salvador rodríguez historia de méxico...

Enfoque por competenciasDGB

Dosificación programáticadel maestro

Historia de México II

Salvador Rodríguez

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Dosificación programática del maestro

Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el profesor. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el docente comple-mente su quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el profesor encontrará en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (ems) es brindar al estudiante una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, esto con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la ems se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008, se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (snb), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (mcc), definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento adquirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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El mmc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior; éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del snb. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementan a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1sep. (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Disponible en http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf (Recuperado el 27 de febrero de 2016).

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c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares.

La asignatura de Historia de México II pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, dentro del componente básico del marco curricular, cuyo propósito es contribuir a la formación de ciudadanas y ciuda-danos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.2

La asignatura de Historia de México II se divide en siete bloques:

Bloque I. Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación.

Bloque II. Defines las dificultades internas para consolidar a México como país.

Bloque III. Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia.

Bloque IV. Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones.

Bloque V. Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad.

Bloque VI. Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano.

Bloque VII. Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones.

2sep. (2013). Historia de México II. Programa de estudio. Disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/3er_SEMESTRE/Historia_Mexico_I_biblio2014.pdf (Recuperado el 11 de abril de 2016).

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Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de las ciencias sociales:

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. 2. Sitúa los hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo

con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades

que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-

cimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la produc-

tividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollaron secuen-cias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

InicioSe plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conoci-mientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

DesarrolloSe realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas, valo-res y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

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Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas, respecto al tema que se estudiará.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

Para contextualizarPresenta textos, portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas, se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá.

Producto final Las actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, se indican con una pestaña para que puedan identificarse fácilmente.

DesempeñoIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

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Modalidades de trabajo:

Individual Pareja Equipo Grupo

Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica, aquí se concreta la información que se ha revisado.

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

Para aplicarEn esta actividad, el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió, a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

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Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

CoevaluaciónEn esta sección, el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades realizadas a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación, el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEste instrumento tiene como finalidad que el alumno evalúe y reflexione sobre su trabajo y actitud, individual o en equipo.

AutoevaluaciónEn esta sección el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de actividades a lo largo del bloque.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este aparta-do es la siguiente.

Número de semanaNombre del bloque

TemaDesglose de contenidos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica, y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el snb que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

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Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudiante. Se contempló la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada por el maestro.

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Semana 1Se

cuen

cias

did

ácti

cas

1 y 2

Bloque I. Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación

Temas

1. Contexto histórico en el que surge México como país independiente1.1 El caudillismo del México independiente1.2 El contexto socioeconómico1.3 El reconocimiento internacional 1.4 Los primeros intentos por reestructurar el camino

2. Las diferencias ideológicas del siglo XIX: liberal, conservador, radical2.1 El nuevo México a construir2.2 Ideólogos del liberalismo y conservadurismo mexicanos

Horas3

Páginas13-18

Desempeños• Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado. • Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio

del siglo xix.

Competencia genérica

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Competencia disciplinar

• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Recursos adicionales

Páginas de internet, definición de términos, valores, información complementaria y referencias adicionales.

Instrumentos de evaluación

Rúbrica, portafolio de evidencias y lista de cotejo.

Sugerencias didácticas:

• Solicita a los alumnos realizar un cuadro sinóptico sobre las distintas formas de gobierno que los grupos políticos deseaban instaurar en el país después de que la Independencia se consumó.

• Pide a los estudiantes la elaboración de un organizador gráfico en el que señalen las principales características del México independiente.

• Con la finalidad de contextualizar la Independencia de México, solicita a los alumnos realizar un mapa en el que señalen las fechas de Independencia de los países latinoamericanos.

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Semana 2Se

cuen

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didá

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a 3

Bloque I. Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación

Temas

3. Los proyectos de nación3.1 Proyecto monárquico (borbonista)3.2 Proyecto imperial (Agustín de Iturbide) 3.3 Proyecto republicano (1824-1828)

Horas3

Páginas19-23

Desempeño • Explica los procesos socioeconómicos que incluyeron para la creación de México como Estado.


• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Competencias disciplinares


• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.


Páginas de internet, trabajo con otras asignaturas, definición de términos, información complementaria y referencias adicionales.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los alumnos investigar sobre el abrazo de Acatempan. Revisa con ellos la información durante la clase y reflexionen acerca de la importancia de este acontecimiento.

• Pide a los estudiantes que elaboren un resumen en el que señalen las condiciones políticas, sociales y económicas que contribuyeron al término del Imperio de Agustín de Iturbide.

• Solicita a los alumnos realizar un cuadro comparativo en el que señalen las diferencias entre el centralismo y el federalismo, así como sus principales partidarios.

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Semana 3Se

cuen

cias

did

ácti

cas

1, 2

y 3

Bloque II. Defines las dificultades internas para consolidar a México como país

Temas

1. Los proyectos de nación: monárquico, imperial, republicano1.1 De la monarquía a la república1.2 La lucha por el tipo de gobierno

2. Primeros gobiernos independientes2.1 El primer periodo presidencial 2.2 Proyecto de industrialización del gobierno conservador2.3 Reforma liberal de 1833

3. Gobiernos centralistas 3.1 Reformas de 1835 y las Siete Leyes3.2 Bases orgánicas de 18433.3 Dictadura de Santa Anna

Horas3

Páginas29-38

Desempeños

• Identifica las características políticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo xix.

• Explica las etapas del Liberalismo y Conservadurismo mexicanos, así como su impacto en el país a mediados y finales del siglo xix.

• Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación.• Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como país independiente, así como

la falta de unidad política y la consecuente pérdida del territorio.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el

mundo con relación al presente.


Información complementaria, páginas de internet, definición de términos, valores y trabajo con otras asignaturas.


Guía de observación y rúbrica.


• Solicita a los alumnos investigar las características sociales, económicas y políticas de los gobiernos de Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero.

• Pide a los estudiantes investigar y presentar un reporte sobre las razones que motivaron la creación de las Siete Leyes constitucionales y explicar su importancia.

• Solicita a los alumnos investigar sobre la Ley Lares y entregar un reporte en el que reflexionen acerca de ésta y su impacto en la libertad de expresión.

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Semana 4Se

cuen

cias

did

ácti

cas

4 y

5

Bloque II. Defines las dificultades internas para consolidar a México como país

Temas

4. Intervenciones extranjeras4.1 Intentos de reconquista4.2 La Guerra de Texas (1836)4.3 Guerra de los Pasteles (1838)4.4 Intervención norteamericana4.5 La Segunda Intervención Francesa y el Segundo Imperio (1862-1867)

5. República federal 5.1 Leyes y Guerra de Reforma5.2 La República restaurada (1867-1876)5.3 Vida cotidiana en la primera mitad del siglo xix

Horas3

Páginas39-49

Desempeños

• Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como país independiente, así como la falta de unidad política y la consecuente pérdida del territorio.

• Identifica las características políticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo xix.

• Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación.





• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.


Información complementaria, definición de términos, páginas de internet, referencias adicionales y trabajo con otras asignaturas.

Instrumento de evaluación

Rúbrica.


• Solicita a los alumnos leer Imperio, de Héctor Zagal, y realizar una reseña del mismo. Destina tiempo para que los estudiantes compartan sus trabajos con sus compañeros.

• Previo al desarrollo de la sesión, pide a los alumnos investigar sobre las Leyes de Reforma y llevar a clase un resumen de las mismas.

• Pide a los alumnos investigar acerca de la Ley Orgánica, promulgada por Juárez, que reglamentó el artículo 3º de la Constitución de 1857, y presentar un análisis de la importancia de ésta en materia de educación.

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Semana 5Se

cuen

cia

didá

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a 1

Bloque III. Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia

Temas

1. Características del Porfiriato 1.1 Política del gobierno 1.2 Características económicas 1.3 Características sociales del Porfiriato

Horas3

Páginas55-64

Desempeño • Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista, de manera crítica y reflexiva.




Definición de términos, valores, referencias adicionales, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Rúbrica y lista de cotejo.


• Solicita a los alumnos la lectura de Porfirio Díaz. Del héroe al dictador: una biografía política, de Paul Garner, y una reseña de la obra. Destina tiempo de la sesión para que los estudiantes compartan su trabajo con sus compañeros.

• Pide a los estudiantes la elaboración de un mapa conceptual sobre las características económicas del Porfiriato y enriquecerlo con las exposiciones planteadas en la sección Para aplicar de la página 61.

• Solicita a los alumnos reunirse en equipos y elaborar una pirámide social del Porfiriato. Sugiéreles incluir en ella imágenes representativas de cada nivel. Destina tiempo de la clase para la exposición de los trabajos.

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Semana 6Se

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cias

did

ácti

cas

2 y

3

Bloque III. Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia

Temas

2. La crisis política y económica del Porfiriato 2.1 La crisis económica de 19072.2 Latifundismo2.3 Movimientos sociales que surgieron al final del Porfiriato

3. Decadencia del Porfiriato y movimientos sociales de finales del régimen 3.1 Huelgas de Cananea y Río Blanco

Horas3

Páginas64-71

Desempeño• Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la

Revolución Mexicana.






Definición de términos, referencias adicionales, páginas de internet, valores, información complemen-taria y trabajo con otras asignaturas.


Guía de observación.


• Pide a los alumnos que se reúnan en equipos y elaboren una línea del tiempo en la que señalen los principales acontecimientos sociales, políticos, culturales y económicos del Porfiriato.

• Solicita a los estudiantes investigar qué medios de comunicación impresa existieron durante el Porfiriato, y entregar un reporte en el que identifiquen la ideología política plasmada en ellos. Destina tiempo de la sesión para que compartan los trabajos con sus compañeros.

• Sugiere a los alumnos la lectura de “Entrevista del periodista James Creelman con el presidente Porfirio Díaz” que se incluye en el libro La Revolución Mexicana. Crónicas, documentos, planes y testimonios, de Javier Garciadiego.

Primera evaluación parcial

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Semana 7Se

cuen

cias

did

ácti

cas

1 y 2

Bloque IV. Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones

Temas

1. Antecedentes de la Revolución Mexicana 1.1 Elecciones presidenciales de 1910

2. Etapas del movimiento armado 2.1 Maderismo

Horas3

Páginas77-85

Desempeños• Ubica las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los

planes que promulgaron. • Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.





• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.


Definición de términos, página de internet, valores, información complementaria, referencias adicionales y trabajo con otras asignaturas.


Rúbrica.


• Invita a los alumnos a leer “La Decena Trágica” que aparece en http://www.pudh.unam.mx/perseo/?p=130. Solicítales que elaboren un reporte en el que incluyan su opinión acerca de las reacciones suscitadas tras el asesinato de Madero y Pino Suárez. Destina tiempo de la sesión para que los estudiantes compartan sus trabajos.

• Solicita a los alumnos leer “¿Estamos aptos para la democracia?”, que se incluye en La sucesión presidencial en 1910 de Francisco I. Madero, y presentar una reseña del mismo en la que señalen su punto de vista sobre las afirmaciones que se hacen en el texto.

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Semana 8Se

cuen

cias

did

ácti

cas

2 y

3

Bloque IV. Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones

Temas

2.2 Huertismo 2.3 La Soberana Convención de Aguascalientes

3. Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos3.1 Transformaciones en la cultura y las artes

Horas3

Páginas86-94

Desempeño • Analiza los principales artículos de la Constitución de 1917.

Competencias genéricas

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva. • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.




• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.


Valores, definición de términos, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Previo al desarrollo de la sesión, pide a los alumnos investigar los retrocesos en la libertad de expresión y la democracia que se presentaron durante el gobierno de Victoriano Huerta. Con la información que los alumnos obtuvieron y el contenido del libro revisado en clase, realicen un cuadro sinóptico sobre el huertismo.

• Solicita a los estudiantes que realicen un análisis comparativo entre los Artículos 3º y 27 de las Constituciones de 1857 y 1917. Destina tiempo de la clase para que los alumnos compartan sus trabajos con sus compañeros.

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Semana 9Se

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cia

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a 1

Bloque V. Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad

Temas

1. Gobiernos posrevolucionarios (Carranza, Obregón y Calles)1.1 Gobierno de Venustiano Carranza1.2 Gobierno provisional de Adolfo de la Huerta 1.3 Gobierno de Álvaro Obregón1.4 Gobierno de Plutarco Elías Calles

Horas2

Páginas99-107

Desempeño • Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.



• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.





Valores, información complementaria, página de internet, definición de términos y trabajo con otras asignaturas.


Rúbrica.


• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los alumnos investigar las condiciones que favorecieron la aparición de la crom y el sme, así como los principios y objetivos de dichos organismos. Durante la sesión, analicen qué representó la creación de éstos en 1918.

• Forma tres equipos de trabajo. Invita a los estudiantes a investigar acerca de los muralistas David Alfaro Siqueiros, Diego Rivera y José Clemente Orozco. Solicítales recopilar imágenes de sus obras y acompañarlas de una breve explicación acerca de qué representan las mismas y el contexto de producción en el que fueron creadas. Destina tiempo de la sesión para que los alumnos compartan su trabajo con sus compañeros.

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Semana 9Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. El Maximato y los presidentes bajo su tutela 2.1 Rebelión de Arnulfo R. Gómez y Francisco Serrano2.2 Gobierno de Pascual Ortiz Rubio 2.3 Gobierno de Abelardo L. Rodríguez

Horas1

Páginas107-110

Desempeño• Explica la importancia de la pacificación a través de la muerte de personajes relevantes de México

después de la Revolución.




• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.




Valores y páginas de internet.


Rúbrica.


• Pide a los alumnos investigar la Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México aprobada en 1929 y analizar si en verdad este documento brindó autonomía a la universidad.

• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los estudiantes investigar sobre la vida de Arnulfo R. Gómez y Francisco Serrano, así como sus aportaciones políticas. Destina tiempo de la sesión para que los alumnos compartan su trabajo con sus compañeros.

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Semana 10Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas

3. El Cardenismo 3.1 Estado benefactor 3.2 Reparto agrario 3.3 Movimientos obreros y campesinos y creación de la ctm y la cnc

3.4 Sinarquismo 3.5 Expropiación petrolera3.6 Transformación del pnr al prm 3.7 Rebelión de Saturnino Cedillo 3.8 Fundación del pan 3.9 Política internacional: asilo español y refugio político

Horas2

Páginas110-115

Desempeño • Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.







Valores, definición de términos, información complementaria y referencias adicionales.


Rúbrica.


• Solicita a los alumnos la creación de una línea del tiempo en la que se destaquen los principales acontecimientos económicos, políticos, sociales y culturales que se desarrollaron desde el gobierno de Venustiano Carranza hasta el de Lázaro Cárdenas.

• Pide a los estudiantes que elaboren un reporte donde destaquen los avances y retrocesos económicos, políticos, sociales y culturales que se dieron desde el gobierno de Venustiano Carranza hasta el de Lázaro Cárdenas.

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Semana 10Se

cuen

cia

didá

ctic

a 4


Temas

4. Movimientos culturales de la época 4.1 Educación socialista 4.2 Creación del Instituto Nacional de Antropología e Historia, y del Instituto

Politécnico Nacional 4.3 La radio y el cine 4.4 Novela revolucionaria

Horas1

Páginas115-117

Desempeño • Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.






Valores y trabajo con otras asignaturas.


Hoja de observación.


• Forma equipos. Solicita a cada equipo elaborar un periódico en el que, mediante distintos géneros periodísticos, presenten los acontecimientos culturales de la época histórica que se estudió en este bloque.

• Pide a los alumnos investigar acerca de la educación socialista en México, así como el objetivo de implementar este tipo de educación durante el cardenismo.

Segunda evaluación parcial

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Semana 11Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque VI. Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano

Temas

1. Periodo de gobierno de Manuel Ávila Camacho 1.1 Política de unidad nacional 1.2 México en el escenario de la Segunda Guerra Mundial 1.3 Política de modernización industrial 1.4 Conformación de la cnop

1.5 Creación del imss

1.6 Creación de la Ley Federal Electoral 1.7 Transformación del prm en el pri

Horas3

Páginas123-126

Desempeño • Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.




• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.


Información complementaria, páginas de internet y valores.


Rúbrica.


• Invita a los alumnos a investigar acerca de la reforma a la Ley Federal del Trabajo que se llevó a cabo durante la presidencia de Manuel Ávila Camacho y elaboren un reporte en el que hablen acerca del impacto de la misma.

• Pide a los alumnos realizar un reportaje acerca del desarrollo del sistema de salud en México, desde sus inicios en el siglo xx hasta la actualidad.

• Solicita a los alumnos investigar acerca de la Ley Federal Electoral, aprobada en 1945, y los puntos más importantes de ésta. Pídeles realizar un comparativo con la Ley Federal electoral actual y entregar un reporte por escrito. Destina tiempo de la sesión para que los alumnos compartan su trabajo.

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Semana 12Se

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Temas

2. Gobierno de Miguel Alemán Valdés2.1 Política de sustitución de importaciones2.2 Crecimiento urbano 2.3 Creación de Ciudad Universitaria, ini e inba

2.4 Política anticomunista y sindicalismo 2.5 El Programa Bracero y la migración del campo a la ciudad2.6 Auge del cine mexicano

Horas2

Páginas127-130

Desempeño • Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.







Definición de términos, trabajo con otras asignaturas y valores.


Rúbrica.


• Solicita a los alumnos la elaboración de un reportaje sobre la política de sustitución de importaciones. Destina tiempo para que compartan su trabajo con sus compañeros.

• Pide a los estudiantes la elaboración de un reporte acerca del florecimiento del cine mexicano a partir de la creación de la Ley de la Industria Cinematográfica, en el que destaquen los avances más representativos.

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Semana 12Se

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Temas

3. Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958)3.1 Programa económico del desarrollo estabilizador3.2 Derecho de la mujer al voto 3.3 Devaluación del peso 3.4 Movimiento magisterial de 1958 y movimiento ferrocarrilero de 1958-19593.5 El crecimiento demográfico

Horas1

Páginas130-133

Desempeño • Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.








Definición de términos, referencias adicionales, valores y página de internet.


No aplica.


• Solicita a los alumnos que elaboren un reportaje sobre el desarrollo estabilizador. Destina tiempo para que compartan su trabajo con sus compañeros.

• Pide a los alumnos investigar acerca de los antecedentes del voto de la mujer en México. Destina tiempo para que compartan su trabajo con sus compañeros.

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Semana 13Se

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Temas

4. Gobierno de Adolfo López Mateos (1958-1964)4.1 Reforma electoral 4.2 Nacionalización de la industria eléctrica 4.3 Devolución de El Chamizal a México 4.4 Creación del issste

4.5 Movimiento de Rubén Jaramillo en Morelos

Horas3

Páginas133-138

Desempeño • Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.






Información complementaria, definición de términos, valores y referencias adicionales.


Rúbrica.


• Solicita a los alumnos investigar y entregar un reporte acerca de la transformación de la industria eléctrica en México a partir de la creación de la Comisión Federal de Electricidad.

• Pide a los estudiantes investigar acerca del Plan de Cerro Prieto y exponer en clase lo que en éste se reclamaba.

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Semana 14Se

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Temas

5. Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970)5.1 Movimiento de los médicos, 1964-19655.2 El movimiento de 1968 5.3 La vida diaria se transforma

Horas3

Páginas138-141

Desempeño • Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.






Información complementaria, trabajo con otras asignaturas y valores.




• Pide a los estudiantes investigar acerca del impacto social, económico, cultural y político que tuvo el movimiento de 1968 y entregar un reporte por escrito.

• Invita a los alumnos a investigar acerca de cómo los movimientos de los médicos y los estudiantes durante el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz fueron abordados por los medios de comunicación.

• Solicita a los alumnos realizar una línea del tiempo en la que se destaquen los principales avances en materia de medios de comunicación a partir del gobierno de Manuel Ávila Camacho y hasta el de Gustavo Díaz Ordaz.

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Semana 15Se

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Bloque VII. Analizas los problemas de México contemporáneo, aportando posibles soluciones

Temas

1. Gobiernos del pri y del pan 1.1 Gobierno de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976)1.2 Gobierno de José López Portillo (1976-1982)1.3 Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988)

Horas3

Páginas147-158

Desempeños• Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad. • Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.





• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales

que la han configurado.


Valores, definición de términos e información complementaria.


No aplica.


• Pide a los alumnos investigar acerca del neoliberalismo y presentar un reporte acerca de sus características. • Solicita a los alumnos que elaboren un reportaje acerca de la política económica de desarrollo compartido y su

impacto a partir de su implementación. Destina tiempo de la clase para que compartan su trabajo con sus compañeros. • Divide al grupo en equipos; a cada uno de ellos asígnale uno de los periodos presidenciales que se revisan durante

esta semana. Solicita a cada equipo la elaboración de una revista en la cual, mediante distintos géneros periodísticos, aborden los principales eventos económicos, políticos, sociales y culturales que se llevaron a cabo durante el periodo presidencial que les corresponde. Destina tiempo de la clase para que los alumnos expongan su trabajo frente al grupo.

• Organiza un debate en el que los alumnos presenten los aciertos y desaciertos de los gobiernos de Luis Echeverría Álvarez, José López Portillo y Miguel de la Madrid Hurtado.

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Semana 16Se

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Temas1.4 Gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994)1.5 Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000)

Horas2

Páginas158-166







Definición de términos, trabajo con otras asignaturas e información complementaria.


No aplica.


• Solicita a los alumnos investigar acerca del impacto del Tratado de Libre Comercio de América del Norte. Destina tiempo de la sesión para revisar los trabajos.

• Pide a los alumnos la presentación de un reporte en el que analicen las condiciones que contribuyeron a la devaluación del peso al inicio del gobierno de Ernesto Zedillo.

• Indica a los estudiantes que realicen una línea del tiempo en la que destaquen los acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales más importantes de los gobiernos de Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo, así como aquellos acontecimientos internacionales de relevancia que se desarrollaron durante el mismo periodo y que impactaron al país.

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Semana 16Se

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Temas1.6 Gobierno de Vicente Fox Quesada (2000-2006)1.7 Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012)

Horas1

Páginas166-171







Páginas de internet, trabajo con otras asignaturas y valores.




• Pide a los estudiantes realizar un comparativo entre los programas Progresa y Oportunidades. Analícenlo en clase. • Invita a los alumnos a realizar un análisis de las campañas políticas que llevaron a cabo los candidatos involucrados

en la sucesión presidencial del año 2000. • Invita a los alumnos a realizar un reportaje sobre la alternancia del poder entre el pri y el pan en el año 2000.

Tercera evaluación parcial

salvador rodríguez historia de méxico...

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