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Sistema Universitario Ana G. Méndez

School of Professional Studies Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PSYC 121

Psicología General I General Psychology I

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved.

PSYC 121 General Psychology

Prep. 2004. Leila Crespo, Ph. D. Rev. 2008 Magaly Pacheco, Ed. D.

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

PRONTUARIO ..................................................................................................... 3

STUDY GUIDE................................................................................................... 10

WORKSHOP ONE............................................................................................. 18

TALLER DOS .................................................................................................... 21

WORKSHOP THREE ........................................................................................ 24

TALLER CUATRO............................................................................................. 27

WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO ................................................................. 30

ANEJO A/ APPENDIX A ................................................................................... 34

ANEJO B/APPENDIX B .................................................................................... 35

ANEJO C/APPENDIX C .................................................................................... 36

ANEJO D/APPENDIX D .................................................................................... 37

ANEJO E/APPENDIX E..................................................................................... 38

ANEJO F/APPENDIX F ..................................................................................... 39

ANEJO G/APPENDIX G.................................................................................... 40

ANEJO H/APPENDIX H .................................................................................... 41



3

Prontuario

Título del Curso: Psicología General I

Codificación: PSYC 121

Duración: Cinco Semanas o según aplique

Prerrequisito: SOSC 101-102

Descripción:

Este curso es una introducción al estudio científico de los principios

fundamentales que gobiernan la conducta humana, presentando el estudio

de los principios, conceptos y teorías científicas del comportamiento

humano. Se discutirán los conceptos y principios relacionados con el

desarrollo de la psicología como ciencia, así como las bases psico-

fisiológicas de la conducta incluyendo el funcionamiento del sistema

nervioso, el sistema endocrino, el sistema sensorial y motor. Se dará

énfasis a los conceptos de aprendizaje e inteligencia.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso los estudiantes podrán:

1. Reconocer la importancia del estudio de los principios, conceptos y teorías

Científicas que explican el comportamiento humano.

2. Explicar los diversos métodos de investigación usados en la psicología.

3. Examinar las bases psicofisiológicas de la conducta incluyendo el

funcionamiento del sistema nervioso, el sistema endocrino, el sistema

sensorial y motor.

4. Describir las teorías que explican el aprendizaje y la memoria.

5. Estudiar el constructo de la inteligencia, conociendo los modos de

medirla.

Texto y Recursos

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2001). Psicología (Décima Edición). México:

Pearson.



4

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh

Edition). New Jersey: Prentice Hall.

Papalia, D. E., Olds, S. W. Y Feldman, R. D. (2001). Psicología del Desarrollo

(Octava Edición). Bogotá: McGraw-Hill.

Feldman, R. (2002). Psicología con Aplicaciones en Países de Habla Hispana

(Cuarta Edición). México: McGraw-Hill.

Referencias y material suplementario:

Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson.

Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México: Thomson.

Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill.

Feldman, R. (1998). Psicología con Aplicaciones a los Países de Habla

Hispana. México: McGraw-Hill.

Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones

Puertorriqueñas.

Lahey, B. (1999). Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill.

Morris, C. y Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh

Edition). New Jersey: Pearson.

Morris, C. y Maisto, A. (2002). Understanding Psychology. New Jersey:

Pearson.

Papalia, D. E. Y Olds, S. W. (1997). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw-Hill.

Rosenzweig, M. y Leiman, A. (1992). Psicología Fisiológica. Madrid: McGraw-

Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y Desarrollo Humano. San Juan: Librería LEA.

Evaluación:

Criterios De Contenido Puntuación Exámenes 100 Portafolio 100 Trabajo Grupal 150 Diario de Aprendizaje 100 Asistencia 100

Participación 100



5

� Diario de Aprendizaje (Anejo F): El estudiante contestará una pregunta ó

frase relacionada con el tema de la clase. El diario de aprendizaje se

escribirá en el idioma del taller. Cada estudiante acumulará 100 puntos en los

escritos del diario reflexivo.

� Trabajo Grupal (Anejo C): la clase se dividirá en grupos de cuatro

participantes. Cada grupo es responsable de realizar una presentación

interactiva, creativa y dinámica que refleje uno de los temas discutidos en la

clase. La presentación grupal se llevará a cabo en español durante el quinto

taller y debe ser de por lo menos quince minutos. Todos los miembros del

grupo deberán participar de forma activa.

� Exámenes: se administrarán dos exámenes. Uno se administrará en el salón

de clases y el otro será para llevar a la casa y cada examen tendrá un valor

de 50 puntos.

� Portafolio: cada estudiante preparará un portafolio que incluirá las

asignaciones de cada taller y el diario de aprendizaje de cada uno de los

talleres. El valor del portafolio es de 100 puntos.

� Asistencia (Anejo A): la asistencia es mandatoria y la puntualidad

representa ética profesional. El facilitador llevará un registro de las mismas

para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo para evaluar a cada

estudiante.

� Participación en clase: se espera que todo estudiante asista a clases

preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas,

diario actualizado, etc.) y que participe activamente (¡qué se note!). El

facilitador evaluará la participación y contribución de cada estudiante al

Criterios de Lenguaje Investigación Bibliográfica 150 Presentación oral de Investigación Bibliográfica

100

Ensayo descriptivo 100

Total 1000



6

finalizar el curso (Anejo A), tomará en cuenta el grado de participación de

cada estudiante, si se preparó y su contribución en el desarrollo de la clase.

� Investigación bibliográfica (Anejo D): cada estudiante seleccionará un

tema relacionado a la psicología y llevará a cabo una investigación

bibliográfica, que servirá de base en la redacción de un ensayo reflexivo. En

dicho ensayo se deberá citar al menos cinco referencias de la literatura

científica, así como los libros de texto usados en el curso. Estas referencias

se deberán citar estilo APA. El valor de este trabajo es de 150 puntos y será

escrito en inglés.

� Presentación Oral de Investigación Bibliográfica (Anejo E): cada

estudiante tendrá que llevar a cabo una presentación oral de quince minutos

donde exponga el tema de la investigación bibliografica. La presentación se

llevará a cabo en power point durante el quinto taller y la presentación va a

ser en español.

� Ensayo descriptivo (Anejo H): cada estudiante tendrá la tarea de escribir

un ensayo descriptivo de dos páginas donde indique cuales son las nuevas

tendencias en la psicología y la influencia en el comportamiento humano. El

ensayo debe seguir las reglas estipuladas por el último manual de La

Asociación Americana de Psicología APA. El ensayo será en español con un

valor de 100 puntos y los estudiantes lo entregarán en el taller numero

cuatro.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®”

del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades



7

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el

idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador

deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto

deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los

estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en

ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se

ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El

facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el

estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador

decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o

asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo

basado en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones

orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el

estudiante provee una excusa valida y verificable, el facilitador

determinara una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.



8

Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del

lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr

un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y

no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea

la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá

discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del

primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de

haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida

en el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la

información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com



9

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



10

Study Guide

Course Title General Psychology I

Code PSYC 121

Time Length Five weeks or as applicable

Prerequisite SOSC 101-102

Description

This course is an introduction to the scientific study of human behavior and the

principles, concepts and theories that best describe it. We will study the

historical and philosophical basis of psychology as a science, as well as the

psycho-physiological basis of behavior, including the nervous, endocrine,

sensory and motor systems. Emphasis will be given to the concepts of learning

and intelligence.

General Objectives:

At the end of the course, the student will be able to:

1. Recognize the importance of the scientific study of the principles,

concepts, and theories that explain human behavior.

2. Explain the different research methods employed in the field of

psychology.

3. Examine the psycho-physiological basis of behavior, including the

functioning of the nervous, endocrine, sensory and motor systems.

4. Describe the theories that explain learning and memory.

5. Study intelligence as a construct, understanding the methods used to

measure it.

Texts and Resources

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2001). Psicología (Décima Edición). México:

Peason.

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh

Edition). New Jersey: Prentice Hall.

Papalia, D. E., Olds, S. W. Y Feldman, R. D. (2001). Psicología del Desarrollo



11

(Octava Edición). Bogotá: McGraw-Hill.

Feldman, R. (2002). Psicología con Aplicaciones en Países de Habla Hispana

(Cuarta Edición). México: McGraw-Hill.

References and supplementary materials

Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson.

Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México:

Thomson.

Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill

Feldman, R. (1998). Psicología con Aplicaciones a los Países de Habla

Hispana. México: McGraw-Hill.

Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones

Puertorriqueñas.

Lahey, B. (1999). Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill.

Morris, C. y Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh Edition).

New Jersey: Pearson.

Morris, C. and Maisto, A. (2002). Understanding Psychology. New Jersey:

Pearson.

Papalia, D. E. Y Olds, S. W. (1997). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw-Hill.

Rosenzweig, M. y Leiman, A. (1992). Psicología Fisiológica. Madrid: McGraw-

Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y Desarrollo Humano. San Juan: Librería LEA.

Evaluation:

Content Criteria Puntuation

Tests 100

Portfolio 100

Group work 150

Learning Diary 100

Attendance 100

Participation 100



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• Learning Diary (Appendix G): the student will answer a question or phrase

related to the class content. The learning diary will be written according to the

workshop language. Also, each student will complete accumulated 100 points

with the learning diary.

� Group Work (Appendix C): the class is going to be divided in group of tour

participants. Each group will have the responsibility of designing a interactive,

creative and dynamic activity that reflects one of the class The group work

must be done in Spanish during workshop number five. Each group will have

fifteen minutes to do their presentation. In order to receive the group grade all

the members of the group must be actively engage in the presentation.

� Tests: the students will be taking two tests during this class. One test will be

administer during class session and the second one will be taking home.

Each test is going to have a value of fifty points.

� Portfolio: each student will have the task of preparing a portfolio that will

include all the assignments and material done in class. The portfolio will have

a value of 100 points.

� Attendance (Appendix B): the attendance is mandatory in each one of the

workshops. The facilitator will conduct a register of each student and at the

end of the workshop each student will receive attendance points (Appendix

A).

� Participation in class: it is expected that each student will come to class

prepare to discuss class topics, assignments and group activities. The

facilitator will evaluate students participation individually and will take in

Language Criteria

Research Investigation 150

Oral Presentation 100

Descriptive Essay 100

Total 1000



13

consideration the student participation and engagement during the class

session (Appendix A).

� Research Investigation (Appendix D): each student will select a topic

related to the psychological field and will have the task of writing a research

investigation. On the research investigation the students must cited at least

five literature reviews and tests related to the class. The written research

must follow the APA style and will be done in English. The total value of the

research investigation is going to be 150 points.

� Oral Presentation about the Research Investigation: each student will

have the task of doing an oral presentation in Spanish about their research

investigation. The oral presentation must be done in a power point

presentation and will have fifteen minutes to complete it (Appendix E).

� Descriptive Essay: each student will have the task of writing a two page

descriptive essay. The purpose of the essay is to indicate the new

psychological trends and the influence in the human behavior. The essay

must follow the APA style and will be written in Spanish. The essay is going to

be presented during workshop number four and will have a value of 100

points (Appendix H).

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-

Language Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will

be facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This

means that each workshop will be conducted entirely in the language

specified. The language used in the workshops will alternate to insure

that 50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish.

To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s

time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being

conducted, students may choose to use their preferred language for that



14

particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model

does not apply to language courses where the delivery of instruction must

be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that

students prepare in advance for each workshop according to the course

module. Each workshop requires an average ten hours of preparation but

could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to

a workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The

facilitator will evaluate if the absence is justified and decide how the

student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will

decide on the following: allow the student to make up the work, or allow

the student to make up the work and assign extra work to compensate for

the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have

the following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special

class activities are extremely important as it is not possible to assure that

they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse,

the facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she

understands that an equivalent activity is possible. This activity must



15

include the same content and language components as the oral

presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of

the group and the assessment will be done collectively as well as

individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and

should not be plagiarized. That is, the student must be the author of all

work submitted. All quoted or paraphrased material must be properly

cited, with credit given to its author or publisher. It should be noted that

plagiarized writings are easily detectable and students should not risk

losing credit for material that is clearly not their own (see Academic

Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should

be discussed with and given to students in writing at the beginning of the

first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing

an email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need

to have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com



16

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.



17

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must

be understood in the context of wholes. Therefore, the learning process

focuses on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that

students use to perceive the world and the assumptions they make to

support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the

quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



18

Workshop One

Specific Objectives At the end of this workshop the students must:

1. Define Psychology as a science.

2. Name the different psychology branches presenting specific examples of

the human conduct.

3. Identify the psychological population that is more significant in the field.

4. Discuss the psychology history including the prescientific era and the most

important theorists.

5. Identify the psychological research methods.

6. Present some of the ethical aspects of the Psychology profession.

Language Objectives

Students will:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and

vocabulary.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written material.

URL’s

Psychology History

http://fates.cns.muskingum.edu/~psych/psycweb/history.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_psychology

American Psychology Association

http://www.apa.org/monitor

Ethics and Psychology

http://www.lexjuris.com/LEXmate/profesiones/lex103.htm

http://www.asppr.org/

http://kspope.com/

www.apa.org/ethics/



19

Mental Health

http://www.njmhi.org/sindex.htm

http://www.mentalhealth.org/cre/default.asp

http://www.mentalhealth.org/cre/toc.asp

Research in Psychology

http://www.apa.org/science/lib.html

http://www.jsu.edu/depart/psychology/sebac/fac-sch/rm/toc.html

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks

2/Steps?opendocument

Homework before Workshop One

1. Read the module. Pay special attention to the rubrics, since they will be used

to assess your knowledge.

2. Read about Psychology and the branches that characterized it as a discipline.

3. Define the following concepts: psychology, conduct, science, ethics and

mental health.

4. Search information about the code of ethics in Psychology.

5. Search relevant and the latest information related to the mental health

situation in the Latin community of the United States.

Activities

1. Introduction activity: The facilitator will ask the students to write down in a

piece of paper two truths about themselves and one lie. Then, each student

will need to introduce to the class the three facts and the class has to guess

which one is the lie.

2. The facilitator will pair each student with another student and they are going

to create their own definition of the term Psychology. The pairs must use

originality and creativity with the concept.

3. Using a song the students are going to create a lyric that explains what they

understand as conduct, science and mental health.



20

4. The facilitator is going to provide students with different examples of ethical

and non ethical situations in psychology profession. The task of the students

is to categorize them as ethical and non ethical situations.

5. Using a chart, the students and the facilitator will discuss the history of the

psychology in the United States.

6. The facilitator will present the students the APA Code of Ethics using

electronic resources. The students will have the task to choose five Code of

Ethics and make a drawing of them.

7. The facilitator will divide the class in two groups. Each group will select two

articles, journals or newspaper articles that represent the latest information

related to mental health situation in the Latin community of the United States.

The task of the groups is to create a dynamic oral presentation such as a

debate.

8. The facilitator will present to the class how to perform research in psychology.

The students will have the task of dividing in groups and organize in order the

steps of research methodology in Psychology.

9. The facilitator and the students will choose the topics for the research

investigation and divide the students in groups for the group work .that will be

done in workshop number five.

Assessment

1. Learning diary: Explain why psychologists need to follow an ethical code and

what some of the implications are if the code of ethics is not follow.



21

Taller Dos Objetivos Específicos

Al finalizar este taller los estudiantes podrán:

1. Explicar las bases psico-fisiológicas del comportamiento humano.

2. Definir las neuronas como la unidad del sistema nervioso y el arco del reflejo (arch) como la unidad funcional..

3. Nombrar las divisiones principales del sistema nervioso: central, periferal, autónomo y somático.

4. Describir el funcionamiento del sistema nervioso y su relación con el sistema endocrino.

5. Describir cual es la importancia de la herencia en el comportamiento. Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el

español como el lenguaje de comunicación.

2. Los estudiantes son capaces de construir significado a través de diversos

textos.

Direcciones Electrónicas

Codico de Ética de la Asociación Americana de Psicología

http://www.apa.org/monitor/

Psicología Experimental

http://psych.athabascau.ca/html/Validity/

Métodos en el Estudio de la Psicología:

http://spsp.clarion.edu/mm/RDE3/C1/c1comments/c1pictorial.html

http://spsp.clarion.edu/mm/RDE3/C2/StudentC2Summary.html

Bases psico-fisiológicas del comportamiento

http://learn.sdstate.edu/PhelpsB/Physiopage.html

http://www.vh.org/adult/provider/anatomy/BrainAnatomy/1SpinalCord.html

http://encarta.msn.com/encyclopedia_761573026/Nervous_System.html

http://faculty.washington.edu/chudler/introb.html



22

http://en.wikipedia.org/wiki/Endocrine_system

Tareas antes del Taller Dos

1. Leer y obtener información relacionada con las bases biológicas del

comportamiento humano.

2. Evaluar los posibles efectos en el sistema nervioso y el comportamiento

humano sobre el uso de las drogas tales como la cafeína, marihuana, y el

LSD.

3. Obtener información sobre los exámenes más recientes del cerebro: MRI, CT

Scan, EEG, Rayos X y el Doppler.

4. Continuar trabajando en el ensayo descriptivo, el trabajo grupal y la

investigación bibliográfica.

Actividades

1. Actividad de Introducción: el facilitador le pedirá a cada estudiante escribir

sobre alguna situación que les provoca temor. Los estudiantes van a echar el

papel con su contestación en un sombrero que el facilitador va a pasar en la

clase. Luego, el facilitador va a leer las contestaciones de los estudiantes en

voz alta.

2. El facilitador va a proveer información a los estudiantes sobre el sistema

nervioso. Los estudiantes tendrán la tarea de identificar la influencia del

sistema nervioso en el comportamiento humano utilizando dibujos.

3. El facilitador llevará a cabo una discusión oral describiendo los últimos

acontecimientos en las técnicas para entender el funcionamiento del cerebro.

Los estudiantes tendrán que identificar como las funciones del cerebro tienen

relación directa con la inteligencia.

4. Utilizando recursos electrónicos digitales el facilitador va a demostrar los

detalles de las estructuras celulares y microscópicas del sistema nervioso.

Los estudiantes tendrán la tarea de diseñar un juego que promueva la

función del sistema nervioso.



23

5. La clase se dividirá en cuatro grupos. Cada grupo tiene la tarea de presentar

la información más reciente sobre los exámenes del cerebro. Los

estudiantes tiene que utilizar visuales para esta actividad.

6. El facilitator presentará de forma escrita cual es la función de las neuronas

relacionándolo con la estructura microscopia del sistema nervioso.

7. El facilitador le indicará a los estudiantes que tienen la tarea de diseñar un

noticiero. El objetivo del noticiero es presentar los efectos que existen en la

conducta humana cuando se esta expuesto al uso de drogas tales como la

marihuana, SLD y la cafeína.

8. Los estudiantes tendrán que escribir un ensayo explicando la influencia que

existe del sistema nervioso en el comportamiento humano dándole

importancia al aspecto bio-químico y a las hormonas del sistema nervioso.

9. El facilitador le dará a cada estudiante una palabra que contiene un concepto

aprendido en clase. La tarea del estudiante es parear esa palabra con

definiciones que el facilitador escribió en la pizarra.

10. Utilizando un drama los estudiantes discutirán los efectos de las drogas en el

comportamiento humano.

11. Los estudiantes tienen que diseñar un juego que demuestre la función del

sistema endocrino.

Evaluación

1. Diario de aprendizaje: Explicar en tus propias palabras la influencia que

existe entre el sistema nervioso y el comportamiento humano.



24

Workshop Three

Specific Objectives

At the end of the workshop the students must:

1. Define the nature of sensation based on the sensory receptors and the

umbral perception.

2. Explain the difference between sensation and perception using as an

example the subliminal perception.

3. Explain what the meaning of conscience is and why it is an interesting

topic for the psychologists.

4. Mention the importance of the biological clock and the relationship with

the sleeping cycle.

5. Explain the relationship between hypnosis, meditation and the use of

prescriptions with the alternate stages of the conscience.

Language Objectives


communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage

and correct vocabulary.

2. Write to communicate ideas and information effectively.

URL’s

Perception and sensation

http://www.monell.org/researchoverview_h.htm

http://encarta.msn.com/encyclopedia_761571997/Perception_(psychology).html

Hypnosis and the conscience

http://www.psychwww.com/asc/asc.html

http://www.sleepnet.com/index.shtml

http://www.asdreams.org/journal/articles/index.htm

http://dir.yahoo.com/social_science/psychology/branches/sleep_and_dreams/

http://health.discovery.com/centers/sleepdreams/sleepdreams.html

Use of prescriptions and the stages of the conscience



25

http://www.drugtext.org/library/reports/dwda/staff6.htm

http://www.4j.lane.edu/~stoddart/psychch7/ch7drugoutline.htm

http://www.breggin.com/

http://www.merck.com/mrkshared/mmanual/section15/chapter195/195a.jsp

http://www.druglibrary.org/schaffer/kids/Adolescent_Drug_Use_ALL.htm

Meditation and the conscience

http://www.holisticmed.com/www/psychology.html

http://www.ejmas.com/pt/ptart_shin_0400.htm

Research in Psychology

http://www.apa.org/science/lib.html

http://www.jsu.edu/depart/psychology/sebac/fac-sch/rm/toc.html

How to write a scientific research

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks

2/Steps?opendocument

http://apastyle.org/previoustips.html

Homework before Workshop Three

1. Read and research about sensation, perception, and the conscience stages.

2. Identify and search in the Internet images about the subliminal and sensorial

perception.

3. Observe a pet during ninety minutes. The students must take notes about the

posture, muscular tension and gestures of the pet every ten minutes.

Additionally, students will need to relate the changes observed with the

different sleepy stages.

Activities

1. Perception activity:

http://psych.la.psu.edu/clip/Perception.htm#Ambiguous%20Figures

2. Students will be taking the first test during the first hour of the workshop.

3. The facilitator will ask the students to define perception using a drama.

4. The students will be presenting a game that demonstrates the difference

between perception and sensation.



26

5. Using text mapping the facilitator will ask the students to identify the different

sleeping stages www.helpguide.org/life/sleeping.htm.

6. The facilitator will divide the class in groups and each group is going to

choose one perception subliminal image to present to the class. The students

must discuss the effects of the different process involved in that perception.

7. The facilitator will ask students to design a poster that promotes effective

sleepiness. Also, the students must mention the physical changes associate

to the psychological changes when you are sleeping. The students will need

to have markers and posters for this activity.

8. Using a graphic organizer the students are going to be presenting their pet

observations.

9. The facilitator will request the students to explain the influence of the

pharmacos in the conscience using a drawing.

Assessment

Learning journal: Explain the relationship between hypnosis, meditation and the

use of psi-pharmacos with the alternate stages of the conscience.



27

Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar este taller los estudiantes podrán:

1. Revisar las teorías que establecen los orígenes del estudio científico de los

procesos del aprendizaje. Dándole énfasis a las teorías de Pavlov, Watson,

Thorndike y Skinner.

2. Establecer la diferencia que existe entre el acondicionamiento clásico y el

operante ó el instrumental operante y la relación que existe entre las

diversas formas de entrenamiento.

3. Mencionar y establecer las diferencias existentes entre los diferentes

enfoques cognoscitivos y comparar entre sí los diversos aprendizajes.

4. Explicar el rol de los procesos de la memoria en la adquisición del

aprendizaje.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el

español como el lenguaje de comunicación.

2. Los estudiantes son capaces de construir significado a través de diversos

textos.

Direcciones Electrónicas

Teorías del aprendizaje

http://elvers.stjoe.udayton.edu/history/people/Pavlov.html

http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhpavl.html

http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhwats.html

http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhskin.html

www.ivanpavlov.com/

El aprendizaje y la memoria

http://www.apa.org/journals/xlm.html



28

http://www.sciencedirect.com/science?_ob=JournalURL&_cdi=6966&_auth=y&_

acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=2c7d8470717

d81a8f8f42cd27b472a94

www.web-us.com/memory/Default.htm

www.learnmem.org/

Tareas antes del Taller Cuatro

1. Leer sobre el desarrollo científico del aprendizaje incluyendo las teorías de

Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike y Bandura.

2. Estudiar el aspecto neuropsicológico del aprendizaje y la memoria.

3. Desarrollar el ensayo descriptivo de dos páginas sobre las nuevas

tendencias en la psicología y la influencia en el comportamiento humano.

Actividades

1. Introducción: el facilitador le pide a la clase que formen un círculo. y le

proveerá a cada estudiante una lista con veinte palabras no relacionadas al

tema de la clase. Los estudiantes tendrán la tarea de memorizar las palabras

en un minuto. Luego el facilitador le pedirá a cada estudiante que repita las

palabras de acuerdo al orden de memorización.

2. El facilitador procede a colectar el ensayo descriptivo.

3. El facilitador divide la clase en dos grupos y le indica a los estudiantes que

tienen la tarea de definir aprendizaje utilizando la creatividad. Además, la

definición tiene que ser original de cada grupo.

4. El facilitador divide la clase en cuatro grupos. Cada grupo va a recibir un

sobre que contiene diferentes frases sobre las teorías del aprendizaje. La

tarea de cada grupo es parear las frases con los nombres de las teorías.

5. Utilizando audiovisuales y recursos electrónicos el facilitador llevará a cabo

una presentación de las diferentes teorías de: Pavlov, Watson, Skinner,

Thorndike y Bandura. La tarea de los estudiantes es identificar la

importancia de su trabajo en el campo de la psicología.



29

6. El facilitador divide la clase en pares y le asigna a cada pareja uno aspecto

neuro psicológico del proceso de aprendizaje. Cada pareja tiene que

presentarlo al frente de la clase por medio de un dibujo.

7. Debate: La clase se divide en cinco grupos. Cada grupo tiene la

responsabilidad de convertirse en un experto en uno de las teorías del

aprendizaje y seleccionar cinco aspectos que son significativos para el

debate.

8. El facilitador le proveerá a los estudiantes las preguntas del exámen que les

corresponde contestar en la casa. El exámen deberá ser entregado como

parte de las tareas del taller número cinco.

Avalúo

Diario de aprendizaje: Explicar en tus propias palabras la influencia de las

teorías del aprendizaje en el desarrollo de la psicología como ciencia.



30

Workshop Five/Taller Cinco NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado para

cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both, the Facilitator and the student,

should use the language assigned for

each homework and activity.

Specific Objectives

At the end of this workshop students must:

1. Identify the first intelligence theories: Spearman and Thurstone.

2. Compare Spearman and Thurstone’s theories with Sternberg and Gardner

theories.

3. Mention the principle tests used to measure intelligence since Stanford-Binet

to Wechsler.

4. Name the factors that will determine intelligence including heredity,

environment and culture.

5. Compare the extremes in the intelligence measure: gifted and mental

retardation.

Language Objectives


communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage

and correct vocabulary.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written material.

URL’s Learning theories http://www.apa.org/monitor/julaug02/studyranks.html

http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/dh05te.html

http://www.indiana.edu/%7Eintell/

Heredity and intelligence

http://unisci.com/stories/20021/0117021.htm



31

http://www.brainconnection.com/topics/?main=fa/child-brain

www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_gardner.html

www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm

www.sparknotes.com/psychology/psych101/intelligence/section3.rhtml

http://www.kidshealth.org/kid/health_problems/birth_defect/mental_retardation.ht

ml

Intelligence tests

www.psych.umn.edu/psylabs/catcentral/binet.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Stanford-Binet_IQ_test

http://en.wikipedia.org/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scale

http://alpha.fdu.edu/psychology/WISC-III%20Descrpition_.htm

http://www.wilderdom.com/personality/intelligenceWAISWISC.html

Homework before Workshop Five

1. Read about intelligence and the factors that contributed to the development of

intelligence.

2. Bring a magazine in Spanish and the portfolio.

3. Answer the questions of the home test (English or Spanish).

4. Completion of the research investigation, oral presentation and group work

presentation.

Activities

1. Introduction: The facilitator will divide the class in groups of four. Each group

must design a collage using ten Spanish concepts learned during the

previous workshops.

2. The students will be presenting the meaning of intelligence using a song in

English.

3. The students will be conducting their oral research investigation presentations

in Spanish.



32

4. Debate: the class is going to be divided in two groups and one group will

debate Gardner’s theory and the other group will debate Spearman theory.

Both groups will be debating in English.

5. The students will be conducting their group work topic presentations in

Spanish.

6. The facilitator will ask the students to design a survey in English to be

administered in the class that will measure the intelligence factors: culture,

environment and heredity. Each student is going to administer the survey to

another student in the class and discuss the results.

7. Using electronic sources and diagrams the facilitator will present in Spanish

the tests used to measure intelligence. The students will make a drawing of

the intelligence tests.

8. Game: the students will need to design a game that promotes intelligence for

gifted or mental retardation. The students can choose their language of

preference.

9. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

Learning journal: Explain the influence of intelligence in the human conduct.



33

Anejos/Appendices



34

Anejo A/ Appendix A Participación en Clase

CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO:________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió

1-Deficiente

2-Regular

3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente

N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Nota (Comentarios, al dorso)



35

Anejo B/Appendix B

RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: __________________________ FINAL GRADE ____________ DATE: __________________________

Attendance and Punctuality: ______% _____ 0=Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops

_____ 1=Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 2=Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 3=Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops _____ 4=Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops _____ 5=Perfect attendance

Class Participation:______% 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contributes frequently to class

discussion.

2. Demonstrates interest in class discussion.

3. Answers questions made by the facilitators and classmates.

4. Asks questions pertinent to the class subject.

5. Student arrived prepared to class 6. Contributes to class with additional

material and information.

7. Presents arguments based on class lecture and work.

8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

9. Answers questions and expositions from classmates.

10. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

Comments: ______________________________________________________



36

Anejo C/Appendix C Matriz Valorativa para Participación en grupo

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:__________________________________________________________ FECHA:____________________________________________________________ GRUPO:____________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participó activamente en las reuniones y actividades.

6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

8. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

CRITERIOS DE LENGUAJE

10. Pudo comunicarse efectivamente con buena dicción y el uso correcto de los verbos.

11. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado. 12. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.




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Anejo D/Appendix D

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:__________________________________________________________ FECHA:____________________________________________________________ GRUPO:____________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica


El escrito es claro, enfocado e interesante.

Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.


Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

El escrito está bien editado y presentado. Nota (Comentarios, al dorso)



38

ANEJO E/APPENDIX E MATRIZ VALORATIVA PARA PRESENTACIONES ORALES

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:__________________________________________________________ GRUPO:_________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica


Realiza una introducción efectiva del tema. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir errores.

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

Uso efectivo de la tecnología y ayudas visuales. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

La presentación es interesante y demuestra creatividad.


Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique




39

ANEJO F/APPENDIX F DIARIO DE APRENDIZAJE

El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los

conceptos, los sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la autoevaluación.

Luego, de concluído cada taller, usted deberá reflexionar sobre lo presentado en el y contestará las preguntas que aparecen a continuación, analizando los trabajos de ese día. El análisis de cada taller será incluído como parte de los trabajos de su portafolio.

1. Este tema presentado en clase me ayuda a…… (reflexione sobre sus cualidades como administrador público en relación a los asuntos discutidos en clase….)

2. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida personal y experiencias profesionales… (Reconocer fortalezas y limitaciones. Experiencias actuales o pasadas que le ayudaron a crecer como ser humano o profesional. Experiencias durante esa semana o ese día en el hogar o trabajo que se relaciona con lo que se habló en el taller o que le hicieron reflexionar sobre el tema discutido.)



40

ANEJO G/APPENDIX G

LEARNING JOURNAL

The purpose of this journal is to be able to reflect on the significance of this course. You should draw on your own experiences for examples of the ideas you are studying. You can also speculate about how you might apply what you are learning in class. This process will help in your self-analysis. At the end of each workshop, you should reflect on the topics presented and answer the following guide questions. This analysis will be included in your portfolio.

1. I can apply what was presented in class today to some aspects of my personal life or to any other past experience …

(recognized personal strengths and limitations you identify with the theme how can you improve some aspect of your personal and professional life.)



41

ANEJO H/APPENDIX H

Ensayo Escrito

Nombre: ______________________ Fecha:________

Criterio de Contenido Puntos Puntuación adquirida

Content

La introducción esta bien clara y precisa.

10

Presenta un tema con ideas y ejemplos que lo apoyan,

10

Las oraciones tienen coherencia y fluyen con la lectura del ensayo.

10

Establece una relación con el tema y capta la atención del lector.

10

La conclusión refleja una relación significativa con la discusión del trabajo.

10

Demuestra un uso adecuado de las ideas. Las ideas están organizadas de forma comprensiva y coherente.

10

CRITERIO DE LENGUAJE Demuestra uso correcto del español (vocabulario y excelente fluidez de las ideas)

10

Uso correcto de la gramática en español.

10

Manejo apropiado de los verbos en las oraciones.

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Firma del estudiante: __________________________

Firma del facilitador:: _________________________

sistema universitario ana g. méndez 121 dlp... · título del curso: psicología general i...

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