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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “D”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
ACTIVIDADES LÚDICAS COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
PRESENTA
MARÍA DE LOS ANGELES MORALES CHÁVEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO 2014
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ÍNDICE
1. ACTIVIDADES LÚDICAS COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
1.1 ANTECEDENTES ……………………………………………………………….1
1.2TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA…………………………………....4
2.1.1 Situaciones grupales……………………………………………………….......4
1.2.2 Prácticas de lectura, en la enseñanza: activas vs. Monótonas…….… 5
1.2.3 El libro como fuente de información ………………………………….……6
1.2.4 La evaluación de la lectura como proceso y la comprensión………….7
1.2.5 Conceptos centrales ………………………………………………………...8
1.2.6 Tema de estudio ……………………………………………………………...9
1.3 JUSTIFICACIÓN…………….……………………………………………………10
1.4 PROPÓSITOS……………………………………………………………………..11
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS ………………………………....12
2. MARCO TEÒRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL ………………………………….13
2.1.1 Establecimiento donde se imparte enseñanza LA ESCUELA
2.1.1.1 Ubicación de escuela y sus alrededores………………………………...13
2.1.1.2 La colonia donde se ubica la escuela…………………………………….14
2.1.1.3 La escuela y su organización………………………………………………14
2.1.1.4 Personal docente …………………………………………………………….16
2.1.1.5 Padres de familia………………………………………………………………17
2.1.1.6 El maestro como mediador del conocimiento a partir de sus
experiencias y conocimientos………………………………………………………18
2.1.1.7 Trabajo con las asignaturas………………………………………………..18
2.1.1.8 Estrategias que emplea para la enseñanza………………………………18
2.1.1.9 Estrategias de control……………………………………………………….19
2.1.1.10 La pluralidad e identidad dentro del grupo…………………………… 23
3
2.1.1.11 Características, actitudes e interés de los alumnos…………… 24
2.1.1.12 Relación entre pares………………………………………………… 25
2.1.1.13 Formas de trabajo y aprendizaje…………………………………. 25
2.1.1.14 Dificultades que se presentan durante la realización del algún
trabajo…………………………………………………………………....26
2.2 MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………..26
2.3 MARCO HISTÓRICO………………………………………………………………28
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………….....28
4. EL CALENDARIO DE TRABAJO………………………………………………….36
5. CAPITULADO PRELIMINAR……………………………………………………….38
6.BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………..40
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1. ACTIVIDADES LÚDICAS COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
Dentro de las actividades centrales del VII semestre destaca la elaboración del
documento en donde el antecedente principal es la construcción del esquema de
trabajo, que orienta sobre la definición de un proceso educativo con toda la
conciencia e intención que implica el mismo. El esquema se divide en cinco
apartados de los cuales realizo la siguiente descripción: antecedentes, es la parte
donde refiero todo lo que sé de la temática elegida y las investigaciones que
realizo sobre la misma; el segundo apartado consiste en describir la línea
temática y el tema de estudio; en el tercero justifico por qué la elección de mi
tema, en el cuarto, corresponde a los propósitos que pretendo desarrollar
durante la elaboración de la propuesta, el último apartado elaboro
cuestionamientos, los cuales servirán como guía para la investigación.
1.1 ANTECEDENTES
La comprensión lectora es un tema de moda entre el ámbito educativo sobre la
que se han realizado diferentes investigaciones, de las cuales he elegido algunas
pertinentes a mi trabajo considerando diferentes ámbitos, nacional y local. Iniciaré
con las locales:
Documento recepcional: La comprensión lectora factor indispensable para
el aprendizaje en la asignatura de español en un cuarto grado de educación
primaria. De la autora MATA, FLORES PAOLA. (2011) donde habla de lo
siguiente:
La importancia que tiene la comprensión lectora en ámbito educativo y en las
actividades sociales, también hace mención, que la lectura es una actividad que
comprende un gran esfuerzo cognitivo, este esfuerzo permite hablar de la
interacción de un lector que procesa y atribuye lo que está escrito en las páginas.
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Comprensión lectora: una condición indispensable para el aprendizaje
autónomo en un grupo de cuarto grado de la escuela primaria. De la autora
Espinoza, García Erika. (2009)
Enmarca dentro de su documento, la importancia que tienen la comprensión
lectora en el aprendizaje de los alumnos, el cómo se enseña a leer a los niños
para que adquieran un gusto por la lectura, la función que juega el maestro en
este proceso de enseñanza.
Una propuesta didáctica para favorecer la comprensión lectora en
español en cuarto grado. De la autora HERNÁNDEZ, ÁVILA NEFTALI. (2008)
Define a la compresión lectora como el proceso que el alumno realiza para
apropiarse del significado de un texto además de que le encuentre un sentido
práctico que lo lleve a aprender más sobre diversos temas, es decir, que los
textos que el niño lea, lo relacione con su vida.
Los dos primeros documentos son análisis de experiencias y el tercero es una
propuesta didáctica, aún a pesar de las diferencias que tienen entre sus líneas
temáticas están referidos a lo mismo, hablan del papel que juega el docente
dentro del aprendizaje; encaminado a las prácticas sociales del lenguaje, también
subraya la comprensión de los textos para poder desarrollar un aprendizaje
autónomo, hay que leer después contextualizarlo a nuestros conocimientos
previos y formular una conclusión.
Un aporte importante es la comprensión de la lectura como un proceso activo
entre el sujeto y el objeto, mediado a través de la intervención del docente, en la
que se infiere una intencionalidad en la relación y por tanto un enfoque en el que
se parte de la actividad del niño como eje de la acción en el proceso de
aprendizaje.
Enseguida menciono algunas investigaciones de marco nacional encaminadas
a la comprensión lectora.
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Comprensión lectora en niños de escuelas primarias públicas de UNÀM.
De la autora García, Chuc Georgina (2012)
La comprensión de la lectura es un proceso que contribuye al logro de los
objetivos de las diferentes asignaturas de cualquier currículo, no obstante a nivel
primaria, muchos de los niños leen mecánicamente sin comprender el significado
de los textos. En la práctica pedagógica cotidiana se ha observado que muchos
alumnos no son capaces de interpretar adecuadamente diversos textos.
Planificación de estrategias de comprensión lectora en la educación
primaria. De la autora Vera, Ramírez Edna (2005)
Ella habla de la gran variedad de estrategias de comprensión lectora que
existen, así mismo de las distintas etapas en las que se pueden y deben aplicar,
sobre todo la importancia que estas tienen desde la escuela primaria.
En estas dos últimas investigaciones existen similitudes entre ambas porque
buscan como mejorar la comprensión mediante el empleo de algunas estrategias
didácticas, pretenden lograr que no lean mecánicamente los textos sino que los
niños son sujetos activos, la comprensión por tanto significa que nuestros niños se
responsabilicen del acto de aprender y lo hagan de acuerdo al nivel privilegiando
las percepciones de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Desarrollar la comprensión lectora es un proceso difícil y laborioso por eso,
para los alumnos y docentes se vuelve una tarea que no siempre se enfrenta con
los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero es aquí
cuando el maestro tiene que renovar sus conocimientos e interacciones, buscar
estrategias que le favorezcan ambientes, que recuperen al niño como sujeto
constructor activo que consolide hábitos lectores y las distintas competencias que
implica la lectura.
La cual como todos los aprendizajes es necesario partir de las experiencias
cercanas a los niños derivadas de la idea de que conoce a través de sus sentidos,
como un ejercicio práctico, ello trasladado a las situaciones de lectura
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
2.1.1 Situaciones grupales
Cada una de las escuelas son muy diferentes, según su contexto social,
características de los alumnos y docentes, tipo de organización de la misma,
ubicación geográfica entre otras características que la hace se única. Por tanto los
hechos y problemas que surgen dentro del aula son diferentes. La escuela donde
estoy llevando a cabo mi práctica docente es “Esc. Prim. G.B. de Lasso de la
Vega”
El grupo el cual me fue asignado es el de 4º “A”, son 21 alumnos entre
ellos 12 mujeres y 9 hombres, casi todos entre 9 y 10 años de edad. Durante mi
jornada de observación y ayudantía me percaté que se presentaban algunos
problemas como los siguientes: lento aprendizaje, deficiencia intelectual en una
alumna; También se encuentran alumnos canalizados con la maestra de apoyo,
debido a su comportamiento y poca comprensión, otro problema es cuando el
maestro explica algún contenido y ellos no lo entiende lo que se les está
indicando. Con esto refiero a explicación oral, derivada del uso de modelos,
análisis de fuentes escritas.
Considero que la mediación a través de recursos escritos es una de las que
más se observa debido a que el desarrollo de las asignaturas se deriva de libros
del alumno, rincón, investigaciones de artículos en internet, etc., en donde se
observa lo siguiente:
“Sacan su libro de ciencias naturales y se da lectura a un tema de salud y tecnología, se hace una lectura por turnos y van subrayando lo más importante del texto, se hacen comentarios sobre la lectura, mismos que no son muy argumentativos puesto que lo leen no lo comprenden a menos que ellos lo estén leyendo para todos, y aun así les cuesta trabajo.” (Morales, 2013 R. 12 rr. 10 - 19, DC)
La falta de comprensión lo considero como el más notorio ya que se
presenta en todos los alumnos, desconozco cuál sea la causa, a lo mejor es
porque desde tiempo atrás había dificultades en la lectura y no se les dio la debida
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atención, o simplemente aún no se acostumbran a la forma de trabajo del docente.
La maestra con la que estaban anteriormente los ayudaba constantemente al
resolver cualquier problema que se les presentara, estos son comentarios de los
alumnos, o comparaciones que hacen entre los docentes. Por esta razón los
docentes son quien tiene la función más grande dentro del aula, hacer que alumno
se apropie del conocimiento, pero no a su manera de trabajo sino a la del alumno.
1.2.2 Prácticas de lectura, en la enseñanza: activas vs. Monótonas
Entre la promoción de ambientes de enseñanza centrados en los procesos
de lectura destacan prácticas que permiten la construcción de aprendizajes, pero
otros en los que se vuelven monótonas y rutinarios es importante observar que
factores inciden para llegar a una reconstrucción o mejora, en donde anticipo el
papel activo de maestro y niño en el logro de los primeros y lo inverso en la
obtención de prácticas que ocupan pero no generan actitudes de aceptación y
trabajo.
En el grupo en el cual llevo mi práctica, el docente pocas veces realiza
actividades que propicien la comprensión lectora, solo se dedica a cumplir con el
currículum que marca la Secretaría de Educación Pública, aunque cabe reconocer
que ha dejado de lado el trabajo de las asignaturas para favorecer la lectura
realizando actividades como leer un poco por la mañanas un libro de interés,
revisando bimestralmente el proceso lector con ayuda de un examen, otra
estrategias es quien termina primero el trabajo puede tomar un libro para leer, la
mochila viajera que consiste en llevar un libro a su casa y como producto elaborar
una ficha de lo analizado. Pero son muy pocas veces ya que existen diferentes
actividades escolares como la conferencia que les imparten los días jueves sobre
sexualidad, entre otras. “MAESTRO: El día de hoy les voy a dictar algunas
palabras y después van a tomar un libro para dar lectura en silencio mientras los
llamo de manera individual para tomar lectura.” (Morales, 2013 R. 03 rr. 05 - 09,
DC)
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El maestro considera que si el alumno no puede leer y comprender, no
podrá avanzar en cualquier asignatura, pero también cree que no puede dedicarle
mucho tiempo específico a la lectura, porque si lo hace así no podrá cumplir con
los planes y programas, además la directora está al pendiente que se cumpla la
normatividad de los planes.
Otro factor que afecta a esta problemática es el tiempo porque no es
suficiente para poder explotar en los alumnos todas esas capacidades que son
necesarias para poder llevar un aprendizaje significativo, mismo que es difícil
desarrollar, porque el alumno aprende algo cuando es de su interés y agrado,
pero la mayoría de las veces siempre lo hacemos de una mera rápida debido la
falta de tiempo, si importar si es de relevancia para los alumnos.
El docente planea de acuerdo a las necesidades de los alumnos, trata de
presentarles actividades que sean de interés para ellos, como el empleo de las
TIC`S, actividades de experimentación, manipulación, libro de texto, hojas de
trabajo, dictados de textos donde utilicen alguna consonante en especifico para la
mejora de la ortografía.
Para fomentar la lectura tienen la mochila viajera donde depositan libros de
la biblioteca escolar y por semana reparten los libros tratando de que a cada niño
le toque uno, les lee por la mañana algún cuento dejándolo en suspenso para
seguir narrándolo al día siguiente, también es un motivante para llegar temprano,
porque de lo contrario se perderían la narración del cuento. Esta es una buena
estrategia para desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura, manera activa
porque interactúan con el texto y cada uno de los personajes que participan dentro
de él.
1.2.3 El libro como fuente de información
Uno de los elementos centrales en los ambientes de enseñanza es el
recurso, en este caso el libro de texto para apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje, en está situación se trabaja con texto mediante la modalidad de
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lectura por episodios lo que permite que cada alumno tenga el referente para
interactuar, practicar frente a los demás, observar la dicción y fluidez en quien
participa, lo que prepararía al docente para promoverla sin que fuese exhibir las
debilidades del niño.
Libro de texto solo es empleado como un instrumento de investigación ya
que propone alguna explicación de un tema en especifico, el texto que proporciona
no es lo suficiente para desarrollar en los alumnos la parte de la compresión
lectora, porque por lo regular se utiliza estrategias como la lectura por turnos,
entonces son muy pocos los que leen y de otra menara no practican la lectura.
1.2.4 La evaluación de la lectura como proceso y la comprensión
La lectura es muy importante para poder desarrollar la comprensión lectora,
puesto que esta necesita de mucha práctica, de lo contrario nunca se podría
desarrollar esa habilidad, aparte de ello la comprensión es una habilidad que se
debemos de poseer sin distinción, esto para poder entender cual quien situación
que se le presente.
La comprensión requiere de evaluaciones constantes, es decir doy lectura
algún texto y posteriormente realizo alguna actividad que me serviría como
evolución para saber si comprendí, la mayoría de las veces utilizamos
cuestionarios, cuadros sinópticos o comparativos, técnica de parafraseo, etc.
“Saquen su libro de texto y se le va dando lectura al texto de Mesoamérica,
aridoamérica oasisamérica se va marcando lo más importante para después
contestar algunos cuestionamientos.” (Morales, 2013 R. 12 rr. 46 - 52, DC) esto
solo es un ejemplo de como se evalúa la lectura para favorecer la comprensión,
los cuestionarios no son una buena estrategia por que no interpretan, las
respuestas las pasan igual como esta en el texto. Experimentar diferentes tipos
estrategias para desarrollar la comprensión es bueno y cambiarlas
constantemente para no aburriros y no llegar a la monotonía aunque no siempre
funcionan.
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A pesar de que el maestro trata de mejorar en los alumnos esa parte de la
comprensión lectora y el hábito de la lectura, los educandos no ponen de su parte,
porque les pide que practiquen en su casa la lectura y son muy pocos los que
cumplen con ello. “Él maestro les entrega un libro de los que están en la mochila
viajera, se les pide que con ayuda de sus papas realicen algún dibujo o un texto
sobre lo que entendieron, también se agregara la hoja la cartilla de lectura”
(Morales, 2013 R. 09 rr. 108 - 115, DC
1.2.7 Conceptos centrales
Como es bien sabido durante nuestra estancia en la educación básica se
pretende que desarrollemos algunas habilidades como saber contar, leer y
escribir, siendo estos contenidos difíciles de aprender. Se consideraba a quien
dominara estos contenidos, ya estaba preparado para poder atender a sus
necesidades básicas, pero en la actualidad no basta con sólo leer, hay que saber
interpretar los que leemos, con esto me refiero a la comprensión lectora; los
siguientes autores la definen de la siguiente manera.
La comprensión como menciona Cairney es el proceso donde se atribuyes
algún significado alguna cosa, y si se relaciona el termino comprensión con
lectora se estaría hablando de un proceso cognitivo basado en la reconstrucción,
es decir leo algún fragmento, posteriormente lo interpreto según la información
previa que posea sobre el tema para formular una conclusión.
La comprensión lectora es un proceso difícil de llevar porque requiere de
tiempo y practica, por esta razón se vuelve algo tedioso para los alumnos; pero
también se puede hacer más interesante para ellos mediante lo lúdico referido al
juego, pero no por recreación, sino tratar de buscar estrategias en las cuales los
alumnos estén en contacto directo con la lectura y se apropien del conocimiento
sobre la comprensión lectora de una manera no monótona, empleando la parte
didáctica que corresponde al proceso de relacionar el mundo de la vida con el
mundo de la escuela a partir de las exigencias de una sociedad.
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1.2.6 Tema de estudio
El docente busca desarrollar en sus alumnos la habilidad lectora entre lo que
se incluye la fluidez, pronunciación correcta de la palabras y la comprensión,
siendo esta última, la más difícil y la más importante puesto que se considera el
eje trasversal de enseñanza- aprendizaje, porque hay que saber leer para poder
comprender. Como mencionaba anteriormente que la comprensión lectora es la
más complicada y laboriosa, por dicha razón realizo mi investigación basada en
ella, la cual título de la siguiente manera:
ACTIVIDADES LÚDICAS COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA.
En el grupo en el cual realizo mi práctica docente me percaté que solamente
existe el trabajo guiado, puesto que los alumnos por si solo no son capaces de
responder algún cuestionamiento, cuando realizan un examen los resultados no
son favorables, esto se deriva de la comprensión lectora, les es difícil poder
entender la indicación que fuera sin importar la asignatura, por eso no me enfoco
en alguna en específica, pretendo desarrollar la comprensión lectora para darle
funcionalidad como un eje transversal, porque la lectura y la comprensión la
empleamos diariamente y cualquier momento de nuestra vida diaria.
Como menciona anteriormente las practicas sobre la lectura es algo aburrido
para los alumnos, por ello pretendo aproximarlos mediante actividades lúdicas,
algo de interés para ellos, considerando a esta como un buen método para
favorecer el gusto por ésta. Además los alumnos siempre están interesados por
todas esas actividades en donde ellos tengan que participar de manera directa,
mediante lo lúdico podrían estar interactuando cercanamente con los textos.
Ubico dicho tema en la línea temática 3. Experimentación de una propuesta
didáctica porque se pretende diseñar estrategias lúdicas e innovadoras que me
sirvan para favorecer la comprensión lectora.
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1.3 JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora es un eje transversal pero no sólo para poder entender
las asignaturas sino también poder resolver problemas con los que nos
enfrentamos día con día, es decir si hay buenos cimientos sobre la comprensión
hay pensamiento lógico, nos será más fácil entender cualquier cosa que se nos
presente en la vida diaria. La comprensión lectora es esa parte donde lees un
texto y luego tratas de decir lo que tú entiendes con tus propias palabras,
parafraseando lo que el autor menciona. Cuando hablamos de la comprensión
creemos que es algo fácil de adquirir pero no es asi.
En el grupo en cual estoy llevando mi práctica docente es cuarto año, desde
que llegué por primera vez me di cuenta que la comprensión lectora es un
problema muy notorio porque no pueden avanzar en sus contenidos, el docente
hace la mayor parte del trabajo, sólo dicta a los alumnos algún texto y los deja que
lo analicen para posteriormente contestarlo, si no pueden el maestro interviene
para responderlo entre todos.
Los alumnos están tan acostumbrados a trabajar de esta manera y no se
esfuerzan por intentar resolver por mismos las incógnitas que se les presentan.
Pude descubrir que el problema está en que no les gusta leer, por tanto la
comprensión lectora es deficiente. Considero que los alumnos aún están en un
nivel de preparación rescatable, por lo que se pueden mejorar las deficiencias que
tienen como es la comprensión lectora, además no tendría caso estar preparando
a los educandos poco eficaces ante cualquier circunstancia e irlos pasando de
ciclo escolar o de grado sin contar con los conocimientos básicos.
Por otra parte también seleccione este tema como un reto personal, es difícil
poder desarrollar la comprensión, pero es una buena experiencia llena de desafíos
y enseñanzas que me servirían para formación docente, aparte estaría dejándoles
a mis compañeros de otras generaciones un antecedente de investigación o
estudio.
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Expuesto lo siguiente se tratará de mejorar en los alumnos esa deficiencia,
será un proceso difícil y laborioso pero no imposibles, se necesitará en diseño de
algunas estrategias significativas para ellos, la participación y disposición del
docente y padres de familia.
En conclusión toda esta investigación que se llevará a cabo durante algún
tiempo específico, tiene un solo fin; preparar a los alumnos para enfrentarse a una
sociedad donde se encontrarán con grandes desafíos, como mencionaba
anteriormente será un reto difícil pero con una buena planificación de actividades
se podrán cumplir las metas que propongo. Cabe mencionar que los principales
beneficiados serán los alumnos, esto con ayuda de los maestros quienes
atienden a las necesidades de los niños y con apoyo indiscutible de los padres de
familia.
1.4 PROPÓSITOS
En base al diagnóstico del grupo de cuarto “A” se elaboran los siguientes
propósitos que servirán con guía para la investigación:
Propósito general: Diseñar, aplicar y evaluar actividades lúdicas como una
estrategia didáctica, que permita desarrollar en los alumnos la comprensión
lectora.
- Diseñar estrategias didácticas sobre la comprensión lectora enfatizando el
aspecto lúdico, partiendo de las características y necesidades de los
alumnos
- Aplicar las estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los niños
enfatizando el aspecto lúdico
- Evaluar los procesos y resultados obtenidos en la aplicación de estrategias
didácticas que favorece la comprensión lectora con actividades lúdicas.
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1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
En base a los propósitos que guiaran la investigación ACTIVIDADES
LÚDICAS COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA. Surgen las siguientes preguntas centrales y
derivadas que profundizarán el tema, y así aclarar el panorama de la
investigación. A continuación se hace la presentación.
1. ¿Cómo diseñar estrategias lúdicas, que favorezcan la comprensión
lectora, de acuerdo a los niveles cognitivos de los alumnos?
1.1 ¿Cuáles son los factores que influyen en la comprensión lectora?
1.2 ¿Cuál es el estándar de lectura que debe mostrar el niño en el grado
que cursa y cuál es el nivel real?
1.3 Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen la atención a esta
heterogeneidad?
1.4 ¿Diseñar estrategias lúdicas que favorezcan la atención al problema de
comprensión lectora?
1.5 ¿Cuáles son las preferencias textuales del alumno?
1.6 ¿Cuáles son los textos que pudieran emplearse para el desarrollo de las
estrategias?
2. ¿Cómo desarrollaron la comprensión lectora los niños a través de la
aplicación de las estrategias lúdicas y que dificultades enfrento el
docente?
2.1 ¿Cómo los alumnos desarrollaron la comprensión lectora?
2.2 ¿Qué estrategias lúdicas fueron favorables para la adquisición de la
comprensión lectora?
2.3 ¿Cuáles son las dificultades con las que se enfrentaron los alumnos y el
docente dentro de la aplicación de estrategias y como se combatieron?
2.4 ¿Cómo favorece la aplicación de estrategias lúdicas en la comprensión
lectora?
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3. ¿Cuáles fueron los procesos y resultados obtenidos en la evaluación
de la aplicación de estrategias didácticas para favorecer la
comprensión lectora?
3.1 ¿Evaluar la compresión lectora que resultados positivos o negativos me
permitió observar en el niño?
3.2 ¿Los criterios establecidos para evaluar las estrategias, que resultados
arrojaron?
3.3 ¿Qué logros obtuvieron los niños en la implementación de las
estrategias lúdicas sobre la comprensión lectora?
3.4 ¿Qué dificultades se presentaron en la implementación estrategias
lúdicas?
2. MARCO TEÒRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
Los referentes para realizar un trabajo de investigación son una condición
obligada es por ello que el presente capítulo contienen el contexto y la
organización de la institución, dentro de ellos describo la colonia donde se ubica la
escuela y sus alrededores, como influye los padres de familia dentro de la
problemática, datos de identificación, así mismo de los principales autores que
sustentan la interpretación de la investigación sobre la compresión lectora.
2.1.1 Establecimiento donde se imparte enseñanza LA ESCUELA
2.1.1.1 Ubicación de escuela y sus alrededores
La escuela se encuentra ubicada en la ciudad de Matehuala S.L.P, misma que
se localiza en la parte norte del estado, en la zona altiplano. Sus límites son: al
norte Cedral, al este Nuevo León, al sur Villa de Guadalupe y Villa de la paz. La
ciudad cuenta con todos los servicios básicos agua, drenaje, luz electica, teléfono
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etc. La mayoría de los habitantes trabajan en fábricas, taxistas, comercio y
albañilería.
2.1.1.2 La colonia donde se ubica la escuela
Analizando la colonia en que se ubica la escuela percate que durante la
mañana sólo se escucha el ruido de los carros puesto que la calle Juárez es muy
transitada porque es una de la calles principales de la cuidad, pero cabe
mencionar que por la mañana el tráfico se torna un gran problema, los padres de
familia llevan a sus hijos a las escuela un poco antes de las 8:00 A.M y tratan de
rebasar a los demás carros para llegar a la institución antes de que la puerta sea
cerrada, todo esto provoca peligro para los peatones al momento de cruzar las
calles.
En cuanto a los alrededores de la escuela, cerca hay una plaza mejor
conocida como la plaza de la leña, edificios donde son oficinas pertenecientes al
gobierno, enfrente a la escuela hay una tienda de abarrotes, una cuadra hacia el
oriente hay un estacionamiento de taxis y auto lavado y una cuadra más hacia el
poniente hay un local de videojuegos (maquinitas) es el lugar más visitado por los
alumnos a la hora de la salida. Los niños se quedan mucho tiempo ese lugar
llegando a sus casas tarde y cansados dejando de lado sus tareas escolares, así
mismo la práctica de la lectura la suplantan por el uso excesivo de los
videojuegos.
“El barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como parte constitutiva de la escuela, aunque pocas veces se considera así al hablar de ella. El barrió no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha desde afuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él, lo que puede hacer con él.” (Carvajal, 1988, p. 55-68)
2.1.1.3 La escuela y su organización
La institución educativa en la cual llevare a cabo práctica docente tiene por
nombre “Esc. Prim. G.B. de Lasso de la Vega” con clave 24EPR0031Z pertenece
18
a la zona escolar 11, y se encuentra ubicada en la calle Terán entre las calles
Juárez e independencia. Es una de las escuelas mas antiguas en la localidad de
Matehuala S.L.P. En año de 1880 nace la escuela mejor conocida como “La del
cuatro”, debido a que en esos momentos las escuelas no se encontraban
oficialmente registradas por su nombre específico; sino por números por ejemplo
la del uno, la del dos y así sustantivamente.
La escuela cuenta con los servicios de agua potable, drenaje, energía
eléctrica, teléfono e internet siendo estos los más indispensables los cuales
permiten tener un espacio escolar en buenas condiciones.
La infraestructura de la escuela actualmente cuenta con dos direcciones una
del turno matutino y otra del vespertino, baños para niñas y niños, diez aulas, una
cooperativa, un centro de cómputo, la biblioteca es compartida con un salón donde
imparten clases, la bodega y una pequeña plaza cívica que es ocupada como el
patio y cancha. Además cada uno de los salones cuenta con lo necesario para
poder impartir clases.
“EI aula, cerrada es una característica de la enseñanza convencional. Es el escenario físico en el que se imparte la mayor parte de la enseñanza escolar y consiste típicamente en unidades independientes, de forma rectangular separadas unas de otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y un cierro número de alumnos, es un escenario con el que la mayoría de maestros y alumnos están familiarizados.” (Descombe, 1985 pp.103-108)
El salón de clases es de color crema, cuenta 15 mesa bancos color verde, un
estante de madera, mesa y silla para el profesor, biblioteca escolar titulada “el
avión de los sueños”, 16 ventanas cubiertas con cortinas color crema, un
pintarròn, 2 abanicos de pared, un DVD, televisión, grabadora, proyector, bocinas
de gran capacidad. Materiales hojas de máquina, cartulinas, marcadores y cada
alumno tiene un caja forrada con útiles escolares las paredes del salón están
tapizadas por cartulinas que contienen trabajos que elaboran los alumnos. A pesar
de que el salón esta bien equipado no es aprovechado, quizás con los útiles se
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pudiera hacer un aula alfabetizadora, que permitiera favorecer la comprensión
lectora.
2.1.1.4 Personal docente
El personal es un importante para poder desarrollar un mejor trabajo, seria
mas sencillo para todos porque cada quien tendría su comisión correspondiente y
los resultados serian mas productivos, que cuando a una sola persona le atribuyen
una serie de tareas.
“Hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de primaria -y puede haber uno o más grupos de cada grado-, cuentan con un director, incluso secretaria y hasta con maestro adjunto, con conserje y trabajadores manuales. Escuelas así son llamadas de organización completa.” (Carvajal, 1997 pp.23-27)
En seguida enlisto a cada del personal y su función, jerarquizándolos según el papel que desempeña dentro de la institución:
o María Eva Bravo Hinojosa (Directora)
o Columba dolores Rodríguez Cortes (Maestra de grupo de 6º “A”)
o José Luis Quezada Hinojosa (Maestro de grupo de 6º “B”)
o Fabiola Cossío Vázquez (Maestra de grupo de 6º “C”)
o Martha Nelly Patricia Torres Celaya (Maestra de grupo de 5º “A”)
o Cesar augusto Medellín Bernal (Maestro de grupo de 4º “A”)
o Maricela Reséndiz Tristán (Maestra de grupo de 4º “B”)
o Melisa Yuliana Cepeda Cuello (Maestra de grupo de 3º “A”)
o Verónica López Zapta (Maestra de grupo de 2º “A”)
o Diana Elia Coronado Rosales (Maestra de grupo de 1º “A”)
o Beatriz Eugenia Correa Ribera (Maestra de grupo de 1º “B”)
o Alfredo Torres Morales (Maestro de educación física)
o José Alfredo Vázquez Martínez (Maestro de educación física)
o Nereyda Hernández Zamarripa (Maestra de cómputo)
o Maribel de la Cruz Moncada (Psicóloga)
o María Antonia Cossío Vázquez (Oficial administrativo)
o David Martínez Gonzales (Oficial de mantenimiento y servicio)
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o Wendolyne Castañeda Zavala (Oficial de mantenimiento y
servicio)
El personal además de cumplir con sus labores en el aula tienen que
cumplir con comisiones extras como son: la biblioteca, acción cívica, acción social,
periódico mural, concurso de escolta, himno y música tradicional, orden, deportes
y puntualidad.
2.1.1.5 Padres de familia
La presencia de los padres en la escuela es el establecimiento de vínculos
y cumplimiento de roles. Los vínculos son esencialmente en torno a los hijos,
protección, cuidado, alimentación:
La presencia de los padres es constante a la hora de entrada,
principalmente con los más pequeños. Pero no se les permite la entrada mas allá
de la puerta, al menos de que tengan algún asunto que tratar con los maestros,
pero ello tratan de citarlos después de la hora de salida, estas medidas que se
tomaron por seguridad de los alumnos y porque se perdía tiempo efectivo
perjudicando a la enseñanza. “La maestra de guardia está en la puerta principal
dando la bienvenida a los a los alumnos, algunas madres de familia expresan
molestia porque no se les permite el acceso a la escuela.” (Morales, 2013 R. 01 rr.
01 - 05, DC)
Los padres de familia son muy importantes para el desarrollo académico de
los alumnos es decir si hay interés por parte de ellos, los niños dedicarían mas
tiempo al estudio y no solamente dentro de la institución, sino también en casa. La
mayoría de los padres de familia trabajan todo el día por tanto a sus hijos no les
dedican tiempo suficiente para apoyarlo en sus tareas escolares. Y la mayoría
estas están encaminadas en la práctica de la lectura, es de aquí donde surge el
problema de la compresión lectora perjudicando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
21
2.1.1.6 El maestro como mediador del conocimiento a partir de sus
experiencias y conocimientos
Como es bien sabido hablar del proceso de enseñanza –aprendizaje implica
hacer referencia a una relación entre el maestro alumno, la cual se da por medio
del contenido. Por lo tanto dicha relación está centrada en el enseñar y el
aprender, en donde el profesor tiene la responsabilidad de apoyar, estimular, guiar
y trasmitir los conocimientos para que él alumno se vaya formando de manera
solida e integra y desarrolle sus capacidades para aprender permanentemente,
buscando que, en determinado momento el alumno sea independiente y autónomo
adquiriendo un aprendizaje efectivo, que le permita ir superando de manera
paulatina los problemas que enfrenta día con día.
Para que esto se logre el docente deberá de tener un dominio de contenidos
de enseñanza, pero no basta eso, también influye la manera de ser del docente, el
trata de no sólo ser el maestro sino ser un amigo más, no quiere llegar al grado
donde los alumnos tienen pavor al maestro.
2.1.1.7 Trabajo con las asignaturas
Se elaboró un horario con el fin de organizar y respetar el tiempo también
la importancia que merece cada asignatura, de lunes a viernes se imparte una
hora de español, matemáticas y las otras materias están distribuidas en el resto de
la semana. Dicho horario trata de respetarse tal como está estructurado. “El
profesor anota en pizarrón el horario Lunes: español, matemáticas y formación
Martes: español, matemáticas y c. naturales Miércoles: español, matemáticas y c.
naturales Jueves: español, matemáticas, historia y geografía Viernes: E. física, E
artísticas, español y matemáticas.” (Morales, 2013 R. 05 rr. 30 - 40, DC)
2.1.1.8 Estrategias que emplea para la enseñanza
El docente trata que las estrategias enseñanza sean de agrado para los
alumnos por ejemplo en la clase de Formación Cívica Ética les pidió a los alumnos
que llevaran un papel bond y dibujaran su silueta con el fin de anotar todo lo que
22
les gusta de ellos, los alumnos se mostraban muy interesados en la actividad,
aunque había desorden pero todos cumpliendo con su labor. “Les pide que se
reúnan en equipo y peguen el papel bond para que les quede grande y
posteriormente lo ponen el piso se acuestan sobre el papel para dibujar su
silueta.” (Morales, 2013 R. 06 rr. 48 - 52, DC)
En la clase de matemáticas es muy divertida el profesor trata de que los
contenidos sea algo sencillo de entender, da inicio desde lo fácil hasta llegar a al
parte mas difícil, para ello emplea materiales manipulables como dados, trozos de
cartulinas para analizar las fracciones, el método se enseñanza esta basado en
ejemplos en gran cantidad y ellos posteriormente resuelven solos ejercicios del
libro, a pesar de que el método que se utiliza es bueno los alumnos no logran
apropiarse de los conocimientos. En el momento que ellos tienen que resolver no
comprenden lo que el problema les pide.
En cuanto a la asignatura de español se trabaja por proyectos los cuales
tiene como duración dos semanas, las actividades están encaminadas a resolver
alguna situación por pasos para concluir con un producto refente al contenido,
estos en algunas ocasiones y sobre todo cuando el proyecto pertenécete al ámbito
de literatura son de baja calidad, debido a que a los alumnos les cuesta trabajo la
parte de la lectura y comprensión.
2.1.1.9 Estrategias de control
Las estrategias control son muy necesarias, aunque el maestro no creen en
esa famosa frase “Si hay indisciplina no hay aprendizaje” pero si considera que
debe de haber un buen ambiente de convivencia para propiciarlo realizó el
reglamento, les hablo de la importancia de respetarnos unos con otros, cuando
hay problemas y la solución no esta a su alcance pasa a los alumnos con él
directivo, como es el caso Gael ya no puede controlar la indisciplina y manda
llamar al tutor para hacer un compromiso por parte de los tres maestro, alumno y
padre de familia.
23
Regresando a la parte del reglamento es muy importante desde el principio
establecerlo y que mejor que ellos mismos realicen a partir de las necesidades
que se presenten dentro del grupo. “El maestro pregunta quien trajo su tarea de
las reglas, por número de lista va nombrando y ellos mencionan sus tres reglas el
profesor hace un listado para posteriormente hacer el reglamento.” (Morales, 2013
R. 02 rr. 1 - 6, DC)
Las reglas que más sobresalieron fueron:
o Pedir permiso para Salir
o Llegar temprano
o Levantar la mano para la participación
o Dirigirme con respeto hacia mis compañeros y maestros
Gracias al que docente desde del inicio puso las reglas de convivencia, la
relación entre maestro- alumno es buena, puesto que siempre tratan de dirigirse
con respeto a demás tiene como objetivo principal brindar confianza, considera
que ser su amigo le permitiría desarrollar mejor su labor de enseñanza. Esto
también permite que los alumnos tengan buena relación entre pares propiciando
un ambiente de convivencia y bienestar dentro del aula.
2.1.1.10 La pluralidad e identidad dentro del grupo
La pluralidad es entendida como la calidad de ser más de uno, también implica
referirse a una determinada diversidad o variedad, en este caso la empleo para
mencionar que en el aula escolar está conformada por distintos sujetos y cada
quien con una diferente identidad.
Es un grupo tranquilo, pero mencionaban los maestros que anteriormente era
un grupo disciplinado y para este nuevo ciclo escolar dando un cambio positivo en
lo académico. Enseguida se muestra las características intelectuales de los
alumnos
24
NO.
Nombre
Edad Características intelectuales
1. Arredondo
Castillo Heidi
Sofía
9
años
Le gusta leer, redactar textos, investigar cualquier tipo de
información.
En la asignatura de matemáticas presenta dificultad para comprender
los problemas, cuando pone un resultado tiene que estar muy segura
de ello y si no entiende el problema se fastidia con facilidad.
Siempre cumple con sus tareas, participa constantemente, también
es la que lleva mayor número de palabras por minuto.
2. Bocanegra
García
Francisca
Josselin
9
años
Presenta un problema de aprendizaje necesita apoyo, no le gusta
leer y presenta dificultad para hacerlo puesto que no lo practica, en
cuanto a matemáticas y otras asignaturas les cuesta trabajo entender
algunas indicaciones, a pesar de que su bajo conocimiento trata de
echarle muchas ganas en los días que asiste, cabe decir que falta
constantemente.
3. Carmona Abram 9
años
Le gusta leer muy poco, no le gusta investigar ni redactar ningún tipo
de texto, pero en la asignatura de matemáticas es bueno
rápidamente entiende las indicaciones del maestro, se distrae con
mucha facilidad sin importar lo que el docente le diga.
4. Castillo Ortiz
Arely Monserrat
Se le aplican trabajos diferentes, guiados por la maestra de apoyo de
la institución, trabajos como sus primeras líneas, técnicas de
maduración motriz, su atención ante tales actividades es muy vaga,
su visión no lo ayuda porque es muy corta, la mayoría del día se la
pasa caminando por toda el aula
5. Coronado
García
Emmanuel
9
años
Le gusta leer, investigar, escribir textos, es muy bueno en
matemáticas comprende con facilidad las indicaciones, su trabajo
solo es guiado porque lo elabora por si solo.
6. García Orozco
Luis Antonio
9
años
En la lectura esta un poco atrasado porque no le gusta leer, en casa
no practica, en matemáticas les cuesta un poco de trabajo entender
las instrucciones, pero gracias a su paciencia puede resolver los
problemas.
25
7. González
Ramírez Marisa
Vianey
9
años
A ella no le gusta leer, muy pocas veces termina los trabajos en aula,
no cumple con tareas, no participa, cuando se les pregunta alguna
cosa no responde se bloquea intentando pensar la respuesta.
8. Guerrero Salas
Allison Yibrana
9
años
Ella no es muy inteligente pero trata de echarle muchas ganas, no
logra comprender hay que explicarle varias veces.
9. Hernández
Pérez Ángel
9
años
Es un niño que le cuesta trabajo la lectura, para poder realizar un
trabajo hay que repetirle las indicaciones varias veces, pero trata de
ponerle muchas ganas, su letra no es muy entendible.
10. Luna Orozco
Heidi Monserrat
9
años
Es muy inteligente pero va pocas veces a la escuela en matemáticas
entiende rápidamente pero en español como leer, redactar texto le
cuesta trabajo y para el resto de las asignaturas es buena.
11. Muñiz García
José Nicolás
9
años
A la escuela va muy pocas veces, es fantasioso le gusta narrar
historias, su nivel lector es bajo, en matemáticas le cuesta trabajo
entender lo que se le pide.
12. Nava Olvera
Azúl Michelle
9
años
Es una niña muy dedicada sabe leer, escribir, pero a pesar de ello le
cuesta trabajo poder comprender lo que lee.
13. Peña Capetillo
Nahomi Yoselin
9
años
Sabe leer, escribir pero mala ortografía confunde mayúsculas con
minúsculas, trata de poner el mayor empeño a sus trabajos, nunca
cumple con sus tareas, le gustan las matemáticas y tienen mucha
paciencia para dedicarle a todas esas cosas que no entiende a la
primera.
14. Peña Estrada
Rodolfo
9
años
Es un niño que sabe leer y escribir pero su nivel lector no es muy
bueno, le gusta dibujar, en matemáticas es muy bueno resuelve los
ejercicios por si solo.
15. Puente Mata
Asís Guadalupe
9
años
Sabe leer y escribir pero le cuesta trabajo las matemáticas porque no
las entiende, cuando lee lo tienen que hacer varias veces para saber
lo que se les pide.
16. Rangel
Hernández Gael
Emiliano
9
años
Sabe leer pero no lo comprende, las matemáticas le cuesta trabajo,
cuando le hacen un dictado confunde las palabras.
Esta con la maestra de apoyo porque presenta problemas de
indisciplina.
26
Esta tabla demuestra las características intelectuales, las cuales están
encaminadas al principal problema, que es la poca comprensión y no solo en
español sino también en otras asignaturas, se puede percibir que la mayor parte
de los integrantes del grupo presentan deficiencias en lo mismo, la lectura son
muy pocos los alumnos que les gusta leer, casi nadie entiende las indicaciones
que se presentan por escrito, esto se deriva de que no hay comprensión lectora.
Es difícil darle solución pero no imposible, es una labor que necesita mucho
tiempo y dedicación, pero el tiempo no es suficiente, porque también hay que
cumplir con las asignaturas aunque el problema que presentan se pudiera
combatir de manera trasversal buscando soluciones para llevarlas a cabo en cada
asignatura como lo menciona el Plan y Programas de Estudios 2011.
17. Rodríguez
Coronado Isabel
Citlaly
9
años
Le gusta leer pero pocas veces lo hace, en su examen de
comprensión lectora le fue bien, no le gusta la materia de
matemáticas por que no las entiende.
18. Rodríguez
García Marlen
Karina
9
años
Le gusta leer pero pocas veces lo hace, en su examen de
comprensión lectora le fue bien, no le gusta la materia de
matemáticas por que no las entiende.
19. Torres Vargas
Aarón Alejandro
9
años
No le gusta leer, ni escribir ningún tipo de texto en matemáticas y en
otras asignaturas le cuesta mucho trabajo entender lo que se les
pide, por dicha razón no cumple con el trabajo, se desespera
fácilmente y abandona el trabajo.
20. Vázquez Tristán
Sebastián
Alejandro
9
años
No le gusta leer, ni escribir, le cuesta mucho trabajo seguir
indicaciones en matemáticas pocas veces entrega un trabajo
correcto.
21. Gallegos Ovalle
Daena Arizahi
9
años
Sabe leer muy bien pero no comprende lo que lee porque se
preocupa mas por la pronunciación de las palabras, tiene bonita letra,
en matemáticas hace el intento de resolver los problemas pero no los
entiende, no cumple con la mayoría de las tareas.
27
Los principales logros consiste en incorporar en el enfoque de enseñanza
los avances de la investigación respecto al desarrollo de competencias
comunicativas; así como el trabajo interdisciplinario emprendido para ofrecer al
maestro referentes específicos que contribuyan a promover en el alumnado
aprendizajes que les permitan emplear al lenguaje como una estrategia
fundamental para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, así como desarrollar
y aplicar las habilidades lectoras al formular explicaciones o interpretaciones de su
contexto y del mundo. (SEP, Programas de estudio, 2011)
El programa estudio propone a los docentes desarrollar la apropiación de
todos esos conocimientos que se involucren en las prácticas sociales del lenguaje
ya que de ahí dependen las oportunidades para que los alumnos puedan participar
en diferentes actos donde tenga que emplear la lectura, la escritura y la oralidad.
Esta apropiación que pretenden desarrollar, lo hacen mediante la
interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos
orales, participación en diálogos y exposiciones en las diferentes asignaturas.
2.1.1.11 Características, actitudes e interés de los alumnos
Hablar de características es referirme a las señas personales de los individuos,
por tanto cada uno de los miembros posee características propias de diferentes
índoles, las cuales hacen distinto a un sujeto de otro. Por ello me atrevo destacar
lo que piensas alumnos de sus mismos compañeros, el maestro realizo una
actividad que consistía en describirse unos con otros, la mayoría hablo cosas de
negativas de sus compañeros casi todos concordaron que son muy enojones,
presumidos, platicones y pelioneros, pero observado sus actitudes pude notar que
lo que ellos describieron era verdad pero también descubrí cosas positivas entre
los que se encuentran el ser: amigables, solidarios, jugetones, traviesos,
responsables, atentos, unidos etc.
“El maestro pide que saquen una hoja de su cuaderno y escriban una breve
descripción de sus compañeros, para esto el profesor les asigna un compañero.
Abram: Joselin es quieta, trabajadora, no habla mucho y no se junta con nadie.
28
Josselin: Emmanuel le justa jugar a las pistolas, pone apodos y es un poco
aplicado. Emmanuel: Luis inteligente, buena gente, platica mucho y compartido.
Luis: Marisa no trabaja, platica mucho, enojona y peleonera.” (Morales, 2013 R. 01
rr. 30 - 39, DC)
Sus intereses son muy parecidos como es jugar futbol, para los niños a los
carros, para las niñas jugar con las muñecas y ver quien tiene más accesorios de
belleza, pero también tienen figuras animadas preferidas entre las que destacan
plantas contra zombis y las barbies monster.
2.1.1.12 Relación entre pares
La relación que tenían los alumnos no se podría decir si era buena o mala
porque su compartimento era diferente día con día, dependía del humor con el que
llegan al aula, a veces se ponían en contra de Nahomi a ella no la querían por su
color de piel, las niñas están dividas por grupitos según su situación económica y
su forma de vestir en cuanto a los niños ellos si son más unidos y mucho más
cuando se trataba de hacer travesuras. “Hay una gran controversia porque nadie
se quiere sentar con Nahomi, sus compañeras no la juntan por su color de piel y
porque casi no va a la escuela.” (Morales, 2013 R. 05 rr. 28 -32, DC)
2.1.1.13 Formas de trabajo y aprendizaje
Se es consciente que dentro del grupo existe una gran variedad de niños con
particularidades tanto psicológicas como físicas, por tanto su forma de trabajo y
aprendizaje es diferente hay quienes pueden trabajar de manera individual y
guiada como es el caso de Arely ella necesita ayuda constantemente por el
problema psicológico que presenta, Emiliano también necesita ayuda, presenta
problemas de indisciplina y hay algunos casos más como es el lento aprendizaje
pero también cabe resaltar que la mayoría puede trabajar de una manera
individual.
En cuanto al tiempo que emplean para el trabajo constantemente se les tiene
que estar marcando los tiempos porque entre más lo pierda tiene mayor
29
oportunidad para jugar y distraerse. Regresando al punto principal las formas de
aprendizaje son muy variables porque hay quien aprende de manera visual,
auditiva y manipulable.
2.1.1.14 Dificultades que se presentan durante la realización del algún
trabajo
Se presentaban dificultades en la elaboración de alguna actividad en
general sin importar la asignatura entre las que destacan las siguientes: al escribir
cualquier texto o dictado, redactar, expresarse oralmente, leer y comprender.
Estas dificultades no eran porque el maestro no explicara de manera correcta sino
es a causa de que los alumnos estaban acostumbrados a trabajar bajo las
ordenes del docente, y cuando él se mostraba solamente como un mediador del
conocimiento los niños no sabían que es lo que deberían hacer, o como darle
solución a ese problema, cabe resaltar que algunas ocasiones eran problemas
muy sencillos con instrucciones pero las leían y no las podían interpretar. “Se
presentan muchas dudas en la segunda actividad y las resuelvo de manera
individual explicando que es necesario leer varias veces las instrucciones hasta
que lo entiendan, pero la continúan las dudas mejor la respondemos entre todos.”
(Morales, 2013 R. 10 rr. 26 -33, DC)
2.2 MARCO CONCEPTUAL
A continuación se dará a conocer algunos conceptos que se emplear
durante el proceso de desarrollo del tema estudio, mismos que servirán como
base para delimitar el tema.
Leer: Es un concepto difícil de definir porque es muy amplio pero, Isabel Solé lo
define de la siguiente manera: es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer, obtener un
información pertinente para los objetivos que guían su lectura. También leer es el
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión
interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y
sus conocimientos previos.
30
La definición de comprensión que aquí ofrecemos se basa en la idea de que el
lector interactúa con el texto y relaciona las ideas del mismo con sus experiencias
previas para así elaborar el significado. (Cooper, 1998, p. 21)
Lectura: Se define como un proceso constructivo al reconocer que el
significado no es una propiedad del texto, sino que se contribuye mediante
un proceso flexible en el que lector le otorga sentido al texto. (Gómez, 1997
p.20)
La comprensión lectora: Emplean el significado de una parte de la frase
para ayudarse en la descodificación de las palabras que no conocen de la
misma. La compresión lectora depende mucho de las habilidades (Seco,
1995 pp.29-31)
Las estrategias de enseñanza: Son los procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos de los alumnos. Son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de l
actividad constructiva de los alumnos. (Díaz Barriga, 2010 p. 118)
Las estrategias de aprendizaje Es un procedimiento (conjuntos de pasos
o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno
adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas.
(Díaz Barriga, 2010 p. 180)
Las estrategias de lectura: Son procedimientos de orden elevado que
implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser
tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades
específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es una
capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para
dar con soluciones. (Solé, 1998 pp.17-31)
Lúdica: es una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente a
la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado
31
de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como
el juego, la chanza, el sentido humor, el arte y otras series de actividades.
(Jiménez, 2004 p.15)
2.3 MARCO HISTÓRICO
La comprensión lectora se ha venido dando desde mucho tiempo atrás
alrededor de los años cuarenta, este proceso se ha llevando bajo diferentes
procesos como primer nivel reconocimientos de la lectura seguida la compresión,
como segundo la redacción y en tercero la asimilación o evaluación. Esta
concepción fue orientada a la solución de problemas prácticos referidos a la
enseñanza a la lectura, dejando a un lado el análisis reflexión.
“A través de estos escritos analizados podemos entender que la lectura se consideraba como tal al descifrar la relación grafofónetica de las palabras, pero no al comprender lo escrito, las primeras diferencias entre lectura y compresión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender”. (Gòmez, 1997 p.19)
Como ha pasado el tiempo cada vez es mas demándate la parte del comprensión
antes se utilizaba la manera tradicionalista donde los alumnos memorizaban
algunas palabras para formar oraciones, en la actualidad los maestros buscan
desarrollar la comprensión a partir de que no sólo reproduzca el sonido sino
interprete lo que se lee. Los alumnos tenían que aprenderse le alfabeto, una vez
aprendido tenían que juntar palabras letras para formar silabas, esta llegar a la
parte de la lectura convencional.
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro del desarrollo de la siguiente investigación ACTIVIDADES LÚDICAS
COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA se están diseñando algunas estrategias didacticas
que servirán como apoyo para cumplir con el objetivo, mismas que están
arrojando una gran variedad de resultados los cuales serán evaluados mediante
un enfoque cualitativo, con este se pretende evaluar las perspectivas y puntos de
vista de los participantes, sus emociones, experiencias, significados y otros
32
aspectos subjetivos. Según Sampiere este es un enfoque que se basa en métodos
de recolección de datos estandarizados. No se efectúa una numeración además
se evalúa por un proceso natural de los sucesos, es decir no hay manipulación ni
estimulación con respeto a la realidad.
“El enfoque cualitativo se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas
de investigación, con frecuencia se basa en métodos de recolección de
datos sin medición numérica, como la descripción y las observaciones. Su
Propósito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los
actores de un sistema social previamente definido”. (HERNANDEZ, 2003,
p. 5)
Con todo ello pretendo lograr un buen análisis durante el desarrollo de la
propuesta, identificar si en los alumnos se obtuvo algún cambio positivo para el
mejoramiento de a comprensión lectora aunque para ello también tengo hacer uso
del enfoque cuantitativo, pues se utilizaran encuestas o entrevistas y demás
instrumentos para evaluar al educando. Como menciona Hernández (2003) se
necesita una mezcla de ambos procesos de investigación para realizar un trabajo.
Las técnicas e instrumentos que se emplearan para la recolección de
evidencias son: el diario de campo, el cuaderno de los alumnos, fotografías,
trabajos de los niños, portafolio de evidencias. El diario de campo es la
herramienta mas utilizada e importante por que dentro de el describo todos los
sucesos, inquietudes, deficiencias y aciertos que se presentaron durante el
desarrollo de las actividades. Para facilitar el desarrollo del mismo se estará
empleando el ciclo reflexivo de Smyth, que consiste en lo siguiente según
Escudero:
33
a) Descripción ¿Que es lo que hago?
La reflexión sobre la práctica comienza describiendo, por medio de relatos
narrativos (escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes críticos
de la enseñanza Esta descripción pretende darle significado, captar supuestos
explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por nosotros mismos y
por otros.
b) Explicación: ¿cuál es el sentido de mi enseñanza?
No basta describir algo; es preciso, además, hacer explícitos los principios
que "informan" o "inspiran" lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y
descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las acciones.
34
c) Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?
En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un
contexto biográfico, cultural, social o político que de cuenta de por que se
emplean esas práctica docentes en el aula.
d) Reconstrucción: ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
A la luz de las evidencias, comprensiones y alternativas que haya ido
permitiendo el proceso reflexivo podemos asentar nuevas configuraciones de la
acción docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de
la enseñanza y del aprendizaje.
Todas las partes del ciclo reflexivo de Smyth se estarán empleando durante
el proceso de diseño, aplicación y evaluación de estrategias primero necesito
observar que es lo que pasa, explicar el porque, confrontar según un autor por que
pasa, para finalizar con una reconstrucción de los hechos para hacer lo próximo
mejor.
35
PREGUNTAS RECOLECTAR
INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
1. ¿Cómo diseñar
estrategias
lúdicas, que
favorezcan la
comprensión
lectora, de
acuerdo a los
niveles cognitivos
de los alumnos?
1.1 ¿Cuáles son los
factores que influyen
en la comprensión
lectora?
1.2 ¿Cuál es el estándar
de lectura que debe
mostrar el niño en el
grado que cursa y cuál
es el nivel real?
1.3 ¿Cuáles son las
estrategias didácticas
que favorecen la
atención a esta
heterogeneidad?
1.4 ¿Diseñar estrategias
lúdicas que favorezcan
la atención al
- Características de los
alumnos
- Como diseñar
estrategias
- Factores que influyen
en la comprensión
lectora
- Estándar de lectura en
que se encuentra el
niño y el nivel real que
poseen
- Conocer estrategias
didácticas que
favorezcan la
comprensión lectora
de acuerdo a los
niveles de lectura.
- Diseñar estrategias
para favorecer la
comprensión lectora.
- Diario de campo
- Fotografías
- Diario de campo
- Consulta bibliográfica
- Diario de campo
- Examen oral y escrito
- Consulta bibliográfica
- Consulta bibliográfica
- Consulta bibliográfica
36
problema de
comprensión lectora?
1.5 ¿Cuáles son las
preferencias textuales
del alumno?
1.6 ¿Cuáles son los textos
que pudieran
emplearse para el
desarrollo de las
estrategias?
2. ¿Cómo
desarrollaron la
comprensión
lectora los niños a
través de la
aplicación de las
estrategias
lúdicas y que
dificultades
enfrento el
docente?
2.1 ¿Cómo los alumnos
desarrollaron la
comprensión lectora?
2.2 ¿Qué estrategias
lúdicas fueron
favorables para la
- Tipos de textos que
prefieren los alumnos
- Búsqueda de tipos
textos que se pueden
emplear para
desarrollar las
estrategias.
- Análisis de la
aplicación de
estrategias
- Que método fue el que
permitió a los alumnos
desarrollar la
comprensión lectora
- Cuales estrategias me
permitieron cumplir mi
objetivo
- Encuestas y entrevistas
- Consulta bibliográfica
- Diario de campo
- Rubricas de evaluación
- Diario de campo
37
adquisición de la
comprensión lectora?
2.3 ¿Cuáles son las
dificultades con las
que se enfrentaron los
alumnos y el docente
dentro de la aplicación
de estrategias y como
se combatieron?
2.4 ¿Cómo favorece la
aplicación de
estrategias lúdicas en
la comprensión
lectora?
3. ¿Cuáles fueron
los procesos y
resultados
obtenidos en la
evaluación de la
aplicación de
estrategias
didácticas para
favorecer la
comprensión
lectora?
3.1 ¿Evaluar la
compresión lectora
que resultados
- Dificultades que
mostraron los
alumnos, docente y
como se solucionaron
- Realmente las
actividades lúdicas
fueron favorables
- Resultados de la
aplicación
- Análisis de la
aplicación
- Resultados de los
avances de los
alumnos y de las
estrategias
- Diario de campo
- Rubricas de evaluación
- Fotografías
- Diario de campo
- Rubricas de evaluación
- Diario de campo
- Fotografías
- Diario de campo y
rubricas
- Diario de campo
- Rubricas
- Diario de campo
- Diario de campo
38
positivos o
negativos me
permitió observar
en el niño?
3.2 ¿Los criterios
establecidos para
evaluar las
estrategias, que
resultados
arrojaron?
3.3 ¿Qué logros
obtuvieron los
niños en la
implementación de
las estrategias
lúdicas sobre la
comprensión
lectora?
3.4 ¿Qué dificultades
se presentaron en
la implementación
estrategias
lúdicas?
- Análisis de las
estrategias
- Avances que
obtuvieron los
alumnos en cuanto a
la comprensión lectora
- Dificultades que se
presentaron
- Diario de campo
- Fotografías
- Diario de campo
- Fotografías
- Evidencias de los
alumnos
39
MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
40
ACTIVIDADES
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
VACACIONES
41
5. CAPITULADO PRELIMINAR
Capitulo 1. Actividades lúdicas como una estrategia didáctica para favorecer
la comprensión lectora.
Capitulo 2. Las estrategias lúdicas para favorecer la comprensión lectora
pensadas desde los niños.
2.1 Estándar de lectura que debe mostrar el niño en el grado cursa
2.2 Las estrategias didácticas que favorecen la atención a esta heterogeneidad
2.3 Diseño estrategias que favorezcan la atención al problema de comprensión
lectora
2.4 Las preferencias textuales de los alumnos
2.5 Textos que pudieran emplearse para el desarrollo de las estrategias
Capitulo 3. Intervención estratégica del docente
3.1 Los alumnos desarrollaron la comprensión lectora
3.2 Estrategias lúdicas favorables para la adquisición de la comprensión lectora
3.3 Dificultades con las que se enfrentaron los alumnos y el docente dentro de la
aplicación de estrategias
3.4 La aplicación de estrategias lúdicas en la comprensión lectora
Capitulo 4. La evaluación un proceso formativo
4.1 Observaciones y resultados permitieron observar sobre las estrategias lúdicas
para desarrollar la comprensión lectora
4.2 Evaluar la compresión lectora que resultados positivos o negativos me permitió
observar en el niño
4.3 Los criterios establecidos para evaluar las estrategias, que resultados
arrogaron
42
4.3 Logros obtenidos con la implementación de las estrategias sobre
comprensión lectora
4.4 Estrategias se evaluaron para valorar el impacto de la propuesta didáctica
43
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