dosificación programática del...

Dosificación programáticadel maestro

Enfoque por competenciasBachillerato Tecnológico

Elsa María Tamayo Legorreta

Ecología

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Anexo de actividades

Correspondencia del libro Ecología con el nuevo programa 2018BL

OQ

UE

CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Páginas del Libro del Maestro (LM)

Páginas del material comple-

mentario (MC)

I • Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable.• Sustentabilidad.• ¿Qué puedo hacer para conservar el ambiente y preservar los

recursos naturales?• ¿Cuáles objetivos del Desarrollo individualmente y cuáles

requieren la participación institucional?• Los tres ámbitos de la sustentabilidad. • La agenda 2030 para el desarrollo sostenible. • La Declaración de Río. • La investigación experimental, por muestreo y el empleo de

modelos matemáticos en ecología.

• Diferencia entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.

13-15 (LM)130-131 (LM)

5-7 (MC)

• Identifica organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la sustentabilidad y el desarrollo sustentable.

7-8 (MC)8 (MC) 9 (MC)

10 (MC) 11-12 (MC)

• Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno.

31 (LM)Actividad

complementaria

II • ¿Cuál es mi contribución al cambio climático?• ¿Qué puedo hacer para reducir mi huella ecológica?• ¿Cómo ha influido el crecimiento de la población humana y la

industrialización en el impacto ambiental?• Impacto ambiental y sus causas: crecimiento de la población

humana y la industrialización.• Consecuencias del cambio climático: alteración del clima,

cambio del nivel del mar, pérdida de la biodiversidad. • Huella ecológica, biocapacidad, déficit y crédito ecológicos. • ¿De dónde provienen los alimentos que consumo?• ¿Qué beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos?• ¿Qué pasaría con la calidad del aire si desaparecen todas las

áreas verdes de mi localidad y sus alrededores?• ¿Qué puedo hacer para preservar los ecosistemas naturales

de la región donde vivo?• Servicios ambientales: de soporte, regulación, provisión y

culturales. • Deforestación y sus causas: agricultura, ganadería, urbanismo. • Situación de los principales ecosistemas deforestados:

bosques templados, manglares, selvas tropicales. • Desertificación y sus causas: tala sobreexplotación agrícola,

sobrepastoreo. • ¿Por qué es importante el agua para mi vida?• ¿Para qué empleo agua en un día?• ¿Qué pasaría si no hubiera agua de beber y para uso doméstico

en mi comunidad (casa, escuela, trabajo)?• ¿De qué tamaño es mi huella ecológica y como puedo

reducirla?• ¿Cuáles son las fuentes de contaminación de los diferentes

cuerpos de agua (ríos, cuencas hidrológicas, acuíferos, mares)?

• Importancia del agua para la vida. • Disponibilidad nacional y mundial dela gua. • Usos del agua.

• Calcula la huella ecológica individual.

Actividad complementaria

• Identifica los factores que exponencian el impacto de las actividades humanas sobre el ambiente.


• Elabora estrategias de acción que permiten reducir la huella ecológica.


• Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración.


• Identifica las áreas naturales protegidas de su región, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar.


• Calcula la huella hídrica individual y por nación.


• Identifica las fuentes de agua que existen en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las actividades humanas.


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Ecología

• Sobreexplotación de fuentes de agua dulce. • Contaminación del agua. • Tratamiento del agua. • Agua para la producción de alimentos. • Huella hídrica personal y por naciones.• Ahorro de agua.

• Propone estrategias para resolver pro lemas que favorezcan el aprovechamiento sustentable las fuentes de agua de la región.


III • ¿Qué porcentaje de las viviendas de México tiene energía eléctrica?

• ¿Qué países no tienen acceso a la energía eléctrica?• ¿Cuál es el impacto ecológico de las fuentes tradicionales de

energía?• ¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables? • ¿Cuáles tecnologías de energía renovable podrías

implementar en tu casa? • Impacto ambiental de los combustibles fósiles.• Fuentes alternas de energía.• Ventajas y desventajas de la energía hidráulica, geotérmica,

eólica, solar, bioenergía.• ¿Por qué se ha concentrado la población en las ciudades del

país? • ¿Qué características tiene una comunidad rural sustentable? • ¿Qué características tienen las ciudades sustentables? • ¿Cuál es la alternativa para un mundo equitativo en el acceso

a servicios y alimentos, en paz y sin contaminación? • Desarrollo de comunidades a partir de los servicios

ambientales disponibles. • Ecoturismo y pago por servicios ambientales. • Características de una ciudad sustentable: movilidad y

transporte; áreas, azoteas y muros verdes; diseño de casas y edificios sustentables; uso de energía alternativa y ecotecnologías.

• Diseña y argumenta la implementación de energías renovables en el hogar.


• Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus actividades cotidianas.


• Explica los impactos medioambientales que generan los procesos de producción de energía.


• Reconoce las ventajas y desventajas de las energías renovables.


• Identifica las actividades cotidianas en las cuales podría utilizar energía renovable.


• Diseña y argumenta la implementación de energías renovables en una comunidad rural o ciudad sustentable.


• Identifica los problemas ambientales comunes que tienen las ciudades populosas.


• Distingue las características de una comunidad o ciudad sustentable y los factores que las fortalecen.


• Propone alternativas para propiciar el desarrollo sustentable de su comunidad a partir de sus recursos locales.


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Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el docente complemente su quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respues-tas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el maestro encontrará en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material le sea de gran utilidad y que tenga mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (ems) es brindar al estudiante una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se con-solide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la ems se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008 se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) y se creó el Sistema Nacional de Bachillerato (snb), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (mcc), de-finido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento adquirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente.Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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Dosificación programática del maestro

El mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior; éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del snb. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:• Básicas

Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1SEP, (2012). “Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares, extendidas del bachillerato general”. Disponible en: <http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf> Recuperado el 27 de febrero de 2016.

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Ecología

c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en su vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares.

La asignatura de ecología pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales dentro del compo-nente básico del marco curricular. Las competencias disciplinares básicas de este campo desarrollarán en el alumno la construcción de una red cognitiva amplia e integral del concepto de biósfera, bioma y ecosistema (en orden descendente de complejidad); de tal manera que pueda analizar las múltiples relaciones existentes entre la biocenosis y el biotopo. Además, que analice el impacto que tienen las actividades humanas sobre los procesos de la biósfera que a su vez repercuten en el funcionamiento de los niveles ecológicos de organi-zación, así como en su vida cotidiana y que desarrolle competencias que le permitan participar en el cuidado y rescate de su entorno natural, dentro de un contexto ético y estético2

La asignatura de ecología está dividida en tres bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de las ciencias experimentales:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos histó-ricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consul-tando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comu-nica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

22seP, (2013). ecología. Programa de estudio. Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/maespd/descargas/Programas_de_estudio_1/Ciencias_experimentales/Bachillerato%20_Tecnologico/Biologia_Acuerdo_653_2013.pdf Recuperado el 24 de noviembre de 2016.

Bloque 1. Conceptos básicos de ecología

Bloque 2. Dinámica de los ecosistemas

Bloque 3. Recursos naturales, contaminación y desarrollo sustentable

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8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios

científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a sim-

ple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas

de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el

entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno, se desarrollaron secuencias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relaciona-da con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

Uno de los objetivos del Bachillerato Tecnológico es propiciar el desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes para que generen nuevos conocimientos que puedan aplicar a su contexto. Con el propósito de fomentar esta condición, se proponen actividades integradoras en las que los estudiantes conjugan los cono-cimientos adquiridos en distintas asignaturas con el nuevo aprendizaje logrado en la materia. Esta dinámica de trabajo permite crear condiciones cercanas al contexto en el que el estudiante aplicará las competencias que desarrollará durante el curso de su Educación Media Superior.

Inicio: Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experien-cias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

Desarrollo: Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito dedesarrollar habilidades, destrezas, valores y acti-tudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre: En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación proble-mática.

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Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para iniciarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

Para continuarEn esta actividad el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió a partir de los temas estudiados al resolver ejercicios concretos.

En contextoPresenta textos, portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) o imágenes que dan lugar a preguntas y reflexiones, ya sea individualmente o en grupo.

Producto finalConsiste en una actividad que el alumno elaborará a lo largo del bloque, relacionada con la Actividad integradora, y cuya conclusión se efectúa al término del mismo. Por medio de preguntas, se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá este producto final.

ValoraTECEnuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

Para terminarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica aquí se concreta la información que se ha revisado.

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Modalidades de trabajo

Individual Pareja Equipo Grupo

Conecta conIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

EnlazaTICSe incluyen páginas de internet de fuentes confiables donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

Saber másEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

KioscoEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Experimental

Actividad integradoraConsiste en una actividad que acercará a los alumnos a los contenidos de la asignatura y establece su correlación con los temas de otras materias de estudio.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, así como la Actividad integradora, se indican con una pestaña para que el alumno pueda identificarlas fácilmente.

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Ecología

CoevaluaciónEn esta sección, el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEste instrumento tiene como finalidad que el alumno evalúe y reflexione sobre su trabajo y actitud, individual o en equipo.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

Número de semana

Nombre del bloque

TemaDesglose de contenidos a estudiar en la semana.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

PropósitosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el snb que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

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Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (curP), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudiante. Se contempló la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada por el maestro.

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Temas

1. Origen y desarrollo de la ecología 1.1 ¿Qué es la ecología?1.2 Historia de la ecología1.3 La ecología en México

Horas:2

Páginas:13–19

Propósito• Analiza el origen de la ecología y su importancia como ciencia para entender cómo se

construyó esta ciencia y su campo de estudio y, así reconocer los cambios evolutivos que experimentan los ecosistemas del mundo y de tu comunidad.

Competencias genéricas

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Competencias disciplinares

• Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico–social, para dar solución a problemas.

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Recursos adicionales

Valores, trabajo con otras asignaturas, definición de términos, información complementaria y páginas de internet.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias y rúbrica.

Sugerencias didácticas:

• Presenta a los alumnos la actividad del producto final, explícales cómo llevar a cabo esta tarea, qué actividades tienen que realizar y cómo se evaluará. Además, organiza al grupo en equipos para que trabajen esta actividad.

• Solicita que respondan la evaluación diagnóstica y analiza junto con el grupo las respuestas.• Organiza una lluvia de ideas y pregúntale a los alumnos qué entienden por ecología, anota en el pizarrón

algunas de estas ideas y establezcan una definición.

Semana 1

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Ecología

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Temas

2. El campo de estudio de la ecología 2.1 Ciencias y disciplinas relacionadas con la ecología2.2 Ramas de la ecología2.3 Importancia de los estudios ecológicos

Horas:2

Páginas:20–24

Propósitos• Interpreta el campo de estudio de la Ecología y distingue su interrelación con otras ciencias.• Valora a la ecología como una ciencia enfocada en la solución de problemas ambientales.

Competencia genérica


Competencia disciplinar

• Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico–social, para dar solución a problemas.


Valores, trabajo con otras asignaturas, referencias adicionales, información complementaria y definición de términos.




• Consigue el video de la canción Hermana Tierra de Laura Pausini y preséntala a los alumnos para que la escuchen, después solicítales que comenten qué relación encuentran entre lo que observaron y la letra con el concepto de ecología, qué importancia tiene su estudio y cuáles escenas hallaron relacionadas con el campo de estudio de la ecología.

• Organiza un recorrido por algún parque cercano al plantel y pide a los alumnos que identifiquen y enlisten lo que observaron respecto al área ecológica.

• Pide a los alumnos que determinen la acción del campo de estudio de la ecología en el ecosistema que observaron.

• Sugiere a los alumnos que busquen noticias sobre estudios ecológicos que se estén realizando en el país, que los revisen y analicen de qué manera intervienen en su solución las ciencias y disciplinas auxiliares, así como en las ramas de la ecología.

Semana 1

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Secu

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2


Temas

2.4 Niveles de organización de la ecología 2.4.1 Individuos2.4.2 Población2.4.3 Comunidad2.4.4 Ecosistema2.4.5 Biósfera

Horas:4

Páginas:24–30

Propósitos• Interpreta el campo de estudio de la Ecología y distingue su interrelación con otras ciencias.• Valora a la ecología como una ciencia enfocada en la solución de problemas ambientales.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.


• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


Referencias adicionales, trabajo con otras asignaturas, definición de términos y páginas de internet.


Portafolio de evidencias, rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.


• Pide a los alumnos que discutan y expongan para qué sirven los niveles de organización en una ciencia como la ecología y cómo se relacionan la biología y la ecología mediante estos niveles de organización.

• Explica lúdicamente a los alumnos, cómo surgió la vida desde el átomo hasta la biósfera.• Puedes consultar o mostrar a los alumnos el video sobre las propiedades emergentes de la biología, que

aborda el estudio de la vida desde el nivel químico, el nivel celular, hasta el nivel de biósfera, en: https://goo.gl/Gi3JYk.

• Pídeles que lleven a la clase fotos o revistas de ecosistemas o donde aparezcan animales de diversas especies para que representen gráficamente cada nivel que compete a la ecología.

• Solicita a los alumnos que se reúnan en equipos y que planteen diversos ejemplos de estudios ecológicos, que expliquen a grandes rasgos cómo podrían solucionarse a nivel de individuos, de población, de comunidad, de ecosistema y de biósfera.

Semana 2

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Ecología

Act

ivid

ad in

tegr

ador

a


TemaCiencias auxiliares y el campo de estudio de la ecología en la solución de problemas ambientales

Horas:4

Páginas:31

Propósitos

• Analiza e identifica los conceptos básicos de la ecología para comprender su importancia.• Entiende la interrelación de la ecología con otras ciencias y disciplinas.• Reconoce las diversas ramas de esta ciencia, visualizando los diferentes niveles de

organización de la ecología.




• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


No aplica.

Instrumento de evaluación

Rúbrica.


• Revisa con los alumnos cada fase de desarrollo del proyecto para que obtengan sus conclusiones y resuelvan sus dudas.

• Sugiéreles que exhiban sus presentaciones electrónicas ante el grupo.• Organiza a los alumnos en equipos de 4 integrantes y proponles un juego de preguntas y respuestas, como

Jeopardy, para repasar lo aprendido en este bloque. Solicita a cada equipo que elaboren 10 tarjetas con preguntas como: ¿qué es ecología? o ¿cuál es su campo de estudio?, diles que escriban una pregunta por cada tarjeta y que en el reverso escriban la respuesta.

Semana 3

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1


Temas

1. Ecosistema como unidad básica del medio ambiente1.1 Estructura y funcionamiento de los ecosistemas

1.1.1 Estructura de los ecosistemas 1.1.2 Funcionamiento de los ecosistemas

1.2 Tipos de biomas1.2.1 Biomas terrestres1.2.2 Biomas acuáticos

Horas:4

Páginas:37–45

Propósito• Conocer la definición de biomas, los tipos que hay y cómo establecer el equilibrio de los

ecosistemas.


• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.



• Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.


Valores, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y referencias adicionales.




• Menciona a los alumnos el contenido del programa de la asignatura y explique la metodología a seguir para el logro de las competencias.

• Pide a los alumnos que elaboren una línea de acción sobre las posibles especies de organismos que integran un ecosistema.

• Organiza equipos de cuatro personas y pídeles que hagan una WebQuest sobre un ecosistema acuático teniendo como idea clave: La conservación del ecosistema acuático y la participación del hombre. Para que el alumno entienda qué es la WebQuest proporciónale una guía con los siguientes puntos: a) introducción (presentación del tema a trabajar), b) tarea (lo que debe realizar), c) proceso (los pasos a seguir para hacer la investigación), d) fuentes de información (los recursos que puede consultar), e) criterios de evaluación (fijar los puntos que se tomarán en cuenta para la evaluación del trabajo), f) conclusión (debate grupal sobre biodiversidad guiada por el maestro).

• Solicita a los equipos que presenten al grupo sus WebQuest y observen la diversidad de éstas.

Semana 4

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Ecología

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Temas

2. Factores ambientales: biotopo y biocenosis 2.1 Factores abióticos

2.1.1 Factores físicos2.1.2 Factores geográficos (del clima)2.1.3 Factores químicos2.1.4 La ley del mínimo de Liebig

Horas:2

Páginas:46–55

Propósito • Comprende cuáles son los factores bióticos y abióticos, y cómo se relacionan entre sí.


No aplica.


No aplica.


Valores, referencias adicionales, información complementaria, definición de términos y páginas de internet.


Portafolio de evidencias.


• Para comenzar, comenta con los alumnos acerca de la homeostasis indicando cómo los ecosistemas se autorregulan y autoconservan.

• Organizados en equipos de cuatro personas, pídeles un trabajo de campo sobre la identificación de los factores abióticos y bióticos de un ecosistema terrestre. Para ello, los alumnos seleccionarán un parque o un bosque cercano a su comunidad donde colectarán especímenes de la flora y la fauna disponible en el ecosistema y la llevarán al laboratorio o salón de clase. Una vez que realicen la actividad deberán entregar un reporte en el que incluyan las características de los organismos y su función dentro del ecosistema seleccionado.

• Con la actividad realizada y el material colectado, solicítales que elaboren una cadena trófica indicando los productores, consumidores y descomponedores.

• En grupo , pídeles que expongan sus conclusiones sobre el trabajo de campo realizado dándole la importancia al ecosistema terrestre.

Semana 5

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2


Temas

2.1.5 La ley del máximo2.1.6 La ley de tolerancia de Shelford

2.2 Factores bióticos2.3. Estructuras tróficas

2.3.1 Productores2.3.2 Consumidores2.3.3 Desintegradores o descomponedores

Horas:2

Páginas:55–62

Propósito • Comprende cuáles son los factores bióticos y abióticos, y cómo se relacionan entre sí.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.


• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


Páginas de internet, referencias adicionales, información complementaria, definición de términos y valores.




• Realiza una evaluación diagnóstica sobre qué es un ecosistema, quiénes lo forman y cómo se clasifican los organismos a partir del tipo de interacción que hay entre ellos.

• Organiza equipos de cuatro personas, pídeles que seleccionen un bosque cerca de su localidad y elaboren un esquema de una cadena alimenticia considerando los productores, consumidores y descomponedores que se encuentren en el bosque seleccionado.

• Como continuación de la actividad anterior, solicita que hagan un diagrama de cómo interactúan los organismos de una cadena alimenticia con los ciclos biogeoquímicos.

• Inicia un debate con los alumnos sobre cómo se afecta un ecosistema cuando se alteran las interacciones entre los organismos dentro de la población.

Semana 5 Primera evaluación parcial

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Ecología

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3


Temas

3. Conceptos básicos de poblaciones 3.1 Principales propiedades de las poblaciones

3.1.1 Densidad poblacional3.1.2 Distribución de edades3.1.3 Distribución espacial

Horas:2

Páginas:63–67

Propósitos

• Reconoce los conceptos básicos de una población calculando la densidad poblacional.• Identifica la estructura y función de las poblaciones en los ecosistemas. • Identifica las principales propiedades de las poblaciones (densidad, natalidad, mortalidad y

distribución espacial) e interpreta las transformaciones de las poblaciones por la acción de estos factores, mediante gráficas de distribución por edades y espacial.

• Calcula la tasa de natalidad y mortalidad para conocer el crecimiento de una población.• Reconoce los tipos de crecimiento poblacional diferenciando un crecimiento exponencial

de un sigmoidal.• Reconoce las interacciones entre los organismos determinando si es una relación

intraespecífica o interespecífica.• Reconoce las sucesiones ecológicas de un bosque identificando las fases o etapas de la

sucesión.


No aplica.


No aplica.


Valores, información complementaria, páginas de internet y definición de términos.


No aplica.


• Como tarea, pide a los alumnos que investiguen qué indicadores se deben tomar en cuenta para construir las pirámides de edades.

• Reflexiona junto con los alumnos acerca de los factores que influyen para que en el mundo haya concentración y distribución espacial de población.

• Como tarea, solicítales que investiguen y copien en su cuaderno los países que tengan más de 50 millones de habitantes en el mundo. La información que obtengan se debe compartir en el grupo.

• Proyecta un video que trate el tema de la sobrepoblación de una especie en un ecosistema.• En equipos de cuatro personas, pídeles que presenten una historieta sobre el contenido del video.

Semana 6

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Secu

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3


Temas3.1.4 Tasas de natalidad3.1.5 Tasa de mortalidad3.1.6 Migración

Horas:2

Páginas:67–69

Propósitos






sucesión.







Información complementaria, páginas de internet y valores.


Lista de cotejo y guía de observación.


• Realiza una prueba diagnóstica sobre el conocimiento del crecimiento y composición de una población; incluye la natalidad, mortalidad y migración.

• Como inicio del tema, explica a los alumnos qué ventajas les da conocer acerca de la dinámica de las poblaciones.

• También haz referencia acerca de la definición de censo y los tipos que hay.• Como tarea, pide que investiguen las tasas de natalidad, mortalidad y migración de cinco países, sin incluir a

México. Deben transcribir la información en su cuaderno y llevarla a clase.• Pide a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo sobre la migración interna y externa de la población.

Semana 6

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Ecología

Secu

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3


Temas

3.2 Crecimiento y regulación de las poblaciones3.2.1 Tipos de crecimiento poblacional3.2.2 Regulación poblacional

3.3 Interacciones entre los organismos3.4 Sucesiones ecológicas

3.4.1 Características de una sucesión3.4.2 Alteraciones de las sucesiones ecológicas

Horas:4

Páginas:70–80

Propósitos






sucesión.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.




Definición de términos, valores, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y páginas de internet.


Lista de cotejo, guía de observación y rúbrica.


• Organiza equipos de cuatro personas y pídeles que visiten un jardín botánico cercano a su localidad y que busquen dentro de la fauna una relación depredador–presa, para que entreguen un trabajo sobre lo que observen y la importancia que tiene este tipo de interacción.

• Explica a los alumnos el efecto que tiene la depredación sobre la densidad poblacional.• Con el uso de las TIC, muéstrales el reloj del mundo, donde puedan ver en tiempo real los cambios de la

población a nivel mundial. Con esta información solicita que hagan un cuadro comparativo del crecimiento de la población de cinco países a su elección.

• Con el uso de las TIC, muéstrales un documental o video sobre la distribución espacial y el crecimiento de la población a nivel mundial.

Semana 7

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Secu

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4


Temas

4. Conceptos básicos de comunidades 4.1 Tamaño y límites4.2 Diversidad biológica4.3 Abundancia

4.3.1 Relación diversidad–abundancia4.4 Estratificación de las comunidades4.5 Cadena alimenticia y el nivel trófico de las comunidades

Horas:4

Páginas:81–88

Propósitos• Identifica las principales características de las comunidades.• Reconoce la biodiversidad por su clasificación y valorar su importancia económica, biológica

y social.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.




Definición de términos, valores, información complementaria y páginas de internet.


Rúbrica, portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Pide a los alumnos que vean la película El libro de la selva (2016)y que elaboren un resumen indicando el o los tipos de estratificación de una comunidad que la película presenta.

• Pídeles que vean alguno de los episodios de la serie documental de la BBC Planet Earth y que elaboren un resumen sobre las cadenas alimenticias.

• Solicítales que elaboren un terrario sobre una cadena alimenticia.• Organiza un debate sobre: ¿qué pasaría si en un ecosistema desaparecieran los consumidores primarios o

los secundarios?

Semana 8

24

Ecología

Secu

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5


Temas

5. Ciclos biogeoquímicos5.1 Flujo de materia y energía5.2 Ciclos biogeoquímicos

5.2.1 Biósfera5.2.2 Ciclos gaseosos5.2.3 Ciclos sedimentarios

Horas:4

Páginas:88–100

Propósito• Reconoce que la combinación del flujo de energía, agua, ciclos biogeoquímicos establecen

la dinámica del ecosistema.




• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.






Valores, información complementaria, definición de términos y páginas de internet.


Portafolio de evidencias, lista de cotejo, rúbrica y guía de observación.


• Explica a los alumnos los temas de la fotosíntesis y respiración, y cómo participan en los flujos de materia y energía.

• Como tarea, solicita que investiguen la participación de los ciclos biogeoquímicos en sus actividades cotidianas.

• Como tarea, pide que elaboren una maqueta que integre todos los ciclos biogeoquímicos.• En clase, menciona qué importancia tiene el efecto invernadero en el desarrollo de la vida.

Semana 9

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Act

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Tema Dinámica de los ecosistemas Horas:4

Páginas:101

Propósitos

• Comprender por qué el ecosistema es la unidad base de la ecología.• Identificar la importancia de las relaciones que se establecen entre los individuos que

forman una población, así como las ventajas y desventajas de que los organismos establezcan dichas relaciones.

• Explicar cómo los factores bióticos y abióticos constituyen un ente inseparable que da estabilidad al ecosistema y permite que éste funcione adecuadamemnte.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.





Valores y trabajo con otras asignaturas.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Al inicio, explica a los alumnos qué necesidades de energía y nutrientes requieren los seres vivos para hablar de la dinámica de los ecosistemas.

• Pide que realicen una exploración en el entorno de su escuela y entreguen un resumen donde establezcan qué animales encontraron, cómo se alimentan y si existe algo que los ponga en riesgo.

• Organiza equipos de cuatro personas, que seleccionen un ecosistema cerca de su comunidad y elaboren un cartel con lo más importante del ecosistema, incluyendo qué poblaciones están dentro de él, en qué clasificación cae el ecosistema seleccionado y todo lo que lo forma. Al final, que peguen el cartel dentro del salón para su evaluación.

• De manera individual, solicita que hagan un cómic sobre el ecosistema de estudio.• Como tarea, pídeles que investiguen sobre los cambios irreversibles que está sufriendo la Tierra en su

estructura. • Con la información de cada alumno, realiza un debate sobre los cambios irreversibles de la Tierra.

Semana 10 Segunda evaluación parcial

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Ecología

Secu

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1


Temas

1. Recursos naturales1.1 Clasificación de los recursos naturales: renovables, no renovables e inagotables1.2 Explotación de los recursos naturales

Horas:4

Páginas:107–109

Propósito• Maneja los recursos naturales con la generación de modelos apropiados de uso, que

permitan evitar la degradación del medio ambiente.


No aplica.


No aplica.


Información complementaria y referencias adicionales.


No aplica.


• Como inicio del tema, explica a los alumnos acerca de la importancia de los recursos naturales para la supervivencia de los seres.

• Solicita que reflexionen y discutan en grupo sobre cómo se podrían preservar los recursos naturales para la supervivencia de las futuras generaciones.

• Pide que, en equipos, hagan un listado de recursos naturales que consideren que están en peligro de agotarse.• Como tarea, solicita que investiguen acerca de las consecuencias de la explotación indiscriminada de los

recursos naturales.

Semana 11

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Secu

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1


Temas

1.3 Biodiversidad1.3.1 La biodiversidad en México1.3.2 Factores que influyen en la biodiversidad1.3.3 Conservación de la biodiversidad1.3.4 La extinción de las especies

Horas:4

Páginas:109–113

Propósito• Maneja los recursos naturales con la generación de modelos apropiados de uso, que

permitan evitar la degradación del medio ambiente.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales científicos.


Páginas de internet, información complementaria y valores.




• Plantea a los alumnos la importancia de la biodiversidad en México con un enfoque sobre los peligros que se tienen y cómo conservarla.

• Organiza equipos de cuatro alumnos y pide que hagan un WebQuest sobre biodiversidad teniendo como idea clave: La biodiversidad engloba los genes, especies y ecosistemas, todos ellos relacionados entre sí y con el medio ambiente, basándose en las indicaciones anteriores de cómo se realiza un WebQuest.

• Solicita que, en parejas, realicen un trabajo sobre las especies extintas en donde expliquen las causas que las llevaron a la extinción.

Semana 12

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Ecología

Secu

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2


Temas

2. Contaminación ambiental2.1 Causas y efectos de la contaminación ambiental2.2 Deterioro ambiental

2.2.1 Causas del deterioro ambiental 2.2.2 Consecuencias del deterioro ambiental

2.3 Deforestación 2.4 Caza indiscriminada2.5 Tipos de contaminación

2.5.1 Contaminación del agua2.5.2 Contaminación del aire2.5.3 Contaminación del suelo

Horas:4

Páginas:113–122

Propósito• Identifica las causas políticas, socioeconómicas y culturales que originan el deterioro

ambiental.






Páginas de internet, referencias adicionales, valores e información complementaria.




• Organiza equipos de cuatro personas y pide que realicen un video explicativo sobre la contaminación del agua, suelo y aire de un bioma que elijan.

• Solicita a los alumnos que elaboren un periódico mural en el que se muestren las causas y consecuencias del deterioro ambiental, anexando posibles soluciones para el cuidado del ambiente.

• Propón a los alumnos acciones para la protección de los bosques primarios e impedir la deforestación para la obtención de madera y su comercio ilegal.

Semana 13

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Secu

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3


Temas

3. Desastres naturales3.1 ¿Qué son los desastres naturales?3.2 Fenómenos hidrológicos 3.3 Fenómenos meteorológicos

Horas:2

Páginas:122–124

Propósitos• Evalúa cómo afectan los desastres naturales a la humanidad.• Reconoce el impacto ambiental que tienen los desastres naturales.


No aplica.


No aplica.


Información complementaria y definición de términos.


No aplica.


• Pide a los alumnos que investiguen cuáles son las zonas de riesgo de su comunidad y qué desastres naturales las han afectado.

• Como tarea, solicita que lleven a la clase alguna noticia sobre algún tipo de desastre natural.• Pide que realicen una entrevista a un familiar sobre qué sabe de algún desastre que hayan presenciado y

haya perjudicado a su comunidad y cómo lo resolvieron.

Semana 14

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Ecología

Secu

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3


Temas3.4 Fenómenos geofísicos3.5 Fenómenos biológicos3.6 Fenómenos químicos

Horas:2

Páginas:124–129

Propósitos• Evalúa cómo afectan los desastres naturales a la humanidad.• Reconoce el impacto ambiental que tienen los desastres naturales.






Páginas de internet, información complementaria, referencias adicionales y valores.


Lista de cotejo, portafolio de evidencias, guía de observación y rúbrica.


• Como tarea, pide a los alumnos que vean la película El día después de mañana y entreguen un resumen escrito sobre los diferentes fenómenos naturales que se abordan en la película.

• Como tarea, solicita que vean la película Wall-E y entreguen un resumen sobre el mensaje ecológico.• Como apoyo a los temas de esta secuencia, proporciona a los alumnos un mapa conceptual de los desastres

naturales, considerando las causas que los producen y los efectos que ocasionan al planeta.

Semana 14

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Secu

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4


Temas

4. Desarrollo sustentable4.1 Breve historia del desarrollo sustentable4.2 Vinculación del desarrollo sustentable con la economía, la

sociedad y el medio ambiente4.3 Desarrollo sustentable en México4.4 Legislación ambiental

4.4.1 Legislación ambiental en México4.5 Ecotecnias4.6 Educación ambiental

Horas:4

Páginas:129–138

Propósito • Reconoce y evalúa los estilos de vida sustentables para reducir el impacto ambiental.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.






Páginas de internet, referencias adicionales, información complementaria, definición de términos y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias, rúbrica y lista de cotejo.


• Como inicio del tema, da a conocer a los alumnos cuáles son los principales modelos sobre los que se basa el desarrollo sustentable.

• Pide que reflexionen sobre la relación que tiene el impacto ambiental con el desarrollo sustentable y entreguen un resumen.

• Solicita a los alumnos que elaboren una lista de acciones que los lleven a desarrollar una vida sustentable.

Semana 15

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Ecología

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Tema Ecotecnias y desarrollo sustentable Horas:4

Páginas:139

Propósito• Comprender la importancia de fomentar conductas en el ahorro de recursos para disminuir

el daño ambiental y generar conciencia sobre el cuidado del ambiente y su preservación.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


No aplica.


Rúbrica y guía de observación.


• Organiza con los alumnos una visita a una granja, un establo o cualquier otra área donde se utilice alguna ecotecnia.

• Con la visita de campo anterior y organizados en equipos, solicita un reporte de la visita hecha donde destaquen cómo pueden ayudar a la mejora de los recursos con los que cuenta el lugar elegido.

• Organizados en equipos de cuatro, pídeles que investiguen qué ecotecnias se desarrollan en su comunidad mencionando qué impacto tienen en el desarrollo sustentable.

Semana 16 Tercera evaluación parcial

dosificación programática del...

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