cuadernillos 4 años

8/19/2019 Cuadernillos 4 Años

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ÍNDICE

Diagnóstico…………………………………………………………………………….…………9 Ejercicios de respiración y soplo……………………………………....…15 Conciencia fonológica …………………………………………….………………….13

Segmentación silábica………………………………………………..……………..17 Sonido vocálico inicial ………………………….…………………………………..22Artículos…………………………………………..……………………………………..……27 Rimas……….……………………..………………………………………………………....30

Secuencia…………………………………………………………….………….………….31Pragmática…………..………………………..…………………………..…………….38

Comprensión de lectura………………………………..…………….………….44

Semántico…………………..………………………………….………………….……….48 Registro plan específico…………………………………………………………….61 Registro sesiones…………………………………………………………………….……69


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Esta recopilación de actividades para estimular el lenguaje pretendetrabajar los diferentes niveles de una forma lúdica y didáctica.

Es necesario interiorizar a los niños y niñas desde pequeños en eldesarrollo de habilidades metafonológicas o de “conciencia fonológica” , esto

no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas,sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan ose “comportan” dentro de las palabras.

Es necesario también que los padres puedan realizar ciertas accionestendientes a desarrollar los diferentes niveles del lenguaje y apoyar así laintervención del niño (a) con TEL:

- Reducir la complejidad del lenguaje utilizado, en cuanto a la cantidad depalabras, el tipo de frase y la velocidad del habla. “Es bueno imaginar quehablamos con un extranjero, para así hacerlo de manera lenta y simple, paraque nos entiendan.

- Dar instrucciones al niño. Primero son instrucciones muy simples: “pásame ellápiz”, después: “pásame el lápiz y cierra la puerta” (un enunciado con dosvariables), luego una instrucción más compleja: “pásame el lápiz, cierra la

puerta y tráeme un vaso de agua por favor”.

- Preguntar al niño qué hizo en el colegio. No es una tarea fácil,generalmente los niños no cuentan lo que hicieron en el colegio, pero el papá o lamamá puede pedirle que haga un dibujo para que él pueda apoyarse y a partirde ahí comentar algunos hechos del día. Aquí. El lenguaje no sólo es lenguajehablado, también es pensamiento, observar un comentario también es parte dellenguaje”.

- Desarrollar un diálogo con el menor. Por ejemplo, el papá al leer el diariopuede mostrar al niño una imagen y hacerle un comentario en forma

intencionada para iniciar un diálogo. Si sale una fotografía de fútbol, le puededecir: “Mira, el próximo domingo se realizará un partido de fútbol en el EstadioNacional…” No algo complejo ni muy extenso, pero sí un comentario alusivo a

esa fotografía para ver qué responde y así comenzar a generar un diálogo.


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- Ordenar y agrupar las palabras en categorías. Algunos ejemplos:¿Qué fruta quieres? Ah! vas a comer una manzana, la manzana es una fruta, yovoy a comer una naranja la naranja también es una fruta. ¿Vas a jugar con tus

juguetes? ¿Qué juguete vas a llevar? El auto, tu auto es un juguete.- Hablar en forma correcta al niño. Si el niño dice al papá: “¡quiero la peota!”,el papá le puede repetir lo mismo que él dijo, con la correcta articulación:“Ahhh, quieres la pelota”. Le presenta el modelo correcto. En una instancia comoésta “el niño escucha, se siente acogido, porque el papá está diciendo lo que él

dijo, pero además escucha lo que él dijo en forma correcta. Incluso, el papápuede ampliar la frase y decirle: “Ahhh, tú quieres la pelota roja, ¿o quieres laamarilla?”

Si el niño dijo mal una palabra, no hay que corregirlo en forma explícita, sinoaprovechar el error para generar una instancia de aprendizaje. “No esconveniente sancionar al niño y decirle: “No, no se dice así, no se dice peota”,

porque esa corrección afecta la intención comunicativa y ésa es la base para queel niño con TEL se pueda sentir más seguro en relación con el lenguaje”,

“Si el niño dice “me poní un zapato”, el adulto puede decir algo como “no te

escuché, me poní o me puse un zapato?” Así el niño/a tiene la sensación de que le

preguntan la alternativa correcta (y él o ella la sabe) y no que se ha equivocado.


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Tres recomendaciones útiles para los padres

1. Verbalizar las acciones que están desarrollando en conjunto con el niño:

describir, explicar y comentar hechos de la vida cotidiana. Por ejemplo, alpreparar un jugo, podemos decir: “vamos a preparar un jugo de fruta”, “vamos atomar la naranja”, “vamos a pelar la naranja” “vamos a preparar el jugo de

naranja”. De esta manera, el adulto (el papá, la mamá u otra persona

significativa de la familia) va modelando el lenguaje.

Además, al verbalizar distintas acciones se puede incorporar vocabulario que elniño hasta ese momento desconocía. Si van a hacer un dibujo, es distinto decir:

“vamos a dibujar una rayita acostada” a decir: “vamos a hacer un líneahorizontal”; en este último caso se está introduciendo a través del lenguaje dosconceptos nuevos: el concepto de línea y el concepto de horizontal.

Si el adulto no ocupa el lenguaje para incorporar conceptos nuevos o paraampliar conceptos acerca de los cuales el menor tiene conocimientos previos,no se produce el andiamaje que se requiere. “Lo que yo le diría a los papás es

que aprovechen los contextos naturales de la vida diaria para comentar hechos y hacer preguntas al niño, pero sin convertirse en un interrogador. A veces lospapás creen que por hacer muchas preguntas van a estimular el lenguaje de losniños y en ocasiones es mejor esperar el tiempo necesario para que el niñoresponda o nos comente algo en forma más espontánea o dirigidas hacia unobjeto, situación o acontecimiento.

Además es fundamental proveer de experiencias para que el niño tengacontenido, es decir: “un qué comunicar”.

Hasta los 5-6 años, es conveniente hablar al niño con TEL de lo que setiene a la vista o lo que se está haciendo, para ayudarlo a contextualizar lacomprensión y no sobrecargar su memoria y atención. Asimismo, es muyimportante tener en cuenta que el contacto ocular es fundamental dentro deesta comunicación.


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2. Aprovechar las rutinas de la vida cotidiana para ordenar el pensamiento.

El lenguaje está muy ligado al pensamiento y organiza el pensamiento.Todos los niños tienen rutinas: para lavarse los dientes (se pone pasta en el

cepillo y luego se abre la llave de agua), para comer un plátano (siempre se sacala cáscara y luego se come el plátano), etc.

En ese sentido, los papás pueden aprovecharse de los “script cotidianos” y hacer al niño preguntas como las siguientes: “Ahhh, ¿qué vamos a hacer

primero?, ¿qué vamos a hacer después? Lo que hacen los papás es irintroduciendo secuencias a través del uso de las palabras: primero, luego,finalmente. Eso permite usar el lenguaje para secuenciar acciones, crear oconstruir un orden mental”.

3. Trabajar el aspecto pragmático de la comunicación desde muy pequeños. Aveces lo que falla es justamente este ámbito de la comunicación: cómo usar ellenguaje, cuándo usarlo, en qué contexto usarlo. Geraldine Gibson explica que“hay niños con TEL que tienen dificultades al momento de respetar turnos en elhabla, que no saben cómo reparar quiebres en una conversación, cómo seratingentes en lo que dicen, manifiestan muchas dificultades para mirar a losojos a quien le está hablando, para seguir un diálogo o para preguntar algo si no

lo entendió.Esas habilidades pragmáticas suelen estar descendidas en los niños con

TEL. Po ejemplo, en el caso de respetar turnos en el habla muchas veces estose produce porque no han practicado esta toma de turnos desde muy tempranaedad. Aquí hay que recordar la importancia del lenguaje no verbal, cuando elbebé hace sonidos y mira a la madre y la madre le devuelve esa mirada; en esemomento, ella ya está estimulando estas habilidades que su hijo va a necesitarcuando sea más grande”


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Indicaciones útiles para los padres

• Que los niños participen de rutinas cotidianas (limpiar, ordenar, organizar,

comparar, poner la mesa, etc.) para desarrollar la capacidad deautoorganización, atención y memoria.

• Hablarles de manera simple, con frases y oraciones breves, claras y bien

pronunciadas.

• Tener libros a su disposición para que nombren, señalen o busquen lo que seles nombra. También para que mantengan su atención en una interacción con eladulto por lo menos 10 minutos varias veces por día.

• Que el adulto se equivoque al nombrar o describir, al entregar lo que los niños

piden, para aumentar su concentración en el lenguaje y en la interacción social.

• Jugar juegos verbales (veo veo, ha llegado un barco cargado de, etc.) que

estimulan diferentes niveles de lenguaje.

• Que aprendan a respetar turnos en los juegos grupales.

• Estimular una alimentación saludable que favorezca el desarrollo cerebral y elaprendizaje.

• Cuidar los períodos de sueño nocturno para asegurar el desarrollo de la

memoria y los aspectos emocionales.

• Hablar de lo que está haciendo, de lo que recién acaba de hacer y de lo queestá por hacer en ese momento para desarrollar la comprensión de tiempos

verbales (por ejemplo: estoy jugando, comí un pan, voy a pintar un mono).• Felicitarlos cada vez que se esfuerzan por entender o aprender, con abrazos,

sonrisas y cariño. “Lo principal en la vida de sus hijos/as es el cariño de suspadres.


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Actividades simples, pero efectivas

- Jugar a las secuencias con el niño. Por ejemplo, decirle: “auto, pala, pan” ypedirle que repita la misma secuencia para estimular la memoria auditivasecuencial. “Los especialistas le ponemos ese nombre, el papá o la mamá no va a

estar pensando en memoria auditiva secuencial, pero de lo que se trata es deque el adulto juegue con el niño repitiendo palabras en un mismo orden”, explica

Geraldine Gibson.

- Potenciar el jugar a leer: leer cuentos al niño y escuchar el cuento que élme está “leyendo”. Para que el niño tenga interés en una actividad como ésta,es importante que vea a sus papás leer.

- Realizar juegos y actividades como gymcanas, circuitos motores y juegosde imitación para ayudar al desarrollo de la coordinación motora fina ygruesa. Asimismo, es importante dibujar, pintar, armar bloques o puzzles, parafavorecer la atención, la memoria, la imitación y la capacidad de resolverproblemas físicos o mentales.

Hay que recordar que es necesario graduar las actividades y juegos,

comenzando por lo que el niño puede hacer y aumentar de a poco la dificultadpara proteger la autoestima y desarrollar la motivación necesaria, recordandoque a los niños con TEL les cuesta más atender y comprender que a cualquierotro niño, al menos, en los períodos iniciales de estimulación.


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Diagnóstico 4 años

1.- Verbaliza su nombre, apellido y edad (3 ptos)

¿Cómo te llamas? (nombre)................................ (apellido)............................

¿Cuántos años tienes?..........................................

2.- Identifica su sexo (1 pto)

¿Eres niño o niña?………………………………………………………………….

3.- Conoce el nombre de sus padres (2 ptos)

¿Cómo se llama tu mamá?.................................................

¿Cómo se llama tu papá?....................................................

4.- Sigue la trayectoria con el lápiz. (1 pto)

• -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --


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5.- rellena con papel picado solo la manzana (3 ptos)

6.- Nomina los siguientes colores (6 ptos)

_________ _________ _________ _________ _________ ________

7.- Nomina las siguientes figuras geométricas (3 ptos)

__________________ ________________ __________________

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=8sJEhxXvbVfP_M&tbnid=1UI98mlWXxXf8M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.maestrasdeinicial.com/profiles/blog/list?tag%3DPersonal_Social%26page%3D5&ei=VUM9UdPIGpPY9QTFsoFA&bvm=bv.43287494,d.eWU&psig=AFQjCNFS7enkLuS-EPffuxCEXMoKLiOPbA&ust=1363055814357639


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8.- Indica, nómina y une el número con la cantidad correspondiente (6 ptos)

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39.- Marca con una cruz

Grande/mediano/chico (2 ptos)

Largo/corto (2 ptos)


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Muchos/pocos (2 ptos)

Lleno/vacío (2 ptos)

Arriba/abajo (2 ptos)

Adelante/atrás (2 ptos)


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Dentro/fuera (2 ptos)

10.- Arma rompecabezas de tres piezas (3 ptos)

Puntaje Total: 46 puntos

Logrado: 42 - 35

Medianamente Logrado: 36 - 28

No logrado: 27 - 0


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Antes de comenzar nos sonamos bien la nariz, primerouna narina (orificio nasal) y luegola otra.

Inspira lentamente el aire por la nariz levantando losbrazos. Reten el aire durante unos segundos, luego sueltael aire lentamente bajando los brazos

Repetimos este ejercicio cinco veces

OJO: Podemos realizar este ejercicio siempre, antes de

comenzar cada tarea para relajarnos y tranquilizarnos.


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Toma aire por la nariz. Reten el aire sin expulsarlo mientraspapá o mamá cuenta hasta 10. Expulsa el aire por la bocasoplando

Ejercicios de respiración y soplo

Debes realizar estos ejercicios frente a un espejo siemprecon la a uda de un adulto.


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Es la habilidad metalingüísticaque implica comprender que las

palabras están formadas por sonidos(fonemas). Con el desarrollo de laconciencia fonológica, se busca que losniños y niñas tengan conciencia de lossonidos que forman las palabras, losaíslen, los manipulen para formar otras,etc., antes de conocer las grafías quelos representan.

Tomar conciencia de los sonidosque forman las palabras promueve unacercamiento espontáneo a la escriturasignificativa porque luego, al encontrarcómo graficar un sonido y reconocer sugrafía convencional, el estudiante sevuelve autónomo para escribir.

En esta etapa, es importantetrabajar únicamente con el sonido del

fonema y no con el nombre de la letra, ya que esto puede generar confusión enel proceso de producción de textos.

En este contexto, el desarrollode la conciencia fonológica constituyeuna herramienta eficaz para promoverla construcción de la hipótesisalfabética del lenguaje escrito, a la vez

que facilita la comprensión. Por lotanto, no se debe olvidar que,simultáneamente al trabajo fonológico,los docentes deben ofrecer múltiplesocasiones de encuentro con diversostextos con sentido completo.


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Leer: Las palabras tienen sílabas, yo las puedo separar, sipronuncio cada una y aplaudo al compás. Digamos…


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Leer: Las palabras tienen sílabas, yo la puedo separar, si pronunciocada una y aplauda al compás. Digamos…

Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada sílaba(círculo), repetir la palabra y pintar los círculos


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Contrarios: Observa las siguientes imágenes, ¿Son iguales?, ¿Enqué se diferencian?, ¿ En que se parecen? Escribir las respuestasdadas or el niño a

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Contrarios: Observa las siguientes imágenes, ¿Son iguales?, ¿Enqué se diferencian?, ¿ En que se parecen?. Escribir las respuestasdadas or el niño a

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Sonido vocálico inicial Nombra cada uno de los objetos,¿Cuáles comienzan con a? Coloréalos


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Sonido vocálico inicial Nombra cada uno de los objetos,¿Cuáles comienzan con e? Coloréalos


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Sonido vocálico inicial Nombra cada uno de los objetos,¿Cuáles comienzan con i? Coloréalos


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Sonido vocálico inicial Nombra cada uno de los objetos,¿Cuáles comienzan con o? Coloréalos


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Sonido vocálico inicial Nombra cada uno de los objetos,¿Cuáles comienzan con u? Coloréalos


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Artículos Encierra en un círculo el articulocorrespondiente


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Artículos Encierra en un círculo el articulocorrespondiente


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Señala la palabra que completa la rima, tacha la que nocorresponde. Colorea


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Observa las escenas y ordénalas según la historia,


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Cuenta los globos y anota el en recuadro inferior elnúmero total de cada color


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Escribe la vocal inicial en cada círculo


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Dibuja cosas que comiencen con la vocal señalada

AO

I

U E


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Une las palabras que riman con el sonido final


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Observa bien estas imágenes ¿Qué cosas son diferentes?,puedes marcar las diferencias con una X y luego colorear


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La pragmática según EscandelVidal es “el estudio de los principios

que regulan el uso del lenguaje en lacomunicación, es decir, lascondiciones que determinan tanto elempleo de un enunciado concretopor parte de un hablante concreto

en una situación comunicativaconcreta, como su interpretaciónpor parte del destinatario”, con lo

que se convierte en “una disciplina

que toma en consideración losfactores extralingüísticos quedeterminan el uso del lenguaje”.

Por otro lado, la pragmáticaes el uso adecuado del lenguaje.Inunda toda la comunicaciónindependientemente de la modalidadcomunicativa empleada ya seaseñalar, signar o hablar eindependientemente del gradoformal del lenguaje es decir, de lasestructuras morfosintácticas demayor o de menor complejidad.También independientemente delléxico conocido por los alumnos.

La pragmática es lo que dotade sentido a la comunicación y esprecisamente en este aspecto en el

que tenemos que centrar nuestraintervención por encima de otrosaspectos.

El objetivo principal que nosplanteamos es que la comunicaciónsea funcional y significativa; denada sirve un amplio repertorio devocabulario y unas largasestructuras morfosintácticas si nose utilizan adecuadamente, en sumomento y con la finalidadapropiada.

Hemos de conocer la forma en quese comunica cada alumno y saberqué funciones comunicativas escapaz de emplear, con qué grado de


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ayuda y en qué contextos, y, una vezsituado comenzar a trabajar paraavanzar por estas funciones y asímejorar su comunicación y el uso

que hace de ella. Siempre en unaprogresión de dificultadascendiente:

- Función imperativa (pedir, ytambién rechazar)- Función vocativa (llamar laatención de otra persona)- Función declarativa (denominar,compartir, describir…) - Función de respuesta a preguntas(contestar a preguntas diferentes)- Función de petición de información(ser capaz de preguntar y solicitardatos a otra persona)- Función narrativa (realizar unanarración con sentido y orden)- Función conversacional (iniciar,

mantener y finalizar unaconversación)- Función imaginativa (expresarpensamientos, crear…)

La pragmática es el uno de loscomponentes de la comunicación másafectados en las personas con TEA,condicionando así el desarrollo de

los demás. Además otros aspectosque conforman la pragmática ysuelen estar alterados en los TEAson todos los referentes a lacomunicación no verbal, entonación,etc. Es decir todo lo “no

estrictamente comunicativo” que

empleamos habitualmente parahacernos entender a otraspersonas. Para poder comprenderestas “señales” y más aún para

emplearlas, se hace necesario unabordaje muy específico y unanálisis muy detallado que permitagenerar estrategias de uso ycomprensión a las personas conTEA. De nuevo nos encontramosante la necesidad de realizar unaenseñanza explícita de aspectos queotros niños van a aprender de formaespontánea, muchas veces en estoradica lo especial de la intervenciónen Trastornos del Espectro Autista.


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Descripción de imágenes. ¿Qué ves en las imágenes?Incentivar las respuestas con preguntas abiertas


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Descripción de imágenes. ¿Qué ves en las imágenes?Incentivar las respuestas con preguntas abiertas


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Descripción de imágenes. Realizar las preguntas eincentivar las respuestas


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Descripción de imágenes. Realizar las preguntas eincentivar las respuestas


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Comprensión de lectura

m

Marca con una cruz la respuesta correcta.1.- ¿Quiénes son Susy y Salomón?

2.- ¿Qué usan Susi y Salomón para calentar su casita?

SUSI Y SALOMÓN

Susi y Salomón son unos sapos muy mimosos. Los dos sapos salen a buscarmadera para calentar su casita. En la casa, Susi sacude los muebles y Salomónprende el fuego. Cuando hace calor los dos salen a tomar sol al jardín.


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Marca la carita correspondiente en cada afirmación

1.- Susi y Salomón se pelean mucho

2.- Susi sacude los muebles

3.- Salomón prende el fuego

4.- Cuando hace mucho frio toman sol en el jardín

Dibuja a Susi y Salomón


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Comprensión de lectura

Marca con una X si la afirmación es falsa y un si es verdadera


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Semántico

La organización semánticacorresponde a la evolución delsignificado de las palabras.

Es decir la dualidad queexiste entre el significado y elsignificante, estableciendo entre elreferente una simbolización en ellenguaje, que responde a una

convención social y que se producecon la experiencia directa con elobjeto, anticipando la formación deconceptos

El aprendizaje del lenguaje seproduce en un ambiente natural, sinsituaciones previamente armadas,surge en base a lo que el niño ve yexperimenta.

ara el desarrollo del vocabulario sedebe tener en cuenta el nivel delniño y sus intereses y a partir de allíbuscar la expansión deseada.

Generalmente se produce una

progresión natural desde el niñohacia su entorno y las relaciones queencuentra en él.

Es decir que comienza con elreconocimiento y denominación de

su propio cuerpo, luego sus

Sensaciones y conductas, laspersonas que lo rodean (familia,amigos), los objetos más familiares(comida, juguetes, animales,naturaleza), los lugares que conoce

(casa, paseos, escuela), los tiempos(clima, sucesiones temporales día,noche, semanas, estaciones),relaciones sociales (oficios,deportes, fiestas), objetos pocosfamiliares, etc.

En base a la informaciónobtenida, trabajaremos para lograrla comprensión y expresión de unvocabulario cada vez más rico.


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Estrategias para estimular eldesarrollo semántico

La forma para abordar laestimulación del lenguaje estarásiempre enfocada a lograr que seestablezca una comunicaciónadecuada y eficaz que le permita un

pleno desarrollo psíquico, afectivo,cognitivo y social.

A continuación se presentandistintas actividades dirigidas paraniños de primer nivel de transición,con el fin de aumentar elvocabulario pasivo y activo.

También podemos encontraractividades para que los padres

utilicen en el hogar en diferentescontextos.

Porque es importante

desarrollo del nivel semánticoEs de mucha importancia

desarrollar el vocabularioadecuadamente en los niños desdepequeños, ya que así puedenexpresar y comprender de mejorforma lo que ocurre en su entorno.

Los niños en edad escolardesarrollan y pueden aprender ungran número de palabrasincidentalmente dentro decontextos orales.

Hay que considerar, que enambos casos, niños con TEL y niñosnormales, uno de los factores aconsiderar es el tipo de palabra,sobre todo en los primero años deescolarización.


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Función de los objetos: Comenta las respuestas a las preguntas. (el adulto debeescribir las respuestas dadas por el niño/a).

Categoría semántica partes del cuerpo


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Ordena la ropa por temporada, colorea la ropa de verano y marca con una X la deinvierno


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Escucha atentamente y completa según corresponda


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Busca los animales de la siguiente página , recorta y pega animales salvajes ydomésticos .

El perro es un animal…..Doméstico


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Nombra las frutas y verduras, colorea cada una de ellas

Categoría semántica frutas y verduras


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Escucha la oración y luego responde las preguntas ayudándote de las imágenes


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Categoría semántica frutas

Muestre cada dibujo y realice las 3 preguntas señaladas por cada una de lasfrutas, escriba las respuestas


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Categoría útiles de aseo

Escucha las oraciones y luego une con la imagen correspondiente


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Escucha las preguntas y luego responde apoyándote de las imágenes

Categoría útiles de aseo


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Repasa las partes de la casa y los objetos que podemos encontrar.

Nombra

Categoría semántica partes de la casa


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Programa Específico Individual ANUAL

FICHA DE IDENTIFICACIÒN

NombreCompleto:___________________________________________________________________________________Fecha de nacimiento: ___ día; _________mes; _________año. Edad al 31 de Marzo: ______ años, ___ meses.Diagnóstico:__________________fecha de reevaluación: _____________________________________________

NI VEL FONÉTICO FONOLÓGICO NI VEL SEMÁNTICO

Ejercitar praxias aisladas y en secuencias:Bucales – linguales – Faciales

Desarrollar nivel semántico comprensivo

Ejercitar discriminación auditiva: No verbal – Verbal

Categorización de elementos-Por: categorías – atributos – uso – función

Ejercitar memoria secuencial auditiva: Números – Palabras – Oraciones

Asociación de dos o más elementos por:Función, categorias, oposición, semejanza, diferencia,formaVías: Visual – auditiva

Ejercitar conciencia fonológica:Segmentación silábica

– fonémica

Análisis – Síntesis fonológicoSonido inicial- final vocálico; consonántico

Rimas

Comprensión visual:Interpretación de situacionesAbsurdos visualesSemejanzas – diferencias

Secuencias temporales

Adquirir y/o generalizar fonemas vocálicos/consonánticos en sílaba directa inicial – media- finala e i o u

p b m f t d s l n r rrch y ñ k g j

Comprensión auditiva:Absurdos verbalesDiscurso conversacional

Discurso no conversacional narrativo – expresivoAnalogías: relación de conceptos

Desarrollar uso de dífonos vocálicosIa ie io iu ua ue ui ai au ei eu oi

Desarrollar nivel semántico expresivo

Desarrollar uso de dìfonos consonànticosPl bl fl cl gl tl pr br fr cr gr tr dr

Nominación de elementos por categorías

Desarrollar uso de sílabas trabadas

m n s l r

Definición según atributos – uso – función

Mantener metría de palabras con1 2 3 4 5 y más sílabas

Expresión de sinónimos – antónimos

Descripción de objetos – situaciones – escenasNI VEL MORFOSINTÁCTICO Evocación de elementos por categorías

Comprensión y expresión de elementos sintácticosbásicosAdverbios de lugar – de tiempo – de cantidad

Adjetivos posesivos – demostrativosPronombres personales – demostrativos

Conceptualización según atributos

Comprensión y expresión de concordancia entre géneroy número enArtículos – sustantivos – adjetivos – verbos – pronombres

Justificación de absurdos

Comprensión y expresión de formas verbales regulares – irregularesTiempo pasado

– presente - futuro

Voz pasiva – activa

NI VEL PRAGMÁTICO

Comprensión y expresión de sintaxis simplesSintagmas nominales – verbales

Imperativas de 1 – 2 – 3 accionesAfirmativas con estructura de S+P con CD – CD – CCInterrogativas con partículas qué - quién – dónde – cómo – cuándo – con quién – con qué

Negativas no – ni

Intención comunicativa no verbal – verbalContacto visualAtención conjuntaToma de turno rol emisor- rol receptorInicio – mantención – finalización de tópicosComprensión y reparación de quiebresAtingenciaCoherencia del discursoComprensión y expresión de sintaxis compleja


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Subordinadas adjetivasCon pronombre relativo (que, quien, cual)Con nexo adverbio relativo (dónde – cómo – cuando )

Subordinadas sustantivasCon nexo que enunciativoSubordinadas adverbialesCon nexo conjunciones subordinadas (porque, si,

cuando)Subordinadas directasSin nexo

Observaciones al proceso: __________________________________________________________

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Programa Específico Individual PRIMER TRIMESTRE

FICHA DE IDENTIFICACIÒN NombreCompleto:___________________________________________________________________________________Fecha de nacimiento: ___ día; _________mes; _________año. Edad al 31 de Marzo: ______ años, ___ meses.

Diagnóstico: __________________fecha de reevaluación: ___________________________________________







Asociación de dos o más elementos por:Función, categorias, oposición, semejanza, diferencia,forma

Vías: Visual –

auditivaEjercitar conciencia fonológica:Segmentación silábica – fonémicaAnálisis – Síntesis fonológico

Sonido inicial- final vocálico; consonánticoRimas

Comprensión visual:Interpretación de situacionesAbsurdos visuales

Semejanzas – diferenciasSecuencias temporales



Comprensión auditiva:Absurdos verbales

Discurso conversacionalDiscurso no conversacional narrativo – expresivoAnalogías: relación de conceptos



Desarrollar uso de dìfonos consonànticos

Pl bl fl cl gl tl pr br fr cr gr tr dr


Desarrollar uso de sílabas trabadasm n s l r





Comprensión y expresión de elementos sintácticosbásicosAdverbios de lugar – de tiempo – de cantidadAdjetivos posesivos – demostrativosPronombres personales – demostrativos




Comprensión y expresión de formas verbales regulares – irregularesTiempo pasado – presente - futuroVoz pasiva – activa

NI VEL PRAGMÁTICO

Comprensión y expresión de sintaxis simplesSintagmas nominales – verbalesImperativas de 1 – 2 – 3 accionesAfirmativas con estructura de S+P con CD – CD – CCInterrogativas con partículas qué - quién – dónde – cómo –

cuándo – con quién – con qué

Intención comunicativa no verbal – verbalContacto visualAtención conjuntaToma de turno rol emisor- rol receptorInicio – mantención – finalización de tópicosComprensión y reparación de quiebres


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Negativas no – ni AtingenciaCoherencia del discursoComprensión y expresión de sintaxis compleja

Subordinadas adjetivasCon pronombre relativo (que, quien, cual)Con nexo adverbio relativo (dónde – cómo – cuando )

Subordinadas sustantivasCon nexo que enunciativo

Subordinadas adverbialesCon nexo conjunciones subordinadas (porque, si,cuando)Subordinadas directasSin nexo


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Programa Específico Individual SEGUNDO TRIMESTRE

FICHA DE IDENTIFICACIÒN NombreCompleto:___________________________________________________________________________________

Fecha de nacimiento: ___ día; _________mes; _________año. Edad al 31 de Marzo: ______ años, ___ meses.Diagnóstico: __________________fecha de reevaluación: _______________________________________________







Asociación de dos o más elementos por:Función, categorias, oposición, semejanza, diferencia,formaVías: Visual – auditiva

Ejercitar conciencia fonológica:Segmentación silábica – fonémica

Análisis –

Síntesis fonológicoSonido inicial- final vocálico; consonántico

Rimas

Comprensión visual:Interpretación de situaciones

Absurdos visualesSemejanzas – diferencias

Secuencias temporales



Comprensión auditiva:Absurdos verbales

Discurso conversacionalDiscurso no conversacional narrativo – expresivoAnalogías: relación de conceptos










Comprensión y expresión de elementos sintácticosbásicosAdverbios de lugar – de tiempo – de cantidad

Adjetivos posesivos – demostrativosPronombres personales – demostrativos




Comprensión y expresión de formas verbales regulares – irregularesTiempo pasado – presente - futuro

Voz pasiva –

activa

NI VEL PRAGMÁTICO

Comprensión y expresión de sintaxis simplesSintagmas nominales – verbalesImperativas de 1 – 2 – 3 accionesAfirmativas con estructura de S+P con CD – CD – CCInterrogativas con partículas qué - quién – dónde – cómo –

cuándo – con quién – con qué Negativas no – ni

Intención comunicativa no verbal – verbalContacto visualAtención conjuntaToma de turno rol emisor- rol receptorInicio – mantención – finalización de tópicosComprensión y reparación de quiebresAtingenciaCoherencia del discursoComprensión y expresión de sintaxis compleja

Subordinadas adjetivas


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66

Con pronombre relativo (que, quien, cual)Con nexo adverbio relativo (dónde – cómo – cuando )

Subordinadas sustantivasCon nexo que enunciativoSubordinadas adverbialesCon nexo conjunciones subordinadas (porque, si,cuando)

Subordinadas directasSin nexo


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


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Programa Específico Individual TERCER TRIMESTRE

FICHA DE IDENTIFICACIÒN NombreCompleto:___________________________________________________________________________________

Fecha de nacimiento: ___ día; _________mes; _________año. Edad al 31 de Marzo: ______ años, ___ meses.

Diagnóstico: __________________fecha de reevaluación: ________________________________________________







Asociación de dos o más elementos por:Función, categorias, oposición, semejanza, diferencia,

formaVías: Visual – auditiva

Ejercitar conciencia fonológica:Segmentación silábica – fonémicaAnálisis – Síntesis fonológicoSonido inicial- final vocálico; consonánticoRimas

Comprensión visual:Interpretación de situacionesAbsurdos visualesSemejanzas – diferenciasSecuencias temporales


p b m f t d s l n r rr

ch y ñ k g j

Comprensión auditiva:Absurdos verbalesDiscurso conversacionalDiscurso no conversacional narrativo – expresivo

Analogías: relación de conceptos










Comprensión y expresión de elementos sintácticosbásicosAdverbios de lugar – de tiempo – de cantidadAdjetivos posesivos – demostrativos

Pronombres personales – demostrativos




Comprensión y expresión de formas verbales regulares – irregularesTiempo pasado – presente - futuro

Voz pasiva – activa

NI VEL PRAGMÁTICO

Comprensión y expresión de sintaxis simplesSintagmas nominales – verbalesImperativas de 1 – 2 – 3 acciones

Afirmativas con estructura de S+P con CD – CD – CCInterrogativas con partículas qué - quién – dónde – cómo – cuándo – con quién – con qué

Negativas no – ni

Intención comunicativa no verbal –

verbalContacto visualAtención conjuntaToma de turno rol emisor- rol receptorInicio – mantención – finalización de tópicosComprensión y reparación de quiebresAtingenciaCoherencia del discursoComprensión y expresión de sintaxis compleja

Subordinadas adjetivasCon pronombre relativo (que, quien, cual)

Con nexo adverbio relativo (dónde – cómo – cuando )


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68

Subordinadas sustantivasCon nexo que enunciativoSubordinadas adverbialesCon nexo conjunciones subordinadas (porque, si,cuando)Subordinadas directasSin nexo


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


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Nombre Completo:__________________________Fecha de nacto: ___ día; _________mes; _________año.

Diagnóstico: __________________Fecha de reevaluación: _____________________________.

Evolución Primer Trimestre


________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________ _____________________Fonoaudióloga Profesora Especialista

______________________Directora

Evolución Segundo Trimestre


________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

_____________________________ _____________________Fonoaudióloga Profesora Especialista

______________________Directora

Evolución Tercer Trimestre

Nombre Completo:_________________________Fecha de nacto: ___ día; _________mes; _________año.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

_____________________________ _____________________Fonoaudióloga Profesora Especialista

______________________Directora


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REGISTRO DE ACTIVIDADES Y SESIONES

Nombre Completo_____________________Fecha de nacto: ___ día; _________mes; _________año.

Edad al 31 de Marzo: ______ años, ___ meses. Edad a Junio: ____________Edad a Noviembre: ____

Diagnóstico: __________________Fecha de reevaluación: _____________________________.

Nivel: ___________________________Profesora a Cargo: ___________________________________

Fecha Actividad

Profesora

Observación Profesora Actividad

Fonoaudióloga

Observación

Fonoaudióloga

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9..


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71

10.

Fecha Actividad

Profesora


Fonoaudióloga

Observación

Fonoaudióloga

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


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72

21.

22.

Fecha Actividad

Profesora


Fonoaudióloga

Observación

Fonoaudióloga

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.


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73

33.

34.

Fecha Actividad

Profesora


Fonoaudióloga

Observación

Fonoaudióloga

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.


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44.

cuadernillos 4 años

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