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1 UDX. Texto personalizado

Programación del Módulo:

Lenguajes de Marcas y Sistemas de Gestión de Información

Curso:

1º A.S.I.R. Ciclo:

Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos

Profesorado:

Juan Luis Medina Sánchez

IES FUENGIROLA Nº1

Curso 2016/2017

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

2. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO 3

3. PERFIL PROFESIONAL 4

3.1. Competencia general 4

3.2. Relación de cualificaciones y unidades de competencia 6

4. ENTORNO PROFESIONAL 7

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO 7

6. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO 9

6.1. Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación 10

7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 14

8. METODOLOGÍA 15

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 18

10. EVALUACIÓN 19

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20

12. TEMAS TRANSVERSALES 21

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL 22

14. CONTENIDOS 23

PROGRAMACIÓN

TÉCNICO EN MECANIZADO

Módulo 9: Empresa e Iniciativa Emprendedora

PROGRAMACIÓN

TÉCNICO EN MECANIZADO

Módulo 9: Empresa e Iniciativa Emprendedora

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IES Fuengirola Nº1 Ciclo Formativo: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED

Módulo: LENGUAJES DEMARCAS Y SISTEMAS DE GESTIÓN DE INFORMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La Programación Didáctica del Módulo Lenguajes de marcas y sistemas de gestión de información se ha elaborado con el objetivo de prestar al profesor que imparte la asignatura una propuesta didáctica de apoyo pedagógico para el desarrollo de su función docente.

Se recogen en esta programación el REAL DECRETO 1629/2009, publicado en el BOE del 30-10-2009, donde se establece el título del módulo y se fijan sus enseñanzas mínimas, y la ORDEN de 19 de julio de 2010 publicada en el BOJA 168 del 27-08-2010, donde se desarrolla el currículo del Módulo.

2. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

El título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Administración de Sistemas Informáticos en Red. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Informática y Comunicaciones. Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

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3. PERFIL PROFESIONAL

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. COMPETENCIA GENERAL La competencia general de este título consiste en configurar, administrar y mantener sistemas informáticos, garantizando la funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad exigida y cumpliendo la reglamentación vigente. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: 1. Administrar sistemas operativos de servidor, instalando y configurando el software, en condiciones de

calidad para asegurar el funcionamiento del sistema. 2. Administrar servicios de red (web, mensajería electrónica y transferencia de archivos, entre otros)

instalando y configurando el software, en condiciones de calidad. 3. Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para responder a

las necesidades de la organización. 4. Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando el software de gestión en condiciones de

calidad, según las características de la explotación. 5. Optimizar el rendimiento del sistema configurando los dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de

funcionamiento. 6. Evaluar el rendimiento de los dispositivos hardware identificando posibilidades de mejoras según las

necesidades de funcionamiento.

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7. Determinar la infraestructura de redes telemáticas elaborando esquemas y seleccionando equipos y elementos.

8. Integrar equipos de comunicaciones en infraestructuras de redes telemáticas, determinando la configuración para asegurar su conectividad.

9. Implementar soluciones de alta disponibilidad, analizando las distintas opciones del mercado, para proteger y recuperar el sistema ante situaciones imprevistas.

10. Supervisar la seguridad física según especificaciones del fabricante y el plan de seguridad para evitar interrupciones en la prestación de servicios del sistema.

11. Asegurar el sistema y los datos según las necesidades de uso y las condiciones de seguridad establecidas para prevenir fallos y ataques externos.

12. Administrar usuarios de acuerdo a las especificaciones de explotación para garantizar los accesos y la disponibilidad de los recursos del sistema.

13. Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas correctivas para restablecer su funcionalidad.

14. Gestionar y/o realizar el mantenimiento de los recursos de su área (programando y verificando su cumplimiento), en función de las cargas de trabajo y el plan de mantenimiento.

15. Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber respetar la autonomía de los subordinados, informando cuando sea conveniente.

16. Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional.

17. Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable y actuando en todo momento de forma sincera, respetuosa y tolerante.

18. Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

19. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. 20. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable.

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21. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDAS EN EL TÍTULO 1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Gestión de sistemas informáticos IFC152_3 (R.D. 1087/2005, de 16 de septiembre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0484_3 Administrar los dispositivos hardware del sistema. UC0485_3 Instalar, configurar y administrar el software de base y de aplicación del sistema. UC0486_3 Asegurar equipos informáticos. b) Administración de servicios de Internet IFC156_3 (R.D. 1087/2005, de 16 de septiembre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0495_3 Instalar, configurar y administrar el software para gestionar un entorno web. UC0496_3 Instalar, configurar y administrar servicios de mensajería electrónica. UC0497_3 Instalar, configurar y administrar servicios de transferencia de archivos y multimedia. UC0490_3 Gestionar servicios en el sistema informático. c) Administración de bases de datos IFC079_3 (R.D. 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0223_3. Configurar y explotar sistemas informáticos. UC0224_3. Configurar y gestionar un sistema gestor de bases de datos. UC0225_3. Configurar y gestionar la base de datos.

2. Cualificaciones profesionales incompletas: Desarrollo de aplicaciones con tecnologías web IFC154_3 (R.D. 1087/2005, de 16 de septiembre). UC0493_3 Implementar, verificar y documentar aplicaciones web en entornos internet, intranet y extranet.

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4. ENTORNO PROFESIONAL

1. Este profesional ejerce su actividad en el área de informática de entidades que dispongan de sistemas para

la gestión de datos e infraestructura de redes (intranet, internet y/o extranet). 2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

a) Técnico en administración de sistemas. b) Responsable de informática. c) Técnico en servicios de Internet. d) Técnico en servicios de mensajería electrónica. e) Personal de apoyo y soporte técnico. f) Técnico en teleasistencia. g) Técnico en administración de base de datos. h) Técnico de redes. i) Supervisor de sistemas. j) Técnico en servicios de comunicaciones. k) Técnico en entornos web.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al mismo son:

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1. Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor.

2. Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar sistemas operativos de servidor.

3. Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de red.

4. Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones.

5. Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos.

6. Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el rendimiento del sistema.

7. Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones.

8. Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento.

9. Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software especifico, para configurar la estructura de la red telemática.

10. Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales, para poner en marcha soluciones de alta disponibilidad.

11. Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física.

12. Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas, para asegurar el sistema.

13. Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y necesidades de uso, para asegurar los datos.

14. Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación, para administrar usuarios.

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15. Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las medidas correctoras, para diagnosticar y corregir las disfunciones.

16. Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del sistema, para gestionar el mantenimiento.

17. Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una cultura de actualización e innovación.

18. Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones y efectuando consultas, para liderar las mismas.

19. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado, para gestionar su carrera profesional.

20. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado, para crear y gestionar una pequeña empresa.

21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadana o ciudadano democrático.

6. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO

Encuadre inicial del módulo de Lenguaje de marcas y sistemas de gestión de información:

Código 0373

Duración 132

Curso 1º

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Nº de créditos 7

Tipo de módulo Módulo profesional asociado al perfil del título

Objetivos generales 3, 4, 5 y 19

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconoce las características de lenguajes de marcas analizando e interpretando fragmentos de código. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las características generales de los lenguajes de marcas. b) Se han reconocido las ventajas que proporcionan en el tratamiento de la información. c) Se han clasificado los lenguajes de marcas e identificado los más relevantes. d) Se han diferenciado sus ámbitos de aplicación. e) Se ha reconocido la necesidad y los ámbitos específicos de aplicación de un lenguaje de marcas de propósito general. f) Se han analizado las características propias del lenguaje XML. g) Se ha identificado la estructura de un documento XML y sus reglas sintácticas. h) Se ha contrastado la necesidad de crear documentos XML bien formados y la influencia en su procesamiento. i) Se han identificado las ventajas que aportan los espacios de nombres.

2. Utiliza lenguajes de marcas para la transmisión de información a través de la Web analizando la estructura de los documentos e identificando sus elementos. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado y clasificado los lenguajes de marcas relacionados con la Web y sus diferentes versiones.

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b) Se ha analizado la estructura de un documento HTML e identificado las secciones que lo componen. c) Se ha reconocido la funcionalidad de las principales etiquetas y atributos del lenguaje HTML. d) Se han establecido las semejanzas y diferencias entre los lenguajes HTML y XHTML. e) Se ha reconocido la utilidad de XHTML en los sistemas de gestión de información. f) Se han utilizado herramientas en la creación documentos Web. g) Se han identificado las ventajas que aporta la utilización de hojas de estilo. h) Se han aplicado hojas de estilo.

3. Genera canales de contenidos analizando y utilizando tecnologías de sindicación. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las ventajas que aporta la sindicación de contenidos en la gestión y transmisión de la información. b) Se han definido sus ámbitos de aplicación. c) Se han analizado las tecnologías en que se basa la sindicación de contenidos. d) Se ha identificado la estructura y la sintaxis de un canal de contenidos. e) Se han creado y validado canales de contenidos. f) Se ha comprobado la funcionalidad y el acceso a los canales. g) Se han utilizado herramientas específicas como agregadores y directorios de canales.

4. Establece mecanismos de validación para documentos XML utilizando métodos Para definir su sintaxis y estructura. Criterios de evaluación:

a) Se ha establecido la necesidad de describir la información transmitida en los documentos XML y sus reglas. b) Se han identificado las tecnologías relacionadas con la definición de documentos XML. c) Se ha analizado la estructura y sintaxis específica utilizada en la descripción. d) Se han creado descripciones de documentos XML. e) Se han utilizado descripciones en la elaboración y validación de documentos XML. f) Se han asociado las descripciones con los documentos. g) Se han utilizado herramientas específicas.

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h) Se han documentado las descripciones. 5. Realiza conversiones sobre documentos XML utilizando técnicas y herramientas de procesamiento. Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado la necesidad de la conversión de documentos XML. b) Se han establecido ámbitos de aplicación. c) Se han analizado las tecnologías implicadas y su modo de funcionamiento. d) Se ha descrito la sintaxis específica utilizada en la conversión y adaptación de documentos XML. e) Se han creado especificaciones de conversión. f) Se han identificado y caracterizado herramientas específicas relacionadas con la conversión de documentos XML. g) Se han realizado conversiones con distintos formatos de salida. h) Se han documentado y depurado las especificaciones de conversión.

6. Gestiona información en formato XML analizando y utilizando tecnologías de almacenamiento y lenguajes de consulta. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los principales métodos de almacenamiento de la información usada en documentos XML. b) Se han identificado los inconvenientes de almacenar información en formato XML. c) Se han establecido tecnologías eficientes de almacenamiento de información en función de sus características. d) Se han utilizado sistemas gestores de bases de datos relacionales en el almacenamiento de información en formato XML. e) Se han utilizado técnicas específicas para crear documentos XML a partir de información almacenada en bases de datos relacionales. f) Se han identificado las características de los sistemas gestores de bases de datos nativas XML. g) Se han instalado y analizado sistemas gestores de bases de datos nativas XML. h) Se han utilizado técnicas para gestionar la información almacenada en bases de datos nativas XML.

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i) Se han identificado lenguajes y herramientas para el tratamiento y almacenamiento de información y su inclusión en documentos XML.

7. Trabaja con sistemas empresariales de gestión de información realizando tareas de importación, integración, aseguramiento y extracción de la información. Criterios de evaluación:

a) Se han reconocido las ventajas de los sistemas de gestión y planificación de recursos empresariales. b) Se han evaluado las características de las principales aplicaciones de gestión empresarial. c) Se han instalado aplicaciones de gestión empresarial. d) Se han configurado y adaptado las aplicaciones. e) Se ha establecido y verificado el acceso seguro a la información. f) Se han generado informes. g) Se han realizado tareas de integración con aplicaciones ofimáticas. h) Se han realizado procedimientos de extracción de información para su tratamiento e incorporación a diversos sistemas. i) Se han realizado tareas de asistencia y resolución de incidencias. j) Se han elaborado documentos relativos a la explotación de la aplicación.

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7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS DURACIÓN

B 1 B 2 B 3 B 4 B5 B6 B7

UD 0: Presentación del módulo. 1 h.

X UD 1: Introducción a los lenguajes de marcas. 2,5 h.

X X UD 2: Utilización de los lenguajes de marca HTML y XHTML y del lenguaje de estilos CSS. 17 h.

X X UD 3: La Sindicación de contenidos y los lenguajes de marcas asociados. Pseudocódigo. Javascript 24 h.

X X UD 4: Proyecto dirigido al diseño y desarrollo de un sitio Web. 20 h.

X X X UD 5: Introducción a XML. 5 h.

X X UD 6: Validación de documentos XML. 10 h.

X UD 7: Transformación de documentos XML. 9,5 h.

X X UD 8: Proyecto dirigido a la validación, formateo y transformación de documentos XML. 7 h.

X UD 9: Almacenamiento de información en formato XML. 14,5 h.

X UD 10: Proyecto dirigido al estudio, diseño e implantación de un sistema de gestión empresarial. 21,5 h.

TOTAL 132 horas

Bloque 1: Reconocimiento de las características de los lenguajes de marca. Bloque 2: Utilización de lenguajes de marcas en entornos web. Bloque 3: Aplicación de los lenguajes de marcas a la sindicación de contenidos. Bloque 4: Definición de esquemas y vocabularios en XML. Bloque 5: Conversión y adaptación de documentos XML. Bloque 6: Almacenamiento de información Bloque 7: Sistemas de gestión empresarial

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8. METODOLOGÍA

Aunque en cada unidad didáctica se especifica la metodología a seguir, podemos resumir los aspectos básicos que van a regular la metodología general del módulo:

FORMACIÓN NO OBLIGATORIA DE PERSONAS ADULTAS. En ningún momento hay que olvidar que estamos trabajando con personas adultas que, en su mayoría, tendrán una formación básica inicial suficiente y han elegido específicamente los estudios que están cursando, estando por tanto altamente motivados para realizarlos.

ADECUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO. Los nuevos conocimientos que se aborden en el trabajo de aula partirán de las ideas previas del alumnado, utilizando la conexión con lo que ya conocen para reestructurar sus esquemas de pensamiento y facilitar la construcción del nuevo aprendizaje, que de esta forma será adquirido como algo propio y no como conceptos que le son ajenos.

CONTINUIDAD Y PROGRESIÓN DE LOS CONTENIDOS. Se progresa desde los conceptos más básicos, actuando de acuerdo con la idea de currículo en espiral; es decir, el desarrollo de objetivos y contenidos que no agota primero un conjunto de ellos para pasar al siguiente, sino que recoge cada conjunto en un grado más amplio que el anterior. El nuevo aprendizaje queda relacionado con los anteriores y progresa desde el conocimiento espontáneo, simple y concreto hacia otro cada vez más general y complejo, pudiéndose adaptar a la diversidad de condiciones individuales del alumnado con respecto a su aprendizaje.

APRENDIZAJE PERSONALIZADO. Se potenciará la responsabilidad individual ante el trabajo mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos de acuerdo con las características de cada alumno, consiguiendo una creciente autonomía

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personal. Se atenderá a todos los ámbitos de la personalidad, adaptando la propuesta curricular del área a la diversidad de ritmos, capacidades, intereses, deseos y motivaciones del alumnado.

SOCIALIZACIÓN. A través de actividades en pequeños grupos en las que se realicen reparto de funciones y responsabilidades se acometerán propuestas de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad. En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos, y potenciar la participación en los debates y toma de decisiones, estableciendo unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Se buscará la aplicación de los contenidos al entorno más cercano al alumnado, consiguiéndose su mayor motivación y el mejor conocimiento del mundo tecnológico y de sus aplicaciones y consecuencias. Asimismo, en la resolución de problemas, debe fomentarse la búsqueda de soluciones reales y factibles.

La Informática forma parte del proceso intelectual que selecciona y coordina los conocimientos e informaciones necesarios para dar solución a un problema y es, por tanto, un proceso deductivo. Sin embargo, también cabe el proceso inductivo, que permite llegar al estudio de conceptos teóricos abstractos a través de la realización de actividades prácticas de análisis o de diseño, y a la función específica de cada objeto o elemento a través de su participación en el comportamiento global del conjunto o sistema en el que se inserta. Por ello, y sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas de aprendizaje empleadas cotidianamente, tales como la expositiva, audiovisual, investigadora, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta área son el modo de análisis y el método de proyectos-construcción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente directiva hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y orientación.

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En cuanto a la selección de los problemas que se han de resolver, se tendrán en cuenta las capacidades que se pretenden desarrollar y los aprendizajes que se pretenden adquirir, como las condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo curricular (ambientales y sociológicas, del alumnado, del profesorado y del centro educativo). En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental. Por último, los criterios a tener en cuenta para secuenciar las actividades y la organización del tiempo deben ser los de diversidad (utilización de distintos métodos alternativamente), gradación (acometiendo actividades desde las más sencillas a las más complejas), suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo suficiente para estudiar todos los aspectos relevantes) y adaptación (afrontando aquellas actividades que garantizan de antemano que van a ser culminadas con éxito por el alumnado, es decir, estableciendo objetivos posibles de alcanzar). Para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y realización de tareas del alumnado, se planificarán actividades adaptadas a las características de cada grupo de alumnos, y en particular de aquellos que lo requieran en virtud de sus necesidades educativas especiales. En caso de encontrar alumnos que presenten un nivel de partida insuficiente para el desarrollo del módulo, se pondrán los medios necesarios para compensar esa falta de base, y conseguir que a final de curso alcancen los objetivos mínimos expresados en las capacidades correspondientes a este nivel, contando obviamente con un esfuerzo extra por su parte.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El recurso principal usado en este módulo es la plataforma MOODLE del centro, y en concreto los alumnos serán matriculados en el Curso de “Lenguajes de Marcas y Sistemas de Gestión de Información” correspondiente al presente curso académico MATERIAL Y EQUIPOS INFORMÁTICOS

Aula de ordenadores con PCs conectados en red local y 1 servidor de red.

Una impresora.

Un proyector conectado al pc del profesor.

SOFTWARE

Todos los recursos proporcionados por el profesor (apuntes, prácticas, ejercicios, exámenes) se gestionarán mediante la plataforma MOODLE del centro (portal.iesfuengirola1.net)

Sistemas operativos Windows y Linux, tanto para los PCs de los alumnos, como para el servidor del aula, y para la creación de máquinas virtuales

Notepad++: editor libre de texto y código fuente. Disponible en http://notepad-plus-plus.org/

Validador XHTML del W3C: herramienta online para la validación de páginas web. Disponible en: http://validator.w3.org/

Complemento HTML Validator para Firefox.

Validador RSS del W3C. Disponible en: http://validator.w3.org/feed/

Herramientas de gestión como Vtiger, SugarCRM, osCommerce, etc.

Otras herramientas de apoyo: procesador de textos, programas de dibujo, etc.

VMware Server. Aplicación para la virtualización de sistemas informáticos.

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Diversas máquinas virtuales, ya instaladas y listas para funcionar, para la realización de ejercicios prácticos.

BIBLIOGRAFÍA

“HTML y XHTML: The definitive guide, Sixth edition”, Chuck Musciano y Bill Kennedy, Editorial O’Reilly.

“XML Pocket reference, Third edition”, Simon St. Laurent, Michael Fitzgerald, Editorial O’Reilly Media.

Wikipedia (en inglés y español) http://en.wikipedia.org http://es.wikipedia.org

Artículos, reportajes, comentarios, etc., sobre los temas tratados en el módulo, accesibles a través de Internet y localizables mediante buscadores en revistas electrónicas, foros de discusión, foros de noticias, portales específicos, etc.

10. EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación se basarán en criterios flexibles que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada capacidad, así como la posibilidad de adaptación a las necesidades educativas específicas que puedan presentar determinados grupos o individuos. Por tanto, las múltiples vías de toma de datos que atiendan la diversidad de elementos a evaluar serán las siguientes:

Instrumentos de evaluación Valoración

Conceptos Las pruebas escritas que incluyan los contenidos teóricos

Las pruebas prácticas que se realizarán en los ordenadores del aula.

50%

Procedimientos El trabajo diario en clase, las pruebas prácticas 45% (40% corresponde sólo al

proyecto)

http://es.wikipedia.org/

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que se realizarán en los ordenadores del aula al finalizar cada unidad temática.

Entrega del “Proyecto” pedido para cada trimestre

Actitudes Valoración de la actitud del alumno ante el proceso de enseñanza/aprendizaje, por medio de las observaciones del profesor sobre el trabajo diario desarrollado en clase.

5%

En principio está previsto efectuar:

Un “examen” por evaluación, pero esta previsión se revisará sobre la marcha en función del ritmo de asimilación de los conceptos y procedimientos por parte de los alumnos, y de la percepción del profesor sobre la necesidad de trabajos u otro tipo de pruebas para afianzar esos conocimientos.

Un “proyecto” por evaluación

Si un alumno falta a más del 20% de las horas de clase del Módulo perderá el derecho a la evaluación continua.

Medidas de Recuperación En el último trimestre del curso los alumnos evaluados negativamente en una o varias capacidades recogidas en los Objetivos Generales de Ciclo tendrán la oportunidad de recuperarlas en una convocatoria general que incluya aspectos teóricos y/o prácticos del módulo. Independientemente a esto también será posible recuperar los resultados negativos de la 1ª y 2ª Evaluación al comienzo de la 2ª y 3ª respectivamente. Alumnos Pendientes Los alumnos con el módulo pendiente, trabajarán de igual forma y al mismo ritmo que el resto de compañeros matriculados. En todo caso, si el alumno asimilase los conceptos y procedimientos a mayor ritmo que el resto

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de compañeros, podría servir de “apoyo” a los mismos. En tal caso, se reconocería dicha labor de forma positiva para su evaluación final. Además, se incidirá más en los aspectos teórico-prácticos no superados por el alumno en el curso anterior. Para ello, se le propondrán ejercicios adicionales con el fin de que supere las carencias detectadas.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Creemos que un primer paso en la atención a la diversidad es considerar que los nuevos conocimientos que se aborden en el trabajo de aula deberán partir siempre de las ideas previas del alumnado para reestructurar sus esquemas de pensamiento y facilitar la construcción del nuevo aprendizaje. Se trata de ayudar a cada alumno en particular en su proceso de enseñanza/aprendizaje. Asimismo, se debe atender a la diversidad entendiendo que no existe un procedimiento único de aprendizaje, sino que su heterogeneidad radica en profundas diferencias individuales a nivel psicológico. Por otra parte, la existencia de alumnos con necesidades educativas especiales condiciona el desarrollo de la programación, modificando necesariamente algunos aspectos de su implementación. Así, en este curso no contamos con alumnos que presenten necesidades educativas especiales. Por tanto, sólo debemos hacer referencia al grupo de alumnos de cada grupo que, sin necesitar una adaptación curricular significativa, sí necesita una atención especial a la hora de cubrir todos los aspectos del currículo. Al comienzo del presente curso no hay ningún alumno que necesite una Adaptación Curricular Significativa. No obstante, se atenderán los posibles casos en los que se detecte alguna necesidad mediante una Adaptación Curricular No Significativa.

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12. TEMAS TRANSVERSALES

El tratamiento de los temas transversales va vinculado a las situaciones que se presentan en las actividades propuestas. No se presentan, por tanto, en un bloque sino distribuidos en los diversos apartados. No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad en este módulo, pero se ha realizado un esfuerzo para conseguir que se traten adecuadamente. Los relacionados con la igualdad entre sexos, educación ambiental y educación moral y cívica son los más fáciles de trabajar en este módulo. Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia opiniones de los demás, el gusto por la precisión y el rigor, el fomento de la correcta presentación y el orden en la realización de las actividades, la puntualidad, etc., ayudan a conseguir los hábitos necesarios para vivir en una sociedad plural y democrática. En cuanto a la transversalidad con otros módulos de este ciclo formativo, se pueden realizar distintas prácticas adecuadas al nivel del alumno en las que sea necesario aplicar los conocimientos adquiridos en otros módulos de este ciclo. Por ejemplo: -El uso de XML como estándar para intercambio de información de bases de datos.

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Los profesores del módulo de Redes Locales, han catalogado de interesantes la realización de algunas actividades extraescolares. Entre ellas podemos destacar:

Visita al Centro de Proceso de datos de Unicaja en Ronda.

Visita al Parque Tecnológico de Andalucía. Málaga

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Visita al C.P.D. de Ayuntamiento y Diputación de Málaga.

Visita a la Universidad de Málaga. Los objetivos de estas actividades son:

Vincular los contenidos de la acción formativa en el centro educativo con el ámbito empresarial.

Conocer el estado actual del mundo empresarial informático.

Conocer las novedades más relevantes, así como las tendencias actuales, en las TIC.

Ver las aplicaciones de las nuevas tecnologías en la empresa.

Recopilar información de productos que sirva de apoyo a éste módulo profesional.

14. CONTENIDOS

.

Unidad didáctica nº. 0: PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración: 1 hora

Objetivos de aprendizaje:

1. Conocer la planificación global de desarrollo del módulo, así como a los miembros del grupo.

2. Comprender los criterios que serán considerados y aplicados por el profesor o profesora en la gestión del proceso formativo.

3. Identificar los derechos y obligaciones como estudiante, en relación con el módulo.

4. Comprender las principales interrelaciones que se dan entre las unidades didácticas del módulo y entre este y los demás que lo constituyen.

5. Identificar los propios conocimientos en relación con los que se deben alcanzar en el módulo.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

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UD 0: PRESENTACIÓN DEL MÓDULO



PROCEDIMENTALES

Análisis de las relaciones existentes entre los módulos del ciclo y las de éste con las cualificaciones que le sirven de referente.

Identificación y registro en el soporte adecuado de los aspectos, normas y elementos que se planteen en torno a cuestiones

disciplinares, metodológicos, relacionales, etc.

CONCEPTUALES

Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo.

Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo

Objetivos del módulo

Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.

ACTITUDINALES

Valorar la importancia de lograr un consenso en relación con los comportamientos deseados por parte de todos los componentes

del grupo, incluido el profesor o la profesora.

Normas y criterios a seguir en el desarrollo del módulo

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ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS

QUÉ voy o van a hacer Tipo de actividad

Objetiv. Implicad.

T QUIÉN

CÓMO se va a hacer PARA QUÉ se va a hacer CON QUÉ se va a hacer Pr Al

A1 Presentación de alumnos y alumnas y profesor o profesora.

1 10 min.

X X El profesor o la profesora así como los alumnos y las alumnas se presentarán personalmente. El profesor o profesora sugerirá los aspectos que puedan resultar de interés en la presentación, siendo opcional el ofrecer una información u otra.

La finalidad es permitir un conocimiento inicial y romper barreras sociales a efectos de favorecer la comunicación entre los componentes del grupo. Cuando el grupo sea de continuidad, no será necesaria esta actividad.

No se requieren medios especiales para llevarla a cabo

A2. Presentación de los elementos que componen la programación.

2-4 10 min.

X X El profesor o profesora valiéndose de un esquema o de una presentación utilizando recursos informáticos, si la infraestructura del aula lo permite, realizará una exposición de los elementos que constituyen la programación, horarios, etc

Que los alumnos y las alumnas adquieran una visión global de la programación de la materia del módulo, de su estructura, relaciones, tiempos y duraciones, etc.

Pizarra.Presentación en Impress/ Power o similar.Cronogramas. Fotocopias con la información.

A3. Presentación de los criterios y normas que guiarán la gestión del proceso formativo.

2-3 10 min.

X X Mediante una exposición verbal apoyada por transparencias u otros elementos el profesor o profesora dará a conocer los criterios de diferente índole que serán utilizados en la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje que se produzcan en el aula. Exámenes, criterios de corrección y evaluación, reglamento de régimen interno, responsabilidades disciplinarias, etc. Se abrirá un tiempo para que todas las dudas puedan ser aclaradas.

El alumnado conocerá, así, y comprenderá el marco académico, social e interrelacional, de modo que pueda ajustar sus intervenciones a dicho marco normativo.

Esta actividad puede hacerse en el salón de clase o en aula taller y no requiere de recursos especiales.

A4-E1 Identificación de los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas en relación con el módulo profesional a cursar.

5 30 min.

X X Esta actividad se puede desarrollar a través de un diálogo, mediante preguntas del profesor o profesora respondidas por los alumnos y por las alumnas o mediante un cuestionario preparado al efecto en formato de preguntas abiertas o de respuesta múltiple.

Se trata de conocer el punto de partida del conocimiento del alumnado referido a los contenidos que serán desarrollados en el módulo. Este conocimiento permitirá al profesor o profesora reestructurar la programación, adecuándose a la realidad del grupo y de las individualidades.

Cuestionarios

OBSERVACIONES

26




La actividad A1 será suficiente con que se realice en uno de los módulos. El equipo del ciclo se pondrá de acuerdo en determinar en cuál se hará.

La actividad A4 puede mantenerse aunque en cada una de las unidades didácticas se realiza una actividad que incluya una evaluación inicial. En todo caso, ambas actividades son compatibles y

complementarias. Puede ser un primer momento para tomar contacto con los conocimientos previos, de modo general, aunque sea en cada unidad donde se haga una incidencia mayor.

En las unidades didácticas de este módulo, las actividades pueden ser de enseñanza y aprendizaje (A) o de evaluación (E). En ocasiones, una misma actividad además de ser de enseñanza y

aprendizaje, puede serlo, también, de evaluación. En estos casos se expresará como (An-Em) y serán actividades que participan de la triple naturaleza. La numeración de las A, la (n) y de las E,

la (m) es independiente entre sí.

27 UD 1: INTRODUCCIÓN A LOS LENGUAJES DE MARCAS

Ciclo Formativo: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED

Módulo: LENGUAJES DE MARCAS Y SISTEMAS DE GESTIÓN DE INFORMACIÓN

Unidad didáctica nº. 1: INTRODUCCIÓN A LOS LENGUAJES DE MARCAS Duración: 2,5 horas

RA1: Reconoce las características de lenguajes de marcas analizando e interpretando fragmentos de código.


1. Identificar las características generales de los lenguajes de marcas.

2. Reconocer las ventajas que proporcionan en el tratamiento de la información.

3. Clasificar los lenguajes de marcas e identificar los más relevantes.

4. Diferenciar los ámbitos de aplicación de los lenguajes de marcas.

5. Reconocer la necesidad y los ámbitos específicos de aplicación de un lenguaje de marcas de propósito general.

6. Reconocer las características propias del lenguajes XML

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES

Identificación de las características generales de los lenguajes de marcas.

Identificación de las ventajas que proporcionan los lenguajes de marcas en el tratamiento de la información.

Clasificación de los lenguajes de marcas más relevantes según tipología.

Identificación del ámbito de aplicación de un lenguaje de marcas de propósito general.

Identificación de las características propias del lenguaje XML.

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Lenguajes de marcas: tipos y clasificación de los más relevantes.

Lenguaje XML: estructura y sintaxis.

Etiquetas.

Metalenguaje.

Los lenguajes de marcas y la web semántica.

X

X

X

X

X

ACTITUDINALES Mostrar interés por este tipo de lenguajes y su aplicación. X





QUÉ voy o van a hacer

Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T

QUIÉN CÓMO se va a hacer PARA QUÉ se va a hacer CON QUÉ se va a hacer

Pr Al

A0 Presentación de la U.D.

15

min.

X X La profesora o el profesor presentará

los objetivos de aprendizaje de la

unidad didáctica y los apartados que

engloba.

Para presentar el tema y predisponer

favorablemente a los alumnos o las

alumnas de cara al mismo y para que

entiendan la utilidad práctica de lo que

van a aprender.

Proyector.

Índice del tema.

A1 Presentación de los lenguajes de

marcas.

1,2,3,4,5,

6

1 h. X El profesor o la profesora dará una

visión general sobre los lenguajes de

marcas: qué son, historia, evolución,

tipos (de presentación, de

procedimientos y descriptivos),

mostrando un ejemplo de cada uno de

ellos.

Realizará una breve introducción a

XML y explicará el concepto de

metalenguaje. Argumentará la

importancia de XML como lenguaje de

intercambio de datos. Definirá las

diferentes partes de un documento

XML bien formado. Introducirá el

concepto de la Web semántica y del

importante papel que juegan los

lenguajes de marcas.

Conocer los contenidos más

relevantes del módulo de forma que

ayuden a contextualizar el resto de

unidades didácticas dentro del mismo

marco.

Proyector.

Apuntes.

Pizarra digital.

A2-E1 Ejercicio de Identificación de

algunos lenguajes de marcas conocidos.

3,5,6 1 h. X X En grupo, se identificarán aquellos

lenguajes de marcas de propósito

general que puedan resultar familiares

al alumnnado, bien porque los haya

estudiado, los conozca o los esté

utilizado. El lenguaje se asociará a la

aplicación que los procesa: Ejemplo:

Que los contenidos de la A1 se

contextualicen en un escenario

conocido por el alumno o la alumna,

relacionado con servicios que seguro

utiliza, como los contactos del móvil,

el calendario de Google, GoogleEarth,

etc, de forma que le encuentre sentido

Proyector.

Documentos de ejemplo de diferentes

lenguajes de marcas.

Pizarra digital.




HTML y XHTML (navegadores),

KML(GoogleEarth), vCard (envío de

contactos por móvil), iCal(clientes de

calendario, GoogleCalendar), RSS,

etc.

De igual maner, en grupo, se

visualizará la estructura de los

diferentes documentos de estos

lenguajes de marca, y se identificará

que tipo de información se almacena y

como se estructura.

y una utilidad práctica a la materia.

E2 Prueba específica de evaluación. Todos 15

min.

X Mediante una prueba de evaluación

de conocimientos teóricos individual

referida a esta unidad.

Para evaluar el proceso de

aprendizaje del alumnado de la parte

conceptual y profundizar en más

detalle o reforzar las áreas que el

grupo no ha comprendido. Para

reforzar mediante la atención a la

diversidad aquellos alumnos que se

han descolgado del grupo.

Prueba de evaluación.

OBSERVACIONES

Durante la ejecución de la actividad A2-E1, donde el alumno o la alumna deberá identificar lenguajes de marcas que le son familiares, el profesor o la profesora deberá guiar al alumnado,

haciendo referencia a aplicaciones extendidas en Internet que hacen uso de estos lenguajes de marcas. De otra forma, puede resultar complicado que el alumno o la alumna llegue a

relacionarlos.

Dado que puede resultar poco práctica la realización de una prueba específica de evaluación por cada tema, se recomienda realizar la actividad E2 conjuntamente con otras actividades de

este tipo de las siguientes UD.

UD 2: UTILIZACIÓN DE LOS LENGUAJES DE MARCA HTML Y XHTML Y DEL LENGUAJE DE ESTILOS CSS



Unidad didáctica nº. 2: UTILIZACIÓN DE LOS LENGUAJES DE MARCA HTML Y XHTML Y DEL LENGUAJE DE ESTILOS CSS Duración: 17 horas


RA2: Utiliza lenguajes de marcas para la transmisión de información a través de la Web analizando la estructura de los documentos e identificando sus elementos.




3. Identificar y clasificar los lenguajes de marcas relacionados con la Web y sus diferentes versiones.

4. Analizar la estructura de un documento HTML identificado las secciones que lo componen.

5. Reconocer la funcionalidad de las principales etiquetas y atributos del lenguaje HTML.

6. Establecer las semejanzas y diferencias entre los lenguajes HTML y XHTML.

7. Reconocer la utilidad de XHTML en los sistemas de gestión de información.

8. Utilizar herramientas en la creación documentos Web.

9. Identificar las ventajas que aporta la utilización de hojas de estilo.

10. Aplicar hojas de estilo.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES



Identificación de los lenguajes de marcas más comunes utilizados en la web.

Identificación de la estructura de un documento HTML y sus principales etiquetas.

Comparación de los lenguajes HTML y XHTML: identificación de las diferencias y semejanzas.

Instalación y uso de editores de creación de páginas web, y herramientas, extensiones y plugins dirigidos al diseño y desarrollo

de páginas web.

Creación de páginas XHTML utilizando editores web.

Identificación de las ventajas de utilizar hojas de estilos.

Aplicación de hojas de estilos sobre páginas XHTML.

Validación de páginas XHTML y de hojas de estilos CSS utilizando herramientas de validación automática de la W3C.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Lenguajes de marcas de entornos web. HTML y XHTML.

Etiquetas principales de XHTML.

Hojas de estilo (CSS).

X

X

X




Transmisión de información mediante lenguajes de marcas.

Usabilidad y Accesibilidad.

X

X

ACTITUDINALES

Mostrar interés por este tipo de lenguajes y su aplicación

Planificación metódica de las tareas a realizar en el desarrollo del proyecto web.

Profesionalidad y responsabilidad en la consecución de los objetivos finales de la tarea en los plazos marcados.

Predisposición al cambio y mejora de forma autónoma.

Iniciativa para aportar ideas, colaboración con el grupo y respeto en la comunicación.

Creatividad en las aportaciones al proyecto web.

X

X

X

X

X

X



Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


15

min.



unidad didáctica, los apartados de que

consta y su relación con los lenguajes

de marcas.





van a aprender.

Proyector.

Índice del tema.

A2 Exposición relativa al lenguaje de

marcas HTML.

1,2,3,4,5 2 h. X El profesor o la profesora comenzará

la UD con una exposición sobre el

lenguaje HTML, identificando su razón

de ser y su evolución.

Utilizando como referencia un

pequeño manual o tutorial sobre la

sintaxis HTML, la profesora o profesor

presentará las etiquetas HTML.

Los alumnos y las alumnas, partiendo

de un documento Web, en grupo,

analizarán el código e identificarán

sus etiquetas.

Entender la importancia de HTML,

conocer su sintaxis y estructura y

saber interpretar sus etiquetas.

Proyector.

Pizarra digital.

Apuntes.

Manual o tutorial sobre la sintaxis de

HTML.

Páginas Web de ejemplo.

A3-E1 Ejercicios sobre A2 (edición de

una página Web utilizando un editor de

texto)

8 2 h. X Utilizando un editor de texto sencillo,

la alumna o el alumno realizará el

ejercicio que dará como resultado una

Interiorizar las etiquetas HTML vistas

en la A2 y ser capaz de aplicarlas (en

una primera instancia utilizaremos un

Ejercicio donde se muestra

gráficamente el resultado final a

obtener.




o varias páginas Web que respondan

a lo especificado.

editor de texto simple para que el

alumno aprenda a codificar las

etiquetas. Más adelante utilizaremos

un editor Web para este fin).

Editor de texto simple.

A3-E2 Presentación y práctica guiada

relativas a la identificación de

herramientas de edición de documentos

Web e instalación de una herramienta

8 1,5 h. X X El profesor o la profesora presentará

diferentes editores Web, de software

libre y privativos, comentando las

bondades y limitaciones de cada uno

de ellos.

Las alumnas y los alumnos instalarán

una herramienta de edición Web.

El profesor o la profesora ofrecerá un

listado con las funcionalidades más

habituales de los editores Web.

Facilitará la URL de algún manual de

la herramienta.

Seguidamente, las alumnas o los

alumnos, (individualmente o en

grupos de dos) dispondrán de 30

minutos para identificar cómo resolver

cada funcionalidad sobre la

herramienta. Al finalizar, se turnarán

para ir presentando al resto el

conjunto de las funcionalidades.

Conocer las herramientas y entornos

habituales para el desarrollo Web, así

como las ventajas y desventajas de

cada una de ellas y ser capaz de

instalarlas, configurarlas y utilizarlas.

Proyector.

Pizarra digital.

Apuntes.

Herramientas para la edición de

documentos Web.

A4-E3 Práctica autónoma consistente en

la Creación de páginas Web utilizando

una herramienta Web

8 2 h. X Utilizando un editor HTML, la alumna

o el alumno realizará el ejercicio que

dará como resultado varias páginas

Web que respondan a lo especificado.

Desarrollar la capacidad de crear

páginas Web utilizando una

herramienta de edición de contenidos

Web.

Proyector.

Ejercicio donde se muestra

gráficamente el resultado final a

obtener.

Herramienta de edición de

documentos Web.

A5 Exposición relativa a las tecnologías

existentes alrededor de HTML/XHTML,

para añadir dinamismo a las páginas

2 h. X El profesor o la profesora expondrá

las diferentes tecnologías existentes

para añadir dinamismo a las páginas

Web: Javascript, aplicaciones RIA con

Conocer las diferentes tecnologías

que a día de hoy se utilizan alrededor

de las páginas Web y ser capaz de

identificar la mejor solución para cada

Proyector.

Pizarra digital.

Apuntes.

Ejemplos y casos de uso de




AJAX o Adobe Flex, Flash, ActiveX,

Plugings. Dará una visión general

sobre cada una de ellas. Clasificará

las diferentes tecnologías, según se

ejecuten en el lado del cliente o del

servidor. Acompañará cada tecnología

con un ejemplo significativo en

Internet.

situación. tecnologías que ofrecen dinamismo

alrededor de HTML/XHTML.

A6-E4 Ejercicio sobre A5 30

min.

X X El ejercicio listará unos supuestos

donde el dinamismo de páginas

resulta necesario. El alumnado deberá

asociar las tecnologías posibles para

cada uno de los casos y justificarlo.

Al finalizar el ejercicio, entre todos, se

resolverá y argumentará la solución.

Ser capaz de identificar y orientar la

aplicabilidad de cada una de las

tecnologías vistas en A5.

Proyector

Pizarra digital.

Documento que recoge el ejercicio.

A7 Exposición relativa al lenguaje

XHTML. Comparación con HTML

6,7 1 h. X El profesor o la profesora expondrá

las diferencias entre los lenguajes

XHTML y HTML. Planteará cómo

XHTML deja de lado todo aspecto

estético y se centra en el contenido y

en la semántica, y volverá a

referenciar la importancia de la Web

Semántica.

Utilizando como referencia un

pequeño manual o tutorial, la

profesora o profesor presentará las

diferencias entre las etiquetas HTML y

XHTML.

De igual manera, referenciará a la

W3C, y utilizará el validador de

XHTML, para validar la estructura de

varias Webs.

Así mismo, definirá los conceptos de

accesibilidad y usabilidad, y dará una

Entender el alcance de XHTML,

conocer las diferencias con respecto a

HTML, y crear documentos XHTML

bien formados

Proyector.

Pizarra digital.

Apuntes.

Manual o tutorial sobre las diferencias

entre las etiquetas HTML y XHTML.

Validador XHTML de la W3C.




visión general de cada uno de ellos.

A8-E5 Ejercicio sobre A4 (identificar las

etiquetas XHTML mal formadas)

6,7 30

min.

X Sobre un documento XHTML en

papel, o documento grafico no

editable (pdf) el alumnado deberá

identificar aquellas etiquetas mal

formadas.

Crear documentos XHTML bien

formados y conocer bien su

estructura.

Proyector.

Pizarra digital.

Ejercicio en papel.

A9 Exposición sobre las hojas de estilos

y CSS.

9,10 2,5 h. X El profesor o profesora explicará

conceptualmente en qué consiste la

Web Semántica, centrándose en la

estructura que diferencia entre

presentación y contenido.

Seguidamente, mostrará en que

consisten las hojas de estilos y el

lenguaje CSS, y argumentará la

importancia de mantener el contenido

separado de la presentación.

De igual manera, utilizando como

referencia un pequeño manual o

tutorial sobre la sintaxis CSS, la

profesora o el profesor presentará las

etiquetas más comunes. Este

contenido se complementará con

ejemplos prácticos (documentados)

de los estilos más utilizados (ej:

creación de un menú partiendo de una

lista).

A continuación, la alumna o el

alumno instalará extensiones del

navegador que facilitan la edición y

visualización de los estilos de las

páginas Web. En grupo, se irán

visualizando las opciones más

importantes.

Finalmente, la profesora o el profesor,

Comprender la importancia de

mantener el contenido separado de la

presentación y conozca como aplicar

estilos utilizando CSS.

Proyector.

Pizarra digital.

Apuntes.

Manual o tutorial sobre la sintaxis

CSS y ejemplos con código sobre

algunos de los estilos más utilizados.

Extensiones del navegador para la

edición y visualización de los estilos

de las páginas.

Validador W3C para CSS.

Navegadores más habituales, y

diferentes versiones, para ver cómo

interpretan los CSS.




comprobará las diferentes

interpretaciones de los navegadores

sobre etiquetas concretas. Validará

hojas de estilos CSS utilizando

validadotes externos de la W3C.

A10-E6 Práctica auíonoma relativa a la

aplicación de hojas de estilo.

9,10 2 h. X X Tomando como referencia una página

XHTML sin ninguna maquetación, el

alumno o la alumna deberá maquetar

la página conforme al diseño facilitado

por el profesor o la profesora. Es

importante que el diseño venga

impuesto.

Aplicar hojas de estilos para la

maquetación de páginas

HTML/XHTML.

Proyector.

Resultado esperado del ejercicio en

formato gráfico.

A11-E7 Repaso y resolución de dudas Todos. 15 min. X X En grupo, se realizará un repaso de

los diferentes contenidos de la UD. Se

resolverán las dudas y se generará un

esquema en la pizarra que se

almacenará y se publicará en digital.

Repasar y solucionar dudas. Proyector.

Pizarra digital.


min.


de conocimientos teórica individual






grupo no ha comprendido.

Para reforzar mediante la atención a

la diversidad aquellos alumnos que se



OBSERVACIONES

Las actividades A5 y A6-E4, en la que se tratan las tecnologías existentes alrededor de HTML/XHTML, se han introducido para contextualizar todo el espectro de tecnologías asociadas a

HTML/XHTML. Sin embargo, dado que del DCB no se puede deducir que haya que incluirlas, quedaría a discreción de la profesora o el profesor la profundidad con la que debe afrontarse o

incluso su misma presencia en la UD.






Debido a que los contenidos que se plantean en esta unidad didáctica se ponen en práctica por la alumna o el alumno durante la ejecución del proyecto planteado en la UD4, las actividades

prácticas A3-E1, A4-E3, A8-E5, A10-E6 pretenden asentar las bases que servirán al alumnado para la consecución del proyecto. Tras la ejecución del proyecto, el alumnado debería estar

capacitado para el desarrollo de páginas y Sitios Web (estáticas) y saber aplicar las técnicas y mecanismos para añadir dinamismo a las páginas Web.

Algunos editores de páginas Web que podrían utilizarse en la UD: notepad, KompoZer, Dreamweaver, Bluefish.

UD 3: LA SINDICACIÓN DE CONTENIDOS Y LOS LENGUAJES DE MARCAS ASOCIADOS



Unidad didáctica nº. 3: LA SINDICACIÓN DE CONTENIDOS Y LOS LENGUAJES DE MARCA ASOCIADOS. PSEUDOCÓDIGO.JAVASCRIPT Duración: 24 horas


RA3: Genera canales de contenidos analizando y utilizando tecnologías de sindicación.




3. Identificar las ventajas que aporta la sindicación de contenidos en la gestión y transmisión de la información.

4. Definir sus ámbitos de aplicación.

5. Analizar las tecnologías en que se basa la sindicación de contenidos.

6. Identificar la estructura y la sintaxis de un canal de contenidos.

7. Crear y validar canales de contenidos.

8. Comprobar la funcionalidad y el acceso a los canales.

9. Utilizar herramientas específicas como agregadores y directorios de canales.

10. Identificar las características generales de los lenguajes de programación.


12. Identificar las ventajas que aporta el pseudocódigo a la hora de la toma de decisiones en la programación

13. Definir sus ámbitos de aplicación.

14. Analizar las tecnologías en que se basa la programación.

15. Identificar la estructura y la sintaxis de los distintos elementos.

16. Crear y validar pequeños trozos de códito.

17. Comprobar la funcionalidad y la ejecución de pequeños programas en javascript.

Utilizar herramientas específicas como editores y analizadores de código javascript

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES



Identificación de las ventajas que aporta la sindicación de contenidos en la gestión y transmisión de la información.

Definición de sus ámbitos de aplicación e identificación de casos de uso.

Identificación de los mecanismos más comunes para la creación de canales de contenidos.

Creación de un canal de contenidos y validación del formato utilizando herramientas de validación de canales RSS de la W3C.

X

X

X

X

X

X




Creación de un directorio de canales de interés.

Clasificación de los diferentes tipos de agregadores y directorios de canales y utilización de los más comunes.

Identificación de las ventajas que proporcionan los lenguajes de programación en el tratamiento de la información.

Identificación del ámbito de aplicación de un lenguaje de programación de propósito general.

Identificación de las ventajas que aporta el pseudocódigo a la hora de la toma de decisiones en la programación.

Definición de sus ámbitos de aplicación e identificación de casos de uso.

Identificación de los mecanismos más comunes para la creación pequeños fragmentos de código.

Creación de distintas funciones de javascript.

X

X

CONCEPTUALES

RSS y ATOM.

Agregadores y tipos.

Canales de contenido.

Estructura XML de un canal de contenido.

Directorios de canales de contenido.

Variables.

Programación estructurada

Elementos de control de flujo de ejecución de Instrucciones: Sentencias alternativas. Sentencias Iteración.

Funciones

X

X

X

X

X

ACTITUDINALES

Mostrar interés por este tipo de lenguajes y su aplicación

Autonomía ante las dificultades que pueden surgir en la puesta en funcionamiento y en el uso.

Interés por las nuevas tendencias.

Iniciativa para aportar ideas y soluciones.

X

X

X

X



Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


15

min.



unidad didáctica, los apartados de que

consta y su relación con los lenguajes

de marcas.



alumnas de cara al mismo, y para que


van a aprender.

Proyector.

Índice del tema.




A1 Explicación del concepto y ámbitos

de aplicación de la sindicación de

contenidos. Igualmente se hará para las

distintas estructuras básicas en

pseudocodigo

2,3,4 45

min.

X X El profesor o profesora planteará, de

forma gráfica, las dificultades y lo

costoso que resulta que el lector

acceda constantemente y

manualmente a la fuente para ver si

hay un contenido nuevo.

En grupo, se deberá llegar a la

conclusión de que son necesarios

mecanismos que agilicen la

comunicación sobre aquellos

contenidos que consideramos de

nuestro interés.

A continuación, el o la docente,

presentará el concepto de sindicación

y subrayará su importancia dentro de

los procesos de vigilancia y

comunicación.

De forma gráfica, presentará el

cambio de paradigma de este modelo.

En grupos, el alumnado deberá

identificar los ámbitos de aplicación de

la sindicación (ejemplo: utilizar un

canal para la publicación de los

cursos de formación en un centro de

formación).

Interiorizar la importancia de la

sindicación e identificar ámbitos de

aplicación.

Proyector.

Pizarra digital.

Apuntes.

A2-E1 Práctica guiada consistente en la

sindicación a diferentes canales

tecnológicos. Igualmente se hará para la

creación de pequeños fragmentos de

código javascript

2,8,9 1,5 h. X X La profesora o el profesor compartirá

un documento con los alumnos y

alumnas, con una tabla donde listará

algunos canales de sindicación

especializados en las nuevas

tecnologías. Igualmente se hará para

presentar una tabla donde listará las

Utilizar la sindicación poder ponerla en

práctica.

Conocer y descubrir fuentes de

información especializadas de su perfil

y dotarse de herramientas que le

faciliten la gestión de esta

Proyector.

Pizarra digital.

Documento sobre fuentes de

información especializadas,

compartido entre el alumnado.




distintas estructuras y su uso en

pseudocódigo

Los alumnos y las alumnas

dispondrán 20 min. para consultar

dichas referencias, podrán editar el

documento y complementarlo,

añadiendo información como la

especialización de la fuente, o

añadiendo nuevas referencias.

El profesor o profesora planteará el

concepto de agregador y directorio de

canales. Igualmente se hará para los

conceptos de variables y funciones.

Los y las alumnas, en grupo (toda la

clase), identificarán qué agregadores

son utilizados o les son conocidos . A

continuación, la alumna o el alumno

deberá registrarse en uno de ellos y

deberá sindicarse a aquellos canales

que haya identificado como

interesantes.

Además los y las alumnas, en grupo

(toda la clase), identificarán las

distintas partes de un fragmento de

javascript

información.

Directorios de canales.

Agregadores.

A3 Práctica guidada consistente en la

implantación de un proceso de vigilancia

colaborativo.

8,9 1,5 h. X X El profesor o la profesora presentará

el concepto de vigilancia tecnológica y

planteará la importancia de realizar

seguimiento a expertos en la materia,

productos específicos y fuentes de

información, como medio de acceso a

las últimas novedades y tendencias.

Poner en práctica la sindicación y

otras herramientas sociales que

existen alrededor de la Web

semántica, y aplicarlos a un proceso

de vigilancia tecnológico,

sistematizando dicho proceso e

interiorizando dichas prácticas.

Proyector.

Pizarra digital.

Herramienta para la gestión de

marcadores sociales en la Web.

Agregador.




A continuación, en grupo, (toda la

clase) comentarán qué herramientas

conocen para la gestión de

marcadores sociales en la Web, y

seleccionarán una herramienta. A

continuación, en grupo, (toda la clase)

comentarán qué herramientas

conocen para la gestión de javascript

en la Web, y seleccionarán una

herramienta

Cada alumna o alumno se registrará

en dicha herramienta y dispondrá de

un tiempo para etiquetar contenidos y

probar las diferentes opciones para el

trabajo en red, creando así su red de

expertos. Utilizando el agregador

utilizado en A2-E2, se sindicará al

canal de sindicación de marcadores

de sus compañeros.

A4 Exposición relativa al lenguaje de

marcas RSS y ATOM. Manipulación de

elementos mediante Javascript

1,5,6 45

min.

X La profesora o el profesor,

profundizará en los lenguajes de

marca asociados a la sindicación.

Tomando como base un documento

RSS bien formado, mostrará la

estructura de un documento RSS bien

formado. Mostrará y probará, así

mismo, los mecanismos de validación

de documentos RSS utilizando los

validadores de RSS de la W3C.

Conocer los lenguajes de marcas RSS

y ATOM e interpretarlos y validar su

estructura.

Proyector.

Pizarra digital.

Un documento RSS ya creado.

Validador RSS de la W3C.

A5 E2 Ejercicios sobre A4:

generar un canal de sindicación

utilizando RSS. Generar un programa en

javascript

7 45

min.

X El alumno o la alumna deberá crear

un documento RSS, introduciendo un

listado de contenidos identificados

como consecuencia del proceso de

vigilancia realizado en A2-E1.

Crear un documento RSS válido. Proyector.

Especificación del ejercicio.




Posteriormente, publicará su canal de

RSS y deberá validarlo utilizando el

validador externo de la W3C.

El alumno o la alumna deberá crear

un documento xhtml, introduciendo un

listado de funciones y su utilización.

Posteriormente, incluirá script con

Javascript


min.









Para reforzar mediante la atención a

la diversidad aquellos alumnos que se


Hoja de examen.

OBSERVACIONES

La actividad A3, extiende los contenidos vistos en A1 y A2, donde se contextualiza la sindicación y se define su ámbito de aplicación. En esta actividad, se presenta el concepto de vigilancia

tecnológica. Este contenido no aparece como tal en el DCB, pero resulta interesante plantearlo ya que la sindicación a contenidos no deja de ser un instrumento que utilizaremos dentro de

un proceso de vigilancia, y resulta interesante inculcar este proceso al alumno o a la alumna.



El resultante de la actividad A5-E2 podrá integrarse dentro del entregable del proyecto que se desarrollará en la UD4, concretamente en A4-E3.

Como herramienta para la gestión de marcadores sociales podemos utilizar del.icio.us.

UD 4: PROYECTO DIRIGIDO AL DISEÑO Y DESARROLLO DE UN SITIO WEB



Unidad didáctica nº. 4: PROYECTO DIRIGIO AL DISEÑO Y DESARROLLO DE UN SITIO WEB Duración: 20 horas

RA2: Utiliza lenguajes de marcas para la transmisión de información a través de la Web analizando la estructura de los documentos e identificando sus elementos.

RA3: Genera canales de contenidos analizando y utilizando tecnologías de sindicación.


1. Analizar la estructura de un documento HTML identificado las secciones que lo componen.

2. Reconocer la funcionalidad de las principales etiquetas y atributos del lenguaje HTML.

3. Reconocer la utilidad de XHTML en los sistemas de gestión de información.

4. Utilizar herramientas en la creación de documentos Web.

5. Identificar las ventajas que aporta la utilización de hojas de estilo.

6. Aplicar hojas de estilo.

7. Crear y validar canales de contenidos.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES

Identificación de la estructura de un documento HTML y sus principales etiquetas.

Instalación y uso de editores de creación de páginas web y herramientas, extensiones y plugins dirigidos al diseño y desarrollo

de páginas web.

Creación de páginas XHTML utilizando editores web.

Identificación de las ventajas de utilizar hojas de estilos.

Aplicación de hojas de estilos sobre páginas XHTML.

Validación de páginas XHTML y de hojas de estilos CSS utilizando herramientas de validación automática de la W3C.

Elaboración de documentación de un proyecto web.

Creación de un canal de contenidos y validación del formato utilizando herramientas de validación de canales RSS de la W3C.

X

X

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Etiquetas principales de XHTML.

Hojas de estilo (CSS).

Transmisión de información mediante lenguajes de marcas.

Usabilidad y accesibilidad.

Organigramas, estructuras, línea de diseño.

X

X

X

X

X

X




RSS y ATOM.

Canales de contenido.

Estructura XML de un canal de contenido

X

X

ACTITUDINALES

Planificación metódica de las tareas a realizar en el desarrollo del proyecto web.




Creatividad en las aportaciones al proyecto web.

X

X

X

X

X



Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


5

min.



unidad didáctica.





van a aprender.

Proyector.

A1 Presentación del Proyecto 55

min.

X X El profesor o la profesora, presentará

el proyecto: “desarrollo del sitio Web

de una organización”. Especificará el

ámbito del proyecto (nombre de la

organización, actividad, servicios que

ofrece, etc.) y proporcionará algunos

elementos asociados a la imagen de

marca (logotipo, color corporativo,

etc.)

Especificará los entregables del

proyecto: el organigrama del sitio

Web, las estructuras de páginas del

sitio Web y el desarrollo y publicación

del mismo. Igualmente, se

Para presentar los objetivos y el

alcance del proyecto, y para que el

alumno sepa dimensionar y orientar la

consecución de actividades al objetivo

final.

Proyector.

Especificaciones de proyecto y

criterios de evaluación publicadas.

Plantilla de ejemplo de un

organigrama.

Plantilla de ejemplo de una estructura

de página.

Algunas Web-s de referencia que se

puedan adecuar al resultado

esperado.




especificarán aquellos elementos que

deberá incluir el sitio: un formulario de

recogida de datos, envío de los datos

del formulario por correo, integración

de recursos externos como vídeos de

youtube, calendario de eventos de

GoogleCalendar, canal de sindicación

de noticias, etc.

Se definirán los criterios de evaluación

del proyecto.

Se crearán los equipos de trabajo

(grupos de 2 ó 3 estudiantes).

A2-E1 Diseño de la Arquitectura de

Información del sitio

4 2 h. X Cada grupo deberá realizar un

organigrama de la Arquitectura de

Información del sitio.

Tomando como base el organigrama,

diseñará la estructura de página del

sitio (layout): cuántas columnas,

cabecera, pie de página, menús de

navegación, menús auxiliares, etc.

Familiarizarse con la fase de diseño

de la estructura de navegación de un

sitio Web, y ser capaz de

documentarlo utilizando los diagramas

adecuados.

Plantilla de ejemplo de un

organigrama.

Plantilla de ejemplo de una estructura

de página.

Herramientas para la creación de

diagramas.

A3-E2 Práctica autónoma relativa a la

Integración de una plantilla ya diseñada

y personalización a la imagen

corporativa.

5,6,7 3 h. X Cada grupo, deberá buscar en

Internet, e integrar en su proyecto,

una plantilla ya creada que responda

al layout diseñado.

Deberá modificar los CSS para

personalizar la plantilla a la imagen

corporativa.

Ser capaz de buscar y reutilizar

recursos existentes en la Web y saber

personalizarlos a las especificaciones

impuestas.

Sitios Web de descargas de plantillas

predefinidas y de licencia abierta


el desarrollo de las páginas Web del

proyecto.

1,2,3,4,5 8 h. X Cada grupo deberá desarrollar todas

las páginas asociadas a la estructura

de navegación diseñada, que a su vez

Crear páginas Web que integren la

misma hoja de estilos y utilizar

herramientas de edición de páginas

Editores para el desarrollo de páginas

Web.




deberán incluir todos los elementos

especificados en el proyecto

(formulario, envío de datos por correo,

etc.). Deberán ser documentos

XHTML bien formados.

Web para la consecución del objetivo. Extensiones para el navegador,

orientadas al desarrollo web.

A5-E4 Validación de la sintaxis XHTML y

CSS

4 1 h. X Cada grupo, deberá validar la

adecuación XHTML y CSS del

proyecto, utilizando herramientas de

validación de la W3C.

Una vez validado, deberá insertar los

iconos de la W3C correspondientes.

Crear documentos XHTML y CSS bien

formados y conocer las herramientas

a disposición para tal fin.

Validador XHTML de la W3C

Validador CSS de la W3C.

A6-E5 Publicación del Proyecto. 4 1 h. X Cada grupo publicará su proyecto en

un servidor Web compartido.

Publicar un sitio en un servidor

remoto.

Cliente FTP.

Servidor Web.

A7-E6 Documentación del Proyecto 2 h X Cada grupo, desarrollará la

documentación asociada al proyecto:

organigramas, estructuras,

documentación técnica, etc.

Documentar un proyecto Web. Editores de texto y herramientas para

presentaciones.

A8-E7 Presentación del Proyecto. 1,5 h. X Cada grupo presentará el proyecto en

clase. Justificará el cumplimiento de

todas las especificaciones del

proyecto.

Defender el trabajo realizado delante

del resto de grupos.

Proyector.

Pizarra digital.

A9-E8 Selección del Proyecto que mejor

recoge los requerimientos del Proyecto.

30

min.

X Sobre aquellos proyectos que

cumplan todas las especificaciones,

los alumnos y las alumnas

seleccionarán aquél que consideren

más interesante y mejor resuelto.

Argumentarán el porqué.

Identificar aquellos criterios que

favorecen la toma de decisiones ante

diferentes propuestas y saber

argumentarlos.

Proyector.

Pizarra digital.

OBSERVACIONES




Este proyecto pretende ser un marco para la puesta en práctica de los contenidos trabajados en la UD2 y UD3. Por otro lado, pretende abordar las diferentes fases del desarrollo de un sitio Web,

para que el alumnado se familiarice con dicho proceso. La ejecución de esta UD, podría realizarse en paralelo y de forma intercalada con las UD2 y UD3, consiguiendo que las UD2 y UD3 resulten

más amenas y poniendo en práctica los contenidos y competencias que se van adquiriendo.

El escenario ideal para el desarrollo de la práctica sería utilizando un servidor Web y un servidor FTP accesibles desde Internet (bien alojado en el Centro o en un hosting). De esta forma, el alumno o

la alumna se familiarizaría con el desarrollo de proyectos en entornos Web reales. Por otro lado, le facilitaría la continuidad de la práctica desde su casa y el trabajo colaborativo con su equipo.

Además, las herramientas de validación de la W3C, sólo funcionan con direcciones reales de Internet. En caso de que este escenario no se pueda dar, se podría montar un servidor Web en el

ordenador de la profesora o profesor. Existe la posibilidad de instalar las herramientas de la W3C para que funcionen en local.

Algunas extensiones para el navegador orientadas al desarrollo de sitios web: WebDeveloper, Firebug.

UD 5: INTRODUCCIÓN A XML



Unidad didáctica nº. 5: INTRODUCCIÓN A XML Duración: 5 horas


RA4: Establece mecanismos de validación para documentos XML utilizando métodos para definir su sintaxis y estructura.

RA5: Realiza conversiones sobre documentos XML utilizando técnicas y herramientas de procesamiento.


1. Analizar las características propias del lenguaje XML.

2. Identificar la estructura de un documento XML y sus reglas sintácticas.

3. Contrastar la necesidad de crear documentos XML bien formados y la influencia en su procesamiento.

4. Identificar las ventajas que aportan los espacios de nombres.

5. Identificar las tecnologías relacionadas con la definición de documentos XML.

6. Utilizar herramientas específicas para la validación de documentos XML.

7. Analizar las tecnologías implicadas en la conversión de documentos XML

8. Identificar y caracterizar herramientas específicas relacionadas con la conversión de documentos XML.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES

Identificación de las características propias del lenguaje XML.

Identificación de la necesidad de describir la estructura y las reglas de validación de los documentos XML.

Identificación de tecnologías utilizadas para la descripción de la estructura y las reglas de validación de documentos XML.

Identificación de las descripciones de los vocabularios XML más comunes en la Web.

Creación de descripciones de documentos XML.

Asociación de descripciones a documentos XML.

Validación de descripciones de documentos XML.

Elaboración de la documentación de descripciones de documentos XML


Identificación de las tecnologías para la transformación (procesar y dar formato) de documentos XML. Uso de herramientas especificas para la transformación de documentos XML.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Lenguaje XML: estructura y sintaxis.

X




Etiquetas.

Metalenguaje.

Vocabularios XML. Vocabularios comunes y específicos.

Espacios de nombre en XML. Ventajas.

Los lenguajes de marcas y la web semántica.

Herramientas de edición.

Estructura y reglas de validación de los documentos XML (DTD, XMLSchema).

Lenguajes de estilos. CSS y XSLT.

X

X

X

X

X

X

X

X

ACTITUDINALES

Mostrar interés por este tipo de lenguajes y su aplicación.

Profesionalidad y responsabilidad en la consecución de los objetivos

X

X

X



Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


15

min. X X La profesora o el profesor presentará


unidad didáctica.

Presentar el tema y predisponer favorablemente al alumnado de cara al mismo. Entender la utilidad práctica de lo que van a aprender.

Proyector.

A1 Exposición sobre XML y sus ámbitos

de aplicación.

1 3 h. X El profesor o la profesora expondrá

qué es XML y el concepto de

metalenguaje.

A continuación, explicará qué nos

ofrece XML, qué son los analizadores

XML y porqué es extensible XML.

Utilizando diferentes ejemplos,

identificará las necesidades de

intercambio de datos y la importancia

de estandarizar dichas estructuras de

Enlazar los diferentes contenidos que

se irán desarrollando a lo largo de la

unidad didáctica y dar una visión

general sobre XML.

Identificar la importancia de XML

como herramienta de resolución de

problemas de intercambio de datos,

en escenarios y situaciones qué el

alumno pueda identificar.

Proyector.

Apuntes.

Pizarra digital para digitalizar el

esquema de contenidos que se

realizará en grupo.




datos. Así, introducirá el concepto de

Vocabulario.

De igual manera, mostrará una lista

de diferentes vocabularios (de

propósito general o específicos), y

mediante ejemplos, se identificarán

escenarios donde sea interesante

definir vocabularios propios.

Seguirá dando una visión general

sobre los diferentes componentes de

XML: especificación XML, los DTD y

los esquemas, namespaces, CSS y

XSLT asociado a la visualización,

XLink y XPointer, DOM y SAX.

Seguidamente, se identificarán áreas

de aplicación de XML, dónde se usa y

dónde se puede usar, poniendo un

ejemplo de cada uno de ellos:

comercio electrónico, contenidos de

un sitio Web, servicios Web, etc.

Finalmente, se realizará un esquema

que conecte los diferentes contenidos

que se han trabajado en la UD, que

servirá de guía o referencia para las

UD6, UD7 y UD8. Este esquema se

guardará en digital y deberá estar

accesible por todos los alumnos y las

alumnas.

A2-E1 Estudio y práctica guiada de instalación del entorno de trabajo con XML.

10 1,5 h. X X La profesora o el profesor presentará

diferentes entornos de trabajo y

herramientas que existen en el

mercado para el desarrollo con XML.

Seleccionará un entorno concreto y

justificará su elección.

Conocer diferentes herramientas y

entornos de desarrollo asociados a

XML.

Instalar y configurar un entorno de

desarrollo concreto asociado a XML.

Proyector.

Esquema con diferentes herramientas

y entornos de trabajo asociados al

desarrollo con XML, en formato

matriz.




Explicará que eete será el entorno

que utilizarán para el desarrollo de las

actividades de la UD6, UD7, UD8 y

UD9.

A continuación, utilizando el esquema

generado en A1, mostrará las

diferentes funcionalidades que se

podrán acometer utilizando dicho

entorno y dichas herramientas.

Seguidamente, las alumnas o los

alumnos, instalarán el entorno de

trabajo, lo configurarán y lo dejarán a

punto.

Finalmente, se revisarán las

funcionalidades más importantes de la

herramienta. Utilizando la pizarra, se

irán capturando los diferentes pasos

de la instalación, configuración y uso,

y el resultado se digitalizará y

publicará, dejándolo a disposición del

alumnado.

Herramientas para el entorno de

trabajo XML.

Pizarra digital.

E2 Prueba específica de evaluación Todos 15

min.




Evaluar el proceso de aprendizaje de

la parte conceptual y profundizar en

más detalle o reforzar las áreas que el


Reforzar mediante la atención a la

diversidad aquellos alumnos o

alumnas que se han descolgado del

grupo.


OBSERVACIONES




A la hora de definir el entorno de trabajo en A2-E1, será importante generar un entorno que posibilite las diferentes funcionalidades que se desarrollarán en las actividades de la UD6, UD7, UD8 y

UD9. Existen diferentes alternativas en el marcado (privativas y abiertas). Algunas de ellas:

Eclipse + plugings específicos (ej: XMLBuddy) OpenSource

Netbeans OpenSource

XMLSpy privativa, versión trial de 30 días, intuitivo y fácil de usar.

En caso de que el módulo se curse dentro del ciclo de “Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma”, el entorno de desarrollo debería ajustarse a aquél que se utilice dentro del

módulo “Entornos de desarrollo”, para que el alumnado identifique y sepa explotar todas las posibilidades del mismo.

UD 6: VALIDACIÓN DE DOCUMENTOS XML



Unidad didáctica nº. 6: VALIDACIÓN DE DOCUMENTOS XML Duración: 10 horas




1. Identificar la estructura de un documento XML y sus reglas sintácticas.

2. Contrastar la necesidad de crear documentos XML bien formados y la influencia en su procesamiento.

3. Identificar las ventajas que aportan los espacios de nombres.

4. Establecer la necesidad de describir la información transmitida en los documentos XML y sus reglas.

5. Identificar las tecnologías relacionadas con la definición de documentos XML.

6. Analizar la estructura y sintaxis específica utilizada en la descripción.

7. Crear descripciones de documentos XML.

8. Utilizar descripciones en la elaboración y validación de documentos XML.

9. Asociar las descripciones con los documentos.

10. Utilizar herramientas específicas.

11. Documentar las descripciones.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES

Identificación de la necesidad de describir la estructura y las reglas de validación de los documentos XML.


Identificación de las descripciones de los vocabularios XML más comunes en la Web.




Elaboración de la documentación de descripciones de documentos XML.

X

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Metalenguaje.



Estructura y reglas de validación de los documentos XML (DTD,XMLSchema).

X

X

X

X




Descripciones de documentos XML.

X

ACTITUDINALES

Planificación metódica de las tareas a realizar en la definición de esquemas y vocabularios.

Profesionalidad y responsabilidad en la consecución de los objetivos.



X

X

X

X



Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


15

min.



unidad didáctica.

Presentar el tema y predisponer

favorablemente al alumnado de cara

al mismo.

Entender la utilidad práctica de lo que

van a aprender.

Proyector.

A3 Explicación sobre los componentes de un documento XML.

1,2 1 h. X La profesora o el profesor, utilizando

un manual o tutorial, explicará los

componentes de un documento XML

bien formado, según la especificación

XML1.0: (elementos, etiquetas,

atributos, comentarios, sección

CDATA, entidades, instrucciones de

procesamiento, etc.) Utilizará

ejemplos documentados para mostrar

la estructura de un documento XML.

Finalmente, mencionará el concepto

de analizador (procesador XML).

Conocer los componentes de un

documento XML según la

especificación XML1.0.

Proyector.

Manual o tutorial sobre los

componentes de un documento XML

según la especificación XML1.0.

A4-E3 Práctica autónoma orientada a la creación de un documento XML bien formado que responda a una estructura especificada.

1,2,10 45

min.

X X El profesor o la profesora planteará un

ejercicio donde se deberá crear un

documento XML que contenga

información sobre álbumes de música:

Crear documentos XML bien

formados, bajo la especificación de

XML1.0.

Proyector.

Enunciado del ejercicio.




artista, título, canciones, etc.

La alumna o el alumno deberá crear

un documento XML bien formado que

responda a la especificación,

introduciendo ciertos registros y

deberá visualizar el resultado en el

navegador Web.

Finalmente, se resolverá la práctica

en la pizarra y se analizarán los

pasos.

Pizarra digital.

A5Exposición relativa a la identificación de la necesidad de crear documentos válidos.

2,4,5,6, 45

min.

X El profesor o profesora expondrá la

necesidad de definir reglas que

describan la estructura de un

documento XML y la necesidad de un

sistema de validación. Para ello,

utilizará un ejemplo gráfico donde se

muestren los dos paradigmas.

Recalcará los beneficios que aporta el

sistema de validación en la

verificación de: la corrección de los

datos, la integridad de los datos, el

entendimiento compartido de los

datos.

A continuación, dará una visión

general sobre los dos sistemas de

validación más habituales: DTD y

XMLSchema, explicando sus

principales diferencias y casos de uso.

Mostrar la importancia de poder

validar una estructura de un

documento XML, en base a unas

reglas establecidas.

Conocer los diferentes sistemas de

validación más extendidos: DTD y

XMLSchema.

Proyector.

Apuntes.

A6 Exposición sobre DTD. 2,4,5,6 1 h. X La profesora o el profesor, utilizando

un manual o tutorial, explicará la

sintaxis de las DTD. Utilizará ejemplos

Conocer el ámbito de aplicación de las

DTD, conocer su sintaxis y saber

interpretarla.

Proyector.

Manual sobre la sintaxis de DTD.




documentados para mostrar su

aplicación. Presentará las limitaciones

de las DTD.

A7-E4 Práctica autónoma dirigida a la generación de la DTD de un documento XML.

2,4,5,6,7,

8,9,10,11

1 h. X X Tomando como base el documento

XML generado en A4-E3 y utilizando

el entorno de desarrollo, generar la

DTD (existen funcionalidades dentro

de los entornos de desarrollo para

generar las DTD automáticamente).

Extender la DTD creada, añadiendo

nuevos elementos y modificando la

estructura. Probar la validación del

documento.

Finalmente, se resolverá la práctica

en la pizarra, y se analizarán los

pasos.

Crear una DTD para la validación de

documentos XML.

Proyector.


Pizarra digital.

A8 Exposición sobre XMLSchema. 2,4,5,6 2 h. X La profesora o el profesor repasará

las limitaciones de las DTD: no

permiten especificar los tipos de

datos, etc.

Así mismo, utilizando un manual o

tutorial, explicará la sintaxis de

XMLSchema. Utilizará ejemplos

documentados para mostrar su

aplicación.

Conocer el ámbito de aplicación de los

XMLSchema, conocer su sintaxis y

saber interpretarla.

Proyector.

Manual sobre la sintaxis de

XMLSchema.

A9-E5 Práctica autónoma dirigida a la generación de la DTD de un documento XML.

2,4,5,6,7,

8,9,10,11

1 h. X X Tomando como base el documento XML generado en A4-E3 y utilizando el entorno de desarrollo, generar el XMLSchema correspondiente. Finalmente se resolverá la práctica en la pizarra y se analizarán los pasos.

Crear un XMLSchema para la

validación de documentos XML.

Proyector.


Pizarra digital.

A10 Espacios de nombres. 3 1 h. X El profesor o la profesora expondrá un ejemplo donde los elementos o

Identificar la importancia de los Proyector.




atributos de un documento XML provengan de vocabularios XML diferentes. Introducirá el concepto de espacio de nombres, prefijos y URI. A continuación, se verán diferentes ejemplos de uso de los espacios de nombres. Ejemplo: una página Web con elementos de MathML (XHTML+ MathML), etc.

espacios de nombre, y para conocer

cómo utilizarlos.

Apuntes.

Ejemplos de uso de espacios de

nombres.

A11-E6 Ejercicio sobre A10. 3,10 30

min.

X La alumna o el alumno deberá crear un espacio de nombres para el vocabulario de álbumes de A4-E3, y aplicarlo al documento XML creado. Finalmente, se resolverá el ejercicio en la pizarra.

Aplicar los espacios de nombres a una

casuística concreta.

Especificación del ejercicio.

Pizarra digital.

A12-E7 Repaso y resolución de dudas. Todos 15

min.

X X Se realizará un repaso de los diferentes contenidos de la UD. Se resolverán las dudas y se generará un esquema en la pizarra que se almacenará y se publicará en digital.


Pizarra digital.


min.

X Mediante una prueba de evaluación de conocimientos teórica individual referida a esta unidad.

Evaluar el proceso de aprendizaje de

la parte conceptual y profundizar en

más detalle o reforzar las áreas que el


Reforzar mediante la atención a la

diversidad aquellos alumnos o

alumnas que se han descolgado del

grupo.


OBSERVACIONES

UD 7: TRANSFORMACIÓN DE DOCUMENTOS XML



Unidad didáctica nº. 7: TRANSFORMACIÓN DE DOCUMENTOS XML Duración: 9,5 horas



1. Identificar la necesidad de la conversión de documentos XML.

2. Establecer ámbitos de aplicación.

3. Analizar las tecnologías implicadas y su modo de funcionamiento.

4. Describir la sintaxis específica utilizada en la conversión y adaptación de documentos XML.

5. Crear especificaciones de conversión.


7. Realizar conversiones con distintos formatos de salida.

8. Documentar y depurar las especificaciones de conversión.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES

Identificación de las necesidades de transformación de documentos XML y sus ámbitos de aplicación.

Identificación de las tecnologías para la transformación (procesar y dar formato) de documentos XML.

Transformación de documentos XML a diferentes formatos.

Uso de herramientas especificas para la transformación de documentos XML.

Depuración y verificación del resultado.

Elaboración de la documentación de las especificaciones de transformación.

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Sintaxis de transformación de documentos XML.

Ámbitos de aplicación.

Formatos intermedios o finales.


X

X

X

X

ACTITUDINALES


Actitud positiva ante las dificultades y problemas que pueden surgir.


X

X

X

X




Creatividad en las aportaciones a la solución.



Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


15

min.



unidad didáctica.


Proyector.

A1 Exposición relativa al formateo y transformación de documentos XML.

1,2 45

min.

X El profesor o la profesora comentará

las opciones para el formateo y

transformación de deocumentos XML

que existen y presentará las hojas de

estilos: las hojas de estilos en

cascada (CSS) para dar formato

visual, y las hojas de estilos XSLT

para la transformación de documentos

XML. Dará una visión general de las

mismas y planteará las diferencias.

Conocer las opciones de formateo y

transformación que nos ofrecen las

hojas de estilos, CSS y XSLT.

Conocer sus diferencias.

Proyector.

Apuntes.

A2 Explicación referida a la aplicación de hojas de estilos en cascada (CSS) externas a documentos XML.

3,4,5 1 h. X La profesora o el profesor explicará

las diferencias que existen entre

aplicar CSS a HTML o aplicar CSS a

XML. Explicará, igualmente, la

instrucción de procesamiento ?xml-

stylesheet y por qué no necesitamos

el atributo class.

A continuación, mostrará algunos

ejemplos de aplicación de CSS a

documentos XML.

Saber como aplicar CSS a

documentos XML.

Proyector.

Apuntes.

A3-E1 Práctica autónoma dirigida a la aplicación de hojas de estilos en

3,4,5 30

min.

X Tomando como referencia un documento XML, el alumno o la

Aplicar CSS a documentos XML. Proyector.




cascada externas a documentos XML. alumna deberá formatear el documento conforme al diseño facilitado por el profesor o la profesora, utilizando CSS. Es importante que el diseño venga impuesto. Finalmente, se resolverá la práctica en la pizarra y se resolverán las dudas.

Resultado esperado del ejercicio en formato gráfico. Pizarra digital.

A4 Explicación relativa a la aplicación de hojas de estilos en cascada (CSS) internas a documentos XML

3,4,5 30

min.

X La profesora o el profesor expondrá algunas circunstancias en las que interesé mantener la hoja de estilos dentro del documento XML y mostrará cómo realizarlo.

Saber cómo crear documentos XML que incluyan hojas de estilos en cascada (CSS).

Proyector. Apuntes.

A5-E2 Práctica autónoma orientada a la aplicación de hojas de estilos en cascada internas a documentos XML.

3,4,5 30

min.

X Tomando como referencia un documento XML, el alumno o la alumna deberá formatear el documento conforme al diseño facilitado por el profesor o la profesora utilizando CSS. Es importante que el diseño venga impuesto. Finalmente, se resolverá la práctica en la pizarra.

Crear documentos XML que incluyan hojas de estilos.

Proyector. Resultado esperado del ejercicio en formato gráfico. Pizarra digital.

A6 Exposición sobre la transformación de documentos utilizando XSLT.

3,4,5 3 h. X X Se se identificarán escenarios en los que sea necesario la transformación de documentos XML. Ejemplo: una Web donde se listan los registros del documento, un pdf con los datos del documento, etc. A continuación, la profesora o el profesor presentará XSLT como lenguaje de transformación. Utilizando un manual, explicará su sintaxis y

Conocer las opciones de XSLT y saber cómo y cuándo utilizarlo.

Proyector. Apuntes.




mostrará diferentes ejemplos donde se visualice el resultado. Finalmente, explicará la necesidad de utilizar un procesador XSLT que ejecute la transformación.

A7-E3 Práctica guiada dirigida a la instalación de un entorno para la transformación de documentos XML mediante XSLT.

6 1 h. X X El profesor o la profesora realizará un esquema con listando los diferentes procesadores XSLT del mercado, asociándolos a entornos diferentes. A continuación, los alumnos y las alumnas instalarán un procesador XSLT y el entorno de desarrollo necesario.

Conocer los diferentes procesadores XSLT del mercado, asociarlos a entornos concretos y saber instalar y configurarlos.

Proyector. Procesador XSLT.

A8-E4 Práctica autónoma dirigida a la transformación de un documento utilizando XSLT.

3,4,5,6,7,

8

1 h. X Tomando como referencia el documento XML de la UD anterior (álbumes de música), el alumno o la alumna deberá transformar el documento XML a un formato XHTML, donde se listen todos los álbumes. Estos deberán formatearse utilizando CSS para adecuar al diseño al especificado en el ejercicio. Finalmente, se resolverá el ejercicio en la pizarra y se resolverán las dudas.

Crear una plantilla XSLT y aplicarla a un documento XML utilizando un procesador XSLT concreto.

Proyector. Resultado esperado del ejercicio en formato gráfico. Pizarra digital.

A9-E5 Repaso y resolución de dudas. Todos 30

min.

X X Se realizará un repaso de los diferentes contenidos de la UD. Se resolverán las dudas y se generará un esquema en la pizarra que se almacenará y se publicará en digital.


Pizarra digital.


min.

X Mediante una prueba de evaluación de conocimientos teórica individual referida a esta unidad.

Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado de la parte conceptual y profundizar en más detalle o reforzar





las áreas que el grupo no ha comprendido. Reforzar mediante la atención a la diversidad aquellos alumnos o alumnas que se han descolgado del grupo.

OBSERVACIONES

Algunas referencias que pueden ayudar al profesor o a la profesora a desarrollar la actividad A7-E1: los procesadores XSLT pueden estar incluidos como componentes dentro de los navegadores (IE

utiliza MSXML, y Firefox necesita de una extensión: XSLResults), servidores de aplicaciones, entornos de desarrollo como JAVA (Xalan), NET o PHP (XSLTProcessor). Para la realización de los

ejercicios de esta UD y la UD8 lo más sencillo sería utilizar un procesador XSLT integrado en el navegador. Si se considera adecuado, podría utilizarse algún procesador integrado en un entorno

concreto (JAVA, .NET o PHP), para poder ver por código como se podrían desarrollar estas transformaciones.

Unidad didáctica nº. 8: PROYECTO DIRIGIDO A LA VALIDACIÓN, FORMATEO Y TRANSFORMACIÓN DE DOCUMENTOS XML Duración: 7 horas




1. Analizar la estructura y sintaxis específica utilizada en la descripción.

2. Crear descripciones de documentos XML.

3. Utilizar descripciones en la elaboración y validación de documentos XML.

4. Asociar las descripciones con los documentos.

5. Utilizar herramientas específicas.

6. Documentar las descripciones.

7. Identificar la necesidad de la conversión de documentos XML.

8. Establecer ámbitos de aplicación.

9. Analizar las tecnologías implicadas y su modo de funcionamiento.

10. Describir la sintaxis específica utilizada en la conversión y adaptación de documentos XML.

11. Crear especificaciones de conversión.


13. Realizar conversiones con distintos formatos de salida.

UD 8: PROYECTO DIRIGIDO A LA VALIDACIÓN, FORMATEO Y TRANSFORMACIÓN DE DOCUMENTOS XML



14. Documentar y depurar las especificaciones de conversión.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES




Elaboración de la documentación de descripciones de documentos XML.

Transformación de documentos XML a diferentes formatos.

Uso de herramientas especificas para la transformación de documentos XML.

Depuración y verificación del resultado.

Elaboración de la documentación de las especificaciones de transformación.

X

X

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Metalenguaje.



Estructura y reglas de validación de los documentos XML (DTD, XMLSchema).

Descripciones de documentos XML.

Sintaxis de transformación de documentos XML.

Formatos intermedios o finales.


X

X

X

X

X

X

X

X

ACTITUDINALES

Planificación metódica de las tareas a realizar en la definición de esquemas y vocabularios.

Profesionalidad y responsabilidad en la consecución de los objetivos.



Actitud positiva ante las dificultades y problemas que pueden surgir.


Creatividad en las aportaciones a la solución.

X

X

X

X

X

X

X






Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


15

min. X X La profesora o el profesor presentará


unidad didáctica.


Proyector.

A1 Presentación del Proyecto. 30

min

X X El profesor o la profesora, presentará

el proyecto: “formateo y

transformación de documentos XML”.

Contextualizará el proyecto, esto es:

empresa que gestiona eventos y

desea publicar sus eventos en

Internet.

A continuación, pondrá a disposición

de las alumnas y los alumnos el

documento XML de partida, que

contendrá registros con información

sobre diferentes eventos.

Finalmente, explicará las diferentes

fases (o prácticas) del proyecto y los

entregables finales. Definirá los

criterios de evaluación del proyecto y

se crearán los equipos de trabajo

(grupos de 2 alumnos).

Presentar los objetivos y el alcance del proyecto y para que el alumno sepa dimensionar y orientar la consecución de actividades al objetivo final.

Proyector. Especificación del proyecto y criterios de evaluación. Documento XML que contiene registros sobre diferentes eventos.

A2-E1 Práctica autónoma consistente en añadir nueva campos de información sobre los eventos.

1 15

min.

X Los grupos, deberán extender la información existente en el documento XML, añadiendo nuevos campos que el alumno o la alumna estime interesantes asociados a la gestión de

Extender documentos XML, añadiendo nuevos campos e insertando nuevos registro.

Algunas Webs de referencia dirigidas a la gestión de eventos. Entorno de desarrollo XML.




eventos.

A3-E2 Práctica autónoma consistente en generar un documento XMLSchema para un vocabulario de eventos.

1,2,3,4,5,

6

1 h. X Los grupos crearán un documento XMLSchema para un vocabulario de eventos y validarán el documento XML contra dicho esquema.

Generar un documento XMLSchema sobre un supuesto real.

Entorno de desarrollo XML.

A4-E3 Práctica autónoma consistente en añadir registros a un documento XML dado y visualizarlo en la Web utilizando una hoja de estilos CSS.

8,9 1 h. X Los grupos añadirán nuevos registros

de eventos (nuevos eventos) al

documento XML.

A continuación, el profesor o la

profesora entregará una imagen

donde se muestra una página Web

maquetada con un listado de eventos.

Los grupos, generarán una hoja de

estilos CSS que dé formato al

documento XML, ajustando el

resultado a lo especificado. El

resultado, se visualizará en un

navegador Web.

Generar un CSS asociado a un documento XML.

Entorno de desarrollo XML. Especificación gráfica del resultante de la práctica.

A5-E4 Práctica autónoma consistente en generar un XSLT, que transforme el documento XML en un documento XHTML.

8,9,10,11,

12,13,14

1 h. X Los grupos, crearán un documento XSLT, que procese el documento XML y lo transforme en un documento XHTML, que deberá ajustarse al entregable especificado por la profesora o el profesor.

Generar un XSLT que transforme un documento XML en un documento XHTML.


A6-E5 Práctica autónoma consistente en modificar el XSLT anterior para añadir criterios de ordenación.

8,9,10,11,

12,13,14

1 h. X Los grupos, modificarán el documento XSLT, para que ordene los eventos según diferentes criterios: fecha de inicio y lugar. El resultado deberá ajustarse a lo especificado por el profesor o la profesora.

Generar un XSLT que aplique criterios de ordenación sobre un documento XML.

Concienciarse de la aplicabilidad de

las transformaciones XML y su ámbito

de aplicación.


Especificación gráfica del resultante

de la práctica.

A7-E6 Práctica autónoma consistente en generar un XSLT, que transforme el

8,9,10,11,

12,13,14

45

min.

X Los grupos crearán un documento XSLT, que procese el documento

Generar un XSLT que transforme un documento XML en formato RSS.





documento XML en formato RSS. XML y lo transforme en un documento RSS. Utilizando las herramientas de validación de la W3C, el alumnado validará el documento RSS generado.

Concienciarse de la aplicabilidad de las transformaciones XML y su ámbito de aplicación.

Especificación gráfica del resultante de la práctica.

A8-E7 Práctica autónoma consistente en generar un XSLT, que transforme el documento XML en formato KML.

8,9,10,11,

12,13,14

45

min.

X Los grupos crearán un documento XSLT, que procese el documento XML y lo transforme en un documento KML.

El documento deberá poder ser

visualizado en Google Earth.

Generar un XSLT que transforme un documento XML en formato KML. Adquirir conciencia de la aplicabilidad de las transformaciones XML y su ámbito de aplicación.


A9-E8 Resolución del Proyecto. Todos. 30 min.

X En grupo (toda la clase), las alumnas

y los alumnos irán resolviendo el

proyecto en la pizarra, e irán

respondiendo a las dudas que surjan.

Resolución de dudas. Proyector.

Pizarra digital (para la resolución de

las prácticas y la anotación de

comentarios).

OBSERVACIONES

Este proyecto pretende ser un marco para la puesta en práctica de los contenidos trabajados en la UD6 y UD7. La ejecución de esta UD podría realizarse en paralelo y de forma intercalada con las

UD6 y UD7, si así se estima necesario. Por otro lado, la consecución de las diversas prácticas simulan la resolución de una problemática real que responde a las demandas de la empresa y

concatena los diferentes contenidos trabajados en la UD6 y UD7.

UD 9: ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN EN FORMATO XML



Unidad didáctica nº. 9: ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN EN FORMATO XML Duración: 14,5 horas

RA6: Gestiona información en formato XML analizando y utilizando tecnologías de almacenamiento y lenguajes de consulta.


1. Identificar los principales métodos de almacenamiento de la información usada en documentos XML.

2. Identificar los inconvenientes de almacenar información en formato XML.

3. Establecer tecnologías eficientes de almacenamiento de información en función de sus características.

4. Utilizar sistemas gestores de bases de datos relacionales en el almacenamiento de información en formato XML.

5. Utilizar técnicas específicas para crear documentos XML a partir de información almacenada en bases de datos relacionales.

6. Identificar las características de los sistemas gestores de bases de datos nativas XML.

7. Instalar y analizar sistemas gestores de bases de datos nativas XML.

8. Utilizar técnicas para gestionar la información almacenada en bases de datos nativas XML.

9. Identificar lenguajes y herramientas para el tratamiento y almacenamiento de información y su inclusión en documentos XML.

CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES

Identificación de los principales métodos de almacenamiento de la información de documentos XML.

Identificación de los mecanismos de almacenamiento y el soporte que ofrecen los gestores de bases de datos más comunes.

Identificación de las ventajas e inconvenientes de almacenar información en formato XML.

Identificación de las casuísticas donde el almacenamiento en formato XML es más apropiado.

Utilización de sistemas gestores de bases de datos relacionales en el almacenamiento de información XML.

Uso de técnicas de búsqueda de información.

Creación de documentos XML a partir de información almacenada en bases de datos relacionales.

Identificación de las características de los sistemas gestores de bases de datos nativas XML.

Instalación de sistemas gestores de bases de datos nativas XML.

Identificación de los mecanismos para la gestión y manipulación de la información almacenada en bases de datos nativas XML.

Identificación de los lenguajes y herramientas para el tratamiento y almacenamiento de la información y su inclusión en

documentos XML.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Almacenamiento de documentos.

Formatos de almacenamiento.

X

X




Sistemas de bases de datos relacionales en el almacenamiento de información en formato XML.

Lenguaje de consulta y manipulación de documentos XML.

Almacenamiento nativo XML.

X

X

X

ACTITUDINALES


Interés por conocer las diferentes alternativas tecnológicas y asumir si procede la especialización en una parte.

X

X



Tipo de actividad

Objetiv.

Implicad. T


Pr Al


15

min.



unidad didáctica.


favorablemente a los alumnos y las

alumnas de cara al mismo.


van a aprender.

Proyector.

A1 Exposición relativa a los métodos de almacenamiento de documentos XML.

1,2,3 1 h. X El profesor o la profesora expondrá

los diferentes métodos de

almacenamiento de información

utilizados con documentos XML:

Bases de Datos Relacionales,

Bases de Datos Orientadas a

Objetos

Bases de Datos Nativas XML.

De igual manera, para cada una de

ellas, explicará su enfoque, sus

puntos fuertes y débiles y cuándo

utilizarlas.

Finalmente, comentará las diferentes

actividades que se realizarán a lo

largo de la UD.

Dar a conocer las diferentes opciones

de almacenamiento de documentos

XML en bases de datos.

Proyector.

Apuntes.

Esquemas tipo matriz con los puntos

fuertes y débiles de cada uno de los

métodos de almacenamiento de

documentos XML.




A2-E1 Práctica guiada dirigida a seleccionar el mejor método de almacenamiento de documentos XML para diferentes supuestos).

3 45

min.

X X La profesora o el profesor expondrá

diferentes supuestos donde sea

necesario el almacenamiento de

documentos XML.

En grupos de 2 ó 3, los alumnos y las

alumnas deberán argumentar cuál de

las diferentes tecnologías se ajusta

mejor a cada uno de los supuestos. A

continuación, presentarán los

resultados en la pizarra (el resultado

se guardará y se publicará en digital).

Tomar decisiones y adecuar la mejor

tecnología asociada al

almacenamiento de documentos XML

según diferentes variables.

Proyector.


Pizarra digital

A3 Explicación concerniente al almacenamiento de documentos XML mediante Bases de Datos Relacionales.

1,2,3,4,5 45

min.

X El profesor o la profesora explicará

que existen numerosos middlewares

encargados de la transferencia de

información entre estructuras XML y

Bases de Datos Relacionales.

Utilizará un gráfico para facilitar la

compresión del proceso.

A continuación, presentará una tabla

con diferentes middlewares

proporcionando la siguiente

información: tecnología que los

integra (J2EE, .NET, PHP),

comercial/opensource, XML BD,

BDXML.

Conocer las diferentes alternativas

para el almacenamiento de

documentos XML en Bases de Datos

Relacionales según las tecnologías

que se utilicen y disponer de

información actualizada de apoyo

para la toma de decisiones.

Proyector.

Esquema tipo matriz que recoge los

diferentes middlewares y sus

características.

A4 Práctica grupal guiada consistente en

la realización de consultas a una base

de datos relacional y formateo del

resultado en un documento XML y

viceversa.

5 1 h. X X La profesora o el profesor mostrará el

código necesario para realizar una

consulta a una Base de Datos

Relacional y formatear el resultado en

un documento XML (utilizando un

lenguaje de scripting o un lenguaje

Asimilar cómo realizar las acciones

más habituales entre documentos

XML y las Bases de Datos

Relacionales y disponer de código de

referencia.

Proyector.

Apuntes.

Código de ejemplo.




orientado a objetos y un middleware

visto en A3).

A continuación, el profesor o la

profesora mostrará el código

necesario para almacenar un

documento XML en una Base de

Datos Relacional.

En grupo irá revisando el código y

comentando en la pizarra cada una de

las instrucciones, añadiendo

anotaciones (el resultado se guardará

en digital y se publicará).

Pizarra digital.

A5-E2 Práctica autónoma consistente en realizar consultas a una BBDD relacional, generar un documento XML y transformarlo en XHTML utilizando un plantilla XSLT.

5 2 h. X El alumno o la alumna instalará un

Gestor de Base de Datos Relacional e

importará la base de datos que le hará

llegar el profesor o la profesora, que

contendrá un conjunto de registros

asociados a la gestión de eventos.

Posteriormente, utilizando un lenguaje

de scripting o un lenguaje orientado a

objetos, el alumnado deberá realizar

una consulta sobre la BBDD y generar

un documento XML con el resultado.

El documento XML se transformará a

XHTML utilizando la plantilla XSLT

generada en la actividad A5-E4 de la

UD7.

Al finalizar, las alumnas y los alumnos

irán explicando la resolución del

ejercicio en la pizarra.

Poner en práctica los conocimientos

adquiridos en A4 y resolver un

problema partiendo de un código de

referencia.

Relacionar conceptos ya vistos en

otras UD y reutilizar desarrollos ya

realizados.

Proyector.


Sistema Gestor de Base de Datos

Relacional.

Base de datos con registros de

eventos.




A6 Exposición sobre el almacenamiento de documentos XML mediante Bases de Datos Orientadas a Objetos.

1,2,3 45

min.

X La profesora o el profesor explicará

esta opción, comentará cómo resulta

una alternativa más adecuada para el

almacenamiento y gestión de

documentos XML y argumentará el

porqué.

Mediante un gráfico, explicará cómo

se realiza la asociación entre

documentos XML y los objetos y el

esquema XML y la clase: Data

Binding.

A continuación, mostrará una tabla

con diferentes productos que realizan

esta asociación de documentos XML y

objetos.




Orientadas a Objetos y disponer de



Proyector.

Apuntes.


diferentes productos y sus

características.

A7 Exposición sobre el almacenamiento de documentos XML mediante Bases de Datos Nativas XML

1,2,3,6 45

min.

X La profesora o el profesor

profundizara sobre las Bases de

Datos Nativas XML. Resaltará sus

aspectos positivos y negativos y

volverá a mencionar cuándo resultan

de interés y conviene utilizarlas.

A continuación, presentará una tabla

de referencia con algunas bases de

datos nativas XML.




Nativas XML y disponer de



Proyector.

Apuntes.


diferentes productos y sus

características.

A8-E3 Práctica guiada de instalación de una Base de Datos Nativa XML y configuración del entorno de desarrollo.

7,9 1 h. X X Los alumnos y las alumnas instalarán

un gestor de Bases de Datos Nativas

XML y realizarán las configuraciones

necesarias en el entorno de desarrollo

que estén utilizando. Utilizando la

pizarra, se irán capturando los

diferentes pasos de la instalación, se

guardarán en digital y se publicarán

Instalación y configuración de un

entorno dirigido a la programación

sobre Bases de Datos Nativas XML.

Proyector.

Sistema Gestor de Bases de Datos

Nativas XML.


eventos.




dejándolos al alcance del alumno.

Seguidamente, en grupo (toda la

clase), se analizarán las diferentes

funcionalidades del gestor de

contenidos.

A continuación, la profesora o el

profesor les hará llegar una base de

datos con una colección de

documentos XML sobre diferentes

eventos.

Pizarra digital.

A9 Presentación y práctica guiada sobre XQuery y XPath, cómo lenguaje de consulta sobre Bases de Datos Nativas XML.

8 1,5 h. X X El profesor o profesora explicará

XQuery como lenguaje de consulta

diseñado para escribir consultas

sobre colecciones de datos

expresadas en XML y que ha sido

construido sobre la base de XPath.

A continuación, la profesora o el

profesor mostrará algunos ejemplos

de sentencias XQuery y en grupo

deberán identificarse los resultados

esperados. Finalmente, los alumnos y

alumnas obtendrán los resultados en

la pizarra, guardando el resultado en

digital y dejándolo a disposición del

alumno.

Conocer el lenguaje XQuery (XPath),

y su sintaxis y generar consultas

sencillas sobre documentos XML.

Proyector.

Manual sobre XQuery y XPath.


Pizarra digital para la resolución del

ejercicio.

A10 Consultas a una base de datos nativa XML y almacenamiento de documentos XML.

8,9 45

min.

X X El profesor o la profesora mostrará el

código correspondiente a la consulta

de una base de datos nativa XML de

un programa informático y el código

correspondiente de almacenamiento

de documentos XML en la base de

datos.

Asilimilar cómo realizar las acciones

más habituales entre documentos

XML y las Bases de Datos Nativas

XML, y disponer de código de

referencia.

Proyector.

Apuntes.

Código de ejemplo.

Pizarra digital




En grupo, se analizará el código

correspondiente y se irán realizando

anotaciones en la pizarra.

A11-E4 Práctica autónoma consistente en realizar un programa informático de consulta de documentos XML sobre una Base de Datos Nativa XML.

8,9 2 h. X Utilizando la base de datos

proporcionada en A9, el alumnado, en

grupos de 2, desarrollará un programa

informático que realice una consulta

concreta sobre la base de datos y

mostrará el documento XML

resultante.

Al finalizar, las alumnas y los alumnos

irán explicando la resolución del

ejercicio en la pizarra.

Poner en práctica los conocimientos

adquiridos en A9 y resolver un

problema asociado a los contenidos

de A9 utilizando un código de

referencia.

Proyector.

Enunciado de la práctica.

Sistema Gestor de Base de Datos

Nativa XML.


eventos.

Pizarra digital

A12-E5 Ejercicios de Repaso. Todos 45

min.

X X La profesora o el profesor proyectará

en la pizarra algunas cuestiones de

repaso sobre los contenidos vistos.

Los alumnos y alumnas deberán ir

resolviendo y argumentando las

diferentes cuestiones en la pizarra. El

resultado se guardará y publicará en

digital.

Interrelacionar los contenidos vistos a

lo largo de la UD, repasar y resolver

las dudas que hayan podido surgir.

Proyector.


Pizarra digital.


min.


de conocimientos, teórica e individual


Evaluar el proceso de aprendizaje del

alumnado de la parte conceptual y

profundizar en más detalle o reforzar

las áreas que el grupo no ha

comprendido. Para reforzar mediante

la atención a la diversidad aquellos

alumnos que se han descolgado del

grupo.


OBSERVACIONES




En la actividad A3, donde se listan los diferentes middlewares para el almacenamiento de documentos XML en Bases de Datos Relacionales y viceversa, existen diferentes soluciones en el

mercado. Algunos de ellos, que pueden ser de referencia:

ADO: Comercial, .NET, XMLBD, BDXML

JaxMe: OpenSource, J2EE, XMLBD, BDXML

XML-DBMS: OpenSource, J2EE , XMLBD, BDXML

XML_Query2XML: OpenSource, PHP, BDXML

En la actividad A6, se plantea el almacenamiento de documentos XML en Bases de Datos Orientadas a Objetos. Esta técnica no se menciona directamente en el DCB, pero al mencionar las

diferentes alternativas, merece ser mencionada. Esta es la razón por la que se ha añadido esta actividad en la programación. No se ha añadido una actividad práctica asociada, pero podría

desarrollarse en caso de que se estime oportuno. En tal caso, podría tomarse como referencia la actividad A5-E2. Algunas tecnologías que puedan servir de referencia:

Bases de Datos Orientadas a Objetos: Poet, Jasmine, ObjectStore, GemStone

XML Data Binding: JAXB es el nombre del API oficial de Sun para bindings de archivos XML. Herramientas de Binding para Java: Cator, Xgen, Breeze, Zeus, XMLBeans, etc.

En la actividad A7, se plantea el almacenamiento de documentos XML en Bases de Natos Nativas XML. Algunas Bases de datos Nativas XML, que se pueden utilizar como referencia son:

XIndice (OpenSource), XDBM (OpenSource), Oracle Berkeley DB XML(Comrcial), Sedna (Comercial).

Unidad didáctica nº. 10: PROYECTO DIRIGIDO AL ESTUDIO, DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN EMPRESARIAL Duración: 39,5 horas

RA7: Trabaja con sistemas empresariales de gestión de información realizando tareas de importación, integración, aseguramiento y extracción de la información.


1. Reconocer las ventajas de los sistemas de gestión y planificación de recursos empresariales.

2. Evaluar las características de las principales aplicaciones de gestión empresarial.

3. Instalar aplicaciones de gestión empresarial.

4. Configurar y adaptar las aplicaciones.

5. Establecer y verificar el acceso seguro a la información.

6. Generar informes.

7. Realizar tareas de integración con aplicaciones ofimáticas.

8. Realizar procedimientos de extracción de información para su tratamiento e incorporación a diversos sistemas.

9. Realizar tareas de asistencia y resolución de incidencias.

10. Elaborar documentos relativos a la explotación de la aplicación.

UD 10: PROYECTO DIRIGIDO AL ESTUDIO, DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN EMPRESARIAL



CONTENIDOS Bloques

1 2 3 4 5 6 7

PROCEDIMENTALES

Identificación de los sistemas de información de gestión empresarial más comunes y de las funcionalidades que integran.

Identificación de los principales criterios y variables a tener en cuenta para la selección de un sistema de información de gestión

empresarial.

Identificación de diferentes herramientas y soluciones posibles para una casuística concreta.

Instalación y configuración de una herramienta de información de gestión empresarial.

Integración de módulos.

Identificación de las diferentes estrategias de autentificación.

Extensión de módulos adicionales al sistema.

Personalización de la herramienta empresarial a una casuística concreta (imagen corporativa, informes, listados, política de roles

y permisos).

Identificación de los mecanismos de integración con herramientas ofimáticas y sistemas de colaboración, comunicación (sistema

de correo, calendario, etc.)

Importación y exportación de información.

Aplicación de mecanismos de seguridad.

Elaboración de la documentación técnica y de usuario necesaria.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CONCEPTUALES

Flujos de información.

Sistemas de Gestión Empresarial: ERP, CRM, Gestión Contable, Gestión de Proyectos, Gestión de Nominas, sistemas

eCommerce, etc.

Criterios de selección de un sistema de información de gestión empresarial: aspectos funcionales, tecnológicos, hoja de ruta,

cumplimiento de estándares, software libre o no, coste de licencias, servicio de mantenimiento, etc.

Sistemas de Gestión Empresarial: ERP, CRM, Gestión Contable, Gestión de Proyectos, Gestión de Nominas, sistemas

eCommerce, etc.

X

X

X

X

ACTITUDINALES

Planificación metódica de las tareas a realizar en la implantación de las herramientas de gestión empresarial.


Buena predisposición ante los errores y posibles problemas.Autonomía para la búsqueda de soluciones.


Profesionalidad en la argumentación de las decisiones tomadas.

X


QUÉ voy o van a hacer Objetiv. T QUIÉN CÓMO se va a hacer PARA QUÉ se va a hacer CON QUÉ se va a hacer




Tipo de actividad Implicad. Pr Al


15

min.



unidad didáctica.


favorablemente al alumnado respecto

al contenido.


van a aprender.

Proyector.

Presentación.

A1 Presentación del Proyecto. 1 h. X El profesor o la profesora presentará el

proyecto: presentará un modelo de

empresa (pequeña PYME de un sector

concreto). Contextualizará la empresa:

tipo de clientes, proveedores,

productos, servicios, etc. Definirá el

modelo de gestión (captación de

clientes, gestión del stock, gestión

documental, gestión de pedidos,

gestión de nominas, etc.) y las

infraestructuras informáticas actuales

que lo soportan (página Web, sistema

de ficheros, hojas de cálculo, etc.)

Sobre este escenario, planteará los

fundamentos del proyecto: “basado en

el modelo de negocio, diseño,

implantación y evaluación de una

arquitectura de sistemas que integre

diferentes sistema de gestión

empresarial y que se ajusten al modelo

y necesidades de dicha empresa”.

A continuación, creará equipos de

trabajo de entre 2 y 3 personas.

Presentar el proyecto a realizar, definir

su alcance y objetivo final (esta visión

global favorecerá la lógica de la

consecución de actividades a realizar).

Proyector.

Pizarra digital.

Especificaciones de proyecto

publicadas en un sitio Web

colaborativo, orientado a recoger la

información generada en las diferentes

actividades del proyecto.

A2-E1 Análisis de los servicios y datos

gestionados en la empresa.

1,2 45

min.

X X Guiados por el profesor o la profesora,

se identificarán los datos y los servicios

que gestiona la empresa y se

plasmarán en una tabla donde se

Identificar los datos y servicios más

comunes de una empresa (con

independencia de las herramientas

informáticas que los soportan).

Proyector.

Pizarra digital




muestren, por un lado, los datos

(productos, clientes, proveedores,

pedidos, etc.) y los servicios, por otro,

(gestión de proyectos, gestión de

nominas, gestión de pedidos, gestión

de incidencias, etc.). La tabla se

guardará en formato digital y se pondrá

al alcance del alumnado.

A3-E2 Práctica autónoma dirigida a

identificar soluciones informáticas que

resuelvan las necesidades planteadas en

el proyecto.

1,2 1 h. X La alumna o el alumno, utilizando la

tabla definida en A2-E1, deberá buscar

en Internet diferentes soluciones

informáticas posibles que resuelvan

toda o parte de las necesidades

planteadas.

El alumno o la alumna deberá llegar a la

conclusión de que existen herramientas

de gestión ya estandarizadas que

engloban funcionalidades orientadas a

resolver necesidades comunes (ERP,

CRM, Gestión de Proyectos, Gestión de

Incidencias, Comercio electrónico, etc.)

Se realizará una reflexión sobre los

resultados obtenidos y se extraerán

conclusiones.

Concienciar al alumnado de que los

modelos de gestión de la mayoría de

las empresas tienen procesos comunes

(gestión de clientes, proveedores,

almacén, personal, etc.), y que para la

mayoría de estos servicios ya existen

soluciones en el mercado.

Proyector.

Documento digital que contiene la tabla

generada en A2-E1.

A4 Exposición sobre las diferentes

herramientas de gestión empresarial.

1,2 3 h. X La docente o el docente presentará

diferentes tipos de herramientas de

gestión extendidas en el mercado y

describirá sus funcionalidades más

típicas (ver nota en observaciones.).

Así mismo, presentará los criterios de

selección más relevantes a tener en

cuenta durante la selección de una

herramienta de gestión (ver nota en

Conocer las herramientas de gestión

más extendidas y comunes, y las

funcionalidades que engloban.

Identificar los criterios de selección de

una herramienta de gestión

Proyector.

Pizarra digital.

Apuntes.




observaciones).

A5-E3 Práctica guiada dirigida a identificar

tipos de herramientas de gestión

empresarial que resuelvan las

necesidades planteadas en el proyecto.

1,2 2 h. X X Se retomará la matriz generada en A2-

E1 y se identificarán las herramientas

de gestión que son necesarias para

atender a las necesidades del proyecto.

Se irán asociando las herramientas a

los datos y servicios que gestionará

cada una de ellas.

A continuación, se identificarán las

necesidades de integración entre las

diferentes herramientas de gestión y se

plasmarán en un diagrama.

Asociar herramientas de gestión

específicas a necesidades concretas.

Identificar las necesidades de

integración entre diferentes

herramientas de gestión de una

solución integral.

Proyector.

Pizarra digital.

A6-E4 Práctica autónoma orientada a

identificar productos del mercado que

resuelvan las necesidades del proyecto.

1,2 3 h. X Sobre los diferentes tipos de

herramientas de gestión identificadas

en el punto A5-E3, cada grupo se

responsabilizará de un tipo de

herramienta de gestión. Realizará

vigilancia tecnológica sobre las

diferentes opciones del mercado (en

este punto será importante utilizar las

técnicas y herramientas definidas en la

UD3 que se definieron para realizar el

proceso de vigilancia tecnológica).

Cada grupo realizará una matriz con las

características y los “pros” y “contras”

de cada una de ellas. Seleccionará la

que mejor se ajuste al proyecto y

argumentará su elección, en base a los

criterios de selección planteados en A4

(ver nota en observaciones).

Buscar soluciones en Internet sobre

herramientas de gestión concretas y

extraer las variables y claves

necesarias para la toma de decisiones.

Argumentar las decisiones en base a

criterios establecidos.

Proyector.

Pizarra digital.

A7-E5 Puesta en común y diseño del

Modelo.

1,2 3 h. X Cada grupo presentará al resto su

evaluación y argumentará su elección.

Presentar el trabajo realizado al resto

del grupo

Proyector.




A continuación, partiendo de las

elecciones particulares de cada grupo,

entre todos y todas se diseñará el

modelo integral que recogerá una

solución para cada uno de los tipos de

herramientas de gestión asociadas al

proyecto. Entre todas y todos se

debatirá la solución y será labor del

docente o la docente reorientar la

solución si fuera necesario.

Pizarra.

A8-E6 Planificación del proceso de

implantación de la solución integral.

2 h. X X Se analizará y diseñará el proceso de

implantación del modelo generado en

A7-E5. Se realizará un desglose de las

fases a llevar a cabo para conseguir el

objetivo final.

A continuación, se asignará un grupo

responsable a cada tarea. Cada grupo

será responsable como mínimo de las

tareas de instalación, configuración y

extensión de una herramienta de

gestión empresarial.

Se identificarán las dependencias entre

las diferentes tareas, promoviendo así

la colaboración y cooperación entre los

diferentes grupos.

Finalmente, se creará un diagrama de

Gantt con la planificación realizada,

donde se mostrarán los responsables y

los tiempos.

Planificar las fases y tareas de

implantación del proyecto, asignar

responsables y tiempos, e identificar

dependencias.

Proyector.

Pizarra.

A9-E7 Práctica autónoma consistente en la

instalación, configuración y

personalización de una herramienta de

3,4,9 3 h. X Cada grupo instalará, configurará y

personalizará una herramienta de

gestión (modificará el logotipo, la

Instalar, configurar y personalizar una

herramienta de gestión.

Herramientas de gestión.




gestión. plantilla de la herramienta, etc.).

Así mismo, colaborará con aquellos

grupos con los que mantenga tareas

comunes.

Colaborar con otros equipos para la

consecución del objetivo común.

A10-E8 Ejercicio de identificación de las

funcionalidades de la herramienta.

6,7,8,9 5 h. X Cada grupo, identificará:

- las funcionalidades de la

herramienta. - los mecanismos de

informes que integra y el grado de

personalización.

- los mecanismos de importación y

exportación de datos.

- - los mecanismos de integración

con otras herramientas, incluyendo

las herramientas ofimáticas,

sistemas de telefonía IP,

herramientas colaborativas, etc.

Identificar las funcionalidades de una

herramienta de gestión, identificar

mecanismos de informes, mecanismos

de importación y exportación,

integración con herramientas ofimáticas

y extensiones.


A11-E9 Ejercicio de definición de la

política de permisos.

5 3 h. X X Se identificarán los diferentes roles que

se dan en la empresa: gerente, jefe de

proyecto, administrativo, comercial, etc.

Para cada uno de ellos, se identificarán

los tipos de permisos que debería de

tener en las diferentes herramientas de

gestión que se están implantando.

A continuación, cada grupo creará los

roles e implementará las políticas de

permisos definidas, en la herramienta

de gestión que está implantando.

Definir políticas de permisos basada en

una casuística real.

Aplicar las políticas de permisos

definidas sobre una herramienta de

gestión.

Proyector.

Pizarra digital


A12-E10 Extensión de la herramienta de

gestión.

4 2 h. X Cada grupo identificará aquellos

módulos, componentes o extensiones

asociadas a la herramienta de gestión

que está implantando y que resulten de

interés para el proyecto. Seleccionará,

al menos, una de estas extensiones y la

Identificar e instalar extensiones

asociadas a una herramienta de

gestión.





instalará y configurará.


realizar la documentación de la

herramienta de gestión.

10 4 h. X Cada grupo documentará su trabajo

siguiendo una plantilla común facilitada

por la profesora o el profesor. Se

recogerán en ella:

- los datos de la herramienta de

gestión

- la versión,

- manual de instalación y

configuración, - políticas de

permisos,

- mecanismos de exportación e

importación de información,

- grado de integración con otras

herramientas,

- extensiones de interés,

- manual de uso.

Cada grupo podrá hacer uso de

material existente en Internet (manuales

de usuario ya desarrollados, etc.)

Documentar el proceso de implantación

de una herramienta de gestión.

Editor de texto / generador de

presentaciones.

A14-E12 Presentación de la implantación. Todos 5 h. X X Cada grupo presentará su trabajo

describiendo (acciones llevadas a cabo

para la puesta en marcha de la

herramienta de gestión, funcionalidades

de la herramienta, niveles de

integración con otras herramientas

instaladas, extensiones o

funcionalidades posibles a implantar en

el futuro, limitaciones de la herramienta

y grado de adecuación al modelo

diseñado).

Presentar y defender el trabajo

realizado por cada uno de los equipos.

Proyector.

Pizarra digital.

A15-E13 Validación del modelo

implantado.

Todos 1,5 h. X X Se reflexionará sobre los pasos

llevados a cabo y se evaluará la

Reflexionar sobre los resultados

obtenidos.

Proyector.




solución implantada. Se identificará en

qué grado responde a las necesidades

impuestas al proyecto (lo especificado).

Se identificarán áreas de mejora,

dificultades.

Identificar áreas de mejora. Pizarra digital.

OBSERVACIONES

El formato de esta UD pretende:

Orientar la consecución de actividades a un objetivo final que responde a una realidad concreta del entorno laboral y productivo.

Plantear una fase de análisis e identificación de necesidades, que permita un adecuado desarrollo del proyecto para poder así asignar tareas, responsables y tiempos en sus diferentes fases.

Consensuar entre todos el análisis y delegar responsabilidades en cada uno de los grupos (todos son responsables de la consecución del objetivo final).

Potenciar el trabajo en equipo y entre equipos, tal y como se da en el entorno laboral.

Un ejemplo que podría servir de escenario para el desarrollo del proyecto podría se el siguiente:

“Cristalería Azpiroz. 15 empleados divididos en 4 departamentos (comercial, producción, administración, dirección). Produce lámparas de y vidrieras con diseños propios, y realiza instalaciones de

cristaleras para fachadas, divisiones, cocinas, baños, locales y oficinas. Trabaja con distintos materiales (uva, laminar, templado, fotovoltaico, parallamas, bajo emisivos, etc.) Dispone de una red de

proveedores que suministran materia prima. Los comerciales contactan con el cliente, estudian sus necesidades, elaboran el presupuesto y lo pasan al departamento administrativo. La gerencia establece

los costes de la producción, el precio de venta y el margen de beneficio por producto. Los administrativos tramitan los pedidos con el responsable de producción, quién en función del stock, piden al

departamento administrativo que compren material para llevar a cabo la producción. A día de hoy, toda la gestión es manual y se gestiona utilizando herramientas ofimáticas. Los nichos de información

entre los departamentos sólo se cruzan mediante la interpretación humana, y la comunicación se realiza por correo y teléfono. La competencia ha comenzado a automatizar todas estas gestiones

incorporando herramientas de gestión empresarial. Además, venden sus servicios por Internet y a ofrecen a los clientes información en tiempo real sobre el estado de sus pedidos. Clientes de grandes

dimensiones como la administración pública, le exigen tener un sistema de gestión de incidencias para trabajar con ellos. Hay una viseladora portátil para hacer acabados en casa del cliente. Existen dos

coches de la empresa para visitas comerciales y una furgoneta para pedidos de pequeñas dimensiones. Estos recursos están a disposición de la empresa para que se gestionen en función de las

necesidades mediante un sistema de reserva. La gestión de nominas y la gestión contable se realiza mediante hojas de cálculo. Los comerciales tienen que llevar un control individual sobre las ventas

realizadas para exigir su comisión correspondiente. La empresa quiere certificar todos sus procesos en el sistema ISO 9001:2000 y esto le requiere tener un control y registro de evidencias de la actividad

de la empresa. Para algunos proyectos de grandes dimensiones (pueden durar entre 2 y 3 meses), colabora con pequeños autónomos y otras cristalerías más pequeñas. Para estos proyectos, es

fundamental la coordinación, colaboración y la delegación de tares y responsabilidades, así como tener una visión instantánea del estado real del proyecto.”

NOTAS:

Algunas de las HERRAMIENTAS DE GESTIÓN más habituales:

ERP: Vtiger, Hipergate, TInyERP, OpenCRX.

CRM: SugarCRM.

eCommerce: Magento, osCommerce, etc.




Gestión de Proyectos: DotProject, TeamManager, TaskJuggler, Openworkbench, OpenProj, GanttProject

Sistema de Incidencias: mantis, bugtrack

Gestión de Nominas: NominaWin, NominaPlus

Gestión de Contabilidad: Keme, CatWin Net, ContaWin, ContaPlus

Gestión Documental:

Gestión de Recursos: phpSchedulelt, etc. (realizar búsquedas en Internet utilizando el temino “Scheduler software”).

Etc.

CRITERIOS DE SELECCIÓN de una herramienta de gestión:

OpenSource o Privativo, tipo de licencia.

Soporte.

Evolución, hoja de ruta.

Cumplimiento de estándares.

Niveles de integración con otras herramientas.

Grado de implantación en el mercado.

Empresa responsable.

Tecnología.

Arquitectura a capas: capa de presentación, lógica de negocio, integración y datos.

Escalabilidad: APIs que faciliten la escalabilidad del aplicativo.

Coste del proceso de implantación.

Idiomas disponibles.

Acceso Web o escritorio

Etc.

secuenciación y temporalización de unidades didácticas · udx. texto personalizado 1...

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