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S1 Mundo digitalizado 11

La lectura y la escritura en ELE en un mundo cambiante

[email protected] personal: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html Blog lectura en línea: http://lekenlin.blogspot.com/ Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/

Universidad de Sofía, Departamento de EspañolTokio, 11-12 de diciembre de 2009

mailto:[email protected]

http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html

http://lekenlin.blogspot.com/

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http://exploradorl2.blogspot.com/

Programa• Conferencia inicial. La lectura y

la escritura en un mundo digitalizado.

• Taller 1º: La lectura crítica en ELE.

• Taller 2º: La escritura en ELE.

• Taller 3º: Géneros discursivos electrónicos.


Viernes 11: 18-19.30

Sábado 12: 11.45-13.15

Sábado 12: 14.15-16.15

Sábado 12: 16.30-18.00

Grupo Literacitat crítica 1 • Proyectos MEC I+D: Literacidad crítica (2005-2007), Nuevas

prácticas letradas (2007-2010). Grupo consolidado: Gr@el.• 20 miembros:

– Investigador principal: D. Cassany.– 9 investigadores: E. Atienza; J. M. Castellà; S. Cortiñas y

Carles Pont (Periodismo); C. Bach; C. López Ferrero; E. Martín Peris; F. Martí, G. Sanz y T. Clos (IES).

– 9 doctorandos: C. Aliagas (UPF/MEC), E. Merino (GenCat), O. Morales (ULA-Mérida Venezuela), G. Ayala (ITAM México), D. Hernández (U. Veracruzana), C. Pastor (IC Berlín), A. Vargas (U. Valle Central, Cali), A. Zárate (Ford, Puno), L. Egizarian (UPF).


mailto:Gr@el

La lectura y la escritura en un mundo digital

Conferencia inaugural



Índice

1. Tres perspectivas. [4]

2. Una mirada sociocultural. [12]

3. Leer y escribir hoy. [11]

4. Nativos e inmigrantes digitales. [9]

5. Escritura ideofonemática. [6]

6. Epílogo. [1]

5


Tres perspectivas

1ª parte

6


Tres perspectivas 1

Demos prácticas

Lingüística Psicolingüística Sociocultural

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa aaaaaaa

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

Alfabetizaciónlecturaredacción

Alfabetización funcionalcomprensióncomposición

Literacidad / alfabetismo Práctica letradaCrítico, Alfin

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

Perspectiva lingüística 2

• Leer y escribir son tareas lingüísticas: (des)codificación.• Contenido: alfabeto, código escrito, sistema lingüístico

(léxico + sintaxis), géneros textuales, etc.• Significado: se almacena en el texto, es estable y

cerrado e igual para todos.• Variación: Leemos siempre del mismo modo.• Instrucción: énfasis en la correspondencia letra-sonido,

oralización, ampliación de vocabulario, dominio sintáctico, formulismos retóricos, etc.

• Ideal: alfabetización.


Perspectiva psicolingüística 3

• Leer y escribir son procesos cognitivos: activar conocimiento previo, recuperar inferencias, etc.

• Contenidos: formular objetivos, hipotetizar, confirmar, inferir, construir significados, etc.

• Significado: se construye en la mente del lector, con la aportación de conocimiento previo.

• Variación: hay variaciones individuales, según el conocimiento; varios tipos de inferencias, etc.

• Instrucción: prelectura, lectura, relectura, poslectura.• Ideal: alfabetización funcional.


Perspectiva sociocultural 4

• Leer y escribir son prácticas letradas, insertadas en prácticas sociales: estudiar, viajar, cocinar, socializar, etc.

• Contenidos: prácticas letradas, géneros discursivos, funciones, roles e identidades.

• Significado: procede de la comunidad cultural (de habla).• Variación: cada comunidad lee y escribe de manera

particular, el orden de las prácticas letradas es sociohistórico.

• Instrucción: énfasis en prácticas letradas concretas, vinculación con la identidad, el rol y la función social.

• Ideal: alfabetismos sociales o literacidad. S1 Mundo digitalizado 10


Una mirada sociocultural

2ª parte

11


Fundamentos: práctica letrada 2

Texto escrito

Identidad autor

Identidad lectores

Instituciones

Práctica letrada

S1 Mundo digitalizado 1414 14

Carta de Litang (4 años) a Cristina

Litang

Cristina

Práctica letrada: ejemplo 3

S1 Mundo digitalizado 1515 15

15 meses más tarde:Carta con textoSituación auténtica 4

Aliagas (2009) “Aprendiendo a leer y escribir con la canguro”, en D. Cassany, ed. Para ser letrados. Barcelona: Paidós.

Aprender una práctica letrada 5 (Judith Kalman)

• El proceso social de apropiación de una práctica letrada:1. Disponibilidad: Poner los artefactos escritos al

alcance del aprendiz.2. Acceso: Crear las condiciones sociales adecuadas

para que el aprendiz conecte con la práctica letrada y los artefactos.

3. Participación: Un experto muestra cómo se usa la práctica, los efectos que causa, los roles que requiere adoptar. Andamiaje y Comunidad de práctica.

4. Apropiación: El aprendiz actualiza la práctica, se apodera de ella y aporte su “voz” personal. 16S1 Mundo digitalizado


Comunidad letrada

Diario personal(des)codificación

Correo electrónico(des)codificación

Postales(des)codificación

Cartas(des)codificación

Periódicos(des)codificación

Exámenes(des)codificación

Apuntes(des)codificación

Trabajos académicos(des)codificación

Prospectos médicos(des)codificación

Historias creativas(des)codificación

Leyes y normas(des)codificación

Poesía(des)codificación

Instrucciones(des)codificación (Des)codificación

Comunidad letrada


Literacidad en la comunidad 7

Iglesia MezquitaPrácticas religiosas

EscuelaPrácticas

académicas

Hogar calleprácticas

vernáculas

Deporte scout prácticas civiles

Administración prácticas públicas


Vernáculo y académico 8

Vernáculo• Autoreguladas.• Elección personal.• Ámbito personal, libre.• Privado (> público).• Aprendidas informalmente.• Despreciadas, criticadas.• Ejemplos: recetas de cocina,

diario íntimo, diario de viaje, blogs, chats, cartas.

• Construcción de la identidad.

Académico• Reguladas por instituciones.• Impuestas.• Ámbito social, no controlado.• Público, dominante.• Aprendidas formalmente.• Legitimadas, prestigiosas.• Ejemplos académicos: apuntes,

comentario de texto, exámenes, instancias, periodismo.

• Adecuación a la comunidad.

Cassany, Sala Quer y Hernàndez (2008) “Escribir ‘al margen de la ley’: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes”, 8CLG, UAM.

Aliagas, Castellà y Cassany (2009). “Aunque lea poco, yo sé que soy listo. Estudio de caso de un adolescente que no lee literatura” Ocnos, 5: 97-112.

2020


Enfoque psicolingüístico• Leer = actividad cognitiva,

lingüística.• Texto = unidad comunicativa, un

mensaje.• El mensaje es neutro.• Leemos letras.• Leer = descodificar, inferir,

comprender.• Leer = acceder a datos.• Aprender a leer = adquirir el

código, desarrollar estrategias.

Enfoque sociocultural• Leer = práctica letrada, inserta

en prácticas sociales.• Texto = artefacto social y

político.• El mensaje está situado.• Leemos textos multimodales.• Leer = hacer cosas, asumir

roles, construir identidades.• Leer = ejercer el poder.• Aprender = apropiarse de las

prácticas preestablecidas.

S1 Mundo digitalizado

2121


Enfoque psicolingüístico• ¿Qué información aporta el

texto?• Busca la idea principal.

Enfoque sociocultural• ¿Cuándo y dónde puedo usar

ese texto, ese dato?• ¿Qué pretende el autor?

De: [email protected]: [email protected]: Necesito ayuda

Hola Daniel, soy Nancy de Argentina, quisiera saber si me poes ayudar con la idea principal de tu libro enseñar lengua, pues lo estoy leyendo pero no lo comprendo del todo y me gustaria hacerlo. muhas gracias.

21S1 Mundo digitalizado




Nuevos Estudios de Literacidad 11

– Crítica a la Gran división habla (primitivo) / escritura (civilización): J. Goody, W. Ong, D. Olson, E. A. Havelock.

– Etnografías iniciales: • Sylvia Scribner y Michael Cole (1981) The Psychology of Literacy. Los

vai en Liberia.• Shirley Brice Heath (1983). Ways with words. Literacidad en EUA.

– Autores: James Paul Gee, Brian Street, Roland Scollon y Suzanne Scollon, Alan Luke, Colin Lankshear y Michele Knobel, Gunther Kress, Suresh A. Canagarajah.

– UK: Lancaster Literacy Research Centre. David Barton, Mary Hamilton, Roz Ivanic, Sondra Cuban.

– En español: V. Zavala (PUCP), M. Niño-Murcia (Iowa U.); J. Kalman (DIE); G. López-Bonilla y A. Carrasco (México), David Poveda (UAM).

S1 Mundo digitalizado

¿Por qué lo sociocultural? 12

• Permite entender mejor la creciente diversidad letrada:– Considera las particularidades históricas, sociales y culturales

de cada comunidad.– Atiende a las especificidades epistemológicas de cada ámbito

de especialización.• Incorpora una perspectiva social, democratizadora, crítica

a la búsqueda de justicia e igualdad (empoderamiento).• Es coherente con otras orientaciones lingüísticas: análisis

de género discursivo.• Es compatible con las aportaciones psicolingüísticas

cognitivas y socioconstructivistas.23


Leer y escribir hoy3ª parte

24


Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a esos verbos. Emilia Ferreiro (2001: 13)


¿Qué ha cambiado hoy? 2

Internet

Celular

Máquinas expendedoras

Presentacionesvisuales

Prensa gratuita

Leer textos de otros idiomas y culturas

Más burocracia

Leer conocimiento especializado: ciencia, derecho

Leer ideologías

Nuevas Prácticas Letradas

Normas Carteles


Máquinas expendedoras


Carteles


Celulares


Conversa 3ª

Conversa 1ª

Conversa 2ª

Géneros electrónicos: chat 2

Vocativos

Usos particulares

Pares adyacentes separados

Apodos

Usos tipográficos

<Simonet> lampe: soy de REus<Pett> hola de nuevo...<Simonet> te gusto mas ahora?<joanna> PETTTTTTTTTTTT<lampegia> no es verdad<jul> estupendo<joanna> BASTAAAAAAAAAAA<baldric> Hay mucha gente ho me lo parece?<lampegia> en reus os huelen los pies...<Ariadna> re holas Petttttt<Simonet> ui<mafi> solo te lo parece baldric<lampegia> te lo parece<joanna> y comen fideos<Simonet> y en Cambrils deshacen camas<Cris> pettttt, que no tienes que caer más....


ppt


PrensaGratuita:ADN,Latino,Metro,Etc.


NYT. 3-5-98. Cauto entusiasmo ante la llegada de nuevos fármacos que erradican tumores en ratones.

Leer ciencia

Acceso a discursos especializados 10

• El incremento de la educación científica, la democracia y la globalización favorecen este acceso.

• No es EFE o lectura dentro de una disciplina <> divulgación, ‘public understanding’.

• Ejemplos de discursos especializados en periódicos:– Último parte médico sobre el estado de salud de Ballesteros.

Hospital Universitario La Paz. 9-10-2008, 1p. – Auto del juez Garzón: “Memoria histórica”, 16-10-2008. 68p.– Querella del PP contra Garzón: prevaricación, 25-2-2009, 17p.– London Summit – Leaders’ Statement 2-4-299, 9p. Inglés.


¿Qué ha cambiado hoy? 11

• Accedemos a muchos más textos. Leemos más.• Accedemos a discursos de cualquier etnia, cultura, sexo,

ideología, religión, etc. Leemos textos “lejanos”.• Leemos en diversidad de géneros textuales, soportes

técnicos, idiomas, contextos, etc. Lectura en línea.• Leemos mucha más basura.• Leer es mucho más complejo: incluye buscar,

seleccionar, valorar, interpretar, contrastar.• Dos respuestas: alfabetización en la información

[ALFIN] y lectura crítica


Nativos e inmigrantes digitales

4ª parte

36

Imagen del hogar actual

de Nicole Bengiveno, The New York Times, 27-7-2008



Inmigrantes y nativos digitales 2

• Cambio cultural: emigración hacia lo digital.• Formas diferentes de construir información y conocimiento.• 1993: Internet civil, primer navegador.• La metáfora de Prensky (2001 y 2004): emigrantes y nativos

digitales.• Denominaciones: generación digital, gen. Internet o net, etc.

El niño digital:• baja texto, música e imágenes de la red, • chatea con sus amigos por la tarde, • juega a las videoconsolas durante horas,• busca sus dudas en Wikipedia o Google,• creció rodeado de teclados y pantallas• se inscribe en redes socials (My Space)• usa memorias USB, DVD o MP4..


Inmigrantes y nativos 3

Nativos• Multimodalidad.• Procesamiento en paralelo.• Hipertextualidad. Acceso libre.• Conexión a red/grupo.• Cooperación.• Impaciencia y falta de

atención.• Paquetes breves de

información.• Juegos, diversión.

Inmigrantes• Prioridad de la escritura.• Procesamiento en serie.• Linealidad. Itinerario único.• Trabajo individual.• Competición.• Esfuerzo dilatado y atención.

• Textos extensos y continuad.

• Estudio, esfuerzo, trabajo.


Emigrantes y nativos digitales 4

• Críticas a Prensky:1. No tiene base empírica. Es especulación.2. No existe una fecha estricta que separe

emigrantes y digitales. Es una progresión: hay diferentes generaciones.

3. ¿Qué es digital? ¿Solo TIC?, ¿celulares?, ¿pantallas en la calle?, ¿TV o radio?

4. Lo digital y lo analógico no son mundos separados u opuestos.

La generación Google 5

• Williams y Rowlands (2007). La g-Google:– Acceden a Internet y dominan su mecánica, pero no saben

usarla de manera significativa.– Carecen de conciencia sobre sus necesidades de información

por lo que no saben satisfacerlas autónomamente.– Dedican poco tiempo a evaluar críticamente el material en

línea, no saben identificar lo relevante y fiable.– Prefieren expresarse con su lenguaje natural y cotidiano en vez

de usar los términos clave que etiquetan el conocimiento.– Interactúan con la web de manera ingenua, ignoran su

estructura jerárquica y sus sistemas de almacenamiento, no pueden navegar de manera estratégica y eficaz.


La generación Google 6

• Es cierto que la g-Google:– se conecta a la red de manera permanente,– cree que “todo está allí”,– no respetan la propiedad intelectual,– prefieren los recursos visuales y el “copiar y pegar”,– pueden manejar cualquier formato informativo.

• No hay pruebas de que la g-Google:– sea más impacientes,– prefieran los textos breves y sencillos,– atribuyan más credibilidad a lo que dicen sus amigos frente a lo

que dicen las autoridades.


Las generaciones anteriores al 1993 ya mostraban algunos de los rasgos señalados al interactuar con CD-Rom y otros recursos previos, por lo que parece difícil trazar un perfil único o definido para una generación distinta.


Foro neolite: jóvenes 16-17 años


Mul

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ego

Nativos digitales en la universidad 10

Nosotros inmigrantes:• Teníamos pocos libros (artefactos escritos) en casa en

inglés, francés, etc.• La universidad nos ofrecía libros y maestros que nos

enseñaban a utilizar los libros.

Nuestros estudiantes nativos digitales:• Tienen en casa Internet, MP3, móvil (artefactos escritos).• La universidad no tiene a menudo artefactos digitales.• Los docentes no sabemos usar esos artefactos.


Nativos e

inmgrantes en la

escuela 11

Innovació 47

El duelo entre Anakin y Obi-Wan en el episodio III – La Venganza de los sith.

13 años. ESOClase Alternativa a la Religión: Maestra: Ahora os dictaré un

texto sobre la historia de Israel y tenéis que copiarlo en el cuaderno. [Al revisarlo].

Miguel: Hiciste mala letra, tendrás que pasarlo a limpio

para mañana.


Escritura ideofonemática

5ª parte

48

Ejemplos en foros 1

• Foro en Internet neolitera de jóvenes catalanes:


sta to wapo pero ya veras cuando ponga yo algunas de

mis historia paranoicasssssssss juas jaus ausjausjas

Si si lo uniko realista son algunos xsonajes pq anda q lo de la playa y los nombres d 2 d los tios q saldran… son cosexa propia!!! y ya tengo asta el 4º capitulo osea q mañana me pongo a scrivir mas!!! ay ese fafi q se a strenao posteandoooooo!!! y a ver si escribes algo tio… o la yas… weno ella seguro q se apunta xD pero no pongo la mano n el fuego x si acaso!!! enga a segir x aki a ver si s verdad xD

Ejemplos en SMS 2

1. Stoi n l rodona d doctor trueta cn l rambla k s l + cercana a roc boronat me rio sola x la calle si oyes risas soi yo aora te cuento tng gans d vrte ya besitos

2. A: Toi n universida voi dar na vuelta i a l 1nus vemus n tu uni k ya voi a star por ayi tng gans d verte peke muxos besitos te piero txell

3. B: Kuand llegues ves bajando la rambla asta mi uni,antes dl museu d la cera i komemos nuestras kosillas alli en l bar!mua llamam kuan aribis ala uni S1 Mundo digitalizado 50

Rasgos y cambios 3

• Se prescinde de lo siguiente para economizar:– signos de puntuación: coma, punto, punto y coma, etc.– mayúsculas (> valor de grito).– signos ortográficos: tildes, diéresis; – Letras prescindibles: h, qu, vocales recuperables.– presencia de interferencias lingüísticas y cambios de código.

• Recursos para marcar la actitud y la identidad:– k por c/qu; cifras, @ para evitar marcar el género;– emoticones para marcar la emoción: , ; ;-)– Repeticiones para enfatizar alargamientos y entonación.– Otros recursos: dibujos, iconos, fotos, etc.


Puntos en común con otros

registros: chat, cómic, etc.


Catalán, coloquial, código simplificado, sin

corrección

Texto de una Historia realista

Post de presentación del capítulo

Español, más elaborado,

estándar, con corrección


Sms en varios idiomas 5

• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes

• CAT. La meri ma dit k akt find senva fora aixis k n sa pot,stava speran a k m digues algu x dirt yo atu!u planegem x lañ k b eh!mua

• ES. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito

• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro

Usuaria experta: Usa el código ideofonemático en CAT y E, pero en F: “En francès no em sento segura…”

El código ideofonemático 6

• Denominaciones: lenguaje Internet, código simplificado, código SMS, escritura ideofonemática (Torres i Vilatarsana).

• Uso: interacción espontánea, privada, coloquial.• Rasgos. Los jóvenes:

– Distinguen perfectamente entre usos coloquiales y formales.– Reservan este código para los usos privados y espontáneos.– No tienen reglas estrictas o socializadas; se usa de manera

personal, versátil y no formalizada.– El autor lo usa para marcar su identidad y los lectores lo

reconocen. Pero no hay conciencia sobre este valor.– Lo integran solo en los idiomas que dominan.



Epílogo6ª parte


Algunas ideas clave• Leer y escribir son prácticas letradas, tareas sociales,

que incluyen el código escrito y los procesos cognitivos.• Aprendemos a leer y escribir al apropiarnos de prácticas

letradas particulares.• Para enseñar a apropiarse prácticas letradas:

1. Acercar los artefactos escritos al aprendiz.2. Facilitar que acceda a ellos.3. Mostrarle cómo se utilizan, en contextos reales.4. Dejar que se apodere de ellos para su interés.

• Es importante incorporar las prácticas electrónicas para evitar la denominada brecha digital.

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[email protected]/dtf/personal/danielcass/index.htmwww.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm


http://www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/index.htm

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