los ceba la certifi-cación de 192 personas en educación primaria y 482 en secundaria. En el ciclo escolar siguiente 232 personas lograron egresar del nivel primaria, mientras que 502 lo hicieron en el nivel secundaria; por lo tanto, en estos dos ciclos escolares 984 personas han logrado certificar el nivel de educación secundaria.

Misiones culturales

Las misiones culturales tienen el propósito de promover el desarrollo cultural, social y económico de las comunidades rurales. El objetivo es brindar educación y capacitación no formal para el trabajo en las áreas que competen a la educación básica para adultos: carpintería, albañilería, actividades recreativas, música, electricidad, herrería, mecánica automotriz e industrias caseras, educación para el hogar, educación para la salud y actividades agropecuarias. Cabe aclarar que las misiones culturales se establecen y brindan su servicio du-rante dos o tres años en comunidades rurales que tienen de 1 500 a 5 000 habitantes.

En las comunidades cuya población es menor a 1 500 habitantes el tiempo máximo de permanencia de las misiones es de un año. Las con-forman un jefe, un docente de educación básica para la alfabetización de jóvenes y adultos, y aproximadamente ocho especialistas de acuerdo a las características y necesidades del municipio en el cual está esta-blecida. Se ofrece capacitación para el trabajo con el fin de apoyar el

desarrollo de la comunidad y contribuir a que la población tenga una mejor calidad de vida.

En la entidad, existen diecinueve misiones culturales, ubicadas en die-cinueve municipios del estado: Akil, Bokobá, Cansahcab Chichimi-lá, Cuzamá, Dzemul, Dzitás, Homún, Ixil, Peto, Samahil, Santa Elena, Sotuta, Teabo, Tecoh, Temax, Ticul, Tixpéhual y Yaxcabá. Durante el ciclo escolar 2012-2013, con las misiones se atendió a 4 822 personas mediante los cursos de capacitación para el trabajo y a 273 mediante el componente de educación básica. En este último rubro, para el ci-clo escolar 2012 -2013, 56 lograron el egreso para el nivel primaria y 91 para secundaria. En el ciclo escolar 2013-2014 se brindó capaci-tación para el trabajo a 4 794 personas y en el componente educativo se atendió a 229 personas en primaria y 315 en secundaria, de las cuales se logró el egreso de 84 y 183 personas, respectivamente.

Escuela de Artes y Oficios

Con el propósito de proporcionar a los adultos y jóvenes con re-zago educativo las herramientas que les ayuden en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos para tener competencias laborales, la seGey, desde hace cuarenta años, creó la Escuela de Artes y Oficios, la cual brinda educación extraescolar con más de doce especialidades.

En concordancia con el Plan Estatal de Desarrollo (ped 2012-2018), que promueve acciones interinstitucionales, en un trabajo coordinado por iniciativa de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (stps), se di-señó el Programa de Artes y Oficios para promover cursos dirigidos a jóvenes y adultos de manera que se impulse su desarrollo y les permita mejorar su calidad de vida.


En este sentido, la seGey tiene como objetivo desarrollar las habilida-des laborales de los buscadores de empleo, que de forma individual o grupal, estén interesados en desempeñar una actividad productiva por cuenta propia. La seGey también pretende proporcionar elementos mínimos de organización empresarial rural que permita consolidar pe-queñas empresas.

Para el ciclo escolar 2013-2014, la seGey brindó capacitación a 311 personas, de las cuales trescientas lograron el egreso, cubriendo satis-factoriamente los requisitos correspondientes a los programas de los cursos ofrecidos.


2

Áreas de oportunidadAlgunas de las escuelas primarias de la modalidad indígena y escuelas telesecundarias aún no cuentan con el servicio de edu-cación física.

La modalidad indígena no cuentan aún con servicios de educa-ción artística.

Los servicios de educación especial atienden al 40 % de las es-cuelas primaria públicas.

Los servicios de capep benefician al 31 % de los jardines de niños.

El 39.6 % del total de la población en el rango de edad de quince años y más en el estado, se encuentra en situación de rezago educativo, situándose a Yucatán por arriba de la media nacional, que en 2014 fue de 36.7 %.

FortalezasEn el año 2014, se incrementó en 4.6 % la cobertura de los servi-cios de educación física en escuelas de educación básica pública en la entidad, reportándose un total de 1 657 escuelas con dichos servicios.

Para el año 2014, se reportó que el 64 % de las escuelas pri-marias públicas de la modalidad general (610 centros escolares) cuentan con servicios de educación artística.

El estado cuenta con 584 docentes capacitados para impartir los servicios de enseñanza del idioma inglés.

En los dos últimos ciclos escolares, la matrícula de primaria atendida por las usaer aumentó 57 % y de secundaria 55 %, alcanzando una cifra total de 7 618 y 400 alumnos, respectivamente.

La atención mediante los cam en el estado aumentó en 4.5 % del ciclo escolar 2013-2014 al ciclo 2014-2015, reportando un total de 3 207 alumnos inscritos.

En el año 2014, el estado reportó un ligero decremento de 1.4 % de la población en situación de rezago educativo, en relación con el año anterior.

En el estado se autoriza la creación del Instituto de Capacitación para el Trabajo con unidades en Mérida, Ticul y Valladolid.

En los últimos cinco años el servicio que se oferta a través de las misiones culturales ha aumentado en un 30 %, ofreciendo este servicio en 19 municipios diferentes del estado.

DATOS RELEVANTES

fortalecimiento educativo 71

En el presente apartado se presenta información sobre los principales Programas que se implementan en los niveles de educación básica y que consolidan el fortalecimiento del servicio educativo que se ofrece en el estado. Se pueden mencionar aquellos que buscan fortalecer el aspecto académico y de las comunidades escolares, por ejemplo, escuelas multi-grado, atención a la extraedad y el Programa Estatal de Apoyo para la Gestión Escolar (peaGe); este último conformado por cinco programas: Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc), Programa Escuelas de Calidad (pec), Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Peda-gógica (priGep), Programa Escuelas de Excelencia y el Programa Escuela Segura (pesy).

Para analizar cada uno de los programas que se presentan en este segmento se tomó como referencia la estadística 911 que corres-ponde al ciclo escolar 2014-2015 y se la comparó con la del ciclo 2013-2014.

Multigrado

Durante el ciclo escolar 2013-2014 hubo en el estado un total de 344 escuelas primarias públicas funcionando como escuelas multigrado (el 31 % del total de escuelas generales e indígenas), es decir, escuelas en las que al menos un docente impartía dos o más grados al mismo tiem-po. En aproximadamente el 98 % de estos casos el director fungió como docente frente a grupo, de esta manera, al combinar la parte adminis-trativa y de gestión de la escuela con las actividades académicas y pedagógicas propias del aula, se originó un problema grave porque fue necesario reducir considerablemente el tiempo en el aula.

En este apartado se desglosará el panorama de primarias públicas que presentan dicha situación de acuerdo con la Estadística 911 y se expondrá la cobertura de la Estrategia de Atención a escuelas multigrado que ofrece la seGey. En la tabla 37 se puede observar la distribución histórica para los tres últimos ciclos escolares. En el ciclo 2014-2015 se registraron 226 escuelas primarias generales multigrado.

3Fortalecimiento educativo


En la tabla 37 se observa una tendencia ligeramente decreciente para el total de primarias multigrado. Para el ciclo escolar actual las primarias generales (226 escuelas) cuentan con más escuelas multi-grado que las de la modalidad indígena, pero si se realiza la proporción de escuelas indígenas multigrado con el total de la modalidad (153 pri-marias), éstas representan el 73 % de todas sus escuelas.

En la tabla 38 se desglosa por región territorial el número y la pro-porción de escuelas primarias de modalidad general e indígena para el ciclo escolar 2014-2015 que son escuelas multigrado; además se menciona el número de docentes que laboran en ellas y la matrícula atendida.

Al observar la cantidad de primarias públicas con este tipo de organiza-ción, se puede apreciar que la región de Mérida concentra el mayor nú-mero con 81 escuelas, equivalente al 19 % del total de la región. Por otro lado, aunque Yaxcabá posee 25 escuelas multigrado, éstas representan el 61 % del total de escuelas públicas de esa región, colocándose como la que posee mayor proporción de escuelas multigrado en el estado.

Un total 911 de docentes laboran en las escuelas bajo esta modalidad, brindando atención a 18 020 estudiantes.

La estrategia de Atención a Escuelas Multigrado inicia en marzo de 2013 con el uso de la Propuesta de Zacatecas para escuelas multigrado; a la par, se desarrolla la reorganización curricular propia del estado. El trabajo se realiza mediante dos líneas de acción:

1. Diseño, aplicación y evaluación de un modelo de planificación de proyectos integradores para escuelas multigrado, basado en la reor-ganización curricular.

2. Establecimiento y operación de colectivos regionales multigrado para el diseño de proyectos integradores.

Asimismo, para fortalecer la gestión pedagógica, y que ésta se lleve a cabo con eficiencia y equidad, se implementó una estrategia para el ám-bito organizativo y administrativo de las escuelas multigrado. Se les asignó un enlace itinerante que atiende entre cinco y siete escuelas;

Ciclo escolar 2012-2013 Ciclo escolar 2013-2014 Ciclo escolar 2014-2015

Nivel Modalidad Multigrado Total % Multigrado Total % Multigrado Total %

PrimariaGeneral 229 958 23.9 225 955 23.6 226 953 23.7

Indígena 133 172 77.3 119 161 73.9 112 153 73.2

Total primaria 362 1 130 32.0 344 1 116 30.8 338 1 106 30.6

Tabla 37. Porcentaje de escuelas primarias públicas multigrado para los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015



3

Región ModalidadEscuelas Docentes Alumnos

Multigrado Total % Multigrado Total % Multigrado Total %

HunucmáGeneral 4 32 12.5 11 275 4 209 7 152 2.92

Total primaria 4 32 12.5 11 275 4 209 7 152 2.92

Izamal

General 15 61 24.59 39 408 9.56 756 9 832 7.69

Indígena 4 6 66.67 9 20 45 148 393 37.66

Total primaria 19 67 28.36 48 428 11.21 904 10 225 8.84

Maxcanú

General 16 47 34.04 47 309 15.21 941 7 483 12.58

Indígena 1 1 100 3 3 100 65 65 100

Total primaria 17 48 35.42 50 312 16.03 1 006 7 548 13.33


General 75 429 17.48 254 3 735 6.8 5 287 102 129 5.18

Indígena 6 7 85.71 15 21 71.43 390 602 64.78

Total primaria 81 436 18.58 269 3 756 7.16 5 677 102 731 5.53

Motul

General 31 86 36.05 82 510 16.08 1 509 11 691 12.91

Indígena 1 1 100 2 2 100 33 33 100

Total primaria 32 87 36.78 84 512 16.41 1 542 11 724 13.15

Peto

General 8 17 47.06 17 122 13.93 335 3 210 10.44

Indígena 8 18 44.44 13 89 14.61 212 2 033 10.43

Total primaria 16 35 45.71 30 211 14.22 547 5 243 10.43

Tekax

General 7 51 13.73 21 432 4.86 392 11 306 3.47

Indígena 24 26 92.31 37 56 66.07 668 1 123 59.48

Total primaria 31 77 40.26 58 488 11.89 1 060 12 429 8.53

Ticul

General 7 43 16.28 23 411 5.6 435 10 866 4

Indígena 9 13 69.23 26 51 50.98 515 1 140 45.18

Total primaria 16 56 28.57 49 462 10.61 950 12 006 7.91

Tabla 38. Total de matrícula, escuelas y docentes de escuelas primaria multigrado para el ciclo escolar 2014-2015, según región territorial


Región ModalidadEscuelas Docentes Alumnos

Multigrado Total % Multigrado Total % Multigrado Total %

Tizimín

General 31 75 41.33 84 524 16.03 1 615 13 151 12.28

Indígena 14 15 93.33 23 33 69.7 423 654 64.68

Total primaria 45 90 50 107 557 19.21 2 038 13 805 14.76

Valladolid

General 18 85 21.18 60 708 8.47 1 132 19 085 5.93

Indígena 34 52 65.38 79 232 34.05 1 588 5 298 29.97

Total primaria 52 137 37.96 139 940 14.79 2 720 24 383 11.16

Yaxcabá

General 14 27 51.85 43 151 28.48 939 3 403 27.59

Indígena 11 14 78.57 23 51 45.1 428 1 102 38.84

Total primaria 25 41 60.98 66 202 32.67 1 367 4 505 30.34

Total básica 338 1 106 30.56 911 8 143 11.19 18 020 211 751 8.51

Fuente: Departamento de Estadística, segey.

de esta forma, los docentes que deben responsabilizarse de la direc-ción de su escuela pueden permanecer en las aulas.

Para el ciclo escolar 2014-2015, de las 338 escuelas multigrado tota-les en Yucatán, la Estrategia brindó atención a cerca del 99 %, es así que 333 primarias recibieron apoyo para la implementación de la reor-ganización curricular. Del mismo modo, al total de escuelas bajo esta modalidad, donde el director debe estar frente a grupo, se le asignó el apoyo adicional de un enlace itinerante para poder aligerar el trabajo administrativo.

Cuando se analizó la distribución de las escuelas multigrado partici-pantes, con base en la región educativa donde se ubican (tabla 39), se identificó que Mérida es la región donde se concentra la mayoría

de escuelas de esta modalidad: 78 de las 333 escuelas multigrado aten-didas. Por su parte, las regiones que tienen entre treinta y cincuenta escuelas fueron Valladolid, Tizimín, Tekax y Motul.

Cerca de la tercera parte del total de escuelas multigrado atendidas en el es-tado (110 centros escolares) pertenecen a la modalidad indígena. Al consi-derar dicha modalidad como criterio de análisis, se observó que las regiones que registraron el mayor número de escuelas participantes fueron Valla-dolid con 31 y Tekax con 24; le siguen Tizimín con 14 y Yaxcabá con 12.


3

Extraedad

En el ciclo escolar 2013-2014 se creó el Programa para Abatir la Extraedad en Educación Básica en el estado de Yucatán, el cual brindó servicios de atención en nueve de las regiones educativas de la entidad; de este modo, se logró disminuir el total de la matrícula de educación básica en situación de extraedad.

Para el ciclo escolar 2014-2015 el Programa brindó atención a 2 147 estu-diantes inscritos en 394 centros escolares del nivel de educación prima ria pública, lo que equivale al 24.4 % del total.

En la tabla 40 se presenta la información sobre la distribución de estu-diantes con extraedad matriculados en el nivel de educación primaria por región. Se puede ver el porcentaje de los que son atendidos por el Programa para Abatir la Extraedad en Educación Básica en el Estado de Yucatán.

La región con el mayor porcentaje de alumnos en extraedad atendidos fue Tizimín; allí, de los 490 alumnos identificados en tal situación, el Programa atiende a 423, es decir, el 86.3 %. En Motul y Valladolid se atiende cerca del 50 % de los casos identificados en cada una de dichas regiones.

En el análisis por modalidad, se encontró que del total de estudiantes en situación de extraedad atendidos, el 91.8 % (1 971 niños y niñas) estaban inscritos en escuelas primarias públicas generales, mientras que el 8.2 % (176 estudiantes) provenían de escuelas primarias indígenas. Este dato de-berá considerarse en el análisis de las necesidades reales y en el diseño de estrategias para la mejora de los servicios que se ofrecen en cada región educativa.

Programa Estatal de Apoyo para la Gestión Escolar (PeaGe)

peaGe surge como una estrategia de la entidad para solventar lo estable-cido en el Acuerdo Número 717 (dof, 2014). De este modo, se emitieron los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar; allí se hace referencia a que las autoridades educativas federales, locales y municipales deben ejecutar programas y acciones que fortalezcan la autonomía de gestión de las escuelas.

Asimismo, peaGe establece mecanismos para articular las acciones de los programas que lo conforman, con el propósito de brindar las mismas condiciones de acceso e igualdad de oportunidad a todas las es-cuelas participantes; además, simplifica los procesos administrativos para el ejercicio y comprobación de los recursos que otorga a las escuelas, de esta manera, se contribuye a la descarga administrativa, que es una de las condiciones para el establecimiento del sistema básico de mejora.

peaGe está conformada por cinco Programas: Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc), Programa Escuelas de Calidad (pec), Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (priGep), Programa Escuela Segu-ra (pesy) y Programa Escuelas de Excelencia. Todos tienen como objetivo fortalecer la autonomía de la gestión de las escuelas de educación básica de Yucatán, para lograrlo es necesario que se otorguen recursos directos que contribuyan al desarrollo de prioridades y las condiciones educativas establecidas en el sistema básico de mejora.

En este contexto, 1 867 escuelas públicas de educación básica del estado participaban en esa estrategia al inicio del ciclo escolar 2014-2015. A continuación se describe cada uno de los programas que conforman peaGe.


Región territorial Modalidad Escuelas

HunucmáGeneral 4

Total 4

Izamal

General 15

Indígena 4

Total 19

Maxcanú

General 17

Indígena 1

Total 18


General 72

Indígena 6

Total 78

Motul

General 31

Indígena 1

Total 32

Peto

General 8

Indígena 9

Total 17

Tekax

General 7

Indígena 24

Total 31

Región territorial Modalidad Escuelas

Ticul

General 7

Indígena 8

Total 15

Tizimín

General 31

Indígena 14

Total 45

Valladolid

General 17

Indígena 31

Total 48

Yaxcabá

General 14

Indígena 12

Total 26

Total 333

Tabla 39. Escuelas atendidas por la Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado en el ciclo escolar 2014-2015, según región territorial

Fuente: Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado, segey.


3

Región educativa Modalidad

Total de estudiantes detectados*

Total de estudiantes atendidos**

% de estudiantes atendidos

Tekax

conafe 17 - -

General 484 105 21.7

Indígena 52 - -

Total 553 105 19

Ticul

General 483 236 48.9

Indígena 95 29 30.5

Total 578 265 45.8

Tizimín

conafe 5 - -

General 444 393 88.5

Indígena 41 30 73.2

Total 490 423 86.3

Valladolid

conafe 10 - -

General 1 022 545 53.3

Indígena 218 110 50.5

Total 1 250 655 52.4

Yaxcabá

conafe 1 - -

General 168 25 14.9

Indígena 33 3 9.1

Total 202 28 13.9

Total extraedad 8 784 2 147 24.4

Fuente: * Estadística 911. ** Programa de atención y seguimiento a alumnos en situación de extraedad, enero 2014.

Región educativa Modalidad

Total de estudiantes detectados*

Total de estudiantes atendidos**

% de estudiantes atendidos

HunucmáGeneral 283 - -

Total 283 - -

Izamal

conafe 6 - -

General 403 175 43.4

Indígena 18 4 22.2

Total 427 179 41.9

Maxcanú

conafe 1 - -

General 280 19 6.8

Indígena 7 - -

Total 288 19 6.6


conafe 10 - -

General 4 021 283 7.0

Indígena 81 - -

Total 4 112 283 6.9

Motul

conafe 3 - -

General 352 190 54.0

Indígena 3 - -

Total 358 190 53.1

Peto

conafe 5 - -

General 143 - -

Indígena 95 - -

Total 243 - -

Tabla 40. Atención a escuelas públicas y a estudiantes en situación de extraedad, según región territorial, en el ciclo escolar 2014-2015


Programa Escuelas de Tiempo Completo (Petc)

El Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc) es una iniciativa de la sep que se orienta al fortalecimiento de la educación básica. Entre sus objetivos se encuentran desarrollar una nueva modalidad de es-cuela con una jornada de seis u ocho horas, en la que se favorezca la calidad educativa con equidad, propiciando el avance continuo de los aprendizajes del alumnado mediante la ampliación y el uso eficiente del tiempo escolar; mejorar las prácticas de enseñanza; fo-mentar el trabajo en colaboración y colegiado; y fortalecer la auto-nomía de la gestión escolar y la incorporación de nuevos materiales educativos.

En las etc se amplía el horario para garantizar que exista una mejora en los aprendizajes, de este modo se privilegia la formación integral de los niños y las niñas mediante una propuesta pedagógica que ofrece un con-junto de actividades didácticas organizadas en líneas de trabajo educativo estrechamente vinculadas con el plan y programas de estudio 2011 para la educación básica.

Las líneas de trabajo educativo propuestas son: desafíos matemáti-cos, lectura y escritura, arte y cultura y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic); esta última con un carácter transversal para facilitar el aprendizaje en todas las asignaturas. En el caso de escuelas indígenas, se incorpora también una línea de trabajo adicional: lectura y escritura en lengua indígena. La pro-puesta pedagógica de las etc se fortalece al incluir actividades des-tinadas a la mejora de la convivencia escolar y al desarrollo de una vida saludable.

En la tabla 41 se muestra el incremento de la cobertura del petc en el estado. Para el ciclo escolar 2012-2013 se benefició a 165 escuelas en 49 municipios, de manera que se registró un incremento en la

cobertura si se hace una comparación con los dos ciclos escola-res anteriores. En el ciclo 2013-2014 se atendió a 293 escuelas en 73 municipios, mientras que en el ciclo 2014-2015 se proporcionó atención a 543 centros escolares de educación básica, ubicados en 93 municipios.

Con base en lo anterior, se identificó que cerca del 81 % de las escuelas atendidas por dicho Programa pertenecen al nivel de educación pri-maria; además, el mayor número de estudiantes beneficiados fueron aquellos inscritos en escuelas de la modalidad general.

Programa Escuelas de Calidad (Pec)

El Programa tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de las condiciones que favorezcan el desarrollo de la autonomía de gestión de las escuelas públicas de educación básica; de esta manera se logrará la mejora de la calidad y equidad educativas en un marco de corresponsa-bilidad, transparencia y rendición de cuentas.

El pec considera una escuela de calidad aquella que asume en colectivo la responsabilidad de los resultados de aprendizaje de todos sus alum-nos; se compromete con la mejora continua de los procesos y resultados educativos; se constituye como un centro seguro y útil en su comunidad; cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología de vanguardia; y contribuye con equidad al desarrollo integral de sus alumnos. Todas estas características harán que los estudiantes adquieran las compe-tencias necesarias para alcanzar una vida plena; además, les permitirá participar en la democracia, tener un trabajo productivo y seguir apren-diendo a lo largo de su vida.

El Programa está dirigido a las escuelas públicas de educación bá-sica en todos sus niveles y modalidades, con énfasis en aquellas de bajo nivel en logros educativos, altos índices de deserción escolar


3

y ubicadas en localidades de alta y muy alta marginación. En la ta-bla 42 se describe, por nivel y modalidad, los totales de escuelas y estudiantes beneficiados con apoyo financiero y técnico en los tres últimos ciclos escolares.

En el ciclo escolar 2013-2014 si bien hubo decremento en la aten-ción a escuelas, para el ciclo 2014-2015 se registró un incremento de 394, lo cual representa un 93.8 % más comparado con el número reportado en el ciclo escolar anterior. Respecto a los estudiantes beneficiados, en este mismo periodo se logró un aumento de cer-ca del 76.8 %, ya que la matrícula de las escuelas atendidas en el

ciclo 2013-2014 fue de 69 439 estudiantes, mientras que para el ci-clo 2014-2015 fue de 122 738.

Se observó un incremento en el número de escuelas atendidas por el programa en todos los niveles educativos, siendo los niveles inicial, pre-escolar y primaria donde se elevó el número a más del doble comparado con lo reportado en el ciclo escolar anterior.

Programa Nivel Modalidad Escuelas Matrícula

Programa Escuela de

Tiempo Completo

Especial cam 1 62

Preescolar Indígena 37 3 512

PrimariaGeneral 325 58 644

Indígena 117 9 042

Secundaria

Estatal 10 2 634

General 3 939

Técnica 16 6 315

Telesecundaria 34 2 312

Total Programa Escuela de Tiempo Completo 543 83 460

Tabla 41. Número de escuelas y estudiantes atendidos con el Programa Escuelas de Tiempo Completo en el estado de Yucatán, en el ciclo escolar 2014-2015

Fuente: Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo, 2015.


Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (PriGeP)

Este Programa tiene como objetivo promover la implementación de estrategias o acciones innovadoras que contribuyan a mejorar el logro académico de los estudiantes inscritos en las escuelas públicas de edu-cación básica. Para lograrlo se deben identificar las necesidades especí-ficas de cada región educativa en el estado.

Los proyectos propuestos se centran en el Modelo de Gestión Regional y en el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, tomando en cuenta el plan y los programas de estudios vigentes. Teniendo como propósito contribuir a mejorar la calidad de la educación básica, la seGey determi-nará los temas prioritarios de cada región educativa, identificados por el Consejo Regional que corresponda.

Los priGep propuestos tendrán que responder a una de esas temá-ticas. Los proyectos aprobados contarán con el apoyo técnico-pedagógico y financiero de la Coordinación General Estatal del Programa Escuelas de Calidad (cGepec). Es importante señalar que no se otorgan recursos económicos para la implementación de los proyectos, el apoyo consiste en proporcionar los insumos, de acuerdo con la viabilidad y pertinencia de los objetivos pedagógicos planteados.

Pueden participar todas las escuelas de educación básica en todos sus niveles y modalidades, a excepción de conafe; asimismo, pueden organizarse en colectivos docentes (mínimo dos colectivos, independientemente del nivel o modalidad educativa, siempre y cuando pertenezcan a la misma región).

Para el ciclo escolar 2014-2015 se aprobaron 31 proyectos nuevos (tabla 43), los cuales se aplican en siete regiones del estado. Con esto, se ha logrado implementar 124 proyectos de innovación en escuelas de Yucatán.

Programa Escuela Segura (PeSY)

El Programa Escuela Segura tiene como objetivo consolidar las es-cuelas públicas de educación básica como espacios seguros y con-fiables a través de la participación social y la formación ciudadana de los alumnos; esta última orientada a la convivencia democrá-tica, la participación responsable y el desarrollo de competencias encaminadas al autocuidado, la autorregulación, el ejercicio respon-sable de la libertad, la participación social y la resolución no violenta de conflictos.

Para lograr lo anterior se realizan acciones que promueven la cultura de prevención del riesgo escolar (como parte del desarrollo de competen-cias ciudadanas en los estudiantes), así como el autocuidado, el manejo de las emociones, el ejercicio responsable de la libertad y el reconoci-miento de los derechos propios y de los demás.

Entre las actividades que se realizan a través del Programa se en-cuentran cursos y conferencias preventivas; actividades deportivas y para el desarrollo de habilidades; capacidades, valores y cono-cimientos en las y los niños; y diseño de materiales de trabajo dirigidos a alumnos de primaria y secundaria, maestros y padres y madres de familia.

Para el ciclo escolar 2014-2015 este Programa registró una cobertura de 156 escuelas, beneficiando a un total de 20 388 estudiantes, tal como se muestra en la tabla 44.

El nivel educativo que concentró el mayor número de escuelas y de estudiantes beneficiados fue preescolar, ya que de las 156 escuelas participantes, 92 corresponden a ese nivel, de este modo, se atendió el 56.0 % del total de la matrícula beneficiada por el Programa. Caso contrario en educación especial, donde se reporta el menor número de


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Nivel/Modalidad2012-2013 2013-2014 2014-2015

Escuelas Estudiantes Escuelas Estudiantes Escuelas Estudiantes

Inicial 5 224 5 163 60 1440

Preescolar 130 16 360 125 15 724 279 28289

General 123 15 404 114 14 342 185 21684

Indígena 7 956 11 1 382 85 6433

conafe - - - - 9 172

Primaria 211 47 685 151 35 241 304 67492

General 204 46 403 150 35 036 291 66323

Indígena 6 1 264 1 205 11 1142

conafe 1 18 - - 2 27

Secundaria 145 20810 111 16 661 140 23787

Comunitaria 9 129 9 133 10 170

Estatal - - 23 5 134 34 7188

General 42 9727 13 4 924 17 5946

Técnica 21 6686 12 3 097 17 6438

Telesecundaria 73 4268 54 3 373 62 4045

Educación especial 29 1754 28 1 650 31 1730

Total 520 86 833 420 69 439 814 122738

Tabla 42. Número de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuelas de Calidad en el estado de Yucatán, en los últimos tres ciclos escolares

Fuente: Programa Escuelas de Calidad, 2015.


escuelas atendidas, ya que solo seis centros escolares participan, brin-dando atención a 292 estudiantes, lo que representa el 1.4 % del total de la matrícula beneficiada por el pesy.

Programa Escuelas de Excelencia

Este programa tiene como objetivo principal contribuir a la disminu-ción del rezago en las condiciones físicas de las escuelas públicas de educación básica y al fortalecimiento de la autonomía de gestión, para mejorar la prestación del servicio educativo con calidad y equidad.

RegiónNúmero de proyectos aprobados por ciclo escolar

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Hunucmá - - - 2

Izamal - 5 3 1

Maxcanú 10 2 - -

Mérida (I, II, III y IV) - - 17 18

Motul - - 3 1

Peto - - - 1

Tekax 3 2 4 2

Ticul - - - -

Tizimín 12 5 7 2

Valladolid 6 8 5 2

Yaxcabá - - 1 2

Total 31 22 40 31

Tabla 43. Número de proyectos aprobados por región educativa en el estado, en los últimos cuatro ciclos escolares

Fuente: Dirección de Planeación, 2015.


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En este contexto, se busca mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento de las escuelas de educación básica; así como fortalecer la autonomía de gestión de educación básica, mediante acciones para el desarrollo de capacidades de la comunidad escolar y la adquisición de materiales educativos.

Las escuelas participantes reciben servicios de asesoría y apoyo técnico sobre de los siguientes temas:

a. Atención a los factores escolares asociados a la producción de rezago educativo objetos del programa.

b. Fortalecimiento de las capacidades de gestión del Consejo Técnico Escolar, en materia de planeación, evaluación interna, seguimiento,

uso eficiente y transparente de los recursos, rendición de cuentas y de los resultados educativos de la escuela, con el fin de desarrollar su capacidad de autonomía de gestión.

c. Asistencia y propuesta de herramientas técnicas y materiales a la su-pervisión escolar para el acompañamiento a las escuelas de la zona.

En la tabla 45 se observa el número de beneficiarios con el programa durante el ciclo 2014-2015, siendo este el primer año que se implementa en la entidad.

En el estado de Yucatán, el programa atiende 123 escuelas públicas de educación básica, siendo en su mayoría escuelas primarias generales, mientras que el nivel con menos escuelas beneficiadas es el de preescolar.

Tabla 44. Número de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuela Segura Yucatán, en el ciclo escolar 2014-2015


Programa Nivel Modalidad Escuelas Matrícula

Programa Escuela Segura

Especial cam 6 292

PreescolarGeneral 67 9 732

Indígena 25 1 678

Primaria General 28 6 923

SecundariaGeneral 2 296


Total Programa Escuela Segura 156 20 388


Bibliotecas escolares

Los libros, considerados como vínculos de cultura, pueden ser objeto de uso personal y de propiedad particular, pero si pertenecen a una biblioteca o a una escuela desempeñan una función social. En el caso de los libros de texto, que distribuye, de forma gratuita, en todo el país el actual gobierno de la República, representan un bien colectivo, destinado al servicio del pueblo y de la patria; por lo tanto forman parte de una función social de la enseñanza y de la promoción de la lectura (Vega, 2000).

A nivel nacional, la Ley General de Bibliotecas (dof, 2009) señala que las bibliotecas escolares deben incorporarse al Sistema Nacio-nal de Bibliotecas, cuya coordinación le corresponde a la Secretaría de Educación Pública. Con base en la Estadística 911, las bibliotecas escolares son aquellas que se encuentran en un centro de educación primaria, secundaria, capacitación para el trabajo, bachillerato o profe-sional medio (técnico), y cuyos objetivos son proporcionar los materia-les que estudiantes y docentes requieren como apoyo en sus actividades académicas y fomentar el hábito de la lectura en la comunidad escolar.

En la tabla 46 se presenta el universo de bibliotecas escolares que exis-ten en el estado, de acuerdo con la región educativa en donde se ubican.

Como se observa, en el estado se brinda este tipo de servicio a través de 88 bibliotecas escolares, en las cuales el acervo registró un incremento del 4.2 % si se hace una comparación con el 2013 y el 2014. Esta tendencia tam-bién se detectó en la dimensión regional, a excepción de las zonas de Ticul y Tizimín, donde hubo una disminucion de 0.5 % y 1.6 %, respectivamente.

A nivel estatal se identificó un decremento en los usuarios que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares. En cuatro de las regiones educativas

sucedió lo mismo: Izamal, Mérida, Motul y Peto; por el contrario, Valla-dolid fue la región que registró el mayor incremento de usuarios.

Al analizar el número de materiales consultados, y en concordancia con las cifras reportadas del total de usuarios, en las regiones Mérida y Motul se registró un decremento en el total de material y acervo bibliográfico que se consultó; caso opuesto en las regiones de Tekax y Maxcanú.

Nivel/Modalidad Escuelas Docentes

Educación para adultos 7 117

CEBA estatal 4 36

CEBA federal 3 81

Primaria 72 11 834

General 59 10 733

Indígena 13 1 101

Secundaria 44 8 756

Estatal 11 2 143

General 3 638

Técnica 12 4 647


Total general 123 20 707

Tabla 45. Universo de atención del Programa Escuelas de Excelencia, para el ciclo escolar 2014-2015



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Región educativa (territorial) Número

Total de usuarios

2013

Total de usuarios

2014

Variación porcentual

Acervo 2013

Acervo 2014


Material consulta-do 2013

Material consulta-do 2014


Hunucmá - - - - - - - - - -

Izamal 5 1 664 1 598 -4.0 % 10 059 11 476 14.1 % 6 549 8 044 22.8 %

Maxcanú 2 5 772 5 843 1.2 % 6 160 6 535 6.1 % 7 058 5 017 -28.9 %

Mérida (I, II, III y IV) 50 470 709 402 978 -14.4 % 231 845 239 913 3.5 % 406 853 307 371 -24.5 %

Motul 9 4 218 3 909 -7.3 % 16 060 16 872 5.1 % 17 639 16 178 -8.3 %

Peto 2 1 112 1 031 -7.3 % 3 184 3 282 3.1 % 13 702 14 703 7.3 %

Tekax 5 3 069 3 142 2.4 % 15 720 17 857 13.6 % 34 516 32 561 -5.7 %

Ticul 6 3 844 4 496 17.0 % 18 891 18 805 -0.5 % 6 857 11 959 74.4 %

Tizimín 4 3 266 3 495 7.0 % 14 213 13 991 -1.6 % 11 972 21 834 82.4 %

Valladolid 5 3 405 7 312 114.7 % 14 913 16 106 8.0 % 9 825 15 142 54.1 %

Yaxcabá - - - - - - - - - -

Yucatán 88 497 059 433 804 -12.7 % 331 045 344 837 4.2 % 514 971 432 809 -16.0 %

Tabla 46. Atención de las bibliotecas escolares, según región educativa en el estado en 2013 y 2014



Fortalezas

La Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado permite brin-dar servicios de asesoría y apoyo técnico a las escuelas para la construcción de proyectos integradores; en las escuelas de esta modalidad que cuentan con director frente a grupo se imple-menta la figura del Enlace Itinerante con el fin de contribuir a la descarga administrativa.

Con la implementación de la Estrategia para Abatir la Extraedad en Educación Básica en el estado de Yucatán se ha logrado un decremento del 27.0 % del total de la matrícula en esta situación.

En el estado se pone en marcha la Estrategia Estatal de Apoyo a la Gestión Escolar (peage) con la cual se logra la articulación de cinco programas con el objetivo de contribuir a la forma-ción y logro de la autonomía de la gestión escolar logrando atender a un total de 1 867 escuelas públicas.

Del ciclo escolar 2013-2014 al ciclo escolar 2014-2015 se logró incrementar de 293 a 543 centros escolares, los cuales cuentan con una jornada ampliada de trabajo.

Se registró un incremento del 4.2 % en el acervo de las bibliote-cas escolares, en los últimos dos ciclos escolares.

A nivel regional, en Valladolid se duplicó el número de usuarios de los servicios de las bibliotecas escolares.


En el 98 % de las primarias multigrado, los directores fungen a la vez como docentes frente a grupo.

Del total de estudiantes en extraedad atendidos, el 91.8 % (1 971 niños y niñas) corresponden a primarias generales, mientras que el 8.2 % (176 estudiantes) provienen de primarias indígenas.

A nivel regional, Ticul y Tizimín presentaron una disminución en el acervo disponible en las bibliotecas escolares del 0.5 % y 1.6 %, respectivamente.

En el estado sólo se cuenta con el servicio de 88 bibliotecas escolares.

DATOS RELEVANTES

resultados educativos, yucatán 89

4

En todo análisis educativo los resultados de las diversas evaluaciones nos permiten conocer los avances logrados y las áreas que se deben fortalecer. En el Plan Estatal de Desarrollo 2012-2018 se marcan clara-mente los ejes necesarios para construir y garantizar que se cumplan las características de equidad y obligatoriedad de la educación que se aspira a tener en el estado.

Uno de los principales indicadores para saber qué tanto se está logrando es que un egresado de educación básica cuente con las herramientas básicas para su desenvolvimiento en la comunidad.

En este apartado se presentan los resultados de los principales pro-cesos de evaluación realizados en el estado. A partir del año 2014, en Yucatán se administra la Prueba de Quinto Bimestre, la cual tiene como objetivo valorar el desempeño de los estudiantes de tercero a sex-to grado de primaria, en relación con los aprendizajes esperados más significativos que comprenden las asignaturas de los cuatros campos de formación para la educación básica: lenguaje y comunicación, pen-samiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia.

Es importante considerar que las pruebas de selección tienen como fin el conocer en qué medida los estudiantes cuentan con los cono-cimientos y habilidades necesarias para ingresar a un nivel educati-vo inmediato superior. Esta información permitirá a las principales figuras educativas tener un panorama sobre las áreas en las que los estudiantes presentaron resultados tanto favorables como desfavo-rables, dando lugar a posibles explicaciones de los resultados, y de esta manera plantear propuestas de atención o solución, según sea el caso.

Para los egresados de primaria que desean ingresar a una secunda-ria, se presentan los resultados del Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Secun daria (idanis). En el caso de los estudiantes de secundaria que desean ingresar al nivel de educación media superior, se cuenta con los resultados del Examen Nacional de Ingreso (exani i).

En este capítulo también encontrará información contextual de otra prueba que ha comenzado a posicionarse en la entidad en el nivel pre-escolar: Escala Descriptiva para la Evaluación de Competencias (Escala).

Resultados educativos, Yucatán4


Sostenimiento Modalidad Escuelasevaluadas

Alumnos evaluados

Escuelastotales Cobertura

Particular General 170 13 290 171 99.4 %

PúblicoGeneral 955 137 265 955 100.0 %

Indígena 160 8 718 161 99.4 %

Total Yucatán 1 285 159 273 1 287 99.8 %

Tabla 47. Cobertura de escuelas evaluadas con la Prueba de Quinto Bimestre, según tipo de sostenimiento y modalidad en 2014

Fuente: Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán (ceeey).

AsignaturaNúmero ítems

3° 4° 5° 6°

Español 25 25 30 23

Matemáticas 21 25 24 24

Formación Cívica y Ética 10 13 10 15

Ciencias Naturales 15 16 17 20

Entidad Donde Vivo 12 *NA NA NA

Historia NA 15 20 19

Geografía NA 13 11 15

Global 83 107 112 116

Tabla 48. Número de ítems considerados en la Prueba de Quinto Bimestre, según asignatura en 2014

Fuente: Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán (ceeey).*NA: No aplica, no se elaboraron ítems para la asignatura en el grado escolar señalado.


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Prueba del Quinto Bimestre

En julio de 2014 se realizó por primera vez la Prueba del Quinto Bimes-tre a estudiantes de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de primaria, de sostenimiento público y particulares. Se aplicó la prueba a un total de 159 273 alumnos de 1 285 escuelas en las modalidades gene-ral, indígena y las de sostenimiento particular, lo que representa el 99.8 % de cobertura respecto a las escuelas de todo el estado, tal como se puede apreciar en la tabla 47.

La Prueba del Quinto Bimestre evalúo los temas y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Cien-cias Naturales, Entidad Donde Vivo, Historia y Geografía. El número total de reactivos varió de acuerdo a la asignatura y al grado en el que se aplicó la prueba. La distribución de estos se muestra en la tabla 48.

En los resultados de la prueba se observa que la asignatura Español es la que registró un mayor porcentaje de aciertos (59 %) mientras que la asig-natura Historia fue la que presentó menos (51 %). Es importante mencionar que en ninguna asignatura el porcentaje fue mayor al 60 %, solamente en las escuelas de sostenimiento particular se obtuvieron porcentajes de 65 % en las asignaturas Español y Formación Cívica y Ética (tabla 49).

Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (idaniS)

El Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Se-cundaria (idanis) es una prueba de diagnóstico que mide el nivel de desarrollo de habilidades básicas para el aprendizaje con el que cuentan las alumnas y alumnos que aspiran a ingresar al nivel.

Sostenimiento ModalidadPorcentaje de aciertos por asignatura

Global Español Matemáticas Formación Cívica y Ética

Ciencias Naturales

Entidad Donde Vivo Historia Geografía

Particular General 62 65 60 65 62 59 55 57

PúblicoGeneral 56 59 56 57 55 54 51 51

Indígena 50 51 51 50 49 48 46 45

Total Yucatán 56 59 56 58 56 55 51 52

Tabla 49. Porcentaje de aciertos por asignatura en la prueba de quinto bimestre, según modalidad en 2014



Gráfica 14. Valores máximos y mínimos del número de aciertos según asignatura


121416182022242628

1086420

1

15

25

0

10.7

23

0

10.1

18

Espa

ñol

Mat

emát

icas

Cien

cias

Nat

ural

es


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El nivel de educación secundaria forma parte de la educación básica y es obligatorio, sin embargo, existen escuelas con sobredemanda, las cuales requieren un parámetro que les permita decidir qué alumnos admitirán.

En el 2014 este instrumento se aplicó en 45 escuelas con alta demanda de ingreso, en los municipios de Mérida, Kanasín, Hunucmá, Chemax, Progreso, Ticul, Tixkokob, Tzucacab, Oxkutzkab, Peto, Motul Umán, Va-lladolid y Tizimín.

El idanis evalúa las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales. Respectivamente, las pruebas se conformaron por 25, 23 y 18 reactivos. Se evaluaron en total 16 051 alumnos.

En la gráfica 14 se observa cómo se distribuyeron los aciertos que ob-tuvieron los estudiantes evaluados. Puede observarse que para las asig-naturas Matemáticas y Ciencias Naturales, se registraron exámenes con cero aciertos, así como estudiantes que obtuvieron el total de aciertos en cada una de las áreas. El promedio de aciertos obtenidos en cada una de las asignatura fue: Español, 15; Matemáticas, 10.7; y Ciencias Naturales, 10.1 (gráfica 14).

Respecto a los resultados de la totalidad del examen, el puntaje prome-dio global fue 36, lo que representa el 54.2 % de aciertos, como puede observarse en la tabla 50. Más del 70 % de alumnos obtuvieron entre 25 y 48 aciertos y únicamente 25 alumnos (0.16 %) obtuvieron un puntaje mayor a 60.

Instrumento de Selección para Alumnos que Ingresan a Secundaria (iSaiS)

Como parte del proceso de preinscripción para el ingreso a primer grado de educación secundaria a partir de este año 2015, se diseñó y adminis-tró en el estado el Instrumento de Selección para Alumnos que Ingresan a Secundaria (isais) 2015, sustituyendo a la prueba idanis.

Este instrumento tiene como propósito proporcionar información válida y confiable al nivel de educación secundaria acerca del grado de domi-nio sobre los Aprendizajes Esperados evaluados a los alumnos de sexto grado, evaluando los aprendizajes esperados del tercer periodo escolar que establece la Educación Básica en México, particularmente de las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias de cuarto a sexto grado de primaria.

Para el logro de este objetivo el isais, se registraron 30 626 estudiantes de sexto de primaria del estado, este instrumento se utilizó como examen de selección en los planteles que registraron una sobredemanda (62 escue-las), además de que sirvió como examen diagnóstico para aquellos estu-diantes que se inscribieron a una escuela secundaria pública.

Examen Nacional de Ingreso (exani i)

El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (exani i), es una prueba de aptitud académica dirigida a egresados de educación secundaria. Su objetivo es medir las habilidades y los conocimientos de los aspirantes que desean realizar estudios de bachillerato, independien-temente del subsistema para el que soliciten su admisión. Está integrado por dos secciones, el examen de admisión y el examen de diagnóstico.


El exani i admisión está conformado por 92 reactivos (ochenta reactivos operativos, diez reactivos piloto y dos de control), divididos equitativa-mente en cuatro áreas relacionadas con la aptitud académica del aspi-rante y la calidad de la instrucción que éste ha recibido. Dichas áreas son: pensamiento matemático, estructura de la lengua, pensamiento analítico y comprensión lectora.

El exani i diagnóstico mide en cuatro áreas (noventa reactivos en total) el nivel de los aspirantes en el manejo de competencias básicas que debieron adquirir durante los ciclos escolares antecedentes. Debido a su carácter diagnóstico, la institución que utilice la prueba tiene la libertad de incluir o no este examen en su proceso de evaluación.

Aunque esta prueba únicamente la presentan los aspirantes que con-tinuarán sus estudios en una institución de educación media superior, los resultados proporcionan un panorama de la preparación con la que cuentan los egresados del nivel secundaria. La calificación de cada uno de los exámenes que integran el exani i es independiente y no es po-sible sumar las puntuaciones de ambos para obtener un solo puntaje. Las preguntas de prueba y de control no se toman en cuenta para la evaluación, dado que se realizan para saber si son adecuadas y por lo tanto, si se utilizarán después.

Las calificaciones emitidas se expresan en una escala denominada Ín-dice ceneval (icne), que comienza con una puntuación mínima de 700

Asignatura Español Matemáticas Ciencias Naturales Global

Número de reactivos 25 23 18 66

Distribución de calificaciones

Núm. de aciertos Porcentaje Núm. de

aciertos Porcentaje Núm. de aciertos Porcentaje Núm. de

aciertos Porcentaje

1-4 0.5 0-4 3.9 0-3 3.5 7-12 0.3

5-8 6.0 5-8 29.2 4-6 15.8 13-24 14.6

9-12 20.7 9-12 35.3 7-9 23.7 25-36 38.2

13-16 34.9 13-16 21.9 10-12 28.2 37-48 35.2

17-20 29.7 17-20 8.4 13-15 23.0 49-60 11.5

Mayor a 20 8.2 Mayor a 20 1.2 Mayor a 15 5.8 Mayor a 60 0.2

Tabla 50. Distribución de calificaciones de la Prueba idanis, según número de aciertos y asignatura en 2014



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y llega a los 1 300 puntos como máximo. La media técnica es equivalen-te a 1 000 puntos, lo que representa un 50 % de aciertos.

En Yucatán, durante el ciclo escolar 2013-2014, se registraron 21 730 aspirantes, de los cuales 20 869 presentaron la prueba. El 51 % (10 548) los conformaron hombres y el 49 % (10 321), mujeres.

En la gráfica 15 se muestra la modalidad de la secundaria de procedencia de los aspirantes. Se puede observar que el 95.6 % (19 945) de los alum-nos que presentaron la prueba proviene de una institución pública, mientras que el resto, 4.3 % (903 alumnos), egresó de una escuela privada.

De las secundarias públicas, la mayor cantidad de los aspirantes proce-den de la modalidad estatal con un 36 % (7 519), le sigue la secundaria técnica con 26.9 % (5 620) y la general con 22.4 % (4 672). De las mo-dalidades con menor proporción de sustentantes se ubicaron la telese-cundaria con 8.4 % (1 756), secundaria para adultos con 1.7 % (357) y conafe con 0.01 % (21).

En la gráfica 16 se presenta la distribución de los 20 869 aspirantes separados por rangos del puntaje en el icne. Se observa que el 69.9 % (14 593) obtuvo un icne que se encuentra entre los 901 y 1 100 puntos, el 13.9 % (2 897) obtuvo 900 o menos, y el 16.2 % restante (3 379) se ubicó por encima de los 1 100 puntos. La media del restante para el estado fue de 1 001 puntos, tal como se esperaba.

En el análisis por área, la mejor evaluada fue estructura de la len-gua, con un icne de 1 021 puntos, mientras que la que presentó mayor dificultad para los alumnos fue comprensión lectora con 987 puntos.

Realizando un análisis de acuerdo a la secundaria de procedencia, se obtuvo que la modalidad general y las escuelas de sostenimiento

particular son las que tienen la media de su icne por encima de los 1 000 puntos en las cuatro áreas evaluadas (tabla 51).

En la gráfica 17 se aprecia el diagrama de dispersión del icne de acuerdo al tipo de sostenimiento y modalidad de la escuela de procedencia. La media del icne más alta fue para las secundarias particulares con 1 098 puntos, seguida por las secundarias públicas de modalidad general con 1 015 puntos. Las máximas puntuaciones se obtuvieron en la modalidad estatal y en las de sostenimiento particular con 1 285 puntos. En las secundarias estatales también se presentó la mínima puntuación que fue de 700 puntos.

Escala Descriptiva para la Evaluación de Competencias (Escala)

La Escala tiene como objetivo principal ser el apoyo para el docente en la toma de las decisiones relacionadas con la intervención educa-tiva, es decir, ser una herramienta que acompañe de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el enfoque de la evaluación formativa.

La Escala permite recolectar información de manera sistemática y dirige la observación de los docentes hacia aspectos específicos y claramente definidos de desempeño, al recurrir a enunciados que consisten en una serie de comportamientos con características y cualidades sobre los que interesa determinar el nivel de dominio del alumno, respecto al apren-dizaje esperado de una competencia. En la Escala se establecen cuatro niveles de logro: básico, operativo, resolutivo y competente.

El diseño se realizó con base en el Plan 2011 y los Programas de Estu-dio del nivel de preescolar, contando con la participación de docentes,


Gráfica 15. Porcentaje de alumnos que presentaron el exani i según modalidad de la escuela de procedencia



4

Gráfica 16. Distribución de los sustentantes según los resultados del icne


directores, supervisores, jefes de sector, asesores pedagógicos y otros profesionales del área de la educación.

En el nivel de preescolar no existía un instrumento que brindara informa-ción sistemática sobre los aprendizajes de los alumnos, por lo que la Esca-la de Evaluación de Competencias se pone a disposición de los docentes.


Sostenimiento Modalidad icNEglobal

icNE por áreaPensamiento matemático

Pensamiento analítico

Estructura de la lengua

Comprensión lectora

Particular General 1 098 1 088 1 080 1 116 1 109

Público

Adultos 969 969 963 996 950

conafe 949 931 929 974 960

Estatal 1 003 1 007 990 1 024 989

General 1 015 1 018 1 003 1 035 1 005

Técnica 989 993 979 1 012 973

Telesecundaria 956 991 951 964 917

**RNV 939 925 906 981 943

Media total 1 001 1 007 990 1 021 987

Tabla 51. icne, según la modalidad de la secundaria de procedencia y área de conocimiento evaluada

Fuente: Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán (ceeey).*icne: Índice ceneval.**rnv: Respuestas no válidas.


4

Gráfica 17. Dispersión del icne obtenido por los alumnos de acuerdo a la modalidad de la escuela de procedencia


100 situación de la educación básica en el estado de yucatán, panorama 2014


Convertir el Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de Escuelas Primarias de Yucatán (idaepy) y el Instrumento de Se-lección para Alumnos que Ingresan a Secundaria en pruebas estandarizadas que permitan su administración de forma anual.

Impulsar la formación de las educadoras en el manejo de las rúbricas.

DATOS RELEVANTES

Fortalezas

En el estado se ha logrado el diseño y elaboración de pruebas acorde al contexto, tales como Escala, dirigida al nivel preesco-lar, el Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de Escuelas Primarias de Yucatán (idaepy) para estudiantes de primaria y el Instrumento de Selección para Alumnos que Ingresan a Secun-daria (isais).

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Infraestructura

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee) señala que en México las escuelas de niveles de educación básica cuentan con insumos mínimos y servicios básicos (inee, 2007); pero si además tienen la posibilidad de disponer de material didáctico adicional e infraestruc-tura educativa de calidad, esto influirá de manera significativa en un mejor aprovechamiento escolar (inee, 2005).

En este contexto, la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán realizó en 2013 un Censo Educativo, el cual entre sus propó-sitos consideró dar a conocer los recursos materiales disponibles en las escuelas y en los diferentes espacios educativos que las conforman, así como del estado en el que éstos se encontraban.

De este modo fue posible identificar las necesidades en la infraestructu-ra de las escuelas públicas del nivel de educación básica en el estado, y con base en esto, se han realizado las gestiones correspondientes para la adquisición de mobiliario escolar y equipos de cómputo, el cual se ha entregado a los centros escolares que lo requieren. Asimismo, la infor-mación recabada permitió poner mayor atención a los requerimientos de mantenimiento, construcción y equipamiento, acorde con la matrí-cula de inicio del ciclo escolar 2013-2014.

Un aspecto que se deberá considerar es que los resultados obtenidos mediante el Censo muestran un panorama general de la situación de la infraestructura escolar, propia y específica del momento en que fue rea-lizado, teniendo en cuenta también dos dimensiones: estatal y regional, tal como en los apartados anteriores.

A continuación se muestran los resultados de los análisis realizados —de manera adicional a los presentados a lo largo del presente docu-mento— para que apoyen en la identificación de las prioridades en el contexto educativo, así como en el diseño de las estrategias de gestión y atención correspondientes, con la finalidad de impulsar acciones para la mejora de los servicios de educación básica pública en el estado.

Infraestructura de la educación básica en el estado

De acuerdo con el artículo 4 de la Ley General de la Infraestructu-ra Física Educativa, la infraestructura física educativa es aquella que considera:

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[…] los muebles e inmuebles destinados a la educación impartida por el Estado y los particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios, en el marco del sistema educativo nacional y en términos de la Ley General de Educación; así como a los servicios e instalaciones necesarios para su correcta operación (dof, 2014, 2).

Para fines del Censo Educativo Estatal (seGey, 2013), la información se organizó en dos grandes rubros: espacios escolares (curriculares y no curriculares) y servicios (agua, electricidad y conectividad).

El punto de referencia para el análisis de la situación de la infraes-tructura educativa, ha sido, en el mayor de los casos, el universo de edificios escolares; mismos que representan la construcción física destinada a la educación. Cabe distinguir entre éstos y los Centros de Trabajo (ct), los cuales constituyen la unidad mínima de responsa-bilidad en la estructura orgánica, misma que funciona bajo una sola administración o dirección, y cuenta con recursos propios o repre-senta una asignación de éstos para cumplir con un objetivo especí-fico y realizar en forma directa el proceso educativo, administrativo o de apoyo a la educación.

Para el año 2013, en Yucatán existían 2 272 centros de trabajo escolar del nivel de educación básica con sostenimiento de tipo público (consideran-do los niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria, sin tomar en cuenta la educación inicial, ni el servicio educativo mediante cendis); de los cuales, 2 252 fueron censados. De estos últimos, se detectó que 2 005 de los centros escolares contaban con edificio propio (89.0 % del total de ct censados), 207 compartían edificio (turnos matutino y ves-pertino en un mismo edificio, 9.2 %) y 40 ct no tenían asignado un edi-ficio propio (1.8 %); es decir, se ubicaban en un edificio que no pertenece a la seGey (gráfica 18), ya sea prestado o alquilado (por ejemplo: palacio municipal, casa particular, centro comunitario, etcétera).

El análisis por nivel educativo mostró que, del universo de centros es-colares censados, el mayor número de ct se concentra en educación primaria con 1 128 centros escolares, le sigue preescolar con 674 ct y finalmente secundaria con 450.

Otro de los aspectos analizados fueron las aulas didácticas de las escue-las de educación básica en el estado, donde se observa que el 56.6 % del total de las aulas de este tipo (ubicadas en 949 edificios), corresponde al nivel primaria, mientras que preescolar y secundaria aportan alrededor del 21 % de las aulas didácticas registradas en educación básica, aunque con una diferencia en el número total de edificios, ya que existen 664 que corresponden al nivel preescolar y 392 a secundaria.

Además de las aulas didácticas, se analizó la situación de otros es-pacios considerados curriculares. Se registró un total de 2 601 que corresponden a los edificios censados, mismos que consideran otros tipos de aulas (audiovisual, usos múltiples, cómputo, usaer, etcétera), las cuales suman 1 131 (el 43.5 % del total de espacios curriculares reportados); así como otros espacios que son destinados a la realización de actividades que promuevan el desarrollo físico y mental de los estudiantes, tales como bibliotecas, con un total de 703, ubicadas en los edificios de educación básica (lo que equivale al 27.0 % del total de espacios curriculares).

Otros espacios curriculares, específicos del nivel de educación se-cundaria, que también han sido considerados en los análisis, fueron: laboratorios, talleres, aulas de medios, trabajo social y orientación vocacional, que en su conjunto suman 767 espacios educativos en dicho nivel (el 29.5 % de los espacios).

También fue posible contar con información sobre los espacios no curriculares, es decir, los anexos en los que se encuentra la dirección, la administración o la bodega; así como aquellos que implican obra

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exterior: canchas múltiples-explanadas-plaza cívica (se identificó que el 98.4 % de los edificios de la educación pública básica cuen-tan con al menos una superficie de concreto que pueda ser utilizada como alguno de los conceptos arquitectónicos anteriores); la barda pe-rimetral (el 82.7 % de los edificios de educación básica cuentan con límites perimetrales, mismos que, además de la definición física de las dimensiones del predio de la escuela, impide la intromisión a los planteles); y rampas para facilitar el acceso y desplazamiento de las personas con discapacidad (el 24.8 % de los edificios la tienen y se encuentran ubicadas en su mayoría en aquellos de reciente construcción —con cierto rezago en las escuelas de mayor antigüedad—,

así como en aquellas en las que las condiciones físicas del predio no requieren de este tipo de espacio).

El equipamiento escolar ha sido otro de los elementos de la infraes-tructura física educativa que se ha considerado en este apartado. Este rubro se se divide en mobiliario escolar (concretamente el mue-ble donde sentarse, destinado al estudiante, sea silla, banca, silla de paleta, etcétera) y equipo de cómputo.

Es importante señalar que las cifras reportadas sobre el equipo de cómputo provienen del Censo Educativo Estatal (2013); mientras que

Gráfica 18. Proporción de centros escolares de educación básica en el estado en 2013, con y sin edificio propio, según nivel educativo

Fuente: Censo Educativo Estatal; segey, 2013.


los datos sobre el mobiliario del estudiante se tomaron de los resultados obtenidos por el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (cemabe), realizado por la Secretaría de Educación en coordinación con el ineGi (2013).

Se logró identificar que cerca del 96 % de los estudiantes matriculados en los niveles de educación básica pública en Yucatán, de acuerdo con los resultados del cemabe (2013), contaba con mobiliario escolar y que el 75 % de dichos muebles se reportaron como funcionales. Se entiende que funcional es aquel mobiliario que cuenta con las condiciones mí-nimas favorables para ser utilizado durante los procesos de enseñan-za-aprendizaje, independientemente del tipo de material con el cual fue elaborado o de la antigüedad de dicho mobiliario.

De este modo, se registró la existencia de 12 053 equipos de cómputo en los edificios de educación básica pública en el estado, de los cuales, el 59 % (7 101 computadoras) se reportaron como funcionales.

Por último, aunque no menos importante, con los datos recabados tam-bién fue posible analizar la situación de los servicios básicos en los edificios educativos, teniendo en cuenta en este grupo los servicios de agua, electricidad y sanitarios.

Se identificó que el 91.3 % de los edificios de educación básica cuenta con servicio de agua potable y el 94.4 %, con energía eléctrica. Los porcentajes presentados corresponden a la información recabada en el momento en que fue realizado el censo, por lo que las escuelas regis-tradas sin servicios de agua y/o electricidad se encontraban en trámites y gestiones con las instancias correspondientes para activar o reactivar dichos servicios.

Como parte de los servicios básicos, se observó que el 100 % de los edi-ficios de los niveles de educación básica cuenta con servicios sanitarios,

aunque la proporción de estudiantes por inodoro varía según el nivel y región educativa, tal como se mostrará más adelante.

Otros de los servicios analizados fueron los que corresponden a conecti-vidad: telefonía e internet. El 23.6 % de los edificios de educación básica en el estado cuentan con teléfono y alrededor del 22.2 % con servicio de internet.

En la siguiente sección se presentan los resultados obtenidos me-diante el Censo, los cuales corresponden a los tres niveles de la educación básica pública, tomando en cuenta los espacios escola-res —curriculares y no curriculares— y los servicios mencionados en los párrafos anteriores. La finalidad de brindar esta información es apoyar el análisis de cada nivel educativo, tanto a nivel estatal como en las regiones en las que se organiza la educación básica en la entidad.

Educación preescolar

Espacios escolares

De acuerdo con las cifras arrojadas por el Censo Estatal en el año 2013, de los 674 centros de trabajo escolar (ct) que corresponden al nivel de educación preescolar, 394 pertenecen a la modalidad general y 280, a la modalidad indígena.

Al comparar ambas modalidades se observó que en los servicios de preescolar indígena el 1.4 % de los centros de trabajo se ubican en un espacio físico que ha sido prestado o alquilado, situándose ligeramente por arriba de la media del nivel de educación preescolar en el estado (1.0 % del total de Centros de Trabajo).

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En el análisis de los espacios curriculares en este nivel educativo, espe-cíficamente en lo referente a las aulas didácticas, hay 2 679 en preesco-lar, de modo que en promedio existen alrededor de cuatro aulas por edificio. Además de las aulas didácticas, dentro del rubro de espacios curriculares considerados en este nivel educativo, se encuentran las au-las de usos múltiples y bibliotecas, tal como se muestra en la tabla 52.

Dentro de los espacios curriculares registrados para el nivel preescolar, el aula de usos múltiples es el que destaca, ya que poco más del 36 % de los edificios de dicho nivel cuenta con un espacio de este tipo. Le siguen las bibliotecas, donde cerca del 20 % de los edificios cuenta con una.

Respecto a los espacios no curriculares de obra interna, aquellos que registraron mayor presencia en los edificios fueron la dirección (68.2 %) y la bodega (33.1 %).

En el rubro de los espacios no curriculares que implica obra externa, se observó que poco más del 86 % de los edificios del nivel preescolar cuenta con barda perimetral y casi el 100 % tiene una superficie de concreto que puede utilizarse como explanada, plaza cívica y/o cancha.

En cuanto al acceso y desplazamiento de personas con discapacidad, se registró que alrededor del 23 % de los edificios cuenta con rampa. En este último espacio se debe considerar que la proporción incluye a la totalidad de los edificios del nivel.

Entre los servicios básicos, se reportó que la totalidad de los edificios cuentan con sanitarios, donde cerca del 30 % de estos considera un ser-vicio para personas con discapacidad.

Asimismo, fue posible identificar que en promedio existe un inodoro por cada veinticinco estudiantes inscritos en el nivel preescolar. Este dato se aproxima a lo estipulado en el Acuerdo Número 357, mediante

el cual se establecen los requisitos relacionados con la autorización para impartir educación preescolar, señalando que por cada veinte es-tudiantes debe existir una taza de baño en los edificios donde se ofrecen servicios educativos de nivel preescolar.

Al hacer un análisis por región educativa, se observó que de las once re-giones, Mérida es la que reporta la mayor proporción de estudiantes por inodoro (gráfica 19); de modo que en las regiones foráneas se reporta un promedio entre 14 a 21 estudiantes por taza de baño.

Por otra parte, se registró que alrededor del 94 % de los edificios cuen-tan con servicios de agua potable y el 98 %, con energía eléctrica. Del mismo modo, los resultados del Censo indican que cerca del 6 % de los edificios del nivel preescolar tienen teléfono y poco más del 6 % cuenta con servicio de internet.

Equipamiento escolar

Otro elemento importante de la infraestructura física educativa es el mo-biliario escolar, específicamente el del estudiante y el equipo de cómputo.

Respecto al mobiliario del estudiante, y tomando como base los resulta-dos del cemabe, se llevaron a cabo análisis para identificar qué porcen-taje de la matrícula cuenta con mobiliario escolar (silla, banca, silla de paleta, etcétera). Se observó que de los 66 368 estudiantes inscritos en el nivel de preescolar público en el estado, cerca del 96 % disponen de este tipo de mobiliario.

En relación con las regiones educativas (gráfica 20), se registró que la matrícula de preescolar que dispone de mobiliario presenta valores del 93 % o más en casi todas las regiones, con excepción de Peto, que se sitúa ligeramente por debajo con el 89.7 %, siendo el que tiene el menor valor del grupo en este aspecto.


Tipo de espacio escolar y servicios Total de espacios existentes

Porcentaje de edificios que cuentan con:

Total de edificios del nivel 664

Espacios escolares

Espacios curriculares

Aula didáctica 2 679

Aula de usos múltiples 244 36.7

Biblioteca 132 19.9

Espacios no curriculares

Dirección 453 68.2

Bodega 220 33.1

*Límites perimetrales 576 86.7

*Superficie de concreto (plaza cívica, cancha, explanada)

659 99.2

*Rampa 152 22.9

Servicios

**Sanitarios-discapacidad 196 29.5

Agua potable 624 94.0

Pozo de agua 231 34.8

Electricidad 649 98.0

Telefonía 40 6.0

Internet 44 6.6

Tabla 52. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación preescolar en 2013, según el tipo de espacio y servicios

Fuente: Censo Educativo Estatal; segey, 2013. * Obra Externa. ** Sanitarios que incluyen servicio para personas con discapacidad.

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Gráfica 19. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación preescolar en 2013, según región educativa

Fuente: Censo Educativo Estatal. segey, 2013.


Gráfica 20. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región educativa

Fuente: Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (cemabe), 2013.

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Por otra parte, se realizó un análisis para identificar el porcentaje de mobiliario escolar existente en las escuelas públicas de educación bási-ca en el estado, que al momento del Censo presentaban las condiciones mínimas favorables para su uso. Del total de estudiantes de nivel pre-escolar que disponen de este tipo de mobiliario, cerca del 81 % contaba con mobiliario escolar funcional.

En la gráfica 21 es posible observar que siete de las once regiones pre-sentaron valores de 80 % o más de los estudiantes con mobiliario esco-lar funcional.

Peto fue la región que presentó el porcentaje de mobiliario escolar fun-cional más bajo del grupo. Otras tres regiones registraron valores entre el 75 % y 79 % (Tekax, Hunucmá y Valladolid).

Respecto al equipo de cómputo, en el año 2013 se registró que cerca del 29 % de las escuelas contaba con al menos una máquina en condiciones favorables para su uso; es decir que este nivel educativo, de los tres que conforman la educación básica, es el que tiene la menor proporción de edificios con computadoras.

Al realizar el análisis a nivel regional (gráfica 22), se observó que nin-guna región alcanza el 50 % de sus edificios con disponibilidad de algún equipo de cómputo funcional. El valor más alto de este grupo lo obtuvo la región Mérida con aproximadamente el 46 % de sus escuelas con computadora en condiciones favorables. El segundo valor más alto lo presentó la región Hunucmá, con el 38 % de sus edificios.

Por otra parte, siete de las regiones educativas reportaron entre el 15 % y el 27 % de sus edificios con equipo de cómputo funcional. Las regio-nes Maxcanú y Yaxcabá registraron los valores más bajos en el nivel de educación preescolar con el 5 % y 4 % de sus edificios con equipo, respectivamente.

Educación primaria

Espacios escolares

Respecto al nivel de educación primaria, se censaron 949 edificios es-colares, los cuales abarcan un total de 1 128 Centros de Trabajo, de los cuales 158 compartían edificio (el 14 % de los ct de primaria) y 21 se situaban en edificios prestados o alquilados para la oferta de sus servicios (el 1.9 % de ct). Asimismo, se reportó para este nivel un total de 7 045 aulas didácticas, lo que representa un promedio de siete aulas por edificio.

Los tipos de aulas que se reportaron en este nivel son muy simila-res a los del nivel preescolar: aula de usos múltiples, de cómputo y de usaer. Como puede observarse en la tabla 53, las aulas que tienen ma-yor presencia en este nivel son las dos últimas mencionadas, ya que el 34.1 % de los edificios cuenta con un aula de cómputo y el 26.4 %, con un aula para brindar los servicios de usaer.

El espacio destinado para bibliotecas fue otro de los tipos de espacios escolares curriculares registrados para este nivel educativo. Más del 40 % de los edificios de educación reportó que contaba con uno.

Al analizar los espacios escolares no curriculares de obra interna, se identificó que la dirección y la bodega son los espacios con mayor presencia en los edificios de primaria, ya que más del 70 % cuenta con una dirección (alrededor del 30 % de las escuelas primarias correspon-den a la modalidad multigrado, donde el director es a su vez docente frente a grupo) y más del 52 % con un espacio destinado para bodega.

En relación a los espacios no curriculares que implican obra externa, al igual que en el nivel preescolar, cerca del total de los edificios de


Gráfica 21. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa en 2013


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Gráfica 22. Porcentaje de edificios del nivel de educación preescolar que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, según región educativa en el estado






Espacios escolares




Biblioteca 396 41.7

Aula de cómputo 324 34.1

Aula de usaer 251 26.4


Dirección 681 71.8

Bodega 500 52.7


*Superficie de concreto(plaza cívica, cancha, explanada)

934 98.4

*Rampa 251 26.4

Servicios





Telefonía 116 12.2

Internet 262 27.6


Tabla 53. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación primaria en 2013, según el tipo de espacio y servicios

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educación primaria cuenta con una superficie de concreto (98.4 %), que puede tener el uso de explanada, cancha o plaza cívica. Más del 80 % de los edificios cuentan con límites perimetrales, y alrededor del 26 % tiene una rampa para facilitar el acceso a personas con discapacidad.

En el caso de los servicios, en el nivel primaria se reportó que el 90.5 % de los edificios de educación pública básica cuenta con agua potable y alrededor del 40 % tiene pozo de agua. Del mismo modo, aproximada-mente el 91 % tiene energía eléctrica.

Al revisar la disponibilidad de servicios de conectividad, se encontró que alrededor del 12 % de los edificios de primaria cuenta con teléfono y que ligeramente arriba del 27 % tiene servicio de internet.

En cuanto a los servicios sanitarios, en el nivel de educación primaria existe en promedio una taza de baño por cada 32 estudiantes. En el marco del Acuerdo Número 254, mediante el cual se establecen los trá-mites y procedimientos relacionados con la autorización para impartir educación primaria, por cada veinte niñas y por cada treinta niños debe existir un inodoro en los edificios donde se ofrecen servicios educativos de nivel primaria.

Tal como se observa en la gráfica 23, en Mérida se registra el ma-yor promedio de estudiantes por taza de baño (69 alumnos por inodoro).

El resto de las regiones en el grupo presenta un promedio de 25 es-tudiantes o menos por taza de baño. Las regiones Izamal y Yaxcabá obtuvieron el menor valor, con un promedio de 19 y 18 estudiantes por inodoro.


En el tema de equipamiento escolar, específicamente en relación con el mo-biliario escolar, se identificó mediante el cemabe (2013) que de los 223 836 estudiantes matriculados en el nivel de educación primaria pública en el estado al inicio del ciclo escolar 2012-2013, cerca del 95 % contaba con mobiliario de este tipo (sillas, bancas, sillas con paleta, etcétera).

En el contexto regional (gráfica 24), se reportó que solo dos de las re-giones educativas registraron valores por debajo del 90 % de estudiantes que disponen de mobiliario escolar: Peto (88 %) y Yaxcabá (86.7 %).

En el análisis para identificar la proporción de mobiliario escolar fun-cional, se observó que ninguna de las regiones alcanzó el 80 % de muebles en condiciones favorables para su uso. Concretamente, de los 213 403 estudiantes de primaria que contaban con mobiliario, el 73.5 % disponía de un mueble funcional.

En la gráfica 25 se muestra que las dos regiones con los valores más bajos en este aspecto fueron Maxcanú y Peto, respectivamente 57.7 % y 59.2 % de estudiantes con mueble funcional, considerando el total de estudiantes que disponían de mobiliario escolar.

Respecto a la disponibilidad de equipos de cómputo, de los 949 edifi-cios de educación primaria pública, alrededor del 60.5 % cuentan con al menos una computadora en condiciones favorables para ser utilizada.

Desde el análisis regional se observó que el municipio de Hunucmá presentó el mayor porcentaje de edificios que cuentan con al menos un equipo en condiciones favorables para su uso, lo que representa aproximadamente el 81 %; le sigue Mérida con cerca del 75 %. Cuatro de las regiones educativas registraron entre el 62 % y el 68 % de sus


Gráfica 23. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación primaria, según región educativa en 2013


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Gráfica 24. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región educativa



Gráfica 25. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 disponían de mobiliario escolar funcional para sentarse, según región educativa


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edificios con equipo de cómputo funcional: Ticul, Tekax, Peto y Mo-tul (gráfica 26).

Yaxcabá fue la región que preesntó la menor proporción de edificios con equipo funcional en el nivel primaria, con el 12.5 % del total de sus edificios escolares. Las cuatro regiones educativas restantes se ubicaron entre el 39 % y 53 % de edificios con computadoras funcionales: Maxca-nú, Izamal, Tizimín y Valladolid. En este rubro, estas cinco regiones son las que requerirán mayor atención.

Educación secundaria

Espacios escolares

Para el nivel de educación secundaria, el Censo Educativo Estatal con-sideró 450 Centros de Trabajo escolar. El 87.1 % se ubica en edificios propios, el 10.2 % comparte edificio y el 2.7 % restante se encuentra en un espacio prestado o alquilado.

De este modo, se censaron 392 edificios y se registró un total de 2 720 aulas didácticas, lo que representa un promedio de siete aulas de este tipo por cada edificio de secundaria.

Los espacios curriculares que se reportan, y que no se encuentran en los dos niveles educativos anteriores por ser propios de educación secun-daria, son: el aula de medios y los espacios destinados para talleres, laboratorios, así como para orientación vocacional y trabajo social.

Aquellos que registraron con mayor presencia en los edificios de este nivel educativo fueron la biblioteca y la sala de cómputo, con el 44.6 % y 34.2 %, respectivamente. Les siguen el espacio destinado para

orientación vocacional y/o trabajo social, con alrededor del 18 % de los edificios y el aula de usos múltiples con el 17.1 % (ver tabla 54).

En relación con los espacios escolares de tipo no curricular de obra in-terna, al igual que en los niveles de preescolar y primaria, la dirección es el espacio que presenta el valor más alto, ya que poco más del 73 % del total de los edificios de secundaria registra al menos un espacio de este tipo. El segundo valor más alto lo registra el espacio destinado para bodega, presente en el 48 % de los edificios. La administración ocupa el 36.2 %.

En la tabla 54 se muestran los diferentes tipos de espacios escolares y servicios existentes en el nivel de educación secundaria, así como la proporción aproximada de edificios que cuentan con cada uno de di-chos espacios.

En cuanto a los espacios de obra externa, los resultados del Censo indi-can que para el año 2013 los edificios de educación secundaria reque-rían mayor atención, ya que si bien más del 77 % contaba con límites perimetrales (ya sean completos o incompletos), de los tres niveles edu-cativos que conforman la educación básica es el que presenta el mayor número de edificios donde se registra la necesidad de este tipo de espa-cio no curricular.

Respecto a la superficie de concreto, si bien nuevamente el nivel secun-daria presenta la menor proporción de edificios con este tipo de espacio en comparación con los otros dos niveles, se estima que el requisito está cubierto en alrededor del 97 % del total de edificios del nivel. La pro-porción de edificios que registran la existencia de al menos una rampa fue del 24 %.

En el rubro de los servicios básicos se identificó que de los tres niveles que conforman la educación básica, es en el nivel secundaria donde se


Gráfica 26. Porcentaje de edificios del nivel de educación primaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, según región educativa en el estado

Fuente: Censo Educativo Estatal. segey, 2013.

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Espacios escolares



Talleres 421

Laboratorio multidisciplinario 224


Biblioteca 175 44.6

Aula de cómputo 134 34.2

Aula de medios 48 12.2

Orientación vocacional y/o trabajo social 74 18.9


Dirección 288 73.5

Administración 142 36.2

Bodega 189 48.2


*Superficie de concreto(plaza cívica, cancha, explanada)

380 96.9

*Rampa 95 24.2

Servicios





Telefonía 58 14.8

Internet 156 39.8


Tabla 54. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación secundaria en 2013, según el tipo de espacio y servicios


encuentra el menor porcentaje de edificios con agua potable, pues el 88.5 % de los edificios cuenta con este servicio a su alcance y poco más de la mitad tiene pozo de agua.

El 96.4 % del total de los edificios del nivel cuenta con luz eléctrica, de manera que es el porcentaje ligeramente más alto en comparación con los edificios de educación primaria, pero moderadamente por debajo de la proporción de edificios escolares del nivel preescolar.

Al analizar los servicios de conectividad presentes en este nivel, se identificó que el 14.8 % de los edificios cuenta con teléfono y que cerca del 40 % tiene servicio de internet.

Otro de los servicios básicos analizados fueron los sanitarios. Para el nivel de educación secundaria en el estado se registró un promedio de 29 estudiantes por inodoro a nivel estatal. El Acuerdo Número 255, mediante el cual se establecen los trámites y procedimientos relacio-nados con la autorización para impartir educación secundaria, estipu-la que por cada cincuenta estudiantes deben existir en promedio dos tazas de baño.

En este contexto se llevó a cabo un análisis para identificar cuál es la situación de los servicios sanitarios en los edificios de secundaria que se ubican en las diferentes regiones educativas (gráfica 27). Nuevamente es Mérida la que registra el mayor número de estudiantes (69 jóvenes) por cada inodoro en las escuelas. Además de Mérida, otras dos regiones cuyos valores se ubicaron ligeramente por arriba de 25 estudiantes en promedio por cada taza de baño fueron Tekax y Ticul.

El resto de las regiones en el grupo registraron promedios de 22 o me-nos estudiantes por taza de baño. Maxcanú, Peto y Yaxcabá fueron las regiones que presentaron los valores más bajos, con quince estudiantes por inodoro.

Los espacios destinados a la asignatura Tecnologías, que se imparte mediante diferentes talleres, son característicos del nivel de educación secundaria y requieren un espacio particular para poder cumplir sus objetivos. De acuerdo con la información que arrojó el Censo, se ofer-tan nueve talleres en las modalidades de secundaria general, secundaria técnica y secundaria estatal.

En la gráfica 28 se puede observar que de los 421 espacios curriculares destinados a talleres, los de mayor número corresponden a la industria del vestido con 122, seguidos de los talleres de cómputo y de electrónica, con 79 y 62 respectivamente.

Los talleres que se presentaron con la menor proporción de espacios fueron seis: carnes y alimentos (18 espacios), taquimecanografía (17 es-pacios), soldadura y forja (16 espacios), taller de artísticas (14 espacios), dibujo (13 espacios) y taller de dibujo arquitectónico (12 espacios).

Del total de 410 espacios reportados, 25 corresponden a nueve de los talleres que se ofrecen en secundaria (señalados como “otros” en la gráfica 28) y registran menos de diez espacios destinados para ser im-partidos: artesanal, folclore, pintura, música, lectura, comunicación, habilidades ecológicas, diseño de interiores y contraloría.


Al analizar la disponibilidad de mobiliario destinado a los estudiantes en los centros escolares públicos del nivel secundaria en el estado, se en-contró que casi el 97 % de la matrícula (92 279 alumnos) cuenta con mobiliario escolar (silla, banca, silla de paleta, etcétera).

En la revisión del contexto regional se identificó que solo una de las regiones educativas se situó ligeramente por debajo del 90 % del total de la matrícula que reportó contar con mobiliario escolar. Las otras diez

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Gráfica 27. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación secundaria, según región educativa en 2013



Gráfica 28. Total de espacios destinados a talleres en educación secundaria, según tipo de taller en 2013


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regiones se ubicaron por arriba del 94 %, siendo Mérida la región con el valor más alto: alrededor del 98 % del total de los estudiantes de secun-daria cuenta con mobiliario de este tipo (gráfica 29).

Casi el 75 % del total de estudiantes que dispone de mobiliario escolar en las secundarias públicas en el estado, cuenta con una silla o banca en condiciones favorables para su uso.

La región Mérida fue la única que se ubicó por arriba del 80 % del total de estudiantes con mobiliario escolar, que contó con mueble funcional al momento del Censo. Otras cuatro regiones se situaron por arriba del 70 %: Te-kax, Tizimín, Ticul y Maxcanú, tal como se puede observar en la gráfica 30.

Peto con el 57.1 % y Hunucmá con el 58.8 % fueron las regiones edu-cativas que obtuvieron la menor proporción de estudiantes que cuenta mobiliario escolar funcional, con respecto al total de alumnos que dis-ponía de un mueble para sentarse.

Respecto a los edificios públicos mediante los cuales se ofrecen los ser-vicios educativos del nivel secundaria, los resultados del Censo seña-laron que para el año 2013 aproximadamente el 73.5 % contaba con al menos una computadora funcional.

En el análisis por región educativa de la disponibilidad de equipos de cómputo funcional en los edificios de secundaria (gráfica 31), se observó que Hunucmá presenta el 95 % de los edificios de educación secundaria con computadoras funcionales. Caso contrario en las regiones Izamal (43 %) y Yaxcabá (33 %), esta última es la que nuevamente presenta el porcentaje más bajo del grupo.

En otras cinco regiones educativas el equipo de cómputo en estado fun-cional oscila entre el 80 % y 89 %: Mérida, Ticul, Tizimín, Peto y Tekax.

Por su parte, las regiones Motul, Valladolid y Maxcanú registraron el 77 %, 66 % y 52 % de sus edificios con la disponibilidad de al menos una computadora funcional, respectivamente.

De manera general, se observa que el nivel de educación secundaria pública, es donde se registra el mayor número de edificios escolares que cuenta con al menos un equipo de cómputo funcional.

Infraestructura complementaria

Conforme a los índices de pobreza y marginación en el estado se brindan servicios de alimentación a la población escolar median-te el Programa Escuela de Tiempo Completo. Considerando el ciclo 2014-2015, se cuenta con al menos una escuela que recibe apoyo del Programa para brindar servicio alimentario en todas las regiones educativas en las que se organiza la educación básica en la entidad (sep, 2015).

En este contexto, la seGey, mediante del Programa Escuela de Tiem-po Completo (petc), brinda servicios de alimentación en 156 escue-las (tabla 55), de las cuales, 131 cuentan con cocina (88 escuelas con cocina construida y 43 con cocina adaptada) y 141 con come-dor (72 de ellas con comedor construido y 69 escuelas con comedor adaptado).

De las 156 escuelas que cuentan con el servicio de alimentación, alre-dedor del 90 % tiene un espacio de comedor y cerca del 84 % tiene un espacio de cocina para la elaboración de los alimentos que se otorgan a los estudiantes beneficiados (tabla 56).


Gráfica 29. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región educativa


infraestructura 127

5

Gráfica 30. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa en 2013



Gráfica 31. Porcentaje de edificios del nivel de educación secundaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional, según región educativa en el estado


infraestructura 129

5

Nivel educativo Escuelas con servicio de alimentación

Con comedor Con cocina

Construido Adaptado Construida Adaptada

Educación especial 1 1 0 1 0

Preescolar 11 2 9 6 3

Primaria 138 66 58 78 39

Secundaria 6 3 2 3 1

Total 156 72 69 88 43

Fuente: Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo, segey.

Tabla 55. Número de escuelas de educación básica pública con servicio de alimentación que cuentan con espacio de comedor y/o cocina, según su condición de adaptado o construido

Actividades institucionales

A partir de los resultados obtenidos mediante la realización del Censo Educativo Estatal en el año 2013, se logra contar con información pertinente para el análisis y priorización de las necesidades de in-fraestructura física educativa, en los niveles de la educación básica del estado.

En este contexto, la Secretaría de Educación ha puesto en marcha el Programa Estatal de Mejoramiento a la Infraestructura Física Edu-cativa, el cual consiste en rehabilitar y construir espacios escolares dignos en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria. De esta manera será posible brindar servicios educativos acordes a las necesidades de la población y garantizar que se concluya la educación básica.

Es así que se emprendieron acciones para la gestión de recursos que respondieran a las necesidades identificadas. En 121 escuelas de 46 mu-nicipios ha sido posible llevar a cabo la rehabilitación y construcción de 224 espacios escolares (aulas, servicios sanitarios, áreas de espacios múltiples y/o anexos administrativos).

En el caso concreto de 13 municipios, las acciones impulsadas per-mitieron concluir una escuela de nueva creación en Mérida, así como la atención a veinte centros escolares: ocho de educación inicial, tres de preescolar, tres de primaria y seis de secundaria, ubicados en los municipios de Chemax, Dzan, Dzitás, Hunucmá, Maxcanú, Mérida, Panabá, Temozón, Tixkokob, Tizimín, Umán, Va-lladolid y Yaxcabá.

Se realizaron obras de rehabilitación o mantenimiento de infraestructu-ra en 284 escuelas, las cuales atienden a 53 059 estudiantes; asimismo,


se llevaron a cabo trabajos de mantenimiento emergente en 1 490 es-cuelas, beneficiando a 261 865 alumnos de educación básica.

Como apoyo a la infraestructura física educativa, se implementó una es-trategia para la dotación de insumos, con el objetivo de mejorar los edi-ficios escolares. Se entregaron 21 317 botes de pintura y 5 500 brochas a 878 escuelas de educación básica en la entidad.

En el tema de mobiliario escolar, a partir de las cifras obtenidas mediante el Censo Educativo Estatal, se implementó una estrategia de dotación de mobiliario escolar, mismo que ha atendido las necesidades de mobiliario de las escuelas de educación básica. Mediante el esquema de reposición, se llevó a cabo el reemplazo de las piezas registradas como no fun-cionales; de esta manera, la sustitución se ha realizado de manera ordenada y eficaz, respondiendo a los requerimientos de las escuelas.

Total de escuelas

con servicio de alimentación

Porcentaje de escuelas

con comedor

Porcentaje de escuelas

con cocina

Hunucmá 1 100.0 100.0

Izamal 6 66.7 83.3

Maxcanú 3 66.7 66.7

Mérida (I, II, III y IV) 33 75.8 60.6

Motul 5 100.0 100.0

Peto 18 100.0 94.4

Tekax 9 100.0 100.0

Ticul 18 94.4 77.8

Tizimín 9 88.9 100.0

Valladolid 44 97.7 93.2

Yaxcabá 10 90.0 80.0

Total 156 90.4 84.0

Fuente: Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo, segey.

Tabla 56. Porcentaje de escuelas con servicio alimentario que cuenta con comedor y/o cocina

infraestructura 131

5

También ha sido posible la entrega de 71 615 piezas nuevas de mobilia-rio escolar (mesas, sillas y pintarrones).

Otro de los servicios que en la actualidad resultan básicos en los centros escolares, dado los beneficios que aportan a los procesos de enseñan-za-aprendizaje, son los relacionados con la conectividad. Por lo tanto, fue importante tener un panorama general que permitiera conocer si existen o no tales servicios en los niveles de la educación básica en el estado. De esta manera, se pudo responder a lo establecido en el plan y programas de estudio vigentes, donde se ha hecho énfasis al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).

A partir de las estadísticas se implementó el equipamiento de aulas didácticas, lo cual se logró mediante la instalación de energía eléctrica con tierra física en un aula, colocación de protectores, reparación de la cancelería e impermeabilización de las escuelas beneficiadas, así como la dotación de una computadora de escritorio, un proyector y una pan-talla, por centro educativo.

Toda las mejoras referidas en el párrafo anterior están orientadas a la diversificación y mejoramiento de la práctica docente, lo que permitirá ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, promo-viendo el uso de materiales educativos digitales, así como favorecer la descarga administrativa de las escuelas, mediante la simplificación de los procesos administrativos.

De este modo, ha sido posible equipar un total de 1 866 aulas en beneficio de 82 143 estudiantes de 525 escuelas. En la tabla 57 se muestra el avance por región educativa, en la instalación de aulas digitales realizadas hasta 2014.

En apoyo a lo anterior, mediante el Programa de Tecnologías Educativas y de la Información para Maestros de Educación Básica, se benefició a 9 327 maestros de Educación Básica con la entrega de una computadora portátil.

La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán ha di-señado, con la finalidad de brindar seguimiento y evaluar el impacto de las acciones programadas para cumplir con el logro de las metas y los objetivos de la política pública educativa, indicadores de gestión que representan una herramienta de gran utilidad para la toma de decisiones, ya que contribuye a la identificación oportuna de retos y nuevas nece-sidades del sistema educativo. En el Anexo 3 se muestra la relación y definición de los principales indicadores de gestión de la seGey.


Región Educativa Preescolar Primaria Secundaria

Hunucmá 17 129 0

Izamal 28 57 0

Maxcanú 34 104 0

Mérida (I, II, III y IV) 143 721 16

Motul 16 52 0

Peto 2 53 0

Tekax 43 101 0

Ticul 14 37 0

Tizimín 37 85 0

Valladolid 73 66 7

Yaxcabá 0 31 0

Total por nivel 407 1 436 23

Total estatal 1 866

Fuente: Segundo Informe de Gobierno, 2015.

Tabla 57. Aulas digitales instaladas en edificios de educación básica pública durante 2014, según regiones educativas en el estado

infraestructura 133

5

FortalezasEn el año 2014 se construyeron 224 espacios escolares en 121 escuelas de 46 municipios.

Se realizaron acciones de rehabilitación de la infraestructura de 284 escuelas que lo requerían.

El 98.4 % de las escuelas públicas de educación básica cuentan con una superficie de concreto (sea explanada, cancha o plaza cívica)

Todos los edificios de educación básica cuentan con espacios de servicios sanitarios, donde la proporción de estudiantes por cada taza de baño, se aproxima a las cifras establecidas en los acuer-dos correspondientes.

El 96 % de los estudiantes matriculados en escuelas de educa-ción básica, cuentan con mobiliario escolar.

Posibilidad de instalar un esquema de sustitución y reposición regional de mobiliario escolar. Al año 2014, se logró la entrega de un total de 71 615 piezas nuevas de mobiliario escolar.

Se diseñó una estrategia estatal para lograr la adecuación de espacios curriculares para el equipamiento de aulas en escuelas públicas de educación básica.

Mediante el Programa de Tecnologías Educativas y de la Información para Maestros de Educación Básica se benefició a 9 327 maestros de educación básica, con la entrega de una computadora portátil.

Áreas de Oportunidad

Cerca de la mitad de las escuelas de primaria y secundaria cuentan con un espacio destinado a biblioteca.

El 82.7 % de los edificios de educación básica cuentan con límites perimetrales.

Menos del 35 % de los espacios de sanitarios en los tres niveles de la educación básica pública en el estado cuentan con servicio adaptado para personas con discapacidad.

Alrededor del 40 % de las escuelas secundarias públicas cuentan con servicio de internet, 27 % en primaria y cerca del 7 % en preescolar.

El 29 % de las escuelas de educación preescolar cuentan con al me-nos un equipo de cómputo en condiciones favorables para su uso.

La región educativa de Yaxcabá es la que presenta el mayor déficit de equipos de cómputo funcionales en los edificios de los tres niveles de educación básica pública en el estado.

DATOS RELEVANTES

relación de tablas 135

Relación de tablas

Tabla 1. La educación básica: niveles, edad normativa y duración, según servicios y modalidadesTabla 2. Población por bloque de edad idónea para cursar los niveles de la educación básicaTabla 3. Proyección de la matrícula de educación básica en la entidad, al ciclo escolar 2025-2026Tabla 4. Proyección de la población de tres a cinco años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014Tabla 5. Comparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación preescolar en el estado, según modalidad,

en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015Tabla 6. Cobertura en el nivel de educación preescolar y la participación de cada una de sus modalidades (sin incluir CENDI) en el valor del

indicador, en los últimos tres ciclos escolaresTabla 7. Comparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel

de educación preescolar, según región educativaTabla 8. Proyección de la población de seis a once años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014Tabla 9. Comparativo del total de alumnos, docentes, escuelas y grupos del nivel de educación primaria en el estado, según modalidad,

en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015Tabla 10. Comparativo de la matrícula y de las escuelas en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, correspondiente al nivel de

educación primaria, según región educativaTabla 11. Cobertura en el nivel de educación primaria y la aportación de sus modalidades al valor total del indicador, en los últimos tres

ciclos escolaresTabla 12. Porcentaje de alumnos egresados de preescolar matriculados en el nivel primaria para los tres últimos ciclos escolaresTabla 13. Reprobación en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidadTabla 14. Deserción escolar en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidad

10141620

21

23

2425

26

28

29293032


Tabla 15. Eficiencia terminal en el nivel de educación primaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidadTabla 16. Proyección de la población de doce a catorce años de edad, para 2012, 2013 y 2014Tabla 17. Comparativo del total de alumnos, escuelas, grupos y docentes del nivel de educación secundaria en el estado, según modalidad,

en los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015Tabla 18. Comparativo de la matrícula y de centros educativos en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015, que corresponde al nivel

de educación secundaria, según región educativaTabla 19. Cobertura en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares, y la aportación registrada de todas sus

modalidadesTabla 20. Absorción en el nivel de educación secundaria en los últimos tres ciclos escolares y la aportación de sus modalidadesTabla 21. Reprobación en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares según tipo de sostenimiento y modalidadTabla 22. Deserción escolar en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento y modalidadTabla 23. Eficiencia terminal en el nivel de educación secundaria en los dos últimos ciclos escolares, según tipo de sostenimiento

y modalidad Tabla 24. Población mayor de tres años en Yucatán, autoadscrita como indígena y/o que habla alguna lengua indígenaTabla 25. Docentes mayahablantes de escuelas de educación pública en el estado, según nivel y servicios educativos en el estadoTabla 26. Comparativo de la matrícula, número de escuelas, grupos y docentes, correspondiente a los servicios de educación indígena en

el estado, en los últimos tres ciclos escolaresTabla 27. Matrícula de los servicios de educación primaria indígena, en los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015Tabla 28. Comparativo de indicadores educativos en los servicios de primaria indígena en el estado, en los ciclos escolares 2012-2013

y 2013-2014Tabla 29. Índice de reprobación de los servicios de educación primaria indígena, en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, según

región educativa en el estadoTabla 30. Escuelas atendidas en los ciclos 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015, a través de los servicios de las usaer, según región

educativa en el estadoTabla 31. Atención de las usaer Itinerante, según región educativa, en el ciclo escolar 2014-2015Tabla 32. Matrícula de los Centros de Atención Múltiple por región educativa, en el ciclo escolar 2014-2015Tabla 33. Distribución de estudiantes atendidos en los cam, respecto a la condición presentada en el ciclo escolar 2014-2015Tabla 34. Proyección de la población de cero a dos años de edad, para los años 2012, 2013 y 2014Tabla 35. Alumnos, docentes, escuelas y grupos en el nivel de educación inicial escolarizada en el estado, en los últimos tres ciclos escolaresTabla 36. Indicador de rezago educativo en la República Mexicana para Yucatán en 2013 y 2014Tabla 37. Porcentaje de primarias públicas multigrado para los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015

3334

34

36

38383941

434445

4649

51

52

5859606264656672

relación de tablas 137

Tabla 38. Total de matrícula, escuelas y docentes de escuelas primaria multigrado para el ciclo escolar 2014-2015, según región territorialTabla 39. Escuelas atendidas por la Estrategia de Atención a Escuelas Multigrado en el ciclo escolar 2014-2015, según región territorialTabla 40. Atención a escuelas públicas y a estudiantes en situación de extraedad, según región territorial, en el ciclo escolar 2014-2015Tabla 41. Número de escuelas y estudiantes atendidos con el Programa Escuelas de Tiempo Completo en el estado de Yucatán, en el ciclo

escolar 2014-2015Tabla 42. Número de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuelas de Calidad en el estado de Yucatán, en los últimos tres

ciclos escolaresTabla 43. Número de proyectos aprobados por región educativa en el estado, en los últimos cuatro ciclos escolaresTabla 44. Número de escuelas y estudiantes beneficiados con el Programa Escuela Segura Yucatán, en el ciclo escolar 2014-2015Tabla 45. Universo de atención del Programa Escuelas de Excelencia, para el ciclo escolar 2014-2015Tabla 46. Atención de las bibliotecas escolares, según región educativa en el estado en 2013 y 2014Tabla 47. Cobertura de escuelas evaluadas con la Prueba de Quinto Bimestre, según tipo de sostenimiento y modalidad en 2014Tabla 48. Número de ítems considerados en la Prueba de Quinto Bimestre, según asignatura en 2014Tabla 49. Porcentaje de aciertos por asignatura en la prueba de quinto bimestre, según modalidad en 2014Tabla 50. Distribución de calificacionesde la Prueba idanis, según número de aciertos y asignatura en 2014Tabla 51. icNE, según la modalidad de la secundaria de procedencia y área de conocimiento evaluadaTabla 52. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación preescolar en 2013, según el tipo de espacio

y serviciosTabla 53. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación primaria en 2013, según el tipo de espacio y

serviciosTabla 54. Porcentaje de espacios escolares registrados en los edificios del nivel de educación secundaria en 2013, según el tipo de espacio

y serviciosTabla 55. Número de escuelas de educación básica pública con servicio de alimentación que cuentan con espacio de comedor y/o cocina,

según su condición de adaptado o construidoTabla 56. Porcentaje de escuelas con servicio alimentario que cuenta con comedor y/o cocinaTabla 57. Aulas digitales instaladas en edificios de educación básica pública durante 2014, según regiones educativas en el estado

737677

79

81828384859090919498

108

114

121

129130132

relación de gráficas 139

Relación de gráficas

Gráfica 1. Comparativo de la matrícula en educación básica en el estado de Yucatán en los ciclos escolares 2012–2013, 2013–2014 y 2014-2015

Gráfica 2. Proyección de la matrícula de educación básica al ciclo escolar 2025-2026Gráfica 3. Cobertura en educación básica en los últimos seis ciclos escolaresGráfica 4. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo, y alumno-docente en el nivel de educación preescolar para el ciclo escolar

2014-2015Gráfica 5. Relación de alumno-escuela, alumno-grupo y alumno-docente en el nivel de educación primaria para los ciclos escolares

2013-2014 y 2014-2015Gráfica 6. Comparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014 en el nivel de educación primaria, según

región educativaGráfica 7. Relación de alumno-escuela y alumno-grupo en el nivel de educación secundaria para los ciclos escolares 2013-2014 y 2014-2015Gráfica 8. Comparativo del índice de reprobación en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014 en el nivel de educación secundaria,

según región educativaGráfica 9. Resultados del indicador de deserción para el nivel de educación secundaria en los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014,

según región educativaGráfica 10. Comparativo de la matrícula correspondiente a ciclos 2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación preescolar

y primaria, en la modalidad indígenaGráfica 11. Comparativo del número de escuelas y grupos correspondiente a los ciclos 2013-2014 y 2014-2015, en los niveles de educación

preescolar y primaria, en la modalidad indígenaGráfica 12. Aportación de la modalidad indígena al valor total del indicador de cobertura en el estado en los niveles de educación

preescolar y primaria, para los ciclos escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015Gráfica 13. Distribución de los Centros de Atención Múltiple, según región educativa, para el ciclo escolar 2014-2015

15171822

27

3135

40

42

47

48

506192


Gráfica 14. Valores máximos y mínimos del número de aciertos según asignaturaGráfico 15. Porcentaje de alumnos que presentaron el exani i según modalidad de la escuela de procedenciaGráfica 16. Distribución de los sustentantes según los resultados del icne

Gráfica 17. Dispersión del icne obtenido por los alumnos de acuerdo a la modalidad de la escuela de procedenciaGráfica 18. Proporción de centros escolares de educación básica en el estado en 2013, con y sin edificio propio, según nivel educativoGráfica 19. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación preescolar en 2013, según región educativaGráfica 20. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región

educativaGráfica 21. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación preescolar pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa

en 2013Gráfica 22. Porcentaje de edificios del nivel de educación preescolar que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional,

según región educativa en el estadoGráfica 23. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación primaria, según región educativa en 2013Gráfica 24. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según región

educativaGráfica 25. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación primaria pública que en 2013 disponían de mobiliario escolar funcional para

sentarse, según región educativaGráfica 26. Porcentaje de edificios del nivel de educación primaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional,

según región educativa en el estadoGráfica 27. Promedio de estudiantes por inodoro en los edificios de educación secundaria, según región educativa en 2013Gráfica 28. Total de espacios destinados a talleres en educación secundaria, según tipo de taller en 2013Gráfica 29. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública que en 2013 contaban con mobiliario escolar, según

región educativaGráfica 30. Porcentaje de estudiantes del nivel de educación secundaria pública con mobiliario escolar funcional, según región educativa

en 2013Gráfica 31. Porcentaje de edificios del nivel de educación secundaria que en 2013 contaban con al menos un equipo de cómputo funcional,

según región educativa en el estado

969799

105109

110

112

113116

117

118

120123124

126

127

128

referencia bibliográfica 141

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anexos 145

Anexos

Región Municipio

Hunucmá

Celestún

Hunucmá

Kinchil

Samahil

Tetiz

Ucú

Izamal

Bokobá

Cacalchén

Cenotillo

Hocabá

Hoctún

Homún

Huhí

Izamal

Región Municipio

Izamal

Kantunil

Sanahcat

Sudzal

Tekal de Venegas

Tekantó

Tepakán

Teya

Tunkás

Xocchel

Maxcanú

Abalá

Chocholá

Halachó

Kopomá

Maxcanú

Anexo 1. Distribución de municipios del estado, según región territorial

Región Municipio

Maxcanú Opichén

Mérida

Acanceh

Conkal

Cuzamá

Kanasín

Mérida

Progreso

Seyé

Tahmek

Tecoh

Timucuy

Tixkokob

Tixpéual

Umán


Región Municipio

PetoTahdziú

Tixmeuac

Tekax

Akil

Oxkutzcab

Tekax

Tzucacab

Ticul

Cantamayec

Chapab

Chumayel

Dzan

Mama

Maní

Mayapán

Muna

Sacalum

Santa Elena

Teabo

Tekit

Ticul

Tizimín

Calotmul

Espita

Panabá

Región Municipio

Motul

Baca

Buctzotz

Cansahcab

Chicxulub Pueblo

Dzemul

Dzidzantún

Dzilam de Bravo

Dzilam González

Dzoncauich

Ixil

Mocochá

Motul

Muxupip

Sinanché

Suma

Telchac Pueblo

Telchac Puerto

Temax

Yaxkukul

Yobaín

PetoChacsinkín

Peto

Región Municipio

Tizimín

Río lagartos

San Felipe

Sucilá

Tizimín

Valladolid

Cuncunul

Chemax

Chichimilá

Dzitás

Kaua

Quintana Roo

Tekom

Temozón

Tinum

Tixcacalcupul

Uayma

Valladolid

Yaxcabá

Chankom

Chikindzonot

Sotuta

Yaxcabá


INDICADORES DE ACCESO (2014-2015)

Nivel Sosteni-miento

Modali-dad

Alumnos Escuelas Docentes Grupos Relación

Estatal Regional Estatal Regional Estatal Regional Estatal Regional Alumnos-docente

Alumnos-grupo

Total Total % Hombres Mujeres Total Total % Total Total % Total Total % Estatal Regional Estatal Regional

Total básica 432 868 13 175 -- 6 640 6 535 3 319 77 -- 22 479 652 -- 19 840 521 -- 19 20 22 25

Pree

scol

ar

Privado Particular 13 674 41 2 18 23 296 1 4 947 3 3 1 021 3 3 14 14 13 14

Público

conafe 2 368 22 1 6 16 278 2 8 287 2 2 698 6 6 8 11 3 4

General 47 410 1 826 78 878 948 404 14 58 1 904 69 74 2 009 70 67 25 26 24 26

Indígena 19 324 461 20 234 227 276 7 29 805 19 20 1 064 25 24 24 24 18 18

cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 2 309 98 1 118 1 191 974 23 96 3 034 90 97 3 809 101 97 23 26 18 23

Total preescolar 83 545 2 350 100 1 136 1 214 1 270 24 100 3 981 93 100 4 830 104 100 21 25 17 23

Prim

aria

Privado Particular 20 970 196 3 99 97 176 2 6 1 082 12 4 1 233 12 4 19 16 17 16

Público

conafe 951 -- 0 -- -- 130 -- -- 136 -- -- 503 -- -- 7 N/D 2 N/D

General 199 308 7 152 97 3665 3487 953 32 94 7 585 275 96 8 274 288 96 26 26 24 25

Indígena 12 443 -- 0 -- -- 153 -- -- 558 -- -- 985 -- -- 22 N/D 13 N/D

Total público 212 702 7 152 97 3 665 3 487 1 236 32 94 8 279 275 96 9 762 288 96 26 26 22 25

Total primaria 233 672 7 348 100 3 764 3 584 1 412 34 100 9 361 287 100 10 995 300 100 25 26 21 24

Secu

ndar

ia

Privado Particular 10 875 150 4 77 73 102 2 11 1 284 25 9 451 7 6 24 21

Público

conafe 952 10 0 8 2 77 1 5 90 1 0 205 3 3 5 3

Estatal 36 767 1 971 57 975 996 125 7 37 2 747 144 53 1 029 56 48 36 35

General 22 653 606 17 279 327 56 2 11 2 023 43 16 671 14 12 34 43

Técnica 31 556 406 12 212 194 88 2 11 2 208 38 14 891 15 13 35 27

Telese-cundaria

12 848 334 10 189 145 189 5 26 785 21 8 768 22 19 17 15

Total público 104 776 3 327 96 1 663 1 664 535 17 89 7 853 247 91 3 564 110 94 29 30

Total secundaria 115 651 3 477 100 1 740 1 737 637 19 100 9 137 272 100 4 015 117 100 29 30

Hunucmá

Anexo 2. Concentrado de indicadores educativos regionales

anexos 149

INDICADORES DE TRAYECTORIA (2013-2014)


Modali-dad

Reprobación Deserción

Estatal Regio-nal Estatal Regio-

nal

Primaria

Privado Particular 0.4 % 1.9 %

Público

conafe 0.2 % N/D

General 2.1 % 2.3 %

Indígena 1.9 % N/D



Secun-daria

Privado Particular 10.6 % 17.3 % 0.0 % 25.2 %

Público

conafe 4.5 % 12.5 % 4.6 % 11.1 %

Estatal 16.8 % 24.9 % 5.9 % 11.2 %

General 15.2 % 25.0 % 5.1 % 4.8 %

Técnica 18.2 % 15.5 % 8.8 % 11.3 %

Tele-secundaria

7.1 % 6.4 % 5.4 % 7.7 %

Total público 15.6 % 22.0 % 6.5 % 9.7 %

Total secundaria 15.1 % 21.8 % 5.7 % 10.4 %

Comparativo del número de alumnos en los ciclos

escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015

Comparativo del número de docentes en los ciclos

escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015

Reprobación y deserción en los ciclos escolares

2012-2013 y 2013-2014

N/D: No Disponible--: No existe

Preescolar Primaria Secundaria

0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


150

100

50

0

95

292 285 287

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

95

293

93

272287

200

250

300

2012

-201

3

2013

-201

4

Reprobación en primaria Reprobación en secundaria Deserción en secundaria




Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 19 217 9 837 9 380 3 319 157 22 479 1 061 19 840 909 19 18 22 21

Pree

scol

ar


Público

conafe 2 368 146 4 83 63 278 11 20 287 16 9 698 28 14 8 9 3 5

General 47 410 2 184 58 1113 1071 404 26 48 1 904 92 53 2 009 103 50 25 24 24 21

Indígena 19 324 1 420 37 711 709 276 16 30 805 61 35 1 064 70 34 24 23 18 20

cendi 769 -- 0 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 3 750 99 1 907 1 843 974 53 98 3 034 169 98 3 809 201 99 23 22 18 19


Prim

aria


Público

conafe 951 67 1 36 31 130 5 7 136 7 2 503 19 4 7 10 2 4

General 199 308 9 832 94 5035 4797 953 61 84 7 585 408 93 8 274 457 89 26 24 24 22

Indígena 12 443 393 4 211 182 153 6 8 558 20 5 985 32 6 22 20 13 12

Total público 212 702 10 292 99 5 282 5 010 1 236 72 99 8 279 435 99 9 762 508 99 26 24 22 20

Total primaria 233 672 10 425 100 5 349 5 076 1 412 73 100 9 361 441 100 10 995 514 100 25 24 21 20

Secu

ndar

ia

Privado Particular 10 875 -- 0 -- -- 102 -- -- 1 284 -- -- 451 -- -- 24 N/D

Público

conafe 952 7 0 5 2 77 1 3 90 1 0 205 2 1 5 4

Estatal 36 767 1 995 40 1047 948 125 11 37 2 747 201 45 1 029 73 38 36 27

General 22 653 217 4 112 105 56 1 3 2 023 20 4 671 10 5 34 22

Técnica 31 556 2 281 46 1153 1128 88 10 33 2 208 193 43 891 76 40 35 30

Telese-cundaria

12 848 494 10 240 254 189 7 23 785 33 7 768 30 16 17 16

Total público 104 776 4 994 100 2 557 2 437 535 30 100 7 853 448 100 3 564 191 100 29 26


Izamal

anexos 151



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 2.1 %




Secun-daria

Privado Particular 10.6 % N/D 0.0 % N/D

Público

conafe 4.5 % 0.0 % 4.6 % 0.0 %

Estatal 16.8 % 15.9 % 5.9 % 0.0 %

General 15.2 % 16.9 % 5.1 % 3.9 %

Técnica 18.2 % 18.1 % 8.8 % 12.7 %

Tele-secundaria

7.1 % 7.1 % 5.4 % 3.2 %

Total público 15.6 % 16.1 % 6.5 % 5.6 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


300

200

100

0

165

452477 474

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

167

455

172

448441

400

500

600

2012

-201

3

2013

-201

4



Maxcanú



Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 13 818 -- 7 008 6 810 3 319 117 22 479 695 19 840 678 19 20 22 20

Pree

scol

ar

Privado Particular 13 674 -- -- -- -- 296 -- -- 947 -- -- 1 021 -- -- 14 N/D 13 N/D

Público

conafe 2 368 35 1 22 13 278 4 10 287 4 3 698 12 7 8 9 3 3

General 47 410 1 096 39 564 532 404 10 24 1 904 46 37 2 009 47 28 25 24 24 23

Indígena 19 324 1 683 60 879 804 276 28 67 805 73 59 1 064 107 64 24 23 18 16

cendi 769 -- -- -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 2 814 100 1 465 1 349 974 42 100 3 034 123 100 3 809 166 100 23 23 18 17


Prim

aria

Privado Particular 20 970 -- -- -- -- 176 -- -- 1 082 -- -- 1 233 -- -- 19 N/D 17 N/D

Público

conafe 951 11 0 6 5 130 1 2 136 1 0 503 6 2 7 11 2 2

General 199 308 7 483 99 3 787 3 696 953 47 96 7 585 309 99 8 274 358 97 26 24 24 21

Indígena 12 443 65 1 38 27 153 1 2 558 3 1 985 6 2 22 22 13 11

Total público 212 702 7 559 100 3 831 3 728 1 236 49 100 8 279 313 100 9 762 370 100 26 24 22 20

Total primaria 233 672 7 559 100 3 831 3 728 1 412 49 100 9 361 313 100 10 995 370 100 25 24 21 20

Secu

ndar

ia

Privado Particular 10 875 -- -- -- -- 102 -- -- 1 284 -- -- 451 -- -- 24 N/D

Público

conafe 952 -- -- -- -- 77 -- -- 90 -- -- 205 -- -- 5 N/D

Estatal 36 767 752 22 373 379 125 3 12 2 747 57 22 1 029 25 18 36 30

General 22 653 147 4 73 74 56 2 8 2 023 35 14 671 9 6 34 16

Técnica 31 556 1 535 45 766 769 88 4 15 2 208 97 37 891 42 30 35 37

Telese-cundaria

12 848 1 011 29 500 511 189 17 65 785 70 27 768 66 46 17 15

Total público 104 776 3 445 100 1 712 1 733 535 26 100 7 853 259 100 3 564 142 100 29 24


anexos 153



Modali-dad



nal

Primaria

Privado Particular 0.4 % N/D

Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 1.9 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % N/D 4.6 % N/D

Estatal 16.8 % 14.3 % 5.9 % 5.1 %

General 15.2 % 31.1 % 5.1 % 14.1 %

Técnica 18.2 % 13.4 % 8.8 % 6.3 %

Tele-secundaria

7.1 % 4.7 % 5.4 % 6.8 %

Total público 15.6 % 11.9 % 6.5 % 6.5 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


150

100

50

0

123

322

270 259

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

120

317

123

259

313

200

250

300

350

2012

-201

3

2013

-201

4





Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 228 225 115 938 112 287 3 319 1 458 22 479 12 032 19 840 9 513 19 19 22 24

Pree

scol

ar

Privado Particular 13 674 12 973 29 6 734 6 239 296 282 47 947 904 41 1 021 976 40 14 14 13 13

Público

conafe 2 368 369 1 197 172 278 37 6 287 39 2 698 101 4 8 9 3 4

General 47 410 27 816 63 14 049 13 767 404 226 38 1 904 1 118 51 2 009 1 167 48 25 25 24 24

Indígena 19 324 2 688 6 1 343 1 345 276 43 7 805 111 5 1 064 158 6 24 24 18 17

cendi 769 605 1 301 304 16 14 2 38 31 1 38 31 1 20 20 20 20

Total público 69 871 31 478 71 15 890 15 588 974 320 53 3 034 1 299 59 3 809 1 457 60 23 24 18 22

Total preescolar 83 545 44 451 100 22 624 21 827 1 270 602 100 3 981 2 203 100 4 830 2 433 100 21 20 17 18

Prim

aria

Privado Particular 20 970 19 422 16 9 822 9 600 176 158 26 1 082 986 21 1 233 1 125 22 19 20 17 17

Público

conafe 951 96 0 46 50 130 14 2 136 14 0 503 48 1 7 7 2 2

General 199 308 102 129 84 52 226 49 903 953 429 71 7 585 3 735 79 8 274 3 949 76 26 27 24 26

Indígena 12 443 602 0 308 294 153 7 1 558 21 0 985 42 1 22 29 13 14

Total público 212 702 102 827 84 52 580 50 247 1 236 450 74 8 279 3 770 79 9 762 4 039 78 26 27 22 25

Total primaria 233 672 122 249 100 62 402 59 847 1 412 608 100 9 361 4 756 100 10 995 5 164 100 25 26 21 24

Secu

ndar

ia

Privado Particular 10 875 9 869 16 4 943 4 926 102 88 35 1 284 1 104 22 451 402 21 24 25

Público

conafe 952 48 0 27 21 77 4 2 90 4 0 205 10 1 5 5

Estatal 36 767 17 423 28 8 802 8 621 125 47 19 2 747 1 216 24 1 029 461 24 36 38

General 22 653 14 172 23 7 076 7 096 56 32 13 2 023 1 378 27 671 421 22 34 34

Técnica 31 556 17 704 29 8 840 8 864 88 38 15 2 208 1 227 24 891 479 25 35 37

Telese-cundaria

12 848 2 309 4 1 224 1 085 189 39 16 785 144 3 768 143 7 17 16

Total público 104 776 51 656 84 25 969 25 687 535 160 65 7 853 3 969 78 3 564 1 514 79 29 34

Total secundaria 115 651 61 525 100 30 912 30 613 637 248 100 9 137 5 073 100 4 015 1 916 100 29 32


anexos 155



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 2.2 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % 2.6 % 4.6 % 2.5 %

Estatal 16.8 % 15.4 % 5.9 % 5.1 %

General 15.2 % 16.4 % 5.1 % 4.9 %

Técnica 18.2 % 21.4 % 8.8 % 8.7 %

Tele-secundaria

7.1 % 7.6 % 5.4 % 5.5 %

Total público 15.6 % 17.3 % 6.5 % 6.3 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


0Docentes

2012-2013Docentes

2013-2014Docentes

2014-2015

2012

-201

3

2013

-201

4





Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 22 694 11 502 11 192 3 319 216 22 479 1 301 19 840 1 176 19 17 22 19

Pree

scol

ar


Público

conafe 2 368 257 6 139 118 278 23 30 287 28 13 698 64 23 8 9 3 4

General 47 410 3 751 86 1 829 1 922 404 46 60 1 904 166 78 2 009 190 68 25 23 24 20

Indígena 19 324 168 4 97 71 276 5 6 805 8 4 1 064 15 5 24 21 18 11

cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 4 176 96 2 065 2 111 974 74 96 3 034 202 95 3 809 269 96 23 21 18 16


Prim

aria


Público

conafe 951 67 1 41 26 130 6 6 136 7 1 503 27 4 7 10 2 2

General 199 308 11 691 97 5 989 5 702 953 86 90 7 585 510 96 8 274 611 92 26 23 24 19

Indígena 12 443 33 0 20 13 153 1 1 558 2 0 985 6 1 22 17 13 6

Total público 212 702 11 791 98 6 050 5 741 1 236 93 97 8 279 519 98 9 762 644 97 26 23 22 18

Total primaria 233 672 12 001 100 6 159 5 842 1 412 96 100 9 361 532 100 10 995 662 100 25 23 21 18

Secu

ndar

ia


Público

conafe 952 46 1 23 23 77 3 7 90 4 1 205 9 4 5 5

Estatal 36 767 2 883 46 1 462 1 421 125 17 40 2 747 283 51 1 029 97 41 36 30

General 22 653 611 10 328 283 56 2 5 2 023 51 9 671 23 10 34 27

Técnica 31 556 2 158 34 1 032 1 126 88 8 19 2 208 167 30 891 64 27 35 34

Telese-cundaria

12 848 516 8 284 232 189 11 26 785 34 6 768 35 15 17 15

Total público 104 776 6 214 98 3 129 3 085 535 41 95 7 853 539 97 3 564 228 97 29 27


Motul

anexos 157



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 1.6 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % 29.8 % 4.6 % 13.7 %

Estatal 16.8 % 18.3 % 5.9 % 8.8 %

General 15.2 % 9.7 % 5.1 % 6.2 %

Técnica 18.2 % 10.8 % 8.8 % 6.7 %

Tele-secundaria

7.1 % 4.9 % 5.4 % 5.7 %

Total público 15.6 % 13.8 % 6.5 % 7.6 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


300

200

100

0

208

552 573 572

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

214

551

212

557532

400

500

600

700

2012

-201

3

2013

-201

4



Peto



Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 9 618 -- 4 976 4 642 3 319 109 22 479 502 19 840 556 19 19 22 17

Pree

scol

ar

Privado Particular 13 674 -- 7 -- -- 296 -- -- 947 -- -- 1 021 -- -- 14 N/D 13 N/D

Público

conafe 2 368 121 40 60 61 278 21 51 287 20 22 698 53 39 8 6 3 2

General 47 410 747 53 375 372 404 5 12 1 904 30 33 2 009 30 22 25 25 24 25

Indígena 19 324 986 -- 514 472 276 15 37 805 41 45 1 064 54 39 24 24 18 18

cendi 769 -- 100 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 1 854 100 949 905 974 41 100 3 034 91 100 3 809 137 100 23 20 18 14

Total preescolar 83 545 1 854 -- 949 905 1 270 41 100 3 981 91 100 4 830 137 100 21 20 17 14

Prim

aria

Privado Particular 20 970 -- 1 -- -- 176 -- -- 1 082 -- -- 1 233 -- -- 19 N/D 17 N/D

Público

conafe 951 58 61 29 29 130 10 22 136 10 5 503 35 11 7 6 2 2

General 199 308 3 210 38 1 669 1 541 953 17 38 7 585 122 55 8 274 152 49 26 26 24 21

Indígena 12 443 2 033 100 1 073 960 153 18 40 558 89 40 985 124 40 22 23 13 16

Total público 212 702 5 301 100 2 771 2 530 1 236 45 100 8 279 221 100 9 762 311 100 26 24 22 17

Total primaria 233 672 5 301 -- 2 771 2 530 1 412 45 100 9 361 221 100 10 995 311 100 25 24 21 17

Secu

ndar

ia


Público

conafe 952 44 40 20 24 77 5 22 90 5 3 205 13 12 5 3

Estatal 36 767 995 15 484 511 125 3 13 2 747 74 39 1 029 26 24 36 38

General 22 653 364 26 193 171 56 1 4 2 023 26 14 671 12 11 34 30

Técnica 31 556 652 17 350 302 88 3 13 2 208 52 27 891 22 20 35 30

Telese-cundaria

12 848 408 100 209 199 189 11 48 785 33 17 768 35 32 17 12

Total público 104 776 2 463 100 1 256 1 207 535 23 100 7 853 190 100 3 564 108 100 29 23


anexos 159



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 0.8 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % 2.5 % 4.6 % 2.4 %

Estatal 16.8 % 9.8 % 5.9 % 2.2 %

General 15.2 % 21.2 % 5.1 % 11.7 %

Técnica 18.2 % 10.8 % 8.8 % 9.2 %

Tele-secundaria

7.1 % 8.1 % 5.4 % 5.1 %

Total público 15.6 % 11.5 % 6.5 % 6.1 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


150

100

50

0

78

227

178 191

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

83

224

91

190

221

200

250

2012

-201

3

2013

-201

4





Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 23 601 11 986 11 615 3 319 232 22 479 1 163 19 840 1 235 19 20 22 19

Pree

scol

ar


Público

conafe 2 368 152 3 80 72 278 36 42 287 35 16 698 74 26 8 4 3 2

General 47 410 2 456 51 1 266 1 190 404 16 19 1 904 90 41 2 009 93 33 25 27 24 26

Indígena 19 324 2 067 43 992 1 075 276 30 35 805 86 39 1 064 110 38 24 24 18 19

cendi 769 -- -- -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 4 675 97 2 338 2 337 974 82 96 3 034 211 96 3 809 277 97 23 22 18 17


Prim

aria


Público

conafe 951 168 1 93 75 130 27 25 136 27 5 503 98 14 7 6 2 2

General 199 308 11 306 89 5 758 5 548 953 51 48 7 585 432 82 8 274 452 63 26 26 24 25

Indígena 12 443 1 123 9 590 533 153 26 24 558 56 11 985 156 22 22 20 13 7

Total público 212 702 12 597 99 6 441 6 156 1 236 104 97 8 279 515 98 9 762 706 98 26 24 22 18

Total primaria 233 672 12 735 100 6 515 6 220 1 412 107 100 9 361 528 100 10 995 722 100 25 24 21 18

Secu

ndar

ia

Privado Particular 10 875 -- -- -- -- 102 -- -- 1 284 -- -- 451 -- -- 24 N/D

Público

conafe 952 108 2 51 57 77 11 28 90 11 3 205 28 12 5 4

Estatal 36 767 2 044 34 1 008 1 036 125 5 13 2 747 150 36 1 029 55 24 36 37

General 22 653 969 16 477 492 56 3 8 2 023 60 14 671 27 12 34 36

Técnica 31 556 1 838 30 1 005 833 88 6 15 2 208 127 31 891 54 24 35 34

Telese-cundaria

12 848 1 088 18 533 555 189 15 38 785 67 16 768 63 28 17 17

Total público 104 776 6 047 100 3 074 2 973 535 40 100 7 853 415 100 3 564 227 100 29 27


Tekax

anexos 161



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 2.0 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % 0.0 % 4.6 % 5.4 %

Estatal 16.8 % 21.4 % 5.9 % 9.5 %

General 15.2 % 1.3 % 5.1 % 3.3 %

Técnica 18.2 % 13.0 % 8.8 % 7.4 %

Tele-secundaria

7.1 % 1.5 % 5.4 % 4.5 %

Total público 15.6 % 11.5 % 6.5 % 6.9 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


300

200

100

0

199

536

397 411

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

206

526

220

415

528

400

500

600


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015

2012

-201

3

2013

-201

4





Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 22 450 11 542 10 908 3 319 131 22 479 1 076 19 840 907 19 21 22 25

Pree

scol

ar


Público

conafe 2 368 98 2 49 49 278 8 16 287 8 4 698 22 10 8 12 3 4

General 47 410 1 963 44 1 002 961 404 17 34 1 904 78 43 2 009 82 37 25 25 24 24

Indígena 19 324 2 373 53 1 238 1 135 276 24 48 805 94 51 1 064 115 52 24 25 18 21

cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 4 434 99 2 289 2 145 974 49 98 3 034 180 98 3 809 219 99 23 25 18 20


Prim

aria


Público

conafe 951 3 0 1 2 130 1 2 136 1 0 503 3 1 7 3 2 1

General 199 308 10 866 89 5 617 5 249 953 43 74 7 585 411 88 8 274 429 83 26 26 24 25

Indígena 12 443 1 140 9 596 544 153 13 22 558 51 11 985 79 15 22 22 13 14

Total público 212 702 12 009 99 6 214 5 795 1 236 57 98 8 279 463 99 9 762 511 99 26 26 22 24

Total primaria 233 672 12 168 100 6 286 5 882 1 412 58 100 9 361 469 100 10 995 517 100 25 26 21 24

Secu

ndar

ia


Público

conafe 952 2 705 47 1 358 1 347 77 -- 39 90 -- -- 205 -- -- 5 N/D

Estatal 36 767 1 313 23 665 648 125 9 17 2 747 184 43 1 029 72 43 36 18

General 22 653 1 517 26 778 739 56 4 22 2 023 115 27 671 39 23 34 39

Técnica 31 556 145 2 78 67 88 5 17 2 208 102 24 891 41 24 35 4

Telese-cundaria

12 848 -- 0 -- -- 189 4 17 785 12 3 768 12 7 17 0

Total público 104 776 5 680 98 2 879 2 801 535 22 96 7 853 413 97 3 564 164 98 29 35


Ticul

anexos 163



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % N/D

General 2.1 % 2.3 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % N/D 4.6 % 50.0 %

Estatal 16.8 % 16.8 % 5.9 % 8.1 %

General 15.2 % 4.3 % 5.1 % 4.7 %

Técnica 18.2 % 13.7 % 8.8 % 7.9 %

Tele-secundaria

7.1 % 0.0 % 5.4 % 7.8 %

Total público 15.6 % 12.6 % 6.5 % 7.3 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


300

200

100

0

174

478439 433

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

187

479

183

424469

400

500

600


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015

2012

-201

3

2013

-201

4





Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 26 195 13 311 12 884 3 319 256 22 479 1 296 19 840 1 433 19 20 22 18

Pree

scol

ar


Público

conafe 2 368 456 9 229 227 278 45 48 287 49 22 698 123 37 8 9 3 4

General 47 410 2 861 58 1 407 1 454 404 22 24 1 904 109 48 2 009 114 34 25 26 24 25

Indígena 19 324 1 427 29 733 694 276 23 25 805 60 26 1 064 87 26 24 24 18 16

cendi 769 71 1 39 32 16 1 1 38 3 1 38 3 1 20 24 20 24

Total público 69 871 4 815 98 2 408 2 407 974 91 98 3 034 221 97 3 809 327 98 23 22 18 15


Prim

aria


Público

conafe 951 116 1 60 56 130 14 13 136 16 3 503 64 8 7 7 2 2

General 199 308 13 151 92 6 710 6 441 953 75 69 7 585 524 88 8 274 630 78 26 25 24 21

Indígena 12 443 654 5 351 303 153 15 14 558 33 6 985 94 12 22 20 13 7

Total público 212 702 13 921 98 7 121 6 800 1 236 104 96 8 279 573 96 9 762 788 97 26 24 22 18

Total primaria 233 672 14 220 100 7 273 6 947 1 412 108 100 9 361 597 100 10 995 812 100 25 24 21 18

Secu

ndar

ia


Público

conafe 952 208 3 107 101 77 15 27 90 18 4 205 45 16 5 5

Estatal 36 767 2 722 39 1 325 1 397 125 8 15 2 747 164 35 1 029 72 25 36 38

General 22 653 836 12 438 398 56 2 4 2 023 57 12 671 25 9 34 33

Técnica 31 556 1 688 24 854 834 88 6 11 2 208 96 20 891 48 17 35 35

Telese-cundaria

12 848 1 347 19 732 615 189 20 36 785 84 18 768 84 29 17 16

Total público 104 776 6 801 96 3 456 3 345 535 51 93 7 853 419 89 3 564 274 95 29 25


Tizimín

anexos 165



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 1.4 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % 3.7 % 4.6 % 5.6 %

Estatal 16.8 % 24.2 % 5.9 % 11.4 %

General 15.2 % 22.5 % 5.1 % 10.9 %

Técnica 18.2 % 16.4 % 8.8 % 7.8 %

Tele-secundaria

7.1 % 12.4 % 5.4 % 9.0 %

Total público 15.6 % 19.0 % 6.5 % 9.8 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


300

200

100

0

223

609

464 485

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

228

610

227

472

597

400

500

600

700

2012

-201

3

2013

-201

4





Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 45 280 23 415 21 865 3 319 440 22 479 2 259 19 840 2 332 19 20 22 19

Pree

scol

ar


Público

conafe 2 368 516 6 289 227 278 70 45 287 65 18 698 163 31 8 8 3 3

General 47 410 2 471 31 1 283 1 188 404 18 12 1 904 97 26 2 009 101 19 25 25 24 24

Indígena 19 324 4 801 60 2 472 2 329 276 64 41 805 196 53 1 064 248 47 24 24 18 19

cendi 769 93 1 46 47 16 1 1 38 4 1 38 4 1 20 23 20 23

Total público 69 871 7 881 98 4 090 3 791 974 153 98 3 034 362 98 3 809 516 98 23 22 18 15


Prim

aria


Público

conafe 951 303 1 162 141 130 44 24 136 45 4 503 169 13 7 7 2 2

General 199 308 19 085 76 9 835 9 250 953 85 46 7 585 708 70 8 274 756 58 26 27 24 25

Indígena 12 443 5 298 21 2 745 2 553 153 52 28 558 232 23 985 352 27 22 23 13 15

Total público 212 702 24 686 98 12 742 11 944 1 236 181 98 8 279 985 98 9 762 1 277 98 26 25 22 19

Total primaria 233 672 25 099 100 12 953 12 146 1 412 185 100 9 361 1 007 100 10 995 1 303 100 25 25 21 19

Secu

ndar

ia


Público

conafe 952 380 3 175 205 77 27 27 90 35 4 205 69 14 5 6

Estatal 36 767 2 520 21 1 338 1 182 125 12 12 2 747 233 26 1 029 74 15 36 34

General 22 653 3 186 26 1 611 1 575 56 6 6 2 023 226 26 671 85 17 34 37

Técnica 31 556 1 646 14 885 761 88 5 5 2 208 95 11 891 45 9 35 37

Telese-cundaria

12 848 4 074 34 2 139 1 935 189 44 44 785 219 25 768 212 42 17 19

Total público 104 776 11 806 97 6 148 5 658 535 94 95 7 853 808 92 3 564 485 96 29 24


Valladolid

anexos 167



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.6 %

General 2.1 % 3.0 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % 2.5 % 4.6 % 0.0 %

Estatal 16.8 % 10.1 % 5.9 % 1.4 %

General 15.2 % 15.4 % 5.1 % 3.9 %

Técnica 18.2 % 15.5 % 8.8 % 12.5 %

Tele-secundaria

7.1 % 7.7 % 5.4 % 3.8 %

Total público 15.6 % 11.2 % 6.5 % 4.4 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


0

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

2012

-201

3

2013

-201

4


400

200

364

844 892

367 371

881

600

800




Modali-dad



Alumnos-grupo


Total básica 432 868 8 595 4 508 4 087 3 319 126 22 479 442 19 840 580 19 19 22 15

Pree

scol

ar

Privado Particular 13 674 -- 0 -- -- 296 -- -- 947 -- -- 1 021 -- -- 14 N/D 13 N/D

Público

conafe 2 368 196 12 101 95 278 21 46 287 21 24 698 52 37 8 9 3 4

General 47 410 239 14 137 102 404 4 9 1 904 9 10 2 009 12 9 25 27 24 20

Indígena 19 324 1 250 74 663 587 276 21 46 805 56 65 1 064 75 54 24 22 18 17

cendi 769 -- 0 -- -- 16 -- -- 38 -- -- 38 -- -- 20 N/D 20 N/D

Total público 69 871 1 685 100 901 784 974 46 100 3 034 86 100 3 809 139 100 23 20 18 12

Total preescolar 83 545 1 685 100 901 784 1 270 46 100 3 981 86 100 4 830 139 100 21 20 17 12

Prim

aria

Privado Particular 20 970 -- 0 -- -- 176 -- -- 1 082 -- -- 1 233 -- -- 19 N/D 17 N/D

Público

conafe 951 62 1 33 29 130 8 16 136 8 4 503 34 11 7 8 2 2

General 199 308 3 403 75 1 761 1 642 953 27 55 7 585 151 72 8 274 192 60 26 23 24 18

Indígena 12 443 1 102 24 578 524 153 14 29 558 51 24 985 94 29 22 22 13 12

Total público 212 702 4 567 100 2 372 2 195 1 236 49 100 8 279 210 100 9 762 320 100 26 22 22 14

Total primaria 233 672 4 567 100 2 372 2 195 1 412 49 100 9 361 210 100 10 995 320 100 25 22 21 14

Secu

ndar

ia


Público

conafe 952 101 4 54 47 77 10 32 90 11 8 205 26 21 5 4

Estatal 36 767 757 32 414 343 125 3 10 2 747 41 28 1 029 18 15 36 42

General 22 653 232 10 124 108 56 1 3 2 023 12 8 671 6 5 34 39

Técnica 31 556 131 6 62 69 88 1 3 2 208 14 10 891 5 4 35 26

Telese-cundaria

12 848 1 122 48 581 541 189 16 52 785 68 47 768 66 55 17 17

Total público 104 776 2 343 100 1 235 1 108 535 31 100 7 853 146 100 3 564 121 100 29 19


Yaxcabá

anexos 169



Modali-dad



nal

Primaria


Público

conafe 0.2 % 0.0 %

General 2.1 % 1.9 %




Secun-daria


Público

conafe 4.5 % 6.9 % 4.6 % 0.0 %

Estatal 16.8 % 20.6 % 5.9 % 4.5 %

General 15.2 % 2.9 % 5.1 % 2.4 %

Técnica 18.2 % 26.1 % 8.8 % 4.8 %

Tele-secundaria

7.1 % 7.0 % 5.4 % 5.5 %

Total público 15.6 % 11.9 % 6.5 % 4.6 %




escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


escolares 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015


2012-2013 y 2013-2014


0Alumnos

2012-2013Alumnos

2014-2015


150

100

50

0

82

221

147 156

Docentes2012-2013

Docentes2013-2014

Docentes2014-2015

88

219

86

146

210

200

250

2012

-201

3

2013

-201

4



Anexo 3. Indicadores de Gestión de la Secretaría de Educación Estatal

Programa presupuestario Nombre del indicador Definición Periodicidad Linea base

Gestión institucional 1Número de servicios de apoyo, administrativos y pedagógicos, brindados en las regiones educativas a escuelas, docentes y directores.

Número total de servicios de apoyo, administrativos y pedagógi-cos que se brindan a docentes, directores y supervisores en las diferentes regiones a través de los diferentes Centros de Desarro-llo Educativo (cede), en el ciclo t.

Anual 8825

Gestión institucional 2 Números de sesiones de los Consejos Regionales relizados.Número total de sesiones de los consejos regionales, realizados en el ciclo escolar t.

Anual 11.0

Gestión escolar 3Porcentaje de escuelas de educación inicial y básica que cuentan con un plan de mejora orientado al logro de los aprendizajes.

Mide la proporción de las escuelas públicas de los nive-les de educación inicial y básica (preescolar, primaria, secundaria y educación especial), que tienen un plan de mejora elabo-rado y que cuyo tema priorizado ha sido el logro educativo, en el ciclo escolar t.

Anual 88.0 %

Gestión escolar 4Porcentaje de escuelas que implementan Proyectos Regionales de Innovación Pedagógica.

Mide la proporción de las escuelas públicas de educación básica que han implementado con al menos un Proyecto Regional de Innovación a la Gestión Pedagógica (prigep), en el ciclo escolar t.

Anual 9.0%

Gestión escolar 5Porcentaje de escuelas primarias multigrado con servicios de Enlace Itinerante.

Mide la proporción de las escuelas primarias públicas de la mo-dalidad multigrado, que cuentan con los servicios de apoyo para la descarga administrativa y organizativa, que brinda la figura del Enlace Itinerante, en el ciclo escolar t.

Anual 99.0 %

Gestión escolar 6Porcentaje de Consejos Escolares de Participación Social fun-cionando.

Mide la proporción de las escuelas públicas de los niveles de educación básica que cuentan con un Consejo Escolar de Participación Social conformado y trabajando en las activi-dades establecidas en los lineamientos correspondientes, en el ciclo escolar t.

Anual 64.6 %

Gestión escolar 7 Porcentaje de escuelas en la modalidad de jornada ampliada.Mide la proporción de las escuelas públicas de educación básica con horario extendido a 6.5 u 8 horas de jornada escolar, en el ciclo escolar t.

Anual 24.0 %

Gestión escolar 8 Porcentaje de escuelas con servicio de alimentación.Mide la proporción de las escuelas públicas de educación básica, que cuentan con el servicio de alimentación del Programa Escue-las de Tiempo Completo, en el ciclo escolar t.

Anual 7.0 %

Gestión escolar 9Porcentaje de escuelas beneficiadas con la simplificación de la gestión administrativa.

Mide la proporción de las escuelas públicas de educación bá-sica, que registran los movimientos de la plantilla de personal, los recursos materiales (control patrimonial) y la comprobación de los recursos económicos de apoyo a la gestión, mediante los módulos del Sistema de Información y Gestión Educativa (sige), en el ciclo escolar t.

Anual 79.0 %

t: Ciclo escolar o periodo que se evalúa.

anexos 171


Gestión escolar 10Porcentaje de escuelas con recurso económico para fortalecer la autonomía de la gestión escolar.

Mide la proporción de las escuelas públicas de educación básica que reciben recurso económico, teniendo como fuente de finan-ciamiento algún programa federal o estatal, en el ciclo escolar t.

Anual 72.1 %

Gestión pedagógica 11Porcentaje de escuelas preescolares y primarias que implementan el Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia.

Mide la proporción de las escuelas públicas de los niveles de educación preescolar y primaria, que incorporan los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (sevic), a las actividades dentro del aula, en el ciclo escolar t.

Anual 14.0 %

Gestión pedagógica 12Porcentaje de escuelas primarias multigrado que planifican e implementan proyectos integradores en el aula.

Mide la proporción de las escuelas primarias públicas de la mo-dalidad multigrado que implementan proyectos integradores para el logro de los aprendizajes con alumnos de diferentes gra-dos, en el ciclo escolar t.

Anual 85.0 %

Gestión pedagógica 13Porcentaje de escuelas preescolares que implementan la Escala de Evaluación de Competencias.

Mide la proporción de las escuelas públicas del nivel de educa-ción preescolar, que integran la Escala de Evaluación de Compe-tencias como parte de sus herramientas educativas, en el ciclo escolar t.

Anual

Gestión pedagógica 14Variación porcentual de alumnos de educación primaria que obtuvieron un nivel satisfactorio de logro en pruebas estanda-rizadas (5° bimestre, isais) en el área de matemáticas.

Mide el cambio en la proporción de estudiantes de educación pri-maria que al sustentar las pruebas estandarizadas establecidas por la Secretaría de Educación para medir el logro educativo, se ubican en un nivel satisfactorio en lo que respecta al desarrollo de las competencias y habilidades establecidas para la asigna-tura de Matemáticas, entre un ciclo escolar y otro.

Anual

Gestión pedagógica 15Variación porcentual de alumnos de educación primaria que obtuvieron un nivel satisfactorio de logro en pruebas estanda-rizadas (5° bimestre, isais) en el área de español.

Mide el cambio en la proporción de estudiantes de educación pri-maria que al sustentar las pruebas estandarizadas establecidas por la Secretaría de Educación para medir el logro educativo, se ubican en un nivel satisfactorio en lo que respecta al desarrollo de las competencias y habilidades establecidas para la asigna-tura de Español, entre un ciclo escolar y otro.

Anual

Servicio profesional docente 16Porcentaje de docentes que participan en Programas de Desa-rrollo Profesional.

Mide la proporción del personal docente de las escuelas públicas de educación básica que participan en procesos formativos, en el ciclo escolar t.

Anual 32.0 %

Servicio profesional docente 17Porcentaje de directivos de educación básica que participan en programas de desarrollo profesional.

Mide la proporción del personal directivo de escuelas públicas de educación básica que participan en procesos de actualización y capacitación, en el ciclo escolar t.

Anual 45.0 %

Servicio profesional docente 18Porcentaje de docentes de educación básica de nuevo ingreso, que cuentan con un tutor.

Mide la proporción del personal docente de escuelas de educa-ción básica de nuevo ingreso que cuentan con el servicio de apoyo de un tutor, en el ciclo escolar t.

Semestral 76.0 %

Servicios complementarios 19Porcentaje de escuelas preescolares y primarias con servicio de educación física.

Mide la proporción de los centros escolares de los niveles de edu-cación preescolar y primaria que cuentan con servicios de educación física, en el ciclo escolar t.

Anual 68.0 %




Servicios complementarios 20Porcentaje de escuelas primarias con servicio de educación artística.

Mide la proporción de escuelas públicas de la modalidad general del nivel de educación primaria que cuentan con servicios de educación artística en el ciclo escolar t.

Anual 63.9 %

Servicios complementarios 21 Porcentaje de escuelas primarias con servicios de usaer.

Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel de educación primaria que cuentan con servicios de educación es-pecial, brindados a través de las Unidades Itinerantes de Servicio y Orientación, en el ciclo escolar t.

Anual 40.0 %

Servicios complementarios 22 Porcentaje de escuelas preescolares con servicios de capep.

Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel de educación preescolar que cuentan con servicios de educación especial, brindados a través de los Centros de Atención Psicope-dagógico, en el ciclo escolar t.

Anual 31.0 %

Servicios complementarios 23Porcentaje de escuelas preescolares con servicios de enseñanza del idioma inglés

Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel de educación preescolar que ofrecen servicios educativos en la enseñanza del idioma inglés, en el ciclo escolar t.

Anual 7.0 %

Servicios complementarios 24Porcentaje de escuelas primarias con servicios de enseñanza del idioma inglés.

Mide la proporción de los centros escolares públicos del nivel de educación primaria que ofrecen servicios educativos en la ense-ñanza del idioma inglés, en el ciclo escolar t.

Anual 13.0 %

Infraestructura educativa y equipamiento

25Porcentaje de escuelas primarias con equipamiento tecnológico en las aulas didácticas.

Mide la proporción de las escuelas públicas de educación pri-maria que cuentan con equipamiento tecnológico (computadora, proyector, servidor) en sus aulas, como recurso didático, en el ciclo escolar t.

Anual 60.5 %


26Porcentaje de escuelas cuya infraestructura recibe servicios de rehabilitación o de mantenimiento.

Mide la proporción de los centros escolares de educación básica con sostenimiento público que reciben servicios de rehabilita-ción o mantenimiento de la infraestructura física educativa, en el ciclo escolar t.

Anual 74.4 %


27 Número de escuelas que amplían su infraestructura física educativa.

Número total de los centros escolares de educación básica con sostenimiento público, que amplían su infraestructura física educativa con la construcción de nuevos espacios (aula, direc-ción, servicios sanitarios, plaza cívica, cancha de usos múltiples, etc.), en el ciclo escolar t.

Anual 121.0


28Porcentaje de escuelas atendidas con la reposición de mobiliario escolar.

Mide la proporción de las escuelas públicas de educación básica que son atendidas con algún esquema de reposición de mobilia-rio escolar, en el ciclo escolar t.

Anual 15.0 %

Cobertura 29Porcentaje de la población de cero a tres años con atención educativa.

Mide la proporción de la población en el rango de edad de dos meses a tres años, que se encuentra registrada en alguno de los servicios educativos ofertados, por cada 100 niños que serían susceptibles de recibir ese apoyo, de acuerdo a las proyecciones de población de dichas edades, en el año t.

Anual 14.5 %


anexos 173


Cobertura 30 Tasa de cobertura en educación básica.Mide la proporción de la problación de tres a catorce años que accede a los servicios de educación pública básica, ofertados en el estado de Yucatán, en el ciclo escolar t.

Anual 97.4 %

Eficiencia terminal 31 Eficiencia terminal en primaria.Mide la proporción de estudiantes que concluye oportunamente los estudios del nivel de educación primaria, de manera regular dentro del tiempo ideal establecido, en el ciclo escolar t.

Anual 95.7 %

Eficiencia terminal 32 Eficiencia terminal en secundaria.Mide la proporción de estudiantes que concluye oportunamente los estudios del nivel de educación secundaria de manera regular dentro del tiempo ideal establecido, en el ciclo escolar t.

Anual 80.8 %

Eficiencia terminal 33Porcentaje de estudiantes beneficiados con algún programa de beca.

Mide la proporción de los estudiantes de educación básica, que recibe algún tipo de beca a través de los Programas del Instituto de Becas y Créditos del estado de Yucatán (económica), en el ciclo escolar t.

Anual 11.0 %

Eficiencia terminal 34Porcentaje de estudiantes de educación primaria y secundaria beneficiados con paquetes de útiles escolares

Mide la proporción de los alumnos de escuelas públicas de los ni-veles de educación primaria o secundaria que reciben un paquete de útiles escolares, en el ciclo escolar t.

Anual 52.0 %

Eficiencia terminal 35 Porcentaje de alumnos en situación de extraedad atendidos.

Número de alumnos de escuelas públicas de educación básica, matriculados en un grado escolar, por cada cien, cuya edad su-pera dos años o más a la establecida normativamente para cursar el grado de referencia, en el ciclo escolar t.

Anual 24.4 %

Eficiencia terminal 36 Porcentaje de alumnos en situación de extraedad regularizados.Mide la proporción de los alumnos en situación de extraedad atendidos y que se regularizan al grado escolar correspondiente a su edad, en el ciclo escolar t.

Anual 5.0 %

Eficiencia terminal 37Variación porcentual de deserción estudiantil en el nivel de secundaria.

Mide el cambio en la proporción de estudiantes que no concluyen su trayecto estudiantil en el tiempo esperado, de entre un ciclo escolar y otro, en el ciclo escolar t.

Anual -2.1 %


crÉditoS

inteGración de contenido y texto

Jonathan iSaac FaJardo noVelodianY GónGora Franco

addY maribel moGuel PolancoSamantha VerniS richaud

colaboración en inteGración de bases de datos

JoSÉ raFael GonZáleZ oJeda

revisión de tablas y Gráficas

Fernando eduardo balmeS moGuel

coordinación y diseño editorial

mina bárcenaS JimÉneZ / MYRA DISEÑO

corrección de estilo

SalVador toVar mendoZa

asistencia de diseño

mariana eStrella GutiÉrreZ nethe

Situación de la educación báSica en el eStado de Yucatán. Panorama 2014se terminó de imprimir en julio de 2015 en la imprenta Unicornio S.A. de C.V.

Calle 41 núm. 506 entre 60 y 62, C.P. 97000. Mérida, Yucatán, México.

La elaboración de esta publicación estuvo a cargo de la Coordinación General del Sistema de Información y Gestión Educativa

de la Dirección de Planeación de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán.

La edición fue realizada por myra diseño y consta de 2 000 ejemplares.

Impreso en México.

situacion de la educacion basica en el estado de yucatan. panorama 2014

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