seminario de directores de primaria -...

SEMINARIO DE DIRECTORES DE PRIMARIA

Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad

XX de XXXXX de 2015

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO E

INDIVIDUALIZADAS

Resumen de evaluaciones 2015

EVALUACIONES COMPETENCIAS MODALIDAD FECHAS

INDIVIDUALIZADAS 3º DE E. PRIMARIA

LINGÜÍSTICA CASTELLANA LINGÜÍSTICA INGLESA MATEMÁTICA

INTERNA Del 12 y 13 de mayo

DIAGNÓSTICO 4º DE E. PRIMARIA

MATEMÁTICA EXTERNA 7 de mayo

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA BILINGÜE 6º DE E. PRIMARIA

LINGÜÍSTICA INGLESA EXTERNA 19 mayo Del 25 al 29 de mayo

DIAGNÓSTICO 2º DE E. S. O.

MATEMÁTICA EXTERNA 11 de mayo

Evaluación diagnóstico 2015

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO 4º E. PRIMARIA

Normativa anterior

ORDEN POR LA QUE SE CONCRETAN ALGUNOS ASPECTOS DEL PROCEDIMIENTO DE

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

Objeto

Concretar algunos aspectos del procedimiento de aplicación de la evaluación de las pruebas

de diagnóstico

reguladas en la Orden de 16 de febrero de 2009, de la Consejería de Educación, Formación

y Empleo, modificada por la Orden de 6 de mayo de 2013

Concreciones

• Carácter externo de los responsables de la aplicación, los correctores de las pruebas y los validadores.

• Doble corrección en una muestra representativa, con el fin de medir el grado de adecuación de las correcciones efectuadas a los criterios de calificación establecidos.

• Designación de los distintos agentes intervinientes en el proceso de la evaluación de diagnóstico, el perfil de los mismos y los criterios para la asignación a los centros del profesorado.

• Reconocimiento a la labor del profesorado participante

Agentes

• Responsables de la aplicación: profesores que no impartan clase en el centro.

• Correctores de la prueba: profesores que no impartan clase en el centro.

• Responsables del centro: directores de los centros. • Validadores: profesores que no impartan clase en el

centro . • Profesor asistente: profesor que imparta clase al

grupo. • Coordinador: Inspección de Educación.

Corrección

• Correctores externos de las pruebas. • Hoja de respuestas para director y validador. • Introducción los resultados por los directores en

la aplicación habilitada a tal efecto. • Validación de los resultados introducidos. • Doble corrección de una muestra por parte de

Inspección de Educación.

Designación

• Propuesta del profesorado a designar por centro, realizada por los directores entre el perfil prioritario.

• Profesorado designado por centro, al menos, tantos como grupos tenga del curso evaluado (número establecido por la Consejería).

• Designación del profesorado, realizada por la Dirección General.

Criterios de asignación

• Centros con más de un grupo, recibirán evaluadores de al menos dos centros.

• Todos los centros recibirán, al menos, un evaluador de centros públicos.

• Asignación entre centros de una misma zona, determinadas por proximidad geográfica.

• No se producirá la situación en la que todos los responsables de la aplicación que acudan a un centro procedan de un segundo centro y viceversa.

Horario, indemnizaciones y reconocimiento

• Los directores de los centros adaptarán el horario de los evaluadores designados de su centro, a fin de adecuar el cómputo general de horas complementarias semanales, en el caso de que su horario personal, en el día de la aplicación de las pruebas, no contemple el número de horas necesario para la realización de las tareas encomendadas.

• Los evaluadores tendrán derecho a las correspondientes dietas de locomoción, en el caso de que sean asignados en un centro fuera de su localidad.

• La participación de los evaluadores será reconocida con créditos de formación.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2015

• Competencias evaluadas hasta 2014:

• Competencia a evaluar en 2015:

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIAS 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14

Comunicación lingüística X X X X

Matemática X X X

Conocimiento e interacción con el mundo físico

X X

Cultural y artística X

Para aprender a aprender X


• Marco teórico 2014-15 aún en borrador.

• Publicación: marzo

• Última evaluación de la competencia matemática.

Curso 2012-2013

• Marco teórico competencia matemática 12-13

http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/169/5-EDRMARCOTERICOMATEMTICA2013DOC-01Rv2.pdf






MARCO TEÓRICO COMPETENCIA MATEMÁTICA CURSO 2012-2013

Marco Teórico El marco teórico de una evaluación de diagnóstico recoge toda la información necesaria para llevar a cabo desde el diseño de la prueba hasta su aplicación y de ello depende el análisis final que se pueda hacer del rendimiento mediante los correspondientes informes.

La herramienta base que facilita y guía la construcción y la interpretación de la prueba es el cuadro de relaciones y la matriz de especificaciones. En el cuadro de relaciones se definen los indicadores que, en nuestro caso, provienen de los criterios de evaluación de las diferentes áreas relacionadas con la competencia.

Cuadro de relaciones Competencia Matemática / 4º Primaria

Con

teni

dos PROCESOS

Reproducción Conexión Reflexión

Acceso e identificación

Comprensión

Aplicación

Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación

Núm

eros

y

oper

acio

nes

CM16- Obtiene

información

relevante sobre

hechos o fenómenos

previamente

delimitados.

M7• Aplica los

conocimientos

adquiridos sobre

números naturales y

sus operaciones a la

resolución de

problemas haciendo

uso de una o dos

operaciones.

M10 Ordena y/o representa fracciones de igual denominador.

M19

Explica el proceso

seguido para resolver

problemas de cálculo

mental.

M8• Se asegura,

mediante algún tipo

de estimación, de

que los resultados

obtenidos en la

resolución de

problemas son

resultados

razonables, y los da

con la aproximación

adecuada.

La m

edid

a

LC8• Localiza

y recupera

información en

textos escritos.

M11 Utiliza en

situaciones

cotidianas las

unidades monetarias

adecuadas,

comparando,

escribiendo y

ordenando los

números que marcan

distintos precios.

M13• Realiza, en

contextos reales,

estimaciones de

medida(a partir de

previsiones más o

menos razonables)

escogiendo, entre las

unidades o

instrumentos de medida

usuales, los que mejor

se adapten al tamaño y

naturaleza del objeto a

medir (los más

adecuados en función

de lo que se vaya a

medir).

Geo

met

ría

M18• Reconoce los

elementos básicos

de cuerpos y figuras

planas.

M20 Aplicar las

nociones básicas de

movimientos

geométricos

(simetrías y

traslaciones) en

situaciones

cotidianas y

manifestaciones

artísticas.

M23- Resuelve

problemas

relacionados con el

entorno que exijan

cierta planificación,

aplicando los

contenidos básicos

de geometría

CM10• Describe, en

situaciones de la vida

cotidiana, una

representación espacial

(croquis de un itinerario,

plano de una pista…)

tomando como

referencia objetos

familiares.

Trat

amie

nto

de la

info

rmac

ión,

aza

r y

prob

abili

dad

M22• Obtiene

información, de

forma clara y

ordenada, a partir del

estudio y la

representación de

pictogramas y

diagramas de barras

sencillos.

M23• Aplica los

conocimientos

adquiridos para

resolver problemas

en los que se haga

uso de la información

recogida en gráficos

estadísticos

(pictogramas,

diagramas de barras)

CM16• Comunica de

forma escrita los

resultados

acompañados de

tablas, gráficos, etc.

las predicciones

sobre sucesos

naturales y sociales.

Matriz de especificaciones

4º Primaria

REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN

Acceso e

identificación Comprensión Aplicación

Análisis y

valoración

Síntesis y

creación

Juicio y

regulación Total

Números y

operaciones 1 1 1 1 1 33,5%

La medida 1 1 1 20%

Geometría 1 1 1 1 26,5%

Tratamiento

de la

información,

azar y

probabilidad

1 1 1 20%

6,5% 20% 27% 20% 20% 6,5% 100%

15 indicadores – 4 de anclaje. 20 ítems

Procesos En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos de índole cognitiva, que se enmarcan dentro de tres agrupamientos de destrezas, que son:

Definición de los procesos

Destrezas Procesos Descripción Acciones

Reproducción

Acceso e identificación

Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los

hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento

y de reproducir fórmulas establecidas

Nombrar, definir,

encontrar, mostrar, imitar,

deletrear, listar, contar,

recordar, reconocer,

localizar, reproducir,

relatar.

Comprensión

Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de

textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e

interpretarlos para resolver problemas.

Explicar, ilustrar, extractar,

resumir, completar,

traducir a otros términos,

aplicar rutinas,

seleccionar, escoger.

Conexión

Aplicación

Comporta aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información

para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de

intervenir con acierto en situaciones nuevas

Clasificar, resolver

problemas sencillos,

construir, aplicar, escoger,

realizar, resolver,

desarrollar, entrevistar,

organizar, enlazar.

Análisis y valoración

Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en

partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar

evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con

compromiso.

Comparar, contrastar,

demostrar, experimentar,

planear, resolver

problemas complejos,

analizar, simplificar,

relacionar, inferir, concluir.

Reflexión

Síntesis y creación

Se corresponde con las acciones de compilar información y

relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones,

descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución

de conflictos.

Combinar, diseñar,

imaginar, inventar,

planificar, predecir,

proponer, adaptar, estimar.

Juicio y regulación

Representa capacidades para formular juicios con criterio propio,

cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones

fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de

planificación compleja, de reglamentación y de negociación.

Criticar, concluir,

determinar, juzgar,

recomendar, establecer

criterios y/o límites.

4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Números y operaciones

La medida

Geometría

Tratamiento de la información, azar y

probabilidad

Bloques de contenidos

•Las pruebas de la evaluación de diagnóstico se elaboran teniendo como referencia el currículo a través de los criterios de evaluación de las áreas relacionadas con la competencia, que a su vez tratan de medir los diferentes contenidos de las áreas o materias.

Educación Primaria: Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Los ítems, por tanto, basándose en los contenidos curriculares, tratarán de evaluar las capacidades de los sujetos para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y especialmente a situaciones en las que el individuo habrá de desenvolverse en la vida real.

EJEMPLOS

Cuadernillo de respuestas

Evaluación individualizada 2015

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS 3º E. PRIMARIA

Normativa (borrador)

Objeto

CONCRETAR LOS ASPECTOS DEL PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º DE E. PRIMARIA

Concreciones

• Carácter interno de los responsables de la aplicación y los correctores de las pruebas.

• Carácter externo en una muestra representativa y aleatoria de grupos de centros públicos y privados.

• Doble corrección en una muestra representativa, con el fin de medir el grado de adecuación de las correcciones efectuadas a los criterios de calificación establecidos.

• Designación de los distintos agentes intervinientes en el proceso de la evaluación de diagnóstico, el perfil de los mismos y los criterios para la asignación a los centros del profesorado.

Agentes

• Responsables de la aplicación: profesores del centro que no impartan clase en el grupo donde vayan a realizar sus funciones.

• Correctores de la prueba: profesores del centro que no impartan clase en el grupo donde vayan a realizar sus funciones.

• Responsables del centro: directores de los centros. • Profesor asistente: profesor que imparta clase al

grupo, preferentemente el tutor. • Coordinador: Inspección de Educación.


MARCO GENERAL DE LA EVALUACIÓN 3º E. PRIMARIA

http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html

Aspectos generales. Ítems

Aspectos generales. Adaptaciones

Aspectos generales. Longitud y

tiempo de aplicación de la prueba

Martes 12 Miércoles 13

Lengua COE (35´) Matemáticas (35´)

Descanso (20´) Descanso (20´)

Lengua EE (35´) Matemáticas (35´)

Descanso (20´)

Lengua COE y EE (30´) (Inglés)


COMPETENCIA EN C. LINGÜÍSTICA (LENGUA CASTELLANA)

Tipos de textos

Cuadro de relaciones

Procesos En la evaluación de la comprensión oral y escrita se tienen en cuenta tres procesos de índole cognitiva, que se enmarcan dentro de cuatro tipos de textos:

Proceso Descripción del proceso Ejemplos de acciones asociadas

Localizar y obtener

información

Reconocer y recordar:

Buscar, localizar y seleccionar información explícita

Localizar información sinónima Discriminar entre dos datos similares Establecer correspondencia entre los

datos de la pregunta y la respuesta

Identificar, localizar, reconocer:

Identificación del tiempo o el lugar de un relato...

Localización de determinados elementos. Reconocimiento de detalles. Localización de información explícita

expresada con sinónimos.

Integrar e interpretar

Dar sentido y coherencia al texto:

Comprender la relación entre las ideas del texto

Reconocer la coherencia global Identificar las ideas principales y

algunas secundarias Identificar similitudes y diferencias Comprender las relaciones causa-efecto Realizar clasificaciones simples y

resumir el contenido de un texto sencillo

Deducir información no expresamente indicada en el texto oral o escrito

Reconocer el vocabulario empleado en el texto

Inferir una relación no explícita

Describir, explicar, establecer, determinar, deducir, predecir, relacionar, descubrir:

Selección de la oración que recoge mejor el sentido del texto.

Selección o elaboración de un título. Deducción de la idea principal. Resumen del texto. Descripción de la relación entre dos

personajes. Establecer relaciones entre las

ilustraciones y los contenidos del texto. Identificación de la relación de causalidad

entre dos hechos.

Reflexionar y valorar

Contrastar información:

Relacionar la información facilitada en el texto con sus experiencias y conocimientos previos

Valorar la calidad del texto Reconocer expresiones discriminatorias

en el texto

Valorar, juzgar, evaluar, aportar, recomendar, establecer criterios, inventar, reflexionar, diseñar:

Distinción entre hechos reales y fantásticos.

Valoración de la postura del autor sobre el tema.

Juicio sobre si la información del texto es completa y clara.

Valoración de la importancia de determinados datos o pruebas.

Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto.

Procesos En la evaluación de la expresión escrita se tienen en cuenta tres procesos de índole cognitiva, que se enmarcan dentro de cuatro tipos de textos:

Proceso Descripción del proceso Ejemplo de acciones

asociadas

Coherencia

Dar un sentido global al texto Estructurar el texto Dar la información pertinente, sin repeticiones ni

datos irrelevantes Expresarse con ideas claras, comprensibles y

completas

Relacionar, aplicar, enlazar, escoger

Cohesión

Utilizar el vocabulario con precisión Usar sinónimos y pronombres para evitar

repeticiones Usar los enlaces gramaticales más habituales Utilizar puntos para separar oraciones Emplear comas para separar elementos

Aplicar, desarrollar

Adecuación

Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad

Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales

Aplicar las reglas ortográficas más generales y las de uso de mayúsculas

Aplicar, relacionar, adecuar

Presentación

(expresión escrita)

Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes

Utilizar una letra clara Destacar título

Aplicar, presentar, organizar

Tabla x. Matriz de especificaciones de la comprensión oral y escrita

Tabla x. Matriz de especificaciones de la expresión escrita

Procesos:compresiónoralyescrita

Localizaryobtener

información

Integrare

interpretar

Reflexióny

valoración

Comprensiónescrita

40% 40% 20%

Comprensiónoral 20% 60% 20%

Procesos: expresión escrita

Coherencia Cohesión Adecuación Presentación

Expresión escrita 25% 25% 25% 25%

Tabla x. Distribución de los pesos de las destrezas

Oral Escrita

Comprensión 31% 38%

Expresión --- 31%

Total 31% 69%

•Las pruebas de evaluación individualizada se elaboran teniendo como referencia el currículo a través de los estándares de evaluación de las áreas relacionadas con la competencia, que a su vez tratan de medir los diferentes criterios de evaluación de las áreas o materias.

Estándares de comprensión oral y escrita

Estándares de expresión escrita


EJEMPLOS



COMPETENCIA EN C. LINGÜÍSTICA (LENGUA INGLESA)

Tabla x. Cuadro de relaciones de la comprensión oral y escrita.

Tabla x. Cuadro de relaciones de expresión escrita.

Tabla x. Matriz de especificaciones de la comprensión oral y escrita

Tabla x. Matriz de especificaciones de la expresión escrita

Procesos: compresión oral y escrita

Localizar y obtener información

Integrar e interpretar

Reflexión y valoración

Comprensión escrita

66,6% 33,3% --

Comprensión oral 66,6% 33,3% --

Procesos: expresión oral y escrita

Coherencia Cohesión Adecuación Presentación

Expresión escrita

50% 50% --

--

Tabla x. Distribución de los pesos de las destrezas

Oral Escrita

Comprensión 37,5% 37,5

Expresión -- 25%

Total 37,5% 62,5%


EJEMPLOS


COMPETENCIA EN C. MATEMÁTICA

3º EDUCACIÓN

PRIMARIA

Números

Medida

Geometría

Incertidumbre y datos

Cálculo

Resolución de problemas

Bloques de contenidos


EJEMPLOS




TIPOS DE INFORMES

TIPOS DE INFORMES

• Informe del alumno.

• Informe de grupo.

• Informe de centro.

TIPOS DE INFORMES 3º Primaria

INFORME DEL ALUMNO.

INFORME DE GRUPO.

INFORME DE CENTRO.


Página Web del Servicio de Evaluación y Calidad Educativa

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA BILINGÜE 6º PRIMARIA

Calendario

Martes 19 mayo Del 25 al 29 mayo

Comprensión oral y escrita (50-60´) Expresión oral

(15´ cada dos alumnos)

Descanso (20´)

Expresión escrita (30´)

Objeto

1. Seguimiento y evaluación de las competencias lingüísticas alcanzadas por los alumnos que han desarrollado el programa de colegios bilingües en la Región de Murcia.

2. Facilitar información a los centros para que puedan establecer ajustes metodológicos y medidas organizativas y curriculares, para la incorporación a planes de mejora.

3. Informar a las familias sobre el grado de adquisición de la competencia evaluada del alumnado.

Agentes • Responsables de la aplicación: serán docentes que no den

clase en el centro.

• Correctores de la prueba: será profesorado de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Región de la especialidad de inglés.

• Responsables del centro: directores de los centros. Se encargarán de custodiar las pruebas desde el momento de su recepción hasta su utilización.

• Profesorado asistente: será el profesorado especialista de lengua extranjera inglesa que imparta clase al grupo. Estará presente durante la aplicación de la prueba, servirá de referente del centro para el alumnado y colaborará con el responsable de la aplicación en todo lo que se establezca necesario, así como en la resolución de posibles incidencias.

• Coordinador: Inspección de Educación.

COMISIÓN TÉCNICA

• Profesorado de la EOI, especialistas en Inglés.

• Maestros especialistas en Inglés.

• Asesores Técnicos Docentes de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad.

• Inspección de Educación.

Alumnos objeto de la prueba • Artículo sexto:

– Alumnado con discapacidad física y sensorial. Comunicación a través de CLIC antes del 10 de abril.

– Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Comunicación del anexo I, a través de email ([email protected]), antes del 20 de marzo.

• También serán objeto de un estudio diferenciado (además de los anteriores): – Alumnos que repitan 6º de Primaria durante el presente curso.

– Alumnado extranjero con menos de un año en el sistema educativo español.

– Alumnos que al menos no hayan cursado los cursos de cuarto, quinto y sexto de Primaria bajo un sistema bilingüe.

mailto:[email protected]



MARCO TEÓRICO (borrador)

MARCO TEÓRICO (borrador) COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Indicadores de evaluación

Procesos Contenidos: escuchar y leer

(Listening and Reading)

1. Localizar y obtener

información

1.1 Identifica el tema de textos sencillos (notas, mensajes de textos instantáneos, emails, noticias, artículos breves,…)

1.2 Entiende la información general en textos breves y sencillos

1.3 Reconoce la información específica contenida en instrucciones, explicaciones, interacciones dirigidas y otros mensajes de progresiva dificultad.

2. Integrar e interpretar

2.1 Interpreta la intención y finalidad de mensajes o conversaciones relativos al ámbito cercano del alumno y a sus intereses.

3. Reflexionar y valorar

MARCO TEÓRICO (borrador) EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Indicadores de evaluación

Procesos Contenidos: hablar y escribir

1. Coherencia 1.1 Encadena las ideas de manera adecuada.

2. Cohesión 2.1 Utiliza nexos adecuados en sus producciones tanto orales como escritas.

3. Adecuación

3.1 Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad y al contexto.

3.2 Produce textos escritos y orales breves y sencillos adecuados a su edad y centros de interés: cartas, postales, descripcones breves, email,…

3.3 Aplica la información específica contenida en un texto escrito para resolver una tarea.

4. Presentación

(expresión escrita)

4.1 Participa de forma cooperativa en la planificación y ejecución de una conversación

4.2 Utiliza nexos adecuados en sus producciones orales.

4.3 Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad y al contexto, transmitiendo las ideas con claridad y coherencia.

4.4 Expone presentaciones breves y sencillas utilizando una pronunciación inteligible y con un grado de fluidez adecuado a su edad.

4.5 Intercambia información personal sobre asuntos cotidianos a través de un diálogo con semejantes.

Formato de la prueba (borrador)

COMPRENSIÓN ORAL

Duración: 30´ aproximadamente


COMPRENSIÓN ESCRITA

Duración: 30´ aproximadamente

Una unidad de evaluación.

8-10 ítem.

Formato similar al seguido en las pruebas de diagnóstico y pruebas individualizadas de evaluación.

Tipos de texto: Notas, mensajes, cartas, folletos, mensajes de textos instantáneos, emails, noticias, artículos breves, narraciones, relatos sencillos…


EXPRESIÓN ESCRITA

Duración: 30´ aproximadamente.

Una unidad de evaluación.

¿? ítem.

Formato similar al seguido en las pruebas de diagnóstico y pruebas individualizadas de evaluación.

Temáticas: aquellas relacionadas con los contenidos que se reflejan en el BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN del área de Inglés para sexto de Primaria.

Formato de la prueba (borrador) EXPRESIÓN ORAL

Duración: 7´ aprox.

Parte 1ª: a) El profesor asistente se sienta frente a dos candidatos, se presenta tanto a él/ella

mismo/a como a su compañero/a corrector/a, indicándoles que su compañero sólo escuchará.

b) Los alumnos contestan a tres preguntas, dos de respuesta cerrada y una que use el modelo «Why», para provocar la construcción de frases más elaboradas. El corrector de la prueba elegirá al azar una tarjeta para cada alumno donde se muestren los tres bloques de preguntas siguientes y un tema más genérico (apdo. c) : 1. Bloque 1 (nivel de dificultad bajo): respuesta cerrada. 2. Bloque 2 (nivel de dificultad medio): respuesta cerrada 3. Bloque 3 («why»): respuesta abierta. Topic focus: school, study, home town, hobbies, family, friends,…

Formato de la prueba (borrador) EXPRESIÓN ORAL

Parte 1ª:

c) El examinador pide al alumno que le cuente algo sobre uno de los temas proporcionados:

«Tell me something about…» … your home town.

… your family. … your house or flat.

… your diet. … your best friend.

… your favourite clothes. … TV programmes.

… your hobbies. … your school.

… your daily routine.

Formato de la prueba (borrador) EXPRESIÓN ORAL – TARJETA DEL EXAMINADOR – PARTE 1 - VARIANTE 1

Student A:

Where are you from?

What kind of music do you like? Why?

Student B:

• What’s your address?

• Do you like going to school? Why?

Student A:

What did you do last weekend?

Student B:

What are you going to do on holiday next summer?

Student A: Tell me something about your family.

Student B: Tell me something about your diet.


EXPRESIÓN ORAL


Parte 2ª: Conversación entre dos alumnos. 1.º El examinador explica en qué consiste la 2ª parte de la prueba siguiendo unas instrucciones (en lengua inglesa) para todos los alumnos. “In the next part, you are going to talk to each other. (Student A’s name), here is some information about (card)”. 2º A continuación entrega una ficha a cada alumno y comienza esta parte usando el siguiente modelo: “(Student B’s name), you don’t know anything about (card), so ask (Student A’s name) some questions about it. Use these words to help you. Do you understand? So, now, (student B’s name), ask (student A’s name) your questions about (card) and (student A’s name) you answer them”.


EXPRESIÓN ORAL


PLAN DE MEJORA

Plan de mejora

• Análisis de los estándares evaluados.

COMPETENCIA LING (Castellano) 4º PRIMARIA

COMPETENCIA LING (Inglés) 4º PRIMARIA

COMPETENCIA MATEMÁTICA 4º PRIMARIA

4º PRIMARIA Competencia Matemática

PROCESOS

Reproducción Conexión Reflexión Acceso e

identificación Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación

Nú

me

ros

y

op

era

cio

ne

s

CM16- Obtiene

información relevante

sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados.

73%

M7• Aplica los conocimientos

adquiridos sobre números

naturales y sus operaciones a la

resolución de problemas

haciendo uso de una o dos

operaciones.

60%

. M9- Formula, de manera congruente,

enunciados de la vida real y preguntas

que se correspondan con una suma,

una resta, una multiplicación o una

división sencillas.

58%

M8• Se asegura, mediante

algún tipo de estimación, de

que los resultados obtenidos en

la resolución de problemas son

resultados razonables, y los da

con la aproximación adecuada.

68%

La

me

did

a

LC8• Localiza y recupera

información en textos

escritos

74%

M12- Elige adecuadamente las

unidades de medida propias del

nivel educativo (longitud, peso,

masa, capacidad, tiempo y

dinero) y las utiliza en

situaciones cotidianas.

49%

M13• Realiza, en contextos reales,

estimaciones (a partir de previsiones

más o menos razonables) y

mediciones escogiendo, entre las

unidades e instrumentos de medida

usuales, los que mejor se adapten al

tamaño y naturaleza del objeto a

medir (los más adecuados en función

de lo que se vaya a medir).

61%

Ge

om

etr

ía

M18• Reconoce los

elementos básicos de

cuerpos y figuras planas.

97%

M15. Sitúa correctamente la

localización de un elemento en

un croquis o en un plano

sencillo,

80%

M23- Resuelve problemas

relacionados con el entorno que

exijan cierta planificación,

aplicando los contenidos

básicos de geometría

61%

CM10• Describe, en situaciones de la

vida cotidiana, una representación

espacial (croquis de un itinerario,

plano de una pista…) tomando como

referencia objetos familiares.

81%

Tra

tam

ien

to d

e la

info

rma

ció

n, a

za

r

y p

rob

ab

ilid

ad

M22• Obtiene información,

de forma clara y ordenada,

a partir del estudio y la

representación de

pictogramas y diagramas de

barras sencillos.

73%


adquiridos para resolver

problemas en los que se haga

uso de la información recogida

en gráficos estadísticos

(pictogramas, diagramas de

barras)

78%

CM16• Comunica de forma

escrita los resultados

acompañados de tablas,

gráficos, etc. las predicciones

sobre sucesos naturales y

sociales.

91%

75%-100% 60%-80% 45%-65% 30%-50% 15%-35% 0%-20%

COMPETENCIA MATEMÁTICA 4º PRIMARIA

4º PRIMARIA Competencia Matemática

PROCESOS

Reproducción Conexión Reflexión Acceso e

identificación Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación

Nú

me

ros

y

op

era

cio

ne

s

CM16- Obtiene

información relevante

sobre hechos o

fenómenos

previamente

delimitados.

54,55%


adquiridos sobre números

naturales y sus operaciones a

la resolución de problemas

haciendo uso de una o dos

operaciones.

54,55%

. M9- Formula, de manera

congruente, enunciados de la vida

real y preguntas que se

correspondan con una suma, una

resta, una multiplicación o una

división sencillas.

36,36%

M8• Se asegura, mediante

algún tipo de estimación, de

que los resultados obtenidos

en la resolución de problemas

son resultados razonables, y

los da con la aproximación

adecuada.

27,27%

La

me

did

a

LC8• Localiza y recupera

información en textos

escritos

36,36%

M12- Elige adecuadamente

las unidades de medida

propias del nivel educativo

(longitud, peso, masa,

capacidad, tiempo y dinero) y

las utiliza en situaciones

cotidianas.

9,09%

M13• Realiza, en contextos reales,

estimaciones (a partir de previsiones

más o menos razonables) y

mediciones escogiendo, entre las

unidades e instrumentos de medida

usuales, los que mejor se adapten al

tamaño y naturaleza del objeto a

medir (los más adecuados en

función de lo que se vaya a medir).

57,58%

Ge

om

etr

ía

M18• Reconoce los

elementos básicos de

cuerpos y figuras planas.

90,91%

M15. Sitúa correctamente la

localización de un elemento en

un croquis o en un plano

sencillo,

36,36%

M23- Resuelve problemas

relacionados con el entorno

que exijan cierta planificación,

aplicando los contenidos

básicos de geometría

39,39%

CM10• Describe, en situaciones de

la vida cotidiana, una representación

espacial (croquis de un itinerario,

plano de una pista…) tomando

como referencia objetos familiares.

0%

Tra

tam

ien

to d

e la

info

rma

ció

n, a

za

r

y p

rob

ab

ilid

ad

M22• Obtiene información,

de forma clara y ordenada,

a partir del estudio y la

representación de

pictogramas y diagramas

de barras sencillos.

42,42%


adquiridos para resolver

problemas en los que se haga

uso de la información recogida

en gráficos estadísticos

(pictogramas, diagramas de

barras)

27,27%

CM16• Comunica de forma

escrita los resultados

acompañados de tablas,

gráficos, etc. las predicciones

sobre sucesos naturales y

sociales.

63,64%

75%-100% 60%-80% 45%-65% 30%-50% 15%-35% 0%-20%

Plan de mejora

• Análisis de la metodología aplicada en el aula.

• Dotar de un matiz competencial al trabajo de nuestros alumnos.

Plan de mejora

• Toma de decisiones del equipo docente y del claustro:

– Selección de estándares básicos y esenciales.

– Presencia de los EBE (cualitativa y cuantitativa) en las programaciones docentes. Distribución en las unidades formativas.

Sergio López Barrancos @sergiobarrancos

FUENTES DE INFORMACIÓN PARA EL MAESTRO…

Plan de mejora

• Toma de decisiones dentro de las unidades formativas:

– Priorizar el trabajo de los estándares peor valorados.

– Proponer «mini» unidades de evaluación con estímulos cercanos a nuestros alumnos.

– Proponer pruebas donde se valore alguna de las tres destrezas. Por ejemplo, un texto de audio y preguntas sobre ello.

MUCHAS GRACIAS

seminario de directores de primaria -...

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