segundo parcil proyecto integrador delfines

7/21/2019 Segundo Parcil Proyecto Integrador Delfines

1/32

Carlos Valle Delgado

Itzel Toquiantzi Jimnez

Amelia Morales Hernndez

Raymundo Samael Briones adilla

Tema Tutora a distancia para desarrollar la comprensin lectora en

alumnos de 5 Grado de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo

UNI! E !P"ENI#!$E%

!R"#$CT" I%T$&RAD"R'

N&M'"E E (&) &*ENTE)%

$U(I+N )E""!N& TE&,&T( -*oordinador. M!/G"!*I! 0E"1NI*! M!"TINE) E (! 2UENTE -Tutora 3 Educacin. $&)E (UI) 0I((EG!) 0!((E -Educacin a istancia. $&)E E"I* &"&4E) PE"E# - !utorrealiacin II . "&'E"T& G!"*I! PE"E# - Taller de In6estigacin *uantitati6a en Educacin. !"M!N& I!# '!4UE(&) - Educacin Intercultural 3 esarrollo *omunitario. GI('E"T& $&)E 0!"G!) &(I0E" - Gestin 3 esarrollo &rganiacional . "E,N!(& M!U"I*I& !*E0E) G!"*I! - ise7o de Instrumentos de E6aluacin .

(%IV$RSIDAD A(T)%"MA D$T*A+CA*A

,AC(*TAD D$ CI$%CIAS D$ *A$D(CACI)%

*IC$%CIAT(RA $% CI$%CIASD$ *A $D(CACI)%


2/32

Tlaxcala Tlax abril 20 de 2015

Justifcacin

Ho3 en da el pro8lema de la comprensin lectora se est9 tomando como un

pro8lema de alto riesgo 3a :ue se presenta desde la educacin primaria en la

edad de ;; a7os apro ? ;@ a7os apro


3/32

Marc Reerencial

(a tutora acadAmica es el acompa7amiento acadAmico de los estudiantesB desde

:ue ingresan =asta :ue conclu3en sus estudios en el ni6el medio superior 3 es

realiado por un proCesor :ue asume el papel de Tutor GrupalB :uien de manera

indi6idual o grupal los orienta para lograr un estudio eCicienteB desarrollar

competencias 3 =98itos de estudio 3 desplegar estrategias para aprender a

aprender/

)e enCoca a proporcionar a los estudiantes una serie de aDustes metodolgicos en

Cuncin de sus necesidades acadAmicas especCicasB 3a :ue en algunos casos los

D6enes pueden presentar pro8lemas para aprender de la misma Corma :ue el

resto de sus compa7eros/ Tal 6e re:uieran% m9s tiempoB materiales distintos de

estudioB a3udas distintas o nue6as tAcnicas 3 estrategias de aprendiaDe/

En la tutora acadAmica puedes plantearle al tutor la serie de diCicultades :ueenCrentas en tu proceso de aprendiaDe con el propsito de :ueB de manera

conDuntaB se 8us:ue una respuesta a las necesidades de apo3o acadAmico :ue

presentas en las di6ersas asignaturas/

El sistema de tutoras considera la Cigura del Asesor DocenteB :uien es un

docente de asignatura :ue 8rinda apo3o acadAmico a los estudiantes :ue lo

re:uieren en el 9rea de su competencia/

(as acti6idades acadAmicas :ue realia el Tutor Grupal 3 el !sesor ocente toman

en cuenta las diCerencias en capacidades -cogniti6asB aCecti6as 3 sociales.B as

como las posi8ilidades 3 necesidades educati6as e


4/32

!simismoB el programa promue6e la Tutora entre paresB :ue es el apo3o

acadAmico proporcionado por estudiantes destacados a sus compa7eros con

pro8lemas de aprendiaDe/ Estos estudiantes m9s a6anados son =a8ilitados para

apo3ar a sus propios compa7eros con diCicultades en su desempe7o acadAmico/

No te :uedes con las dudasB pregunta en tu plantel por las tutoras acadAmicasB

participa 3 meDora tu aprendiaDe/

La comprensin lectora

Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las

palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo.

(a comprensin es el proceso de ela8orar un signiCicado al aprender las ideas

rele6antes de un te


5/32

adem9sB =a de reCle


6/32

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

ECectuamos una lectura m9s proCundaB a=ondando en la comprensin del te


7/32

Marc Terico

! partir del a7o JLLL se =a 6alorado a los estudiantes me


8/32

entre otros aspectos/ Un ma3or conocimiento de las CortaleasB de8ilidades 3

percepcin de la lectura de los estudiantes de educacin secundaria en MA


9/32

El modelo interacti6o de lectura identiCica al lector como un agente creador de

signiCicados a partir de un te.B por lo :ue el resultado de una lectura no es una rAplica de

las ideas del autorB sino una nue6a construccin personal de sentido/ (os 8uenos

lectores asumen un papel acti6o durante la lectura -Pressle3B JLLJ. 3a :ue

conCrontan sus conocimientos pre6ios con el contenido del te


10/32

estrategias cogniti6as inclu3en procesos de organiacinB transCormacinB

ela8oracinB memoriacinB pr9ctica o transCerencia de inCormacin mientras :ue

las meta cogniti6as se utilian para planearB monitorear 3 e6aluar el proceso lectorB

por ltimo las de administracin de recursos son las :ue se utilian al 8uscar

acti6ar escenarios Ca6ora8les para el aprendiaDe como el control de las acciones 3

de la moti6acin/ !plicar estrategias signiCica procesar acti6amente el te


11/32

*astellar -JLL>. sugiere :ue se inclu3a tam8iAn el estudio de los procesos

regulatorios moti6acionalesB :ue est9n relacionados con las creencias :ue tienen

los alumnos en torno a la lectura 3 a s mismos como lectores/ (a lectura tam8iAn

est9 inCluida por di6ersas creencias moti6acionalesB para este tra8aDo se tomaron

dos% la de autoeCicacia 3 la de 6alor de la tarea/ Pintric= aCirma :ue las creencias

de autoeCicacia de un alumno tienen una alta relacin con el uso de estrategias

cogniti6as 3 meta cogniti6asB as como la percepcin de la importancia de la tarea

para el presente 3 el Cuturo -Pintric= 3 (innen8rinRB JLLK Pintric=B ;OOO./ Este

mismo autor tra8aD con HoCer e. se7ala :ue es imprescindi8le :ue el lector

encuentre sentido en eCectuar el esCuero cogniti6o :ue supone leer 3 :ue adem9s

disponga de recursos como conCiana en sus propias posi8ilidades como lector/

En esta aCirmacin se reCiriere a dos tipos de creencias% la de autoeCicacia lectora

:ue se deCine como la percepcin indi6idual :ue tiene una persona acerca de su

capacidad para realiar con A


12/32

Duicio :ue un indi6iduo tiene acerca de sus =a8ilidades? :ue inclu3e la conCiana

:ue un alumno tiene en sus =a8ilidades cogniti6as 3 en su capacidad de aprenderB

mismas :ue utiliar9 para lograr un 8uen desempe7o en sus tareas escolares

-Pintric=B ;OOO./ , la creencia del 6alor de la tareaB :ue se reCiere a la importanciaB

el interAs personal 3 la 6aloracin :ue se le asigna a una acti6idad especCica/ Es

decir la percepcin indi6idual de la importancia de una tareaB el interAs personal

:ue sienten =acia ella 3 la percepcin de utilidad en el Cuturo :ue ellos perci8an

-Pintric=B ;OOO./

MAtodo

*onsiderando :ue el proceso lector de una persona es diCcil de estudiar de8ido a

su compleDidadB adem9s de :ue es indi6idualB :ue cada :uien realia de diCerentemaneraB se esta8leci un mAtodo mi


13/32

ciudad de GuadalaDaraB MA


14/32

mantenimiento de la atencin 3 > moti6acin -"oDasB ;OOOB p/;K./ )e trata de

Cunciones relacionadas con el logro de un aprendiaDe con comprensin 3 :ue

realmente 8uscan el logro de la lectura/ (as estrategias posinstruccionales son las

:ue se presentan despuAs del contenido :ue se 6a a aprender 3 permite al alumno

Cormar una 6isin sintAticaB integradora e incluso crtica del material/ En resumenB

se pretende o8tener con la implementacin de las estrategias la ad:uisicin de

conocimientos de Corma signiCicati6aB es decir tratando de articular el conocimiento

con el desempe7o de accionesB 3 de Cacilitar la Cle


15/32

estrategia de8e ser de tipo introductorio 3 conte


16/32

metas a seguir 3 la utilidad de las mismasB no pueden poner en marc=a los

procesos pertinentes de la comprensin/

Apro"imacin e identificacin:

En esta estrategia se re:uiere capacidad para perci8irB decodiCicarB realiar

operaciones 89sicas de inCerencia so8re datos e


17/32

estructuras de ni6el superior constitu3en algunas estrategias :ue Ca6orecen el

proceso de comprensin para aprender/

%nferencia:

Es un proceso cogniti6o a tra6As del cual un suDeto o8tiene inCormacin nue6a a

partir de la inCormacin 3a disponi8le/ El lector entra en interaccin con el te


18/32

(a in6estigacin so8re las caractersticas del te


19/32

comprensin lectora :ue a3udan a seleccionar las lecturas 3 las modalidades para

el desarrollo 3 de la mismaB a Cin de incluir tems :ue a8ar:uen todos los ni6eles

de comprensin lectoraB como lo son% ni6el de literalidadB retencinB organiacinB

inCerenciaB interpretacinB 6aloracin 3 creacin/

a. (iteralidad% en esta etapa el lector aprende la inCormacin e


20/32

accionesB Cormulacin de una opinin personal 3 reela8oracin del te


21/32

comprensin lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de

manera interacti6a con el contenido de la lecturaB relaciona sus ideas con otras

anterioresB las contrastaB las argumenta 3 o8tiene sus propias conclusionesB las

cuales enri:uecen su conocimiento/

Ha8lar de comprensin lectora es un tema :ue gran cantidad de autores =an

a8ordado ampliamente con la Cinalidad de dar a conocer el gran signiCicado de

esta =a8ilidad/ ProCundiar en el proceso :ue conlle6a 3 moti6ar a los agentes

encargados de la educacin a :ue la conci8an como una =erramienta

indispensa8le :ue puede 3 de8e desarrollarse dentro 3 Cuera de las aulas para :ue

los estudiantes alcancen meDores ni6eles educati6osB es Cundamental para :ue los

lectores puedan desen6ol6erse en otros 9m8itos de la 6ida/

En las dAcadas anteriores se considera8a a la lectura como la simple accin de

desciCramiento de letrasB pala8rasB CrasesB 3 al tArmino de AstaB posi8lemente se

llegara a la comprensin despuAs de una serie de preguntas literales so8re el

mismo te


22/32

mencionan :ue actualmente la lectura comprensi6a deDa de entenderse como una

sola =a8ilidad para reconocerse a=ora como una relacin e interaccin de

diCerentes =a8ilidades 3 estrategias :ue se com8inan dependiendo del tipo 3

Cuncin del te


23/32

2alta de Cluide 3 6elocidad lectora/

Poca atencin al te


24/32

3 lo interpretan/

entro de este nue6o enCo:ue did9ctico se de8e considerar :ue los docentes

de8en contri8uir a :ue los estudiantes a6ancen en su interpretacin lectoraB

teniendo presente :ue Asta no se logra en un ciclo escolarB sino :ue es un proceso

continuo :ue re:uiere de inter6enciones precisas durante toda la escolaridad para

:ue se logre el aprendiaDe/ esarrollar la comprensin lectora en el conte


25/32

te


26/32

Marco Contextual

MA


27/32

(a organiacin territorial de

MA


28/32

cuna de la nacin esto por:ue Cue a:u en Tla] Norte 3 OS\ K@] O@\ >] &este/ (imita en su ma3or parte con Pue8la

al norteB este 3 surB al oeste con el Estado de MA


29/32

Malintin -Malinc=e o MatlalcuA3etl. :ue domina so8re el panorama tla; msnm/ Tla


30/32

(a precipitacin media estatal es de SJL mm anualesB las llu6ias se presentan en

6erano en los meses de Dunio a septiem8re/

En el estado de Tla


31/32

El municipio colinda al norte con el municipio de !ma alumnos 3 el

grupo ' con J@B en 5 a7o grupo ! con KS 3 el Grupos ' con K> alumnos 3 por

ltimo en > ! con J5 alumnosel ' con J5 alumnos 3 el *

con J@ alumnos/

*uenta con un director 3 una

su8directora tiene una

plantilla docente de ;K

maestros Crente J en cada grado 3 K

maestros en > a7o adem9s de Jmaestros de tecnologa ; de artstica J de educacin especial J de inglAs 3 un

secretario de apo3o/

Metas, objetivos

#$etivos

#$etivo general


32/32

)a8er cu9l es la causa del por :uA los alumnos del :uinto grado se les diCiculta la

comprensin de cual:uier tipo de te

segundo parcil proyecto integrador delfines

Documents