secuencia didáctica final final (1)

FACULTAD DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DE CIENCIAS Y ARTES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

(2011 - 01)

CURSO: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA

Profesor: Elkin Yovanni Montoya G.FORMATO PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Identificación: Nombre de la Institución Educativa: I.E. Gonzalo Restrepo Jaramillo

Área: Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Civismo y Urbanidad

Asignatura: Civismo

Intensidad horaria semanal: 1 hora

Grado – grupo: 11º 1-2-3

Periodo académico – año: Periodo 3-2015

Profesor – profesora: Mateo Monsalve Castañeda

Título de la Secuencia Didáctica: Una mirada distinta a la Juventud

Presentación: Este ejercicio pedagógico ha sido pensado en el marco de la licenciatura en ciencias sociales de la facultad de educación

de la universidad de Antioquia con el fin de darle un sentido ordenado y de correcta estructuración que se hará en el cuadro

de las practicas tempranas que ofrece el programa y que tiene como fin, durante este semestre la correcta formulación de

una propuesta didáctica capaz de ser llevada al aula de clase. La idea es orientar a las estudiantes de grado 11 con un

tema que no les sea ajeno, sino que por el contrario les sea lo más familiar posible, porque lo viven en su entorno, porque

Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela (2015 - 01)

lo vivencian ellas mismas con sus prácticas diarias. El tema elegido según el PEI de la institución es el ítem “Valora las

expresiones culturales de los grupos juveniles”. Con este se busca orientar temas básicos de las ciencias sociales en los

cuales se presentan algunas falencias, a saber términos como Cultura y sociedad, los cuales se verán reforzados en la

medida que se desarrolle esta propuesta didáctica. Claro está, lo que permiten estas prácticas es que nos acerquemos al

entorno escolar ya no como entes pasivos, sino como docentes capaces de intervenir en el proceso de adquisición de

conocimiento en los y las estudiantes.

Esta secuencia es diseñada para ser llevada a cabo en un periodo de 5 semanas iniciando en la semana del 30 de junio del

presente año y una finalización en la semana del 27 de julio del mismo.

Problema didáctico: La problemática según el diagnóstico inicial hecho algunas semanas atrás estaría en la necesidad de las jóvenes por tener

claridad en conceptos que a fin de cuentas ya deberían haber visto en el pasado y que hasta la fecha no se han dado.

Estos se buscan potenciar en la medida que se desarrolla la unidad y van muy ligados al tema elegido a desplegar.

FundamentaciónLa Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo está mediada bajo un modelo pedagógico desarrollista, de acuerdo

con la Institución este modelo pretende generar las condiciones para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a

partir de la articulación entre la teoría y la práctica y el desarrollo del pensamiento crítico; a partir de esto se quiere

desarrollar dentro del modelo pedagógico el método por descubrimiento el cual busca darle mayor protagonismo al

estudiante y la figura del maestro pasa a ser la de un guía en el proceso de aprendizaje.1

De acuerdo con este enfoque institucional, he decidido adoptar un modelo espontaneista - activista ya que va muy

encaminado a lo que el PEI de la institución busca y el contenido elegido a desarrollar permite una correcta estructuración

del mismo. Este modelo es bastante útil ya que “En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de 1 Ver Proyecto Educativo Institucional, I.E. Gonzalo Restrepo Jaramillo

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la realidad que lo rodea (…) Esa realidad ha de ser ‘descubierta’ por el alumno mediante el contacto directo…” (García F.,

2000). Bajo esta perspectiva se emplearán los métodos interactivos ya que estos “…se fundamentan en el predominio de la

actividad del propio alumnado que reelabora los conocimientos por medio de la interacción con otros compañeros y

compañeras y con el docente…” (Quinquer, 2004).

Claro está, existe una gran cantidad de métodos interactivos desde los cuales trabajar y además es de tener en cuenta el

hecho de que en cada grupo se desarrollara en un tiempo máximo de 5 semanas, por ello el método más opcionado y el

que se llevara a cabo es el estudio de caso. A través de este se busca “… hacer aflorar las ideas y concepciones de los

estudiantes sobre un tema, permite aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas, desarrollar habilidades

comunicativas, fomentar la autonomía y el propio conocimiento y la autoestima de los estudiantes.” (Quinquer, 2004), este

método se desarrollará en 4 fases (Barrio, y otros, s.f): 1º La selección y definición del caso, 2º Elaboración de una lista de

preguntas, 3º Localización de las fuentes de datos, 4º El análisis e interpretación, 5º La elaboración del informe. Estos

métodos estarán acompañados de una serie de recursos que permitirán abordar el objetivo de la unidad didáctica; de igual

forma en la presente unidad didáctica se hará uso del método expositivo, teniendo en cuenta que “…deben utilizarse con

moderación y combinarse con otras estrategias más centradas en el alumnado.” (Quinquer, 2004).

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Propósito de formación Pregunta problematizadora Ámbitos conceptuales

Profundizar conceptos claves de las ciencias sociales, a saber, cultura y sociedad a partir del

estudio de las culturas juveniles. Generar un acercamiento a las estudiantes respecto a que son las culturas juveniles, como se han gestado al rededor del mundo y del país.

¿Qué y cuáles son las distintas culturas juveniles que hay y que aporte le generan a la sociedad?

-Grupos culturales juveniles en el mundo y en

Colombia.

-Aportes culturales de los distintos grupos

generacionales.

ContenidosConceptuales Procedimentales Valorativos

Comprendo todo lo que implican las Culturas juveniles (Que son, donde se gestan, que aportes

tienen).

Comprendo el proceso histórico por el cual se desarrolla el tema en cuestión.

Comprendo conceptos ligados al área y al tema tales como cultura y sociedad.

Identifico los distintos grupos juveniles, ubicación de los mismos, regulación y actuación ante la

sociedad.Distingo los distintos procesos que se deben gestar para la correcta estructuración de una

cultura juvenil.

Reconozco las culturas juveniles más cercanas y de mayor presencia en el contexto actual de la

ciudad.Me posiciono desde un marco cultural y juvenil

aceptando mi papel en la sociedad

El primer paso para lograrlo esta dado en el siguiente ejercicio, un encuadre que se debe hacer en la primera clase y que

permitirá direccionar el ejercicio docente con respecto a la dinámica que se va a tratar y orientar el grupo hacia ese destino que

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previamente se ha elegido llevando a cabo métodos específicos que serán representantes de los caminos que permitirán el

viaje a los objetivos finales.

Para el correcto desarrollo e implementación de este encuadre se han de tomar varios aspectos.

Presentación de los participantes:

Generalmente es dificultoso recordar nombres por lo cual es de vital importancia esta primera parte en la que, además de

presentarse ante las estudiantes, se creara una oportunidad para familiarizarse más con ellas y que además asuman la

postura como la de un docente que está enfrente de las estudiantes y no solo como un practicante observador o que se

dedica solo a ayudar al docente titular con los materiales.

Para este punto la actividad se propongo luego de haberse presentado realizar en primer lugar la presentación personal de

cada una de las estudiantes a la vez que el trabajo grupal será que cada una resalte la principal cualidad de la recién

presentada, esto con el fin de afianzar en el grupo y dar cuenta de los lazos que se entrelazan sean positivos o negativos,

cosas que por cierto son muy comunes en el ámbito escolar y más si es un colegio de jóvenes. Para hacer más efectiva la

labor se puede en organizar el salón en una gran mesa redonda pero tomando en cuenta el espacio y número de estudiantes

se tomaría una gran cantidad de tiempo esta actividad, cosa que tal vez no sea posible debido a que las horas de clase son

bastante reducidas.

Presentación de la propuesta didáctica:

A este punto ellas deberán conocer lo que en clase se quiere tratar al respecto. Con esto en mente la idea es lograr que ellas

reconozcan de manera oportuna las culturas juveniles que con mayor probabilidad puedan encontrar en su alrededor, es decir,

inmersas en su comunidad, ya que en ocasiones se las reconoce mas no se les ha indagado a fondo y el objetivo central es

que sean capaces de lograrlo.

Así mismo dentro de las actividades para lograr este destino estarán inmersas algunas intenciones no tan claras como hacer

un poco más de énfasis en términos fundamentales que ellas deben reconocer desde ahora, a saber, cultura, sociedad,

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espacio y ubicación, en el sentido de que comprendan la cultura desde la disciplina que la estudia y lo que abarca el termino, la

sociedad como el todo que incluye estas poblaciones y la determinada disciplina que la estudia, el espacio como parte esencial

de la geografía contemporánea y la ubicación como parte central de la geografía de la secundaria.

Así pues el cronograma de actividades está dividido de la siguiente forma:

Semana 1: Aplicación del encuadre.

Semana 2 y 3 (y 4)2: Enseñanza propia del contenido

Semana (4 y) 5: Evaluación final

Análisis de expectativas:

En este punto lo que se busca es hacer una especie de indagación con respecto a distintitos intereses. Tanto indagar por

saberes previos como también por conocer sus expectativas con el tema que se va a desarrollar.

Llegados a este punto es conveniente implementar bajo el mismo instrumento dos metodologías distintas, es decir, tanto

análisis de expectativas como un análisis diagnóstico de saberes previos. El motivo central de esto es co-relacionar ambos de

forma tal que el resultado sea preciso para poder diseñar o modificar la propuesta didáctica con base tanto en las expectativas

de las estudiantes como en su necesidades, y es ahí donde jugaría un papel importante el problema planteado en el

diagnostico base inicial de hace algún tiempo atrás.

El instrumento que se pretende implementar dentro de las aulas de clase es el siguiente:

2 Nota: Más adelante se explicara el método de evaluación, que por cierto no es fijo y está a la espera de certezas, por lo tanto

este cronograma puede verse afectado a partir de dicha elección (Modificación posible entre paréntesis).

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Está pensado para que las estudiantes se dividan en grupos de a tres, discutan un poco sobre el tema y se demoren

aproximadamente unos 20 minutos.

Plenaria de acuerdos y de organización operativa:

Dado que este aspecto lo que busca es una conversación entre los involucrados a la hora de evaluar se han propuesto tres

formas distintas de hacerlo. Aquí no solo basta con elegir la más conveniente y adecuada sino también con la que estén de

acuerdo las implicadas en ser evaluadas, por ello se presentan los siguientes:

Los 3 ítems llevaran dos componentes únicos que son inamovibles. En primer lugar la evaluación constante del maestro hacia

las estudiantes, esta consiste en una observación analítica y critica su relación con el grupo, su relación con el maestro y su

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relación con el conocimiento que se pretende enseñar. En segundo lugar está la autoevaluación, una forma en la que el propio

ser podrá identificar tanto fallas como aprendizajes, cabe recalcar que será guiada por el maestro para evitar

incompatibilidades con el verdadero trabajo realizado.

El tercer aspecto será de libre elección y será el indicador que a fin de cuentas tenga más peso o porcentaje en la nota final del

contenido a trabajar:

Examen final: donde se pregunte por todos los temas que se han tratado, este sería individual.

Exposición final: donde se evalúen los contenidos a partir de una exposición con un grupo o cultura juvenil específica, se

evaluaran tanto la exposición como el contenido de la misma, esta sería grupal.

El diario: será una herramienta que no necesitará de mayor implementación pues se llevaría a cabo dentro del mismo

cuaderno que ya tienen del área. El objetivo sería revisar el cuaderno al finalizar mi práctica donde recogería tanto

temas al orden del día, como actividades propuestas y descripción de cada una de las clases.

El porcentaje final sería organizado de la siguiente manera:

Evaluación del maestro: 30%

Autoevaluación: 30%

Elemento elegido: 40%

Estos porcentajes no son absolutos y están dispuestos a ser negociados.

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Red Semántica:

Programador:

¿CUÁNDO? ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ? ¿CÓMO Y CON QUÉ?MES SEMANA # DE Intencionalidad Contenidos Estrategia Recursos Técnica de Instrumento

Sociedad

Entendida como el todo regulador de las practicas culturales

Cultura

Entendida como el ente regulador de las actitudes y rituales de

la sociedad en general

Culturas Juveniles

Expresiones puntuales de actitud y rituales

desarrollada por comunidades

mayormente jovenes

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CLASE

formativa para la clase

Didáctica Ed./ Medios Didácticos.

evaluación de evaluaciónJu

nio

– j

uli

o d

e 20

15

130 de junio

al 03 de julio de

2015Encuadre didáctico

1

Realización de encuadre didáctico

Que se al respecto, que cosas identifico de mi contexto relacionadas con las culturas juveniles y como me relaciono con ellas

Encuadre didáctico

Interrogatorio

Cuestionario Participante.

206 al 10 de

julio de 2015

2

Análisis a partir de conceptos que deben quedar claros

Comprendo los conceptos principales del proceso formativo, a saber, cultura, sociedad y culturas juveniles

Expositiva Mapa conceptual

Observación Participante

313 al 17 de

julio de 2015

3Introducción histórica al eje central

Comprendo el proceso histórico por el cual se desarrolla el tema en cuestión.Distingo los distintos procesos que se deben gestar para la correcta estructuración de una cultura juvenil.

Expositiva Diagrama de causa - efecto

Observación Participante

421 al 24 de

julio de 2015

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Presentación de las principales corrientes juveniles que se gestan en la ciudad y el sector

Identifico los distintos grupos juveniles, ubicación de los mismos, regulación y actuación ante la sociedad.Reconozco las culturas juveniles más cercanas y de mayor presencia en el contexto actual de la ciudad.

Expositiva Estudio de caso

Prueba Participante

527 al 31 de

julio de 2015

Síntesis, Evaluación y cierre

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Evaluación final que consta de la participación de las estudiantes que dé cuenta del proceso formativo que se intentó llevar a cabo en las semanas anteriores.

Me posiciono desde un marco cultural y juvenil aceptando mi papel en la sociedadComprendo todo lo que implican las Culturas juveniles (Que son, donde se gestan, que aportes tienen).

Aprendizaje colaborativo

Juego de rol

Observación No participante

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Cronograma

PLAN DE TRABAJO PARA LA CLASE

1. Identificación de la claseClase Nº: 1 Grado: 11 Fecha: 29 de junio y 1 de julioNombre del docente practicante que orienta la sesión Mateo Monsalve Castañeda2. Plan de trabajo para la clase Propósito o indicador de desempeño sobre el cual se trabaja en la clase:Realizar encuadre didáctico que permita encausar la clase hacía los contenidos propuestosRecolección y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) Pregunta problematizadora:¿Qué tanto se conoce al respecto?

Ámbito o ámbitos conceptuales a abordar durante la clase:AcuerdosPlaneaciónResultados

Contenido a trabajar:Un sondeo general que dé cuenta de los saberes previos, de las expectativas, de los acuerdos y de los objetivos conjuntos que se buscan concretar

Proceso didáctico (Programación de las estrategias de enseñanza y de evaluación a implementar durante la clase). Aquí es fundamental tener en cuenta actividades de iniciación, desarrollo y cierre o conclusión de la clase.

Iniciación: Presentación ante el grupo y del grupo

Desarrollo: Luego de una breve explicación de lo que serán los contenidos a trabajar se tendrá como estrategia un cuestionario en el cual habrá preguntas que permitan evaluar la actual condición de conocimiento previo que se posea sobre el contenido a abordar, además de las expectativas.

Cierre: Compromisos y acuerdos relacionados con el ámbito de la evaluación, la disciplina y los mismos contenidos.

Recursos y medios didácticos a emplear

Cuestionario de preguntas abiertas (Indagación por saberes previos y expectativas)

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Compromisos académicos asignados a los estudiantes para la próxima clase

En esta clase no se asignaran compromisos para la una sesión siguiente

1.Identificación de la claseClase Nº: 2 Grado: 11 Fecha: 06 y 08 de julioNombre del docente practicante que orienta la sesión Mateo Monsalve Castañeda2. Plan de trabajo para la clase Propósito o indicador de desempeño sobre el cual se trabaja en la clase:Iniciar con el proceso del contenido más general del tema (Culturas Juveniles), enfocado también en términos necesarios para pruebas futuras como son cultura y sociedad.Recolección y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) Pregunta problematizadora:¿Qué entendemos por cultura? ¿Qué entendemos por sociedad? ¿Qué entendemos por cultura juvenil y de donde viene dicho termino?

Ámbito o ámbitos conceptuales a abordar durante la clase:CulturaSociedadCultura Juvenil

Contenido a trabajar:A partir del método expositivo dejar claro cómo se entienden los términos que se utilizaran en las restantes clases y cómo articularlos de forma adecuada


Iniciación: Pequeña recapitulación de lo que respondieron acerca de que eran tanto cultura como sociedad y cultura juvenil según el cuestionario aplicado en la sesión anterior.

Desarrollo: Exposición con base en algunos autores acerca de los términos ya mencionados, además de profundización en el tema general, a saber, culturas juveniles (historia del término, aplicación, usos cotidianos). Estará apoyado con preguntas a las estudiantes que permitan su participación y colaboración en la construcción general de la definición de dichos términos.

Cierre: Se retomara todo lo dicho en la clase, aportes importantes y distintas maneras de reaccionar ante el conocimiento producido conjuntamente, se asignara responsabilidad para la siguiente sesión.

Evaluación: Se tomara en cuenta la participación como incentivo extra en la participación final y la disciplina también será evaluada.

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Método expositivo que según Núria Rajadell Puiggròs (los procesos formativos en el aula. Estrategias de enseñanza-aprendizaje) posee las ventajas de la rapidez en la

transmisión de la información, la fácil estructuración de los contenidos, la gran cantidad de información en un tiempo relativamente breve y que prácticamente no

requiere recursos.


Para la sesión número 3 se les pide a las estudiantes que consulten que culturas juveniles han tenido mayor impacto en la ciudad y el contexto propio de la institución.

1.Identificación de la claseClase Nº: 3 Grado: 11 Fecha: 13 y 15 de julioNombre del docente practicante que orienta la sesión Mateo Monsalve Castañeda2. Plan de trabajo para la clase Propósito o indicador de desempeño sobre el cual se trabaja en la clase:Presentación de las culturas juveniles más importantes a lo largo de la historia.Recolección y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) Pregunta problematizadora:¿Qué grandes movimientos juveniles han existido y que incidencia han tenido en nuestra cultura?

Ámbito o ámbitos conceptuales a abordar durante la clase:MovimientoRevoluciónJuventud

Contenido a trabajar:Exponer los distintos movimientos juveniles que mayor impacto han causado en nuestra sociedad y demostrar cómo sus pensamientos han calado en nuestro sistema actual.


Iniciación: Revisión de compromisos asignados en la sesión anterior de clase. Pequeña recapitulación de la clase anterior, ya que mediante esos conceptos trabajados antes fundamentaremos esta sesión.

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Desarrollo: Exposición con base en algunos autores acerca de los distintos movimientos juveniles que mayor impacto han causado en nuestra sociedad y demostrar cómo sus pensamientos han calado en nuestro sistema actual.




Se utilizará método expositivo que a fin de cuentas “…deben utilizarse con moderación y combinarse con otras estrategias más centradas en el alumnado.” (Quinquer,

2004).

Además se utilizara la estrategia de diagrama de causa - efecto el cual según Valdez, L. (s.f) puede determinar Una estructura o una relación múltiple de variables si se observa sistemáticamente, es decir, al referir una serie de causas y/o consecuencias ancladas a un fenómeno particular, puede concebirse de una manera gráfica la

estructura del fenómeno a estudiar. En la Unidad Didáctica se considera necesario aprendizaje de la causalidad histórica y determinar qué implicaciones se cargan en la actualidad los diversos hechos abordados.


Para la sesión número 4 se les pide a las estudiantes que realicen un dibujo de por lo menos 3 culturas juveniles con sus principales características estéticas de las analizadas en clase.

1.Identificación de la claseClase Nº: 4 Grado: 11 Fecha: 22 y 27 de julioNombre del docente practicante que orienta la sesión Mateo Monsalve Castañeda

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2. Plan de trabajo para la clase Propósito o indicador de desempeño sobre el cual se trabaja en la clase:Presentación de las culturas juveniles más influyentes en nuestro territorioRecolección y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) Pregunta problematizadora:¿Qué grandes movimientos juveniles han provocado mayor impacto en el país y la ciudad?

Ámbito o ámbitos conceptuales a abordar durante la clase:MovimientoImpactoJuventud

Contenido a trabajar:Exponer los distintos movimientos juveniles que mayor impacto han causado en nuestro territorio y en nuestro propio contexto


Iniciación: Revisión de compromisos asignados en la sesión anterior de clase. Pequeña recapitulación de la clase anterior, ya que mediante esos conceptos trabajados antes fundamentaremos esta sesión.

Desarrollo: Exposición con base en algunos autores acerca de los distintos movimientos juveniles que mayor impacto han causado en nuestro territorio, principales características y cuales han logrado perdurar. Se realizara actividad de estudio de casos que permita dar cuenta de que tanto reconocen alguna cultura juvenil en aspectos relacionados con la cultura y la sociedad.




Método de estudio de caso que entre otras cosas permite “… aflorar las ideas y concepciones de los estudiantes sobre un tema, permite aplicar conocimientos teóricos a

situaciones prácticas, desarrollar habilidades comunicativas, fomentar la autonomía y el propio conocimiento y la autoestima de los estudiantes.” (Quinquer, 2004)

Así mismo se volverá a utilizar el método expositivo que según Núria Rajadell Puiggròs (los procesos formativos en el aula. Estrategias de enseñanza-aprendizaje)

posee las ventajas de la rapidez en la transmisión de la información, la fácil estructuración de los contenidos, la gran cantidad de información en un tiempo

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relativamente breve y que prácticamente no requiere recursos.


Para la sesión número final se les pide a las estudiantes que realicen el trabajo final pactado al comienzo de clases, ellas escogieron una exposición en la cual cada equipo se encargará de dar vida a una cultura juvenil, explicando sus características a partir de distintos métodos, disfraz, exposición, pintura, etc.

1.Identificación de la claseClase Nº: 5 Grado: 11 Fecha: 29 de julio y 03 de agostoNombre del docente practicante que orienta la sesión Mateo Monsalve Castañeda2. Plan de trabajo para la clase Propósito o indicador de desempeño sobre el cual se trabaja en la clase:Presentación por parte de las estudiantes de la producción finalRecolección y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) Pregunta problematizadora:¿Qué hemos aprendido?

Ámbito o ámbitos conceptuales a abordar durante la clase:MovimientoJuventudCultura

Contenido a trabajar:Exposición a cargo de las estudiantes donde presentaran una cultura juvenil determinada con todas sus características


Iniciación: Instrucciones iniciales

Desarrollo: Exposición a cargo de las estudiantes donde presentaran una cultura juvenil determinada con todas sus características

Cierre: Se retomara todo lo dicho en todas las sesiones, aportes importantes y distintas maneras de reaccionar ante el conocimiento producido conjuntamente, agradecimientos, despedida.


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Exposición por parte de las estudiantes que posibilita, según Tracey Tokuhama Espinosa, experta norteamericana en capacitación docente citada por Julieta Paci en su artículo para la revista nación (17 de febrero de 2012) que “El alumno debe ser el protagonista de las clases, no el maestro".


Sin compromisos

Bibliografía y cibergrafía empleada para el diseño de la SD:

Barrio, I., González, J., Padín, L., Peral, P., Sánchez, I., & Tarín, E. (s.f). Universidad Autónoma de Madrid. Obtenido de

Métodos de Investigación Educativa: El estudio de casos:

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Est_Casos_doc.pdf

García, F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa . Biblio 3w.

Revista bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales.

Quinquer, D. (2004). Estrategias de Enseñanza: Los métodos interactivos. En Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía

e historia en la educación secundaria (págs. 97-119). Barcelona: Horsori.

Perez, O. Acercamiento a las culturas juveniles. Universidad de la Salle. Tomado de:

http://es.slideshare.net/observatoriojuventud/qu-son-las-culturas-juveniles-oscar-prez-14252243.

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secuencia didáctica final final (1)

Education