¿Por qué enseñar la LENGUA ESCRITA?

Para comunicarse

Memoria registro

Aprender distintas disciplinas

Organizar ideas

Vivir en sociedad

Para informarse, expresar sentimientos, decir lo que uno piensa.

¿QUÉ OBSTÁCULOS DESDE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SE LES PRESENTAN?

Apropiación del código

Incoherencia

Sintaxis

Léxico reducido

Legibilidad

Organización del pensamiento, ordenar ideas

Creatividad

Nivel de apropiación

“La escritura es importante en la escuela porque es

importante fuera de la escuela, y no al revés”

(Emilia Ferreiro 1999).

¿Qué valor le damos como docente a la AFECTIVIDAD, en la enseñanza de la lengua escrita?

¿Qué es aprender a escribir en la escuela?

“Vivir en textos”.

Practicar la producción/comunicación.

Es una actividad de resolución de problemas de un conjunto de informaciones que deben ser emitidas.

DESAFÍOS

Formar niños lectores-comprendedores y escritores-productores de textos, polivalentes

y autónomos.

Que sean capaces de actuar, de reaccionar o de hacer actuar, a partir de todo tipo de escritos.

Niños que (por haberse progresivamente, explícitamente y frecuentemente entrenado a

hacerlo) sean todos capaces de elaborar y de construir sus propios proyectos y su propia

actividad de lectores/productores de textos.

Necesidades urgentes…

Cultura de lo escrito.

Prácticas comunicativas reales.

Apropiación progresiva y estructurada (contextual, textual, sintáctica, lexical y

grafo-fonológica).

En síntesis…

Niños que construyen su poder de leer y de producir textos pertinentes en situaciones reales de expresión y de

comunicación.

EJES DIDÁCTICOS

Estimular una vida cooperativa y una pedagogía mediante proyectos dinámicos.

Inventar estrategias de enseñanza/aprendizaje de tipo auto y socio-constructivista.

Escritura como producción de textos completos contextualizados.

Hacer que los niños vivan, comprendan y produzcan textos literarios.

Reflexión metacognitiva regular sistematizando resultados con los alumnos.

Autoevaluación y coevaluación

Condiciones favorables para el aprendizaje exitoso.

Optar por el éxito

la inteligencia

la complejidad

la exigencia

la responsabilidad

Niños que confían en sus posibilidades de aprender y de progresar, que sienten que los

adultos confían en sus potencialidades, que son garantes de su éxito y que están dispuestos a

ayudarlos con perseverancia y tenacidad.

ESCRITURA

Clase: 3º grado

Contenido:

Las cartas informales.

1-PREPARACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE

TEXTO.

MÓDULO DE PRODUCCIÓN DE

TEXTO:

Proyecto de acción:

Lo que vamos a hacer

Proyecto global de aprendizaje:

Lo que vamos a aprender

-Puesta en escena.

-Ensayo del espectáculo.

-Fabricar las tarjetas de invitación,

los afiches.

-Actuar.

Lengua oral.

Lectura.

Producción de textos:

-Producir un texto que

responda a obligaciones textuales: invitación.

Vivir juntos:

Sentirse responsable de un proyecto colectivo.

Ej.: MÓDULO de ESCRITURA

Realizar la puesta en escena de un cuento

PROYECTO COLECTIVO: estrategia

Proyectos específicos de construcción de competencias: producción de escritos:

Lo que uno ya sabe.

Lo que todos necesitamos aprender.

Lo que uno aprendió.

Lo que uno deberá reforzar.

Contrato INDIVIDUAL

Contrato de actividades:

Lo que YO tengo que hacer.

Lo que logré.

Lo que me resultó difícil hacer.

Contrato de aprendizaje:

Lo que ya sé.

Lo que aprendí.

Cómo aprendí.

Lo que debo reforzar.

2.1- PUESTA EN TEXTO: PRIMERA ESCRITURA

INDIVIDUAL.

2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

Preparación para la producción de texto.

Representaciones previas de los alumnos sobre el texto por producir.

Elegir bien el tema.

Escribir el texto.

Exposición de los motivos.

Decir a quién se dirige.

Escribir todas las informaciones útiles.

Releer para no olvidarse de lo importante.

Mientras se escribe se interroga y decide acerca de…

Estructuración de párrafos:

-¿Cuál es la información más relevante?

-¿En qué lugar del párrafo conviene colocarla?

-¿Cuánta información necesita el receptor?

-¿En qué lugar debo pasar de un párrafo a otro?

Relación entre párrafos lo que involucra:

-Coherencia: evitar saltos temáticos bruscos.

Uso de sinonimia, conectores, puntuación.

Estructuración de oraciones:

• Morfosintaxis.

Tiempos verbales.

Combinar palabras para comunicar ideas.

Elegir oraciones largas o cortas.

Puntuación….

Léxico:

• Vocabulario adecuado al tema, al receptor a las intenciones….

Análisis colectivo de las primeras escrituras:

Leer en grupos identificando:

- Lo parecido de lo diferente.

Sintetizar las observaciones: puesta en común:

- Lo que no debemos olvidar, lo que se olvidó.

- Logros.

Confrontar con escritos sociales de la misma naturaleza.

PARA LOS ALUMNOS, LOS OBSTÁCULOS A SUPERAR.

PARA EL DOCENTE, LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Definición de las necesidades de aprendizaje.

Los obstáculos por superar

Los objetivos de aprendizaje

Poder diferenciar los motivos de la

solicitud.

Saber a quién se dirigen los

motivos.

Hacer legibles los argumentos.

Hacer legibles las obligaciones.

Construir una herramienta para la

superestructura del texto.

Identificar al destinatario y las

formas discursivas pertinentes.

Trabajar sobre la organización del

texto:

-Utilización del párrafo.

Trabajar sobre la coherencia del

texto:

-Utilización de conectores de

causa y consecuencia.

Utilizar el futuro con valor de

imperativo.

Necesidades de aprendizaje

2.2- REVISIÓN DEL TEXTO. ¿CÓMO LO

HACEN LOS EXPERTOS?

2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

.

LA ESCRITURA COMO

PROCESO: Flower y Hayes- Modelo procesual

Continuamente escribo y

reescribo, planifico, re

planifico, no son etapas fijas y

estáticas (Momentos recursivos)

L a re vi s i ó n tex tu a l es co n s iderad a d esd e

l o s d i f e ren tes mo de l o s teó r ico s d e l a

escr i tu ra co mo u no d e l o s co mp on en tes

cen t ra l es y más i mp o r tan tes de l p ro ceso d e

l a co mpo si c i ón escr i t a , p o rq ue a fec ta a l

co n o c i mi en to d e l escr i to r y p o rq u e s i n d ud a

i n c id e en la ca l id ad de lo s t ex tos rea l i zad os

a l co n s i d era r q u e du ran te l a re v i s i ó n lo s

t ex to s se p er fecc i o n an , as i en tan y

co mp l e tan

¿PARA QUÉ REESCRIBIR?

La revisión

…

¿Cómo plantear una reescritura?

•Colectiva •Co-corrección

•Corrección entre pares •Autocorrección

Estrategia de organización

• Papelógrafo. Pizarrón • Consignas Individuales(soporte

papel-digital) • Con ficha de autoevaluación de

control • Aula textualizada.

RECURSOS

•Los que hacen a la coherencia y a la cohesión: Textualidad , puntuación morfosintaxis, léxico , ortografía

¿QUÉ aspectos?

• Según el nivel se pueden proponer: reescribir enunciados, párrafos.

• Atender a la parte del texto que permita mejor intervención.

¿CUÁNTO? extensión

TEXTUALIDAD:

INCOHERENCIAS A NIVEL PROPOSICIONAL O LOCAL

CAUSAS:

Ausencia de referentes: “la tenés que patear”

Confusión de referentes: “uno contaba y otro se escondía y se iba corriendo…”

Uso inadecuado de conectores …””la mancha es un juego en cuyo el manchado pierde…

Omisión de conectivos: “en la lotería se marca porotitos”

Si la incoherencia es global no hay texto ya que no hay comunicación .

Puntuación : hay errores que alteran relaciones semánticas, produciendo ambigüedades o incoherencias, y otros no. “Uno sale corriendo y el otro cuenta el que corre…

“En el juego cuando le tocaba tenía que salir corriendo

Morfosintaxis: los más comunes son las concordancias, aunque también hay problemas con morfemas verbales.

FALTA CONCORDANCIA NOMINAL:”La niña más chicas…“

FALTA CONCORDANCIA SUJETO-VERBO: los jugadores se preparaban para jugar y se ponía las camisetas.

FALTA DE CONCORDANCIA EN TIEMPOS VERBALES:”Si yo tendría más plata me lo compraré”

INADECUACIONES EN MORFEMAS VERBALES:” La ponió en el lugar…”que trajiera””hubieron muchas personas…

Léxico :los errores más comunes son las reiteraciones que pueden darse por la falta

de vocabulario o por ausencia de conocimientos lingüísticos como sinónimos.

•Reiteraciones de conectivos: y….y….y…..

•Reiteraciones de otros vocablos: el primero cuenta, y el primero sale corriendo y el primero entonces es el que gana.

•Uso inadecuado de términos: imprimidora por impresora.

•Inadecuaciones estilísticas: dame un cacho de torta…

Ortografía

Pocas veces los errores afectan el significado, tienen peso social y pedagógico. Entre ellos se pueden

apreciar:

•Error segmentación, omisión o agregado de grafemas, omisión o agregado de tildes,uso de h, cambio de grafemas,uso de Mayúscula

2.3- PRODUCCIÓN FINAL: ENTREGA A LOS

DESTINATARIOS.

2-GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO HOY PARA MEJORAR

NUESTRA CAPACIDAD DE PRODUCIR?

3-SISTEMATIZACIÓN METACOGNITIVA Y METALINGUISTICA

SISTEMATIZACIÓN METACOGNITIVA Y METALINGUISTICA

Lo que logré.

Lo que aprendí.

Mi recordatorio.

Retorno reflexivo:

Estrategias utilizadas al producir.

Características lingüísticas.

Generalización: caja de herramientas.

DESINANO Norma- AVENDAÑO Fernando (2009): “Didáctica de las Ciencias del Lenguaje”.

HomoSapiens, Argentina.

JOLIBERT Josette- SRAIKI Cristine (2009): “Niños que construyen su poder de leer y escribir”.

MANANTIAL: Argentina.

KAUFMAN, A.M(2010):”Leer y Escribir: el día a día en las aulas” Buenos Aires. AIQUE-Educación.

MARIN, M. (2006) “Lingüística y Enseñanza de la Lengua” Buenos Aires. AIQUE

ANEP. Evaluación Nacional de Aprendizajes 3er año. (1998)”Enseñanza de la lengua” Aportes para el

trabajo en la Escuela

ANEP. (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria

BIBLIOGRAFÍA: