sesión cuatro

Sesión Nº 4• ¿Porqué Ed. en la escuela?• ¿Cuáles son los rasgos del perfil del estudiante?• ¿Cuáles son los enfoques transversales? • ¿Qué es una competencia ?• ¿Qué es una capacidad?• ¿Qué es un Estándar de aprendizaje?• ¿Qué es un desempeño?• ¿Qué es diversificación curricular y qué se puede diversificar? • ¿Qué implica planificar?

Perfil de egreso como visión común

[1]Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

Articulado al desarrollo de 31 COMPETENCIAS a lolargo de la EducaciónBásica

11 rasgos

Derechos

Inclusivo o atención a la

diverdad

gualdada de géneroAmbiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

¿Cuáles son los enfoque transversales del Currículo?

Problemáticas demandas y necesidades

socioculturales intercultural

“Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias.

Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice

Competencia:

Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

• Capacidades:

Recursos para actuar de manera competente. estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas

• Estándares de aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica

• Desempeños:

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

EL CURRÍCULO

Necesidad de establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes.

LA DEFINICIÓN DE DIVERSIFICACIÓN

proceso por el cual se adecúan los aprendizajes, según las características de los estudiantes, sobre la base del Currículo Nacional.

PlanificarEl acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros niños,

• Para ello se debe: Tener en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias, la naturaleza de los aprendizajes

• Ello se expresa en: Competencias y capacidades por lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía.

Fuente (Ministerio de Educación, 2014:9)

Competencias de Ed. Física ¿Cuáles son las tres competencias vinculadas a la labor de la Ed. Física? • Explique las competencia • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad• Asume una vida Saludable • Interactúa a través de sus habilidades SociomotricesOrganice un mapa entorno a las capacidades de cada competencias

Competencias• Se desenvuelve de manera autónoma

a través de su motricidad• Asume una vida Saludable • Interactúa a través de sus habilidades

Sociomotrices

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

Corporal

Motriz

Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Competencia:

• Coordinaciones motrices, equilibrio, Habilidades y destrezas.

• Expresión corporal Motricidad

• Nociones corporales, Nociones Temporales y nociones espaciales.

Corporeidad

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.• Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar

emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

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Coordinaciones, Habilidades y destrezas

Coordinaciones:1. Coordinaciones perceptivo

motrices.1.a. coordinaciones sensorio

motrices

Habilidades Motrices Básicas : De locomoción, manipulativas,

de disociación y de proyección y recepción.

Destrezas: Actividades Pre deportivas y deportivas.

1. Individuales 2. Colectivas.

Equilibrio

Estático Dinámico

Expresión corporal

Actividad Corporal Expresiva :1. Comunica a través de gestos: los

imagina, crea, representa, organiza e interpreta.

Movimiento y Ritmo:1. Reproduce corporalmente

secuencias al compas de: sonidos corporales, instrumentos de percusión u otros ritmos.

Comunicación y/o expresión rítmica :

1. Comunica y/o expresa sus sentimientos y emociones a través

de rondas, bailes y otras.


Esquema corporal

Conciencia del cuerpo:

1. Conoce sus miembros superiores,

inferiores, tronco , cintura pélvica, en equilibrio con la

totalidad del cuerpo.

2. Conoce y describe distintas

posiciones: Sentado, echado,

parado y suspendido.

Descubrimiento e independencia

de segmentos corporales:

1. Independencia y

descubrimiento, superior, cruzada

e inferior.

Control y manejo de posibilidades

corporales:1. Inicia e inhibe

movimientos en forma voluntaria.

2. Da cuenta de sus posibilidades de acción: máximo,

mínimo.3. Sensación de caída .

4. Da cuenta de conceptos como:

Estatismo, Fortaleza, dureza y estabilidad.

.

Proyección de su cuerpo.

1. De si mismo.2. Frente a un compañero.3. Frente a objetos.

Expresión y representación.

Gráfica , gestual o verbal.


Espacialidad

Lateralidad:

1. Hemidominancia

lateral. 2. Afianzamiento de la lateralidad.

3.Conciencia de la

lateralidad

Orientación en el

espacio :1.

Direccionalidad: orienta a otros

respecto a sí mismo.

2. Transposición:

proyecta su cuerpo al espacio

circundante

Relaciones en el Espacio:

1. Distancias e intervalos.

2. Trayectorias.3. Planos

superficies.




Temporalidad

Adquisición de estructuras rítmicas básicas:

1. Estructuras rítmicas básicas: duración, velocidad, acentuación, intervalo y orden.2. Percepción del silencio: Pausas y silencio.

Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo:

1. Bioritmos / o ritmos corporales.2. Reproducción de ritmo y secuencias: Acentos, marcas y reproducción de percusiones.




Asume una vida Saludable • Competencia 3:

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practica actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e

higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud

crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

Higiene Nutrición Vida saludable

ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

Capacidades Física

Fuerza velocidad Resistencia Flexibilidad

Interactúa a través de sus habilidades SociomotricesCompetencia 4: En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • . Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de

manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos

personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

LUDOMOTRICIDAD

CANTOS, RONDAS Y

BAILES.JUEGOS PREDEPORTES

SOCIOMOTRICIDAD

DEPORTIVAS

INDIVIDUAL COLECTIVAS

. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Plantea estrategias

CANTOS, RONDAS Y

BAILES.JUEGOS PREDEPORTES

Plantea tácticas

DEPORTIVAS

INDIVIDUAL COLECTIVAS

A NIVEL DE LA Institución EDUCATIVA

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa de una institución escolar. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la pedagógica de la Institución Educativa.

La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), el cual se construye a través de un proceso de diversificación curricular, con participación de la comunidad educativa. Las instituciones educativas unidocentes y con aulas multigrado, pueden formular un proyecto curricular en el ámbito de la red educativa como lo señala la Ley General de Educación.

Las instituciones educativas también pueden implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular.

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