SEMINARIO TALLER: ELABORACIÓN DE SÍLABOS Y PLANIFICACIÓN DELCURSO ENFOCADOS A LOS RESULTADOS DEL

Ms. D. Giselle Nunez N.

Guayaquil-EcuadorAbril-2011

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Vicerrectorado General-CISE-ABET

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

Elaborar el sílabo y el plan de uncurso, basados en resultados delaprendizaje y criterios de acreditaciónaprendizaje y criterios de acreditacióndel proyecto ABET.

POLÍTICAS DE EVALUACIÓN

ASISTENCIA 10 puntos

ACTUACION EN CLASES y PARTICIPACION EN TALLERES

20 puntos

TALLERESEXPOSICIONES GRUPALES 30 puntos

PRESENTACION DE TRABAJO FINAL

40 puntos

TOTAL 100 puntos

ACTIVIDADES A REALIZARSE

¢ Revisión de conceptos básicos sobreel modelo de acreditación ABET y elproceso de enseñanza-aprendizaje.

¢ Análisis y derivación de objetivos.¢ Taller 1: Elaboración del Plan de

Curso.¢ Taller 2: Elaboración del sílabo.

BIBLIOGRAFÍA

¢ “Portafolio de enseñanza”, PeterSeldin, CODEU, Quito, 2005, 384 p.

¢ “El portafolio del profesoradouniversitario”, Elena Cano G.,universitario”, Elena Cano G.,Editorial Octaedro.

¢ “Desarrollo de Portafolios para elAprendizaje y Evaluación”, ValKlenowski, Narcea Ediciones.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

¢ Una comunidad de aprendizaje necesita vivir un ambiente propicio de aprendizaje participativo.

QUIEN ES USTED?

¢Cada uno presenta al otro participante, indicando:�Nombre y Apellido�Materia que dicta�Unidad en que labora

¢Nombre del grupo y porque lo elegieron.

¿QUÉ ES LA ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA?

¢ ES UN PROCESO PARA ASEGURAR LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO.

¢ PUEDE HACERSE A NIVEL DE UNIVERSIDAD, CARRERA O CURSO.

ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

¢ EXISTEN MODELOS DE ACREDITACIÓN COMO EL TUNING (EUROPEO) Y EL ABET (AMERICANO).

¢ EXISTEN ORGANISMOS ESPECIALIZADOS EN ¢ EXISTEN ORGANISMOS ESPECIALIZADOS EN ACREDITACIÓN EN FUNCIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROGRAMA COMO EL ABET Inc.; http://www.abet.org/.

IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS DE

ACREDITACIÓN

§ Permiten a los estudiantes escoger programas decalidad

§ Proveen a la institución un mecanismo sistemáticoy permanente para realizar la evaluación y ely permanente para realizar la evaluación y elmejoramiento continuo de la calidad de laeducación.

TIPOS DE ACREDITACIÓN

ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

¢ Cada modelo u organismo define suspropios criterios para otorgar laacreditación.

¢ En términos generales, la sobrevivenciade las universidades o carrerasdepende de siete habilidades que son:

ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

1. Pensamiento crítico y resolución deproblemas.

2. Colaboración a través de redes.3. Flexibilidad y adaptabilidad.3. Flexibilidad y adaptabilidad.4. Iniciativa y emprendimiento.5. Buena comunicación, oral y escrita.6. Capacidad para acceder y analizar

información.7. Curiosidad e imaginación.

ABETACCREDITATION BOARD FOR

ENGINEERING AND TECHNOLOGY

¢ Organización reconocida internacionalmente, queacredita programas de:

§ ingeniería,§ tecnología,§ computación y§ ciencia aplicada

¢ de los institutos de educación superior y de lasuniversidades.

FUNCIONES DE LOS COORDINADORES ABET

§ Asegurar que el plan estratégico: misión, visión,objetivos y estrategias esté publicado en variosmedios y que todos los informantes tenganconocimiento de éste y que hayan aportado a sudefinicióndefinición

§ Coordinar, en conjunto con los profesores, eldesarrollo y aplicación de las herramientas deevaluación necesarias para los resultados delaprendizaje y que estos cumplan con losestablecidos por la ABET.

CRITERIOS DE ACREDITACION ABET

¢Estudiantes.¢Objetivos Educacionales del Programa.¢Resultados del Programa (desde la a. hasta

la k.).Mejora Continua.¢Mejora Continua.

¢Currículum.¢Profesores.¢ Instalaciones.¢Soporte.¢Criterios del Programa.

ESTUDIANTES

§ Evaluar el desempeño, asesorarlos y hacerseguimiento del progreso.

§ Tener y aplicar:

§ políticas de admisión§ procedimientos para asegurar que se cumplen

los requisitos del programa.

OBJETIVOS EDUCACIONALES

§ Cada programa debe tener:

(a) objetivos educacionales consistentes con la misión.

(b) planificación y seguimiento de objetivos basados en(b) planificación y seguimiento de objetivos basados enlas necesidades de los involucrados/interesados

RESULTADOS DEL PROGRAMA

a) Aplicar matemáticas, ciencia e ingenieríab) Diseñar y realizar experimentosc) Diseñar sistemas, componentes y procesosd) Trabajo multidisciplinarioe) Resolver problemas de ingenieríaf)Ética profesionale) Resolver problemas de ingenieríaf)Ética profesionalg) Comunicaciónh) Impacto en ingenieríai)Aprendizaje de por vidaj) Asuntos contemporáneosk) Utilización de técnicas e instrumentos

modernos

PROFESORES

¢ En cualquier proceso de acreditación, losprofesores son el recurso más valioso.

¢ Los profesores son los responsables de que secumplan los resultados del programa y defacilitar el logro de la acreditación.facilitar el logro de la acreditación.

¢ Todo profesor debe tener su propio portafolio delcurso.

MEJORA CONTINUA

§ Mostrar evidencia de acciones de mejora.

§ Acciones basadas en información disponible, tal como los resultados de los procesos de los criterios como los resultados de los procesos de los criterios 2 y 3.

Cada carpeta corresponde al portafolio deun curso

PORTAFOLIO DEL CURSO

¢Sílabo¢Descripción del curso¢Exámenes¢Lecciones¢Deberes¢Proyectos¢Otros (postura filosófica del profesor,

materiales especiales, técnicas deaprendizaje, técnicas de evaluación en elaula o CAT’S, registro de notas, proyectos,trabajo de campo, evidencias)

¿CÓMO HACER EL PORTAFOLIO DEL

CURSO?

¢ Primer paso: Determine sus objetivoseducacionales.

¢ Segundo paso: Diseñe sus propias estrategias deenseñanza y evaluación para lograr talesobjetivos.objetivos.

¢ Tercer paso: Analice los resultados obtenidos vs.los objetivos. Registre toda evidencia.

TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM

TAXONOMIA DE BLOOM

Análisis

Síntesis

Evaluación

Memorización

Comprensión

Aplicación

Análisis

MEMORIZACION

La categoría más simple, pero es la más básica para el desarrollo del conocimiento. Se refiere a la etapa de recordar la información y que por tanto es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales. procesos mentales.

Ejemplo: Una vez estudiada la lección sobre el Primer Grito de Independencia, los estudiantes mencionarán no menos de dos de sus causas.

Definir señalar describir nombrarIdentificar narrar indicar mencionar

COMPRENSION

Es el nivel más bajo del entendimiento. Se refiere a la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando. El estudiante demuestra que puede:– Presentar la información de otra forma.– Hacer inferencias, llegar a conclusiones.– Hacer inferencias, llegar a conclusiones.– Predecir situaciones futuras.– Buscar interrelaciones

Ejemplos:Una vez realizada la lectura, los estudiantes explicarán en sus propias palabras el proceso de selección natural según la teoría de Darwin.

Traducir Resumir Expresar Discutir

APLICACION

Se refiere a la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la información obtenida. Consiste en utilizar el conocimiento, reglas, métodos o principios ya aprendidos al llevar a cabo nuevas tareas o una demostración.nuevas tareas o una demostración.

Ejemplos:

Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase, identificar objetos semejantes en el hogar.

Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas las instrucciones.

Demostrar practicar emplear solucionar usar operaremplear dramatizar aplicar

ANALISIS

Es el proceso que facilita descomponer el todo en sus partes a fin de clarificar la información desde el punto de vista de su organización, estructura y contenido.contenido.

Ejemplo:

Una vez realizada una lectura, examinar los conceptos e ideas que utiliza el autor para sustentar su punto de vista.

Diferenciar Relacionar Inferir DiscriminarDistinguir Analizar Criticar Contrastar

SINTESIS

La síntesis se refiere a la capacidad de integrar las partes o elementos de una información de manera que se elabore una nueva comunicación. Es la combinación de ideas y conceptos que dan lugar a la creatividad del individuo al éste desarrollar un plan, un modelo, una hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones que le pueda servir para encontrar la solución de un problema.

Ejemplo:

Los estudiantes diseñarán un proyecto para mejorar el

ambiente de la comunidad.Organizar Diseñar Elaborar

Reconstruir proponer Reordenar

EVALUACION

Juzgar el valor de algo para determinado propósito empleando criterios definidos.Juicios en función de criterios:� Internos y externos.

Subjetivos u objetivos.� Subjetivos u objetivos.

Ejemplo:Una vez presentados los informes orales, los estudiantes determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su organización, uso del tiempo, medios visuales, material distribuido y reacción de la audiencia en la clase.

Juzgar evaluar apreciar revisarcorregir seleccionar justificar valorizar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

DimensiónCognitiva:

DimensiónDesarrolladora:

DimensiónAfectiva:Cognitiva:

Conocimientos Habilidades

DIMENSIONES

ValoresSignificancia

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

DimensiónCognitiva:

DimensiónDesarrolladora:

DimensiónAfectiva:Cognitiva:

Conocimientos HabilidadesValores

Significancia

OBJETIVOSINSTRUCTIVOS

OBJETIVOSEDUCATIVOS

OBJETIVOS INSTRUCTIVOS

¢ Describen los resultados esperados en las dimensiones cognitiva y desarrolladora.

¢ Para la dimensión cognitiva se puede incluir objetivos a nivel de memorización, comprensión y aplicación.aplicación.

¢ Para la desarrolladora se puede incluir objetivos a nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

¢ Describen los resultados esperados en la dimensión afectiva.

¢ Puede incluir objetivos de evaluación y los propios del dominio afectivo de la Taxonomía de Bloom.Bloom.

TIPOS DE OBJETIVOS: INSTRUCTIVOSOBJETIVOS INSTRUCTIVOS1. Aplicar la definición, propiedades y teoremas de límite

en un punto.2. Construir gráficas con condiciones de límites y

continuidad.3. Reconocer el concepto de la derivada en un punto y su

aplicación a la resolución de problemas prácticos.aplicación a la resolución de problemas prácticos.4. Aplicar técnicas de derivación directa.5. Analizar características de las gráficas de funciones de

variable real, en términos de extremos relativos,monotonía, concavidad y puntos de inflexión.

6. Reconocer el concepto de antiderivada como integralindefinida y las técnicas de cálculo directo.

7. Aplicar la integral definida a la resolución de problemascon áreas, volúmenes, longitudes de arco, la física y lamecánica.

TIPOS DE OBJETIVOS: EDUCATIVOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS1. Despertar el interés hacia las bases del Cálculo

Diferencial e Integral y su importancia para losniveles superiores.

2. Desarrollar capacidad crítica para interpretar los2. Desarrollar capacidad crítica para interpretar losresultados numéricos acorde con el contexto real delproblema planteado.

3. Concienciar la aplicación del Cálculo Diferencial eIntegral para la resolución de los problemas y tomade decisiones en empresas e industrias.

4. Formar el espíritu competitivo en la búsqueda desoluciones eficientes y éticas.

TALLER 1: ELABORACIÓN TALLER 1: ELABORACIÓN DEL PLAN DE CURSO

PLANIFICACIÓN DEL CURSO

PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

PROCESO FORMATIVO ESCOLAR QUE DE MODO SISTÉMICO

DIRIGE LA FORMACIÓN SOCIAL DIRIGE LA FORMACIÓN SOCIAL DEL HOMBRE, A LA VEZ QUE LO

INSTRUYE, DESARROLLA Y EDUCA.

PROCESO DOCENTE PROCESO DOCENTE EDUCATIVOEDUCATIVO

• PROBLEMA

• OBJETO

• OBJETIVO• OBJETIVO• CONTENIDO

• MÉTODO• FORMA DE ENSEÑANZA

• MEDIO DE ENSEÑANZA

• RESULTADO

1. RELACIONES DEL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO CON EL CONTEXTO SOCIAL.

2. RELACIONES INTERNAS ENTRE LOSCOMPONENTES DEL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO.

OBJETIVOOBJETIVO

COMPONENTE MÁS IMPORTANTE DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO QUE

MANIFIESTA CON PRECISIÓN EL ESTADO DESEADO O ASPIRADO QUE ESTADO DESEADO O ASPIRADO QUE

SE DEBE ALCANZAR EN EL ESTUDIANTE PARA CONTRIBUIR AL

PERFIL PROFESIONAL

CONTENIDOCONTENIDO

AQUELLA PARTE DE LA ACTIVIDAD U OBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL A FORMAR, QUE DEBE SER ASIMILADA A FORMAR, QUE DEBE SER ASIMILADA

POR LOS ESTUDIANTES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTEMATIZADAS O

INTERRELACIONADAS QUE SE DESARROLLAN DE MANERA CONJUNTA DESARROLLAN DE MANERA CONJUNTA PROFESOR Y ESTUDIANTES CON EL FIN

DE LOGRAR LOS OBJETIVOS, MEDIANTE LA APROPIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS PLANIFICADOS

LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DEL PROCESORESULTADOS DEL PROCESO

DESCRIBEN

EL NIVEL DE APRENDIZAJE ALCANZADO POR LOS ESTUDIANTES

LOS RESULTADOS ESPERADOS DEL APRENDIZAJE

DESCRIBEN

Perspectiva de los docentes:“El objetivo es el rector del proceso

de aprendizaje”

El profesor es un profesional que le facilita el aprendizaje a sus

educandos: es el puente entre los

Perspectiva de los alumnos:

“La calificación es todo”

educandos: es el puente entre los objetivos y la evaluación.

LA COHERENCIA¢ El puente es la coherencia entre los objetivos, los

métodos y la evaluación.¢ El orden entre ellos es esencial.¢ La evaluación puede ser parte de los métodos.

OBJETIVOSMÉTODOS

EVALUACIÓN

¿Los profesores de las asignaturas sabemos cómoésta contribuye a los objetivos de la carrera?

¿Los profesores de las asignaturas sabemos cómo

REFLEXIONESREFLEXIONES

¿Los profesores de las asignaturas sabemos cómoésta contribuye a los objetivos de la disciplina?

¿Los profesores de las asignaturas sabemos como losobjetivos contribuyen a los objetivos de las otras áreasde un mismo nivel?

CARRERAÁREA O

DISCIPLINADISCIPLINA

ASIGNATURA

TEMA

OEA

MISION DEL PROGRAMAQué es el programa, qué hace

Información requerida

OBJETIVOS EDUCACIONALES OBJETIVOS EDUCACIONALES DEL PROGRAMA

Qué es lo que los profesionales serán capaces de hacer después de 3 a 5 años de graduados

RESULTADOS DEL PROGRAMAQué es lo que los profesionales serán capaces

de hacer al momento de graduarse

PREGUNTAS CLAVE¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan?

CONDUCTA

¿Cómo sabré si lo han aprendido?

Objetivos de aprendizaje•Conocimiento del contenido•Habilidades del proceso•Valores a formar

Objetivo de la evaluación•Conocimientosaprendido?

CONDICIONES

¿ Cuánto valoro yo ese aprendizaje?

CRITERIOS

•Conocimientos•Habilidades•Actitudes

Distinguir entre lo esencial y lo externo

1. SYLLABUS DEL CURSO.

Formato de Syllabus

1. SYLLABUS DEL CURSO.

Los numerales 1 al 6 comprenden a la identificación y descripción del curso.

1. CÓDIGO Y NÚMERO DE CRÉDITOS2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO 3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS

PARA EL DICTADO DEL CURSO5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO =

RESULTATOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

1. SYLLABUS DEL CURSO.

6. TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NÚMERO DE HORAS POR TEMA)

7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO(NÚMERO DE SESIONES POR SEMANA YDURACIÓN DE CADA SESIÓN).DURACIÓN DE CADA SESIÓN).

8. CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LAFORMACIÓN DE UN INGENIERO (CRITERIO# 5 DE ACREDITACION ABET)

1. SYLLABUS DEL CURSO.

9. RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3DE ACREDITACIÓN ABET : RESULTADOS DEAPRENDIZAJE (“LEARNING OUTCOMES”)

RESULTADOS DE LA “A” A LA “K”

CONTRIBUCIÓN (ALTA, MEDIA,

BAJA)

EL ESTUDIANTE DEBE:

BAJA)a) Aplicar Conocimientos en

matemáticas, ciencia eingeniería.

b) Diseñar, conducirexperimentos, analizar einterpretar datos.

c) Diseñar sistemas,componentes o procesosbajo restricciones realistas.

d) Trabajar como un equipomultidisciplinario.

1. SYLLABUS DEL CURSO.

e) Identificar, formular yresolver problemas deingeniería.

f) Comprender laresponsabilidad ética yprofesional.

g) Comunicarseefectivamente.

h) Entender el impacto dela ingeniería en ella ingeniería en elcontexto social,medioambiental,económico y global.

i) Comprometerse con elaprendizaje continuo.

j) Conocer temascontemporáneos.

k) Usar técnicas,habilidades yherramientas para lapráctica de ingeniería.

1. SYLLABUS DEL CURSO.

10. EVALUACIÓN DEL CURSO

Primera Evaluación

Segunda Evaluación

Tercera Evaluación

ExámenesLeccionesLeccionesTareasInformes Participación en ClaseOtrosTOTAL 100% 100% 100%

TALLER 2: ELABORACIÓN DEL SÍLABODEL SÍLABO

MATERIAL DE APOYO: PLAN DE CURSO