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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“LA COMPRENSIÓN LECTORA BASE PARA EL APRENDIZAJE”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA
LORENA VIZCARRA LÓPEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., FEBRERO DEL 2003
DEDICATORIAS
A mis seres queridos:
Que me apoyaron en todo momento,
dándome ánimo y aliento con su
comprensión, paciencia y cariño, para salir
adelante en mi carrera.
A mis compañeros:
Que siempre estuvieron dispuestos a
apoyarme y alentarme en todo momento.
A mis asesores:
Que gracias a sus enseñanzas logré mi
formación profesional.
A todos, mil gracias.
Í N D I C E
Página INTRODUCCIÓN........................................................................................ 6
CAPÍTULO I. PROBLEMÁTIZANDO PARA DIAGNOSTICAR
A. Problematización ............................................................................
B. Diagnóstico pedagógico .................................................................
C. Dimensión práctica docente ...........................................................
D. Dimensión contextual .....................................................................
1. La Comunidad .......................................................................
2. La Escuela ............................................................................
3. El Grupo ................................................................................
E. Dimensión teórica- metodológica ...................................................
1. Sustento metodológico ..........................................................
2. Enseñanza – aprendizaje ......................................................
3. Planes y programas ..............................................................
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CAPÍTULO II. EL PROBLEMA RELEVANTE
A. Planteamiento y justificación del problema .................................... 33
B. Objetivos ......................................................................................... 36
C. Principios teóricos que fundamentan el problema .......................... 38
1. El lenguaje como un medio de comunicación ....................... 38
2. Lenguaje escrito y lenguaje hablado .....................................
3. La lectura, base para toda enseñanza ..................................
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4. Estrategias de lectura ...........................................................
5. Posibles desaciertos .............................................................
6. Momentos de la lectura .........................................................
7. Comprensión lectora .............................................................
8. Evaluación .............................................................................
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D. Elección de proyecto ..................................................................... 59
E. Novela escolar ................................................................................ 61
CAPÍTULO III. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
A. Idea Innovadora .............................................................................. 65
B. Plan de trabajo ............................................................................... 67
C. Estrategias ...................................................................................... 70
CAPITULO IV. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Reporte de aplicación ..................................................................... 84
B. Sistematización .............................................................................. 96
C. Fases de sistematización ...............................................................
D. Cuadro de análisis de resultados ...................................................
E. Interpretación del cuadro de análisis ..............................................
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CAPÍTULO V. LA TRANSFORMACIÓN DE MI PRÁCTICA ..................... 104
CONCLUSIONES ...................................................................................... 107
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 109
ANEXOS .................................................................................................... 111
INTRODUCCIÓN
La licenciatura de la U.P.N. propone el análisis de la práctica propia
para que al final del proceso se concluya con la solución de un problema
para transformarla.
En el presente trabajo se realiza un análisis y reflexiones de las
problemáticas docentes que se presentaron en el aula llegando a reconocer
como un problema significativo la poca comprensión lectora que los alumnos
manifiestan, presentando con esto un gran obstáculo en el aprendizaje. Se
realiza con la intención de encontrar una alternativa de solución al problema
que se detecta en el grupo de 4º 1 de la escuela primaria “Héroes de la
Revolución” Nº 2737, ubicado en la Colonia Ponce de León de esta ciudad,
presentándose desde tiempo atrás sin darle solución. Por lo tanto para
realizarlo se siguieron una serie de pasos, mismos que se describen en el
presente trabajo organizado por capítulos.
En el primer capítulo se presenta el diagnóstico del problema que se
obtuvo por medio de observaciones, entrevistas, abordando conceptos
teóricos metodológicos que me permitieron encontrar solución al mismo.
Dando a conocer la metodología empleada.
En el segundo capítulo se hace el planteamiento y justificación del
problema, estableciendo objetivos encaminados a favorecer en mis alumnos
la comprensión lectora. Así como mención de los principios teóricos
metodológicos que fundamentan el problema. De la misma forma se
menciona el tipo de proyecto de intervención pedagógica, que tiene la
intención de dar solución a un problema que se presenta en el grupo escolar.
Dando a conocer de igual forma mi novela escolar, en la que se narra la
educación recibida y cómo influyó en mi formación como docente.
En el tercero se presenta la idea innovadora donde propongo
favorecer en mis alumnos una lectura por interés propio, que le permita darle
sentido a lo que está leyendo para darle un significado. Elaborando con ello
un plan de trabajo que me ayuda a favorecer la comprensión lectora, así
como la aplicación y elaboración del reporte de la experiencia vivida.
En el cuarto se presenta la interpretación de los resultados, aquí se
toman unidades de análisis que permiten ver los logros obtenidos de las
estrategias aplicadas.
Al final se realiza una propuesta cuyo objetivo general es favorecer la
comprensión lectora, así como las conclusiones a las que se llegaron con los
pro y contra en la aplicación, además la bibliografía que me sirvió de apoyo
en el presente trabajo y por último se presentan algunos anexos como fotos,
cuadro de evaluaciones y trabajos
CAPÍTULO I
PROBLEMATIZANDO PARA DIAGNOSTICAR
A. Problematización
Los contenidos estudiados en los cursos “El maestro y su práctica” y
“Análisis de la práctica docente propia” del eje metodológico me capacitaron
para hacer una detección de problemáticas en mi práctica docente.
El análisis realizado me ha indicado que en mi grupo se me han
presentado las siguientes situaciones conflictivas:
• El grupo que tengo a cargo es de 4º grado y está conformado por 28
alumnos. Una de las características del grupo es su heterogeneidad,
esto es, hay alumnos con ritmos de aprendizaje rápidos, muy
inteligentes y otros por el contrario requieren de más tiempo y
esfuerzo, por lo que en un inicio observé como problema en el grupo
a nivel general, al trabajar con los alumnos buscando respetar su nivel
de aprendizaje observé que la problemática fue desapareciendo
paulatinamente.
• Otra situación que detecté fue percibir a 6 niños del grupo de los
cuales asumen un papel de líderes pero desafortunadamente para
provocar desorden, surgiendo con esto el problema cuando estos
9
líderes juegan de manera muy violenta adoptando actitudes negativas
y a cualquier provocación responden faltando al respeto a sus
compañeros (agresividad). Me di a la tarea de fomentar en las
actividades los valores y hacer notar la importancia que ellos tienen
para tener un orden y respeto hacia lo que estamos realizando; esto
favoreció grandemente la dinámica grupal y al parecer los niños
cambiaron su conducta derivando un mayor control a la disciplina.
• Al seguir observando mi grupo percibí otro conflicto que se trataba de
la mala respuesta con las tareas extraclase, lo que me interesó
demasiado ya que no repasaban los temas vistos en clase. Cité a los
padres de familia para exponerles la situación ya que como sabemos
en un grupo de cuarto grado es necesario el apoyo de los mismos,
pues es importante estar al pendiente de los contenidos nuevos para
favorecer su aprendizaje. Después de realizar una plática con ellos y
con los alumnos donde les di sugerencias para trabajar en casa, las
madres se acercan a preguntar algún tema que no entienden para
auxiliar a su hijo.
• Al final después de estar observando a los alumnos y del trabajo diario
en clase reflexioné y analicé que el verdadero problema que
presentan mis alumnos es la comprensión lectora. Esto se refleja en
todo momento pues no es necesario abordar la materia de español
para darse cuenta de las dificultades que presentan para comprender
10
el contenido de las distintas asignaturas. Al pedirles que respondan
individualmente en sus libros de actividades preguntan
inmediatamente lo que tienen que realizar pues las instrucciones no
las comprenden; esto mismo sucede en la resolución de problemas ya
que insisten en que les explique la situación para entender lo que
tienen que realizar pues si no se les explica no resuelven
acertadamente debido a que no comprenden lo que está escrito.
Considero que esto es una problemática que afecta significativamente
a mi grupo y que es necesario buscar soluciones efectivas para llegar a que
mis alumnos comprendan lo que leen. Así mismo realizar una auto
evaluación en torno a mi práctica didáctica y buscar las estrategias
adecuadas para coadyuvar en la adquisición de los aprendizajes de mis
alumnos.
El compromiso será mío sin necesidad de atenerme a la participación
de otros maestros, el grupo de 28 alumnos me lo permitirá porque ellos
mismos me han expresado de sus dificultades en la comprensión lectora. Por
otra parte, existe bibliografía amplia y diversa que me ayudará en la
realización de mi trabajo.
En este sentido la problemática significativa es la base para el
aprendizaje de otras áreas, porque se evita la reprobación de exámenes
11
escritos, da seguridad al alumno y porque es importante que un maestro se
apropie de las estrategias que favorezcan un contenido principal de la
enseñanza primaria. Concluyendo que la problemática se relaciona con la
falta de comprensión lectora en los alumnos.
B. Diagnóstico pedagógico
En base a los resultados del análisis realizado durante la
problematización de la práctica, se requiere realizar un diagnóstico que
permita confirmar con mayores elementos la falta de comprensión lectora
como el problema relevante.
Marcos Daniel Arias define el diagnóstico pedagógico como “el
análisis de las problemáticas significativas que se dan en la práctica docente;
trata de conocer los síntomas de éstos en su origen, desarrollo y perspectiva
de los conflictos, contrariedades donde se involucran los profesores –
alumnos, interpretar críticamente un problema específico” 1
Este es un proceso de investigación dinámica que involucra a los
participantes para tratar de buscar respuestas de acuerdo a las condiciones
propias del medio docente en estudio.
1 ARIAS Ochoa, Marcos C. “El diagnóstico pedagógico”, en Antología Básica Contexto y valoración de la práctica docente. UPN, México.
12
El diagnóstico lo realizo desde tres dimensiones: dimensión práctica,
dimensión contexto y dimensión teoría, mismas que a continuación se
describen.
C. Dimensión práctica docente
La dimensión de la práctica docente aborda la problemática desde el
punto de vista de mi quehacer educativo; mi desempeño como maestra del
grupo de 4º grado donde se analiza la misma a través del diario de campo,
registrando en él las observaciones para su análisis. Observo que en el área
de español carezco de elementos prácticos que me permitan promover la
comprensión lectora, no encontrando las estrategias que hagan de mi clase
un ambiente que favorezca en los alumnos este proceso.
Al trabajar con comprensión lectora, siempre realizo las mismas
actividades que son leer el texto y hacer preguntas orales sobre el tema, esto
es muy repetitivo y no se enriquece el trabajo. Al revisar los exámenes de
mis alumnos, encuentro que los niños no entienden lo que tienen que
realizar, si les pregunto oralmente ellos lo responden correctamente de lo
que se infiere que el niño no contesta adecuadamente porque no
comprenden las instrucciones escritas.
Por otro lado, diariamente en clase es necesario explicar cada uno de
los ejercicios de manera colectiva para que todos estén enterados en el
13
desarrollo de la actividad. Es decir, los alumnos dependen completamente de
las instrucciones orales que el maestro proporciona.
Haciendo una investigación más profunda con mis alumnos sobre
dicha problemática elaboré una encuesta a los padres de familia donde la
mayoría de ellos manifiesta que una de las principales dificultades con la que
se enfrentan cuando apoyan a sus hijos con las tareas, es que los niños no
comprenden las instrucciones en los ejercicios, lo cual provoca una
dependencia hacia ellos al tener que explicar de manera oral las acciones a
realizar.
Al preguntar sobre el tiempo que dedican sus hijos a leer, un 20% de
los padres dicen que emplean 30 minutos a la lectura, el resto mencionan
que sólo leen lo que se les encargue de tarea. Un 10% mencionan tener
enciclopedias y diccionario, que utilizan únicamente cuando realizan algún de
trabajo de investigación.
En el cuestionamiento sobre el material de lecturas que tienen en
casa, el 80% manifiesta tener revistas, tipo novela, teleguías, alarma, etc.,
demostrando que no cuentan con bibliografía adecuada y de interés para el
uso de los niños. Esto nos da a conocer y obtener la nula formación de
hábitos de lectura de mis alumnos.
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Desafortunadamente esta problemática no sólo se presenta en mi
grupo, sino a nivel general. Para demostrar esto, una entrevista con los
maestros y directivos de la escuela arrojó los siguientes datos:
- Gran parte de los docentes externan que la comprensión lectora
representa una dificultad en sus grupos y que las causas probables de
dicha situación es la falta de hábitos de lectura en sus alumnos, sin
contar con materiales de lectura adecuados en casa para fomentar
dicho hábito.
- Ellos mencionan haber elaborado estrategias para resolver esta
dificultad, sin embargo el problema no se ha resuelto por completo.
- Esta situación se ha mencionado en las reuniones del Consejo
Técnico que se realiza cada mes en nuestra escuela, así como en los
grupos colegiados.
- La preocupación es mayor en los docentes que tienen a su cargo los
grupos superiores de 4º, 5º y 6º, en donde argumentan que los
alumnos no tienen la capacidad para elaborar resúmenes, cuadros
sinópticos y mapas conceptuales, debido precisamente a la dificultad
para comprender lo que leen.
- En el análisis mensual que se realiza sobre los porcentajes de
aprovechamiento en las áreas del currículo escolar, se detecta un bajo
rendimiento en el área de Español, en todos los grados.
15
En conclusión las evidencias observadas en la práctica, desde la
perspectiva de mi función como facilitadora de mis alumnos que aprenden,
de los padres de familia y de mis compañeros maestros, son suficientes para
confirmar la presencia de la problemática referente a la comprensión lectora.
D. Dimensión contextual
1. La comunidad
El marco contextual nos da a conocer los principales aspectos de la
relación que existe entre la problemática significativa y el medio social que la
influye.
La escuela en la que laboro se encuentra ubicada al norte de la ciudad
en la colonia Ponce de León, la cual fue creada con el propósito de ofrecer
viviendas económicas. Por lo que sus primeros pobladores fueron familias de
escasos recursos económicos, en su mayoría obreros y empleados
eventuales, aunque con el tiempo al irse construyendo más viviendas,
vinieron a habitarlas personas con mayores recursos, como empleados de
gobierno, comerciantes y algunos profesionistas, generando que el nivel
socio-económico sea variado entre bajo y medio, con su consecuente reflejo
en los alumnos que asisten a la escuela.
16
En cuanto a la situación cultural se encuentra en un nivel medio,
donde los medios de comunicación masiva son una influencia bastante
desfavorable en lo que respecta a la cultura de los alumnos y esto es
principalmente en la televisión pues la programación que mayormente se
selecciona en los hogares es de tipo popular lo cual influye en el
comportamiento, vocabulario y relación interpersonal.
En la mayoría de los hogares no existe el hábito de la lectura a
excepción de las fotonovelas y revistas de espectáculos (telenovelas,
teleguías) que en nada benefician la formación cultural de las personas. Los
pasatiempos principales de los habitantes son los paseos a albercas
cercanas, visitas al parque recreativo y la convivencia en la calle con vecinos,
lo cual últimamente se ha visto muy afectada por la presencia de grupos
pandilleros de los llamados “cholos”.
Los niños en edad escolar solo tienen oportunidad de asistir a
museos, obras teatrales o eventos culturales cuando se promueven por parte
de las instituciones educativas y éstos son llevados por los maestros.
Cabe mencionar que en la colonia no existe una biblioteca pública a la
cual puedan acudir los educandos a realizar trabajos de investigación o
consulta, por lo que cuando es necesario tienen que acudir a otros lugares
17
como al centro de la ciudad o al Centro de Investigación del Estado de
Chihuahua (CIDECH) pero por su lejanía se les dificulta asistir.
La situación social que impera en este sector se puede considerar un
tanto difícil en el entorno familiar, ya que la desintegración es muy frecuente
por lo que muchos de los alumnos de esta escuela proceden de hogares con
estas características debido a que son hijos de madres solteras, de padres
divorciados o en unión libre que no se interesan de la educación de los hijos;
otros casos son padres que presentan problemas de alcoholismo, esto
ocasiona que el entorno social sea una gran inconveniencia para el
desarrollo cognitivo y psicológico de algunos de nuestros educandos.
No obstante los obstáculos descritos, también contamos con alumnos
de familias bien integradas que se preocupan e interesan en el aprendizaje
de sus hijos y que trabajan conjuntamente con los maestros para alcanzar el
pleno logro de los objetivos planeados para una educación formativa integral,
basada en valores.
2. La escuela
En cuanto al edificio escolar, se puede decir que su estructura es
moderna, cuenta con 16 aulas, dirección, espacio pequeño para USAER,
baños, cancha deportiva, explanada, pero no cuenta con el espacio
necesario para juegos, lo que resulta insuficiente dado que la población
escolar es de 490 alumnos.
18
Se carece de anexos como: bibliotecas, audiovisuales, e innovaciones
tecnológicas como sala de cómputo, red EDUSAT, TV, videograbadora, etc.,
lo que dificulta la investigación, el aumento de su acervo cultural y el fomento
de la lectura, pues sólo se cuenta con el rincón de lecturas que es muy pobre
y está ubicado en un pequeño espacio de la dirección, por lo que limita un
poco el acercamiento de los alumnos para ver detenidamente los textos que
se encuentran en él.
Dentro de la escuela la formación de los maestros es muy positiva y
con mucha disposición al trabajo en equipo; existen 20 maestros de los
cuales 8 estudian la licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional, y 6
ya se han titulado como licenciados en educación en esta misma institución.
Por otro lado, el resto del personal aún y cuando no se encuentra realizando
estudios actualmente, están siempre abiertos y dispuestos para implementar
estrategias a fin de resolver esta problemática detectada en la mayoría de los
grupos. Creo que con esto se facilitará en determinado momento abordar el
tema de la comprensión lectora en colectivo escolar.
3. El grupo
En lo que respecta al grupo que atiendo particularmente, se puede
mencionar que su nivel económico es medio-bajo, ya que ambos padres se
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requieren trabajar en diferentes turnos para satisfacer las necesidades
básicas de una familia, pero si bien ayuda a resolver una parte de su
necesidad en cuanto a ingresos económicos, en ocasiones afecta a la
convivencia familiar y la formación efectiva, de carácter y valores de los hijos
ya que gran parte del tiempo están solos, encargados con otras personas o
en guarderías; todo esto provoca que no exista suficiente comunicación entre
padres e hijos, y en ocasiones esto los desvía del camino correcto. Sólo una
mínima parte del grupo proviene de familias cuyos padres son profesionistas.
E. Dimensión teórico – metodológica
1. Sustento Metodológico
Al iniciar un proceso de investigación es importante contar con una
metodología que fundamente los pasos a seguir. Por esta razón se considera
que al inicio de dicha investigación es necesario mencionar los elementos
que se consideraron en dicho proceso. Este apartado intenta dar una visión
general de la metodología empleada.
Anteriormente se han empleado 3 corrientes metodológicas que
fueron: Positivista, Interpretativa y Crítica Dialéctica.
• Positivista.- Se refiere a explicar las situaciones educativas.
20
• Interpretativa.- Tiene como objetivo principal entender estos hechos
educativos.
• Crítica Dialéctica.- Además de explicar y entender pretende
transformar, para mejorar dichos hechos. Es en esta corriente en la
que está basada mi investigación pues mi principal pretensión es
transformar mi práctica docente.
Wilfred Carr menciona lo siguiente: “La ciencia educativa crítica no es
una investigación sobre o acerca de la educación sino para la educación”. 2
Esta corriente indica que es necesario conocer los problemas para darle
solución; menciona que la teoría y práctica son reguladoras del diagnóstico
comprobando con esto si la problemática en realidad existe. El papel del
profesional además de investigar es ser actor del hecho educativo que
pretende transformar.
De aquí se desprende retomar la investigación – acción, ya que es
uno de los postulados metodológicos que maneja mi investigación. La
investigación – acción pretende la mejora de la práctica, apoyándose en la
teoría para realizar la reflexión, promueve una participación activa de los
involucrados en la búsqueda de soluciones.
2 CARR y Kemis, “Los paradigmas de la investigación educativa”. Antología Investigación de la práctica docente propia. UPN, México, p. 27
21
Otro de los métodos aplicados en el desarrollo y evaluación de la
investigación fue el etnográfico, porque para recabar la información realicé la
observación utilizando técnicas e instrumentos como el diario de campo,
entrevistas, encuestas, escalas estimativas y listas de cotejo. Para la
interpretación de los resultados se empleó el método cualitativo, el cual exige
hacer un análisis de la alternativa de innovación a través de unidades de
análisis para categorizar y elaborar los constructos, que me den oportunidad
de desarrollar una propuesta de acción.
Después de haber descrito la metodología empleada en el proceso de
investigación, se abordarán elementos teóricos.
2. Enseñanza – Aprendizaje
Hablar del proceso enseñanza – aprendizaje implica hacer referencia
a una relación entre el maestro y el alumno mediada por el contenido; dicha
relación está centrada en el enseñar y el aprender. En dicho proceso el
maestro desarrolla cotidianamente diversas tareas como: seleccionar,
organizar los contenidos con fines de aprendizaje, establecer relaciones
esenciales entre los contenidos y ordenarlos en torno a la lectura.
Así pues el concepto de enseñanza – aprendizaje de la lectura debe
pensarse y desarrollarse en el contexto social de la comunicación,
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reconociendo que una situación educativa, en tanto situación de
comunicación promueve procesos de interacción social en la construcción de
los conocimientos.
El aprendizaje se desarrolla en determinadas situaciones en las que le
sujeto que aprende organiza el conocimiento de modo particular, utiliza
ciertas estrategias para superar los obstáculos que la asimilación de un
objeto por conocer impone y manifiesta las diversas representaciones que va
construyendo.
Por otra parte, el maestro juega un papel muy importante ya que debe
tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los niños acerca del
lenguaje escrito en general y de los contendidos de los textos que van a
trabajar. Las conversaciones y los intercambios de información y opiniones
previos a la lectura, permitirán activar estos conocimientos de los alumnos.
“La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se
entiende como un esquema de conjunto, elaborado a partir de una serie de
tomas de postura jerarquizadas sobre algunos aspectos cruciales de los
procesos de enseñanza y aprendizaje” 3 aspirando a facilitar una lectura y
una utilización crítica de los conocimientos actuales de la psicología de la
educación.
3 COLL, César. “La pedagogía constructivista”. Antología Corrientes pedagógicas, UPN, México, pág. 15
23
El aprendizaje según Coll lo concibe como un proceso de construcción
o reconstrucción en el que las aportaciones de los alumnos juegan un papel
decisivo. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es
él quien construye el conocimiento y nadie pude remplazar esta tarea.
Así mismo pueden aprender mediante la actividad mental constructiva
que despliegan ante los contenidos escolares siendo necesario que se
oriente construir unos significados acordes con lo que significan y
representan los contenidos de aprendizaje como saberes culturales ya
elaborados.
La construcción del conocimiento en la escuela no se debe considerar
como un proceso de construcción individual del alumno, sino como un
proceso de construcción compartida por profesores y alumnos en torno a
saberes o formas culturales preexistentes en cierto modo al propio proceso
de construcción.
Los principios constructivistas me sirven como instrumento de
indagación y análisis de las funciones y objetivos de la educación escolar;
como el promover el desarrollo y crecimiento de los alumnos. Concibiendo al
alumno como activo, responsable y constructor de su propio aprendizaje y al
profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno.
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La perspectiva constructivista no debe interpretarse como un acto de
descubrimiento o invención sino hay una incidencia de la enseñanza sobre
los resultados del aprendizaje que está totalmente mediatizada por la
actividad mental constructiva del alumno, esta actividad mental se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración que son el
resultado de un proceso de construcción social.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se
organiza en tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje, construyendo su propio conocimiento sin que
nadie sustituya su tarea.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que son el resultado de un proceso de
construcción a nivel social.
3. El profesor crea las condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva. Orienta y guía
dicha actividad con el fin de que la construcción del alumno
se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.
25
3. Planes y Programas
De acuerdo a la modernización educativa, en el año de 1992 se inicia
la transformación de los planes y programas de estudio. El propósito
fundamental de este cambio es organizar la enseñanza – aprendizaje de los
contenidos básicos de tal modo que se logre la formación integral del
individuo. Se propone para esto que se le de más énfasis al desarrollo de las
habilidades intelectuales y al aprendizaje de la lectura, la escritura, la
expresión oral y las matemáticas elementales, estos aspectos deben darse
de manera significativa y funcional, para que el alumno los pueda aplicar
tanto en el contexto escolar como fuera de él.
También se pretende que el aprendizaje sea permanente, asociado
siempre a la adquisición de conocimiento con la reflexión y la crítica. Los
contenidos educativos están organizados por las asignaturas, las cuales se
llevan a cabo en los seis grados de la educación primaria, éstos a su vez se
desglosan por unidades para su estudio.
Cabe mencionar que el maestro es autónomo en cuanto a escoger o
no las actividades que les presentan, ya que él puede seleccionar o idear
otras estrategias de aprendizaje que crea convenientes para el mejor
desempeño de su clase, teniendo siempre presente los intereses de su
grupo.
26
Tomando en cuenta que el presente trabajo se encuentra ubicado en
la asignatura de Español, a continuación se mencionarán los rasgos
principales del enfoque con que se pretende trabajar la misma:
- 1º La integración entre contenidos y actividades.
- 2º Dar libertad a los maestros en cuanto a la selección de técnicas y
métodos para la enseñanza inicial de lectura y escritura.
- 3º Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la
lengua oral y escrita.
- 4º Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua
en todas las actividades escolares.
- 5º Utilizar con mayor frecuencia las actividades de grupo.
El propósito central de esta asignatura es propiciar que los niños
desarrollen su capacidad de comunicación por medio de la expresión oral y
escrita; esto en base a un aprendizaje significativo de la lectura y la escritura.
Para abordar los planes y programas con nuestros alumnos es
necesario tener un conocimiento sobre el desarrollo del niño, de acuerdo a
su edad y el proceso por el que el niño pasa para llegar al aprendizaje. La
teoría Piagetana afirma que el aspecto más importante está en la
comprensión de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia. Donde el
27
individuo recibe dos tipos de herencia: una herencia estructural y una
herencia funcional.
La herencia estructural parte de las estructuras biológicas que
determinan al individuo en relación con el medio ambiente, nos lleva a
percibir el mundo específicamente humano. Todos recibimos la misma
herencia estructural. Pero gracias a la herencia funcional se van a producir
distintas estructuras mentales, que parte de un nivel muy elemental hasta
llegar a un estado máximo (génesis).
También afirma que las informaciones recibidas a través de las
modalidades sensoriales (percepción) son transformadas en conceptos o
construcciones que a su vez son organizadas en estructuras coherentes. Es
a través de éstas que el individuo pasa a percibir o entender el mundo
exterior. La realidad consiste en una reconstrucción hecha a través de
procesos mentales que operan sobre los fenómenos del mundo que ha sido
percibido por los sentidos.
La teoría Piagetana afirma que hay dos formas de aprendizaje: la
primera equivale al propio desarrollo de la inteligencia, el cual representa un
proceso espontáneo y continuo que incluye maduración, experiencia,
transmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma de
aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones
28
específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas
operaciones mentales específicas.
Factores que intervienen en el aprendizaje
Dentro del proceso de aprendizaje, convergen los objetos de
conocimiento, el pensamiento del niño y los factores que intervienen en él.
Cabe mencionar que dichos factores siempre actúan unidos y nunca en
forma aislada. Por lo tanto es importante conocer la maduración cognitiva de
los alumnos, saber en qué etapa se encuentra, qué conocimientos trae, entre
otros; para de ahí partir y poder ayudar al niño a que acceda a nuevos
conocimientos ampliando así su campo cognitivo. A continuación se explican
brevemente cada uno de ellos.
La maduración.- Es de suma importancia en el desarrollo del niño ya
que para que éste pueda asimilar la información recibida del contexto social
que le rodea, necesita indudablemente de algunos factores de maduración,
éstos le ayudarán en la constante interacción con el medio y le permitirán
asimilar los nuevos estímulos para poder ampliar su campo cognitivo.
La experiencia.- El niño al explorar y manipular, al interactuar con
diferentes objetos al mundo que le rodea va adquiriendo experiencia; ésta le
29
ayudará para lograr mayores conocimientos tanto físicos como lógico –
matemáticos.
La transmisión social.- El niño constantemente está recibiendo
información ya sea de sus padres, compañeros y del medio en el que se
desenvuelve; de la comunicación formal e informal, desarrollando con ello
diferentes hipótesis, cuando una hipótesis del niño es desafiada, por una
información, puede ocasionarle un conflicto; en este caso se pone en marcha
el proceso de equilibración, es decir, su equilibrio intelectual se perturba y el
niño se ve impulsado a resolver dicho conflicto. Este proceso lo llevará a
reflexionar sobre sus hipótesis anteriores y tal vez a modificarlas, a poner a
prueba el nuevo dato y a comprobar su validez.
El proceso de equilibración.- Este proceso es el factor fundamental
del niño, ya que coordina a los otros factores anteriormente mencionados. El
niño conforme construye su conocimiento, sus estructuras se tornan más
amplias, sólidas y complejas, éstas cambian constantemente a través de los
estímulos del entorno social, los cuales plantearán al sujeto nuevos conflictos
que habrá de resolver satisfactoriamente.
El desarrollo de la inteligencia de los niños es una adaptación del
individuo al mundo que lo rodea, se compone de dos partes: la adaptación y
la organización. La adaptación es el proceso por el cual los niños adquieren
30
un equilibrio entre asimilación y acomodación. La asimilación del desarrollo
intelectual sigue su curso, a medida que el niño interpreta las nuevas
experiencias a la luz de las experiencias anteriores y va cambiando sus ideas
hasta acomodarlas a las nuevas experiencias. La acomodación requiere de
las experiencias adquiridas con los objetos que se manifiestan mediante una
coordinación interna de las acciones individuales y no a través de una
experiencia física. Por ello la adaptación y la organización no están
separadas, sino que el pensamiento se organiza a través de la adaptación de
experiencias y de los estímulos del ambiente. Y a partir de esa organización
se forman las estructuras que son el componente más importante de la
inteligencia, son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles
que tienen una naturaleza lógico –matemática.
Piaget da mucha importancia al desarrollo intelectual del niño, en
cambio Vigotsky toma en cuenta esta capacidad y además da mucha
importancia a lo social, porque la interacción continua entre los niños es lo
que va a posibilitar que el niño llegue a comprender que sus conocimientos,
experiencias, formas de pensar, etc., son sólo una posibilidad entre otras
muchas que existen en su alrededor.
Vigotsky establece que el desarrollo mental del niño está integrado por
dos niveles: el desarrollo efectivo real (ZDR) y el área de desarrollo potencial
(ZDP). El primero es el desarrollo de las funciones mentales del niño,
31
actividades que puede realizar por sí solo, y la segunda se refiere a lo que el
niño es capaz de hacer con ayuda de otra persona.
Entonces la zona de desarrollo próximo no es otra cosa que “la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” 4.
Vigotsky afirma que los educandos necesitan la interacción con sus
iguales para transformar su ZDR en ZDP, ya que al adquirir nuevos
conocimientos, las estructuras cognitivas del alumno, se transforman; al
apoderarse del nuevo conocimiento y de esta manera puede aprender
nuevos saberes. La información que el niño recibe de su entorno es
indispensable para su desarrollo cognitivo, pero es necesario que esté
preparado para comprender la información que se le transmite, de lo
contrario no podrá llegar a una equilibración de su aprendizaje.
Por lo anterior, se concluye que resulta muy importante tomar en
cuenta el aspecto psicológico, ya que sin ello no es posible que el niño llegue
a un verdadero conocimiento significativo; por lo que resulta necesario tomar
4 VIGOTSKY, “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. Antología Básica El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. UPN, 1995. p. 77
32
en cuenta la maduración cognitiva, la etapa de desarrollo del alumno, sus
conocimientos previos o experiencias; también es importante que favorecer
la interacción con sus compañeros y su maestro, ya que algunos niños no
logran cierto aprendizaje por sí solos, sino que logran acceder a nuevos
conocimientos con la ayuda de sus compañeros.
CAPÍTULO II
EL PROBLEMA RELEVANTE
A. Planteamiento y justificación del problema
Una vez realizado el diagnóstico encuentro que existen evidencias que
me dicen que la problemática existe en la dimensión praxis, al realizar una
encuesta con los padres de familia y al adquirir los resultados tuve un
porcentaje de un 80% donde expresan el problema de la comprensión
lectora, lo que me parece alto pues el problema repercute en el aprendizaje
de los alumnos.
Esta situación se observa constantemente en el desarrollo de la clase,
los niños piden doble explicación a las indicaciones que se les da por escrito
donde se les repite a nivel general y en ocasiones a nivel individual, lo que
me permite confirmar dicha situación.
En el contexto encuentro que los alumnos no tienen acceso a la
lectura de calidad en casa, que los padres por sus ocupaciones no fomentan
el hábito de la lectura y no brindan un espacio y tiempo para leerles y adquirir
libros, enciclopedias, etc., que favorezcan la lectura.
34
En la teoría encuentro que la comprensión lectora es fundamental
para el aprendizaje de otros contenidos y que sin ella se llegue a un fracaso
escolar, o a la imposibilidad de una comunicación eficaz.
A través de la lectura el niño realiza del contexto social y cultural, las
estructuras lingüísticas que se van perfeccionando y desarrollando
estrategias de comprensión, las cuales dotan de habilidades para obtener el
significado.
Llega el momento de delimitar mi problemática, para ello considero
que esto significa precisarlo, encontrar sus límites de comprensión, tal como
lo señala el autor Juan Luis Hidalgo Guzmán cuando menciona que no se
trata de aislar y simplificar el problema, ni descontextuar o reducir una
correlación, sino de acotarlo para hacerlo inteligible. Dicho de otra forma el
trabajo culmina con la objetivación inteligible de un verdadero problema.
Para ello considero que aunque en general la problemática que se
observa en mi grupo es la comunicación oral y escrita, lo delimito a la
comprensión lectora debido a las evidencias antes mencionadas. Por otro
lado aunque la problemática está presente en toda la escuela, creo que para
incidir realmente en su solución debo ubicarla únicamente en el grupo de 4º
grado que está bajo mi responsabilidad, de esta manera mi problemática
convertida en problema queda planteado de la siguiente forma:
35
¿Cómo favorecer la comprensión lectora en los alumnos de 4º
grado de la escuela “Héroes de la Revolución” Nº 2737?
La conceptualización de mi problema educativo lo concibo como dar a
conocer desde mi punto de vista el concepto de cada uno de los referentes
que lo conforman, porque es indispensable en la futura propuesta de
alternativas para su solución.
La comprensión lectora la concibo como la capacidad de interpretar y
darle uso a la información que se presenta de manera escrita. Dentro de ella
el lector tiene conocimientos previos acerca del sistema de escritura, del
tema y del mundo en general. En este sentido, en el proyecto que pretendo
desarrollar se buscará utilizar los conocimientos previos.
En la comprensión lectora el papel del alumno al abordar el contenido
se explica de la siguiente manera: cuando el alumno lee algo impreso, pasa
por un proceso en el que pone en juego diversas estrategias, y al terminar
dicho proceso tiene que llegar a la construcción de un significado, ya que sin
significado no hay comprensión de lo escrito.
Las estrategias que el alumno emplea son una serie de habilidades
para utilizar diversas informaciones obtenidas en experiencias previas con el
fin de comprender el texto, que son: muestreo, predicción, anticipación,
inferencia, confirmación y autocorrección.
36
Aquí es importante señalar que todo lector, en este caso los alumnos,
ya sea principiante o fluido utiliza las estrategias que se aplican; los
desaciertos son parte del proceso constructivo realizado por el niño y
dependerá de la calidad de las mismas el que pueda llegar a una
comprensión lectora.
Por otra parte el maestro es quien debe facilitar el proceso de la
comprensión lectora, por ello debe conocer y comprender a fondo el proceso
de la lectura para entender lo que el niño trata de hacer; así como llevar a los
niños a comprender la importancia de la lectura y su empleo como una
herramienta para obtener significados, apoya la estrategia de utilizar índices
conocidos para anticipar significados favoreciendo las estrategias ya
mencionadas, reconociendo los conceptos, vocabularios y experiencias del
niño, ofreciendo material de lectura abundante, variado, significativo e
interesante. De esta manera se propiciará que los alumnos sean capaces de
obtener significados al abordar una lectura escrita.
B. Objetivos
Al solucionar el problema que acabo de plantear y conceptualizar
pretendo lograr los siguientes objetivos:
37
• Crear la habilidad de los alumnos de 4º grado para
comprender textos escritos.
• Proveer a los alumnos de elementos para el avance
académico en el resto de las materias escolares.
• Fomentar el hábito y gusto por la lectura.
• Enriquecer su vocabulario.
• Desarrollar esquemas acerca de los diferentes estilos y tipos
de información ofrecidos por los textos.
• Proporcionar la información necesaria, cuando así se requiera
para ampliar los significados que los niños construyen al leer.
• Apropiarme de estrategias, para abordar la comprensión
lectora.
• Compartir con el resto de los compañeros estrategias que
permitan ayudar a resolver el problema de comprensión
lectora presente en toda la escuela.
En síntesis, considero que el problema es real en mi grupo, y al mismo
tiempo que es factible su solución de acuerdo a la delimitación,
planteamiento y conceptualización. Creo que aunque mi propuesta estará
dirigida a resolver el problema de la comprensión lectora sólo en mi grupo,
podrá ser de utilidad para el colectivo escolar en general.
38
C. Principios teóricos que fundamentan el problema
Después de plantear el problema y justificarlo, es necesario abordar
los elementos teóricos que lo fundamentan, permitiéndome encontrar
solución a dicho problema.
1. El lenguaje como un medio de comunicación
El lenguaje desempeña una función importante dentro del proceso
educativo, ya que está presente en todas sus áreas de estudio, jugando un
papel central en la lectura. El lenguaje comienza como un medio de
comunicación entre miembros del grupo, surge como una necesidad de
expresión entre los hombres.
El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de
cada uno, enriquecer enormemente nuestros conocimientos al vincular
nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes.
Los seres humanos somos capaces de pensar, permitimos que
sistemas de símbolos representen nuestras vivencias, sentimientos,
emociones, necesidades por medio del lenguaje. Gracias a él podemos
comunicar aunque en todo el grupo social se manifiesta de diferentes formas,
expresando su nivel socio-cultural de cada pueblo que va transformándose a
través de la historia. Cada persona tiene características personales del
lenguaje como lo es en su voz, cada quien tiene distinto estilo de lenguaje.
39
“El lenguaje humano hace posible que al expresar las nuevas ideas
éstas sean comprendidas por las otras personas, aun cuando éstas nunca
antes la hayan escuchado, debe tener símbolos, sistema y un contexto de
uso”. 5 Los niños aprenden el lenguaje oral en sus hogares sin haberlo roto
en fragmentos simples y pequeños. Son buenos para aprender el lenguaje
cuando lo necesitan, para comunicarse y entender a los que le rodean
usando un lenguaje con un sentido y un propósito determinado.
El maestro debe mantener el lenguaje total potenciando en los niños la
capacidad de hacerlo funcional para satisfacer las necesidades, haciendo a
un lado las lecturas sin interés, pedirles que lean y escriban sin relación con
lo que los alumnos piensan, sugiriéndoles escribir sobre lo que les sucede y
puedan aprender de sus experiencias al compartirlos con los demás. Se les
invita a leer para informarse, para hacer frente a lo que está impreso.
De esta forma el docente trabajará con los niños en una dirección
natural de su desarrollo haciendo del aprendizaje de la lengua una forma fácil
dentro de la escuela, además es más estimulante e interesante y divertido
para los niños. Los programas del lenguaje total comprenden todo junto: el
lenguaje, la cultura, la comunidad, el aprendiz y el maestro.
5 GOODMAN, Ken. “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”. Antología Alternativas para la enseñanza – aprendizaje de la lengua. UPN, México, pág. 13
40
El aprendizaje del lenguaje es fácil cuando es real y natural, es
sensato e interesante, tiene utilidad social, es accesible y tiene un fin para el
educando. Será difícil para el niño cuando es artificial, fragmentado, aburrido,
está fuera de su contexto, carece de valor social, está impuesto por otro, es
inaccesible y es importante para usarlo.
Los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios propósitos, aún
fuera de la escuela el lenguaje funciona porque lo usan cuando quieren decir
algo o comprender algo. Dentro del salón de clases los niños y el maestro
deben usar su propio lenguaje en ese contexto. “Ayudar a los alumnos a
llegar a leer y escribir no les dará poder por sí mismo si la sociedad se los
desniega, pero ayudarles a lograr un sentimiento de pertenencia y dominio
sobre el uso de su propio lenguaje y aprendizaje en la escuela, sobre su
propia lectura, su escritura, habla, escucha y pensamiento contribuirá a que
tomen conciencia de su poder potencial”. 6
El lenguaje es la forma de expresión más común, es importante para
la gente tener oportunidades de presentar o decir lo que sabe, de compartirlo
por medio del lenguaje para enriquecer y completar su aprendizaje.
6 GOODMAN, Ken. “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”. Antología Alternativas para la enseñanza – aprendizaje de la lengua. UPN, México, pág. 14
41
2. Lenguaje escrito y lenguaje hablado
El lenguaje escrito y el lenguaje hablado no son lenguajes diferentes,
comparten un vocabulario común y las mismas formas gramaticales, sino que
contienen diferentes distribuciones de cada una de éstas, generalmente se
utilizan para propósitos muy diferentes y se dirigen a públicos muy distintos.
El lenguaje escrito frecuentemente es un tema que demanda mejoría
desde reformar la ortografía en textos introducidos a la lectura a favor del
habla descriptiva. La lengua escrita es una forma de expresión del lenguaje
que implica una comunicación simbólica con ayuda de signos escogidos por
el hombre y en tal sentido, arbitrarios y convencionales.
El niño hace uso constante del lenguaje y las situaciones en que lo
usa se hacen cada vez más complejas, por tanto lo que como lector sea
capaz de comprender y aprender a través de la lectura depende fuertemente
de lo que ya conoce y cree antes de iniciar la lectura.
El lenguaje hablado puede realizar exigencias considerables de la
memoria a corto tiempo, lo que el lenguaje escrito no lo realiza. El lenguaje
escrito al contrario, depende generalmente de lo que podemos recordar. “Los
sonidos del habla y la información visual de lo impreso son estructuras
superficiales del lenguaje y no representan directamente un significado. El
42
significado es parte de la estructura profunda del lenguaje y debe ser
proporcionado por los escuchas y lectores”. 7
En la escuela el niño adquiere y desarrolla los recursos y estrategias
lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es la
responsable de la enseñanza de los géneros más formales, como la
exposición, el debate, la entrevista, etc., que no se aprenden
espontáneamente sino que requieren una práctica organizada.
El hablar no es sólo pronunciar palabras sino recrearlas en la
construcción de textos que se realizan con distintas intencionalidades de los
hablantes. El niño va construyendo su repertorio lingüístico con la ayuda del
grupo, a través de la resolución de diferentes problemas de habla y escucha.
Por eso los trabajos con la lengua oral en el salón de clase deben combinar
la comunicación espontánea con el trabajo sistemático de diversos tipos de
textos.
Es importante brindar a los alumnos muchas oportunidades de hablar
en distintas situaciones como debates, exposiciones, etc., y con diversos
propósitos.
3. La lectura, base para toda enseñanza
Desde tiempo atrás la lectura se ha enseñado como una simple
traducción de grafías en sonido, considerando a un buen lector a aquel que 7 SMITH, Frank. “Lenguaje hablado y escrito” Antología UPN, pág. 118
43
descifraba con rapidez aún cuando el contenido careciera de significados
para él. Ahora se toma este proceso como una conducta inteligente
encaminada a la búsqueda de significados. Por tal razón se han hecho
estudios profundos sobre la lectura donde han descubierto y demostrado que
no es sólo un descifrado sino que se tiene que pasar por un proceso para
entender y llegar a comprenderla.
La lectura es un proceso inteligente y no un acto mecánico como
tradicionalmente se ha visto, en dicho proceso intervienen factores mentales
lingüísticos, perceptivo – motrices y socio – afectivos. Asimismo este tema ha
demostrado una gran preocupación, pues denuncia un problema bastante
profundo y complejo referente a las dificultades que manifiestan los
estudiantes en todos los niveles educativos para comprender lo que leen,
comunicarse por escrito, generar ideas a partir de las identificadas en un
texto, etc.
Este problema se observa dentro y fuera de la escuela, pues el
educando se desarrolla en un ambiente donde está rodeado de lectura en
todo momento a través de: anuncios, carteles, etiquetas, etc. Pues la lectura
es la base fundamental para la vida y desarrollo de toda persona.
El autor Charrier nos dice que la lectura está citada en base a toda
enseñanza y es el método fundamental y básico para cualquier estudio. Así
44
mismo, la lectura anima al lector a participar imaginando, creando nuevas
situaciones, planteando que así como el cuerpo necesita del ejercicio la
mente necesita de la lectura.
Por medio de la lectura, el sujeto puede conocer, pensar, imaginar,
resolver situaciones y problemas. Es por ello que Laín Estralago nos dice
que gracias a la lectura podemos tener un silencioso diálogo del lector con el
autor.
Según la Teoría Constructivista reconoce a la lectura como un proceso
interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la
construcción del significado del texto, según los conocimientos y
experiencias del lector. Es decir, la construcción del conocimiento que
realiza el niño se caracteriza por ser un aprendizaje comprensivo y
significativo, que le permite consolidar sus adquisiciones, continuar su
evolución, tener acceso a aprendizajes más amplios y complejos y avanzar
en su desarrollo como usuario de la lengua en cualquiera de sus
manifestaciones.
“La lectura no se reduce a conocer los sonidos, palabras y oraciones y
partes abstractas del lenguaje que son objeto de estudio de los lingüistas.
Leer, como escuchar, consiste en procesar el lenguaje y construir
45
significados. El lector introduce a este proceso activo y complejo una gran
cantidad de información”. 8
Toda lectura conlleva una suerte de historia. Si hay algo escrito, es
que hay alguien que en algún momento lo escribió. Leer con este sentido de
que todo escrito lleva una historia influye sobre nosotros y podemos
ampliarla de muchas maneras. La lectura acompaña y extiende nuestras
experiencias, provee información, distracción y cultura.
“Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto
nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo
que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de
comprensión, diferenciar lo que es esencial de la información secundaria”. 9
La lectura, señala Smith, implica una interacción entre la información
visual que se recibe y la información que ya se tiene disponible en él. Es
decir que en un acto de lectura puede haber intercambio y una relación entre
dos tipos de información; esto es si el lector tiene más familiaridad y
conocimiento del texto, hace uso de la información (no visual) que ya tiene.
8 GOODMAN, Kenneth y Yetta. “Conocimiento de los procesos psicolingüísticos por medio del análisis de la lectura en voz alta”. Antología Básica El aprendizaje de la lengua en la escuela, UPN, México. Pág. 187. 9 HUERTA A., Mtra. Ma. de los Angeles. “La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar”. Antología UPN, pág. 156.
46
Pero si el texto es novedoso o está escrito en otro idioma desconocido para
el lector deberá hacer uso de la información visual.
En este proceso el lector emplea un conjunto de estrategias que son
una serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas
informaciones obtenidas en experiencias previas con el fin de comprender el
texto.
4. Estrategias de lectura
Desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura, los alumnos
muestran capacidad para realizar dichas estrategias que son relevantes para
asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de
todas las actividades de lectura en la escuela.
De acuerdo a Margarita Gómez P, retomadas de Frank Smith, las
estrategias utilizadas son:
• Muestreo. Esta estrategia consiste en seleccionar, de entre la
totalidad impresa, aquellas formas gráficas que constituyen índices
útiles y productivos. Los conocimientos sobre el lenguaje, las
experiencias previas y los antecedentes conceptuales (información no
visual) hacen posible la selección.
47
• Predicción. Permite al lector predecir el final de una historia, la lógica
de una explicación, imaginar el contenido de un texto a partir de las
características que presenta el portador que lo contiene, a partir del
título leído por otra persona. Por ejemplo: si estamos leyendo una
historia acerca de un asalto y en el momento del robo llega la policía
podemos predecir la captura de los ladrones antes de leerla. Otro
ejemplo, al ver en la portada de un libro varias estrellas se puede
predecir que se referirá a astronomía o astrología. En algunas
ocasiones nuestra predicción no será exacta, pero estará no obstante
relacionada con el tema y significado de la historia.
• Anticipación. Ésta tiene que ver mucho con la predicción, sólo que
ahora en el momento de realizar la lectura se van haciendo
anticipaciones sobre las palabras siguientes. Existen dos tipos de
anticipaciones, aquellas que tienen que ver con el significado de una
palabra o frase de acuerdo al tema leído y aquellas en las que se
anticipa una categoría sintáctica. Ejemplos: si al final de un renglón
leemos “el pato nadó en el a-“ podemos suponer antes de cambiar de
renglón que lo que sigue es “gua” con el contenido semántico y el
índice “a” podemos casi tener la certeza de que dice agua o pensar en
arroyo ya que ambas palabras son pertinentes al texto tanto
semántico como sintáctico, pues el lector no anticiparía “árboles” ya
que los patos no nadan en los árboles. Todo lector anticipa mientras
48
lee y sus anticipaciones serán más pertinentes en la medida en que
posee conocimientos sobre el vocabulario, contexto, concepto y
lenguaje del texto.
• Inferencia. Se refiere precisamente a la posibilidad de inferir o deducir
información no explícita en el texto. Completar información ausente o
implícita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo en la lectura
“eran muchos dulces y solo quedaron dos” conduce a inferir que los
dulces eran sabrosos, por eso se los comieron y dejaron sólo dos. En
cuanto a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto
un ejemplo claro sería: “me encantaron las flores que me echaste” y el
significado de flores conduce a su interpretación como de “halago” o
“piropo”.
• Las estrategias de predicción, anticipación e inferencia requieren de la
confirmación, que implica la habilidad del lector para probar sus
elecciones tentativas, para confirmar o rechazar sus predicciones,
anticipaciones o inferencias sin fundamento. Es decir, hay ocasiones
en las cuales la confirmación muestra que determinada anticipación no
es adecuada al campo semántico y/o sintáctico por lo cual obliga al
lector a detenerse y utilizar otra estrategia, misma que se define a
continuación.
• Autocorrección. Ésta permite localizar el punto del error y
reconsiderar a buscar más información para efectuar la corrección.
49
Es importante señalar que todo lector, ya sea principiante o fluido,
utiliza las estrategias en mayor o menor grado. Al realizarse en la escuela
una lectura en voz alta el uso de estrategias se manifiesta a través de
inserciones, omisiones, sustituciones o regresiones, mismas que
tradicionalmente se consideraban como “errores” en la lectura, pero que
ahora bajo el nuevo enfoque y a raíz de diversas investigaciones se les ha
reconocido como desaciertos, producto del uso de estrategias.
5. Posibles desaciertos en la lectura
Los cuatro tipos de desaciertos más frecuentes en el lector son:
Inserción. Es hacer agregados a la lectura para poder explicar o
enriquecer el texto basándose en su experiencia. Las inserciones pueden ir
desde una letra hasta el parafraseo de un párrafo. Ejemplo: lee “. . . salimos
contentos de la casa con pelotas. . .” en lugar de “salimos contentos con
pelotas. . .”.
Sustitución. Al leer se cambia una letra, sílaba, palabra, incluso una
frase por otra. Cuando la sustitución es adecuada semántica y
sintácticamente, se pone de manifiesto el uso de informaciones no visuales y
la obtención de significado a partir de la lectura. Ejemplo: el niño lee “. . . mi
barrio se ve más corrido que nunca” en vez de “. . . mi barrio se ve más
colorido que nunca”.
50
Omisión. El lector deja “algo” de lado, ya sea letras, sílabas, palabras
o frases porque no las necesita para obtener significado. Ejemplo: lee “...al
estirarme y respirar percibí un agradable aroma” donde dice “al estirarme y
respirar profundo percibí un agradable aroma”.
Regresión. El lector se regresa en su lectura porque el contexto
subsecuente le revela que antes cometió un error, de este modo el volver
sobre lo ya leído le permite autocorregirse. Ejemplo: el niño lee “... salimos
contentos con paletas, bicicletas y patines” se regresa y corrige “... salimos
contentos con pelotas, bicicletas y patines”.
Estos desaciertos son parte del proceso de la enseñanza de la
comprensión lectora. El enfoque actual editado por la SEP en México 1999,
menciona que la lectura se realiza en diferentes modalidades o momentos,
que el maestro adoptará según los propósitos y los contenidos que requiera
trabajar con sus alumnos, implicando con ello diversos procedimientos para
acercarse a la comprensión lectora. Menciona tres momentos en que se
realiza la lectura, mismos que a continuación se presentan:
6. Momentos de la lectura
• Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
- Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
51
- Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender
el texto.
- Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
- Establecer propósitos de lectura.
• Al leer. Las modalidades de lectura son formas de interacción con el
texto, no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con
respecto a otras: hacen más variada e interesante la lectura y
propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de
lectura.
• Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan
a:
- La comprensión global del tema del texto.
- Comprensión específica de fragmentos.
- Comprensión literal (o lo que el texto dice).
- Elaboración de inferencias.
- Reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del
texto.
- Formulación de opiniones sobre lo leído.
- Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido.
52
- Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia
(generalizaciones).
7. Comprensión lectora
“La comprensión es la base de todo aprendizaje, los niños aprenden
relacionando su comprensión de lo nuevo con lo que ya conocen y en
proceso modifican o elaboran su conocimiento previo”10.
La comprensión consiste en relacionar lo que se está atendiendo en el
mundo con lo que se tiene en la mente, es dar respuesta a las preguntas que
se formulan, es la construcción de un modelo mental que hace el lector de un
texto en base a sus conocimientos, a la visión del mundo y de la vida, el
objetivo que orientó su lectura y el momento afectivo que tiene en ese
momento. Podemos decir que la comprensión lectora es un proceso por el
cual el sujeto construye el significado del texto.
Acercar al niño a un texto no es fácil ya que el escrito tiene una forma
gráfica, cuenta con dimensiones de espacios como el tamaño y la
direccionalidad, tiene información relacionada con los signos impresos para
lo cual el lector debe tener conocimiento del lenguaje, en el que está escrito,
10 SMITH, Frank. Aprendizaje del mundo y del lenguaje”. Antología Desarrollo lingüístico y currículo escolar. UPN, México, pág. 21
53
al encontrarse con conceptos nuevos debe intentar deducirlos o investigar su
significado dentro del contexto lingüístico.
La comprensión de la lectura sugiere un proceso interno del individuo
donde entran sus conocimientos vinculados con el tema, que le ayudan a
formar ciertas expectativas en relación con el mensaje para aproximarse más
al significado que el autor quiso trasmitir. Además proporciona herramientas
para analizar el contenido de los textos, valorar la lectura, determinar su
veracidad o falta de correspondencia ya que en ocasiones se presentan
textos en los que hay consistencia interna y los niños como se preocupan por
descifrar no reaccionan al contenido del texto.
Frank Smith afirma que la lectura se refiere a la serie de habilidades
empleadas por el lector para utilizar diversas informaciones obtenidas en
experiencias previas con el fin de comprender el texto, objetivo primordial de
la lectura.
La comprensión de la lectura depende de los estímulos que emplee,
para que el niño asocie las palabras y no disperse el significado, debe
formarse un ambiente propicio anticipándole con claridad el fin que se
persigue con la lectura.
54
La perspectiva cognitiva/constructivista de la lectura acepta que,
cuando se posee una habilidad razonable para la decodificación, la
comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:
1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos,
de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que
su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel
aceptable.
2. La posibilidad de que el lector posea los conocimientos
necesarios que le van a permitir la atribución del
significado a los contenidos del texto. Es importante el
conocimiento previo del lector, para que exista una
distancia óptima que permita el proceso de significados
que caracteriza la comprensión.
3. Las estrategias que el lector utiliza para intensificar la
comprensión y el recuerdo de lo que se lee, serán las
responsables de que pueda construirse una interpretación
para el texto y de que el lector sea consciente de qué
entiende y no entiende, para proceder a solucionar el
problema con que se cuenta.
Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura
equivaldría a responder a las preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué y
55
para qué tengo que leerlo?, activar y aportar a la lectura los conocimientos
previos pertinentes para el contenido de que se trate, dirigir la atención a lo
que resulta fundamental de los propósitos que uno persigue. Así como
evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, con lo que dicta el sentido común,
comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión
y recapitulación periódica y la autointerrogación ¿Qué se pretende explicar
en este párrafo?.
Elaborar y probar inferencias de diverso tipo como interpretaciones,
hipótesis, predicciones y conclusiones como: ¿Cuál será el final de este
cuento, novela, etc.? ¿Qué sugería para resolver el problema que se
plantea?, etc. Estas cuestiones se debería plantear el lector, para poder
comprender lo que se lee.
8. Evaluación
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje según
Casanova “consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de
datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
56
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente”. 11
El papel del profesor en la enseñanza y el aprendizaje es de un guía y
mediador de éstos, conlleva como idea principal ir avanzando a lo largo de
un camino para la consecución de un fin. De ahí la evaluación no solo
supone medir logros sino además, valorar los avances que se producen en
relación con las metas sucesivas e ir comprobando si los procedimientos en
ese trayecto son adecuados y adaptados a la consecución del fin deseado.
No supone, tampoco, ir emitiendo un juicio a cada paso, sino ir valorando el
progreso realizado con el fin de mejorar, tanto el proceso individual del
alumno como la propia actividad educativa en sí.
Anteriormente la evaluación se aplicaba solo al alumno, no a la
variedad de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como de medir la actividad realizada por el alumno
entendida ésta sólo como producto final. Así como solo objeto de evaluación
los conocimientos relativos a los contenidos conceptuales adquiridos por el
alumno.
11 CASANOVA, María Antonia. “La evaluación educativa escuela básica”. Madrid, España, 1998. pág. 70
57
Esas concepciones de evaluaciones quedaron en el pasado, ya que
actualmente estas concepciones han cambiado positivamente, a partir de las
siguientes consideraciones:
• La finalidad de la evaluación es la de realizar una valoración, tanto
cuantitativa como cualitativa, para mejorar los proceso de enseñanza y
aprendizaje y realizar los ajustes necesarios a tales procesos.
• La evaluación ya no está referido sólo al producto final sino también al
proceso que conduce a él.
• No se desperdicia, como técnica de evaluación, la aplicación de
pruebas puntuales, pero éstas son sólo un medio más. La
observación, junto con el análisis de tareas, pasan a ser las técnicas
básicas para el seguimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Ahora todo se evalúa: los objetivos que suponen aprendizaje de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, el esfuerzo
realizado, los procesos de enseñanza y aprendizaje, la programación
de aula y su ajuste a las necesidades del alumno y del contexto, la
participación de todos los agentes que intervienen y que influyen en
los procesos de enseñanza y aprendizaje y la calidad del mismo, las
relaciones que se establecen entre los distintos elementos
intervinientes, los recursos utilizados, el clima establecido.
58
• Los instrumentos para la recogida de datos se diversifican y pierden
su carácter casi exclusivo de registro cuantitativo para adquirir un
carácter cualitativo, descriptivo y estimativo.
• La evaluación se convierte en global, formativa, flexible, orientadora.
• Los objetivos se expresan en términos de capacidades a desarrollar.
Así, al variar el planteamiento de los objetivos, varía también la
evaluación de los mismos.
• La programación en el aula, en todos sus aspectos, también se
convierte en objeto de la evaluación. Los objetivos de la programación
del aula deben responder a las preguntas: ¿Qué, dónde, cuándo,
cuánto queremos conseguir? Por lo tanto, desde el momento del
establecimiento del objetivo, ya tenemos la referencia para su
evaluación, es decir, sabemos aquello que queremos lograr y los
elementos intervinientes en el proceso de desarrollo de la capacidad.
Considerando todo lo anterior, la evaluación se concibe como un
proceso que involucra la acción del maestro, las características y evolución
de los alumnos, así como el entorno en el que se realiza la labor docente.
Deja de preocuparse por datos meramente cuantitativos, dándole valor a
aspectos cualitativos del hecho educativo.
59
Cabe señalar que los planes y programas vigentes en la actualidad
contienen los lineamientos de evaluación que se pretende se apliquen en la
práctica docente.
D. Elección del proyecto
Un proyecto es la herramienta teórico – práctica en desarrollo para
conocer y comprender un problema significativo, nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permite ofrecer respuestas de calidad al
problema de estudio, pretende favorecer la formación de los alumnos de
preescolar y primaria. Se concibe como un proceso en construcción, propone
una alternativa de cambio, expone estrategias de acción, evalúa la estrategia
y favorece el desarrollo profesional.
Para decidir el tipo de proyecto de innovación docente más apropiado
a la problemática presentada, hay que considerar que ésta se identifica en la
práctica docente diaria y se refiere a la enseñanza y aprendizaje de
contenidos escolares; por lo cual considero que el proyecto más pertinente
es el de Intervención Pedagógica. Este tipo de trabajo es un proceso de
problematización para que el docente busque información necesaria que le
permita plantearse varias hipótesis y buscar las posibles soluciones. Así
mismo busca la transformación de la práctica docente.
60
Se afirma además que “el proyecto de Intervención Pedagógica
promueve el conocimiento y aprendizaje de problemas debidamente
limitados y conceptualizados, pero lo es también la actuación de los sujetos
que esté inmersos en él” 12. Se menciona también que este tipo de proyecto
es teórico – metodológico, orientado por la necesidad de crear propuestas de
solución a un problema en un proceso de enseñanza – aprendizaje,
encaminándose a la construcción de metodologías didácticas que favorezcan
los contenidos escolares.
En dicho proyecto se definen algunos elementos importantes que son:
• Tomar distancia de mi propia práctica y de la práctica de los
demás reflexionando sobre el papel que como maestra
desempeño.
• Reconocer que el docente es el mediador entre los
contenidos escolares y los niños.
• Elaborar un método para mejorar la práctica docente y la
forma de aplicarlo de manera que los docentes que lean el
proyecto conozcan la forma de aplicarlo, darle un seguimiento
y evaluarlo.
12 RANGEL Adalberto y Ma. de Jesús Negrete, “Características del proyecto de investigación pedagógica”, México, UPN, 1995. p. 26
61
Tratándose de cambiar estilos de enseñanza para favorecer la
comprensión lectora de mis alumnos.
E. Novela escolar
En esta novela mencionaré algunos de los procesos y tropiezos que
fueron moldeando poco a poco mi personalidad y que de alguna manera
contribuyeron en la elección del problema sobre la comprensión lectora como
más significativa.
Mi vida de estudiante en la infancia fue frustrante debido a que los
maestros que me dieron clases en la primaria fueron muy tradicionalistas; no
se me permitió la autonomía y construcción del conocimiento, considero que
eso me hizo muy dependiente.
Fue la etapa en la que empiezo a moldear mi personalidad ya que es
de las principales e importantes, lo cual al cursar la escuela secundaria
observo problemas en el área de español, especialmente cuando trataba de
producir e interpretar textos escritos me causaba grandes problemas.
Al ingresar a la escuela Normal del Estado “Profr. Luis Urías
Balderrain”, enfocándome a nivel primaria para mi formación docente, me
enfrento nuevamente con dicha situación ya que al realizar escritos y
62
analizar textos, comprendí que tenía grandes dificultades para ello, debido a
los pocos elementos que de niña me ofreció la escuela primaria. Eso me
preocupa bastante por lo que trato de ser lo más congruente al momento de
plasmar mis ideas por escrito.
Mi práctica docente data desde hace 10 años apoyada con los
contenidos de aprendizaje que marcaba el programa de educación primaria,
agobiada por lograr todos éstos sin saber realmente si mis alumnos habían
comprendido los aprendizajes.
En mis primeros años docentes trabajé con grupos muy numerosos y
heterogéneos en poblados lejanos a la ciudad, por lo que mi trabajo lo
enfocaba a una didáctica tradicional, reflejo de mi propia formación, en donde
mis preocupaciones principales eran evitar problemas de disciplina y que
todos los alumnos aprendieran al mismo tiempo todos los contenidos,
ignorando por completo el nivel y el proceso de cada alumno.
Posteriormente logro trabajar en la ciudad de Chihuahua para iniciar
mis estudios a nivel licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional,
donde analicé mi práctica docente dándome cuenta del gran error que estaba
realizando con mis alumnos al no respetar sus ideas, pensamientos e
intereses, y sólo eran mis ideas y puntos de vista los que se tenían que
63
realizar, comprendiendo que mis experiencias adquiridas a través de mi vida
de estudiante ha influido en gran parte de mi práctica educativa.
A través de las observaciones que realicé en mi grupo detecto el
problema de la comprensión lectora con algunos de mis alumnos, por lo que
empecé a ayudar a los niños que tenían la misma dificultad que yo presenté
en mi vida de estudiante. Al pasar un tiempo analizo dicha situación
encontrando que cada día era más notoria a nivel grupal; ya no eran solo
unos cuantos alumnos sino en general.
Esto hizo realizar una auto evaluación a mi persona, descubriendo la
influencia y la personalidad que desarrollé en mi proceso de formación
docente. Considero que esto es muy importante, pues aunque pretenda dar
mis clases diferentes, en ocasiones llego a ser como mis maestros que me
enseñaron a lo largo de mi vida estudiantil.
Así como el de conocer la importancia de analizar nuestra labor
educativa, ya que nos encerramos en un círculo vicioso y no logramos ver
más allá de lo que realizamos.
Entendí la importancia de la escuela primaria para los niños que
inician su educación y de qué manera les afecta o beneficia el realizar
nuestra práctica docente, al recordar las experiencias en ésta etapa
64
comprendo el daño que hicieron en mi persona al darme todo y no dejar
llegar sola a la construcción del conocimiento.
Creo que fue una de las razones por las que me incliné a tratar de
resolver este problema, al vivir y presenciar dicha situación en mi persona.
Por ello estoy dispuesta a transformar mi práctica educativa para mejorar la
comprensión lectora.
Sin embargo creo que como maestra he adoptado las mismas
prácticas tradicionalistas en la enseñanza de la lectura y quiero cambiarlas
para favorecer el problema existente en mis alumnos y evitar que su historia
escolar sea semejante a la mía.
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
A. Idea Innovadora
A través del análisis de mi práctica docente y de la observación de la
misma se ha detectado el problema de la comprensión lectora. Por dicha
situación veo la necesidad de innovar mi práctica docente para resolver dicho
problema.
Dentro de mi idea de innovación propongo favorecer en mis alumnos
una lectura por interés propio, que les permita obtener información que sea
significativa y a la vez ir desarrollando habilidades para mejorar su
comprensión lectora.
Se puede decir que una lectura significativa permite darle sentido al
material que se está leyendo, estructurándose a partir de lo que ya se
conoce, de lo que le rodea, empleando estrategias de lectura que le permitan
llegar al significado de la misma.
Por esta razón para que el niño llegue a una lectura significativa es
necesario que el material que se le ofrece se preste a ello, que sea
potencialmente significativo es decir que sea coherente, claro y organizado
66
ya que si no fuese de esta manera se le dificultaría enormemente llegar a
comprender el escrito.
De tal forma para lograr que los alumnos realicen una lectura
significativa, hace falta tener una actitud favorable para su realización por la
cual el alumno debe estar motivado llevándole material que sea de su agrado
ya que será por medio de su propio interés que se elijan las lecturas que le
llamen la atención y que sean interesantes para él.
Por ello se deberá desarrollar una serie de estrategias novedosas y
prácticas que favorezcan la comprensión lectora de mis alumnos; que
estarán sustentadas por esta idea innovadora, serán elegidas y planeadas
bajo los criterios de relación con contenidos del área de Español utilizando
para ello periódicos, textos, fábulas, anuncios, etc., significativos que serán
organizados de tal forma que todos los alumnos puedan participar y
apropiarse de los objetivos planteados al principio.
Por este motivo mi trabajo será de intervención pedagógica, ya que se
limitará a abordar los contenidos escolares, con orden teórico-metodológico y
“se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más
cercano a la construcción de metodologías didácticas, que impacten
67
directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el
salón de clase” 13.
B. Plan de trabajo
Para resolver el problema detectado en mi grupo sobre la
comprensión lectora es necesario elaborar un plan de trabajo que me ayude
a organizar y ordenar una serie de actividades que pondré en práctica con
mis alumnos; teniendo definido el plan de trabajo como: “la ubicación
espacio-temporal de las acciones, recursos, estrategias didácticas, de
evaluación y seguimiento, que están sujetas a cambios según ciertos
factores contextuales e institucionales que condicionan su aplicación.”
Dentro dicho plan los objetivos señalados están encaminados a
favorecer en los alumnos la comprensión lectora lo cual a su vez permitirá un
avance académico y fomentará un gusto por la lectura, enriqueciendo su
vocabulario.
Con esto los alumnos encontrarán sentido a lo que leen y tomarán
conciencia sobre todo texto escrito, dándole una aplicación a su vida
cotidiana.
13 RANGEL Ruiz, Adalberto “Proyecto de Intervención Pedagógica”. Antología UPN “Hacia la Innovación” LEP Plan ’94, Pág. 88
68
Tomando como base los 3 sentidos del proyecto que son:
Tener una distancia en mi propia práctica, analizando mi labor
docente.
Ser un mediador con mis alumnos y los contenidos,
estableciendo solo orientaciones con los niños para que ellos
mismos construyan su conocimiento.
Emplear una metodología adecuada y real que me ayuden a
obtener resultados satisfactorios.
El diario de campo será un valioso auxiliar para la evaluación, puesto
que diariamente se observarán y registrarán las respuestas y actitudes de
mis alumnos. También se realizará una observación participativa, una lista de
cotejo y un instrumento de evaluación que me permita conocer realmente el
avance de mis alumnos y el logro de los propósitos.
A continuación, presento un cuadro compuesto por las estrategias
donde más adelante explico detenidamente su desarrollo.
69
FASES PROPÓSITOS ACCIONES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
1ª Fase. Sensibi-lización de mis alumnos.
Que los alumnos valoren la importancia de la lectura.
Que los alumnos presencien varios actos de lectura para que vean la necesidad de la comprensión de la lectura.
• Para qué leer.
• Las aparien-cias engañan.
• Escucho mi lectura.
- Una lectura. - Fábula. - Grabadora. Texto ameno.
Marzo, de 8:00 a 10:00 a.m.
2ª Fase. Indagar sobre el texto que les gusta más.
Indagar con los niños sobre las lecturas más interesantes.
Que el alumno sugiera el tipo de lectura que le gusta más. Ofrecer espacios para leer diferentes tipos de texto.
• El gusto por leer.
• Biblioteca por gusto.
Abril.
3ª Fase. Interven-ción
Que el alumno comprenda lo que lee.
Comprender un escrito y aplicarlo a su vida cotidiana.
• Corrección colectiva de tu lectura.
• Lectura robada de una fábula.
• El que no oye consejo, no llega a viejo.
• Concluir una historia.
Textos pequeños recortados de anuncios del periódico.
Mayo.
Evalua-ción y segui-miento.
Los instrumentos que voy a usar para evaluar serán: observación, registrada a través del diario de campo, la escala estimativa, los ejercicios por escrito. Todo esto con el fin de recabar información que permita identificar el logro de los propósitos planteados.
70
C. Estrategias
Las estrategias didácticas son la parte fundamental de la propuesta
pedagógica, pretenden dar solución al problema planteado, el cual fue
detectado durante la práctica docente y se basa en las dificultades que el
alumno presenta al leer un texto: la comprensión lectora.
Buscar una solución significa elaborar estrategias didácticas las cuales
se definen como: “Procedimientos que hacen posible la operación de las
conceptualizaciones y principios pedagógicos contenidos en la propuesta,
por tanto su elaboración representa esquemas orientadores de las acciones
para el trabajo cotidiano del aula, en la enseñanza y aprendizaje de los
conocimientos escolares” 14.
Al formular las estrategias debemos conocer la realidad que rodea a la
situación problemática, comprender el contexto en el que se presenta,
analizar la relación entre objeto de conocimiento y sujetos de aprendizaje,
así como la relación alumno-alumno, alumno-maestro, buscar recursos
apropiados con el propósito de ayudar al alumno a reconocer la importancia
de la lectura.
14 Una definición de la Propuesta Pedagógica del Área terminal. Antología “Una propuesta pedagógica para la Enseñanza en las C. N.” UPN, México 1986, p. 6.
71
Las actividades están enfocadas a llevarlos a la comprensión lectora,
por medio de sus experiencias inmediatas lo cual se amplia por medio de la
integración grupal.
A continuación se presentan las estrategias desglosándose punto por
punto.
Fase 1. Sensibilización
Estrategia 1.
“¿Para qué leer?”.
Objetivo: Que los niños compartan con el grupo sus gustos y razones
para leer.
Desarrollo:
Conversar con los niños sobre su actividad como lectores.
Preguntando si leen por gusto, qué han leído recientemente, por qué
eligieron esas lecturas, etc.
Se les llevará al salón varios libros, periódicos y revistas, en los que
hay temas, frases, información interesante o divertida.
72
Entre todo el grupo se elige uno de los materiales y se lee en voz alta
algún fragmento o todo el texto, haciendo breves comentarios sobre el
contenido del mismo y las razones para su elección. Se propician algunas
preguntas y comentarios.
Posteriormente se invita a los niños a explorar libremente todos los
materiales y a tomar el texto, libro, etc., que les gusten para que lo lean
individualmente. Posteriormente se les propone para pasar a comentar o leer
en voz alta lo que más les interesó del texto.
Material: periódico, libros del Rincón y revistas.
Tiempo: se hará en dos sesiones de 30 minutos cada uno.
Evaluación: se hará a través de la observación y se registrará en una
escala estimativa como:
- Participación, interés, motivación.
Estrategia 2.
“Las apariencias engañan”.
Objetivo: Que los alumnos comprendan la necesidad de realizar una
lectura comprensiva para evitar cometer errores.
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Desarrollo:
Se les entrega a los niños una hoja con una serie de instrucciones de
las cuales la primera de ellas es leer cuidadosamente todo antes de
contestar. Se da un tiempo de 10 minutos para realizar el ejercicio, al término
del tiempo se pide a algunos alumnos que expliquen lo que realizaron.
Después se les lee en voz alta el texto donde se les harán preguntas
sobre lo que deberían haber hecho y el por qué no lo hicieron, llevándolos a
la reflexión sobre la necesidad de leer el texto antes de responder.
Para finalizar se les pide a los alumnos escribir las conclusiones sobre
lo aprendido.
Tiempo: 30 minutos.
Material: La hoja donde estén escritas las instrucciones.
Evaluación: Las opiniones de los alumnos, la observación y registro de
sus actitudes.
Estrategia 3.
“Escucho mi lectura”.
Objetivo: Que el niño se percate de la deficiencia lectora que presenta
y sienta la necesidad de mejorarla.
74
Desarrollo:
Se presenta una lectura para que un voluntario la lea en voz alta
solicitando al grupo evitar las interrupciones. Esta lectura será grabada sin
decirles a los niños. Posteriormente se les pone la grabación a todo el grupo,
donde se hará un diálogo de reflexión con todo el grupo, se realizarán
algunas preguntas como:
- ¿Es necesario aprender mejor a leer?
- ¿ Será bueno mejorar la lectura?
Para lograr el objetivo planteado.
Material: La lectura, una grabadora.
Tiempo: Será en una sesión de 1 hora.
Evaluación: Escribirán en una hoja lo que les pareció y aprendieron de
la actividad.
Fase 2. Indagar sobre el texto que les gusta más.
Estrategia 4.
“El gusto por leer”.
Objetivo: Que los alumnos lean textos seleccionados por iniciativa
propia.
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Desarrollo:
Esta estrategia se aplicará en varias sesiones, en las que se
propiciará un clima relajado, alegre e informal, pero respetuoso, donde entre
todo el grupo elegirán el momento dedicado a la lectura libre, tomando en
cuenta que necesitarán de 15 a 20 minutos para estar en contacto con los
materiales.
Se les invita a los niños a seleccionar de los Libros del Rincón y otros
que estén en el salón, un libro que resulte de su agrado o despierte su
interés, explorándolo y leyéndolo libremente.
Después de haber elegido el libro que les haya interesado se les
pedirá que lo lean. En otra sesión se pondrán en círculo para que
voluntariamente participen con la lectura en voz alta del texto elegido; al
finalizar se les pedirá hacer un análisis con preguntas sobre lo leído.
En otra sesión, cada niño que guste comentará lo que entendió y le
agradó del cuento o libro que leyó y se permitirá que elijan un nuevo texto
para su lectura individual con el fin de ir identificando las preferencias
lectoras de los alumnos.
Material: Libros del Rincón y otros que se encuentren en la biblioteca
del salón.
76
Tiempo: 2 a 3 sesiones.
Evaluación: Realizar un registro sobre las preferencias lectoras de los
alumnos.
Estrategia 5
“Biblioteca por gusto”.
Objetivo: Que el alumno organice la biblioteca del salón de acuerdo a
su gusto.
Desarrollo:
Después de haber terminado las sesiones del gusto por leer, se les
pregunta si les gustaría tener una biblioteca dentro del salón de clases y que
reflexionen sobre para qué nos serviría.
Se les sugiere hacer una clasificación de los libros más interesantes y
que les hayan gustado. Aquellos libros que a ningún alumno le hayan
llamado la atención, se pasarán a los compañeros de otros grupos para
canjearlos por algunos que sí resulten de interés para incluirlo en nuestra
biblioteca.
77
Se les sugiere hacer una lista de los títulos de los libros y colocarla
donde ellos deseen, ya que en esta lista pondrán una estrella según el libro
que hayan leído.
Así mismo se sugiere que por semana haya un niño responsable que
esté al cuidado de los libros y lleve el registro de los préstamos a domicilio
(los cuales se realizarán utilizando una credencial) ; es decir, se propondrá
nombrar semanalmente un “bibliotecario” del grupo.
También se les pedirá elaborar una tarjeta que llevarán adentro de
cada libro con los siguientes datos: nombre del libro, tema que trata, nombre
del autor. Posteriormente se pasará a ordenar los libros alfabéticamente en
el librero del salón.
Material: Libros del Rincón y otros.
Tiempo: 1 sesión por semana, para la organización de la biblioteca,
aunque el préstamo a domicilio se realizará periódicamente.
Evaluación: Se llevará por medio del registro que se colocará en la
pared.
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Fase 3. Aplicación.
“Estrategia 6”.
Corrección colectiva de su lectura.
Objetivo: Que el alumno vea la necesidad de corregir la lectura a
través de la corrección grupal.
Desarrollo:
Se les proporciona a los niños anuncios del periódico donde cada niño
voluntario leerá su nota se les cuestiona a los niños sobre si entendieron lo
que se leyó y el mensaje que se daba.
Posteriormente se le pide que lo lea por segunda ocasión y donde por
medio de preguntas se llegará a la importancia de la entonación, signos de
puntuación, etc.
Material: Serán anuncios del periódico.
Tiempo: Una sesión de 1 hora.
Evaluación: Se les pedirá que anoten en su cuaderno las diferencias
de la primera y segunda lectura.
79
Estrategia 7
“Lectura robada de una fábula”.
Objetivo: Que el alumno encuentre la necesidad de comprender un
escrito.
Desarrollo:
Se presenta a los niños una fábula por escrito y se les invita a realizar
una “lectura robada” de la misma aplicando las estrategias de lectura, en la
que el maestro inicia la lectura en voz alta y en cualquier momento quien
guste, con respeto y disciplina, “robará” la lectura para continuarla, y así se
seguirá con la participación voluntaria hasta finalizar el texto.
Una vez concluida la lectura se les cuestionará sobre su contenido,
mediante diversas preguntas algunas de las cuales propiciarán que se
rescate la moraleja de la fábula y donde el niño llegará a responder las
preguntas de una forma reflexiva para llegar a la conclusión de lo importante
y necesario que es el de comprender un texto.
Material: La fábula.
Tiempo: Una sesión de 60 minutos.
Evaluación: será a través de preguntas.
80
Estrategia 8.
“El que no oye consejo, no llega a viejo”.
Objetivo: Que los niños reflexionen acerca del sentido figurado del
lenguaje.
Desarrollo:
Se colocan algunos refranes escritos en un papel, el niño que quiera
pasará a tomar un refrán y lo escribirá en el pizarrón, posteriormente se
analiza el lenguaje y su significado a través de preguntas como el ejemplo:
- “Camarón que se duerme se lo lleva la corriente”. Se les pregunta
¿piensas que nada más a los camarones se los puede llevar la
corriente?.
- Cuando las personas o los animales nos dormimos ¿nos damos
cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor?, ¿Qué pasa cuando
nos distraemos? ¿Nos damos cuenta de lo que sucede? Entonces
¿por qué creen que dice “camarón que se duerme, se lo lleva la
corriente”?.
Posteriormente en binas los alumnos tomarán un refrán para
analizarlo. Una vez que hayan terminado y pasarán al frente del grupo a
leerlo y compartir su análisis para enriquecerlo entre todos.
81
Para finalizar, cada equipo inventará un refrán y se los dictarán a sus
compañeros. Con dichos refranes de elaborará una antología para leerlo a
sus familiares y amigos.
Material: Tiras de cartulina.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora.
Evaluación: Se les pide responder el significado de algunos refranes
que se le dan en una hoja por escrito.
Estrategia 9.
“Concluir una historia”.
Objetivo: Que el alumno utilice las estrategias de predicción e
inferencia al imaginar el final de una historia y reafirme su efectividad al
realizar la lectura de un texto.
Desarrollo:
El docente propicia una plática en el grupo sobre las historias,
cuestiona a los alumnos respecto a ¿saben qué es una historia? ¿quién les
ha contado una? ¿qué les pareció? ¿creen que todas las historias tiene final?
¿a quién le gustaría contar una? ¿les gustaría leer una?.
82
Cuando todos los niños hayan aceptado la idea de leer el texto, el
maestro entrega una historia sin final a cada alumno y se les invitará a leerla
en silencio.
Al terminar los niños posiblemente comentarán que no tiene final o en
qué terminó la historia.
El maestro propone que imaginen qué pudo haber pasado y que sería
bueno que ellos ayudaran a completar el texto.
Después que hayan terminado, cada niño leerá la historia con el final
que inventó de manera individual.
Los alumnos podrán opinar sobre el trabajo de los compañeros y si
creen necesario elegirán el que más les haya gustado, con el final que se le
agregó al texto.
Material: Lecturas, cuentos, historias, etc., pequeñas sin el final
escrito.
Tiempo: 2 horas
Evaluación: Será permanente en el desarrollo de todas las
actividades. El maestro podrá comprobar si los alumnos comprendieron lo
83
que leyeron de acuerdo al final que hayan inventado, ya que habrá algunos
que terminen la historia, luego y otros que le agregarán más sucesos para
hacerlo más interesante.
Cronograma de acciones
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Ajustes al plan de trabajo.
Todo el mes.
Revisión del Marco Teórico.
Todo el mes. Todo el mes.
Elaboración de instrumentos de recogida de datos.
Todo el mes.
Elaboración del material didáctico.
Todo el mes.
Aplicación de estrategias.
Todo el mes.
Todo el mes.
Todo el mes.
Todo el mes.
Reporte de aplicación.
Todo el mes.
CAPÍTULO IV
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Reporte de aplicación
La alternativa que aquí se presenta tiene la intención de resolver el
problema relacionado con la falta de comprensión lectora de los alumnos de
4º grado, quienes en un principio mostraron grandes dificultades para
comprender textos e instrucciones escritas.
En consecuencia los objetivos que se pretende lograr son:
• Crear la habilidad de los alumnos de 4º para comprender textos
escritos.
• Proveer a los alumnos de elementos para el avance académico en
el resto de los materiales escolares.
• Fomentar el hábito y gusto por la lectura.
• Enriquecer su vocabulario.
• Desarrollar esquemas acerca de los diferentes estilos y tipos de
información ofrecidos por los textos.
• Proporcionar la información necesaria, cuando se requiera para
ampliar los significados que los niños construyen al leer.
• Apropiarse de estrategias para abordar la comprensión lectora.
85
• Compartir con el resto de los compañeros estrategias que permitan
ayudar a resolver el problema de comprensión lectora presente en
toda la escuela.
Para llevar un seguimiento de las estrategias que comprende mi plan
de trabajo, es necesario elaborar un escrito que describa la forma como se
van desarrollando. Cabe mencionar que antes de iniciar con la aplicación de
las estrategias, se conversó con los alumnos sobre los libros, cuentos, etc.,
que alguna vez habían leído y fueron pocos los que opinaron, ya que el resto
del grupo no tiene el hábito de la lectura.
Se da inicio con las estrategias de la primera fase denominada de
sensibilización, cuya finalidad es que los alumnos valoren la importancia de
la lectura. La primera estrategia que apliqué fue “¿Para qué leer?”. Al
principio se observó un poco de desinterés, pues no aceptaban la idea de
leer algún libro o cuento que tuviese muchas letras y pocas ilustraciones, los
niños hojeaban los materiales y se basaron en las ilustraciones para decidir
el quedarse con él o cambiarlo.
Después de que eligieron su material de lectura se les otorgó un
determinado tiempo para que rescataran o leyeran lo que les había parecido
más interesante. Al momento en que terminaron se les pidió que comentaran
sobre lo que les gustó más, o bien, sobre el contenido del cuento.
86
Empezaron a participar con mucho entusiasmo expresando comentarios al
final de la lectura, diciendo que no importaba cuántas ilustraciones tuviese el
texto, sino el contenido del escrito.
Observé que al pasar a comentar lo leído, algunos niños continuaron
su lectura mostrando mucho interés, puesto que no querían dejar de leer.
Algunos alumnos que al principio no participaron, en la segunda sesión
fueron los más interesados en leer y comentar la lectura.
La evaluación que se aplicó fue llenar una escala estimativa. (Ver
anexo 1). Las dificultades que se presentaron al aplicarla fue el desinterés de
gran parte de los alumnos pues no muestran entusiasmo al presentarles los
libros y fueron muy pocos los niños que se interesaron en leerlos. Las
ventajas que obtuve fueron pocas hasta el momento, pero la más importante
fue lograr el objetivo de que los chicos tuvieran un acercamiento con los
libros y conocer el gusto por la lectura.
La aplicación de la estrategia “Las apariencias engañan” estuvo un
poco graciosa, debido a que la mayoría de los niños se avocaron con mucho
entusiasmo a realizar las instrucciones de la hoja que se les entregó y a
ejecutar las cosas graciosas que se les estaban pidiendo (anexo 2); se veía
fuera de lo común pedirles dentro de las instrucciones que salieran fuera del
salón y buscaran alguna piedra y un objeto de plástico. Esto mismo pasó
87
cuando se les pidió que pensaran en una fruta, pues lo que hicieron fue
dibujarla sin que esa fuera la indicación.
Su sorpresa fue muy grande al ver que en la última instrucción decía
que primero tenían que leerlo todo y no iban a contestar nada. Los niños se
rieron después de reflexionar la última cuestión; opinaron sobre la
importancia de leer primero para comprender lo que se está pidiendo o bien,
entender el escrito.
Para evaluar la actividad se observaron las opiniones y actitudes de
los alumnos, así como las respuestas de los indicadores, considerando que
el objetivo se obtuvo al entender la necesidad de realizar una lectura
comprensiva para evitar cometer errores.
Aunque la estrategia estuvo chistosa tuvo algunas desventajas ya que
la mayoría de los niños muestra todavía la falta de la comprensión lectora al
responder las preguntas sin terminar de leer las indicaciones referidas. Lo
que favoreció esta actividad fue que los niños, al conocer y entender la
actividad, observaron y opinaron sobre la importancia de la comprensión de
escritos, logrando el objetivo planteado; además de resultar divertida los
niños descubrieron la necesidad de leer y entender todo lo que está escrito.
88
La siguiente estrategia aplicada es la última de esta etapa de
sensibilización, “Escucho mi lectura”; en ésta se modificó el inicio del
desarrollo en el que se planteaba que un voluntario leyera en voz alta un
texto y sería grabado sin darse cuenta para después hacerse un diálogo de
reflexión. Pero al ver la respuesta de las dos actividades anteriores, sentí la
necesidad de comentarles que sería grabado el niño que leyera, con el fin de
evitar alguna frustración o amargura del alumno al seguir con los pasos de la
dinámica.
Después de comentarles lo que se iba a realizar, gran parte de los
niños se quedaron serios y con vergüenza de responder que no deseaban
participar. Por fin el niño voluntario se sintió seguro y leyó con gusto, al
término hubo varias participaciones de sus compañeros; detectaron que no
es leer por leer, asimilaron la importancia de mejorar la lectura para favorecer
la comprensión de la totalidad del texto. Posteriormente algunos niños
querían pasar a leer; pretendían que su lectura se analizara para luego
entenderla y comprenderla.
La evaluación de la estrategia consistió en un escrito por parte de los
niños, sobre lo que les gustó y aprendieron de la actividad (Anexo 3). Los
problemas que se presentaron fueron el temor que mostraron algunos niños
al pedirles que participaran pues se observó inseguridad al escuchar su
89
lectura pues no aceptaban la idea de ser analizados o criticados
constructivamente por sus compañeros.
Lo significativo de la actividad fue al observar los resultados de los
niños al querer seguir pasando a leer en público y el escuchar sus opiniones
ya que la mitad de los niños encontraron la necesidad de mejorar su lectura.
La estrategia “El gusto por leer” forma parte de la segunda fase de
indagar sobre el texto que les gusta más. Esta es una repetición de la
primera, se trataba de que los niños indagaran sobre algún texto de su
interés, lo leyeran y lo comentaran al terminar. Sus participaciones fueron
valiosas e interesantes; se mostraron entusiasmados al querer seguir
leyendo. Después sugirieron juntar los Libros del Rincón con los que ellos
habían traído para incrementar el número de libros.
En la siguiente sesión cada quien elegiría el libro sin tener dificultad
para encontrarlo y gozar de su lectura. Con motivo de evaluación se laboró
un registro sobre las preferencias lectoras de los alumnos (anexo 4). Con
esta estrategia se logró que el alumno valorara la importancia y tuviera
interés por la lectura, aún cuando se presentó la dificultad al elegir los libros,
pues eran pocos los de su agrado y tuvieron que optar por otros temas.
90
Después de haber aplicado las actividades con las que se pretende
que los alumnos adquieran el gusto por la lectura, se les cuestiona sobre la
posibilidad de tener una biblioteca dentro del salón de clases. Ellos aceptan
con gusto sugiriendo reglas para tener un buen funcionamiento de la misma,
de esta manera se da inicio a la estrategia “Biblioteca por gusto”. Se les
pide que hagan una reflexión sobre la utilidad de ésta.
Sus opiniones fueron positivas, dicen que una biblioteca es de gran
importancia, porque en ella no solo se pondrían cuentos o leyendas, sino
también libros de investigación que les permitieran encontrar datos sobre
algún tema que se esté trabajando en clase.
Posteriormente los alumnos se organizaron para clasificar los libros en
categorías y pedir libros a otros grupos canjeando los que ya se habían leído
por otros que no conocían. Estuvieron muy contentos al ver que los otros
grupos aceptaron con gusto el intercambio de libros. Por otra parte un grupo
de niños se organizó para hacer un listado de títulos de los libros.
Se pregunta sobre la posibilidad de llevarse algún libro a casa para
terminar de leer o para investigar y aceptaron hacerlo con la condición de
que un equipo se encargue de llevar el control de préstamos de libros por
medio de vales que ellos mismos elaboraron para garantizar que se regresen
al día siguiente. También se pide que elaboren una tarjeta que estará dentro
91
de cada libro con datos como: nombre del libro, tema y autor con el fin de
ordenarlos alfabéticamente. En esta actividad el grupo estuvo un poco
desordenado ya que todos querían participar al mismo tiempo.
Hubo algunos cambios que se presentaron en el momento de aplicar
la estrategia, al planearla no se hizo en forma grupal, sino que todo surgiría y
sería voluntario e individual. Sin embargo, ellos sugirieron hacerlo en
equipos; comentaban que al estar todos de acuerdo en formar la biblioteca,
no era justo que lo hicieran sólo algunos compañeros y que era más fácil en
equipo. Se les respetó su opinión y se les dejó trabajar libremente.
De acuerdo al objetivo que se planeó, tuvo buen resultado, puesto que
los alumnos organizaron la biblioteca del salón de acuerdo a su gusto e
introdujeron nuevos materiales que ellos se encargaron de recolectar. Se
observó un mayor gusto por la lectura. La evaluación de la estrategia se
inició con registro de los libros que lee cada alumno y se llenó en el
transcurso de la aplicación de la propuesta. (Anexo 5)
La estrategia “Corrección colectiva de su lectura” forma parte de la
fase de intervención. Se modificó al entregar una noticia del periódico por
equipo, ellos tomaron la iniciativa de formar grupos pequeños con
compañeros afines.
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Durante el desarrollo de la actividad se observó mucho entusiasmo e
interés de los chicos al analizar y comentar la noticia; después se pide que
pase un niño voluntario a leer su nota, al terminarla se cuestiona al alumno
para que reflexione acerca de lo que se leyó y sobre todo la forma en que lo
realizó; sus comentarios fueron muy enriquecedores, mencionaba y
recordaba lo que anteriormente se había manejado en la actividad de
“Escucho mi lectura” (anexo 6). Luego pasó nuevamente a leer la nota, ahora
tomando en cuenta la entonación, signos de puntuación, admiración e
interrogación. Enseguida se observa desorden ya que la mayoría de los
niños quieren participar pues la segunda lectura se escuchó mejor, con
mayor claridad; mencionaban que esto era muy importante ya que al respetar
cada punto de la lectura favorece su comprensión.
Otra cuestión que se modificó fue que a los niños se les sugiere
escribir las diferencias de la primera y segunda lectura y me piden permitirles
elaborar ellos mismos una pequeña noticia para leerla con sus compañeros y
colocarla en el periódico mural; ellos mencionan “qué fácil está”,
“Aprendimos a hacer otras noticias” y “¿Podemos hacer otra?”. De esta
forma es como se da por terminada la actividad.
Lo único desfavorable de esta actividad fue que no todos los niños
quisieron publicar su noticia argumentando que era muy personal debido a
que la hicieron en base a un acontecimiento familiar. Lo favorable fue el que
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los alumnos lograron el objetivo planeado y que ellos mismos formaron
actividades nuevas, que permitieron enriquecer la aplicación de ésta,
mostrando con ello el interés por la lectura.
Al presentar la estrategia “Lectura robada de una fábula” y al
entregarles el material, los chicos empiezan a interrogar “¿Qué es?, es un
cuento, ¿Podemos empezar a leer?”. En ese momento aproveché para
cuestionarlos aplicando las estrategias de lectura como: “¿De qué creen que
se trata?” “¿Cuál creen que será su final?”, donde hubo mucha participación.
Enseguida se les explica que se llama “lectura robada” debido a que el niño
que así lo desee podrá seguir la lectura en voz alta cuando su compañero
termine por lo que les pareció divertida y estuvieron muy atentos, hubo
preguntas y también se estuvieron percibiendo los desaciertos y regresiones
que existen en la lectura. Se realiza la lectura donde se les van haciendo
anticipaciones sobre lo que seguirá, así sucesivamente se menciona la
inferencia en las que los niños expresan ideas no explícitas en el texto,
pasándome con esto a la confirmación y la autocorrección.
Al término de la lectura se les cuestiona sobre su contenido,
propiciando rescatar la moraleja o enseñanza de la fábula donde los alumnos
en forma reflexiva participan coincidiendo en sus respuestas puesto que lo
realizan de una forma consciente y con algunas pequeñas discusiones logran
entender y comprender la fábula.
94
Para evaluar su trabajo se les pide responder algunas preguntas en
forma individual sobre lo leído (anexo 7). Lo valioso de esta actividad es que
va aumentando el número de niños participantes con respuestas acertadas y
con mayor comprensión. Dentro de las desventajas se percata que aún hay
niños que no logran llegar a la comprensión teniendo dificultad para
entenderlo.
Al iniciar la actividad “El que no oye consejo, no llega a viejo” los
alumnos se muestran interesados en leer los refranes que coloco en el
pizarrón y sin que se les cuestione empiezan a interpretar cada uno de ellos.
Enseguida se pide la participación despegando un refrán y leyendo en voz
alta; el niño que lo lee comenta sus reflexiones y entre todo el grupo se
realiza una serie de comentarios opinando y reflexionando su contenido
(anexo 8). Después se les hacen una serie de preguntas sobre el refrán
logrando una participación de gran parte del grupo.
Al continuar con el trabajo se les pide que se agrupen en binas para
que después de que analicen y comprendan un refrán pasen a exponerlo;
esta parte de la actividad estuvo muy interesante en este momento ya que
las conclusiones a las que llegaban lo relacionaban con sucesos que habían
vivido ellos o algún familiar por lo que la actividad se prolongó más de una
hora pues los alumnos estuvieron motivados e interesados (anexo 9).
Cuando se les pide que ellos elaboren refranes algunos fueron chistosos por
95
lo que gran parte de los niños querían leer su trabajo y mencionar el
significado. Para finalizar la actividad se les pide analizar algunos refranes
que se les entregan por escrito. (Ver anexo 10)
En esta actividad los chicos presentan entusiasmo en lo que leen
llegando a una comprensión aunque el lenguaje sea de sentido figurado. Se
puede observar que la mayoría de los niños ya no presentan dificultades al
analizar y entender un escrito. La desventaja de ella fue el que hay algunos
niños que todavía necesitan y requieren de apoyo para entender y
comprender un texto.
Al aplicar la última estrategia “Concluir una historia”, en donde
empiezo a platicar sobre alguna historia y algunos niños participan
comentando lo que les ha gustado al leerlas, se les entrega una pequeña
historia y se les invita a leer en voz alta y respetando los turnos, aplicando
estrategias de lectura como: predicción, inferencia, etc. Cuando se termina
de leer la historia los niños preguntan que por qué no tiene final y es allí
donde les pido que ellos imaginen el final considerando lo que sería bueno
para terminar la historia; sus respuestas son adecuadas de acuerdo al tema
por lo que se les sugiere que lo escriban y vuelvan a leer la historia para que
ellos mismos reflexionen si su idea corresponde a lo que leyeron. Se les pide
que lean en voz alta el final inventado y entre todos eligen el que más les
haya gustado, haciendo las correcciones necesarias.
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En este trabajo los niños demuestran su avance en la comprensión de
texto pues el análisis que reportan es muy acertado logrando el objetivo
planteado ya que las estrategias de lectura son indispensables y efectivas al
realizar una lectura de un texto.
B. Sistematización
Para analizar los resultados de la aplicación de las estrategias es
necesario utilizar una metodología que facilite el proceso. Según Ma. de la
Luz Morgan, sistematización “es un proceso permanente y acumulativo de
creación de conocimientos, a partir de las experiencias de intervención en
una realidad social”.
El método de sistematización de la práctica (M.S.P.) nos permite
organizar la información y propone un seguimiento de siete fases, mismas
que se describen en el apartado siguiente.
C. Fases de sistematización
En primer término está la fase reconstrucción de la experiencia,
que nos permite hacer un relato descriptivo del trabajo realizado en el grupo
escolar con ayuda del diario de campo.
97
En la fase de análisis se intenta aislar los elementos para analizarse,
implica abstraer del todo para alcanzar lo concreto y significativo, para poder
establecer unidades de análisis y categorías que nos guiarán en la
construcción de constructos.
A partir de concentrar la información en un cuadro, se pasará a la fase
de interpretación que requiere de juntar nuevamente las partes del todo,
para llegar a su comprensión.
Enseguida se procede a la fase de conceptualización, donde se
unen las diversas interpretaciones en un todo para crear nuevos
conocimientos confrontando las adquisiciones de la experiencia realizada,
con los conocimientos teóricos existentes.
Posteriormente se realiza generalización, en esta fase se manifiesta
la posibilidad de que los conocimientos construidos puedan aplicarse en
otros contextos que presenten características iguales o similares con sus
respectivas adecuaciones.
La fase de conclusiones invita a volver a los objetivos que se
plantearon al inicio de la alternativa, a fin de realizar una evaluación sobre su
alcance. De esta manera, se pueden mencionar futuras acciones que se
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desprendan de las fases del método e igualmente se pueden explicar aquí
los aspectos positivos y negativos del proceso.
Finalmente la fase de la propuesta incluye las soluciones alternativas
que se sugiere se apliquen en la solución del problema planteado. Por la
importancia de su contenido a esta fase se le dedica más adelante un
capítulo.
D. Cuadro de análisis de resultados
UNIDAD DE
ANÁLISIS CATEGORÍA
SUBCATE-
GORÍA CONSTRUCTO
Cada quién elegiría el libro sin tener dificultad para encontrarlo y gozar de su lectura.
Metodología Trabajo individual
El trabajo individual es el que realiza toda persona de manera aislada en la solución de problemas, con sus propios recursos cognitivos pudiendo demostrarse a sí mismo sus capacidades.
Estuvieron muy entusiasmados al realizar el trabajo en equipo.
Metodología Trabajo en equipo
El trabajo en equipo es trabajar en conjunto, opinar enriqueciendo con esto los conocimientos de los demás a través de sus vivencias e interacciones, el apoyo mutuo y colaboración.
No solo consiguieron cuentos o leyendas, sino libros de investigación que interesaron a los alumnos.
Metodología Materiales didácticos
Los materiales didácticos son apoyo invaluable que permite al alumno manipular el objeto de conocimiento para llegar a entenderlo y comprenderlo. Estos tienen que caracterizarse por ser interesantes y llamativos, no necesariamente costosos.
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Les pregunté “¿De qué creen que se trata? ¿Cuál será su final?” Se va realizando la anticipación.
Contenidos Estrategias de lectura
Las estrategias de lectura son una serie de habilidades utilizadas por el lector empleando diversas informaciones obtenidas en experiencias previas para comprender un texto.
Se estuvieron percibiendo los desaciertos que existen en la lectura.
Contenido Desaciertos de la lectura
Los desaciertos de la lectura son “errores” que todo lector realiza al momento de leer un escrito, necesarios para mejorar la comprensión del texto.
Los niños demuestran su avance en la comprensión de texto, pues el análisis que reportan es muy acertado logrando el objetivo planteado.
Contenido Comprensión lectora
La comprensión lectora es la habilidad para rescatar la información explícita e implícita de un texto.
Hubo mucho entusiasmo e interés de los chicos al analizar y comentar la noticia.
Sujeto Motivación La motivación es una actitud de interés, disposición y participación con gusto hacia la actividad que se realiza.
Participan con mucho entusiasmo, se organizaron para clasificar los libros en categorías. Se observó una cooperación en el trabajo que realizan los compañeros que forman la bina.
Sujetos Actitudes Las actitudes son acciones realizadas por los alumnos que favorecen el desarrollo de las actividades, por ejemplo: la participación, organización y cooperación.
Los alumnos lograron el objetivo planeado y ellos mismos formaron actividades nuevas. Mencionan “Qué fácil está” “Aprendimos a hacer otras noticias” “¿Podemos hacer otra noticia?”
Sujetos Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento. El alumno a través de sus experiencias y de compartir con sus compañeros actúa sobre el aprendizaje adquirido modificando sus esquemas cognitivos.
100
E. Interpretación del cuadro de análisis
En la presente investigación realicé diferentes actividades que me
permitieron ayudar en la solución del problema existente. Comprobé que el
niño llega al conocimiento a través de la interacción y manipulación de
objetos, logrando una interacción social por medio del intercambio de ideas
que le ayuda a la comprensión de textos escritos y a enriquecer su lenguaje.
El proyecto de intervención pedagógica plantea le necesidad de hacer
la interpretación de resultados en base a tres grandes categorías, que se
denominan: metodología, contenidos y sujetos. A continuación se presenta
por separado la información que se rescata en cada una de ellas.
• Metodología
Con la aplicación de estrategias se demuestra la importancia del
trabajo individual que realiza el alumno de manera aislada, en la solución de
problemas aplicando sus propios recursos cognitivos, demostrándose así
mismo sus capacidades.
Por otra parte es necesario trabajar en equipo ya que el opinar
enriquece los conocimientos de los demás a través de sus vivencias e
interacciones, el apoyo mutuo y la colaboración permiten que el alumno
amplíe sus conocimientos al enfrentar sus vivencias con el resto de sus
101
compañeros realizando un intercambio de ideas para obtener una
comprensión lectora (es importante que el maestro supervise el trabajo de los
equipos para observar las respuestas de los alumnos al defender sus puntos
de vista).
Por otro lado el docente debe tener la capacidad de innovar, proponer
estrategias novedosas, aplicarlas en el grupo y mantenerse actualizado para
llevar a cabo actividades innovadoras que promuevan una comprensión
lectora.
De igual forma el maestro debe fomentar en el alumno la lectura
guiada apoyándose con materiales concretos como cuentos, libros, revistas y
enciclopedias, los cuales resultan un apoyo invaluable que permite al alumno
manipular el objeto de conocimiento para llegar a entenderlo y comprenderlo;
al caracterizarse estos materiales por ser interesantes, llamativos y no
necesariamente costosos, origina excelentes resultados, ayudando a mejorar
la comprensión lectora en el grupo escolar.
• Contenidos
La lectura comprensiva es la base fundamental para el
enriquecimiento cultural, establece relaciones con los conocimientos previos
y la experiencia que los niños ya poseen.
102
Al abordar una lectura es necesario investigar los conocimientos
previos de los alumnos para tomar decisiones en cuanto a las estrategias de
lectura que se implementarán, ya que son una serie de habilidades utilizadas
por el lector empleando diversas informaciones obtenidas en experiencias
previas para comprender un texto. Ellas en conjunto son fundamentales en la
interpretación de textos. No podemos prescindir de ellas, si queremos
promover en los alumnos una lectura eficiente.
Así mismo se considera importante mencionar que al realizar una
lectura, el alumno incurre a desaciertos que son “errores” que todo lector
realiza al momento de leer un escrito, necesarios para mejorar la
comprensión de textos, como lo son la inserción, sustitución, omisión y
regresión. Entendiendo su importancia ya que al pasar por alguna de ellas el
alumno obtendrá una comprensión lectora pues rescatará la información
explícita e implícita de un texto.
• Sujetos
La función del maestro consiste en orientar, organizar, guiar y
propiciar un acercamiento del alumno con el objeto de conocimiento
promoviendo situaciones de aprendizaje que le permitan construirlo. Durante
la aplicación de estrategias se demuestra lo importante que es que los niños
se encuentren motivados ante las actividades que se presentan, se entiende
103
por motivación una actitud de interés, disposición y participación con gusto
del trabajo que realizan.
De igual forma se reafirma la necesidad de promover actitudes
favorables, que son acciones que efectúan los alumnos y favorecen el
desarrollo de las actividades, como son: la participación, organización y
cooperación.
En relación al aprendizaje concluyo que es un proceso de
construcción del conocimiento en el cual el alumno a través de sus
experiencias y de compartir con sus compañeros actúa sobre el aprendizaje
adquirido modificando sus esquemas cognitivos.
En base a los resultados obtenidos es necesario elaborar una
propuesta, misma que se expone en el capítulo siguiente.
CAPÍTULO V
LA TRANSFORMACIÓN DE MI PRÁCTICA
Es importante que el docente esté dispuesto a innovar su práctica con
actividades que sean novedosas y motivantes para sus alumnos, a fin de
lograr buenos resultados en los diversos contenidos en este caso en la
comprensión lectora.
La propuesta que surge del trabajo de investigación realizado es la
siguiente:
• Se sugiere que el maestro en su grupo escolar instale una
biblioteca o rincón de lectura que cuente con diversos
materiales interesantes y llamativos, estableciendo reglas y
tiempo sobre su uso, estimulando el hábito por la lectura.
• Crear un clima de confianza, tranquilidad y libertad en la
lectura, indagar los conocimientos previos para lograr la
motivación, actitudes y participación de los alumnos.
105
• Permitir al alumno interactuar con sus compañeros,
promoviendo la participación sin temor alguno a través del
trabajo en equipo.
• Es fundamental que el docente emplee la técnica de la lectura
guiada para obtener la comprensión lectora.
• Que el docente se apoye de los padres de familia
aprovechando los textos escritos que se encuentre en casa,
mismos que al utilizarse adecuadamente propiciarán el gusto
por la lectura.
• Sugiero que el docente promueva el intercambio de libros,
folletos, cuentos atractivos, interesantes, con el resto de sus
compañeros de la misma escuela para fomentar la lectura
enriqueciendo el rincón de lectura y ofreciendo mayor
diversidad de textos a sus alumnos.
• Es recomendable que el maestro haga uso de las estrategias
básicas para la comprensión de textos como lo son: muestreo,
predicción, anticipación, inferencia, confirmación y
autocorreción.
106
• Propongo que como docentes busquemos actualizarnos
constantemente para crear estrategias nuevas e interesantes
y llevarlos a nuestros alumnos para que puedan ser aplicables
a su vida diaria.
• Es necesario ser constantes con nuestras actividades, ya que
aplicarlas una sola vez no garantiza el logro de los propósitos
en cuanto a la comprensión lectora, por lo que se recomienda
que constantemente se estén ideando y aplicando las
actividades.
• Resulta fundamental escuchar la lectura por parte de los
alumnos para conocer los aciertos y desaciertos que el niño
incurre para comprender el texto. De esta forma tendremos un
acercamiento más objetivo en cuanto al proceso del alumno
para así poder implementar las estrategias que favorezcan
avance en el proceso de comprensión.
107
CONCLUSIONES
La elaboración del presente trabajo es el resultado de una serie de
actividades y de la experiencia docente que lleva un quehacer educativo en
constante construcción de estrategias didácticas.
El hacer una investigación y analizar mi práctica me permitió conocer
mis fortalezas y debilidades. El observar e interpretar los resultados me
permitió constatar que los objetivos planeados en su mayoría fueron
satisfactorios, debido a que se le creó la habilidad para comprender textos
escritos, se les provocó elementos para su avance académico así como
fomentarles el hábito y gusto por la lectura, a la vez que se enriqueció su
vocabulario aunque no en su totalidad debido a que se requiere de seguir
trabajando con ello para poder acrecentar su vocabulario.
Así como desarrollaron un poco esquemas acerca de los diferentes
estilos y tipos de información ofrecidos por los textos, de esta manera se les
proporcionó la información necesaria, cuando se requería para ampliar los
significados que los niños construyen al leer.
De la misma forma me apropié de las estrategias para abordar la
comprensión lectora y las compartí con el resto de mis compañeros para
108
contribuir a resolver el problema de la comprensión lectora que se presenta a
nivel escuela.
Realicé adecuaciones en la aplicación de estrategias de acuerdo a las
necesidades del grupo (metodología) logrando con esto los objetivos
propuestos en su mayoría.
De tal forma menciono que el docente debe tener presente que las
actividades que se realicen sean innovadoras, creativas y motivantes para el
alumno. Es necesario estar en constante actualización dejando a un lado las
cuestiones negativas de lo tradicional.
Considero que las estrategias aplicadas al grupo fueron pertinentes,
congruentes y suficientes para que los niños se apropiaran de la
comprensión de los textos escritos tomando en cuenta el proceso de
aprendizaje de cada uno.
Estoy convencida que el resultado obtenido fue satisfactorio por lo que
estas estrategias pueden ser aplicables en cualquier grupo escolar, siempre
y cuando se realicen adecuaciones acordes a las características del grupo
señalando con esto que es un proceso por el que el niño va pasando y que
poco a poco llegará a la comprensión del texto.
BIBLIOGRAFÍA ARIAS Ochoa, Marcos. Antología Básica. “Contexto y valoración de la práctica”.
UPN, México. 123 pp.
CARR y Kemis. Antología “Investigación de la práctica docente propia”. UPN,
México, 109 pp.
COLL, César. Antología. “Corrientes pedagógicas”. UPN. 166 pp.
GOODMAN, Kenneth y Yetta. “El aprendizaje y la lengua en la escuela”. UPN.
SEP. Ant. Básica. 313 pp.
RANGEL, Adalberto y Ma. de Jesús Negrete. “Hacia la innovación”. UPN, México,
1995. 229 pp.
SEP. “Planes y Programas de Estudio 1993”. 1ª Edición. México, DF. 162 pp.
SMITH, Frank. Antología Básica. “Desarrollo lingüístico y curriculo escolar”. UPN.
México, 1987. 206 pp.
UPN. Antología Básica. “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas”. México D.F.,
1994. 231 pp.
UPN. Antología “Grupos en la escuela”. México 1996, 206 p.
UPN. Antología “Escuela, comunidad y cultura”. México 1994, 252 p.
VIGOTSKY, L.S. “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”.
En Antología Básica “El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento”. UPN, México 1995. 160 pp.
Anexo 1 Estrategia: “Para qué leer”
Escala Estimativa
Participación Motivación
Interés
Alumnos S
A
N S A N S A N
1. Miguel Ángel Chávez Reza * * * 2. Servino Martínez González * * * 3. Luis Roberto Ramírez Hierro * 4. Jesús Andrés Valles Soto * * * 5. Rogelio Alejandro Olivas M. * * 6. Martín Talamantes Uriarte * * * 7. David Enrique Araujo Páez * * * 8. Erick Eduardo Chávez E. * * * 9. E. Abigail Cota Ochoa * * * 10. Leonardo Nevarez Porras * * * 11. Francisco Aarón Gámez E. * * * 12.Arturo Benito Morales C. * * * 13. Daniel Iván Cruz Torres * * * 14. Juan Carlos Domínguez M. * * * 15. Stephanie Cano Cardona * * * 16. Karen Giovanna Quiñónez * * * 17. Delia Sarahí Rascón H. * * * 18. Adriana Avilene Domínguez * * * 19. Luisa Fernanda Palacios B. * * * 20. Luz María Torres Aceves * * * 21. Alejandra Santoyo Piñón * * * 22. Adriana Ponce Luna * * * 23. Teresita Karina Romero T. * * * 24. Guadalupe Yandery Esqueda * * * 25. María del Rosario Martínez * * * 26. Brenda Espino Castañeda * * * 27. Valeria Lerma Trejo * * * 28. Maricela González Arzate * * * 29. Luis Antonio Hernández * * * 30. Alejandra Montes Vega * * * S = Siempre A = A veces N = Nunca
Anexo 2 Estrategia: “Las apariencias engañan”
Nombre: _________________________________ Grado: ______ Grupo: ______ Lee bien todas las instrucciones antes de contestar:
1. Dibuja una casa pequeña con árboles a los lados.
2. Busca en tu mochila un borrador y un sacapuntas y ponlos arriba de tu
banca.
3. escribe 5 operaciones de suma y resta sencillas en tu cuaderno sin
resolverlas.
4. Sal al patio de la escuela y busca 4 piedras chicas y un objeto de plástico.
5. Inventa un chiste y escríbelo al reverso de la hoja.
6. Piensa en una fruta rica, dulce y jugosa.
7. Imagina un animal con 5 patas.
8. Escribe en el pizarrón 3 nombres de animales.
9. Puedes empezar a leer todas las indicaciones sin contestar absolutamente
nada.
Después de haber leído las instrucciones únicamente pon tu nombre arriba de la
hoja. NO HAGAS LO QUE SE PIDE EN LOS PRIMEROS 8 PUNTOS.
Anexo 3 Estrategia: “Escucho mi lectura”
Escrito de un alumno
Anexo 4 Estrategia: “El gusto por leer”
Preferencias lectoras
Grupo: __4º 1
Cuentos Novelas Fábulas Leyendas Informativos Científicos
1. Miguel Ángel Chávez Reza * * 2. Servino Martínez González * 3. Luis Roberto Ramírez H. * * 4. Jesús Andrés Valles Soto * 5. Rogelio Alejandro Olivas * 6. Martín Talamantes Uriarte * 7. David Enrique Araujo Páez * 8. Erick Eduardo Chávez E. * 9. E. Abigail Cota Ochoa * 10. Leonardo Nevarez Porras * 11. Francisco Aarón Gámez * 12.Arturo Benito Morales C. * 13. Daniel Iván Cruz Torres * 14. Juan Carlos Domínguez * 15. Stephanie Cano Cardona * 16. Karen G. Quiñónez * 17. Delia Sarahí Rascón H. * 18. Adriana A. Domínguez * 19. Luisa Fernanda Palacios * 20. Luz María Torres Aceves * 21. Alejandra Santoyo Piñón * 22. Adriana Ponce Luna * 23. Teresita Karina Romero * 24. G. Yandery Esqueda V. * 25. Ma. del Rosario Martínez * 26. Brenda Espino C. * 27. Valeria Lerma Trejo * 28. Maricela González Arzate * 29. Luis Antonio Hernández * 30. Alejandra Montes Vega *
Anexo 5. Estrategia: “Biblioteca por gusto”
Nombre del alumno
Diario de una m
arquesa
Telescopio de papel
El rey mocho
Alicia en el
país de las m
aravillas.
¿Por qué será Yacaré?
El agua y tú
Cuentos de
los abuelos
El fantasma
robatortas
El pizarrón encantado
La cigarra y la horm
iga
Sangre de cam
peón
Arte, ciencia
y técnica II
1. Miguel Ángel Chávez Reza * * * 2. Servino Martínez González * 3. Luis Roberto Ramírez Hierro * * 4. Jesús Andrés Valles Soto * 5. Rogelio Alejandro Olivas M. * 6. Martín Talamantes Uriarte * 7. David Enrique Araujo Páez * 8. Erick Eduardo Chávez E. * * 9. E. Abigail Cota Ochoa * * 10. Leonardo Nevarez Porras * * 11. Francisco Aarón Gámez E. * * 12.Arturo Benito Morales C. * * 13. Daniel Iván Cruz Torres * * 14. Juan Carlos Domínguez M. * * 15. Stephanie Cano Cardona * 16. Karen Giovanna Quiñónez * 17. Delia Sarahí Rascón H. * 18. Adriana Avilene Domínguez * 19. Luisa Fernanda Palacios B. * 20. Luz María Torres Aceves * 21. Alejandra Santoyo Piñón * 22. Adriana Ponce Luna * 23. Teresita Karina Romero T. * 24. G. Yandery Esqueda * 25. María del Rosario Martínez * 26. Brenda Espino Castañeda * 27. Valeria Lerma Trejo * 28. Maricela González Arzate * 29. Luis Antonio Hernández 30. Alejandra Montes Vega * *
Anexo 6 Estrategia: “Corrección colectiva de su lectura”
Integrados en equipo para escoger la noticia.
Leen la noticia en voz alta para retomarla nuevamente.
Anexo 7 Estrategia: “Lectura robada de una fábula”
La rana y la gallina
Desde un charco una parlera rana oyó cacarear a una gallina.
- Vaya- le dijo- no creyera, hermana, que fueras tan incómoda vecina. Y con
toda esa bulla, ¿Qué hay de nuevo? ¿Un huevo sólo? ¿Y alborotas tanto? .
- Un huevo solo, sí señora mía.- responde la gallina- ¿Te espantas de eso
cuando no me espanto de oírte cómo graznas noche y día?. Yo porque
sirvo de algo lo publico; tú, que de nada sirves, calla el pico.
Preguntas hechas a los niños:
1. ¿Por qué discutían la rana y la gallina?
2. ¿Cuál de los personajes tenía razón?
3. ¿Por qué?
4. ¿Cuál es la moraleja de la fábula?
Anexo 8 Estrategia: “El que no oye consejo, no llega a viejo”
Se comenta el refrán y se analiza entre todos.
Anexo 9 Estrategia: “El que no oye consejo, no llega a viejo”
Producción de un alumno.
Anexo 10 Estrategia: “El que no oye consejo, no llega a viejo”
Lee los siguientes refranes y escribe el significado de ellos de acuerdo a lo que
entendiste.
Árbol que crece torcido, nunca su rama endereza.
Al nopal lo van a ver sólo cuando tiene tunas.
Donde manda capitán no gobierna marinero.
Escribe en qué situación aplicarías el refrán: “El que mucho abarca, poco aprieta”.
Anexo 11 Estrategia: “Concluir una historia”
Producción de un alumno