serie de cuadernillos pedagógicos de la …cuadernillo no.1 vocabulario: claves de contexto 3...

2

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓNCOMUNICACIÓN Y LENGUAJEVocabulario: claves de contexto

FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Sexto grado de Educación Primaria

No. 12da. Edición

Cuadernillo No.1 Vocabulario: claves de contexto

3

ÍCONOS INDICADORES DE LAS ACTIVIDADES

Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que aún no hay acuerdo entre los expertos, en los Cuadernillos Pedagógicos se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.

Cada vez que aparezca este símbolo, se entenderá que en ese espacio se está ex-poniendo la teoría del tema tratado.

Cuando se sugiera entrelazar las distintas áreas curriculares en las actividades de aprendizaje, aparecerá este símbolo.

Los espacios en donde se presenten los resultados de investigaciones se identifi-carán con este símbolo.

Este símbolo indicará la propuesta de ac-tividades de enseñanza-aprendizaje, que el docente contextualizará de acuerdo a la situación sociocultural de sus estudiantes.

Para destacar alguna conclusión o re-saltar la idea principal que se quiere transmitir, se usará este símbolo.


4

Serie de Cuadernillos PedagógicosDE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJEVocabulario: claves de contexto

Sexto grado de Educación Primaria

No. 1Material de apoyo para el docente

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN


5

Publicado por la DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educación

Lic. Miguel Ángel FrancoViceministro de Diseño y Verifi cación de la Calidad

M. Sc. Roberto MonroyViceministro Administrativo

Licda. Marta Juana López Batzín de ZapetaViceministra Técnica

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Licda. Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservadosSe permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Este es un material desechable

Para citarlo: Quiñónez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M. G.; Flores, M. y Gálvez, J. (2010). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. Vocabulario: Claves de Contexto para sexto primaria. (2da. ed.) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Impreso en Guatemala. Segunda edición. Avenida La Reforma 8-60, zona 9Edifi cio Galerías Reforma, Torre II, 8 nivelGuatemala, Guatemala, 01009Teléfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 [email protected], julio de 2010.

Idea OriginalLicda. Mónica Genoveva Flores Reyes Lic. J. Andrés Gálvez-Sobral AguilarAutoríaLicda. Amanda Quiñónez CastilloLicda. María José del ValleLicda. Maricarminha CastellanosLicda. María Gabriela Aguilar MolinaLicda. Jennifer Elizabeth Johnson OlivaLicda. Mónica Genoveva Flores Reyes Lic. J. Andrés Gálvez-Sobral Aguilar

AgradecimientosLicda. Raquel MontenegroPrograma Reforma Educativa en Aula, REAULA Profa. Regina de Campos

Colaboración Licda. Dilia Consuelo Figueroa de Teos

EdiciónLicda. Amanda Quiñónez CastilloLicda. María Teresa Marroquin Yurrita

Diseño, Diagramación e IlustraciónLic. Jorge Eduardo Avila Ramos


6

ÍndicePresentación ............................................................................ 1I. ¿Qué es la lectura? ................................................................ 2 1.1 Niveles de comprensión lectora ............................. 2II. ¿Qué es el vocabulario? ........................................................ 3 2.1 ¿Qué son las claves de contexto? .......................... 5 2.2 Tipos de claves de contexto .................................... 6III. ¿Usan claves de contexto los estudiantes en Guatemala cuando leen? ............................................... 7IV. ¿Cómo se enseña en Guatemala a usar las claves de contexto? ....................................................................... 8V. Las claves de contexto y el Currículum Nacional Base ........ 9 5.1 ¿Qué deben aprender los estudiantes con las actividades que realiza? ............................ 10VI. ¡A usar claves de contexto! .................................................. 11 Sopa de letras .............................................................. 11 ¿De qué trata la historia? .............................................. 13 ¡Identifico la palabra! .................................................... 15 Leo y descubro ............................................................. 16 El día de plaza de mi comunidad… ................................ 17VII. Y… ¿cómo evaluamos el uso de claves de contexto? ....... 19VIII. Recursos bibliográficos para desarrollar claves de contexto ............................................................ 20BIBLIOGRAFÍA ......................................................................... 21


1

PresentaciónEstimado docente:

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e In-vestigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la refl exión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer ejemplar de la Serie de Cuadernillos Pedagógicos, de la evaluación a la acción, en el que se presentan actividades que, como un apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, ejercitar y desarrollar ha-bilidades para el uso de claves de contexto.

El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve descripción de qué es la lectura y, en este caso, el vocabulario y las claves de contexto. Seguidamente, informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes en la identifi cación de claves de con-texto a nivel nacional y, lo que los docentes hacen en las escuelas de Guatemala para desarrollar esa destreza.

Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de difi cultad que requiere cada grado. Es importante mencio-nar que en ningún momento esta propuesta agota las actividades que pueden realizarse en el aula, al contrario, pretende ser un estí-mulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia docente de quienes las usen.

Se espera que el compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad, sea desarrollar en los estudiantes competen-cias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.

Licda. Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA


2

La lectura es el proceso por medio del cual se comprende el lenguaje escrito. “Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa”. 1

Todo texto tiene como finalidad transmitir una información, que el lector puede asimilar en distintos niveles de comprensión, según haya desarrollado las habilidades necesarias para cada uno de ellos.

I. ¿Qué es la lectura?

1.1 Niveles de comprensión lectora2

1Camba, M.E. ¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela? Recuperado el 21 de mayo en http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_9_Nro._9/Estrategias_de_pre_lectura#editar.

2Según Frederick Davis citado por Roe, B., Stoodt, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94.

Se comprende la información de manera textual.

Se crea algo nuevo a partir de la lectura.

Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o bien, se usa para la investigación.

Se sacan conclusiones con base en la información que proporciona el texto.

La lectura es un medio para aprender y se aprende para aprender a vivir.


3

II. ¿Qué es el vocabulario?

3 Cfr. Gial Grupo de Investigación. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20

Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.

Fuente: http://aal.idoneos.com

Para mejorar la comprensión

lectora debemos pasar del

vocabulario pasivo y de reserva, al

activo.

Para que los y las estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles de compren-sión lectora, necesitan desarro-llar un amplio vocabulario.

El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse3, con el obje-tivo de transmitir un mensaje, el cual será mejor comprendido, si el que lee o escucha posee un amplio repertorio de palabras.

El vocabulario puede clasificarse en tres categorías:

activo: es el vocabulario que se usa habitualmente en las conver-saciones o cuando se escribe;

de reserva: son las palabras que se entienden al leer y escuchar, pero no se usan al hablar;

pasivo: las palabras que se reconocen pero no se tiene la segu-ridad de su significado, por eso no se usan.

Al realizar actividades de enseñanza-aprendizaje, deben tenerse en cuenta estos tipos de vocabulario, para ayudar a los es-tudiantes a aumentar su vocabu-lario activo.


4

4 Cfr. Introducción a vocabulario. (s.f.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m.com/introvb.htm

Para aumentar el vocabulario de los estudiantes se pueden utilizar difer-entes estrategias.

Leer constantemente4. Las palabras se graban en la memoria. En el caso de los estu-diantes de primero primaria, el docente debe dirigir la lectura para ejercitarla, tanto en forma individual como grupal.

Escuchar buenos programas de radio, de televisión y a las personas que se expresan correctamente.

¡Nunca se quede con la duda! Es mejor pre-guntar por el significado de las palabras.

Consultar el diccionario. Ayuda a iden-tificar los diferentes significados de las pala-bras. Debido a que los niños pequeños aún no pueden usar el diccionario, el docente debe guiarlos en el conocimiento.

Usar claves de contexto*. A continuación se explica qué son las claves de contexto y los distintos tipos que pueden ser útiles en primero primaria.

Aprender a usar claves de contexto durante la lectura, ayuda a comprender mejor lo que

se lee.

*Las claves de contexto ayudan a hacer efectiva la intencionalidad del estándar No.8 Vocabulario, que busca incrementar el vocabulario activo a través de distintas estrategias, con el fin de aumentar la efectividad de la lectura y la comunicación oral y escrita. (Cfr. Estándares educativos para Guatemala. USAID, 2007, P.19).


5

5 Hernández Martín, A. (s.f) El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y com-posición escrita. Citando a Gilabert Pérez, R. pág. 141.

2.1 ¿Qué son las claves de contexto?Son una estrategia para identificar el significado de un texto. También se les llama indicios textuales y claves contextuales. “Constituyen las pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de pala-bras o conceptos que estas denotan”.5

A continuación se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la que la palabra desconocida está descrita por otras palabras que apare-cen en la oración:

Marcos vio un faisán volando entre las montañas. Sus plumas eran cafés, moradas y azules. Estaba protegiendo a la hembra mientras em-pollaba sus huevos.

El estudiante ha aprendido una nueva palabra.

Es importante usar claves de contexto porque permiten:

• deducir el significado de una palabra de acuerdo con el contexto; • determinar que las palabras tienen diferentes significados, según el contexto en el que se usan;

• identificar definiciones para entenderlas y aplicarlas; • descubrir que hay palabras que tienen significados opuestos (antónimos) o bien, significados iguales o muy parecidos (sinóni-mos).

Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una desconocida

y definirla.

¿Qué es un faisán?Es un ave.

volandoplumasempollaba

¿Qué palabras te ayudaron a encontrar el significado de faisán?

1

2


6

2.2 Tipos de claves de contexto6

Para desarrollar la comprensión lectora y el vocabulario se cuenta con diversos tipos de claves de contexto. Las siguientes se consideran las más apropiadas para ser aplicadas en sexto primaria, según el grado de dificultad.

CLAVES DE SÍNTESISEn una oración la palabra desconocida establece una síntesis de la idea que se presenta.El tucán, la guacamaya y el quetzal son______en peligro de extinción. aves-mamíferos

6 Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traducción de Teaching Them to Read (4ª ed.) Guatemala: Facultad de Educación, UV.G.

CLAVES POR COMPARACIÓN Y CONTRASTELa palabra desconocida en una oración se reconoce a través de palabras o ideas con significados opuestos.La serpiente cascabel es_______________, pero la mazacuata no. venenosa

CLAVES VERBALESLa oración que va antes o después de la oración que contiene la pa-labra desconocida, proporciona alguna pista sobre el posible signifi-cado.

Como todas las mañanas la aurora entró por la ventana, anuncián-dome con su luz, la llegada de un nuevo día.

¿Qué significa aurora? La luz que vemos antes de que salga el sol. ¿Qué partes del texto me ayudaron a encontrar el signifi-cado? a. “anunciándome la llegada de un nuevo día”; b. “le dio paso a la luz”.


6


7

La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA- realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de sexto primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora, evidenciándose que los estudiantes en Guatemala usan poco las claves de contexto para comprender lo que leen.

CLAVES POR CLASIFICACIÓNEn una oración el significado de una palabra desconocida, se puede inferir si se relaciona con el grupo de palabras que expresan ideas que pertenecen a una misma realidad y puede hacerse una clasificación general.

El dormitorio de la señora tiene una silla, un banco, un taburete y un sofá. ¿Qué significa taburete? Un mueble para sentarse.

CLAVES PARA IDENTIFICACIÓN DE ANTÓNIMOSEn una oración se repite la misma idea empleando un antónimo, para deducir el significado de la palabra a través del contraste.

El equipo de fútbol flaquea cuando le anotan un gol, pero resiste cuando va ganando.

7 Resultados de las Evaluaciones Nacionales de Primaria 2008. DIGEDUCA.

III. ¿Usan claves de contexto los estudiantes en Guatemala cuando leen?7

En las evaluaciones nacionales de 2008, el 48% de los estudiantes de sexto primaria respondieron correctamente las preguntas de claves de contexto. Esto quiere decir que de cada 10 estudiantes evluados, 3 las contestan correctamente.

Las claves de contexto son una estrategia necesaria para adquirir vocabulario, por lo tanto, para mejorar la comprensión lectora es importante que trabajemos el tema en el aula.

Porcentaje de respuestas correctas en los ítems de claves de contexto

48%


8

IV. ¿Cómo se enseña en Guatemala a usar las claves de contexto?8

Algunos docentes en el país ya están trabajando este tema en el aula. Se entrevistó a algunos de ellos, pidiéndoles que compartieran las actividades que realizan para enseñar a utilizar claves de con-texto al leer.

Estos docentes pertenecen a esta-blecimientos oficiales en donde los estudiantes mostraron, en la prue-ba de lectura aplicada en el 2008, resultados satisfactorios en las pre-guntas de claves de contexto.

En la información recibida, encon-tramos que a los docentes les in-teresa reforzar la comprensión de lectura en sus estudiantes. Buscan distintas estrategias para ayudarlos a mejorar esta destreza. Dedicarle tiempo diario a la lectura es una de ellas, sobre todo cuando el do-cente lee frente a sus estudiantes. El uso de las claves de contexto es otra estrategia. Este no es un tema común dentro de la planifi-cación docente, sin embargo, sí se desarrolla en las actividades de lectura.

Por ejemplo:

1. Cuando están leyendo y encuen-tran una palabra desconocida, la subrayan para poder identificarla fácilmente.

2. Continúan leyendo para saber qué sucede con la historia y cómo afecta esa palabra.

3. Hacen una pausa e imaginan la historia situándose ellos dentro.

4. Tratan de imaginar qué repre-senta la palabra desconocida.

5. Vuelven a leer lo que dice la his-toria.

6. Deducen el significado de la pa-labra desconocida según el con-texto.

7. Después de leer, el docente pre-senta ilustraciones con esa pala-bra, o bien los estudiantes la dibu-jan en una hoja.

8 Estudio realizado por el equipo de Investigación de la DIGEDUCA “Cómo se enseña en Guatemala a usar Claves de Contexto”.

Estas son algunas actividades que realizan los docentes para enseñar a identificar claves de contexto y desarrollar la comprensión lectora.


9

Para el desarrollo de estas habilidades, se tendrá lo que indica el Currículum Nacional Base -CNB- con relación a las competencias lectoras. De esta manera se trabajar de acuerdo con lo que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el sexto grado de escolaridad.

Desarrollar esta competencia requiere que los estudiantes usen claves de contexto como una estrategia para comprender lo que lee.

Cuando se planifiquen las sesiones de Comunicación y Lenguaje, es bueno recordar que los textos y las gráficas que se seleccionen deben ser relevantes para los estudiantes y estar ubicados en su contexto cultural. Por ejemplo: si los estudiantes viven en el altiplano, hablaremos de ovejas; si son del oriente del país, se dara ejemplo de ganado vacuno.

Es ideal integrar las sesiones de Comunicación y Lenguaje con las otras áreas curriculares por ejemplo: Matemáticas, Ciencias Naturales y Técnologia, Ciecias Socilaes y Expresión Artística.

V. Las claves de contexto y el Currículum Nacional Base

Competencia Indicadores de logro Contenidos

4.1 Aplica destrezas de lectura silenciosa

al leer materiales en la adquisición de nuevos

conocimientos.

4.2. Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.

4.1.3 Análisis del vocabu-lario propio del tema bajo estudio y su significado.

4.2.5. Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferen-cias con respecto a la in-

tencionalidad del mensaje, predicción de resultados,

entre otras.

4. Lee con sen-tido crítico iden-tificando ideas y

datos importantes que le permiten comunicarse de

manera funcional e informarse, ampliar y profundizar cono-

cimientos.

El desarrollo de las habilidades se consigue con la ejecución de actividades trabajadas con regularidad y constancia.


10

5.1 ¿Qué deben aprender los estudiantes con las actividades que realiza?A leer con sentido crítico, usando diferentes estrategias de comprensión lectora.

¿De qué debe ser capaz el estudiante para leer con sentido crítico?

De usar distintos tipos de claves de contexto, para adquirir nuevos conocimientos y utilizar eficientemente la información.

Por ejemplo, si se quiere enseñar a usar claves de contexto verbales, pedimos a los estudiantes que lean el siguiente texto:

En el biotopo el quetzal hace su nido en los árboles y está rodeado de flores muy variadas. Comparte los bosques con los zorrillos, los mapaches, las comadrejas y pequeños reptiles como lagartijas y cutetes. Allí respira aire puro.

Luego se les pregunta:

A continuación se sugieren algunas actividades que pueden ser de utilidad. La propuesta de los recursos

puede cambiar para aprovechar los que se tienen en la comunidad.

¿Qué es un biotopo? Un lugar en donde vive el quetzal.

“...hace su nido en los árboles...”“...está rodeado de flores...”“...respira aire puro...”

En seguida se pregunta:¿Qué palabras ayudaron a en-contrar el significado de biotopo?

Ahora el estudiante está en posibilidad de explicar que el quetzal puede vivir allí.

Esta es sólo una forma de enseñar a los estudiantes cómo usar claves de contexto.


11

Sopa de letrasClaves de comparación y contraste

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán a comparar las palabras o ideas de la oración para deducir el significado de una pa-labra.

Recursos: pizarrón, marcador, cuaderno, lápiz, crayones, papel cuadriculado.

Instrucciones: Trabaje con los estudiantes uno o dos ejercicios de completación de oraciones en donde hagan comparaciones o contrastes para encontrar el significado de una palabra determinada. Escriba las ora-ciones en el pizarrón y que ellos digan la palabra que se debe escribir según el contexto de la lectura. Entréguele a cada estudiante una sopa de letras, indicándoles que deben encontrar la palabra que completa cada oración en la sopa de letras. Las palabras deben marcarlas con diferente color y escribir la oración completa en su cuaderno.

En la siguiente hoja presentamos un ejercicio completo.

La identificación del significado de la palabra desconocida es posible al establecer la comparación y el contraste entre las

palabras dadas.

Sugerencias para crear nuevas actividades

Se puede realizar actividades similares para trabajar sinónimos, antóni-mos y enseñar a buscar palabras en el diccionario.

VI. ¡A usar claves de contexto!

Actividades de este tipo pueden ser útiles para en-señar diversos temas del área curricular de Ciencias

Naturales y Tecnología y Ciencias Sociales.


12

Hoja de TrabajoSopa de Letras

1. El lobo aúlla en las noches, pero en el día está_______________ en la cueva.

2. El sol resplandece en el día, por la noche_________________ la luna.

3. Los estudiantes llegan bien arreglados a la escuela pero después del recreo quedan todos_____________________

4. Comer frutas es sano, pero es más __________________comer frutas y verduras.

5. Dormir en exceso es perjudicial para la salud de las personas, pero es más ____________dejar de dormir.

Escuela ________________________________________________Nombre del estudiante ____________________________________Fecha ________________________________________________

a c e f u l g u r a h i

b d f j k c e g h l m ñ

d u r m i e n d o i j k

l o p q r d a ñ i n o s

t u v x y z a i ñ p s e

d e s a r r a p a d o s

d e s a p i l o c o r o

a s a l u d a b l e b l

Clave para el docente

1. durmiendo2. fulgura3. desarrapados4. saludable5. dañino


13

¿De qué trata la historia?Claves verbales

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán a utilizar las palabras de la oración para deducir el significado de una palabra que desconocen.

Recursos: pizarrón, marcador, cuaderno, lápiz, crayones y libros.

Instrucciones: identifique una palabra desconocida para los estudi-antes o que usen poco. Descríbales la palabra en tres o más oraciones ubicándola en un contexto familiar. Las oraciones deben incluir suficientes palabras que ayuden a inferir el significado. Después de leer la historia, se pide que digan el significado de la palabra desconocida y luego que indiquen qué palabras les ayudaron a descubrir el significado. Escriba con ellos una nueva historia, usando la palabra que acaban de conocer.

Cuando se tenga la seguridad de que los estudiantes han comprendido la dinámica del ejercicio, puede entregárseles una hoja de trabajo, para que ejerciten el uso de este tipo de claves de contexto. En la siguiente hoja se propone un ejemplo.

La identificación del significado de la palabra desconocida es posible por las palabras o ideas que se expresan en la

oración.


• Podemos aumentar la dificultad del ejercicio, siempre y cuando se incluyan suficientes detalles que describan la palabra desconocida.

• Pueden extraerse palabras del libro de lectura de los estudiantes, de periódicos o de revistas que sean de su agrado.

• Después del ejercicio pueden pegar las palabras en la cartelera o en las paredes, agregándoles el significado que encontraron en el diccionario.

• En una clase del área de Ciencia Naturales y Tecnología puede aprovecharse para trabajar cualquier tema de geografía, medio ambiente, el cuerpo humano, los animales, las plantas u otros.

• En Matemáticas puede aprovecharse la actividad para enseñar a formar conjuntos y subconjuntos.


14

Hoja de Trabajo¿De qué trata la historia?

Lee la historia que aparece a continuación y explica de qué trata.

En los oscuros caminos del bosque se ven abundantes las lu-ciérnagas, son tantas que casi no se necesitaría de la luz de la luna, para encontrar el sendero que conduce hasta el rancho Camino despacio para delei-tarme con el aroma de los pinos y las casuarinas. A veces es tan fuerte que me da una sensación de asfi xia, una especial difi cultad para respi-rar. Sin embargo, sé que no debo preocuparme, porque aunque a veces es muy fuerte, nunca el perfume de la naturaleza podrá hacerme daño.

En las líneas en blanco, escribe la o las palabras que te ayudaron a com-prender el signifi cado de las palabras desconocidas que aparecen en la lista.

Escuela ________________________________________________Nombre del estudiante ____________________________________Fecha ________________________________________________

Palabras que te ayudaron en encontrar el signifi cado de las desconocidas:

Palabras desconocidas:

abundantes

senderos

aroma

asfi xia

Ahora, puedes escribir una nueva historia, usando las palabras de la lista de palabras desconocidas.


15

¡Identifico la palabra!Claves de síntesis

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán a sintetizar las palabras de la oración para deducir el significado de una palabra.

Recursos: pizarrón, marcador o yeso; cuaderno, lápiz, crayones, libros.

Instrucciones: Trabaje con los estudiantes uno o dos ejercicios de completar oraciones para que comprendan el concepto de síntesis. A continuación escriba una a una las oraciones en el pizarrón y que ellos digan la palabra que debe escribirse según el contexto de las oraciones.

• Esta clave de contexto se puede utilizar para trabajar cualquier tema de las áreas del CNB y ampliar el vocabulario de los estudiantes.

• En el área de Matemáticas puede aprovecharse para trabajar defini-ciones y conceptos.

biotopo útiles genealógico departamentos domésticos

1. El cuaderno, sacapuntas, crayones, libro y regla son __________con los que trabajo en la escuela.2. San Marcos, Huehuetenango y Sacatepéquez son ____________ de mi país.3. El quetzal y el manatí viven en un ________________ para protegerlos de los cazadores y evitar su extinción.4. Mi papá, mamá, hermanos, abuelitos forman el árbol ____________________ de mi familia.5. El perro, el gato, los peces y la tortuga son animales ____________________ porque pueden convivir con las personas.

La clave de contexto de síntesis la da la enumeración de elementos al principio de la oración.


Se puede organizar concursos para saber quién encuentra rápidamente la palabra que sintetiza la lista de elementos que enumeramos. Por ejemplo: techo, paredes, ventanas, cocina, comedor = CASA.


16

Leo y descubroClaves de clasificación

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán a inferir el significado de palabras desconocidas por su relación con el grupo de palabras que expresan ideas de una misma realidad.

Recursos: llibro de lectura o textos, pizarrón, marcador, cuaderno, lápiz, crayones.

Instrucciones: escriba en el pizarrón o en un cartel, oraciones que incluyan palabras del mismo campo semántico; pídales que lean y encuentren el significado de la palabra subrayada y que escriban debajo de cada oración, el campo semántico al que pertenecen.

Leo y descubro

1. Guatemala es un país multiétnico. En él habitan los mayas, ladinos, garífunas y xincas. Xincas: una de las cuatro etnias de Guatemala.

2. El Sistema Solar está formado por ocho planetas: la Tierra, Urano, Mercurio, Venus, Júpiter, Saturno, Marte y Neptuno.Urano: planeta del Sistema Solar.

Se infiere el significado de la palabra subrayada porque la lista de palabras que se escriben antes, pertenecen a una misma realidad: xinkas a una etnia y Urano es un planeta.

El uso de claves de contexto de este tipo, es muy útil para el estudio de temas en Ciencias Naturales

y Tecnología y Ciencias Sociales.


17

El día de plaza de mi comunidad…Claves de comparación, contraste y sinónimos

Al realizar esta actividad los estudiantes aprenderán que el significado de las palabras conocidas, ayudan a encontrar el significado de otras que se desconocen.

Recursos: una hoja impresa con el texto que aparece a continuación, cuaderno, lápiz y crayones de colores.

Instrucciones: prepare hojas impresas para los estudiantes, con la narración que aparece a continuación. Converse con ellos sobre lo que más les gusta de su comunidad y el día de plaza. Pídales que cuenten sus experiencias, lo que más les gusta, lo que menos les gusta; qué hacen ellos cuando acompañan a sus mamás al mercado. Distribuya las hojas impresas y pida que lean el texto de forma silenciosa, y que subrayen las palabras que no conocen. Después de la lectura, la conversación se dirige hacia lo que quiso expresar el autor del texto.

EL DÍA DE PLAZA EN MI COMUNIDAD“El jueves es día de plaza en mi comunidad. La plaza se alegra con mu-chos vendedores gritones que ofrecen su mercadería.

“¡Sandías rojas y jugosas!”, ofrece uno. Otra señora desata una red de naran-jas dulces, de Rabinal, dice ella.

La multitud bulliciosa y desordenada, compra y llena las canastas con cebollas frescas y zanahorias grandes y anaranjadas. Las berenjenas moradas, gordas y relucientes adornan el puesto de Doña Mercedes. Hay fiesta, es jueves.”*

Al terminar el jueves, la plaza se queda triste. La plaza se queda en silencio. Poco a poco domina el orden. En el puesto de Doña Mercedes sólo quedar-on algunas berenjenas opacas. Se acabó el día de mercado.

Adaptado del libro Orgullosos de ser guatemaltecos. Pág, 59.*Cita textual.


18

Podemos integrar el área curricular de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana y Ciencias Naturales

y Tecnología si usamos textos apropiados para desarrollar los contenidos de esta área.

Con las palabras subrayadas, se elabora una lista que cada estudiante escribirá en su cuaderno. Para encontrar el significado esas palabras desconocidas, se puede jugar a hacer distintas combinaciones de claves de contexto preguntando…

La identificación del significado de las palabras se extrae del mismo texto, haciendo las combinaciones que se consideren

oportunas.


Se pueden realizar otras actividades de este estilo con textos informativos tomados de los periódicos y de revistas que se adecuen al nivel de los estudiantes y a su contexto cultural.

¿Qué nos dicen las palabras?

plaza

plaza

reluciente

multitud

bulliciosa

desordenada

alegre

triste

silencio

opacas

orden

gritones

mercado

¿Qué palabras indican lo contrario?

¿Qué palabras dicen lo mismo o algo parecido?

¿Qué palabras son iguales y dicen algo

diferente?


19

VII. Y… ¿cómo evaluamos el uso de claves de contexto?

Siempre que se realizan actividades de enseñanza-aprendizaje, se evalúan los resultados. Esto sirve para reforzar los puntos que no hayan sido comprendidos por los estudiantes, o bien para decidir continuar con la planificación propuesta.

Para evaluar si están usando claves de contexto, debe tenerse en cuen-ta la meta que se quiere que los estudiantes alcancen con las actividades trabajadas.

Por ejemplo, cuando se les pide que usen una clave de contexto del tipo de síntesis, debe preguntarse cuáles fueron las palabras que sumó para deducir el significado de la palabra desconocida.

En todos los casos, en la evaluación los docentes deben estar atentos al proceso que el estudiante siguió para definir el significado de una palabra, puesto que es lo que garantiza que se ha comprendido lo que significa usar claves de contexto para mejorar la comprensión lectora.

Estas son sólo algunas sugerencias de evaluación, la experiencia docente sugerirá

muchas más.


20

VIII. Recursos bibliográficos para desarrollar claves de contexto

Si se tiene acceso a internet, pueden encontrarse sitios que proporcionan muchas ideas, únicamente introduciendo las palabras

“claves de contexto”.

LEER PARA APRENDEREn este libro aparece una breve explicación del tema “Claves de contexto”. Incluye algunos ejemplos para una mejor comprensión del tema y ejercicios para poder practicar con los estudiantes.

Pinillos, R. (2002) Leer para aprender. 3ª ed. Guatemala: MINEDUC.

EL LIBRO DE CRISTALExplica qué son las “Claves de contexto” y propone algunas actividades para realizar con los estudiantes.

Portillo de Riley, E. (2003) El libro de cristal: lectura, reflexiones, ideas para docentes y estudiantes. Guatemala: Piedra Santa; Fondo de Cultura.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJEEn la serie de libros de primaria de Comunicación y Lenguaje de tercer grado de primaria se define y explica qué son las “Claves de contexto” y sugiere algunos ejercicios para realizar con los estudiantes. Cada docente puede adaptarlas al grado que enseña.

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. (2007) Comunicación y lenguaje. Guatemala: Ministerio de Educación.


20


21

BIBLIOGRAFÍAAntología Comunicativa 1. (1991) Guatemala: Grupo Editorial Norma.

Diccionario de la Real Académica de la Lengua Española: http://buscon.rae.es

Hernández Martín, A. (s.f) El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y composición escrita.

Ministerio de Educación. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE.

Ministerio de Educación. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID.

Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traducción de Teaching Them to Read (4ª ed.) Guatemala: Facultad de Educación, UV.G.

Sastrías, Martha. (1997) Caminos a la lectura. Diversas propuestas para despertar y mantener la afición por la lectura en los niños. México: Editorial Pax.

Documentos digitalesCamba, E. Recuperado el 21 de mayo en http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/Año 9 Nro. /Estrategias de pre lectura

Evolución histórica del concepto de comprensión lectora. (2009) Recuperado el 6 de abril 2010. http://www.scribd.com/doc/10738828/Comprencion-Lectora

Moreno Sanz, Ángel. La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO. Gobierno de Navarra (2008). Recuperado 6 de abril 2010. http://www.scribd.com/doc/9348154/ LECTURA-COMPRENSIVA-Y-TEXTOS-ESCOLARES

Vázquez, S. (2008). La enseñanza del vocabulario en español. Recuperado el 29 de Abril de 2010. www.alphateacher.com/images/Vocabulario_Handouts.pdf.

Loraine, S. (2009) El desarrollo del vocabulario. Recuperado el 28 de Abril de 2010. www. superdupering.com

Introducción a vocabulario. (s.a.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m. com/introvb.htm

AGRADECIMIENTOSA los enlaces de Investigación y Evaluación Pedagógica de las direcciones

Departamentales, por su colaboración en el estudio “Cómo se enseña en Guatemala a usar Claves de Contexto”, citado en este Cuadernillo Pedagógico.

Lic. Filiberto Bol Col, Lic. Leonel Xitumul Rosales, Licda. Mirna Judith Guzmán del Valle de Arriola, Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de López, Lic. Roberto Galán Carranza, Lic. Erick Iván Rivera Martínez, Licda. Doris Marisol Rodas Reyes, Lic. Jorge R. Marroquín, Licda. Ivanna Alvarado de Macal, Licda. María de los Ángeles López Castillo, Lic. César Figueroa, Víctor Manuel Bernal Canales, Licda. Ericka Patrcia Cuellar Escobar, Licda. Yelbely Roxana Vega Donado, Licda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max, Lic. Salomé González y González, Lic. Oscar Arnoldo Girón Soto, Lic. Julio Humberto Villagran, Licda. María Yolanda Martínez Gómez, Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodríguez, Licda. Silma Suyen Méndez Castillo, Licda. Carmen Emilia Martínez Pérez, Lic. Hugo Haroldo Herrarte Véliz, Lic. Francisco Pablo García, Licda. Heidy Johana Sett Quan.

AGRADECIMIENTOS

A los docentes de sexto primaria por sus valiosos aportes durante la validación de este Cuadernillo Pedagógico.

Escuela José María Vela Irisarri. Guatemala Carlota Gallardo Contreras de Casado

Escuela Oficial Urbana Mixta No. 603 Oscar de León Palacios, Jornada Matutina. GuatemalaElsa Carolina Vásquez Delgado de Ixpatá

Escuela oficial Urbana Mixta “El Mezquital II”, Jornada Matutina. GuatemalaSara Magaly Ramos Saucedo y Maritza Elizabeth Aguilar Camó

Escuela oficial Urbana Mixta No. 153, Sakerti. GuatemalaAna Zulma Martínez Solórzano Colegio Mi Villa AlegreAda Mariela Santizo Santizo y Silvia Carolina Cardona Rivas

Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación “Arturo Guillermo de la Cruz Gelpke”. Alta VerapazCarlos Enrique Teyul Chen

Escuela Oficial Urbana Mixta “Colonia Los Ángeles”. ChiquimulaSilvia Marcela Sintuj Chegüén

Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Viejas. El ProgresoDeisy Lorena Orellana ArrivillagaHeidy Mariela Aguilar Polanco

Escuela Oficial Urbana Mixta Minerva Kaibil Balam, Jornada Matutina. HuehuetenangoSandra Karina Villatoro Mendoza

Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea La Cocona. IzabalCynthia Azucelly Barrientos López

Colegio Particular Mixto Liceo JalapaMynor José Marroquín Salazar

Escuela oficial Urbana Mixta El Cóndor. JutiapaOnelia Cristina Contreras Flores

Escuela Oficial Urbana Mixta 3 de Abril Profesor Gregorio Ángel Cocón Escalera. PeténFredy Henry Suárez López Escuela Oficial Urbana Mixta Santo Domingo Xenacoj. SacatepéquezHilda Leticia España Tún y Juana Alicia Salazar Colegio Arco IrisBeatriz Elvira Juárez González y Claudia María Barrios King

Escuela Oficial Urbana Mixta Aparicio Francisco Mérida Morales. San MarcosJuan José Orozco Fuentes Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación Rubén Villagrán Paúl, Jornada Vespertina. RetalhuleuSilvia Patricia Andrade Mazariegos de Guerrero

Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Pueblo Modelo. ZacapaCarlos René Ortega Cabrera

Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Pueblo Nuevo. ZacapaVictor Gamaliel Vega Pensamientos


22


23

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.

Su misión consiste en proveer información obje-tiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científi co y los criterios de recono-cimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Currículum Nacional Base -CNB-, investigando variables que afecten el logro de éstos con una perspectiva ba-sada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociode-mográfi ca.

serie de cuadernillos pedagógicos de la …cuadernillo no.1 vocabulario: claves de contexto 3...

Documents