SEMANA ABA FORA DA CAIXA DA AVALIAÇÃO À INTERVENÇÃO

COMPORTAMENTO VERBALskinner

Começou a trabalhar numa análise comportamental da

linguagem em 1934.

Só em 1957 ele publicou o livro

NOAM CHOMSKY, Linguista do MIT

CRITICOU SEVERA-MENTE O TRABALHO

DE SKINNER

SKINNER NEM RESPONDEU AS CRÍTICAS DE CHOMSKY

Os próprios behavioristas rejeita-ram o livro de Skinner, talvez pela falta de dados empíricos, o que já

não é o caso hoje.

Afinal o que é Comportamento Verbal?

Linguagem é comportamento aprendido, e é adquirido, expandido, e mantido pelos

mesmos tipos de variáveis ambientais e princípios que controlam comporta-

mentos não ligados a linguagem.

Comportamento verbal é comportamento reforçado reforçado pela mediação do

comportamento de outra pessoa.

Ex: a resposta verbal: "abra a porta" pode produzir o reforçador da porta aberta imediatamente pelo comporta-mento do ou-vinte.

Skinner definiu comportamento verbal com base na função da resposta, ao invés da sua forma.

Falantes ganham acesso a reforçadores,e controle do ambiente através do compor-

tamento do ouvinte.

Ouvinte precisa aprender a reforçar o com-portamento do falante.

Precisamos ensinar ás crianças a reagir apro-priadamente aos estímulos verbais trazidos

pelos falantes e a se comportar verbalmente como falante.

skinnerAnalisou o comporta-

mento verbal em unidade de análises, baseadas na relação

funcional entre Ante-cedentes e Consequ-

ências.

Chamados de OPERANTES VERBAIS

Identificou 6 operantes verbais elementares

Mando - Tato - Intraverbal - Ecóico - Textual - Transcrição

mandoPedir por reforçadores que você quer.

Ex: Dizer biscoito porque quero biscoito

Análise ABC de MANDO

ANTECE-DENTE:

OPERAÇÃO MOTIVADO-

RA

COMPOR-TAMENTO:

PEDIR ALGO

CONSEQUÊN-CIAREFORÇO ESPECÍFICO

Mando é o primeiro

operante verbal adqui-

rido pelas crianças

Mando é o único

operante verbal que beneficia o

falante diretamente.

Primeiro tipo de

linguagem a ser

ensinada.

Por quê usamos comida e bebida,

para ensinar

mandos?

tatoNomear ou identificar objetos, ações, ou eventos.

Análise ABC de Tato

Anteceden-teVer, ouvir, sentir algo

ComportamentoFalar, nomear algo.

ConsequênciaNenhuma conse-quênciaespecífica

Importante para a aquisição de vocabulário.

Ex:Falar sapato porque viu um sapato.

ecóico

Ocorre quando o falante, repete o com-portamento verbal de outro falante.

Repetir o que foi ouvido.

Ex: Falar Bola, depois de ouvir Bola

Análise ABC de Ecóico

ANTECEDENTEOuvir algo, algum Som, palavra.

COMPORTAMENTOREPETIR O QUE FOI OUVIDO

CONSEQUÊNCIANão existe consequência específica.

Importante no ensino de novas palavras, e para melhorar dicção, e oralidade da criança.

INTRAVERBAL

Responder perguntas, ou ter conversas em que palavras são controladas por outras palavras.

Exemplo: Falar sapato, quando alguém te pergunta: O que você usa nos pés?

ANTECEN-DENTE:ALGUM ESTÍMULO VERBAL

ANÁLISE ABC DO INTRA-VERBAL

COMPORTAMENTOVERBAL

Importan-te para a interação social.

CONSEQUÊN-CIANENHUM REFORÇADOR ESPECÍFICO

TEXTUAL

Ler palavras escritas.

Ex: falar sapato porque viu a palavra escrita sapato.

Leitura sem implicações de compre-ensão.

TRANSCRIÇÃO

Escrever e soletrar pala-vras faladas para você.

CONCLUSÃO

UMA MESMA PALAVRA PODE SER DIFERENTES OPERANTES VERBAIS

DEPENDENDO DOS ANTECEDENTES E CONSEQUÊNCIAS.

Desenvolvimento da lingua-gem em Crianças Típicas

Estudo: Bijou & Baer, 1965

Educação Elementar e no Ensino Médio

Estudo: Johnson & Layng, 1994

Problemas Comportamentais

Estudo: McGill, 1990

Aquisição de Segunda LínguaEstudo: Shimamune & Jitsu-

mori, 1999

AlfabetizaçãoEstudo: Moxley, 1990

ComposiçãoEstudo: Vargas, 1978

MemóriaEstudo: Palmer, 1991

Intervenções ClínicasEstudo: Layng & Andronics,

1984

Traumatismo Craniano.Estudo: Sundberg, San Juan,

Dawdy & Arguelles, 1990

Educação EscolarEstudo: Chase, Johnson &

Sulzar-Azaroff, 1985)

Inteligência ArtificialEstudo: Stephens &

Hutchison, 1992

Aplicação de maior

destaque

PROCEDIMENTOS PARA ENSINO DE MANDOS, TATOS, ECÓICO, INTRA-

VERBAL.

AVALIAÇÃO DE LINGUAGEME PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO

PARA CRIANÇAS AUTISTAS E OUTROS ATRASOS.

INTERVENÇÃO DE LINGUAGEM - ESTABELECIMENTO DE OPE-

RANTES VERBAIS, USO DE PROCEDIMENTOS ESPECÍFICOS

PARA ISSO.

COMO SERÃO AS AVALIA-ÇÕES DOS ANALISTAS DO

COMPORTAMENTO QUANTO A LINGUAGEM?

EXAME DA EXISTÊNCIA E EFETIVIDADE DE CADA OPERANTE

VERBAL

APLICAÇÕES DO COMPORTAMENTO VERBAL

PROTOCOCOLOS DE AVALIAÇÃO DO COMPORTAMENTO VERBAL

VB-MAPP ABBLS-R AVALIAÇÃO DEHABILIDADESBÁSICAS DE LINGUGAEM EHABILIDADES DE APRENDIZADO

MARK SUNDBERG

Jack Michael

VINCENT CARBONNE

JAMES PARTTINGTON

GRANDES NOMES DA ÁREA DE COM-

PORTAMENTO VERBAL VOLTADO

PARA O ATRASO NA LINGUAGEM

ESCREVERAM JUNTOS ESSE LIVRO

VB-MAPP

Avaliação de Marcos

Elemento 2: Avaliação de barreiras - 24 áreas avaliadas que impedem ou atrapalham o aprendizado.

Mando Tato Intraverbal Imitação Motora Textual - Leitura Transcrição - Soletrar, Cópia de Texto. Comportamento do ouvinte por caracterísitica,função ou classe - LRFFC.Pareamento - VP - MTSBrincar Independente Comportamento Social e Brincar Social Comportamento Vocal Espontâneo Rotina de Sala e Habilidades de Grupo Estrutura Lingustica Matemática

Elemento 3 - Avaliação de Transi-ção - Medida de 18 áreas voltadas a independência que podem ajudar educadores a tomarem decisões e estabelecerem prioridades

Elemento 4 - Vb - Maap e Coloca-ção de programas de objetivos individuais de ensino

Elemento 5 - Vb-mapp e colocação de programas de objetivos individuais de ensino.

Reparticão de Habilidades maiores em pequenos pedaços e unidades de análises.

Elemento 1

+

+

Pontuação na Avaliação de Marcos do Vb-Mapp. Pontuação na Avaliação de Barreiras. Pontuação em Comportamentos Negativos e Controle Instrucional. Habilidades de Sala de Aula e Rotina. Habilidades Sociais e Brincar. Habilidades Independente de trabalho. Generalização. Quantidade de Reforçadores. Média de Habilidades de Aquisição. Renteção de Novas Habilidades. Aprendizado em Ambiente Natural. Transferência sem treinos. Adaptabilidade à Mudanças. Comportamento Espontãneo.Tempo de Lazer Auto Direcionado. Habilidades Gerais de Auto Cuidado. Habilidades de Toalete.Habilidades de se Alimentar.

Elemento 2: Avaliação de barreiras - 24 áreas avaliadas que impedem ou atrapalham o aprendizado.

Elemento 3 - Avaliação de Transi-ção - Medida de 18 áreas voltadas a independência que podem ajudar educadores a tomarem decisões e estabelecerem prioridades

Problemas Comportamentais. Controle Instrucional. Mando Prejudicado. Tato Prejudicado. Ecóico Prejudicado. Imitação Prejudicada. Pareamento Prejudicado. Ouvinte Prejudicado. Intraverbal Prejudicado. Habilidades Sociais Prejudicadas. Dependete de Níveis de Ajuda. Comportamentos de Enrrolar ou tentar adivinhar.Escaneamento Prejudicado. Discriminação Condicional Prejudicada. Falha na Generalização. Motivadores Fracos. Pedidos por Respostas enfraquecem o reforçador. Dependente de Reforço. Auto Estimulação. Articulação Prejudicada. Comportamento Obsessivo Compulsivo. Comportamento Hiperativo. Falha em fazer contato visual. Defensividade Sensorial.

Problemas Comportamentais. Controle Instrucional. Mando Prejudicado. Tato Prejudicado. Ecóico Prejudicado. Imitação Prejudicada. Pareamento Prejudicado. Ouvinte Prejudicado. Intraverbal Prejudicado. Habilidades Sociais Prejudicadas. Dependete de Níveis de Ajuda. Comportamentos de Enrrolar ou tentar adivinhar.Escaneamento Prejudicado. Discriminação Condicional Prejudicada. Falha na Generalização. Motivadores Fracos. Pedidos por Respostas enfraquecem o reforçador. Dependente de Reforço. Auto Estimulação. Articulação Prejudicada. Comportamento Obsessivo Compulsivo. Comportamento Hiperativo. Falha em fazer contato visual. Defensividade Sensorial.

ABBLS-R AVALIAÇÃO DEHABILIDADESBÁSICAS DE LINGUGAEM EHABILIDADES DE APRENDIZADO

Comportamentos Espera-dos para crianças de desenvolvimento típico de 2 à 5 anos de idades.

Objetivo da ABBLS-R.

Áreas Avaliadas.

Identificar habilidades básicas de linguagem e outras habilidades críticas, que são necessá-rias para a intervenção para que a criança possa se tornar mais capaz de aprender natu-ralmente no seu dia-a-dia.

Propor um método para identificar habilidades específicas em uma variedade de outras áreas relevantes para o desenvolvimento da criança, como habilidades acadêmicas, auto cuidado.

Provê um currículo guia, para um programa educacional para crianças com atraso na linguagem, e nós traz uma forma visual de ver os dados e a aquisição de habilidades.

A - cooperação e atividade de reforço. b- Performance Visual C- linguagem receptiva d- Imitação Motora E - Imitação Vocal f - Pedidos - mandos g -nomeação - tatos H- intraverbal I - Vocalização Espostânea j - síntaxe e gramática k - brincar e habilidades de lazer l - habilidades de interação social m - instrução em grupo n - rotina de sala de aula p - respostas generalizadas q-t habilidades acadêmicas u-x habilidades de auto ajuda Habilidades motoras