2.1 Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico.

3.1 Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico

4.1 Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico.4.2 Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos.

5. PSICOGNESIS.

5.2 los fundamentos epistemolgicos tericos y metodolgicos. 5.3 caractersticas de la educacin en el paradgma de psicognesis.5.4 impacto social de los postulados de la psicognesis.

6. EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.6.1 LOS AUTORES MAS REPRESENTATIVOS Y SU CONTEXTO SOCIO-HISTRICO.

LOS OBJETIVOS EN TRMINOS DE ACCIN DEBEN CONCEBIRSE DIFERENTES NIVELES DE DOMINIO (Bloom-Anderson)

EN FUNCIN DE

ALTO NIVEL allto nivel

Bajo nivel BAJO NIVEL

SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 12 de enero de 2013 segundo trimestre. Asignatura: NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIN. primera sesin.

APRENDIZAJE ESPERADO DEL CURSO. Comprende y describe los temas abordados en el plan de estudios (contenido curricular) Act. 1 . Presentacin del asesor y los alumnos que conforman el grupo.

Act. 2. Conoce la estructura del programa de estudio.Act. 3 . Organiza y distribuye los temas para analizar durante el curso. 4. Dar a conocer la forma de evaluar . 4.1 Evaluacin parcial. Elaborar y entregar en mapas conceptuales y/o mentales anlisis de temas, en la quinta sesin. 4.2 Evaluacin final. Elaborar una sntesis de todos los temas vistos durante el curso, se tomar muy en cuenta las opiniones personales, usando los trminos: considero que, me parece que,opino que, observo que, juzgo que, a juicio personal, deduzco que 4. 3. ejemplo de mapas.

Ser Responsables

Ser Positivos

Respeto

Confidencialidad

Participacin

Actitud de Ayuda

No Hablar Demasiado

No Dejar de Hablar

Escuchar no Defenderse

Entusiasmo para Experimentar y Vivir nuestra Experiencia7

LOS PARADIGMAS EN EDUCACIN DESDE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISTAJ.B. WATSON, Greenville (1878-1958)

COGNITIVISMOPIAGET, suizo (1896-1980), psicologa gentica.

HISTORICO-SOCIALL.S. VIGOTSKY, zona de desarrollo prximo

CONSTRUCTIVISMOPIAGET (1952), constructivismo psicolgico BRUNER (1960)

IVAN PAVLOV,ruso(18491936)

VIGOTSKY , ruso(1896- 1934), socializacin de los procesos cognitivos superiores, zona de desarrollo prximo. T. GESTALa Psicologa de la Gestalt naci en Alemania en 1912. BRUNER ,Nueva york aprendizaje descubrimiento,..accin, miento y lenguaje. (1915-, por pensa-

THORNDIKE,(1874-1949), vivi en Suiza B.F. SKINNER, norteamericano (19041990)

AUSUBEL (1963) VIGOTSKY (1978),constructivis mo sociocultural

ROBERT GAGNE, norteamericano (1916-2002)AUSUBEL , Nueva york, (1918 2008) aprendizaje significativo. ALBERT BANDURA, Mundare Canad (1925

MODELOS Y CORRIENTES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA LNEA DEL TIEMPO.

HumanismoEducacin tradicional. S IX hasta S XIX IX

Escuela nueva Finales del siglo XIX Hasta el siglo XX

Conductismo primeras Dcadas del siglo XX

X

XI

XII XIII XIV

XVI XVII XVIII

XIX

1910 1920 1930 XX

1940 1950

XV enseanzaRenacimiento Se centra la atencin En el alumno

Estimulo-respuesta

En 1913, Ivan Pavlov publica su obra La psicologa vista por el conductista

Fin del siglo XX Hasta el presente. Plan de estudios 2011

Segunda mitad del siglo XX Modelos instruccionales Enseanza aprendizaje (Tecnologa educativa)

Modelos cognitivistas

2010 2020 2030 Aos 80s y 90s Segunda mitad del siglo XX (didctica-crtica) XXI Desarrollo de competencias

PLAN DE VIDA. Humildemente me esforzar en amar, En decir la verdad, En ser honrado y limpio, En no poseer nada, que sea superfluo, En ganarme la vida con el trabajo, En vigilar lo que como y bebo, En no tener miedo al esfuerzo, En respetar las creencias de los dems, En aprender ms cada da, En dar buen ejemplo, En buscar siempre lo mejor para mis semejantes.

Mahad Magandhi.

QUE ES UN PARADIGMA?El concepto (paradigma) proviene del griego paradigma, ejemplo, modelo.

Con la denotacin cientfica que se le conoce actualmente, fue empleado inicialmente por Thomas S. Khun en su obra (La Estructura de las Revoluciones Cientficas) (1978): en ella enuncia y explica diversas ideas que facilitan su comprensin y empleo.Para el autor de referencia, el paradigma es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social, que proporcionan un marco filosfico para el estudio organizado de nuestro mundo.

Santillana (1999), afirma que el concepto \ escuela comenzaba en el hogar ---------------- > } Maestros particulares enseanza de las 1ras. Letras despus filosofa y artes--->/ Real y Pontificia Universidad de Mxico. 21 de sep 1551 Fundada por criollos Buscaban la similitud con la Universidad de Salamanca Bases Religiosas Ctedras Arte , Leyes , lgica Teologa, Escritura, Fsica Otom, Mexicano Latn Grados, Bachiller, Licenciado, Maestro, Doctor.

Epoca actual. en gran parte de la poblacin persiste la escuela tradicional. el profesor determina qu se va a aprender y cmo. el verticalismo se da con mayor escala. prevalece el dogmatismo. contina la pasividad del alumno.

Del giego episteme-conocimiento y logos-estudio El objeto de estudio de la epistemologa es el conocimiento: Cules son los saberes?

la manera de cmo se aprenden las cosas:

Cul es el mtodo?

la constitucin del conocimiento:

Cmo estn conformados los programas o el manual .Cmo, quien, cuando y en donde se administra?

la organizacin de ese conocimiento:

Posner (1998)

El mtodo Sofista:

con su enseanza retrica , en la que a travs del habla se persuada.

El mtodo Socrtico o elenchus:

tambin utilizado por Platn, que consiste en la interaccin de preguntas y respuestas a travs del dilogo.

El adoctrinamiento de Juan Amos Comenius :

es el arte de ensear todo a todos, es un ideal personalista y no socializante, implica el estudio de una cosa a la vez, lo importante es el mtodo (el manual).

la pedagoga. comienza a manifestarse con el esclavismo y la diferenciacin social. se plantea la necesidad de separar la formacin intelectual de los oficios. En el oriente antigo la pedagoga se lleva a la prctica.se funda la pedagoga eclesistica con los jesuitas. Se establecen y constituyen en instituciones para el aprendizaje. En Grecia y roma surge el trmino academia. scrates, aristteles, demcrito y quintiliano. los alumnos se reunan para escuchar al maestro.

Los intentos de reforma y cambio no se hicieron esperar. Dentro del mismo siglo XVII. Comenio pone los cimientos de la reforma pedaggica publicando, en 1657, su Didctica Magna o Tratado del arte universal de ensear todo a todos. A Comenio y Ratichius, se les considerar como fundadores de la pedagoga tradicional que persistir durante siglos. La escuela tradicional significa, por encima de todo, mtodo y orden. El orden en todo es el fundamento de la pedagoga tradicional

LA PEDAGOGA TRADICIONAL Es un sistema de tratamiento de la informacin, de transmisin y de comunicacin escolares.

antecedentes-La Academia es fundada por Platn el ao 387 a.C. -El antiguo Egipto cuna de la cultura y de la instruccin.

-En la India casi toda la educacin estaba dirigida por los sacerdotes. -La educacin en la antigua China se centraba en la poesa, la filosofa, y la religin.

El pensamiento pedaggicoSu desarrollo llega a ser una disciplina independiente en el periodo renacentista.

En la edad media aparece la pedagoga eclesistica. mediados del siglo XI y mediados del siglo XV dominio de las escuelas catedralicias. A partir del desarrollo alcanzado por la prctica pedaggica y el liberalismo, en el siglo XIX, se comienza a considerar la pedagoga como un enfoque pedaggico como tal.

SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 28 de abril de 2012 segundo trimestre. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. tercera sesin.

APRENDIZAJE ESPERADO. Juzga las caractersticas del docente en la educacin tradicional. CONFLICTO COGNITIVO: Act. 1. ver video Educacin tradicional Act . 2. Escuchar brevemente algunos comentarios del video

Act. 3. El equipo contina exponiendo.

Las clases se impartan en latn. Sus principales metas: ideales de la antigedad. Mtodo competitivo, jerarquizado y organizado. Actitud de obediencia y apego riguroso al manual. El comportamiento del maestro se percibe como una consecuencia o prolongacin del afecto paterno. El mtodo usado por el maestro es: la exposicin. La funcin del alumno. La repeticin y memorizacin. El maestro es el centro de atencin y el modelo a seguir. El conocimiento se consideraba esttico y pareca suficiente la transmisin vertical y dogmtica. Se transmite de modo casi invariable de generacin en generacin.

Imagen de un maestro autoritario. Asume el poder y la autoridad sobre los alumnos. Es instructor no educador. La relacin maestro alumno es vertical. La enseanza parte del control, la disciplina y la conducta. Los saberes tienen un carcter enciclopdico. Se da gran importancia a la transmisin de la cultura. Esta corriente pedaggica conceba el aprendizaje como un proceso mecnico y memorstico. se nota que el sistema educativo tradicional estuvo dominado por un nico mtodo llamado de transferencia, que se basaba nica y exclusivamente en el concepto de que el educador era el transmisor de los conocimientos y el educando el receptor pasivo.

-Es autoritario - Es un instructor no un educador. - Determina el trayecto de los contenidos/saberes.

- Asume el poder y la autoridad sobre los alumnos.

- Constituye la principal fuente de la actividad pedaggica. - La relacin maestro-alumno es vertical.

- La enseanza parte del control, la disciplina y la conducta

- Se transmite a travs del discurso o la copia. - Los contenidos parten de un manual.

-son memorizados- debe ser memorizados por el alumno.

- sistematizado y organizado, tiene un carcter enciclopdico.

- Se fracciona en partes aisladas, que lleva a desarrollar un pensamiento emprico.

- se da por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias

- separado de experiencias y realidades del alumno y su contexto.

- Se asigna un tiempo especfico a cada materia.

- es fundamentalmente expositivo, elaborado de forma descriptiva.

- No hay colaboracin para el xito de los dems.

- se apoya en la referencia central del libro.

- se enaltecen las aptitudes individuales del alumno.

- tiene un rol pasivo.

- Presenta poco inters.

- No est implicado en el proceso.

-El alumno no desarrolla habilidades.

- Es inseguro - Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos.

- No posee iniciativa

En el renacimiento la pedagoga llega a ser disciplina. la burguesa empieza a valorar la ciencia y la tecnologa. se prepara a las masas para participar en el proceso de produccin entre 1548-1762 su rasgo ms notorio es la disciplina. surge para afianzar el poder del papa y de la iglesia. se basa en la rigidez y el orden absoluto. la formacin era principalmente literaria y basada en las humanidades clsicas.

La sociedad propicia su permanencia a travs del conocimiento. - Prepara para el usufructo de las clases sociales

- Perpeta la tradicin cultural.

- Heredar formas de realizar las actividades.

- Es para todos en razn del adoctrinamiento y control masivo.

- A travs de la obediencia la clase explotada asume su rol sin manifestarse en contra.

artes, teologa, medicina, jurisprudencia

Juan Amos Comenius Modelo de Adoctrinamiento Los ocho principios del mtodo Comenius: La enseanza debe ser agradable y subrayar su utilidad. Relacionarla al curso anterior. Los alumnos constatan su ignorancia. El maestro estar en la tarima El maestro mantendr la atencin despierta. Se hace repetir lo que se acaba de decir. Se interroga a cada alumno. Se aclaran dudas hasta el final. No dan explicacin individuales.

EL RENACIMIENTO (siglos XIV al XVI)

Cultura de la guerra

PLATON SOCRATES

Educacin eclesistica: Congregacin Jesuita tico Mtodo eclesistico: En l se prioriza el orden y la vigilancia absolutos, es rgido y en extremo disciplinado,

El cuerpo en equilibrio con la mente

Perpeta la tradicin cultural. Sn Ignacio de Loyola

GRECIA SOFOCLES Mtodo Sofista

-es universal por el adoctrinamiento y control masivo.IMPACTO SOCIAL

LA EDUCACION TRADICIONAL

-prepara para el usufructo de las clases sociales- A travs de la obediencia la clase explotada asume su rol sin manifestarse en contra.

Consideraba al no letrado como una bestia de carga

PERPETUACION DE LA ESPECIE

CARACTERSTICAS DEL MTODO TRADICIONAL

contenidos deben ser memorizados

tiene un carcter enciclopdico -El profesor es el centro de la enseanza - Asume el poder y la autoridad - Es un instructor no un educador. -La relacin -maestro-alumno -es vertical -Determina el trayecto -de los saberes. tiene un rol pasivo no desarrolla habilidades posee iniciativa, es inseguro y presenta poco inters. La enseanza parte del control, la disciplina y la conducta. se transmite a travs del discurso o la copia.

tiene poco margen para pensar

El conocimiento se transmite a travs del discurso o la copia.

EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVAQu es la Escuela Nueva? El termino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseanza tradicional.

Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia.La Escuela Nueva se plantea un modelo didctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.

ESCUELA NUEVA.En el siglo XIX aparece fuertemente el movimiento innovador, manifestndose didcticamente en un cambio fundamental de la metodologa que antes era verbal o intuitiva y ahora esencialmente activa donde el principal actor es el alumno.

COMENIO, (1592-1670) en su obra Didctica magna,(1640) trata de recoger y sistematizar las principales ideas sobre la enseanza en su poca, con un sentido renovador, pretende ofrecer un artificio universal para ensear todo a todos con rapidez, alegra y eficacia. La didctica es una tcnica y un arte.

Ensear rpidamente, sin molestia ni tedio alguno para el que ensea ni para el que aprende, antes al contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos

En el siglo XVII aparecen algunos innovadores de la Didctica.

RATKE, (1571-1635) maestro de Comenio, propone una metodologa de carcter intuitivo, donde el alumno observe, toque, manipule, ejercite, que aprenda por experiencia, donde el profesor instruya, no imponer la disciplina, establezca una coordinacin entre familia y escuela.

Contexto histrico de la Escuela Nueva.La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histrico propicio, ya que sus principios educativos, su metodologa y su praxis escolar

sintonizan a la perfeccin con el tipo de enseanza que necesitan ydesean las nuevas clases medias, ya constituidas como las fuerzas ms modernas y progresistas de una sociedad que comienza una imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el poltico y social o el industrial y tecnolgico. Debemos sealar que los movimientos educativos socialista y anarquista nunca estuvieron integrados en la EN, aunque s participaron de una parte significativa de principios y criterios educativos comunes.

En el contexto histrico de la EN surge una corriente de inters por el estudio cientfico del nio y la infancia. La multiplicacin de escuelas y del nmero de nios, procedentes de mbitos sociales y econmicos distintos, exigi diversificar los mtodos y los principios: ni todos los nios eran iguales ni podan ser tratados con un mismo patrn. Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que all recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos clsicos.

Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de las escuelas pblicas y asociaciones profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de la educacin. La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofa de John Dewey (1859-1952) y adopt como mtodo de enseanza el lema: APRENDER HACIENDO.

Este movimiento tuvo una enorme difusin en los EE.UU, sobre todo en el perodo alrededor de las dos grandes

guerras, aunque empez a decaer en los aos 40 paradesaparecer prcticamente despus de la 2 Guerra

Mundial.Antecedentes. Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.

Estos pedagogos pusieron las bases tericas de laeducacin contempornea que, en buena parte,

sigue vigente en la actualidad. Sus herederos, y muyespecialmente el movimiento de Escuela Nueva,

reconocern en todo momento la autoridad dedichas figuras pedaggicas como el sustento de su

teora y praxis educativas.

El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue

entender al nio como sustancialmente distinto deladulto y sujeto a sus propias leyes de evolucin,

plantea una nueva pedagoga y una nueva filosofade la educacin basadas en los intereses y

necesidades del nio y en el desarrollo natural enlibertad.

Pestalozzi (1746-1827) concibe la educacin del pueblocomo un mecanismo para transformar sus condiciones de vida; se convierte as en un adelantado en la concepcin de

la educacin al servicio de la transformacin social. Para l,la educacin elemental est basada en el desarrollo

armnico de las capacidades intelectuales, afectivas yartsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuicin.

Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado

plan de formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar).Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la educacin debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones Kindergarten o jardn de nios.

El maestro debe tener esencialmente una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de los juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos, los dones, que son objetos destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia.

Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagoga por ser el primero que elabora una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento pedaggico, considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico desarrolla la

teora de los pasos formales, utilizada posteriormente porlas corrientes educativas ms avanzadas.

Cmo funciona la Escuela Nueva?La palabra clave ser actividad, aprender haciendo en un ambiente educativo, en el aula transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didcticas y de aprendizaje diferente; no

existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y deactividad y, con una programacin previa, los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la ET.

Existen 4 momentos fundamentales, segn Luzuriaga, en la constitucin y desarrollo de esta escuela educativa: Primero, de 1889 a 1900, etapa de ensayos y experiencias; segundo,

de 1900 a1907, formulacin de nuevas ideas educativas y enespecial el pragmatismo de Dewey y la escuela del trabajo

de Kerschensteiner; tercero de 1907 a 1918, renovacinmetodolgica, por la creacin y aplicacin de los primeros mtodos activos; y cuarto, a partir de 1918, en que se da la consolidacin y difusin de las ideas y mtodos de la EN.

A pesar de la diversidad metodolgica que

caracteriza este movimiento, todos los mtodostienen algunas caractersticas comunes que

permiten

diferenciarlos

claramente

de

la

metodologa de la escuela tradicional. Estos rasgos

comunes surgen de los principios que singularizan laEN y tienen en el concepto de activismo y el

respeto a la individualidad dos de sus pilares bsicos.

SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 20 de octubre de 2012 segundo trimestre. tercer sesin. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. APRENDIZAJE ESPERADO. Juzga los aportes de los autores ms representativos la educacin tradicional. CONFLICTO COGNITIVO:Qu es la docencia? Actividad 1. ver video el reboso de soledad

Actividad 2. Presentar fragmento de pelcula el profe 2 Maclovia 2Actividad 3. Escuchar algunas opiniones de lo observado en las pelculas, analizando la vocacin de servicio en la educacin tradicional. Actividad 4. integrantes del equipo inicia su presentacin del tema analizado paradigma conductista

2.1 Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico. 2.2 Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos. 2.3 Caractersticas de la educacin. 2.4 Impacto social del conductismo

Los autores ms representativos del conductismo y su contexto socio-histrico.

Mdico y Qumico, nuestra semilla de hoy es un hombre en busca de la verdad, un verdadero cientfico. La obra de Ivan Pavlov es uno de los primeros intentos de efectuar investigaciones sistemticas acerca del aprendizaje. Y si bien no creo el Conductismo fueron sus serias observaciones y registros la base ms slida para su creacin. El idealismo causado por la presencia de Marte en Piscis y La sanacin impulsada por Kiron en piscis se refuerzan en el stelium planetario para buscar la sanacin la salud. La luna en capricornio con su energa de pragmatismo impulsa a la bsqueda de resultados aplicables. Y ambos impulsos son fuertes en Ivan Pavlov, un hombre que dedico su vida al estudio, especialmente de procesos que afectan al hombre IVAN PAVLOV

Las cajas de Skinner. Las investigaciones de Skinner comenzaron a principios de los cincuenta y continuaron durante tres dcadas ms. Fue el inventor de las conocidas cajas de Skinner: cmaras diseadas especficamente para la investigacin con animales. Constaban de palancas, trampillas , mecanismos elctronicos , luces, etc.

Burrhus Frederic Skinner.

CARACTERISTICAS

Conciben a la conducta como un acto mecnico que acta a travs de la conexin entre estmulo y respuesta. Provocar una respuesta La conducta observable de las personas es utilizado como dato psicolgico. El aprendizaje no es ms que el resultado de la conexin estmulorespuesta. El aprendizaje se reconoce cuando hay en el aprendiz un cambio de conducta observable. Permite llevar un registro de las conductas adoptadas por los estudiantes. Suficientes estmulos para generar las respuestas esperadas, combinacin de condicionamiento clsico E-R y condicionamiento operante R-E. El aprendizaje depende ms de lo externo al individuo que de lo interno. Aprendiz pasivo, se limita a responder a los estmulos que se le presenten.

Aplicacin en el aula de una tecnologa humana que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados que se consideran deseables.

La aportacin fundamental del conductismo a la instruccin, fue el cambio que introdujo en su concepcin, concibindola no como arte o desarrollo de ideas intuitivas, sino como la aplicacin de tcnicas cientficas.

El representante tpico fue B. F. Skinner, quien aplica y amplia los principios del conductismo para desarrollar nueva teora de la instruccin. Considera el binomio E R como la unidad de anlisis, el refuerzo como elemento probabilstico para que la respuesta se repita, la mnima utilidad del castigo; la repeticin de la informacin sin el refuerzo no lleva al individuo a aprender, y los refuerzos internos pueden ser ms tiles para modificar la conducta que los externos

Una de las expresiones concretas en el campo, es la enseanza programada que evolucion desde la creacin y utilizacin de las mquinas de enseanza en los aos 60, hasta el desarrollo de la tecnologa de la formulacin de objetivos, la elaboracin de planes instruccionales y los sistemas de instruccin personalizada, entre otras, en las siguientes dcadas.

Aprender es cambiar de comportamiento. Ensear es producir estmulos y refuerzos que conduzcan a un cambio observable de conducta. Solo interesa el producto.

Qu es el conductismo?El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo).

El conductismo nace oficialmente en 1913, ao en que J. B. Watson publicaba un artculo programtico con el ttulo La psicologa vista por el conductista

Desde 1950, los psiclogos conductistas han producido una impresionante cantidad de estudios dirigidos a entender como se producen y mantienen los diferentes tipos de conductas. Estos estudios han estudiado cuatro partes en especial: 1.Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos preceptales y el periodo de atencin que brinde el individuo.

2.Cambios en la conducta en s, como la formacin de habilidades.3.Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o castigos. 4. Condiciones que prevalecen a travs de los eventos, como el stress emocional.

Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado principalmente conocimientos sobre la modificacin de la conducta, o anlisis aplicado de la conducta, tiles en especial para la terapia de la conducta, mtodos de enseanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la conducta.

La aplicacin en el aula de una tecnologa humana que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados que se consideran deseables.

La aportacin fundamental del conductismo a la instruccin, fue el cambio que introdujo en su concepcin, concibindola no como arte o desarrollo de ideas intuitivas, sino como la aplicacin de tcnicas cientficas.

El representante tpico fue B. F. Skinner, quien aplica y amplia los principios del conductismo para desarrollar nueva teora de la instruccin. Considera el binomio E R como la unidad de anlisis, el refuerzo como elemento probabilstico para que la respuesta se repita, la mnima utilidad del castigo; la repeticin de la informacin sin el refuerzo no lleva al individuo a aprender, y los refuerzos internos pueden ser ms tiles para modificar la conducta que los externos.

Una de las expresiones concretas en el campo, es la enseanza programada que evolucion desde la creacin y utilizacin de las mquinas de enseanza en los aos 60, hasta el desarrollo de la tecnologa de la formulacin de objetivos, la elaboracin de planes instruccionales y los sistemas de instruccin personalizada, entre otras, en las siguientes dcadas.

Conciben a la conducta como un acto mecnico que acta a travs de la conexin entre estmulo y respuesta. Provocar una respuesta La conducta observable de las personas es utilizado como dato psicolgico. El aprendizaje no es ms que el resultado de la conexin estmulo-respuesta. El aprendizaje se reconoce cuando hay en el aprendiz un cambio de conducta observable. Permite llevar un registro de las conductas adoptadas por los estudiantes. orientacin mecanicista pasiva.

Se aprende asociando estmulos con respuestas. El aprendizaje est en funcin del entorno. El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado. El aprendizaje es memorstico, repetitivo y mecnico y responde a estmulos.

Las teoras conductistas conciben a la conducta como un mecanismo que acta a travs de la conexin entre estmulo y respuesta. Suficientes estmulos para generar las respuestas esperadas, combinacin de condicionamiento clsico E-R y condicionamiento operante R-E. El aprendizaje depende ms de lo externo al individuo que de lo interno. Aprendiz pasivo, se limita a responder a los estmulos que se le presenten.

Formar personas sin iniciativa, que solo responden ante un estmulo. Personas sin criterio propio, para la toma de decisiones. Seguir solamente instructivos sin razonamiento. Apego solamente a los contenidos. Predomina el hedonismo, sin un plan de vida definido.

RESUMEN.MODELO DE PERSONA: -individualista -Acrtico Positivista REPRESENTANTES: J. B. Watson-de los procesos inobservables al estudio de la conducta. SKINNER: condicionamiento operante o instruccional. THORNDIKE: Ley del efecto, premio y castigo. Principios del refuerzo

Se ve al estudiante como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rediseados desde el exterior a travs de factores instructivos, Solo basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

CURRCULO CERRADO OBLIGATORIO.

PARADIGMA CONDUCTISTA

OBJETIVOS : -Generales -Especficos -Operativos

MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: El profesor: experto que ensea. El alumno: que aprende para ser experto.

PRODUCTO: -Evaluable - Medible -Cuntificable.

PROCESO EN EL AULA: DISCIPLINA: como medio de modificacin de la conducta. INDIVIDUALISMO: por encima de la cooperacin. MOTIVACION: externa, apoyada en premios y castigos.

RESUMENROLES: DEL PROFESOR: -Comunicador del saber. -Seleccionar y adecuar los tpicos de la clase. DEL ALUMNO: -Recibe y asimila informacin. -Resuelve ejercicios siguiendo el modelo del profesor. APRENDIZAJE: -El xito del aprendizaje depende de la capacidad para adaptarse al maestro y compaeros. - Asimilacin de informacin. - La memoria tiene un rol decisivo. FUNDAMENTOS: EMPIRISMO: no hay nada en el espritu que no estuviese antes en los sentidos. POSITIVISMO PEDAGGICO: nfasis en lo observable, centrado en la investigacin cientfica. PSICOLOGA EXPERIMENTAL: Herbart, Barth, Wundt.

EDUCACION TRADICIONAL ELEMENTOS BSICOS: -La exposicin o clase es magistral o por demostracin. - Poner nfasis en los contenidos. - El protagonismo del alumno queda relegado. - Los contenidos se proporcionan como resultados con carcter permanente.

OBJETIVOS: - Acumular y reproducir informacin. - Transmitir informacin. - Formar el intelecto.

SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 12 de mayo de 2012 segundo trimestre. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. quinta sesin.

APRENDIZAJE ESPERADO. Comprende y explica las caractersticas del paradigma humanista conflicto cognitivo: en el humanismo cmo es considerado el individuo?

Actividad 1. ver video ese alguien que tu eras Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Equipo contina su presentacin del tema:

SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 19 de mayo de 2012 segundo trimestre. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. Sexta sesin.

APRENDIZAJE ESPERADO. Comprende y explica las caractersticas del paradigma humanista conflicto cognitivo: cul ser el impacto social en la corriente humanista? La maestra de milpillas, cambio de paradigmas..

Actividad 1. ver video el juguete de otro mundo Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Equipo contina su presentacin del tema: Actividad 4. por parte del asesor se har una recapitulacin.

3.1 Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico.3.2 Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos.

3.3 Caractersticas de la educacin humanista.3.4 Impacto social del humanismo.

Los autores ms representativos y su contexto socio-histricoErasmo de Rotterdam (Rotterdam, 1469 - Basilea, 1536) Humanista neerlands de expresin latina. Clrigo regular de san Agustn (1488) y sacerdote (1492), pero incmodo en la vida religiosa (que vea llena de barbarie y de ignorancia), se dedic a las letras clsicas y, por su fama de latinista, consigui dejar el monasterio como secretario del obispo de Cambrai (1493). Curs estudios en Pars (1495) y, tras dos breves estancias en Pases Bajos (1496 y 1498), decidi llevar vida independiente. En tres ocasiones (1499, 15051506 y 1509-1514) visit Inglaterra, donde trab amistad con J. Colet y con T. Moro, en cuya casa escribi su desenfadado e irnico Elogio de la locura (1511), antes de ensear teologa y griego en Cambridge.

Para unos hereje (que prepar el terreno a la Reforma), para otros

racionalista solapado u hombre de letras ajeno a la religiosidad (unVoltaire humanista) y para otros gran moralista y lcido renovador cristiano, Erasmo quiso unir humanismo clsico y dimensin

espiritual, equilibrio pacificador y fidelidad a la Iglesia; conden todaguerra, reclam el conocimiento directo de la Escritura, exalt al laicado y rehus la pretensin del clero y de las rdenes religiosas de ostentar el monopolio de la virtud.

Toms Moro (Londres, 7 de febrero de 1478 6 de julio de 1535), fue un pensador, telogo, poltico, humanista y escritor ingls, que fue adems poeta, traductor, profesor de leyes, juez de negocios civiles y abogado. Su obra ms famosa es Utopa donde busca relatar la organizacin de una sociedad ideal que renovara sus valores; as mismo, que deba existir una clara separacin entre la autoridad poltica y religiosa. En 1535 fue enjuiciado por orden del rey Enrique VIII, acusado de alta traicin, oponerse al divorcio con la reina Catalina de Aragn, ni aceptar el Acta de Supremaca, que declaraba al rey como cabeza de esta nueva iglesia. Fue declarado culpable y recibi condena siendo decapitado el 6 de julio de ese mismo ao.

los muchos libros a unos los hicieron sabios y a otros locos Los historiadores consideran a Petrarca "el primero de los humanistas". El mtodo escolstico era para el objeto de repulsin, porque mecanizaba el pensamiento y se serva de trucos dialcticos. Consideraba que ningn autntico pensador poda tomar en serio la escolstica como una manifestacin de la barbarie medieval. Petrarca se revel de palabra y obra contra toda coaccin intelectual; siempre defendi los derechos del individuo; el hombre y su libertad fueron considerados como el soberano bien en este mundo. Se sinti siempre atrado por las personalidades histricas mas vigorosas, por ello aparece Petrarca como el precursor de una generacin que admirara al "hombre fuerte, libre de todo freno".

Francisco Petrarca:(Arezzo 1304argu padua 1374)

Thoms Campanella 1639).

Italiano (1568-

En su obra utpica seala a la educacin como un medio para

ennoblecer a los hombres. Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observacin y prctica

directas, recomienda formar al hombre en las artes y procurar el

fortalecimiento de su vigor fsico.

Miguel de (1533-1592).

Montaigne

Autor de los Ensayos, donde asevera que la educacin debe formar al hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del educando un ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos.

Juan Luis Vives (1492-1540), amigo de Erasmo y de Toms Moro, el primero en tratar la psicologa como disciplina cientfica y con contribuciones originales en todo tipo de materias.

Autor de El tratado de la enseanza y La pedagoga pueril, considera a la sabidura como la diosa que gobierna la educacin y al maestro como un padre amoroso de sus discpulos con quienes comparte su saber.

Juan Ams Comenio (1592-1671)En su obra Didctica magna aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalizacin, a travs de las cuales asegura que debe ensearse de todo a todos, pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas.

QU ES EL HUMANISMO?El humanismo es un movimiento intelectual, filolgico(a), (estudio de los textos escritos), filosfico y cultural europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo XIV en la pennsula Itlica (especialmente en Florencia, Roma y Venecia) en personalidades como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio.

Los sabios que huyeron de constantinopla en 1453, llevaron a Europa (principalmente a ciudades italianas) el conocimiento de su civilizacin, la de los musulmanes y la grecolatina. Con ello contribuyeron a la difusin del conocimiento e impulsaron el movimiento filosfico e intelectual conocido como humanismo, llamado as por centrar sus reflexiones en el ser humano y su vida terrenal.

A partir del Renacimiento se instaura un pensamiento pedaggico que toma como cualidades el liberalismo, realismo e integridad. Liberalismo.

Reconoce el valor de la persona del educando como la parte ms significativa en su formacin tanto como la autenticidad del hombre. Realismo.Reconoce la naturaleza del educando como punto de partida para su educacin, adems de tomar en cuenta el ambiente donde ste se desenvuelve.

Integridad. Se refiere a la amplitud de la educacin y a la consideracin del educando no solamente como un ser para cultivar aquello en lo que tenga capacidad, sino que tambin lo contempla como un ser con alma, como un conjunto de potencialidades, las cuales es preciso hacer que se desarrollen.

El humanismo incorpora del existencialismo las siguientes nociones:

El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino. El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida. El ser humano es responsable de sus propias elecciones.

Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional es partidaria de la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo inflexible y centrada en el profesor.La educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.

En base al paradigma: Los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.

Propsitos del docente humanista.

Formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de mbitos

donde sea prioritario el respeto a los derechos de la persona, y donde lojusto y lo injusto, como dogma, se cuestione.

Rasgos del educador humanista:

a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza. c) Fomenta en su entorno el espritu cooperativo.

d) Es autntico y genuino como persona, y as se muestra ante sus alumnos.

e) Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.

f) Rechaza las posturas autoritarias y egocntricas.

g) Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de que cuando ellos lo requieran

podrn contar con l.

El Humanismo establece una educacin centrada en los valores, la reflexin, las relaciones interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cre en la educacin individualizada y socializadora.

La tesis central de este modelo educativo es el aprendizaje mximo de cada alumno en funcin de su desarrollo integral, como persona humana distinta de los dems, como profesional en el rea de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad de hombres, de la cual se beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad.

METODOLOGA

Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona,

buscando la autorrealizacin de cada uno, la concrecin de sus necesidades y

aspiraciones, para lo que el docente pueda crear condiciones necesarias como

un facilitador del proceso de aprender centrando su metodologa en el

aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluacin que posibilita la

autocrtica y la autoconfianza.

El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida. El ser humano es responsable de sus propias elecciones. Es prioritario el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione. El Humanismo establece una educacin centrada en los valores, la reflexin, las relaciones interpersonales.

SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 26 de mayo de 2012 segundo trimestre. Sptima sesin. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. APRENDIZAJE ESPERADO. Conoce principales representantes del cognitivismo conflicto cognitivo: Cmo aprenden los estudiantes del siglo XXI?

Actividad 1. ver video

Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Equipo contina su presentacin del tema:

Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico. Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos. Caractersticas de la educacin en el paradigma del cognitivismo Impacto social del cognitivismo

Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico.

JEAN PIAJET(Neuchatel, Suiza 9 de agosto de 1896- Ginebra, 16 de septiembre de 1980) Se le considera como el creador del cognitivismo se basa en que el lenguaje esta subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista. La adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras bilgicas limitan aquello que podemos percibir y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Para Jean Piaget1896-1980

El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por procesos: asimilacin acomodacin y equilibrio.

Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos de

vida hasta que alcanza su madurez intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzando su el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba

Chomsky, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Unavez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.

Lev Seminovich Vigotsky (17 de noviembre de 1896, 11 de junio de 1934). Spiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la spicologa del desarrollo y claro precursor de la neuropsicologa sovietica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. Vigotsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el nio (a) encuentra en su medio ambiente, entre los que el lenguaje se considera como herramienta fundamental, estas herramientas amplan las habilidades mentales, como la atencin, memoria, concentracin

Lev Semenovich Vygotsky Rusia 1896-1934

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. ZDP

JEROME BRUNER: TEORA DE LA INSTRUCCIN. (Naci en Nueva york en 1915) Uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear.

Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar el conductismo sino a reemplazarlo, para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre.La construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicologa.

El aprendizaje por descubrimiento consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

Robert M. Gagn (North Andover USA, 1916-2002) Desarrolla un modelo de aprendizaje taxonmico, como una propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin, a su vez se basa en una posicin semi- cognitiva de la lnea de tolman. Lo principal de su enfoque se describe a continuacin. Los procesos de aprendizaje, es decir, cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. Las fases del aprendizaje. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante. Las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.

Robert Gagn 1916-2002

El aprendizaje como una secuencia de procesos, cada uno de que cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.

David Paul Ausubel, naci en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre de 1918, fallece el 9 de julio de 2008 a los 90 aos de edad.La teora se refiere a cmo los individuos aprenden grandes cantidades de material verbal significativa de presentacin de texto en un ambiente escolar. Segn Ausubel el aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de representaciones y los procesos de combinatoria que se producen durante la recepcin de la informacin. Las estructuras cognitivas representan los residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que ciertos detalles no se integran y pierden su identidad individual. Ausubel hace incapie en que los organizadores previos son diferentes de sntesis y resmenes que se limitan a subrayar las ideas principales y se representan en el mismo nivel de abstraccin y generalidad que el resto del material

DAVID PAUL AUSUBEL Nueva York 1918-2008Su teora es de Aprendizaje Significativo. El aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo.

Albert Bandura (4 de diciembre de 1925, Mundare, Alberta, Canad) Es un psiclogo canadiense, profesor de la Universidad de Stanford. A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo la teora socialcognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva.Es conocido como el creador de la teora de aprendizaje social:

Saber hacer. Jhon Dewey deca que la mejor forma de aprender algo, era hacindolo. Cuando se hace algo, se cometen errores, pero la toma de conciencia de ellos ayuda a perfeccionar la accin.(October 20, 1859 June 1, 1952

Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos.

Acto de conocer o percibir.

TEORIAS COGNITIVISTAS Se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.

La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el nio(a) sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio (a) pueda alcanzar.

Es de vital importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores,

el fenmeno psquico de Internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin seconstituye a partir de la apropiacin gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter socio-psicolgico, conformado a partir de la interrelaciones sociales y en general de mediacin cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.

Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos. Esta serie

de transformaciones psiquicas se sintetizan de la siguiente forma.

Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.

Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter intrapersonal.

La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es elresultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

En la Teora Cognitivista el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje.

Transforman

Almacenan

Codifican La Informacin

Localizan

El aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa

Los estudiantes aprendern de forma ms eficiente y efectiva posible.

Significacin y Estandarizacin

reas principales de educador /disear (segn Stepich y Newby, 1988)

Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situacin de instruccin Determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin. Organizar prctica con retroalimentacin

esta teora incorpora aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. Elaprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo

presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en lasconductas de las personas.

El aprendizaje social sugiere que una combinacin de

factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en laconducta. La teora del aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su

comportamiento:

retencin

(recordar

lo

que

uno

ha

observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin( una buena razn) para querer adoptar esa conducta.

OBJETIVOS

EDUCATIVOS

DEL

COGNITIVISMO

Pretende identificar las formas a travs de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a travs de los cuales toman la informacin del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.

Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes, Aprender a aprender y autorregulacin del conocimiento.

Las metas de la enseanza consisten en cambiar al estudiante el sentido de su motivacin para que utilice mtodos estratgicos parea un adecuado aprendizaje.

ROL

DEL

DOCENTE

EN

EL

COGNITIVISMO

Muestra al docente en un enfoque enciclopdico, donde este es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

Se muestra al docente en un enfoque comprensivo, donde l es unintelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l

mismo

ROL

DEL

ALUMNO

EN

EL

COGNITIVISMO

El alumno lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera ms conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos, ya que por el mismo tendr que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener

una madurez pensante, ya que elabora y procesa lainformacin que requiere.

La mayor parte de las actividades propuestas bajo este enfoque traen consigo gran cantidad de acciones realizadas

con la exploracin y la investigacin por parte de losalumnos/as; en la medida es que stos sean capaces de establecer buenas relaciones de simbiosis, en las que el

trabajo en grupo constituya una mtodo de avance hacia laconsecucin de las metas, lo resultados sern mejores y ms inmediatos. Por lo tanto se debe fomentar un clima de compaerismo donde el trabajo cooperativo sea una constante.

RELACIN ALUMNO-DOCENTE

La imagen del docente debe ser la de un experto en la materia que establece con sus alumnos una relacin de maestro-insctructor, donde l debe tomar la iniciativa de la actividad para poco a poco despus ceder el control de la misma, de tal manera que se muestre siempre como la

imagen de un servicio de apoyo constante como experto enla materia.

SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 16 de junio de 2012 segundo trimestre. octava sesin. Asignatura: nuevos paradigmas en educacin APRENDIZAJE ESPERADO. Desarrolla competencias para la tolerancia, comprensin, atencin a la diversidad. conflicto cognitivo: das buen trato a tus alumnos?

. CONOCE A LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PSICOGNESISActividad 1. ver video. Maltrato en colegio

Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Contina el equipo con su exposicin.

5. PSICOGNESIS. 5.1 Los autores ms representativos y su contexto sociohistrico 5.2 Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos 5.3Caractersticas de la educacin en el paradigma de psicognesis 5.4 Impacto social de los postulados de la psicognesis

Es una teora psicolgica que aborda los procesos de desarrollo del pensamiento individual, a travs de las distintas etapas por la que atraviesa el sujeto, para la cual utiliza la nocin de estadios, periodos o fases.

El creador de esta teora es Jean Piaget, (1970), adems menciona, pensar es operar

que

Indice1. 2. 3. 4. 5. 6. Biografa Epistemologa del conocimiento Constructivismo Desarrollo del nio Desarrollo cognitivo Conclusin

1. Biografa Naci el 9 de agosto de 1896 en la zona francesa de Suiza: Su padre era un destacado profesor de Literatura Medieval Su madre se dedicaba al hogar

Su infancia Fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la Biologa y el mundo natural, los moluscos y los fsiles A los 11 aos publica su primer artculo y trabaja como ayudante del Dr. Paul Godet, director del museo de historia natural de Neuchatel Estudi Biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918

Aproximacin a la psicologa En Zurich conoce el psicoanlisis y despus se traslada a Francia, donde ense en una escuela para nios dirigida por el psiclogo Alfred Binet Mientras calificaba algunas pruebas, Piaget not que los nios daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente En 1920 particip en el perfeccionamiento de una Prueba para medir el Cociente de Inteligencia, momento importante en la definicin de su actividad futura: detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios

Investigacin Trabaja en el laboratorio de Psicologa Experimental del Instituto J. J. Rousseau, en Francia Produce una vasta obra sobre psicologa y pedagoga Su obra se publica en 22 volmenes Al mismo tiempo, se hace colaborador de la UNESCO

Matrimonio En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chatenay (estudiante y colaboradora), con quien tuvo tres hijas a quienes Piaget estudi desde su infancia:

Lucienne Jaqueline Lurent

Epistemologa Gentica En 1947, cuando Suiza haba sido excluida de la Segunda Guerra Mundial, public La psicologa de la inteligencia En 1955 funda el Centro de Internacional de Epistemologa Gentica En 1971, a los 75 aos de edad, publica ms libros La mayor parte de los estudios psicogenticos se dividen en: Estudios del desarrollo de las estructuras del pensamiento infantil, nocin por nocin: la nocin del nmero, de espacio, del azar y la probabilidad, etc. Estudios de las caractersticas generales del funcionamiento cognitivo, para esclarecer lo que han llamado una teora constructivista del conocimiento y, al mismo tiempo, refutar las teoras empiristas y racionalistas

Muerte El 16 de septiembre de 1980 muere en la ciudad de Ginebra, Suiza

2. Epistemologa del Conocimiento Piaget se preguntaba: Por qu los nios cometen siempre los mismos errores lgicos? Comenz a indagar a fondo el razonamiento que los lleva a cometer erroresQu camino se recorri para adquirir el conocimiento? Cmo crecen los conocimientos?

Qu es epistemologa? Del griego "episteme", (conocimiento verdadero) y "logos", (estudio, tratado) Etimolgicamente viene a significar "estudio del conocimiento", y como tal estudia el fundamento, los lmites y la metodologa del conocimiento En la filosofa es la clsica "teora del conocimiento"

Qu es la epistemologa del conocimiento? El objeto de la Psicologa Gentica es el sujeto cognoscente o epistmico (el que aprende) Del sujeto interesan las estructuras cognitivas en las diferentes etapas del desarrollo El proceso de formulacin de dichas estructuras: su psicognesis

Le interesaba cmo el nio construye su conocimiento del mundo El conocimiento se va desarrollando en un proceso en el cual el nio interacta con su medio Los nios construyen su conocimiento as: Conocen pero no por oficio Juegan, exploran, prueban, elijen, desechan, descubren Parten de la experiencia y de los conocimientos que ya tienen Intentan explicar el mundo Sus hiptesis no son conscientes y necesitan ayuda para explicarlas Actan en un contexto cotidiano

Analoga con la ciencia El modo espontneo en que los nios construyen su conocimiento es paralelo al devenir del conocimiento cientfico La forma en que arman sus teoras los cientficos es anloga al modo en que los nios conocen el mundo.Conocen pero no por oficio Juegan, exploran, prueban, elijen, desechan, descubren Parten de la experiencia y de los conocimientos que ya tienen Intentan explicar el mundo Sus hiptesis no son conscientes y necesitan ayuda para explicarlas actan en un contexto cotidiano

La Psicologa Gentica est interesada en: La construccin que el sujeto va realizando en su comprensin del mundo Desde el nacimiento hasta la adolescencia Es el periodo en el que se establecen las estructuras lgicas del pensamiento No busca describir, busca explicar Reconstruye la historia por la cual los sistemas cognitivos van evolucionando

Epistemologa y biologaBIOLOGA INTELIGENCIA

Adaptacin: modifica al medio y lo incorpora (alimento) Asimilacin: al mismo tiempo se modifica a s mismo Acomodacin: adapta-cin, equilibrio y supervivencia

Adaptacin: incorpora datos de la experiencia (mam) Asimilacin: el conocimiento se estructura en el interior del nio Acomodacin: Capa-cidad de organizar sus cambios hacia formas ms equilibradas

Cmo se va dando el conocimiento? Asimilacin y acomodacin Realizados de diferente manera, segn el nivel Las estructuras no se ven, lo que se ve es la conducta que refleja la estructura

Asimilacin y AcomodacinLas estructuras mentales cambian a lo largo del desarrollo, pero aunque cambien permanecen como estructuras organizadas las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma caracterstica de equilibrio, pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez ms estables que las anteriores. Esto significa una evolucin de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad si pensamos cuales son las posibilidades de respuesta al medio de un bebe recin nacido, vemos que son absolutamente rgidas, ya que solo cuenta con algunos reflejos, entonces va a asimilar cualquier objeto del medio a ese nico esquema de accin de que dispone: succionar En cambio, si pensamos en una persona que ha completado el desarrollo de sus estructuras intelectuales, veremos que dispone de una multiplicidad de esquemas el equilibrio es, por lo tanto, mvil y estable.

3. Constructivismo, una cuestin de aprendizaje El sujeto aprende activamente No se limita a recibir estmulos y reaccionar automticamente frente a ellos Hay dos leyes en la educacin: El nio es propietario (aunque no lo sepa) de una lgica anterior a su paso por la escuela El nivel de organizacin de su pensamiento determinar cmo, cundo y cunto aprender

Cmo aprende el nio? En un proceso autoconstructivo En la interaccin con su medio Adaptacin, asimilacin, acomodacin

En la accin transformadora de los objetos El hombre es un ser con capacidad de ir construyndose a s mismo El conocimiento es producto de la actividad del sujeto, y no de las condiciones externas (el medio o la realidad) donde se produce dicho conocimiento

Qu dijo Piaget de los maestros?

Quien quiera ser maestro debe ser creador de oportunidades para descubrir. No se puede concebir la enseanza como una prctica mecnica y dogmtica. Se debe otorgar al alumno un papel central en su educacin: la enseanza es un proceso generador de aprendizajes significativos, no mecnico o repetitivo, concibiendo al error como posibilidad y condicin para el aprendizaje, y no como carencia o ignorancia. Esto se logra partiendo de las ideas previas del alumno para que pueda organizar las nuevas.

Desarrollo del nio A travs de la observacin de sus hijos pequeos, Piaget descubre: Los dos primeros aos de vida estn marcados por un intenso desarrollo mental. Hay una verdadera lgica previa a la aparicin del lenguaje, sustentada en las acciones que realiza el nio.

Piaget publica varios libros como producto de sus investigaciones El lenguaje y el pensamiento del nio El juicio y el razonamiento en el nio La representacin del mundo en el nio El juicio moral en el nio La causalidad fsica en el nio

El beb

Durante los primeros aos de vida no hay diferenciacin entre el yo y el mundo del beb: no hay YO Cerca del primer ao, el beb puede percibirse independiente de su madre El beb sigue con la vista un objeto, succiona, logra una prensin voluntaria (no refleja)

Los reflejos Mirar, chupar, agarrar son modos de conocimiento diferentes El beb clasifica: lo que puede ser mirado, agarrable y chupable A los 4 5 meses el beb coordina acciones y el objeto podr ser observable, agarrable, chupable Los reflejos (agarrar, chupar, andar) se modifican y se hacen voluntarios: esto facilita la adaptacin del nio a su entorno

La permanencia del objeto Piaget demuestra que hay nociones que requieren mucho tiempo para instalarse definitivamente como la permanencia del objeto: si no lo ve entonces no existeGracias

a la experiencia y la manipulacin el objeto podr adquirir una permanencia sustancial que garantice su existencia objetiva, ms all de su vista

Breve glosario Estadios: momentos del desarrollo cognitivo con una estructura determinada para cada uno, que buscan organizar la realidad y se manifiestan en diferentes dominios: motriz, intelectual o afectivo Esquemas: es una sucesin de acciones que tienen una organizacin Esquemas de accin: agarrar, chupar, mirar, esquemas que permiten la clasificacin del mundo Esquemas de asimilacin:Consiste en la interiorizacin de un objeto o un evento a una estructura cognitiva preestablecida.

Desarrollo cognitivo Investigador: dnde hay ms? Nio: En las dos hay lo mismo

Investigador: dnde hay ms? Aqu, en la ms larga, responde el nio.

La Gestalt opina La Gestalt dira que es un problema de percepcin Es una variacin visual que se percibe, pero la cantidad es fija: no se quita ni se agrega nada

El mtodo estructural El mtodo estructural permite conocer el modo en que el nio interpreta al mundo, en un momento del desarrollo de su inteligencia: No hay nocin del nmero: no reconoce la equivalencia entre los conjuntos Hay una interpretacin espacial

Cuando los nios son mayores responden que hay la misma cantidad, slo que estn ordenados de forma diferente El mtodo estructural permite estudiar cmo un sistema de conocimiento da lugar a otro ms evolucionado: la estructura ms antigua es positiva y necesaria

El mtodo psicogentico Qu pasa si se hubiera dicho que el chico cometi un error Esto evita que se pueda entender cmo esa nocin se llega a construir El mtodo psicogentico: reconstruye el proceso formador de las estructuras de conocimiento Intenta explicar la lgica que al nio le permite comprender la realidad No se ocupa de las estructuras, se ocupa del mecanismo formador de las estructuras

La inteligencia Hay una tendencia a la organizacin del conocimiento en estructuras progresivamente ms ajustadas a la realidad La inteligencia es, en principio, es esa capacidad de adaptacin a situaciones nuevas

Sensoriomotora (nacimiento a los 2 aos )

Preoperacional ( 2 a 7 aos )

Operaciones concretas ( 7 a 11 aos )

Operaciones formales ( 11 aos a la edad adulta )

El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.

El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico.

El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.

La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

Fase de la inteligencia prctica o sensoriomotriz (0 a 2 aos) Se trata de una inteligencia (sin smbolos ni palabras) que se aplica a la manipulacin de objetos El bebe, ante un objeto nuevo, lo incorpora a cada uno de sus esquemas de accin para comprenderlo

La representacin de mam La representacin est compuesta de cualidades que el beb tuvo oportunidad de explorar con los sentidos: vista, tacto y gusto Algunas partes de la figura de su madre estarn ms definidas que otras La representacin infantil de la madre tendr una fuerza proporcional a la medida en que sta satisface sus necesidades

La inteligencia representativa o estadio preoperatorio (2 a 6-7 aos) Los nios reemplazan en el pensamiento un objeto por una representacin simblica: el lenguaje La representacin que el nio tiene de su mam est compuesta por un conjunto de imgenes: la alimentacin, le bao, el ser acostado, los paseos juntos, etc. Todas estas actividades tienen connotaciones sensoriales: suavidad y calor humano, satisfaccin del hambre, sabor lcteo, olor a jabn, su voz, etc.

De la representacin sensorio motriz a la representacin conceptual Piaget denomina pensamiento preconceptual cuando los nios usan la misma palabra para sealar a una clase de individuos u objetos que tienen propiedades comunes (perro y gato) El pensamiento es preconceptual porque subsiste la imposibilidad de identificar relaciones entre los elementos que conforman una clase El lenguaje desempea un rol fundamental en el desarrollo de los procesos mentales De la imagen privada, los nios van progresando hacia el signo verbal pblico

Principio de conservacin de la materia Hasta los 6 7 aos, ante un objeto deformado, los nios afirman que ni su peso, ni su volumen, ni la materia se conservan En esta edad comienzan a sostener que no se modifica la cantidad de materia Su antecedente fue la permanencia del objeto

Entre 6 7 y los 10 a 11 aos Las operaciones mentales otorgan a este periodo enormes posibilidades El nio es capaz de operar con los sistemas simblicos del lenguaje y las matemticas Sin embargo su limitacin tiene que ver con el trmino concreto (no abstracto) El nio an necesita de la presencia de los objetos para poder razonar An no es capaz de realizar las operaciones mentales necesarias para resolver problemas (slo si se le permite manipular objetos no tendr dificultar en responder correctamente)

Un ejercicio conceptual Si Camilo es menos pesado que Nicols y ms pesado que Toms, cul es el ms pesado de los tres?

El nio que est en el estadio de las operaciones concretas no logra resolver problemas de este tipo A partir de los 11 12 aos pueden operar con el pensamiento abstracto para realizar las acciones mentales necesarias para resolver este ejercicio

Hacia los 11 aos Los nios sostienen la conservacin de la materia en cambios de estado: slido, lquido y gaseoso El medio social puede acelerar o retrasar estas nociones Slo a partir de esta edad puede operar con el pensamiento abstracto, y puede reemplazar acciones reales por acciones virtuales: logra un pensamiento que puede desligarse de lo real En una actividad libre de reflexin espontnea, construye teoras acerca de la realidad Est en posesin de una forma lgica capaz de aplicarse a cualquier contenido Puede adems, expresar su pensamiento en distintos lenguajes: palabras, nmeros, smbolos grficos, etc.

La adolescencia Primero es la asimilacin egocntrica: el adolescente descubre el infinito poder de la reflexin y, en principio, la realidad se debe someter a sus esquemas de comprensin Luego se logra la adaptacin: cuando se produce una reconciliacin entre el pensamiento y la realidad se alcanza un nuevo equilibrio La reflexin se aplica no slo a contradecir sino a anticipar e interpretar la experiencia Este nuevo poder de la reflexin implica un equilibrio mayor que el del pensamiento concreto Por qu? Porque incluye las construcciones de la vida interior y, al mismo tiempo, lo real La vida afectiva y social se aproxima durante la adolescencia a lo que ser, de all en adelante, la personalidad y la insercin en la sociedad adulta

La teora de Piaget estudia el desarrrollo psicolgico del sujeto a lo largo de la evolucin.Este desarrollo de la inteligencia se realiza en etapas o estadios. Estadios son periodos sucesivos del desarrollo intelectual, cada uno de ellos se caracteriza por ser una organizacin relativamente estable (o susceptible de equilibrio).

El pensamiento humano experimenta un desarrollo en cuatro etapas, Benjamn B. Lohey, (1983), en su obra, Psicologa Educativa en el Aula las describe de la siguiente forma:

Periodo Sensorio-Motor (0-2 aos)El de esta etapa no establece diferencias entre s mismo y el entorno, sus actos atienden a procesos biolgicos y reflejos como la succin y la aprehensin, esto aunado al uso de sus sentidos, le permitir ir asimilando el mundo.

Su desarrollo socio-afectivo se caracteriza por:La dependencia de los dems. Necesidad de cario para apuntalar su desarrollo. Bsqueda de confianza. Su desarrollo cognoscitivo se caracteriza: Aprehende el mundo mediante sus sentidos y sus actos Al inicio imperan impulsos biolgicos y reflejos. Inteligencia prctica o emprica Inicio de la funcin judicativa La palabra es solo compaa de la accin Al final aparece el lenguaje.

Periodo preoperatorio (2-7 aos) En esta fase el nio reconstruye por medio del lenguaje sus experiencias pasadas, su capacidad de atencin es todava limitada y est dominado por el egocentrismo, desea ser el nico atendido en todos los aspectos de su vida. Desarrollo socio-afectivo Caractersticas:

Asume su yo como diferente a los otros. Egocntrico. Lenguaje en parte egocntrico.Desarrollo cognitivo: Caractersticas: Aparece la funcin simblica y representativa. La accin ya no depende de lo sensorio, implica ya un razonamiento. Pensamiento intuitivo. Dificultad con la lgica de clases y la lgica de relaciones. La centracin domina su atencin.

Periodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio es capaz de organizar acciones mentales por las relaciones que guarda de sus partes como integrantes de un todo, pero sigue dependiente de elementos observables y verificables para operara con ellos. Desarrollo socio-afectivo Caractersticas:

Necesidad de mayor independencia y confianza. Se relaciona ms fcilmente con otros. Aprende a observar normas y reglas. Sistema de valores relativamente fijos. El lenguaje puede usarse como forma de comunicacin con los dems. Desarrollo cognitivo Caractersticas;Pensamiento reflexivo. Razonamiento lgico concreto pudiendo ser inductivo y deductivo. Hay nocin de cantidad, conservacin de materia peso y volumen, nocin de nmero, espacio, tiempo y velocidad. Es posible leer comprensivamente y expresarse por escrito.

Periodo de operaciones lgico-formales (11 aos en adelante) El pensamiento no necesita de los objetos materiales o de sus representaciones (imgenes), ahora trabaja con abstracciones e hiptesis. Desarrollo socio-afectivo Caractersticas:

Inicio de relaciones hetero-sexuales. Cambios fisiolgicos anuncian la adolescencia. Replanteamiento de s mismo y del mundo. Cambios bruscos de nimo. Desarrollo cognitivo Caractersticas:Razonamiento abstracto y lgico Pensamiento hipottico deductivo Dominio de la nocin de tiempo.

DESARROLLO FSICO Y MOTRIZ (desde que el nio nace hasta los dos aos)El comportamiento intencional, como agarrar algo que desea o apartar un obstculo, aparece en el perodo sensorio-motrz del nio, cuya mente segn Jean Piaget, no es un modelo en miniatura de la mente de un adulto, pues elabora su conocimiento del mundo de un modo radicalmente distinto.

El desarrollo fsico va a condicionar que las destrezas motrices del individuo se lleven a cabo. A medida que el beb va creciendo, ste va teniendo ms control sobre su propio cuerpo, lo que posibilita que lleve a cabo movimientos que en un principio no lograba realizar.

SENTIDOS:

PERCEPCIN Los cinco sentidos son percibibles en el momento del nacimiento, es decir, (y a diferencia de lo que suele pensarse) los recin nacidos son capaces de ver, or, oler, y percibir tanto los sabores como la presin tctil. No obstante la percepcin del neonato funciona an

de forma muy limitada, de forma que an debe desarrollarse y perfeccionarse hastaalcanzar niveles similares a los adultos. En este sentido llama mucho la atencin la enorme velocidad con la que se desarrollan todas estas capacidades: entre los 2 y los 4 6 meses, segn el aspecto que consideremos, el mundo perceptivo de los ms pequeos se parece ya extraordinariamente al de los adultos. As, las destrezas perceptivas avanzan mucho en muy poco tiempo, a diferencia de lo que ocurre con otras competencias.

LA VISTA La vista es el sentido que nos permite recibir la informacin externa de una manera detallada. Las formas, tamaos y colores de todo aquello que nos rodea nos sera completamente desconocido sino fuera por este sentido. Adems, esta informacin es

recogida y posteriormente analizada, estructurada y sintetizada por nuestro cerebro,proceso mediante el cual ste nos permite llegar a entender o guardar relacin con aquello que hemos percibido. La visin de un beb va mejorando a medida que va creciendo, llegando a su nivel ptimo en muy poco tiempo. Veamos como avanza este sentido: 0-3 meses, su percepcin del entorno es borrosa.

sta no le permite observar ntidamente el entorno, no ve ni diferencia todava perfiles, lo cual no quiere decir que no pueda mantener su atencin en un objeto que tiene delante de l, no solo lo ve, sino que tambin lo puede seguir con la mirada (otra cosa es que lo perciba de una manera ntida y clara). Sin embargo, si un objeto se sita ms all de 20-25 cm, el beb no es capaz de visualizarlo, por lo que mantendr la atencin en otros sucesos ms cercanos.

3-6 meses, comienza a ver tonalidades, reconoce personas y objetos que le son familiares y losreparte en categoras. La agudeza visual de los neonatos de esta edad comienza a ser similar a la de un adulto.

A partir de los 6 meses, el neonato ya comienza a percibir el medio externo como cualquier adulto,diferenciando de esta manera todo lo que est a su alrededor. Puede reconocer cualquier persona o cosa, aunque sta se encuentre en distinta posicin. (Tiempo de desarrollo de este sentido -6meses-)

EL ODO El odo es uno de los nicos sentidos que comenzamos a desarrollar durante nuestra vida intrauterina. Antes de nacer, los bebes ya son capaces de escuchar sonidos provenientes desde el exterior -cosa que sabemos porque stos se mueven,

patalean, cuando oyen sonidos muy fuertes-. ste, nos permitir conocerauditivamente todo lo que pasa en nuestro entorno. Adems ser muy importante para poder desarrollar el lenguaje. Durante los primeros meses de vida (0-2), el beb es capaz de establecer diferencias entre determinados sonidos (ma, pa, ajo), aunque no sea capaz de emitirlos. Prefiere, en estas edades, la voz de la madre a la del padre ya que sta es ms clida, dulce y est relacionada a la comida, al alimento y al cario. (Es la primera persona en la que se fijan, uno de sus patrones ms importantes).

A partir de los 3 meses comienzan a discernir los tonos emocionales entendiendo

que un tono alegre significa que debe haber una sonrisa y unas carcajadas pero encambio, un tono triste, de enfado es sinnimo de rias y lloros. Comienzan a entender el lenguaje simblico (de una manera simple). Este proceso auditivo ser muy importante para el desarrollo del lenguaje porque si el nio no oye los sonidos caractersticos de una lengua no ser capaz de imitarla y entenderla.

Hasta edades muy avanzadas no relacionaran los sonidos a un significado concreto

complejo

-como

el

entendimiento

de

las

letras

de

canciones-.

(Tiempo

de

estimacin

del

desarrollo

del

odo:

5-6

meses).

EL TACTO La sensibilidad tctil es una de las ms desarrolladas, lo que no significa que est

totalmente descrita.Respecto al tacto, los bebs reaccionan diferencialmente desde el nacimiento ante estmulos dolorosos, caricias, o cambios de temperatura. Son muy sensibles frente a estmulos dolorosos como pinchazos, golpes, etc. Durante los primeros meses prefieren obtener informacin tctil usando su boca, y slo utilizan las manos para llevar objetos hasta ella. Una actitud tpica de esta edad sera la de llevarse a la boca cualquier objeto que vean, repasarlo con la lengua y los labios la superficie de ste

para despus examinarlo con la mirada. A partir de los 4 meses las manos van a irganando protagonismo como fuente de exploracin tctil, de forma que en torno a los 6-7 meses la conducta de chupar empieza a aparecer cada vez menos y los bebs realizan exploraciones manuales cada vez ms frecuentes y desarrolladas. (Tiempo de estimulacin tctil inicial -7 meses-)

EL OLFATO Respecto al olfato, ls bebs discriminan entre diferentes olores si las o diferencias son muy acusadas, y esta capacidad ir en aumento. Con slo 2 semanas reconocen ya el olor de su madre. Este olor est relacionado con la comida, y puede percibirse sin la presencia de la progenitora. (Es muy agudo). (Tiempo de estimacin aproximadamente 3 meses).

EL GUSTO

Este es uno de los 5 sentidos (junto con el tcto) que ms dsarrollados e tiene el individuo en el momento de su nacimiento. Es muy importante que

note y diferencie los distintos sabores que le envuelven ya que preferiraquellos que le permitan conseguir uno de sus primeros objetivos: crecer y engordar. Por tanto, preferir aquellos sabores (dulces) que despidan ms calcio, grasas y/o protenas. La leche de la mad es uno de sus re alimentos favoritos. Todos stos alicientes sern idneos para conseguir su fin.

Coordinacin intersensorial Al nacer los sentidos son indpendientes, y por tanto la coodinacin e intersensorial se desarrolla de forma gradual. Durante un periodo variable de 2 a 3 semanas despus de nacer comienzan a coordinarse el tacto y la vista y el odo y la vista.Los sentidos han de interrelacionarse para que tods ellos funcionen de manera coordinada y al mismo tiempo. La o coordinacin intersensorial ms importante para un nio es la visomtora o (informacin que se consigue a partir de la vista y el oido). El resto de sentidos irn desarrollndose y afianzndose con paso del tiempo. el

Atencin El entorno de un nio est lleno de informaciones, novdades e y de estmulos desconocidos, es por ello pr lo que les cuesta o mantener la atencin fija y continuada. Los nios tienen preferencias por unos u otros estmulos as como por ejemplo la voz de su madre o bien las caricias que se le

hacen. Algunos aprenden ms por la va visual y otro en scambio por la auditiva, en funcin del sentido que est ms desarrollado Existen diferentes en tipos el de beb. atencin:

Selectiva o focalizada: es la capacidad para atender a uno o dos estmulos relevantes sin confundirse ante el resto de estmulos que actan como distractores. Responde a la siguiente

pregunta Cmo podemos centrar nuestra atencin en un nico estmulo, dada la grancantidad de informacin que recibimos al mismo tiempo? Este concepto conlleva a entender la atencin como un mecanismo de capacidad limitada, siendo su funcin la de asegurar un adecuado procesamiento perceptual de los mensajes y asegurar la ejecucin adecuada de la accin ms importante.

Dividida: es la capacidad para responder, al mens a dos o

tareas al mismo tiempo. El nfasis en el estudio de este tipode atencin recae en los recursos que se dispone para repartirse de forma eficiente las tareas a realizar. Responde a

preguntas como cmo es que podemos hacer dos cosas oms al mismo tiempo? o en qu circunstancias podemos hacer ms de una cosa a la vez?

Sostenida: consiste en la abilidad de mantener la atencin y h permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar de la frustracin y el aburrimiento. En este sentido la atencin sostenida es necesaria cuando un nio/a debe trabajar en una misma tarea durante un intervalo de tiempo determinado.

Cautiva: es aquella que se en los primeros meses de vida daen los cuales los bebs no son capaces de centrarse en nada en concreto, sino que todo a su alrededor les llama la atencin sobretodo los colores vivos o las diferentes tonalidades de voz.

La atencin tambin depender de unos factores o determinantes externos como son:

Potencia del estmulo: un sonido de gran intensidad es capaz de atraernuestra atencin y lo mismo ocurre con colores intensos. Cambio: siempre que se produce un cambio que modifica nuestro nuestro campo de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad. Tamao: se ha logrado descubrir que posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estmulo.

Repeticin: un estmulo dbil pero que se repite constantemente puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin.

Movimiento: el desplazamiento de la imagen (real o aparente) provocauna reaccin y tiene un gran poder para atraer la atencin. Contraste: cuando un estmulo contrasta con los que le rodean llama ms la atencin. Organizacin estructural: los estmulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir

correctamente la informacin.

Memoria.

Consiste en un conjunto de percepciones, conceptos, motivos y hbitos almacenados a travs del tiempo. Estos elementos de la memoria interactan entre s en el curso de la experiencia. Las clulas nerviosas que activan la memoria ya estn desarrolladas antes de nacer. Desde rein nacidos los bebs pueden recordar, un ejemplo de ello es que reconocen los besos de su mam o la voz, pero como an les falta desarrollar la conciencia del tiempo y contexto, no pueden catalogar sus recuerdos; as recordarn los besos o la voz de su mam pero no podrn determinar dnde y cundo la escucharon (memoria inconsciente). Los nios hasta que comiencen a hablar tendrn una emoria de m corto plazo o limitada

La memoria de los bebs se desarrolla lentamente en el primer ao de vida y se fortalece en los siguientes doce meses y tambin depende de la maduracin del lbulo frontal al final del primer ao de vida. Existe un proceso mental que puede vincularse a posteriormente con la memoria, un proceso rudimentario, donde el beb es capaz de recordar o ajustarse a

los horarios de alimentacin, de manera que cesa su llanto cuando ve el bibern o su madreaparece, lo que sucede entre las 12 a las 18 semanas;

luego reconocen a las personas con las cuales se vinculan aproximadamente a los 6 meses y posteriormente a los 9

meses comienzan a desconocer a las personas o a asustarsecon quienes le son desconocidos. A medida que el nio madura, existe un aumento en l duracin del tiempo en que a se pueden retener experiencias anteriores como en la complejidad que puede almacenar y recordar. Con la formacin de conceptos o lenguaje, se hace cada vez ms fcil recordar y memorizar.

Podemos hacer una distincin con caractersticas propias de

cada etapa de los nios:

-Recin nacidos: Tienen memoria de reconocimiento, reaccionando ante olores, sonidos o cosas que ve. An no tiene memoria de corto plazo, no podr recordar algo que vio antes. Comenzar a desarrollar la memoria a corto plazo mediante la rutina del da a da. -A partir de los 6 meses: Comienzan a tener memoria a corto plazo, reconocen a personas cercanas a ellos y ms tarde cuando la adquiera podr realizar rutinas bsicas y entender algunas palabras. Relacin causa-efecto: comienzan a relacionar palabras con cosas y sonidos con acciones. No se tiene muy claro si el beb tiene memoria consciente. -A partir de los 12 meses: Pueden recordar mucho ms ya que cuentan con una memoria explcita. Reconoce lugares recurrentes: la casa de los abuelos,juegos del centro comercial.

-A partir de los 24 meses:

Pueden recordar muchas palabras, ya que cuentan con un vocabulario extenso (colores, formas, nombres...)

Comienzan a recordar frases que escuchan decir a los dems y lasutilizan para comunicarse. Recuerdan historias de cuentos y saben como se desarrolla la historia. Pueden expresar sus sentimientos bsicos o contar algo que les pas.

-A partir de los 3 aos: el nio cuenta con una memoria consciente desarrollada, lo cual le permitir poder recordar alguna cosa o evento importante para l hasta la edad adulta.

Comunicacin y lenguaje. Lengaje: u El lenguaje puede definirse com un sistema de o comunicacin que nos permite abstraer y comunicar conceptos. En el caso de los seres humanos, se encuentra extremadamente desarrollado y es mucho ms especializado que en otras especies animales, ya que es fisiolgico y psquico a la vez.

Es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado com o inteligencia y memoria lingstica. Una separacin tcnica permite reconoc tres dimensiones dentro er del lenguaje: la forma (comprende a la fonologa, la sintaxis y la morfologa), el contenido(referido a l