segunda parte retraso leng

8/16/2019 Segunda Parte Retraso Leng.

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http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/retraso_del_lenguaje_1.pdf

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-

logo/intervencion_temprana_en_ninos_con_retraso_del_lenguaje.pdf

RSL ( Retraso Simple del Lenguaje )Concepto de Retraso Simple del Lenguaje.

Sintomatología específica

"Niño que presenta un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles dellenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico pragmático), que afecta so!re todo a laepresión , en menor medida, a la comprensión, sin que esto se de!a a un trastornogenerali#ado del desarrollo, ni a d$ficit auditivo o trastornos neurológicos"%

La aparición del lenguaje la epresión es más tard&a de lo 'a!itual, se desarrollalentamente desfasada con respecto a lo que ca!e esperar de un niño de esa edadcronológica%

Sintomatología asociada

eneralmente el retraso del lenguaje viene asociado con una inmadure# (prematuridad,'ospitalismos, etc,%%%) generali#ada, que afecta a la coordinación psicomotri# (coordinacióngruesa fina, inmadure# o pro!lemas de laterali#ación), dificultades en la estructuracióntemporoespacial (di!ujo desordenado en una lámina), a veces esta inmadure# afectapsicoemocionalmente apareciendo una !aja autoestima, sentimientos de inferioridad, etc,%%%

Ligero retraso motor en movimientos que requieren una coordinación fina% Retraso en laepresión gráfica% Retraso en el esta!lecimiento de la dominación lateral% *ificultades enaspectos del desarrollo cognitivo+ relación pensamientolenguaje memoriaatención%-ro!lemas psicoafectivos+ !aja autoestima, dificultades en las relaciones con los iguales(in'i!iciones)% *ificultades en el aprendi#aje de la lectoescritura otros aprendi#ajesescolares%

Factores predisponentes

-uede 'a!er predisposición 'ereditaria, factores neurológicos (disfunción cere!ral m&nima),factores socioculturales (niveles familiares socioeconómicos educativos !ajos), factoresafectivos relacionales (actitudes so!reprotectoras, o rec'a#os familiares, deprivación,etc,%%%) o un modelo ling.&stico po!re, insuficiente o inapropiado%

Características diferenciales con otras patologías

/a que ecluir una patolog&a orgánica general, un d$ficit importante del o&do, un 'andicapmotor manifiesto, as& como trastornos maores de la personalidad%

*escartar la posi!ilidad de una deficiencia intelectual, o un tipo de mutismo, afasias infantiles autismo (en el que el lenguaje está alterado, no retrasado además, presenta pro!lemas en

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otras áreas conductas)%

/a que diferenciar entre retraso del 'a!la retraso del lenguaje% 0n el primero sólo estáafectado el nivel fonológico, mientras que en el retraso del lenguaje están todos los códigosafectados%

0n la disfasia destaca la gran lentitud de la evolución la respuesta lenta a la intervenciónpedagógica% 0n el retraso del lenguaje, tienen una recuperación más acelerada unarespuesta positiva a la intervención se encuentra menos afectada la comprensión%

Retraso simple del habla; niños que presentan un desfase significativo en la aparición(comien#o tard&o) en el desarrollo de la epresión (evolución lenta) que no puede sereplicado por un retraso mental, que tampoco se de!e a un trastorno generali#ado deldesarrollo, ni a un d$ficit auditivo, o trastornos neurológicos%

Son capaces de pronunciar sonidos aislados grupos de sonidos, pero a la 'ora de suordenación diferenciación dentro de las pala!ras presentan dificultades% Luego no sontrastornos tanto de la articulación fon$tica, como de estructuración fonológica, que estáatrasada para su edad cronológica% La comprensión es prácticamente normal para su edad la actividad no ling.&stica se encuentra tam!i$n dentro de la normalidad%

Mutismo; ini!ición del 'a!la en una, varias o muc'as situaciones sociales% 1ncluendo laescuela, a pesar de tener capacidad para 'a!lar comprender el lenguaje% 2lgunos puedencomunicarse mediante gestos, con afirmaciones o negaciones con movimientos de ca!e#a o,en algunas ocasiones, utili#ando monos&la!os o epresiones cortas% Lo más frecuente es queel niño no 'a!le en la escuela, aunque s& en casa que se niegue a 'a!lar con adultosdesconocidos%

0l mutismo más grave es la in'i!ición del 'a!la en todas las situaciones% -ueden poseer

'a!ilidades normales para el lenguaje oral, aunque tam!i$n pueden sufrir un retraso en eldesarrollo del lenguaje o trastornos en la articulación la fluide# (dislaliastartamude#)% 0lrec'a#o a 'a!lar no es, sin em!argo, de!ido a un d$ficit grave del lenguaje o a otro trastornomental% -odr&a 'a!lar, aunque fuera mal, pero no lo 'ace%

La edad de comien#o suele ser antes de los cinco años, pero llaman la atención al ingresar enla escuela% 0n algunos casos, la alteración dura sólo varios meses, aunque puede perdurarvarios años si no se inicia tratamiento psicológico% -uede 'a!er un deterioro grave delfuncionamiento social escolar%

Componentes del lenguaje

1) i!el fonol"gico.

Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad !ásica e indivisi!le de nuestrolenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua se desarrolla a nivel preling.&stico desde elmomento del nacimiento 'asta el primer año de vida, aproimadamente pasando por lassiguientes etapas+

llanto vocali#acióncantaleoarrullo !al!uceo (3 meses) 1mitación del lenguaje (finales del primer año)

-osteriormente, el niño constitue sus primeras pala!ras, cuando a anali#ó clasificó los


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sonidos de su lengua%

La adquisición se 'ace desde las consonantes posteriores 'acia las anteriores, como lo vamosa ver en la ta!la de adquisiciones+

#$% a&os !ocales' (b(ch(f(g((l(m(n(&(p(t(*(s(d(j(ua(ue(io(ia(ie(oi(ai(

sonido final (l(

%$+ a&os' (r(ei(au( sonido final (s(

+$, a&os' (rr(eu(ui(uo( sonido final (r(d(j(

-osteriormente, el niño comien#a la asociación de fonemas para dar lugar a la s&la!a,reali#ando las siguientes com!inaciones+

4ocal "a"Consonante$-ocal ma -ocal$Consonante$-ocal ama -ocal$Consonante am Consonante$-ocal$Consonante$-ocal mam/

Componentes del lenguaje

0) i!el sint/ctico;

5ne las pala!ras entre s&, dando como resultado una oración, la cual se irá complementando

conforme a las reglas% Se dan las siguientes etapas, seg6n *ale+

0tapa 1% 2parece cuando el niño tiene de 78 a 9: meses se caracteri#a por la apariciónde las primeras pala!ras%

Nivel 1+ lenguaje telegráfico% 0s una com!inación de pala!ras, en donde se epresala idea principal% Nivel 11% Se emplean adjetivos, adver!ios art&culos% Nivel 111% Se emplean las conjunciones, las preposiciones los pronom!res%

0tapa 11+ desarrollo del uso de las fleiones% 2parecen las preguntas, la pluralidad laconjugación de ver!os irregulares%

#) i!el sem/ntico;

Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia muc'o antes de que el niño emita laprimera pala!ra es una asociación de imágenes mentales que posteriormente se generali#anpara formar conceptos% *espu$s del !al!uceo, las v&as centros nerviosos auditivos visualesse preparan para dar !ase de los conceptos ver!ales dar pie a la formación del lenguajeinterior% -einado 2lta!le descri!e las siguientes etapas+

• Lenguaje indiferenciado% Reacción al lenguaje sin llegar a distinguir la pala!ra%

• Lenguaje diferenciado% Reacción de gusto o enojo, de acuerdo al tono de vo#%

• Lenguaje interior% Se inicia desde los primeros meses alcan#a su madure# a los dos


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años medio% 0l niño almacena conceptos, aunque a6n no pueda epresarlos, loscomprende en su totalidad%

Se refiere no sólo a la relación de las pala!ras, sino de las oraciones, por lo que el 'a!lantede!e contar con un amplio conocimiento del medio para entender relacionar el mensaje con

dic'os conocimientos%

%) i!el pragm/tico;

Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversación, como+ 0l tonode vo# (agudograve), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausadolentorápido), turno(iniciaterminacede la pala!rala ro!arespetaso!repone,%%%), tipos de actos ver!ales(etiqueta, descri!e, petición de acción, respuesta de acción, saluda, protesta, repite,eclama,%%%), reglas de conversación (cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento delmundo, discurso co'erente)%

Síntomas ue aparecen en estos componentes cuando ha* un RSL

234R2S56'

1) 7 ni!el fonol"gico;

/a!la infantili#ada, con omisión de consonantes iniciales s&la!as iniciales%

La estructura silá!ica es 4,


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#) 7 ni!el morfosint/ctico;

Lenguaje telegráfico%

*esorden en la secuencia normal de la oración%

N6mero reducido de t$rminos en la frase%

*ificultades en la utili#ación de art&culos, pronom!res, plurales alteraciónen la conjugación de los tiempos ver!ales%

La maor&a de las frases son coordinadas con la part&cula ""% No producensu!ordinadas%

5so a!usivo del "o"%

%) 7 ni!el pragm/tico;

2lteración de la intencionalidad comunicativa%

-redomina la utili#ación del lenguaje para+ denominar, regular la conducta conseguir o!jetos%

-resenta dificultades para atri!uir cualidades a los o!jetos preguntar%

0scasa utili#ación del lenguaje para relatar acontecimientos eplicarlos%

2penas utili#a el lenguaje en la función l6dica o imaginativa%

>endencia a compensar la epresión ver!al deficiente con m&mica gestosnaturales%

C8M4R2S56'

La comprensión aunque, aparentemente puede ser normal, es apoimativa contetual, comprendiendo mal las nociones a!stractas, con dificultades, por ejemplopara relatar 'ec'os, en los que simplificar&a solamente enumerándolos%

7cti!idades para la organi9aci"n fon:tica * fonol"gica

1) uegos de atenci"n * discriminaci"n.

• Ruidosilencio% -resenciaausencia de sonido%

• Sonidosonido% *iscriminación de sonidos%

• -ala!rapala!ra%


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0) uegos de motricidad buco$facial.

• ?uegos de soplar% 2pagar velas, 'acer !ur!ujas, 'acer avan#ar glo!os 'inc'ados,'acer avan#ar !olitas de papel%

• ?uegos de 'inc'ar las mejillas%

• ?uegos de lengua%

• ?uegos con los la!ios%

#) uegos de imitaci"n.

• Los ruidos% 2sociación de ruidos a acciones o epresiones faciales%

0jemplo+ pica, pica ('acer el gesto de pinc'arse una mano con el dedo de la otra)%2u, au (gesto de lástima, manos en la ca!e#a)% @ota !ota la pelota (gesto de !otar lapelota),%%%

%) uegos de estructuraci"n temporal.

• 0l orden de los sonidos% >ocar en el mismo orden los sonidos que reali#a ellaterapeuta%

+) uegos de loto fon:tico am!i$n se puede jugar teniendo que inventar una frase antes de colocar la fic'a enel cartón%

,) uegos de conciencia sil/bica * fon:mica. -osición final% -osición inicial% -osición medial%

7cti!idades para la organi9aci"n sem/ntica

1) 7prender palabras nue!as.

• =!servación o manipulación li!re del material%

• Aanipulación dirigida del material para tra!ajar so!re todo la comprensión%

• Aanipulación del l$ico añadi$ndole un nuevo l$ico al a conocido%

• 2ctividades de repaso usadas como sistemas de evaluación más que de aprendi#aje%

0ligiendo un tema concreto (por ejemplo+ nuestro cuerpo)%

0) Manipular palabras.


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-ara desarrollar una maor capacidad de evocación sin referente actual%

• Bormación de familias semánticas%

• 2nálisis% 2 partir de un concepto glo!al, de!e enumerar un n6mero determinado desus elementos%

Ejemplo: dime siete cosas que hay en un cuarto de baño

• S&ntesis% 0jercicio de preguntasrespuestas%

Ejemplo: ¿dónde se pueden encontrar un cepillo de dientes y una toalla?

•


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Las seriaciones; por color, tamaño, forma,%%% 2sociaciones gramaticales;

@uscar ver!os@uscar sujetos@uscar o!jetos@uscar complemtos

-reparación a las definiciones%

Ejemplo:

" #oge lo que sir$e para comer!

" #oge el animal que nos da leche!

" #oge lo que sir$e para protegernos cuando llue$e!

7cti!idades para la organi9aci"n morfo$sint/ctica

1) =mero * orden de las palabras.

• 2jercicios de comprensi"n morfo$sint/ctica'

Crdenes de dos proposiciones%Ejemplo: coge el lápi que tiene Elena! Sucesión de órdenes (retención sucesión temporal)%Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos! 4ariación en la sucesión temporal%Ejemplo: coge el lápi y después cierra la puerta (debe realiarse en el mismo

orden cronológico que la %rase)!


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Ejemplo: dame el dibujo donde el coche empuja al camión!

•

2jercicios de construcci"n de frases'

0jemplo+ Dqu$ esE5n elefanteDos. #) 2l empleo de las fle>iones. %) La conciencia sint/ctica.

-artimos de un di!ujo 'acemos preguntas so!re $l%

7cti!idades para organi9ar el discurso

Las series l"gicas o historietas.

Son 'istorietas representadas en varios di!ujos que 'a que ordenar en función deldesarrollo cronológico de la 'istoria%

?rabajo de fle>iones dentro de las series l"gicas.

5na ve# construida una serie lógica, vamos a 'acerle al niño una serie de preguntaspara estimular una formulación ver!al que implique la utili#ación de la noción de+

>iempo presente% >iempo pasado%

>iempo futuro% >iempo 'ipot$tico%

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Retraso en el desarrollo del

lenguaje de los niños

Aprender a hablar. !mo detectar un retraso dellenguaje. "ntrevista a Ana arballal

#$%&'(AR)*+&,

os niños aprenden a hablar de forma evolutiva por etapas 0ue se

corresponden con su edad grado de desarrollo. +etectar a tiempo

un retraso en el desarrollo del lenguaje de los niños en la ad0uisici!n

de vocabulario o en la pronunciaci!n de los fonemas es fundamental

para iniciar a tiempo un tratamiento o un entrenamiento 0ue le

permita al niño ad0uirir el ritmo de desarrollo normal.

Ana arballal psicopedagoga especialista en Atenci!n )emprana

nos eplica en 0u2 consiste el desarrollo de la comunicaci!n infantil

nos cuenta en esta entrevista cu3les son las fases del aprendi4aje del

lenguaje 0u2 se considera normal en la evoluci!n de los niños

cuando aprenden a hablar.

http://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-infantil.htmlhttp://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/primeras-palabras/el-lenguaje-del-bebe-del-balbuceo-a-las-primeras-palabras/http://www.guiainfantil.com/1357/como-estimular-el-lenguaje-verbal-de-los-bebes.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1357/como-estimular-el-lenguaje-verbal-de-los-bebes.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-infantil.htmlhttp://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/primeras-palabras/el-lenguaje-del-bebe-del-balbuceo-a-las-primeras-palabras/http://www.guiainfantil.com/1357/como-estimular-el-lenguaje-verbal-de-los-bebes.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1357/como-estimular-el-lenguaje-verbal-de-los-bebes.html


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(istas para detectar un retraso en el desarrollo dellenguaje

56u2 nos hace sospechar 0ue algo no funciona bien en la forma de

comunicaci!n de los niños7

8a una serie de indicativos 0ue se pueden ver antes de 0ue los

niños empiecen a hablar es decir no hace falta hablar para ver 0ue

ha algo en la comunicaci!n 0ue no est3 endo bien. Aun0ue soncosas sutiles son mu importantes ha algo no va bien cuando un

niño no comparte con los padres no mira no tiene una atenci!n la

necesidad de llamar la atenci!n de sus padres no ha aprendido a

señalar m3s o menos a los 9 meses a los 9 o 1 meses 0ue ser;an

conductas mu importantes para 0ue el niño aprenda a hablar en el

fondo cuando no eiste la intenci!n de comunicarnos algo a la

palabra cuando a estamos en la etapa ling


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56u2 nos puede indicar 0ue un niño tiene un retraso en el desarrollo

del lenguaje7

>n indicativo en el 0ue ha 0ue ?jarse en la aparici!n de las primeras

palabras. "n general suelen aparecer entre los 1@ los 1 meses

pero en el niño con retraso del lenguaje aparecer3n a los @ años lo

0ue provoca 0ue todas las etapas del lenguajeapare4can de manera

retrasada. "n los niños con retraso en el lenguaje la holofrase0ue

consiste en utili4ar una palabra para epresar toda una frase aparece

m3s tarde. )ambi2n comien4a m3s tarde a utili4ar el lenguaje

telegr3?co es decir a utili4ar la conjunci!n de dos palabras adem3s

este lenguaje telegr3?co va a perdurar durante m3s tiempo. &tras

indicaciones son el uso de un vocabulario reducido para lo 0ue es

esperable 0ue utilicen frases mu simples 0ue no usen pronombresposesivos cuando ser;a normal 0ue los utili4asen... "n de?nitiva son

niños 0ue no tienen las capacidades para epresarse libremente

entonces esperan a 0ue les pregunten. A nivel de comprensi!n son

niños 0ue tienen problemas con conceptos espacio-temporales o con

conceptos como los colores lo 0ue tiene como consecuencia una

repercusi!n en su aprendi4aje a nivel escolar.

56u2 es lo normal en el desarrollo de la comunicaci!n infantil7

8a una serie de puntos 0ue podemos señalar como normales a la

hora de aprender a hablar otros 0ue no ser;an tan normales. "s

normal 0ue cuando los niños aprenden a hablar tengan ganas de

hablar de comunicar de compartir... "s normal 0ue miren al adulto

0ue bus0uen su atenci!n 0ue tengan curiosidad... )ambi2n es normal

0ue eperimenten sus !rganos fonatorios a trav2s de los sonidos a

trav2s de esa pr3ctica van a aprender el balbuceo. o normal al

aprender a hablar es 0ue los niños pasen por la etapa preling


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caso tambi2n ha 0ue valorar c!mo es el lenguaje 0ue utili4an

c!mo utili4an el lenguaje es decir la funci!n 0ue tiene el lenguaje

para ellos.

5!mo puede audar un logopeda o un maestro en Audici!n enguaje a un niño 0ue sufre un retraso en el desarrollo del lenguaje7

,on los especialistas encargados con los problemas relacionados con

el lenguaje laaudici!n. ,e encargan de prevenir 0ue eistan

incidencias en el aprendi4aje del lenguaje son los 0ue van a

intervenir cuando apare4ca alguno de estos problemas. uando ha

un niño 0ue tiene un retraso en el lenguaje su intervenci!n es

fundamental para reducir ese retraso 0ue el niño ad0uiera un

proceso de ad0uisi!n del lenguaje normal.

5u3les son las funciones del logopeda o del maestro en Audici!n

enguaje7

,us funciones son b3sicamente tres: prevenir diagnosticar

corregir. (revenir por0ue siempre est3n trabajando para evitar 0ue

esos problemas surjan o si surgen 0ue no vaan a m3s. )rabajan

mucho con maestras para ver 0u2 actividades programas pueden

desarrollar en el aula o dan consejos pautas para trabajar en el

aula.+iagn!stico por0ue cuando ha una sospecha de retraso son los

0ue van a evaluar 0u2 aspectos est3n retrasados van a elaborar un

programa 0ue se ajuste al niño en concreto a lo 0ue necesita. C por

=ltimo correcci!n al intervenir para 0ue ese niño 0ue tiene un

desarrollo retrasado alcance un ritmo normal evaluando en todo el

proceso la evoluci!n del niño.

'arisol Buevo. Redactora de Duiainfantil.com

http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/lenguaje/retraso-en-el-desarrollo-

del-lenguaje-de-los-ninos/

http://www.samfc.es/Revista/(+E/vn@/F.pdf

http://uvadoc.uva.es/handle/1%@$/##F1

+

http://www.guiainfantil.com/1455/la-estimulacion-auditiva-en-los-bebes.htmlhttp://www.guiainfantil.com/articulos/salud/lenguaje/retraso-en-el-desarrollo-del-lenguaje-de-los-ninos/http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/lenguaje/retraso-en-el-desarrollo-del-lenguaje-de-los-ninos/http://www.samfyc.es/Revista/PDF/v8n2/05.pdfhttp://uvadoc.uva.es/handle/10324/7751http://www.guiainfantil.com/1455/la-estimulacion-auditiva-en-los-bebes.htmlhttp://www.guiainfantil.com/articulos/salud/lenguaje/retraso-en-el-desarrollo-del-lenguaje-de-los-ninos/http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/lenguaje/retraso-en-el-desarrollo-del-lenguaje-de-los-ninos/http://www.samfyc.es/Revista/PDF/v8n2/05.pdfhttp://uvadoc.uva.es/handle/10324/7751


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ASIA -TEL / RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (RSL)

etraso simple del lenguaje el )" o disfasia son dos conceptos distintos:

retardo del lenguae es la no aparici!n de 2ste a la edad en 0ue normalmente se presenta. "sta falltadesarrollo tambi2n se etiende a la permanencia de unos patrones ling


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• Ausencia de s;ntomas de una integraci!n social rec;proca alterada de restricci!n de actividades.

n muchos los autores 0ue han reali4ado una clasi?caci!n de este trastorno. >na de las interesantes es laRapin Allen 0ue clasi?can a los )" de la siguiente forma:

• )rastorno de la vertiente epresiva: "n el 0ue se incluen dos subtipos el trastorno de laprogramaci!n fonol!gica la dispraia verbal.

• )rastorno de comprensi!n epresi!n: ,e incluen el trastorno fonol!gico- sint3ctico la agnosiaauditivo- verbal.

• )rastorno del procesamiento central de tratamiento de la formulaci!n: son considerados dentro deeste trastorno el trastorno sem3ntico- pregm3tico el trastorno l2ico- sint3ctico.

mo se puede comprobar eisten varios subtipos de )" dependiendo del componente lingno de los aspectos m3sportantes a tener en cuenta en la rehabilitaci!n logop2dica es conocer cu3les son los componentes delguaje 0ue se encuentran m3s alterados a0uellos 0ue mejor conserva para construir un modeloividual de representaci!n del funcionamiento comunicativo ling


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nci!n memoria imitaci!n contacto ocular juego simb!lico juegos de turnos etc.señan4a de sistemas aumentativos/ alternativos de comunicaci!n:auda: bimodal

n auda: ,(

JETOS ON LENGUAJE ORAL0ncipios b3sicos para la intervenci!n:mprobar el nivel de atenci!n e imitaci!n.ervenci!n mu estructuradaado de participaci!n de padres tutores.eles de *ntervenci!n:

nol!gico: (rerre0uisitos Gatenci!n percepci!n discriminaci!n auditiva. )ono coordinaci!n ejecuci!ntora de las estructuras orofaciales. oordinaci!n fono- respiratoria...H. (roducci!n fon2tica. *ntegraci!n2tica/ programaci!n fonol!gica.rfolog;a: D2nero n=mero adjetivos formas verbales regulares e irregulares participios comparativos

perlativos sustantivos adjetivos derivados pronombres personales en funci!n de sujeto de objetoeivos posesivos preposiciones conjunciones.tais: &raciones simples aumentando su complejidad oraciones negativas vo4 pasiva oracioneserrogativas coordinadas subordinadas comparativas...m3ntica: Ad0uisici!n atendiendo a criterios de funcionalidad: familias sem3nticas. ,inonimia antonimia.

ociaciones seriaciones.gm3tica: ,aludos despedidas petici!n reclamar la atenci!n ruego demandas de informaci!n

pec;?ca demandas de con?rmaci!n o negaci!n hacer preguntas hacer comentarios mostrar aprobaci!nesaprobaci!n protestas...r% Mon+ort 1 Ju2re3 G199%H propusieron una serie de 'r$n%$'$o! mu interesantes para la intervenci!n:

ncipio de intensidad larga duraci!n del tratamiento principio de precocidad principio de prioridad de lamunicaci!n de potenciaci!n de aptitudes multisensorial de revisi!n cont;nua...

http://www.logopedia-granada.com/tel-rsl.htm

http://uvadoc.uva.es/bitstream/1%@$/##F1/1/)ED-DL@M$.pdf

http://www.logopedia-granada.com/tel-rsl.htmhttp://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/7751/1/TFG-G%20864.pdfhttp://www.logopedia-granada.com/tel-rsl.htmhttp://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/7751/1/TFG-G%20864.pdf


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RETRASO DEL LENGUAJE Y/O DEL HABLA

RETRASO DEL LENGUAJE

Las primeras palabras en un niño suelen aparecer entorno a los

12 y los 18 meses de edad.

Entendemos el retraso del lenguaje como una aparición tardía o

un desarrollo con cierto retraso del lenguaje en comparación a

otros niños de su misma edad cronológica, que puede afectar a la

fonología, la sintaxis, la semántica y la pragmática.

Normalmente los niños con retraso del lenguaje dicen sus

primeras palabras a edades más avanzadas, pasados los 18

meses de edad. La dimensión más afectada en estos casos suele

ser la de expresión (la fonología), y en menor medida la

comprensión.


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Para clasificar la aparición tardía de lenguaje o problemas en su

desarrollo como retraso del lenguaje se deben excluir otras

posibles causas, como por ejemplo un trastorno generalizado del

desarrollo, dificultades auditivas o trastornos neurológicos.

Cuando tenemos un niño con problemas de lenguaje debemos

diferenciar entre el niño que tiene problemas para expresarse y

articular el lenguaje pero con los otros aspectos del lenguaje

preservados y un niño con dificultades globales de lenguaje y

comunicación. En el primer caso, cuando el problema de lenguaje

está centrado en la articulación hablamos de retraso del habla.

En el segundo caso, cuando el niño presenta dificultades

generales en la comunicación se habla de retraso del lenguaje.

Normalmente los niños con retraso de habla o lenguaje pueden

pronunciar sonidos aislados pero tienen dificultades para producir

conjuntos de palabras o frases cortas.

A nivel evolutivo, la evolución de lenguaje sin dificultades sigue

las siguientes pautas:

• Entre los 12 y los 18 meses: Aparecen las primeras

emisiones de 1 núcleo.

• Entre los 18 y los 24 meses: Aparecen las primeras

combinaciones de palabras con 2 núcleos.

• Entre los 24 y los 30 meses: Aparecen producciones de 3

núcleos.

• A partir de los 30 meses: Los niños ya producen frases que

siguen la estructura sujeto, verbo y complemento.


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En el caso de los niños con dificultades estas etapas no se

siguen y aparecen de forma más tardía en la curva evolutiva.

Es importante recalcar, pero, que los niños con retrasos dellenguaje tienen preservada la intencionalidad del lenguaje, la

socialización y las habilidades comunicativas, llegando a ser

excelentes en algunos casos.

Algunos de los indicadores más claros que pueden indiciar un

retraso del habla o del lenguaje son:

• Poco balbuceo durante los primeros meses de edad.

• Las primeras palabras aparecen pasados el intervalo de 8-

12 meses, alrededor de los 2 años.

• Si entre los 6 y 8 meses el bebé no hace juegos vocálicos o

las respuestas a sonidos del ambiente o la voz no terminan de ser

claros.

• Alrededor de los 3 años y medio, el habla del niño no es

entendida por personas que no forman parte del núcleo más

cercano.

Algunos de los errores más comunes en los niños con retrasos

del lenguaje son:

• Omisiones de fonemas o de sílabas, sobretodo en posición

inicial y final de palabra.

• Substitución de fonemas o sílabas en palabras.

• Nivel de vocabulario pobre y dificultad para adquirir nuevas

palabras.


20/48


21/48

• Juego restringido o repetitivo.

• Dificultades para controlar el babeo.

• Dificultades de masticación.

• Cierta frustración en situaciones comunicativas.

• Incapacidad para expresar lo que es

• No pronuncia la sílaba o la letra finalpalabras.

4-5 años 5-6 años

• El niño no puede pronunciar bien la mayoría de los

sonidos del lenguaje.

• Hace frases de tres palabras o menos.

• Omite nexos, pronombres, artículos o verbos en las

frases que hace.

• Tiene un vocabulario reducido y suele utilizar

términos como “este”.

• No responde al ¿qué? O al ¿dónde? Cuando sepregunta por historias familiares.

• Tiene dificultades para narrar sucesos que le han

ocurrido.

• Persisten las dificultades de articulac

• Hace errores en la estructura de las

• Presenta dificultad en tareas de aten

como por ejemplo en escuchar un cuento.

• Dificultad para responder al “qué”, “c

“dónde”, “quién” y “por qué”.

Para tratar a un niño con dificultades de lenguaje es muy

importante hacerlo en equipo multidisciplinar, con especial

importancia a la generalización de los aprendizajes. En este

equipo multidisciplinar es importante la figura del logopeda para

estimular el lenguaje y mejorar su producción, el psicopedagogo,

los maestros del jardín de infancia o escuela donde va el niño, y

la familia.

En las sesiones de logopedia se dedica parte de la sesión amejorar la fuerza y tensión de los órganos buco-fonadores


22/48

implicados en el habla, que pueden presentar cierta hipotonía en

estos niños, a la discriminación auditiva de sonidos para

posteriormente su articulación correcta y finalmente a la

estimulación activa del lenguaje.

En el tratamiento de los niños con dificultades de lenguaje es muy

importante la colaboración activa de la familia, los profesionales

deben enseñarles las correctas pautas de estimulación en casa y

asegurarse de la realización correcta de estas, ya que en su

entorno natural es donde el niño va a realizar gran parte de sus

aprendizajes, y la generalización de los aspectos trabajados en la

terapia.

Una muy buena actividad que pueden realizar los padres o el

núcleo cercano al niño para fomentar el lenguaje es la narración o

lectura conjunta de cuentos, asegurando una correcta

comprensión, de manera lenta e interactuando con el niño.

Es muy importante detectar y trabajar las dificultades de lenguaje

de forma precoz para así evitar problemas posteriores, ya que

sobretodo están muy relacionados con dificultades de

aprendizajes posteriores y de lecto-escritura.

Àgata Lorenzo Cordero

Logopeda, n.col 46883

G

ive RETRASO DEL LENGUAJE Y/O DEL HABLA 1/5

Dive R")RA,& +"- -"BD>AN" C/& +"- 8AO-A F/F

http://www.cristinaotaduy.com/retraso-del-lenguaje-yo-del-habla#20http://www.cristinaotaduy.com/retraso-del-lenguaje-yo-del-habla#20


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G


G


G


G


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,e llama retra!o del lenguae a la no aparici!n del

mismo a la edad en 0ue normalmente se presenta as;como la permanencia de unos patrones ling


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+iferenciamos tres niveles de gravedad con distintos

s;ntomas cuos l;mites son difusos dependen

adem3s de los s;ntomas de la edad del niño:

Retra!o le"e del lenguae

• o 0ue m3s llama la atenci!n son las diferentes

sustituciones 0ue reali4a el niño para cambiar unos

sonidos 0ue le resultan dif;ciles de pronunciar por

otros 0ue le son m3s f3ciles Gpor ejemplo en lugar de

PcaraQ decir PcadaQ o cambiar PfuegoQ por PfueboQH. A

estos cambios se les conoce como'ro%e!o!+onol&g$%o! de !$#'l$*%a%$&n.

• ,u n$"el !e#2nt$%o es ligeramente m3s escaso

0ue en los niños 0ue no tienen retraso del lenguaje.

,u comprensi!n por otro lado parece normal.

• "l de!arrollo #or+o!$nt2%t$%o se encuentra a

nivel normalI sus emisiones se suelen entender

perfectamente.

• A n$"el 'rag#2t$%o no se advierten distorsiones

ni di?cultades especiales.

Retra!o #oderado dellenguae

• los 'ro%e!o! +onol&g$%o! de !$#'l$*%a%$&n son

m3s evidentes numerosos.


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• a pobre4a de vocabulario epresivo a n$"el

!e#2nt$%o a es notoria: nombran objetos familarespero desconocen el nombre de objetos conceptos

conocidos por niños de su edad. a comprensi!nparece mucho maor si bien 2sta suele ser en el

entorno m3s cercano familiar del niño.

• A n$"el #or+o!$nt2%t$%o est3n presentes las

interrogaciones negaciones mientras 0ue en los

signos de categor;a nominal Gg2nero n=meroH

verbal Gmorfemas de tiempoH es donde se aprecia

el d2?cit. Bo obstante donde m3s se aprecia el

retraso es la distorsi!n de art;culos escasas

preposiciones elaboraci!n de una estructura de frase

simple

• "n la 'rag#2t$%a eisten abundantes !rdenes

Pgestos verbalesQ de llamada de atenci!nI poca

iniciativa escasas formas sociales de iniciaci!n deconversaciones las cuales son entrecortadas.

Retra!o gra"e dellenguae

• los 'atrone! +onol&g$%o! de estos niños se ven

reducidos a un repertorio m;nimo de consonantes

G/m/ /p/ /t/ /n/H de vocales G/i/ /u/ /a/H estructura

de palabra S GonsonanteTSocal por ejemplo /ma/H

SS Gpor ejemplo /mama/H. a comprensi!n por

tanto es dif;cil si no es mediante el conteto. "l 3rea

del signi?cado es pe0ueña en cantidad calidad.


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• ,u !$nta4$! es similar a la de las etapas mu

primitivas: palabras 0ue funcionan como palabras

GholofrasesH habla telegr3?ca G4apato nene pelota

grandeH...

• +esde el punto de vista 'rag#2t$%o se percibe

una conversaci!n egoc2ntrica. ,e debe interpretar

por el conteto a 0ue no ha recursos apropiados.

(uede 0ue sea dif;cil asignar a un niño con retraso del

lenguaje a una u otra categor;a pero su uso para

hacerse una idea del pron!stico es evidente.

Po!$5le! %au!a! delretra!o del lenguae

Aun0ue en el retraso del lenguaje ha una aparenteausencia de causas deben eistir condiciones bien del

propio niño bien de la situaci!n en la 0ue el

aprendi4aje del lenguaje se produce 0ue sean distintas

a las dadas en la ad0uisici!n normal.

• Fa%tore! neuro5$ol&g$%o!: factores gen2ticos

s;ndromes de disfunci!n cerebral agresionesperinatales p2rdidas auditivas por otitis en el o;do

medio entre los dos cuatro años

• Fa%tore! %ogn$t$"o!: en estos niños desde el

punto de vista general no se dan perturbaciones en

el desarrollo intelectual.

•

Fa%tore! #otore!: en la emisi!n del lenguajedebe darse una gran agilidad de los !rganos


27/48

fonoarticulatorios Gboca lenguaH. >na ejercitaci!n

incorrecta di?culta este aprendi4aje.

• Fa%tore! '!$%o!o%$oa+e%t$"o!: a0u; se incluen

las relaciones afectivas con los padres nivel cultural

del medio personalidad del niño biling


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orden en 0ue las diferentes partes del habla se

presentan en una oraci!n. ,u funci!n primordial es

combinar las palabras de una determinada lengua

para formar oraciones. "n su nivel m3s simple lasoraciones se componen de sujeto verbo predicado.

N$"el l4$%o!e#2nt$%o: hace referencia al signi?cado de lo 0ue se dice.as unidades de este nivel son las palabras los morfemas Gpe0ueñas

part;culas incluidas en muchas palabras 0ue aisladas no signi?can nada

pero 0ue unidas a una ra;4 hacen 0ue el enunciado proporcione una u otra

informaci!nI por ejemplo la palabra PcasitaQ signi?ca una casa pe0ueña

es producto de la uni!n de la ra;4 PcasaQ del morfema P-itaQ 0ue signi?ca

pe0ueño aun0ue si utili4amos =nicamente P-itaQ no estamos diciendo

nadaH. A0u; tambi2n incluir;amos el vocabulario o l2ico.

N$"el 'rag#2t$%o: hace referencia al uso social e interactivo dellenguaje. "s la comunicaci!n de la vida real. ,e trata de un aspecto mu

importante por0ue en de?nitiva es lo 0ue hace 0ue una persona utilice el

lenguaje adecuadamente para comunicarse con el resto de la gente

mediante la conversaci!n. omprende numerosos aspectos como son el uso

de los gestos en la comunicaci!n la epresi!n facial el contacto ocular el

prop!sito de la conversaci!n

Trata#$ento del retra!odel lenguae

El trata#$ento $r2 en+o%ado tanto al n$6o %o#o a!u! 'adre! a 0ue en ocasiones es preciso modi?carciertas actitudes Gsobreprotecci!n poca estimulaci!nH

enseñar t2cnicas 0ue auden a estimular el lenguaje

en su hijo Gen un post detallaremos en 0u2 consisten

estas t2cnicasH

,e aconseja iniciar la reeducaci!n lo m3s pronto

posible a 0ue est3 demostrado 0ue si eiste retraso


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temprano se mostrar3 retraso del lenguaje

posteriormente junto con di?cultades de sociali4aci!n.

8a 0ue tener en cuenta adem3s 0ue los niños con

retraso del lenguaje son mucho m3s susceptibles de

tener di?cultades en el aprendi4aje de la lectura

escritura. "sta situaci!n de riesgo es tanto maor

cuanto maor sea el niño.

on%lu!$&n"l retra!o del lenguae es una acronopat;aI es decirun desfase entre el lenguaje del niño su edad real.

+ependiendo de los componentes 0ue esten afectados

ser3 un retraso del lenguaje leve moderado o grave.

As; mismo es aconsejable comen4ar tratamiento lo

antes posible tanto de forma directa con el niño comodando pautas a sus padres.

,i teneis alguna duda en particular sobre el retraso del

lenguaje no dudeis en preguntar mediante un

comentario. *ntentaremos audaros en la medida de lo

posible.

Eoto U misocra4 en ElicVr

"n Oeb2s m3s U as fases de la ad0uisici!n del

lenguaje

http://www.bebesmas.com/desarrollo/trastornos-del-lenguaje-retraso-del-

lenguaje

Son muchos los factores que pueden provocar retrasos en el desarrollo del lenguaje, estos pueden estar

relacionados a problemas del aparato fonador, o bien, a alteraciones en la lengua o en el paladar. Otra de

http://www.flickr.com/photos/misocrazy/208558456http://www.bebesymas.com/desarrollo/las-fases-de-la-adquisicion-del-lenguajehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/las-fases-de-la-adquisicion-del-lenguajehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-lenguaje-retraso-del-lenguajehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-lenguaje-retraso-del-lenguajehttp://www.flickr.com/photos/misocrazy/208558456http://www.bebesymas.com/desarrollo/las-fases-de-la-adquisicion-del-lenguajehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/las-fases-de-la-adquisicion-del-lenguajehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-lenguaje-retraso-del-lenguajehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-lenguaje-retraso-del-lenguaje


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las causas, es tener un frenillo corto (es el pliegue debajo de la lengua), que limita los movimientos de la

lengua y afecta la producción de sonidos.

Muchos nios con retrasos de lenguaje tienen problemas orales motores, lo cual impide que su

comunicación sea correcta! lo que afecta tambi"n otras #reas del desarrollo. El niño con retraso de

lenguaje puede presentar dificultad para utili$ar y coordinar los labios, la lengua y la mand%bula para

producir los sonidos del lenguaje. &ste aspecto puede ser el 'nico afectado, sin embargo, los problemas

orales motores podr%an estar afectando otras #reas como la alimentación del nio y el proceso de

masticación o de deglución. Otra causa del retraso de lenguaje puede deberse en gran parte a un

problema global.

Otro factor tiene que ver con ro!le"as auditivos no detectados #

atendidos a tie"o$

or este motivo, cuando a un padre le preocupa el lenguaje de su hijo, debe llevarlo con

un audi%logopara que eval'e y descarte un problema auditivo. *n nio con disminución auditiva puede

tener problemas para pronunciar, as% como para entender, imitar y utili$ar el lenguaje.

Si usted o su pediatra sospechan que su hijo tiene un problema de lenguaje, es decisivo que sea valorado

por un especialista de lenguaje o lo valore de alguna otra manera a la brevedad. Si al reali$ar la

evaluación resulta que su hijo no tiene ning'n problema de lenguaje, el resultado de la evaluaci%n le

er"itir& reducir la angustia$

&l especialista de lenguaje anali$ar# al pequeo teniendo en cuenta su desarrollo general y los factores

e+ternos que pudiesen estar alterando su desarrollo del lenguaje.

urante la evaluación, se observa y se anali$a, por ejemplo, cu#l es su medio de comunicación, a trav"s

de la aplicación de una serie de pruebas que proporcionan datos de importancia, los cuales indican si el

lenguaje se encuentra en lo esperado para su edad.

Otros asectos a evaluar son'

• -a comprensión del lenguaje.

• ómo pronuncia los diferentes sonidos del lenguaje.

• -os estilos de comunicación que utili$a y la intención comunicativa.

• &l desarrollo y la producción de los sonidos del lenguaje.

• -a movilidad de los labios, lengua, mejillas y paladar.


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R0>R2S= S1A-L0 *0L L0N52?0

0l retraso simple del lenguaje es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo temporal quese manifiesta mediante un desfase cronológico en la adquisición del lenguaje (el niñoadquiere el lenguaje más tarde que otros niños de su edad), sin que 'aa otra alteraciónaparente (d$ficit motor, intelectual, sensorial, trastornos emocionales %%%%) que pueda eplicareste retraso% Las causas más frecuentes de esta disfunción son+ causas 'ereditarias (qui#ásque alg6n familiar tam!i$n 'aa tenido un desarrollo del lenguaje tard&o), voca!ulario po!reo inadecuado de los padres, poca estimulación del lenguaje en el n6cleo familiar, !iling.ismo,

modelo de crian#a (padres so!reprotectores que sin querer se adelantan a las necesidadesdel niño sin permitir que $l para s& mismo se pueda epresar), situaciones de estr$s familiar%2unque el lenguaje es más inmaduro se va adquiriendo más tarde de lo normal, lo 'ace enel orden 'a!itual, es decir, se desarrolla por las v&as normales, pero más despacio% -orejemplo, las primeras pala!ras en estos niños suelen aparecer a los 9 años, cuando lonormal es que ninguno el año a empiecen a decir las primeras pala!ras; la unión de dospala!ras aparece a los tres años, cuando lo 'a!itual es a los 78 meses (niño pipi, niño'am!re)%

0ste retraso, se manifiesta a menudo a nivel fonológico sintáctico, pero no suele afectar allenguaje escrito, a diferencia del trastorno del lenguaje donde s& se ve afectada el 'a!laescrita% 0l voca!ulario de estos niños es escaso reducido al lenguaje cotidiano o familiar%0sta limitación escase# de lenguaje 'ace que sea más dif&cil construir las primeras frases%0ste 'ec'o 'ace que estos niños tomen un papel más pasivo en las relacionesinterpersonales, esperan que se les pregunten contestan con frases más cortas%

0n el retraso simple suele estar más afectada la epresión del lenguaje que la comprensión(el niño comprende más de lo que 'a!la)% 2 nivel de comprensión entiende más las cosasconcretas (cómete el pur$) que los conceptos a!stractos o que a6n no 'an sucedido (lapróima semana iremos de viaje)%

2lgunos de los signos que nos pueden alertar ser&an los siguientes+

7 ni!el de e>presi"n'

• Son niños que empie#an a 'a!lar decir las primeras pala!ras 'acia los 9 años

(normalmente aparecen entre los 79 78 meses)%


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• Se epresan con frases 'acia los G años (normalmente se utili#an 'acia los 79 o 7Hmeses)%

• 0l pronom!re I= no lo utili#an 'asta los J años (normalmente se utili#a 'acia los Gaños)%

• >ienen un voca!ulario escaso 'a!la truncada% -uede omitir algunas s&la!as iniciales

(tata para decir patata)%• 0l lenguaje telegráfico suele durar 'asta pasados los cuatro años de edad, cuando lo

normal es que vaa remitiendo entre los 7H 78 meses%

• 0ntre los J H años a6n no 'ará frases complejas, ni utili#ará plurales ni conjugarácorrectamente los ver!os%

• Normalmente no usan art&culos ni pronom!res posesivos%

7 ni!el fonol"gico'

• Son niños que 'a!lan como !e!$s% >ienen pro!lemas para pronunciar correctamentelas pala!ras, lo que 'ace que muc'as veces no se les entienda (lo normal es queninguna los G años al menos la mitad de pala!ras que utili#a sean comprensi!les, 'acia los H años, sea totalmente inteligi!le)%

• No producen correctamente los sonidos de las pala!ras 'asta los K u 8 años (lonormal es 'acia los J o H años, ecepto unos pocos sonidos como la l, s, r, v, #, c', s' t')% Suelen omitir, sustituir o cam!iar los sonidos, lo que 'ace que sea dif&cilentender lo que quieren epresar (sólo los entienden los miem!ros de la familia)%

7 ni!el sem/ntico'

• >ienen un voca!ulario mu escaso% 5tili#an pocas pala!ras para comunicarse, sólolas cosas cotidianas, esto le impide avan#ar a un ritmo normal%

7 ni!el morfosint/ctico'

• 5tili#an frases cortas no suelen utili#ar los pronom!res posesivos (por ejemplo,niño parque, para decir o quiero ir al parque)%

7 ni!el pragm/tico'

• 0l 'ec'o de poseer un po!re escaso voca!ulario 'ace que tenga dificultades paraepresar lo que quiere desea% -or ello es frecuente que esperen a que les preguntenantes de iniciar ellos mismos una conversación%


34/48

que afectan el !uen desarrollo del niño como personita (frustración, conductas agresivas,autoconcepto %%%)%

0n -sico 2ct&vaMt, lo primero que 'acemos es una e!aluaci"n e>hausti!a para determinar sise trata 6nicamente de un retraso madurativo del 'a!la, o !ien detrás 'a un trastorno detipo más importante% 2 veces, los retrasos del 'a!la pueden ser un signo de alerta de un

pro!lema más grave como p$rdida auditiva, retraso del desarrollo en otras áreas, trastornodel lenguaje, trastornos en el aprendi#aje o incluso un trastorno del espectro autista (>02)%0n este caso, 'a que descartar cualquier otro tipo de patolog&a o trastorno de maorgravedad estimular las /reas del lenguaje que 'an evolucionado tard&amente, aunqueincidiendo en el aspecto emocional conductual que puede manifestarse el niño%

>elf+ BB A1 G G+ ( ,AB #0 ## 11 H 0mail+ infoEpsicoati!at.com

Carrer MajorI 1G, Ger 7a, Reus (>arragona)

http://www.psicoactivat.com/inde.php7

ariuW?ta_documentXidiomaW@XidW19MM

Re!. 4er. eurol% 4ol H N 9 7OOO

?R7J78S 8R557L2S

Retardo lenguaje' aspectos neuropsicosociales

*r% 2R>1*=R=


35/48

CL7S5F5C7C56

0l retardo del lenguaje es un s&ndrome al cual lo 'emos clasificado en cuatro variedades

cl&nicas+

Retardo simpleLa $poca de aparición de las diferentes etapas integrativas está apenas pertur!ada; eistendiscretas deformaciones de la morfolog&a del enunciado, manteni$ndose, sin em!argo, lacomunicación por la accesi!ilidad semántica% Brecuentemente adquiere el mati# conocido conel nom!re de lenguaje !e!$ porque recuerda la forma infantil del 'a!la, en la quea!undan las onomatopeas, los diminutivos las deformaciones 'acia los fonemas , s',c'%

0n esta variedad se sit6a el llamado retardo familiar as& como el denominado retardo

funcional% La caracter&stica más importante es que los eámenes no determinan signos dealteración encefálica alguna%

Retardo org/nico0n esta variedad es caracter&stico el 'alla#go de signos de compromiso estructural en lossistemas funcionales del lenguaje ver!al% Sea, a la eploración cliniconeurológica o, a laevaluación neuropsicológica, psicológica, electroencefalográfica o fonológica foniátrica, elniño demuestra un compromiso semiológico de los grandes sistemas funcionales del lenguaje%

-uede clasificarse en las siguientes variedades+a% Leve!% Aoderadoc% rave

0n el primer tipo, el trastorno es fundamentalmente en la epresión ver!al% 0n el segundoeiste, además de $ste, una evidente alteración de la comprensión ver!al% 0n el tercero, allado de alteración cronológica estructuraT de la comprensión de la epresión ver!al, eisteun indiscuti!le compromiso de otras funciones neuropsicológicas, mu en especial de lainteligencia%

Retardo sociop/tico0iste aqu& un condicionante am!iental o social predominante% Los factores pueden serm6ltiples, pero es indiscuti!le el vector am!iental como desencadenante prioritario o eclusivodel Retardo del Lenguaje% Se manifiesta aqu& la importante influencia de todas las varia!lessociales%

Retardo Mi>to0n muc'os casos se a&slan factores fenomenológicos causales entreme#clados% /emosaislado por esta ra#ón la variedad Aito, que re6ne las caracter&sticas cl&nicas de dos o tres

de los cuadros anteriormente mencionados%


36/48

temporal convencionalmente el nom!re de ldiopático%

0s pues imprescindi!le esta!lecer los lineamientos cl&nicos semiológicos diferenciarnosográficamente el Retardo del lenguaje, puesto que de la valoración de sus signos s&ntomas, as& como de sus varia!les etiopatog$nicas, se o!tendrá el camino terap$utico% 0s en

esta dimensión que se sit6a el inter$s de nuestro estudio%

7S42C?8S 4S5C8L65C8S

Nos 'a interesado esta!lecer una relación cl&nica, semiológica fenomenológica instrumentalentre los 'alla#gos neuropsicológicos ortofónicofonologicos del Retardo del Lenguaje, conlos &ndices de maduración desarrollo encontrados con los conocidos instrumentos de análisis,denominados prue!as de @runetLe#ine maduración social de 4ineland%

0ste análisis psicológico se sit6a entonces entre los estudios Neuropsicológicos de un lado,que nos ofrece el caso cl&nico diagnosticado como tal (Retardo del Lenguaje) la evaluación

sociofamiliar determinada por la encuesta que anali#a la tra!ajadora social%


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La edad social el cociente social, evaluado por la 0scala de 4ineland, determinó que elpromedio de edad social alcan#ó el más alto nivel entre los H: 3: meses con un promedio deJH,H, una desviación estándar de 9,37 un nivel inferior 7K,3 entre los 9J los 9O meses% 0l

cociente social alcan#a el máimo rendimiento entre los G3 J7 meses de edad cronológicacon un promedio de O9,G mientras que el nivel inferior se sit6a en el l&mite cronológico inferiora la muestra (9J9O meses), alcan#ando un cociente de 33,3% /emos intentado esta!lecer unarelación entre las edades de *esarrollo Social, as& como entre el


38/48

L2N52 2 5O8S K2 0 7 + 7O8S C8 R2?7RK8 K2L2D72

0dad(meses)

Nniños

-romedio

conciente dedesarrollo

-romediocociente social

0dad(meses)

Nniños

-romedio

conciente dedesarrollo

-romediocociente social

9J9O H 79,H H3,8 33,3

G:GH O 99,H K8,: KO,J

G3J7 O 99,H KH,J O9,G

J9JK H 79,H 8:,8 8O,3

J8HG 3 7H,: 8K,7 8J,8

HJ3: 3 7H,: 3K,G KK,G

N J: 7:: WXKK,8 WXOG,9

*0X9,37 *0X9,37

0n resumen como consta en los siguientes 'istogramas eiste una evidente correlaciónentre los cocientes de desarrollo social entre los promedios de edad de desarrollo entoda la muestra, eceptuando las edades cronológicas de HJ 3: meses en los que 'emosencontrado una discrepancia a favor del cociente social que es maor en las edades inferiores%

?7JL7 %4R8M2K58S K2 2K7K S8C57L C8C52?2 S8C57L

S2 2SC7L7 K2 -5L27K K2 0 7 + 7O8S C8R2?7RK8 K2 L2D72

0dad

(meses)

N niños -romedio

conciente de

desarrollo

-romedio

cociente social

9J9O H 79,H 7K,3 33,3

G:GH O 99,H 93,: KO,J

G3J7 O 99,H GH,O O9,G

J9JK H 79,H GO,: 8O,3

J8HG 3 7H,: J7,7 8J,8

HJ3: 3 7H,: JH,H KK,G


39/48

N J: 7:: WXG8,G WX8G,9

*0X9,37 *0X9,37

Nuestro estudio evidencia una ve# más la naturale#a diferencial del cuadro cl&nico conocidocomo retardo de lenguaje de los trastornos de la comunicación ver!al encontrados en ladeficiencia mental, ra#ón por la que proponemos definitivamente asignar a este 6ltimo cuadrocl&nico en su patolog&a del lenguaje, el t$rmino de oligofasia%

7S42C?8 S8C57L

0l inter$s de la determinación sociofamiliar, como varia!le importante en el retardo delenguaje, nos 'a conducido a aplicar la llamada 0ncuesta Social especiali#ada, logrando coneste análisis esta!lecer una ve# más la trascendencia de la investigación social, no sólo en eldiagnóstico, sino en las !ases terap$uticas de $ste otros cuadros de la patolog&a dellenguaje la neuropsicolog&a%

La muestra de este estudio es la misma que motivó la investigación psicológica, es decir J:niños entre 9J 3: meses de edad cronológica% 0l OH,H tuvo una composición familiar demás de tres personas; el 39 tuvo 'asta tres 'ermanos%

0l G9,H de la casu&stica correspondió a niños que ocuparon el primer lugar en la constelaciónfraterna el G: al 6ltimo lugar% 2qu& se constata las conclusiones reales, aunque de causasdesconocidas, que el 'ijo intermedio es menos afectado en la nosograf&a%

Los padres de los niños de esta casu&stica tuvieron una instrucción de secundaria para lamadre superior para el padre, aunque no todos 'a!&an concluido su formación, planteándosela alternativa de maor opción al nivel universitario al seo masculino%

La vivienda fue en el 3K,H independiente en el G9,H comunitaria, correspondiendo untotal parcial glo!al a los !arrios llamados populosos%

La estructura conugal familiar de este grupo corresponde en el O: a casados el Hfueron convivientes divorciados, cifras altamente significativas para posi!les deducciones enla estructura familiar de nuestra patria%

0n el 8: de nuestra casu&stica eistió esta!ilidad conugal% interesa so!remanera elestudio de la actitud de los padres frente a este pro!lema+ sólo el J9,H correspondió a loque 'emos esta!lecido actitud equili!rada eistiendo un H de definido rec'a#o alpro!lema%

0n el K9,H se encontró ausencia autoritarismo del padre%0l nivel social de la muestra fue predominante en el llamado grupo @ que alcan#ó el 3:,

en sus su!variedades @7 @9 que a grandes rasgos corresponde al conocido grupo clase


40/48

media%

/e aqu&, pues, en una apreciación general, lo que, de acuerdo a nuestra eperiencia,constitue el cuadro denominado+ Retardo de lenguaje% No creo que sea in6til referir que'emos constatado en diferentes lugares oportunidades un desconocimiento lamenta!le de

esta importante entidad cl&nica en especial entre los profesionales m$dicos pediatras,quienes, por ra#ones que no 'e llegado nunca a comprender, inclusive restan parcial ototalmente importancia a la queja de los padres, que !uscando información auda,preguntan porqu$ su 'ijo a6n no 'a!la% 26n eiste el error, lamenta!le a veces trágico, en elque incurren algunos profesionales al postergar mu peligrosamente el análisis, diagnóstico tratamiento de esta entidad, as& como la conducta, no menos lamenta!le, de quienes creenque esta pertur!ación del mecanismo de comunicación más superior del 'om!re, puede sercorregido, alegremente, con algunos ejercicios de repetición, o algunas clasesitas defoniatr&a, como se escuc'a decir torpemente a algunos improvisados t$cnicos pseudocultos vanidosos% 0l lenguaje retardado se integra en la vida mental entera plena de un niño, deuna persona 'umana, en desarrollo, conviviendo en una determinada estructura familiar

social su descuido, o su manejo inadecuado, puede pertur!ar desquiciar todo su equili!riomental% -ero el retardo del lenguaje, a6n siendo uno de los más frecuentes trastornos deintegración del lenguaje, no es el 6nico% 0isten otros, entre ellos el denominado afasiainfantil% >al denominación 'a sufrido a6n sufre serios errores en su aplicación% 0lconfusionismo 'a penetrado en su esencia 'a desvirtuado el sentido, la naturale#a de suuso% 1mporta pues esta!lecer el marco riguroso de su contenido señalar las caracter&sticasdiferenciales espec&ficas del cuadro cl&nico para un diagnóstico diferencial correcto sin el cualtodo intento terap$utico, en especial 'a!ilitatorio re'a!ilitatorio carece de idoneidad de!ase cient&fica%

R2SDM2 C8CLDS582S

7% Se presenta el análisis neuropsicosocial de J: niños diagnosticados como retardo delenguaje%

9% 0l estudio psicológico demostró que la edad de desarrollo no guarda una relación estrec'acon el cociente de desarrollo en un estudio evolutivo, ni am!os con la edad cronológica;significa esto que a medida que el niño, portador de un trastorno del lenguaje de este tipo,avan#a en edad cronológica, los promedios de edad cociente de desarrollo comien#an adescender peligrosamente%

G% 0l cociente social 'a seguido igualmente una curva descendente a partir de los HG meses deedad cronológica, lo cual sit6a a estos en el grupo de deficiente en esta evaluación% Sinem!argo, es nota!le que entre 9J HG meses de edad cronológica, enriquecieron aunquediscretamente su cociente%

J% Nuestro estudio determina la necesidad de diferenciar el lenguaje en el s&ndrome retardode lenguaje del de otros cuadros, en especial del lenguaje en la deficiencia mental(oligofasia), de la afasia en la infancia de la disfasia de integración%

H% Se presentan 'alla#gos de una evaluación social que esta!lece claramente el rol agravante,

pero no casual de este cuadro, o!ligando al especialista a un enfoque terap$utico de esteángulo permitiendo apoar la consideración de un estudio especiali#ado, proectándose al


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futuro, en especial escolar, de estos niños a que los trastornos de lectoescritura sonetremadamente frecuentes como continuidad de esta patolog&a%

-2R J5JL58R7FP7

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http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/neurologia/vF_n@/retardo_lengaje.ht

m

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/neurologia/v05_n2/ref_retardo.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/neurologia/v05_n2/index99.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/neurologia/v05_n2/retardo_lengaje.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/neurologia/v05_n2/retardo_lengaje.htm


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http://www.rieoei.org/deloslectores/#9'oreno.(+E

http://www.gustavoloren4o.es/conferencias/neuro/@11/m@[email protected]

De acuerdo al estilo APA (ultima edición), existen 3 formas de citar un comunicado

de un autor en las redes sociales: la primera es como una URL en general, la segunda

es como una comunicación personal y la tercera es como una cita en texto (intext)

con su respecti!a referencia de normas APA" A continuación se descri#e cada una de

estas formas y se muestra un e$emplo:


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CITAR COMO URL GENERAL

%uando se &ace referencia a una pagina 'e# en general incluyendo las redes

sociales, se puede utiliar un enlace dentro del texto sin la necesidad de incluir una

referencia o #i#liografia" Por e$emplo:

ient;?cos como Beil deDrasse )son cubren eventos astron!micos en

publicaciones virtuales cuentas twitter Ghttps://twitter.com/neiltsonH. (ara

este articulo se estudiara el comportamiento de estos cient;?cos en los medios

virtuales con el ?n de

%omo se puede !er en el anterior e$emplo, al &a#lar de la red social en general, no es

necesario referencias la fuente mas ue con una URL entre par*ntesis"

CITAR COMO COMUNICACIÓN PERSONAL

%uando se uiere mencionar lo dic&o por una persona en una red social, pero no se

puede poner la fuente, ya sea porue la URL no es accesi#le por todos los usuarios o

porue los t*rminos de pri!acidad no lo permiten, se de#e citar como una

comunicación personal" A continuación se muestra un e$emplo:

hrs )homson Gcomunicaci!n personal &ctubre F @1%H destaca en muchas

de sus publicaciones el rendimiento de las acciones de esta empresa al estar

por encima del promedio en el primer cuarto del año.

+n el e$emplo anterior se asume ue no se puede incluir el enlace y por lo tanto se

utilia una comunicación personal para referirse a sus pu#licaciones"

CITAR EN TEXTO Y CON REFERENCIA

inalmente cuando se uiere mencionar (parafrasear o copiar textualmente) lo

dic&o por una persona en una red social, y se cuenta con una URL pu#lica en la ue

cualuier lector puede acceder, se de#e &acer una cita en texto y agregarla a la lista

de referencias" Por e$emplo:

Daiman B. YBeilZ. G@1@Eebrero @9H. (lease celebrate eap Cear +a in the

traditional manner b taVing a writer out for dinner. *t[s been four ears since

man authors had a good dinner. \e are waiting. 'an of us have our forVs or

chopsticVs at the YActuali4acion de estado de EacebooVZ. Recuperado de

https://www.facebooV.com/neilgaiman/posts/11FF#$1F$11M

http://normasapa.com/como-citar-facebooV-twitter-google-en-normas-apa/

http://www.rieoei.org/deloslectores/798Moreno.PDFhttp://www.gustavolorenzo.es/conferencias/neuro/2011/m2c2.pdfhttp://www.rieoei.org/deloslectores/798Moreno.PDFhttp://www.gustavolorenzo.es/conferencias/neuro/2011/m2c2.pdf


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segunda parte retraso leng

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