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INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO

ESPAÑOL

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA

LA FORMACIÓN DOCENTE Y SUS COMPETENCIAS

RESUMEN DE MONOGRAFÍA

“LA FORMACION DE COMPETENCIAS

PEDAGÓGICAS”

Asesor

Dr. Rolando Cruz García

Alumno

Daniel Pérez Mendoza

2

Victoria de Durango, Octubre 19 del 2009.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS

DOCENTES DENTRO DE UN PROCESO DE FORMACIÓN

PERMANENTE.

Introducción

Hoy en día, y, especialmente en el ámbito educativo hay una

gran preocupación por formar personas integras y

competentes para insertarse en una sociedad en constante

movimiento; estamos inmersos en una dinámica “universal” en

la que se denota la importancia acerca de lo que el hombre

sabe hacer (producir) con lo que ha aprendido a lo largo de su

existencia. La clave para la correcta formación de estas

personas, está en “la formadoras de profesores competentes”;

en el ámbito profesional educativo, se sabe que los profesores

deben contar con las competencias básicas de un docente; los

profesores, son entes sociales y atienden situaciones de

carácter sociológico, psicológico, epistemológico y

pedagógico; a través de este medio se presenta la siguiente

propuesta para la formación de los profesionales de la

educación.

Propuesta para la formación de profesores competentes

Desde el punto de vista de la sociología, los profesores

deberán ser formados con una nueva actitud de servicio, de

acuerdo a valores morales, y además que los pongan en

práctica utilizando sus aprendizajes adquiridos en las escuelas

3

formadoras de acuerdo a lo que la sociedad les demanda; es

decir que sean competentes. Pero…,y, ¿entonces?...,

¿Cómo propiciar en los profesores en proceso de

formación, que adquieran una visión holística de su quehacer,

que conlleve un desarrollo pertinente de sus competencias

profesionales?

Visto desde el campo de la psicología , esta propuesta parte

de las necesidades de la sociedad, pues se pretende que los

nuevos docentes, visualicen la dinámica social y cualitativa

del mercado de trabajo, con el fin de que se interesen por

analizar las mejores propuestas que le permitirá ser cada vez

más competitivos (renovación, superación, generación de

nuevos conocimientos) a través de procesos investigación.

Ahora bien, desde el punto de vista de la epistemología, la

formación del docente, conlleva un conocimiento desde lo

sociológico, lo psicológico y lo pedagógico. En esta propuesta,

este último criterio, representa la base en la formación de los

docentes del futuro, pues recordemos que ellos son los co-

protagonistas de los aprendizajes que se propician en los

educandos; la sociedad quiere docentes más sensibles, más

inteligentes, más autónomos y más solidarios.

Los profesores, deben ser formados para que desarrollen su

creatividad y se adapten fácilmente a las necesidades e

intereses de los alumnos, se les deberá motivar para que ellos

se comprometan y actúen con libertad en el contexto donde se

desempeñen como profesionales de la educación. Aquí, en

este documento, se plantea la calidad como premisa en la

formación de los profesores, por consiguiente, los formadores

de estas personas, primeramente deberán concebir en ellos

mismos: la formación continua, la actualización, la superación,

4

el perfeccionamiento del desempeño, la profesionalización,

etc.,

La formación permanente del profesorado “una demanda

de la sociedad actual”

Esta propuesta educativa, aduce a la educación continua del

docente, como el deber ser y hacer, para el desarrollo

permanente en la formación de los profesores;

ensimismándose en el uso de la tecnología como medio de

actualización, permitiendo a la vez la evolución del

conocimiento “necesidad del hombre para adaptarse en todo

momento a un nuevo mundo. Como el hombre es un asiduo

entusiasta del conocimiento, y si los que dirigen la educación

en la formación de los nuevos docentes permanecen en este

tenor, esta propuesta permitirá asumir los retos de sus

estudiantes, aun y cuando los acelerados y constantes

avances tecnológicos parecieran dejarlo atrás.

Esta propuesta aduce a que en la formación del nuevo docente

se vivan procesos de adaptación real, continua y

contextualizada, para enfrentar los retos de un mundo

cambiante. Esto implica la creciente necesidad en la

adquisición de información que forme a través de la

comunicación de los saberes para que: el nuevo docente sea

competente al educar, motivándose y motivando en función de

las demandas de la sociedad. Los docentes en formación

tendrán la noble tarea de compartir sus experiencias e

indicarles a futuros sus alumnos como aprender, y como

promover el uso del conocimiento para la vida “saber ser”,

permitiendo una rápida y fácil adaptación a las circunstancias

de la vida.

5

La Globalización, permite a la sociedad moderna darse cuenta

que la información que se genera a cada instante es mucha,

infiriendo de esta manera “la ineficiencia de la educación

como una consecuencia de la desactualización de los

conocimientos en los profesores”. Por definición, la educación

debiera acompañar al hombre en el desarrollo de su

existencia; por supuesto, que en la formación de los

profesores se debe incluir una pedagogía que interactúe de

acuerdo a los intereses de los educandos, así como también,

la implementación de procesos capacitación y mejora continua

dirigida al profesional de la educación. Ésta propuesta se

fundamenta en base a los objetivos de “La Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO)”, quien promueve la construcción de la paz en la

mente de los hombres mediante la educación; impulsando a la

vez “la educación del hombre a lo largo de la vida como una

realidad.

La ciencia y la tecnología, marcan el paso y abren una brecha

a la transformación de la educación, exigiendo que se enseñe

a los estudiantes como usar el conocimiento de una manera

más eficiente y dinámica, que se les instruya bajo la premisa

de una educación permanente “reto circunscrito en las

escuelas formadoras de los profesores”; cada vez la

competitividad es mayor, es un imperativo de orden

económico, las empresas exigen personal con mejores

aptitudes, asiduos de conocimiento, conscientes de la

dinámica del cambio y ciertos de la actualización permanente.

Mientras que en la educación, en muchas de las ocasiones es

paradójica la preparación y la actualización de los docentes,

puesto que los ascensos dependen más de las buenas

relaciones que se tengan con los que la dirigen que por la

6

capacidad misma adquirida por los primeros en su proceso de

formación. La educación a lo largo de la vida significa

construir, nacer a cada instante, es un cumulo de experiencias

personales del hombre, que le permite el desarrollo de

aptitudes innatas para aprender a conocer, a ser, a hacer y a

saber vivir en sociedad. Pero…y… ¿Entonces?…, ¿Cómo

concebir a la formación permanente en la formación del

profesor bajo un enfoque diferente al de la pedagogía

tradicional? R.La pedagogía tradicional tiende a desaparecer,

y esto será en un corto periodo de tiempo, el profesor está

consciente del dinamismo de la información, reflexiona

críticamente y hace (crea), entiende la importancia de la

relación entre la teoría y práctica que generará un

conocimiento factico; “el profesor es el agente fundamental de

cambio”, razón suficiente para formar docentes innovadores,

reflexivos, críticos e informados, capaces de renovar un

sistema educativo obsoleto. En este contexto, el profesor en

proceso deberá reunir las siguientes características: ser

visionario, proyectista (para la transformación del

conocimiento), estar a tono con los procesos de mejora

continua, mantenerse actualizado, impulsar las relaciones

humanas con fundamento en los valores morales y éticos que

la profesión y la sociedad demanda, y estar cierto de que es

capaz de pensar y actuar con autonomía de acuerdo a su

propia filosofía de cambio.

En esta propuesta, el profesor en proceso de formación,

buscará impulsar en el debido momento: la motivación

intrínseca y extrínseca de sus alumnos hacia la educación

permanente, les motivará para que se desarrollen la

autonomía inculcándoles los valores morales su propia

7

formación, y será un empedernido en la promoción del

aprendizaje a partir de la práctica real.

Henry Giroux, puntualiza la necesidad de desarrollar una

perspectiva teórica que proporciona las bases para la

formación y el trabajo de los profesores “al profesor se le

implica en la transformación de la currículo, al profesor se les

contempla como intelectual transformador (combina la

reflexión y la práctica académicas con el propósito de formar

ciudadanos críticos, reflexivos y dinámicos)” . Giroux defiende

la idea de una manera diferente de repensar y reestructurar la

naturaleza del trabajo docente, es decir contemplarles como

intelectuales transformativos; toda actividad humana implica

alguna forma de pensamiento “el uso de la mente exalta la

capacidad de integrar pensamiento y práctica”.

Esta propuesta dignifica a la formación de los profesores como

profesionales reflexivos de la enseñanza, libres, con una

especial dedicación a los valores de la inteligencia y el

encarecimiento de la capacidad crítica de los jóvenes”; los

profesores deberán ejercer su función con responsabilidad de

enseñar puesto que educan para el desarrollo de una

sociedad libre. El ideal en la formación de los intelectuales

transformativos, es que se comprometan a la innovación de la

enseñanza y que se esfuercen por crear las condiciones

ideales que les permita a los alumnos convertirse en

ciudadanos con conocimientos y valores adecuados para

luchar. Esto significa, que el sistema educativo deberá

privilegiar a los profesores innovadores, para que actúen como

verdaderos intelectuales transformativos, y se motiven a ser

verdaderos profesionales de la educación.

Desde luego, que la tendencia para la formación del profesor

es el que esté bajo un enfoque de una perspectiva reflexiva e

8

investigadora , puesto éste relaciona la teoría y la práctica

formativa de los estudiantes; en este enfoque, el profesor

participa en la creación del conocimiento pedagógico, en la

política curricular y en la toma de decisiones respecto a los

procesos formación de los estudiantes. A partir de este

enfoque, la formación de los profesores está basada en la

construcción de saberes, basándose en el desarrollo de

capacidades de procesamiento de la información, de análisis y

de reflexión crítica (en, sobre y durante la actuación), de

diagnóstico, de decisión racional, de evaluación de procesos y

de reformulación de proyectos.

Los profesores en formación aprenden a enseñar

Etimológicamente, enseñar es señalar algo a otro, es mostrar

y demostrar lo que se desconoce; enseñar, implica aprender, y

esto significa que por lo menos hay un individuo que conoce

“puede enseñar” y otro que desconoce “puede aprender”. Sin

embargo, la concreción de la transferencia del conocimiento

de un individuo a otro, tácitamente dependerá del contexto; a

decir, que el buen docente debe ser calificado en la

competencia del dominio de los contenidos, como motivador,

y, además en el desarrollo de la didáctica comunicativa. Y por

ende, para que el nuevo profesor desarrolle sus cualidades

como tal, será necesario tomar en cuenta la capacidad de

interacción que este tenga con los profesores experimentados

del centro educativo “núcleo de formación de sus profesores”.

El centro escolar es un lugar privilegiado para la planificación

y realización de actividades de formación; ahí es donde están

los problemas de la formación, problemas que se pueden a

resolver, y activamente colaborar para que colegiadamente se

corrijan. Las escuelas son el lugar donde se implementan las

9

actividades de formación, de tal manera que la colegialidad, la

interacción, la comunicación y la colaboración, son los

indicadores que constituyen el cambio educativo. El enseñar

implica ser un aprendiz permanente, por tanto, el desarrollo

profesional del profesorado y el de la institución, deben

integrarse para mejorar del centro educativo y por ende

aprendizaje de de los estudiantes. En esta propuesta, se

describe la formación del profesor como educando, mismo que

deberá desarrollarse en las dimensiones profesionales

“técnica, reflexiva, investigativa, crítica y colaborativa” ; la

integración de estas, conlleva la elaboración de proyectos de

mejora profesional, formativa y educativa, siendo la

autonomía, el eje rector en el proceso formativo del docente,

y mostrándose como la tendencia idónea para la generación

de los procesos de renovación profesoral.

El docente en proceso de formación y el desarrollo de

las competencias profesionales

Una de las múltiples exigencias de la sociedad hacia el sector

de la educación, es que el docente en proceso de formación,

al término de su instrucción académica deba ser un

profesional competente, que esté listo para insertarse en el

mercado laboral; lugar donde pondrá en práctica

creativamente lo que aprendió para ser un profesional eficaz.

A juicio de Anderson (1986), los componentes de las

competencias profesionales básicas que debe desarrollar el

nuevo docente son:

Determinación de competencias explícitas, claramente

definidas y establecidas por la vía experimental

10

Establecer los instrumentos y procesos de evaluación

válidos, con niveles de exigencia explícitas para verificar los

procesos y el grado de dominio de competencias programadas

Elaboración de módulos de materiales y de variadas

actividades pedagógicas para el desarrollo de competencias

Programar experiencias sobre el terreno, las cuales deben

ser cuidadosamente planificadas y sobre todo supervisadas.

La formación en competencias, requiere de la conjunción entre

el pensamiento y acción, donde el docente puede actuar en

situaciones impredecibles; con esto se logran profesionales

polifuncionales, creativos y solidarios, con suficiencia

intelectual, de valores, y de actitudes morales y sociales.

Pero…,¿Entonces?… ¿Cuáles con las competencias

profesionales básicas que debe tener el profesor del

futuro?...Las competencias profesionales básicas que se

proponen son las siguientes: aprender a aprender, resolver

problemas, tomar decisiones, la competencia global, la

ideológico-cultural y la directiva. Aun y cuando el desarrollo

de las competencias profesionales hayan surgido en la

industria en los años de la década de los 1980, no fue, sino

hasta la siguiente, cuando el factor humano fue considerado

como la clave de las organizaciones, puesto que el éxito de las

empresas dependían cada vez más de la capacidad de

articulación entre los sistemas tecnológicos, organizativos y

de desarrollo del capital humano; este fue el momento en el

que surgió la necesidad de experimentar, innovar y aprender

“organizaciones que aprenden (Bessant 1991)”.

11

Los paradigmas que revolucionaron la producción en esta

década, y en el marco de una economía global fueron: calidad

total compartida, innovación en torno a la mejora continua,

organizaciones que aprenden, la reingeniería de procesos, el

justo a tiempo, la automatización programable, etcétera ; a

partir del momento, las empresas identifican al trabajador

como trabajador calificado, exigiéndole “una titulación

académica, con actitudes y valores, y que supiese trabajar en

equipo”. Dependiendo de su ocupabilidad, de sus habilidades

y destrezas, para poder operar en un ambiente de trabajo

flexible con una amplia variedad de tareas.

Ahora las empresas requieren de personas con la capacidad de

aprender y con la habilidad de saber cómo utilizar sus

conocimientos, por lo tanto esta capacidad se vuelve una

posibilidad cognitiva y no solo normativa, es una disposición

que no puede imponerse; la noción de competencia

profesional, a partir de las década de 1990 y a nivel de

consenso, fundamentalmente se conceptualizó como el

conjunto de capacidades informales y procedimentales, que

ligada al desempeño profesional resolvía un problema en un

contexto determinado, integrando diferentes tipos de

capacidades estructuradas y construidas, las que se combinan

entre sí para permitir una relación entre actividad, desempeño

profesional y los resultados esperados.

La comisión Delors de la UNESCO menciona la tendencia a

privilegiar la de competencia personal, puesto que, las tareas

puramente físicas son sucedidas por tareas de producción más

intelectuales, más cerebrales, de diseño, de estudio y de

organización. Actualmente los empleadores solicitan un

conjunto de competencias específicas que combinen la

calificación adquirida por la formación técnica y profesional en

12

equipo, la capacitación de iniciativa y la de asumir riesgos;

indicativos de la necesidad de privilegiar el vínculo de la

educación con los diversos aspectos del aprendizaje

cualitativo; la capacidad de comunicarse, de afrontar y

solicitar conflictos y el desarrollo de actividades de servicio.

Cabe mencionar que los nuevos procesos formativos basados

en competencias no solo transmiten saberes y destrezas

manuales, sino que toman en cuenta dimensiones que

contemplan aspectos curriculares, sociales y actitudinales que

se relacionan con las capacidades de las personas; situación,

que ha contribuido a la creación de una nueva cultura del

trabajo y de producción, integrando calidad, productividad,

eficiencia y competitividad.

La parte esencial de la competencia, es el desempeño, puesto

que el individuo resuelve situaciones concretas mediante y

con los recursos de que dispone; como por ejemplo, uno de los

recursos con los que cuenta el hombre, es la posesión de los

conocimientos, y lo verdaderamente importante es él que sepa

hacer uso de ellos. Pedagógicamente hablando, se propone

que para la formación del nuevo docente, en el currículum, la

teoría impartida a los estudiantes sea llevada a la práctica

con su correspondiente evaluación; reconociendo la práctica

como un recurso didáctico y como una experiencia de

aprendizaje. En este nuevo diseño, el saber y el saber hacer

se integran en esquemas diversificados de situaciones por

aprender.

Por otra parte, la competencia profesional, favorece la

autonomía, del docente y le permite poner en juego sus

potencialidades; reconociéndole desde una perspectiva

pedagógica, la capacidad individual para organizar y dirigir

sus aprendizaje con una mayor apertura y flexibilidad.

13

El punto de vista pedagógico para la formación de

competencias

A partir de la década de 1980 se ha manifestado una seria

preocupación en muchos países de América latina, incluido

México y otras regiones del mundo, por vincular la educación

con el desempeño profesional; en esta década, se discute y se

analiza la necesidad de lograr que los propósitos y resultados

de la educación (incorpora el concepto de calidad) les permita

a los individuos encontrar en ella, una formación que

favorezca su desarrollo integral y que esto se traduzca en una

posibilidad real para que puedan incorporarse a la sociedad

contemporánea. Existe incluso un paradigma importante al

respecto, “los procesos de calidad los realizan personas de

calidad”.

Algunos estudiosos del tema “calidad” proponen que para

incidir en el mejoramiento de la educación, son necesarios los

cambios de los factores endógenos que la implican y

exógenos que le exigen, el gran reto es lograr que los

resultados de la educación se traduzcan en cambios en el

desempeño de los individuos; el ámbito educativo es el más

propicio para desarrollar experiencias en las cuales el

desempeño es un eje fundamental de la formación que se

ofrece. La estrecha relación que existe entre la educación

tecnológica y el trabajo, parece facilitar la identificación del

desempeño (deseado) a alcanzar, expresado en términos de

competencia (a formar).

La noción de competencia en general, la de competencia

ocupacional en particular y la idea de generar esquemas de

Educación Basados en Normas de Competencia (EBNC) son

conceptos novedosos que ofrecen espacios para analizar,

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discutir y acordar, pero sobre todo para construir operaciones

educativas más acordes con las necesidades individuales y

sociales de hoy. Por otra parte, la identificación de las

necesidades de formación para el sector productivo es una

tarea de gran relevancia, que exige una base de información

confiable y amplia tanto de las características de la población

económicamente activa y de los procesos de trabajo más

importantes y representativos de nuestra economía y de las

perspectivas de desarrollo del país.

Existe una preocupación por lograr que la educación implique

cambios en lo que la gente sabe, pero también en lo que

pueda hacer con lo que sabe, es decir, para que al aprender

puedan darse cambios en los niveles del desempeño. Para

esto, resulta importante considerar la relación entre lo que se

aprende en la escuela y lo que se necesita en el trabajo; esto

tiene que ver con las demandas de la organización del trabajo

y con el tiempo en el que debe solucionarse un problema bajo

condiciones reales “vínculo entre las necesidades de

formación para el trabajo y la educación”, es decir, conocer

perfectamente los propósitos de la formación y la manera en

que se ofrecen las oportunidades educativas.

Por consiguiente, en el ámbito educativo, la noción de

competencia nos lleva a los muy diversos términos

“capacitación, habilitación, calificación, desempeño, destreza,

actualización, superación, competitividad, profesionalización”

que se han utilizado para designar la preparación de un sujeto

que posee y aplica al desempeñar una ocupación específica.

Por consiguiente, el concepto de competencias se deriva de

la posesión que un individuo tiene de una serie de atributos

(conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se

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utilizan en diversas combinaciones para realizar tareas

ocupacionales.

Conceptuaciones básicas de competencias, desde

diferentes enfoques1

Las competencias son definidas por los diversos

comportamientos discretos ligados con la realización de tares

muy específicas “conductismo y técnicas del análisis de

tareas”.

La competencia genérica es aquella que aglutina los

atributos generales del personal experto, indispensables para

un desempeño efectivo. Son los conocimientos y habilidades

que aseguran pensamiento crítico y efectividad comunicativa.

La competencia integradora, se plantea como un complejo

estructurado de atributos generales “conocimientos, actitudes,

valores y habilidades” requerido para interpretar situaciones

específicas y desempeñarse con inteligencia bajo enfoques

integrados y globalizados.

La certificación de competencias,

No obstante, siendo “la identificación, la normalización, la

formación y la certificación” los elementos base de las

competencias; la presente propuesta se enfoca

específicamente a la formación de competencias del docente,

indistintamente si éste está en funciones. Sin embargo, aun y

cuando la formación profesional basada en normas de

competencia laboral, éstas habrán de considerarse en

términos del potencial que deriva de un comportamiento

1 Braslavsky, C. Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación , en Revista Iberoamericana de Educación núm.19, Madrid 1999.

16

integral, es decir, si la competencia no es algo observable a

simple vista, entonces puede considerársele como una

capacidad disponible en un determinado momento del

desempeño del hombre.

De aquí la complejidad de un término que implica saberes

teóricos y prácticos sobre una base actitudinal, por lo tanto

las competencias no son únicamente un producto de las

exigencias de la formación escolar, ni tampoco de las

demandas del mercado laboral; sino que apuntan hacia una

formación integral del hombre para la ciudadanía y la

productividad. Por consiguiente el perfil formativo basado en

competencias se ha delimitado en siete conjuntos de

competencias básicas derivados de la propuesta de Cecilia

Braslavsky (1992):

1. Competencias comunicacionales, son utilización adecuado

de los idiomas materno y al menos uno extranjero, así como

también el manejo de las tecnologías avanzadas para la

información y la comunicación.

2. Competencias socio históricas, están l igadas a una sólida

formación ética, para ubicar tiempos y espacios mediante la

articulación entre el presente, el pasado y el futuro, apoyada

en la comprensión de los parámetros temporales y la

construcción de una conciencia moral.

3. Competencias matemáticas, entendidas como

conocimientos instrumentales como las estrategias en los

procesos de razonamiento formal para la construcción de una

conciencia crítica.

4. Competencias científicas, tienen como propósito de

favorecer el desarrollo de métodos sistemáticos de

investigación, construcción y validación del conocimiento.

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5. Competencias tecnológicas, nueva concepción de

tecnología con una perspectiva integrada y global, que

permitan comprender las diferentes etapas del trabajo

productivo, así como los diversos ámbitos del desarrollo

humano.

6. Competencias ecológicas, orientadas a impulsar la

producción sin dañar las condiciones naturales del ambiente, a

fin de procurar el mayor equilibrio posible en la utilización de

tecnologías y el cuidado en la preservación de la naturaleza.

7. Competencias creativas, conllevan el análisis y la

valoración de situaciones, condiciones y posibilidades para el

desempeño laboral, a fin de desarrollar capacidades para

identificar y solucionar problemas en contextos cambiantes,

efectuar trabajo en equipo.

De acuerdo a la complejidad de estos perfiles de formación de

competencias planteadas, resulta es conveniente,

preguntarse… ¿Cuándo un profesor es competitivo? Respuesta:

Cuando rompe con lo rutinario en la superación y la formación

“se prepara para pensar”, cuando genera conocimientos

“investigación” , cuando estimula el saber y no solo la

acreditación.

Surgen entonces dos criterios perfectamente definidos para

concebir las competencias2: la competencia (en sentido

estrecho) como el Valor potencial de los ciudadanos en función

de la economía global; y la competencia (en sentido amplio),

como agente económico, como agente de cambio, como persona,

como ciudadano, y los que plantea la sociedad en su conjunto.

2 Cf r . Ruiz Iglesias, M. La Arquitectura del Conocimiento en Educación Superior, ed. IPN, México 1999.

18

Gráficamente se puede establecer que las competencias

incorporan de forma integral (como se observa enseguida) 3:

Operatividad de las competencias basadas en su desempeño,

se tiene que la palabra desempeño es la reina de la formación

basada en normas de competencia; así mismo se tiene que los

criterios de desempeño, son y deben ser definidos solo por

expertos, puesto que son quienes los conocen en condiciones

reales de ejecución. De manera tal, que en los profesores

deben desarrollarse nuevas formas de adquirir el

conocimiento, de generarlo y de crear una nueva cultura

académica, en cuanto a: tener más contacto con la tradición

escrita, la generación de la cultura del debate, generación de

procesos investigativos y escribir para ser publicado.

Las competencias básicas de la profesión docente

La formación profesional del docente en términos de

competencia, permite definir por un lado los productos

esperados de un Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) y

por el otro los insumos necesarios para una vida social digna

(capacitar para tomar decisiones, conjunción entre

pensamiento y acción).

3 Ib ídem, pag.114

19

Formar competencias en el futuro profesional consiste en

desarrollar sus habilidades profesionales, con la finalidad de

que sea polifuncional en el contexto de la globalización. Para

esto, los profesores y alumnos deberán desarrollar las

competencias ya mencionadas (párrafo de certificación de

competencias), que les permitan niveles relevantes de

desempeño, por ejemplo, para lograr la competencia de

aprender a aprender es necesario que maestros y alumnos:

Privilegien la lectura como un asunto básico y permanente,

retomen la escritura como actividad igual de importante y

cotidiana, desarrollen continuamente el pensamiento lógico-

matemático, propicien la comunicación oral y escrita

permanentemente.

Una nota importante para adquirir las competencias, es que se

tendrán que desarrollar el o los cómo de cada competencia en

cuestión con la intención de proponer estrategias

metodológicas importantes para cada caso en específico.

La competencia pedagógica de un profesor universitario

Hay que repensar, en la forma en que capacitamos a nuestros

profesores de niveles superiores, ya que es cierto que la

mayoría de los claustros de profesores en éste nivel se nutren

de los mejores especialistas en cada una de las profesiones;

especialistas que defienden con orgullo su pericia en el campo

profesional y que trasladan sus modos de actuación a sus

alumnos. Razón suficiente para que los profesores deban

poseer competencias pedagógicas que les permitan formar

sólidos profesionales basados en la interdisciplinariedad, es

decir que adquieran una formación pedagógica que en el

sentido más propio incluye la actualización ( revitalización cultural

20

involucrando innovación pedagógica, así como la renovación de modelos y

proyectos escolares y extraescolares) , la superación (cursos, talleres,

simposios, especializaciones, maestrías y doctorados) , la capacitación

(propiciar el desarrollo de capacidades, normalmente en el plano de lo

didáctico-pedagógico) , la profesionalización (desempeño profesional de

la docencia con un sólido soporte que le da valor al maestro) y la

competitividad (posesión de una serie de atributos y niveles de

desempeño relevantes para una tarea determinada) .

Los indicadores de calidad educativa (eficiencia, eficacia,

efectividad y productividad), son los que se pretenden

alcanzar en las instituciones educativas, al proponer la

formación y actualización permanente en el sentido

profesional y pedagógico de sus profesores. En seguida se en

listan los lineamientos teóricos que permiten orientar la

formación de los profesores Universitarios:

a. Teorías de la práctica

de la enseñanza.

b. Desarrollo de procesos

lógicos.

c. Teorías curriculares. d. Concepciones

epistemológicas

e. Teorías del

aprendizaje.

f. Metodología y métodos

de investigación.

21

g. Teorías de la

comunicación.

h. Comprensión y

producción de textos.

Con esto, se pretende que los profesores se preparen para

enfrentar los sucesivos cambios que la sociedad moderna nos

impone, es decir esta es una alternativa para la formación de

competencias básicas de la profesión docente, es decir, los

profesores desarrollarán su trabajo (actuación, ejecución y

desempeño), recordando que desempeño es “utilizar los

recursos de los que dispone un individuo para solucionar

determinados problemas”.

Elementos esenciales de la competencia pedagógico-

didáctica

Una de las competencias fundamentales de la formación

docente, es la competencia “pedagógico-didáctica”, necesaria

para guiar la función del hacer diario del profesor, y que al

mismo tiempo incorpora trascendentemente al propio ser del

maestro, dimensión que se encuentra planteada en la medida

que el profesor tiene y desarrolla su identidad docente,

aquella que le permite visualizarse como profesor y no solo

como profesionista dedicado a la docencia; por consiguiente

los elementos propuestos para desarrollar esta competencia

son:

a) Los criterios de selección de estrategias didácticas

de aprendizaje, definida como el proceso de toma de

decisiones conscientes e intencionales a través de las

cuales el maestro elige y recupera los conocimientos que

necesita para concretar los principales métodos, técnicas,

procedimientos, materiales y recursos requeridos para dar

tratamiento a un contenido en función de cumplir objetivos

22

concretos, en interdependencia con las características de la

situación educativa en las que se produce la acción a

considerar:

Función productiva, definida como el conjunto de

actividades que debe desarrollar el alumno en función

ciertos objetivos específicos.

Elementos de competencia, permiten desglosar lo

que el alumno debe ser capaz de hacer.

Condiciones de desempeño, en este aspecto se

precisa la relación entre actividades, lugar, materiales y

diversas situaciones experimentales que permiten

transferir lo aprendido a diversos contextos.

Criterios de desempeño, en este aspecto se describe

el qué y el cómo debe actuar el alumno para que se

pueda juzgar su desempeño.

b) La creación e implementación de nuevas estrategias,

hacen referencia a las estrategias de aprendizaje docente,

de tal forma que, lo que se propone en este escrito, se

centra básicamente en la formación docente “ente que

puede aprender y puede enseñar”. De tal manera que

enseñar representa el artífice de la función primordial de

este sujeto, profesional de la docencia, implicando la toma

de decisiones sobre qué parte de los conocimientos de una

disciplina se enseña, en que momentos del desarrollo del

educando es conveniente hacerlo y de qué forma es

preferible enseñar esos contenidos para que sean

aprendidos.

c) Hacer los procesos de aprendizaje cada vez más

autónomos en los alumnos (ser un verdadero facilitador, sin

dejar de conducir y guiar);

23

d) Conducción en su sentido más amplio: conocer, saber

seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear

estrategias de intervención efectivas;

e) Saber hacer en las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación, como proceso transversal, para orientar

al alumno en las nuevas formas de acceder al conocimiento.

Evaluación Curricular

Ésta importante función del desarrollo curricular, se reflejan

los resultados del proceso investigación, con respecto a los

aprendizajes obtenidos por parte de los intervinientes en

dicho proceso; con el objeto de propiciar una mejora continua

en la implementación del diseño o rediseño del proceso

enseñanza aprendizaje. En la evaluación curricular los

procesos se integran y se sistematizan con rigor metodológico,

buscando que sean viables, validos, confiables, objetivos y

que se empleen criterios de utilidad práctica.

Tipología de la evaluación curricular

1. Evaluación de contexto, aquí , se toman decisiones, con

respecto a los objetivos del proyecto curricular, es del tipo

filosófico-social, puesto que describen las metas y los

valores que se pretenden formar; es de carácter

diagnóstico.

2. Evaluación de Insumo, en este tipo de evaluación se

toman decisiones en torno al diseño más adecuado del

proyecto o modelo curricular; aquí se analiza la factibilidad

de objetivos propuestos, los costos potenciales, los

beneficios esperados, los supuestos que subyacen al

modelo, las necesidades de alumnos, maestros y la

24

comunidad, además de los recursos con los que se cuenta y

las facilidades para obtenerlos.

3. Evaluación de proceso, aquí se toman decisiones que

ayudan a controlar las operaciones del proyecto, planes y

programas que se están aplicando (currículo en acción); es

del tipo investigativa y utiliza métodos formales e

informales para recabar información relevante para

determinar si la implementación de la organización y su

estructura curricular se conducen adecuadamente. Se

caracteriza por tener al menos tres objetivos básicos:

a. Detectar y predecir los defectos en el proceso de

diseño o

aplicación;

b. Proveer información para la toma de decisiones

programadas; y,

c. Mantener un registro continuo del procedimiento de

implementación del currículum.

4. Evaluación de Producto.- Sirve para la toma de decisiones

relacionadas con la acción de juzgar los logros del proyecto

curricular y emitir dicho juicios de valor no solo al final de

la implementación del proyecto sino del propio proyecto en

su conjunto, es decir es una evaluación global.

25

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pedagógicas”

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