serie de cuadernillos pedagógicos de la …“n y lenguaje vocabulario: claves de contexto...

2

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓNCOMUNICACIÓN Y LENGUAJEVocabulario: claves de contexto

FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Primer grado de Educación Primaria

No. 12da. Edición

Cuadernillo No.1 Vocabulario: claves de contexto

Cp

ÍCONOS INDICADORES DE LAS ACTIVIDADES

Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que aún no hay acuerdo entre los expertos, en los Cuadernillos Pedagógicos se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.

Cada vez que aparezca este símbolo, se entenderá que en ese espacio se está ex-poniendo la teoría del tema tratado.

Cuando se sugiera entrelazar las distintas áreas curriculares en las actividades de aprendizaje, aparecerá este símbolo.

Los espacios en donde se presenten los resultados de investigaciones se identifi-carán con este símbolo.

Este símbolo indicará la propuesta de ac-tividades de enseñanza-aprendizaje, que el docente contextualizará de acuerdo a la situación sociocultural de sus estudiantes.

Para destacar alguna conclusión o re-saltar la idea principal que se quiere transmitir, se usará este símbolo.


4

Serie de Cuadernillos PedagógicosDE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJEVocabulario: claves de contexto

Primer grado de Educación PrimariaNo. 1

Material de apoyo para el docente

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN


5

Publicado por la DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educación

Lic. Miguel Ángel FrancoViceministro de Diseño y Verifi cación de la Calidad

M. Sc. Roberto MonroyViceministro Administrativo

Licda. Marta Juana López Batzín de ZapetaViceministra Técnica

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Licda. Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservadosSe permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Este es un material desechable

Para citarlo: Quiñónez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M. G.; Flores, M. y Gálvez, J. (2010). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. Vocabulario: Claves de Contexto para primero primaria. (2da. ed.) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Impreso en Guatemala. Segunda Edición.Avenida La Reforma 8-60, zona 9Edifi cio Galerías Reforma, Torre II, 8 nivelGuatemala, Guatemala, 01009Teléfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 [email protected], julio de 2010.

Idea OriginalLicda. Mónica Genoveva Flores Reyes Lic. J. Andrés Gálvez-Sobral AguilarAutoríaLicda. Amanda Quiñónez CastilloLicda. María José del ValleLicda. Maricarminha CastellanosLicda. María Gabriela Aguilar MolinaLicda. Jennifer Elizabeth Johnson OlivaLicda. Mónica Genoveva Flores Reyes Lic. J. Andrés Gálvez-Sobral Aguilar

AgradecimientosLicda. Raquel MontenegroPrograma Reforma Educativa en Aula, REAULA Profa. Regina de Campos

EdiciónLicda. Amanda Quiñónez CastilloLicda. María Teresa Marroquin Yurrita

Diseño, Diagramación e IlustraciónLic. Jorge Eduardo Avila Ramos


6

ÍndicePresentación ............................................................................ 1I. ¿Qué es la lectura? ................................................................ 2 1.1 Niveles de comprensión lectora ............................. 2II. ¿Qué es el vocabulario? ........................................................ 3 2.1 ¿Qué son las claves de contexto? .......................... 5 2.2 Tipos de claves de contexto .................................... 6III. ¿Usan claves de contexto los estudiantes en Guatemala cuando leen? ................................................ 7IV. ¿Cómo se enseña en Guatemala a usar las claves de contexto? ....................................................................... 8V. Las claves de contexto y el Currículum Nacional Base ........ 9 5.1 ¿Qué deben aprender los estudiantes con las actividades que realizan? ....................................... 10VI. ¡A usar claves de contexto! .................................................. 11 ¿Qué nos falta para salir a pasear? ............................. 11 El sueño de Juanito ...................................................... 13 Uno más uno no son dos .............................................. 15 En la granja del Abuelito ............................................... 17VII. Y… ¿cómo evaluamos el uso de claves de contexto? ....... 19VIII. Recursos bibliográficos para desarrollar claves de contexto ............................................................ 20BIBLIOGRAFÍA ......................................................................... 21


1

PresentaciónEstimado docente:

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e In-vestigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la refl exión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer ejemplar de la Serie de Cuadernillos Pedagógicos, de la evaluación a la acción, en el que se presentan actividades que, como un apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, ejercitar y desarrollar ha-bilidades para el uso de claves de contexto.

El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve descripción de qué es la lectura y, en este caso, el vocabulario y las claves de contexto. Seguidamente, informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes en la identifi cación de claves de con-texto a nivel nacional y, lo que los docentes hacen en las escuelas de Guatemala para desarrollar esa destreza.

Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de difi cultad que requiere cada grado. Es importante mencio-nar que en ningún momento esta propuesta agota las actividades que pueden realizarse en el aula, al contrario, pretende ser un estí-mulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia docente de quienes las usen.

Se espera que el compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad, sea desarrollar en los estudiantes competen-cias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.

Licda. Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA


2

La lectura es el proceso por medio del cual se comprende el lenguaje escrito. “Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa”.1

Todo texto tiene como finalidad transmitir una información, que el lector puede asimilar en distintos niveles de comprensión, según haya desarro- llado las habilidades necesarias para cada uno de ellos.

I. ¿Qué es la lectura?

1.1 Niveles de comprensión lectora2

1 Camba, E. Recuperado el 21 de mayo en http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/Año 9 Nro. /Estrate-gias de pre lectura.

2 Según Frederick Davis citado por Roe, B., Stoodt, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94.

Se comprende la información de manera textual.

Se crea algo nuevo a partir de la lectura.

Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o bien, se usa para la investigación de otros temas.

Se sacan conclusiones con base en la información que proporciona el texto.

La lectura es un medio para aprender y se aprende para aprender a vivir.


3

Para que los y las estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles de compren-sión lectora, necesitan desarro-llar un amplio vocabulario.

El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse3, con el obje-tivo de transmitir un mensaje, el cual será mejor comprendido, si el que lee o escucha posee un amplio repertorio de palabras.

El vocabulario puede clasificarse en tres categorías:

activo: es el vocabulario que se usa habitualmente en las conver-saciones o cuando se escribe;

de reserva: son las palabras que se entienden al leer y escuchar, pero no se usan al hablar;

pasivo: las palabras que se reconocen pero no se tiene la segu-ridad de su significado, por eso no se usan.

Al realizar actividades de enseñanza-aprendizaje, deben tenerse en cuenta estos tipos de vocabulario, para ayudar a los es-tudiantes a aumentar su vocabu-lario activo.

II. ¿Qué es el vocabulario?

3 Cfr. Gial Grupo de Investigación. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20

Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.

ALGUNAS CIFRASCuando los niños

aprenden a leer aumentan significativamente el vocabulario activo.

Fuente: http://aal.idoneos.com

Para mejorar la comprensión lectora debe pasarse del

vocabulario pasivo y de reserva, al

activo.

Edad de

los niños

Vocabulario

4 años 1,500 a 1,600 palabras

5 años 2,100 a 2,200

palabras

Entre 6 y 7 años

2,600 palabras que dice y

20,000 a 24,000 palabras que

comprende y es capaz de usar.


4

Leer constantemente4. Las palabras se graban en la memoria. En el caso de los estu-diantes de primero primaria, el docente debe dirigir la lectura para ejercitarla, tanto en forma individual como grupal.

Escuchar buenos programas de radio, de televisión y a las personas que se expresan correctamente.

¡Nunca se quede con la duda! Es mejor pre-guntar por el significado de las palabras.

Consultar el diccionario. Ayuda a iden-tificar los diferentes significados de las pala-bras. Debido a que los niños pequeños aún no pueden usar el diccionario, el docente debe guiarlos en el conocimiento.

Usar claves de contexto*. A continuación se explica qué son las claves de contexto y los distintos tipos que pueden ser útiles en primero primaria.

4 Cfr. Introducción a vocabulario. (s.f.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m.com/introvb.htm

Para aumentar el vocabulario de los estudiantes, se pueden utilizar diferentes estrategias.

Aprender a usar claves de contexto durante la lectura, ayuda a comprender mejor lo que

se lee.

*Las claves de contexto ayudan a hacer efectiva la intencionalidad del estándar No.8 Vocabulario, que busca incrementar el vocabulario activo a través de distintas estrategias, con el fin de aumentar la efectividad de la lectura y la comunicación oral y escrita. (Cfr. Estándares educativos para Guatemala. USAID, 2007, P.19).


5

5 Hernández Martín, A. (s.f.) El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y com-posición escrita. Citando a Gilabert Pérez, R. pág. 141.

2.1 ¿Qué son las claves de contexto?Son una estrategia para identificar el significado de un texto. También se les llama indicios textuales y claves contextuales. “Constituyen las pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan”.5

A continuación se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la que la palabra desconocida está descrita por otras palabras que apare-cen en la oración:

1. Se presenta a los estudiantes la siguiente oración: El pelibuey come zacate.

2. se les pregunta ¿qué es un pelibuey? dándoles las siguientes opciones:

3. Se vuelve a preguntar ¿por qué se sabe que el pelibuey es un animal? La posible respuesta sería: Porque algunos animales comen zacate, las flores y los árboles no.

Los estudiantes han aprendido una nueva palabra.

Es importante usar claves de contexto porque permiten:

• deducir el significado de una palabra de acuerdo con el contexto; • determinar que las palabras tienen diferentes significados, según el contexto en el que se usan;

• identificar definiciones para entenderlas y aplicarlas; • descubrir que hay palabras que tienen significados opuestos (antónimos) o bien, significados iguales o muy parecidos (sinóni-mos).

Una flor Un animal Un árbol

Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una desconocida

y definirla.


6

2.2 Tipos de claves de contexto6

Para desarrollar la comprensión lectora y el vocabulario, se cuenta con diversos tipos de claves de contexto. Las siguientes se consideran las más apropiadas para primero primaria, según el grado de dificultad.

CLAVES VERBALES DE DEFINICIÓNLa palabra desconocida está descrita por otras palabras que aparecen en la oración.

Los cucuruchos, cargan las andas en las procesiones.

SÍNTESISLa palabra desconocida constituye una síntesis de la idea que se presenta.

Frutas

6 Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traducción de Teaching Them to Read (4ª ed.) Guatemala: Facultad de Educación, UVG.

CLAVES DE ILUSTRACIÓNReconocer el significado de una palabra usando un dibujo o ilustración. En esa casa hay ______________________ (flores)

CLAVES DE EXPERIENCIAIdentificar la palabra que falta haciendo uso de las experiencias o el conocimiento previo que se tenga.

Las piñatas tienen______________________


6

Para los estudiantes de primer grado, es preferible que las claves de contexto sean

gráficas.


7

La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, realiza cada año una evaluación muestral a los estudiantes de primero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora, evidenciándose que los estudiantes en Guatemala usan poco las claves de contexto para comprender lo que leen.

En las evaluaciones nacionales de 2008, el 57% de los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente a las preguntas de claves de contexto. Esto quiere decir que de cada 5 estudiantes evaluados, 3 las contestan correctamente.

Las claves de contexto son una estrategia necesaria para adquirir vocabulario, por lo tanto, para mejorar la comprensión lectora es importante que desarrollemos esta destreza en el aula.

7 Resultados de las Evaluaciones Nacionales de Primaria 2008. DIGEDUCA.

III. ¿Usan claves de contexto los estudiantes en Guatemala cuando leen?7

En las pruebas de Lectura, se evalúan las claves de contexto porque facilitan la

comprensión lectora.

Porcentaje de respuestas correctas en los ítems de

claves de contexto

57%


8

IV. ¿Cómo se enseña en Guatemala a usar las claves de contexto?8

Algunos docentes en el país ya están trabajando este tema en el aula. Se entrevistó a algunos de ellos, pidiéndoles que compartieran las actividades que realizan para enseñar a utilizar claves de con-texto al leer.

Estos docentes pertenecen a esta-blecimientos oficiales en donde los estudiantes mostraron, en la prue-ba de lectura aplicada en el 2008, resultados satisfactorios en las pre-guntas de claves de contexto.

En la información recibida se en-contró que a los docentes les in-teresa reforzar la comprensión de lectura en sus estudiantes. Buscan distintas estrategias para ayudar-los a mejorar esta destreza. Dedi-carle tiempo diario a la lectura es una de ellas, sobre todo cuan-do el docente lee frente a sus estudiantes. El uso de las claves de contexto es otra estrategia. Este no es un tema común dentro de la planificación docente, sin embargo, sí se desarrolla en las actividades de lectura.

Por ejemplo:

1. cuando están leyendo y encuen-tran una palabra desconocida, la subrayan para poder identificarla fácilmente;

2. continúan leyendo para saber qué sucede con la historia y cómo afecta esa palabra;

3. hacen una pausa e imaginan la historia situándose ellos dentro;

4. tratan de imaginar qué represen-ta la palabra desconocida;

5. vuelven a leer lo que dice la his-toria;

6. deducen el significado de la pala-bra desconocida según el contexto;

7. después de leer, el docente pre-senta ilustraciones con esa palabra o bien, los estudiantes la dibujan en una hoja.

8 Estudio realizado por el equipo de Investigación de la DIGEDUCA “Cómo se enseña en Guatemala a usar Claves de Contexto”.

Estas son algunas actividades que realizan los docentes para enseñar a identificar claves de contexto y desarrollar la comprensión lectora.


9

V. Las claves de contexto y el Currículum Nacional BasePara el desarrollo de estas habilidades, se tendra en cuenta lo que indica el Currículum Nacional Base -CNB- con relación a las competencias lectoras. De esta manera se trabajará de acuerdo con lo que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el primer grado de escolaridad.

Desarrollar esta competencia, se requiere que el estudiante use claves de contexto como una estrategia para comprender lo que lee.

Cuando se planifiquen las sesiones de Comunicación y Lenguaje, es bueno recordar que los textos y las gráficas que se seleccionen deben ser relevantes para los estudiantes y estar ubicados en su contexto cultural. Por ejemplo: si los estudiantes viven en el altiplano, hablaremos de ovejas; si son del oriente del país, se darán ejemplos de ganado vacuno.

Al enseñar, es ideal integrar las sesiones de Comunicación y Lenguaje con otras áreas curriculares, por ejemplo: Matemáticas, Medio Social y Natural y Expresión Artística.

Competencia Indicadores de logro

4.1 Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con los textos escritos.

4.2. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel literal.

4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.


10

5.1 ¿Qué deben aprender los estudiantes con las actividades que realizan?A utilizar la lectura para recrearse y asimilar información.

¿De qué deben ser capaces los estudiantes para recrearse y asimilar información cuando leen?

De interpretar signos, gráficas y comprender el sentido literal de lo que leen.

¿Qué actividades realizarán los estudiantes?

Las que permitan identificar o recuperar información para encontrarle sentido a lo que leen, utilizando como estrategia las claves de contexto.

El aprendizaje a través del juego constituye la forma más apropiada de adaptar la enseñanza

a la forma de aprender de los estudiantes.

En las siguientes páginas se presentan algunas actividades útiles para enseñar a usar claves de contexto.

Es recomendable realizar las actividades de claves de con-texto verbales, cuando los es-tudiantes han conseguido el dominio de la lectura y escritura.

Para la realización de las actividades que se proponen, se sugieren algunos recursos, que el docente puede cambiar para aprovechar los que tiene en su comunidad.


11

¿Qué nos falta para salir a pasear? Claves de ilustración

Al realizar esta actividad los estuiantes aprenderan a identificar la imagen que completa la oración. Recursos: pizarrón, yeso, carteles con ilustraciones o dibujarlas en el pizarrón. Cinta adhesiva.

Instrucciones: cuente a los estudiantes que saldrán de paseo. A continuación dibuje o pegue en el pizarrón las figuras que completarán las oraciones del ejercicio. Escriba en el pizarrón parejas de oraciones simples, que puedan aparearse con las figuras que se presentan. Ahora pueden empezar el juego. Diga a los estudiantes:

En los pies se ponen las… En el pie se pone el…

Realice el ejercicio cuantas veces sea necesario hasta que los estudian-tes comprendan la dinámica.

La clave de contexto que permitirá identificar la palabra que completa la oración es el artículo.

Sugerencias para crear nuevas actividades

Esta actividad puede realizarse en una hoja de trabajo, con oraciones muy sencillas que el docente leerá a los estudiantes. Previamente les ha pedido algunos recortes de periódicos o revistas relacionados con esas oraciones, para que peguen la ilustración que completa cada oración. En la página siguiente se propone un ejemplo.

VI. ¡A usar claves de contexto!

• Esta actividad puede aprovecharse en Matemáticas, comparan-do colecciones o conjuntos de objetos con base en criterios de: muchos, pocos, más que…

• En una clase de Medio Social y Natural, los ejercicios pueden planearse para enseñar prácticas de conservación de la salud.


12

Hoja de Trabajo¿Qué nos falta para salir a pasear?

Instrucciones: une los objetos que te pondrías para salir a pasear con las oraciones que te indican en dónde debes ponerte cada uno de ellos.

En la cabeza se pone la...

En la cabeza se pone el...

En el cuello se pone el...

En el cuello se pone la...

Las personas se comen el...

Las personas se comen los...

Escuela_________________________________________________Nombre del estudiante ____________________________________Fecha _________________________________________________


13

El sueño de JuanitoClaves de experiencia

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán a identi-ficar claves gráficas de contexto, que relacionadas con la experiencia, les permitirán completar una historia.

Recursos: un cuento ilustrado para pegar en el pizarrón odibujarlas. Cinta adhesiva.

Instrucciones: explique a los estudiantes que la actividad consistirá en recordar lo que les puede haber sucedido. Pídales que cierren los ojos y que imaginen un niño durmiendo.

-Ahora pueden abrir los ojos. Empiece a contar la historia El sueño de Juanito y mientras, pegue una a una las ilustraciones en el pizarrón o en una pared.-Les voy a contar un cuento: El sueño de Juanito…

El sueño de Juanito

Juanito dormía muy tranquilo. Soñaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontró con algo muy extraño. Se asustó tanto que corrió de regreso a su casa. Juanito llegó llorando.

Cuando termine de contar la historia, converse con los estudiantes para ayudarles a sacar inferencias. En la siguiente página se ejemplifica cómo orientar el diálogo.

Las ilustraciones de la historia constituyen la clave de contexto que permite establecer las inferencias. Las experiencias de los estudiantes permiten deducir lo que sucede en la historia.

• Por el tema, esta actividad puede integrar lectura con el área curricular de Medio Social y Natural.

• En Matemáticas puede aprovecharse para enseñar a expresar opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas.


14

Platiquemos del sueño de Juanito

Juanito dormía muy tranquilo. -Juanito dormía ¿era de noche o de día?-De noche (posible respuesta de los es-tudiantes).- ¿Por qué se sabe que era de noche?-Porque hay una luna, unas estre-llas y el cielo se ve oscuro. (Posibles respuestas de los estudiantes).

Soñaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontró con algo muy extraño.-Cuando Juanito jugaba ¿era de noche o de día?-De día (posible respuesta de los estu-diantes).- ¿Por qué se sabe que era de día?-Porque… (Posibles respuestas de los estudiantes).

Se asustó tanto que corrió de re-greso a su casa. -¿Qué asustó a Juanito?- Una tortuga....-¿Qué habrá hecho que la tortuga saliera de su escondite?- La lluvia…

Juanito llegó llorando a su casa.-¿Por qué está llorando Juanito?- Se golpeó....-¿Con qué se golpeó Juanito?- Con el alambre…


15

Uno más uno no son dosClaves de síntesis

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán a identificar un nuevo concepto, a partir de la sumatoria de varios elementos.

Recursos: gráficas para pegar en el pizarrón o dibujarlas. Cinta adhesiva.

Instrucciones: prepare gráficas de objetos que sumados formen un concepto, por ejemplo: raíz, tronco, ramas y hojas forman un: árbol. Explique que hoy jugarán a sumar. Presénteles un ejemplo en el pizarrón para que identifiquen cómo resolverán la suma. A manera de ejemplo, en la siguiente página se presenta una hoja de trabajo.

La clave de contexto son los objetos que sumados darán la idea del nuevo concepto que se quiere formar.

Sugerencias para crear nuevas actividades

Para realizar esta actividad puede usar objetos concretos, por ejemplo: en lugar de gráficas se puede llevar la pelota, el carro, los trocitos, para que los estudiantes los manipulen y los ordenen e infieran el nuevo concepto. Puede también pedirles que los dibujen y luego entre todos van sumando y formando los conceptos.

• Se puede integrar conocimientos con el área curricular de Medio So-cial y Natural, describiendo las características propias de los objetos y enumerando las que son propias de las personas, los animales, seres inanimados, otros.

• En Matemáticas puede aprovecharse para clasificar datos en forma cualitativa y cuantitativa.


16

Escuela_________________________________________________Nombre del estudiante ____________________________________Fecha _________________________________________________

Hoja de TrabajoUno más uno no son dos

Instrucciones: en el espacio en blanco escribe la palabra que completa la suma de objetos.


17

En la granja del AbuelitoClaves verbales de definición

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán a identificar por la descripción, los animales de la granja.

Recursos: pizarrón, yeso e ilustraciones para pegar en el pizarrón o dibujarlas. Cinta adhesiva.

Instrucciones: cuente a los estudiantes la historia “En la granja del Abuelito”. Escriba en el pizarrón las oraciones que describen a los animales. A continuación dibuje o pegue las figuras que se describen en las oraciones. La actividad central consistirá en leer a los estudiantes las definiciones de los animales y ellos deberán seleccionar las ilustraciones de los animales descritos y pegarlos en el pizarrón. También se puede usar una hoja de trabajo, realizando el mismo ejercicio. El docente deberá leer las oraciones si los estudiantes aún no tienen el dominio de la lectura.

En la granja del Abuelito

Esteban vive en la ciudad. Un día sus papás lo llevaron a visitar al Abuelito. Nunca había estado en ese lugar, así que todo le parecía desconocido. Esteban y el Abuelito decidieron dar un paseo por la granja. El Abuelito le iba describiendo los distintos animales que veían y Esteban tenía que adivinar el nombre. ¡Se divirtieron muchísimo! ¿Quieren que paseemos con Esteban y el Abuelito?

La clave de contexto que permite identificar el concepto, es la descripción de los animales.

• Adaptando las oraciones esta actividad puede replicarse en el área de Matemáticas, formando conjuntos de animales, clasificándolos…

• En el área curricular de Medio Social y Natural puede aprovecharse para hablar de los beneficios que los animales proporcionan a las personas.


18

Salta, come zacate y tiene las orejas muy largas...

Nos da muchos huevos. Es lamamá de los pollitos...

Vive en el chiquero y nos da chicharrones...

Nos da leche, carne y pieles...

Hoja de TrabajoEn la granja del Abuelito

Instrucciones: une el animal con la oración que los describe.

Escuela ________________________________________________Nombre del estudiante ____________________________________Fecha ________________________________________________


19

VII. Y… ¿cómo evaluar el uso de claves de contexto?

Por ejemplo:

La actividad ¿Qué nos falta para salir a pasear? puede evaluarse presentando a los estudiantes las mismas figuras, pero apareándolas equivocadamente. Por ejemplo: aparear el calcetín con dos pies. Si usan las claves de contexto ejercitadas, dirán que allí se necesitan dos calcet-ines.

En la actividad El sueño de Juanito, el docente puede invertir las pre-guntas: ¿en la noche sale el sol? y dar oportunidad a los estudiantes de responder. Si responden que SI, se les puede pedir que miren la ilus-tración y que expliquen por qué dicen que en la noche sale el sol. De esta manera ayudará a reforzar el uso de claves de contexto.

Siempre que se realizan activi-dades de enseñanza-aprendizaje, se evalúan los resultados. Esto sirve para reforzar los puntos que no hayan sido comprendidos por los estudiantes, o bien para de-cidir continuar con la planificación propuesta.

Para evaluar si están usando claves de contexto, debe tenerse en cuenta la meta que se quiere que los estudiantes alcancen con las actividades trabaja-das.

Estas son sólo algunas sugerencias de evaluación, la experiencia docente sugerirá

muchas más.


20

VIII. Recursos bibliográficos para desarrollar claves de contexto

Si se tiene acceso a internet, pueden encontrarse sitios que proporcionan muchas ideas, únicamente introduciendo las palabras

“claves de contexto”.

LEER PARA APRENDEREn este libro aparece una breve explicación del tema “Claves de contexto”. Incluye algunos ejemplos para una mejor comprensión del tema y ejercicios para poder practicar con los estudiantes.

Pinillos, R. (2002) Leer para aprender. 3ª ed. Guatemala: MINEDUC.

EL LIBRO DE CRISTALExplica qué son las “Claves de contexto” y propone algunas actividades para realizar con los estudiantes.

Portillo de Riley, E. (2003) El libro de cristal: lectura, reflexiones, ideas para docentes y estudiantes. Guatemala: Piedra Santa; Fondo de Cultura.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJEEn la serie de libros de primaria de Comunicación y Lenguaje de tercer grado se define y explica qué son las “Claves de contexto” y sugiere algunos ejercicios para realizar con los estudiantes. Cada docente puede adaptarlas al grado que enseña. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. (2007) Comunicación y lenguaje. Guatemala: Ministerio de Educación.


20


21

BIBLIOGRAFÍAAntología Comunicativa 1. (1991) Guatemala: Grupo Editorial Norman.

Diccionario de la Real Académica de la Lengua Española: http://buscon.rae.es

Hernández Martín, A. (s.f.) El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y composición escrita.

Ministerio de Educación. (2007) Currículum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE.

Ministerio de Educación. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID.

Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traducción de Teaching Them to Read (4ª ed.) Guatemala: Facultad de Educación, UV.G.

Sastrías, Martha. (1997) Caminos a la lectura. Diversas propuestas para despertar y mantener la afición por la lectura en los niños. México: Editorial Pax.

Documentos digitalesCamba, E. Recuperado el 21 de mayo en http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/Año 9 Nro. /Estrategias de pre lectura

Evolución histórica del concepto de comprensión lectora. (2009) Recuperado el 6 de abril 2010. http://www.scribd.com/doc/10738828/Comprencion-Lectora

Moreno Sanz, Ángel. La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO. Gobierno de Navarra (2008). Recuperado 6 de abril 2010. http://www.scribd.com/doc/9348154/ LECTURA-COMPRENSIVA-Y-TEXTOS-ESCOLARES

Vázquez, S. (2008). La enseñanza del vocabulario en español. Recuperado el 29 de Abril de 2010. www.alphateacher.com/images/Vocabulario_Handouts.pdf.

Loraine, S. (2009) El desarrollo del vocabulario. Recuperado el 28 de Abril de 2010. www. superdupering.com

Introducción a vocabulario. (s.a.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m. com/introvb.htm

AGRADECIMIENTOSA los enlaces de Investigación y Evaluación Pedagógica de las direcciones

Departamentales, por su colaboración en el estudio “Cómo se enseña en Guatemala a usar Claves de Contexto”, citado en este Cuadernillo Pedagógico.

Lic. Filiberto Bol Col, Lic. Leonel Xitumul Rosales, Licda. Mirna Judith Guzmán del Valle de Arriola, Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de López, Lic. Roberto Galán Carranza, Lic. Erick Iván Rivera Martínez, Licda. Doris Marisol Rodas Reyes, Lic. Jorge R. Marroquín, Licda. Ivanna Alvarado de Macal, Licda. María de los Ángeles López Castillo, Lic. César Figueroa, Víctor Manuel Bernal Canales, Licda. Ericka Patrcia Cuellar Escobar, Licda. Yelbely Roxana Vega Donado, Licda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max, Lic. Salomé González y González, Lic. Oscar Arnoldo Girón Soto, Lic. Julio Humberto Villagran, Licda. María Yolanda Martínez Gómez, Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodríguez, Licda. Silma Suyen Méndez Castillo, Licda. Carmen Emilia Martínez Pérez, Lic. Hugo Haroldo Herrarte Véliz, Lic. Francisco Pablo García, Licda. Heidy Johana Sett Quan.

AGRADECIMIENTOS

A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validación de este Cuadernillo Pedagógico.

E.O.R.M. No.613 Mario Méndez Montenegro. GuatemalaIrma Jeanette Guzmán Reynoso

E.O.R.M. El Mezquital II, Jornada Matutina. Guatemala.Cecilia Chyavajay Yojcóm y María Inés Yojcom Chavajay

Esc. Oficial Mixta Urbana No. 29 José Miguel Vasconcelos. GuatemalaAleyda Zulema García Roldán

Colegio Mi Villa Alegre. GuatemalaCintia Michelle Cruz Ortiz y Andrea Pris-cila Alonzo Rojas

Escuela Oficial Urbana Mixta No. 153 Sakerti. GuatemalaAleida Aracely Ramírez García

Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Balbatzul. Alta VerapazGlenda Aracely Tzul Juárez

Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación anexa al INSO. Chiquimula.Gladys del Rosario Díaz y Díaz de Cano

Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Viejas. El Progreso.Irma Morales López de Mendoza

Escuela Oficial Urbana para Niñas No. 2 “Jacinta Molina”, Jornada Matutina. Huehuetenango.María Ester del Pilar Roblero Mazariegos

Escuela Oficial Rural Mixta “Oved Arnoldo Cisneros Aldana” Jornada Vespertina. IzabalSilvia María Ramírez de Paz

Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Linda Vista. Jalapa.Carmen Griselda Blanco Aquino

Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Río de la Virgen. Jutiapa.Mayra Anabela Arias de Contreras

Escuela Oficial Rural Mixta del Barrio El Provenir, San Benito. Petén.Elizabeth Panjoj Telón

Colegio Arco Iris. Antigua Guatemala. SacatepéquezKarla María Schwarz Vides y Andrea Elizabeth Hurtarte Bernárdez

Escuela Oficial Urbana Mixta, Santo Domingo Xenacoj. Sacatepéquez.Sandra Nineth García O. de Jiménez e Irma Yolanda Bajxac Chile

Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Las Cafeteras. Santa Cruz del Quiché. Quiché.Santos Isaías Morales Xiquin

Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea San Andrés Cheoj, Sibinal. San Marcos.Roberto Enrique Pérez Santizo

Escuela Oficial Urbana Mixta Monterrey, Jornada Matutina. Retalhuleu.Blanca Yuviza Riley Ramírez

Escuela Oficial Rural Mixta Aldea el Corozo. Zacapa.Zobeyda Patricia Cervantes Gudiel

Escuela Oficial Rural Mixta Pueblo Nuevo. Zacapa.Greislyn Betzayda Loyo Ramón

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.

Su misión consiste en proveer información obje-tiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científi co y los criterios de recono-cimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Currículum Nacional Base -CNB-, investigando variables que afecten el logro de éstos con una perspectiva ba-sada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociode-mográfi ca.

serie de cuadernillos pedagógicos de la …“n y lenguaje vocabulario: claves de contexto...

Documents