RSE, constancia y una Matemáticas para Todos

Setiembre de 2011

Los escolares no logran los aprendizajes esperados para el 2º

Los escolares no logran los aprendizajes esperados para el 2º

No logran el nivel2009: 49%2010: 57%

Evaluación Censal

No logran el nivel2009: 49%2010: 57%

Evaluación Censal

El 73,5% de estudiantes peruanosde 15 años no son capaces de realizarmatemáticas básicasútiles para la vidacotidiana

Evaluación PISA – OECD 2009

2 de cada tres niños cree que aprender matemática es difícil

La voz de los niños. 2011

2 de cada tres niños cree que aprender matemática es difícil

La voz de los niños. 2011

¿Por qué no obtenemos los resultados esperados?

Visión educación

SistemaEducativoPeruano

Fuente: Educación, urgencia de acuerdos prácticos. IA2011

Gestión - MED Aumentar recursos Articulación niveles EBR

Descentralización

Autonomía escolar

Deserción

Infraestructura

Equipamiento

Equidad

CPM

Capacitación Docente

Política de magisterio

Ed. Rural

Adaptar a regiones

Primera infanciaEd. InicialEd. Secundaria

Aprendizajes

lenguaje y

matemáticas

Currículo

Decisión política

Proyectos curriculares

Acreditación

EBI

• Brecha cognitiva entre diferentes niveles socio-económicos en el Perú es 1.5

a 3 veces mayor que países como Etiopia, India y Vietnam (Arias, O, 2011).

• 6 de cada 10 niños recibe educación inicial formal.

• Solo un tercio de estos niños lo hace en un centro educativo inicial formal

• Extremos absurdos:

– En inicial solo hay menos de 15 ejercicios en los libros oficiales para desarrollar matemáticas

– En 2do de secundaria hay 42 contenidos matemáticos al año por trabajar (ratio: 0.95 temas por

semana de clases)

• Pocas horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula

Dificultades específicas para la matemática

Tenemos un serio problema con la ense ñanza de la

matemáticas en el Perú

¿Porqué invertir en matemáticas? ¿Porqué invertir en matemáticas?

1. El desarrollo económico y social se asegura si es que las

reformas educativas desarrollan habilidades cognitivas,

medidas por capacidades matemáticas (Hanushek, 2008)

2. Adultos con bajos niveles de habilidades matemáticas

más propensos al desempleo (Bynner y Parson, 2000)

3. El nivel matemático a los 8 años puede predecir el

desempeño matemático en la universidad (Stern, 2005)

4. En sociedad tecnológica las habilidades matemáticas son

más necesarias (Noss y Hoyles, 1992, 1996).

Matemáticas para la vidaMatemáticas para la vida

Permite construir un razonamiento ordenado

y sistemático

Permite construir un razonamiento ordenado

y sistemático

Dota de capacidades y recursos para abordar problemas ,

explicar procesos y comunicar resultados

Dota de capacidades y recursos para abordar problemas ,

explicar procesos y comunicar resultados

Apuesta por trabajar habilidades de pensamiento

complejo desde el pensamiento sencillo

Apuesta por trabajar habilidades de pensamiento

complejo desde el pensamiento sencillo

UnaMatemática para Todos

Matemáticas para TodosMimate (1ero a 4to) 2004 - 2011

Logro de aprendizajes y desarrollo de habilidades

matemáticas para la vida

Construcción del conocimiento

Respeto por el grado de madurez del niño

Contextualización

Uso de material concreto

Factor docente y acompañamiento

Matemáticas para TodosMimate (1ero a 4to) 2006 - 2011

57%

31%

12%

40% 38%

22%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Desempeño MPT nivel nacional - ECE 2010

Nacional Estatal MPT

Meta Nacional 2010 planteada por el Estado para Nivel 2 :30%Fuente: Ministerio de Educación

Elaboración: Instituto Apoyo

Indicadores de evaluación ECE 2010 – Nacional

esperados

Nivel 2:

Alcanza logros aprendizaje

Nivel 1:

En proceso

Debajo del Nivel 1:

No alcanza ningún logro de

aprendizaje

Logro

ECE-2010

Urbanas Rurales

% %

Nivel 2 16,4 5,8

Nivel 1 36,6 21,3

< Nivel 1 47,0 72,9

Inequidades en el sistemaResultados Matemáticas ECE 2010

Fuente: UMC / MED. 2010

Caso urbano: nacional y MPT

Meta nacional N2: 30%

Fuente: ECE 2010

Elaborado por: Instituto APOYO

Nivel 1 + Nivel 2

Asegura los logros básicos

Debajo del Nivel 1:

No alcanza ningún logro de

aprendizaje

ECE 2010 Región Callao vs. MPT urbano

65

35

0

42 45

14

0

10

20

30

40

50

60

70

Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

ECE Sanagorán 2007 y 2010

20072010

4550

4

50

32

18

0

10

20

30

40

50

60

Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

ECE Usquil 2008 y 2010

20082010

Caso rural: La Libertad

Promedio nacionalrural Nivel 2: 5.8 %Promedio nacionalrural Nivel 2: 5.8 %

Matemáticas para Todos

• Al año 2010, 256 997 escolares han sido beneficiados con MPT.

• En algunos casos por varios años consecutivos, por lo que el acumulado de

años escolares cubiertos en los 9 años es de 928 414 atenciones.

• Actualmente trabajan con MPT más de 1000 IIEE

• Intervención en 20 regiones del país

9 años sentando las bases de los aprendizajes en

matemáticas

MPT o como RSE aporta a la educación

• Adaptable, probado en ámbitos urbano, peri-urbano y rural

• Aplicado en colegios públicos y privados

• Innovador: acompañamiento docente

• Redes de escuelas

• Transferencia progresiva de capacidades a las instancias locales

• Constante ajuste del modelo

• Poco invasivo en la vida de la escuela

RSE y MPT : Fortalezas del programa

Estrategia por etapas.

• Etapa 1: crecimiento y fortalecimiento de un modelo pedagógico, de una forma de

implementación y de la construcción de capacidades del equipo.

• Etapa 2: escalamiento y ampliación de cobertura. Plantea el reto de sostener la

calidad del modelo.

• Etapa 3: Ampliación a otros niveles y distintas áreas.

Cuidar la naturaleza acumulativa del proceso, particularmente en

temas educativos.

Estandarizar procesos sin comprometer la calidad del programa.

Apostar por asegurar la calidad del programa ofrecida para todos.

RSE y MPT : Lecciones aprendidas

RSE, constancia y una Matemáticas para Todos

Setiembre de 2011