royer santiago ramírez gómez
TRANSCRIPT
“Expedición Océano: adaptaciones de los animales marinos”.
Sitio web como aporte a la inclusión de la educación marina a
estudiantes de básica secundaria
Royer Santiago Ramírez Gómez
Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Biología
Bogotá, D.C.
2021
2
“Expedición Océano: adaptaciones de los animales marinos”.
Sitio web como aporte a la inclusión de la educación marina a
estudiantes de básica secundaria
Royer Santiago Ramírez Gómez
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Licenciado en Biología
Directora:
M. Sc. Martha Jeaneth García Sarmiento
Codirectora:
M. Ed. Yazmin Andrea Patiño Castañeda
Línea de Investigación:
Faunística y Conservación con Énfasis en los Artrópodos – Énfasis en la Conservación
Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Biología
Bogotá, D.C.
2021
3
DEDICATORIA
A mi padres, María Gloria Gómez y Omar Ramírez por brindarme el
estudio, el apoyo constante en la toma de mis decisiones, por la paciencia
en los tiempos de ausencia, por los consejos que me han forjado a nivel
personal y profesional, por el amor brindado durante todo el proceso de
formación. Este logro es para ustedes.
A mis abuelitas, Ana Graciela Ramírez y Ana Julia Gómez por tenerme
paciencia, por estar siempre atentas a escucharme, por siempre
consentirme y alcahuetearme mis ideas, por las risas. Espero ayudarles hoy
y siempre.
A la amistad eterna, a mi compañera y amiga Erika Jiménez a quien
siempre llevo en mi corazón, por sus consejos, porque estuvo pendiente,
por aconsejarme y por mostrarme que la felicidad tiene diferentes formas.
¡Vuela alto!
4
AGRADECIMIENTOS
A mi familia: a mis padres por darme la educación y el apoyo afectivo, económico y fuerzas
para finalizar mi carrera. A mis hermanas, en particular a mi hermana Angie Ramírez por su
colaboración y ayuda en los diferentes momentos de mi vida, asimismo por estar pendiente y
aconsejarme. También agradecer a mis sobrinos por ser un motivo de transformación, Cabe
resaltar, un reconocimiento especial a mi sobrina Daniela Medina por querer cambiar su
historia, estar en constante cambio y asumir nuevos retos para su formación como persona y
profesional, además, por estar siempre al servicio y colaborándonos en los momentos más
complicados.
A mis tíos y tías por estar pendientes de los momentos más importantes de mi vida y su
colaboración. De igual modo, resaltar los consejo e ideas, además de un incesante apoyo por
parte de mi tía Karen Ramírez, por su constancia y por demostrarnos que si se puede cambiar
nuestras vidas si uno se lo propone.
A la Universidad Pedagógica Nacional, El Departamento de Biología y la Línea Faunística y
Conservación con Énfasis en Artrópodos por acogerme y fortalecer mi formación como
humano y maestro.
A mis profes, a la profe Martha García por su apoyo, compromiso y motivación por seguir en
esta aventura sobre la educación marina y mostrarnos lo fascinante que es el conocimiento de
la biodiversidad. A la profesora Yazmin Patiño por mostrarme otras perspectivas del papel de
la educación además de su conocimiento para el desarrollo de mi proyecto. A los profesores
Héctor Guzmán y Wilson Rodríguez por su acompañamiento en toda la carrera y mis ideas.
Además de todo mis maestros y maestras que hicieron parte de muchos de mis procesos
como maestro.
Al Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar, a la rectora Dora Marlene Pérez y a la Coordinadora
Luz Dary Pérez por la oportunidad de aplicar este proyecto en la institución y sus sugerencias
para mi formación docente. A los estudiantes de todos los grados por sus grandes ideas y
mostrar otras facetas que motiva a ser maestro. A mis compañeros docentes por su apoyo.
5
A mis amigos y amigas, Yorely López, Catalina Pinedo, Angie Amaya, Alejandra Neira,
Carolina Traslaviña, Laura Herrán, Kevin Larrota, Juan Casallas, Andrés Cuellar, Julián
Baquero y Brahian Sierra, por sus consejos, apoyo, debates, aportes, risas y muchas cosas
más… en particular amigos que nos acompañan desde la eternidad.
A mi compañera Mariana Gutiérrez por estar pendiente en todos los momentos más
importantes de mi vida, por seguir mis ideas y por buscar siempre ir más allá de lo propuesto.
Al semillero de Investigación Educazul y a mis compañeros Andrea Rivera, Sebastián Rivera,
Carlos Ramírez, Maryi Roa, Laura Alarcón, Gabriela Rodríguez y Kevin López por sus ideas,
actividades y propuestas que no dejan caer el reto de involucrar la educación marina a nuestro
territorio colombiano.
6
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ................................................................................................................... 3 AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ 4 LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. 8 LISTA DE FIGURAS ........................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 13 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 17 ANTECEDENTES .............................................................................................................. 23
ANTECENDENTES INTERNACIONALES ................................................................ 23 ANTECEDENTES NACIONALES ............................................................................... 26
ANTECEDENTES LOCALES ....................................................................................... 27 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................... 28
EDUCACIÓN MARINA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS OCEÁNICAS ......... 28 LA BIODIVERSIDAD MARINA Y LOS ANIMALES MARINOS ............................ 29 RECURSOS DIDÁCTICOS VIRTUALES O INFORMÁTICOS ................................. 34 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN ...................................................................................................................... 35
SITIOS WEBS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS................................................................................. 36 EVOLUCIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ANIMALES MARINOS ........................... 39
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 44
Objetivo General ............................................................................................................. 44 Objetivos Específicos ...................................................................................................... 44
MÉTODOLOGÍA ............................................................................................................... 45 DOCUMENTACIÓN Y SELECCIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LOS
ANIMALES MARINOS ..................................................................................................... 46 DISEÑO DEL SITIO WEB ............................................................................................ 47 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE LAS PERCEPCIONES DEL SITIO
WEB “EXPEDICIÓN OCÉANO” ...................................................................................... 50 RESULTADOS ................................................................................................................... 54
DOCUMENTACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES MARINOS
.............................................................................................................................................. 54 DISEÑO DEL SITIO WEB “EXPEDICIÓN OCÉANO” .............................................. 61 SONDEO DE LAS PERCEPCIONES DEL “SITIO WEB EXPEDICIÓN OCÉANO” 73
CRITERIO DE DISEÑO Y VISIBILIDAD ................................................................... 79 CRITERIO DE USABILIDAD ....................................................................................... 82
DISCUSIÓN ....................................................................................................................... 85 CRITERIO DE CONTENIDO ........................................................................................ 85 CRITERIO DE ACTIVIDADES .................................................................................... 86
CRITERIO DE DISEÑO Y VISIBILIDAD ................................................................... 86 CRITERIO DE USABILIDAD ....................................................................................... 87
CONSIDERACIONES FINALES ...................................................................................... 89 REFERENCIAS .................................................................................................................. 91 Anexos ............................................................................................................................... 100
Anexo No.1. Ficha metodológica sobre el sondeo del sitio web “Expedición Océano”
............................................................................................................................................ 100 Anexo 2. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición Océano” por parte
de los estudiantes de 6° a 9° del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar .................................. 103
7
Anexo 4. Consentimiento informado del Comité de Ética en la Investigación, firmado
por la Rectora Dora Pérez de la Institución Educativa Gimnasio Nuevo Bolívar ............. 105 Anexo 5. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición Océano” por parte
de docentes de Biología en Educación Básica Secundaria, un grupo de profesores y
estudiantes de la Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional ........ 107 ANEXO 6. FICHA DE RECONOCIMIENTO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS
ANIMALES MARINOS A SU ENTOR ........................................................................... 110
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Estimaciones de biodiversidad de los seres vivos en el planeta y en el océano. ... 30 Tabla 2. Patrones físicos, químicos y biológicos que afectan a los organismos marinos. .. 41 Tabla 3. Ficha de reconocimiento de las adaptaciones de los animales marinos a su
entorno. .................................................................................................................................... 46 Tabla 4. Dimensiones de análisis de la calidad del sitio web educativo. ........................... 48 Tabla 5. Validación de los instrumentos para la recolección de datos respecto a las
percepciones del sitio web. ...................................................................................................... 50 Tabla 6. Recopilación de algunas estrategias de captura y alimentación de los animales
marinos. ................................................................................................................................... 54 Tabla 7. Recopilación de algunas estrategias de temperatura de los animales marinos. .. 56
Tabla 8. Recopilación de algunas adaptaciones de natación de los animales marinos. .... 56 Tabla 9. Recopilación de algunas estrategias de flotabilidad de los animales marinos. ... 57 Tabla 10. Recopilación de algunas adaptaciones de salinidad de los animales marinos. . 58 Tabla 11. Recopilación de algunas adaptaciones de defensa de los animales marinos. .... 58 Tabla 12. Recopilación de algunas adaptaciones de respiración de los animales marinos.
.................................................................................................................................................. 59
Tabla 13. Recopilación de algunas adaptaciones de soporte de los animales marinos. .... 60 Tabla 14. Recopilación de algunas estrategias de bioluminiscencia de los animales
marinos. ................................................................................................................................... 61
Tabla 15. Estructura y organización del sitio web ............................................................. 61 Tabla 16. Aspectos cualitativos sobre el criterio contenido. .............................................. 76
Tabla 17. Evaluación de la pertinencia de las actividades del sitio web respecto al
contenido por parte de los profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en
Biología de la UPN. ................................................................................................................. 78 Tabla 18. Aspectos cualitativos del criterio actividades respecto al contenido por parte de
los estudiantes de básica secundaria, profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura
en Biología de la UPN. ............................................................................................................ 78 Tabla 19. Evaluación del diseño y viabilidad (imágenes, información, logos y títulos) del
sitio web respecto al contenido por parte de los profesionales, docentes y estudiantes de la
Licenciatura en Biología.......................................................................................................... 80 Tabla 20. Aspectos cualitativos de los criterios diseño y viabilidad respecto al contenido
por parte de los estudiantes de básica secundaria, profesionales, docentes y estudiantes de la
Licenciatura en Biología de la UPN. ....................................................................................... 81 Tabla 21. Aspectos cualitativos del criterio usabilidad respecto al contenido por parte de
los estudiantes de básica secundaria, profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura
en Biología de la UPN. ............................................................................................................ 84
9
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Nivel de complejidad del conocimiento científico y tecnológico. Habilidades
cognitivas y habilidades cognitivo-lingüísticas. Tomado de la Secretaría de Educación
Distrital: Orientaciones curriculares para el campo de la ciencia y la tecnología. (2007). ...... 21
Figura 2. Ejemplo de las evidencias de aprendizaje de 4° respecto al enunciado
“comprenden que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles
tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias”
de los Derechos de Aprendizaje de Ciencias Naturales (MEN, 2016). ................................... 22 Figura 3. Representación de cifras de la Biodiversidad marina de la Nación. Recuperado
en: Montoya-Cadavid, E y C. Arteaga - Flórez. Representación de Cifras de la Biodiversidad
Marina - Día Nacional de la Biodiversidad 2020. Invemar. Publicado en línea el 11 de
septiembre de 2020. ................................................................................................................. 33 Figura 4. Las TIC y sus modalidades en educación. Recuperado del Centro de Formación
Pedagógico y Tecnológico de la Universidad Técnica Nacional.
http://ftp.campusvirtual.utn.ac.cr/e-
learning/Recurso%20TIC%20y%20Modalidades%20html/assets/recurso-las-tic-y-sus-
modalidades.pdf ....................................................................................................................... 35
Figura 5. Diferentes dimensiones sobre la calidad de los sitios web educativos. Fuente:
Wieczorek, C; Legnani W. (2010). .......................................................................................... 38 Figura 6. Instrumento No.1. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición
Océano” por parte de los estudiantes de 6° a 9° del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar. Fuente
propia: Royer S. Ramírez G. (2021) ........................................................................................ 52
Figura 7. Clase sobre Defensa de los animales marinos con estudiantes de grado 8° del
Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar. Fuente. Royer S. Ramírez (2021) ..................................... 52
Figura 8. Instrumento No.2. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición
Océano” por parte de los docentes de Biología en Educación Básica Secundaria, un grupo de
profesores y estudiantes de la Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional. Fuente:
Royer S. Ramírez G. (2021). ................................................................................................... 53 Figura 9. Entrada llamada “Bienvenidos a: Expedición Océano” parte de la página
principal. Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021). ...................................................................... 69 Figura 10. Organización de los logos de las adaptaciones de los animales marinos. Fuente.
Royer S. Ramírez G. (2021). ................................................................................................... 69 Figura 11. Logo y descripción de la sección de los 7 principios de la cultura oceánica.
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021)........................................................................................ 70 Figura 12. Logo y descripción sobre la sección de ¿Cómo funciona la evolución? Fuente.
Royer S. Ramírez G. (2021). ................................................................................................... 70 Figura 13. Logo y descripción de la actividad “Pon a prueba lo que aprendiste”.
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021)........................................................................................ 71
Figura 14. Actividad interactiva en educaplay de la sección “Pon a prueba lo que
aprendiste”. Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021). .................................................................. 71
Figura 15. Taller de Bioluminiscencia respecto a la sección “Del océano a la escuela”.
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021)........................................................................................ 72 Figura 16. Clasificación de los poríferos. Parte de la página de clasificación de los
animales marinos.Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021). ......................................................... 72 Figura 17. Principio 2 de la Cultura oceánica. Parte de la página de los 7 principios de la
Cultura oceánica. Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021). .......................................................... 73
10
Figura 18. Grados de los estudiantes del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar que
participaron en el sondeo del sitio web “Expedición Océano” Royer S. Ramírez G. (2021). . 74 Figura 19. Nivel académico de los profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura
en Biología que participaron en el sondeo del sitio web “Expedición Océano”. Royer S.
Ramírez G. (2021). .................................................................................................................. 74 Figura 20. ¿El sitio web motiva al conocimiento de las adaptaciones de los animales
marinos? “Expedición Océano”. Royer S. Ramírez G. (2021). ............................................... 75 Figura 21. Pertinencia del sitio web para el aprendizaje de las adaptaciones de los animales
marinos. “Expedición Océano”. Royer S. Ramírez G. (2021)................................................. 75
Figura 22. Pertinencia del contenido para la introducción de la educación marina en la
secundaria. Royer S. Ramírez G. (2021). ................................................................................ 76 Figura 23. Calificación de las actividades del sitio web respecto al contenido por parte de
los estudiantes del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar. Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021). 77 Figura 24. Calificación del diseño y organización del sitio web por parte de los estudiantes
del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar. Royer S. Ramírez G. (2021). ...................................... 79 Figura 25. Calificación de las fuentes de letra, tamaños de letra, colores y fondos del sitio
web. Royer S. Ramírez G. (2021). ........................................................................................... 80
Figura 26. Los estudiantes del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar ¿usarían el sitio web
para? Royer S. Ramírez G. (2021). .......................................................................................... 83 Figura 27. Los docentes de Biología, profesores y estudiantes de la Licenciatura en
Biología utilizarían el sitio web en sus actividades de clase por. Royer S. Ramírez G. (2021).
.................................................................................................................................................. 84
11
INTRODUCCIÓN
Colombia es considerado uno de los países con mayor biodiversidad marina en
Sudamérica (Arbeláez, 2015), aquí se pueden encontrar diferentes y maravillosas especies
con características particulares y adaptaciones sorprendentes; de allí, es necesario la creación
e implementación de recursos educativos que fomenten el interés sobre el reconocimiento,
apropiación y conservación de la biodiversidad marina. En consecuencia, los maestros y
maestras al ser sujetos con sentido y responsabilidad social, tienen el compromiso de
impulsar estrategias didácticas como pedagógicas que contribuyan a la promoción de las
acciones antes mencionadas, reafirmando la urgencia de una educación marina en contexto.
Haciendo prioridad la creación de materiales y recursos educativos que motiven y fomenten
el conocimiento de la biodiversidad marina a lo largo y ancho del territorio como una forma
de situar el conocimiento de forma práctica, a la vez, que se potencia el conocimiento en las
escuelas, en concreto relacionado con la Biología. Pues, es el maestro el gestor de propuestas
innovadoras que potencien la enseñanza, fomenten el aprendizaje, el interés, y la pasión por
el conocimiento, en este caso, se refleja en el amor por la vida y la multiplicidad de sus
expresiones en el ecosistema marino.
Debido a ello, el presente ejercicio investigativo tuvo como objeto de interés la creación
del sitio web “Expedición Océano” como una estrategia educativa que tiene por finalidad
fomentar el conocimiento e importancia de la biodiversidad marina, a través del abordaje de
algunas adaptaciones de los animales marinos, ante la necesidad de acercar a los estudiantes
al conocimiento e importancia de los océanos, la biodiversidad marina y las formas de vida
que se encuentran allí. Esto a través de la búsqueda de recursos educativos encaminadas al
conocimiento y conservación que tuviesen en cuenta los distintos escenarios educativos. De
acuerdo a lo anterior, el sitio web está dirigido a estudiantes de educación básica secundaria
como una forma para aproximarlos al conocimiento en torno a la biodiversidad marina a
partir del contenido sobre algunas de las adaptaciones de los animales al ambiente marino.
Dichos contenidos están organizados a partir de diferentes patrones biológicos (Captura y
Estrategia de Alimentación, Temperatura, Salinidad, Respiración, Natación, Flotabilidad,
Defensa, Soporte y Bioluminiscencia) y son abordados mediante descripciones, imágenes,
videos de las formas de vida de los organismos, actividades virtuales y talleres para
desarrollar y evaluar los contenidos abordados durante las clases.
12
Cabe resaltar que la construcción y diseño del sitio web están relacionados con los
estándares y derechos básicos de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales dispuestos para
Colombia (MEN, 2016), además, responde a las categorías de calidad de los sitios web en
educación (contenido, actividades, diseño, viabilidad, usabilidad). Sumado a ello, el sitio web
fomenta la alfabetización oceánica a partir de sus 7 principios de la cultura océanica
propuestos por la Comisión Oceanográfica del océano.
Con el ánimo de validar la pertinencia, coherencia y utilidad del sitio web, se aplicó un
sondeo tipo encuesta con los estudiantes de grado 6° a 9° del Colegio Gimnasio Nuevo
Bolívar, docentes en biología y estudiantes de la Licenciatura en biología de la Universidad
Pedagógica Nacional en donde se indagó sus percepciones acerca de la organización,
actividades y el conocimiento de las adaptaciones de los animales marinos.
En consecuencia, la investigación recoge la importancia que se ve expuesta sobre la
inclusión de estás temáticas en el aula de clases que permite llevar la enseñanza y aprendizaje
de la biodiversidad marina mediante las adaptaciones de los animales marinos ya que
permitirá el conocimiento y apropiación, así como el disfrute del océano y mejorar el cuidado
y conservación de estos ambientes. Por todo ello, considero que “Expedición Océano” es un
recurso educativo nuevo para la educación básica secundaria que incluye la educación marina
a partir de un sitio web sobre las adaptaciones de los animales marinos para ser
implementados en las escuelas del país.
13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación marina es una perspectiva reciente en el campo de la enseñanza de las
ciencias, que pretende formar a la sociedad en temáticas relacionadas con los océanos y
contribuir a una toma consciente de decisiones sobre los recursos que se encuentran allí, así
como promover su uso sostenible (Unesco, 2018), y fomentar en toda la ciudadanía el
disfrute del mar y la curiosidad por la biodiversidad presente en dicho ecosistema
(Asociación Vellmari, 2021).
Sin embargo, aún se presenta una desconexión entre las temáticas oceánicas y la
educación. Un ejemplo de ello, es presentado por Anderson (2017), el cual nombra que el
70% de la superficie del planeta está cubierta por océanos, contiene el 97% de agua (en
particular salada) y cuenta con el 50% de la biodiversidad, sin embargo, afirma que la
formación en estas temáticas en las escuelas estadounidenses está muy poco desarrollada y se
evidencia poco interés en su inclusión en el sistema educativo, siendo un país donde el 40%
de la población reside en sus costas.
Haciendo un símil, Colombia por su ubicación geográfica colinda con dos océanos (el
Océano Atlántico y el Océano Pacífico) con una extensión marítima de 928.660 Km2, que
corresponden al 48,8% de la nación, esta abarca 12 departamentos, 49 municipios, 3 grandes
ciudades y 4 archipiélagos (INVERMAR, 2014; CCO, 2018). Respecto a su biodiversidad,
Colombia es el segundo país más biodiverso del mundo, actualmente, tiene el primer puesto
en aves y orquídeas; el segundo puesto en plantas, anfibios, mariposas y peces dulceacuícolas
(Instituto Humboldt, 2017). En relación a la biodiversidad marina, se encuentran diferentes
grupos de organismos como: peces con 2,493 especies, crustáceos 676 especies, moluscos
531 especies, además de medusas (43), Corales (166), equinodermos (325), esponjas (406)
entre otros, cabe resaltar que estas estimaciones son parte del 13% de las especies marinas
descubiertas, respecto a la biodiversidad que cuenta el territorio (Montoya, 2020).
No obstante, como lo mencionan muchos científicos y políticos colombianos, le
hemos dado la espalda históricamente al mar (Brodmeler, 2017), de hecho, se puede
evidenciar en las políticas educativas (Lineamientos Curriculares, Estándares y Derechos
Básicos de Aprendizaje) que responden a unos aprendizajes estructurantes para cada nivel
educativo (conocimientos, habilidades y actitudes) (MEN, 2016), omitiendo la importancia
14
de este contenido en la escuela (CONPES, 2020). Cabe señalar que existen algunas
propuestas educativas sobre los océanos en el país, pero se evidencia una serie de
problemáticas como: la falta de divulgación y difusión del material; ausencia de metodologías
claras de enseñanza y aprendizaje para maestros y estudiantes; pocas relaciones con el
contexto colombiano y con las problemáticas socio-ambientales actuales. Esto incide en una
desarticulación entre la educación marina y los contenidos que se abordan en la escuela,
generando como consecuencia, por ejemplo, la falta de conocimiento sobre los océanos y
acciones para la conservación de la vida marina.
Respecto a la enseñanza y aprendizaje de la biodiversidad marina, la mayoría de libros
y propuestas educativas cuentan con un lenguaje científico poco comprensible para los
estudiantes ya que, se basan en la ubicación de los animales respecto a los ambientes que
habitan (manglares, corales, zona pelágica) o respecto a su clasificación en la columna de
agua (planctónicos, bentónicos y nectónicos) y algunas veces relatan las diferentes
problemáticas como la pérdida de hábitat o la contaminación (CCO, 2016; Monroy & Rojas,
2020), dejando a un lado, preguntas como ¿los organismos han vivido siempre en el océano?;
¿Cómo llegaron a vivir en estos hábitats? ¿Qué estructuras biológicas le permiten vivir en
estos entornos? limitando la comprensión de que los animales no han cambiado a través del
tiempo y que el océano ha mantenido siempre las mismas características, trayendo como
consecuencia la falta de curiosidad sobre los fenómenos que ocurren en el medio marino.
De acuerdo a lo anterior, la falta de objetivos, materiales y recursos educativos para la
educación marina, la enseñanza de los océanos e imaginación de incorporarlas al sistema
educativo de cada región y nación, es tarea de los gobiernos, comunidad científica y maestros
para la compresión sobre el valor del océano (Unesco, 2018). Por ello, la cultura oceánica va
más allá de educar e informar a la sociedad, está comprometida en la formación de niños,
niñas y jóvenes para la conservación y uso sostenible de los ambientes marinos, donde la
educación y la pedagogía responden al desarrollo de nuevos valores, competencias y
actitudes que lleven a las próximas generaciones solucionar las necesidades urgentes del
planeta, en particular, el mejoramiento sostenible en las relaciones con los océanos y su
biodiversidad (NOAA, 2020; Unesco, 2018).
Cabe resaltar que la Comisión Colombiana del Océano (CCO), tiene como uno de sus
propósitos:
15
“promover la consolidación de los temas marinos y costeros en el sistema educativo,
además de servir de punto focal de diferentes instituciones con el fin de aunar
esfuerzos, recursos y capacidad institucional para establecer mecanismos de
cooperación y asesoramiento en la formulación y ejecución de propuestas, planes y
proyectos direccionados al fortalecimiento de la formación académica y profesional
en temas marinos y costeros a nivel local, nacional y regional.” (CCO, 2020).
Además, argumentan la importancia de acercar el océano a todos los colombianos mediante
propuestas didácticas y pedagógicas que permitan vincular a los estudiantes con el océano
(Jaramillo & Hidalgo, 2015).
Derivado de este contexto, una de las estrategias para acercar la educación marina a
los estudiantes de las diferentes instituciones educativas es el uso de las TIC en la educación,
Según Alcántara (2009) las TIC aporta a una alfabetización digital de los estudiantes,
profesores y padres de familia en torno al acceso de la información, comunicación y proceso
de datos; uso didáctico para facilitar la enseñanza y aprendizaje; suelen ser motores de
aprendizaje mediante imágenes, vídeos y sonidos. Además, permite acceso a diferentes
recursos educativos y entornos de aprendizaje con la finalidad de enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje de contenidos que le llame la atención a los estudiantes (Gómez &
Macedo, 2010). Resaltado que el ministerio de las TIC menciona que en el territorio ha
aumentado el uso de los dispositivos tecnológicos y se encuentra una mayor cobertura de
internet (MinTIC, 2021).
Desde esta misma perspectiva, el desarrollo de las TIC en educación en ciencias, se ha
convertido en una herramienta para la enseñanza de contenidos, motivación pedagógica, el
desarrollo del pensamiento, nuevas habilidades y competencias científicas que exige el siglo
XXI (Arias, 2016). De igual modo, ha permitido la difusión de información e investigaciones,
el conocimiento de diferentes ambientes planetarios (continentales, marinos) y universales (el
suelo arenoso de Marte). Cabe resaltar que el uso de estas herramientas ha posibilitado que
los estudiantes y/o poblaciones que se encuentran lejos del océano, accedan al conocimiento
de dicho ecosistema mediante dispositivos tecnológicos como computadores, televisores,
tablets y celulares, por medio de imágenes, videos, documentales hasta programas que imitan
el mundo marino (Unesco, 2018). Un ejemplo de ello, es la relación que tienen los
estudiantes de grado octavo del Instituto Pedagógico Nacional con algunos organismos
marinos ya que los conocen a través de programas de televisión, series y películas (Ramírez,
16
2019). Sin embargo, se encuentran algunos autores que consideran que los medios
tecnológicos han quebrado la relación entre la sociedad y la naturaleza llevando a no
comprender su importancia (Rozzi, et, al, 2006).
Por lo anteriormente expuesto, se propone generar un recurso educativo mediado por las TIC
para la inclusión de la educación marina a la educación básica secundaria, a partir de
adaptaciones de los animales marinos. Resaltando la importancia de la creación y diseño de
materiales educativos a partir del conocimiento de las disciplinas (conceptos, teorías y
prácticas), el papel de las ciencias en la escuela y la curiosidad de los estudiantes asociando
temas relacionados con los ambientes, la biodiversidad, la cultura y la innovación marina. Por
ello surge la siguiente pregunta problema:
¿Qué aportes tiene la creación de un sitio web educativo sobre algunas adaptaciones de
los animales marinos, a la inclusión de la educación marina a estudiantes de básica
secundaria?
17
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de grado busca educar hacia el conocimiento de la biodiversidad
marina mediante un sitio web sobre la enseñanza de los animales marinos respecto a sus
adaptaciones, con el fin de introducir la educación marina en la educación formal, en
particular a la básica secundaria. De acuerdo a lo anterior, esta propuesta surge de una serie
de necesidades mundiales, nacionales y locales para promover el conocimiento de los
océanos y la biodiversidad marina, así como fomentar diferentes relaciones entre la
educación y ciencias oceánicas en la escuela.
En primer lugar, el mundo se encuentra en un momento cumbre, donde las naciones están
desarrollando diferentes actividades con la finalidad de retomar y generar nuevas acciones
urgentes para la conservación y protección del ambiente, la recuperación de los recursos
naturales, el desarrollo de estrategias contra el cambio climático y la pérdida de la
biodiversidad. Con respecto al océano, en el año 2021 inició el Decenio de las Naciones
Unidas de las Ciencias Oceánicas para el Desarrollo Sostenible; algunos de sus propósitos
son: hacer frente a las diferentes problemáticas del océano relacionadas al cambio climático,
la contaminación marina, la acidificación del océano, la pérdida de biodiversidad marina, la
degradación del medio marino-costero y la gestión pesquera. Adicionalmente, se busca que
mediante el uso de nuevas herramientas y estrategias de las ciencias oceánicas los ciudadanos
se informen, que posibilite la toma de decisiones responsables para el beneficio común entre
las comunidades y el océano (Unesco, 2019).
Desde esta misma perspectiva, los estados han desarrollado una serie de propósitos y
metas para el cumplimiento de los 17 objetivos de Desarrollo sostenible (ODS) propuestos en
el 2015, dentro de los cuales la Educación (Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos) y la
Vida submarina (Objetivo 14. Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y
los recursos marinos para el desarrollo sostenible) ambos destacan la importancia de la
educación y los conocimientos teóricos y prácticos para la generación de un estilo de vida
sostenible fortaleciendo buenas relaciones con el mundo natural (ONU, 2015; ONU, 2016;
PNUD, 2018).
18
Ahora bien, la educación marina es muy reciente, por ello, se necesita desarrollar
propuestas que permitan apreciar la inmensidad, belleza, y misterio relacionado a la riqueza
de los océanos y la biodiversidad marina, como por ejemplo los recursos que salen de estos
ecosistemas y la regulación climática planetaria. Para ello, la cultura oceánica y la educación
sobre los océanos fomenta el conocimiento sobre las amenazas como la contaminación,
acidificación, eutrofización de los océanos y la sobreexplotación de sus recursos, entre otros,
reconociendo los efectos negativos para la vida en la tierra (Unesco, 2018). Por tanto, la
inclusión de la educación marina en los escenarios educativos, motiva a que los niños, niñas y
jóvenes aprendan sobre las áreas de las ciencias, la alfabetización oceánica y desarrollen
habilidades científicas y artísticas (Marsh, 2015).
Así mismo, la formación tiende a ser holística ya que comprenden el océano como un
sistema complejo con base a modelos, simulaciones o experiencias directas promoviendo que
los estudiantes desarrollen conexiones con el océano y como consecuencia el gusto por
aprender de él y el desarrollo de habilidades lectoras y escriturales (National Oceanic and
Atmospheric Administration. 2020). Por último, se debe dar un espacio a la educación
marina, con la finalidad de aportar al desarrollo del pensamiento crítico y la toma de
decisiones responsables asociadas al mar (Velasco, 2020).
En segundo lugar, a nivel nacional el gobierno buscó fortalecer la educación de usuarios y
comunidad sobre los recursos y manejos de las zonas costeras del territorio, esto mediante
acciones de instituciones nacionales, regionales y municipales donde propendan la
importancia de conocer y conservar el océano, los ecosistemas y los recursos marinos y
costeros; enfatizando que la biodiversidad marina y costera es patrimonio de la nación y tiene
un valor estratégico para el presente y el futuro (Ministerio del Medio Ambiente, 2001).
Actualmente, se está implementando la política “Colombia Potencia Bioceánica Sostenible
para el 2030”; uno de sus propósitos es que en 3 años el sector educativo vincule la
formación escolar de básica y media el conocimiento de los océanos y temáticas asociadas
(CONPES 2990, 2020). En este sentido, los intereses marítimos nacionales del estado
colombiano, se centran en la educación marina donde incorpore el conocimiento cultural,
geográfico e histórico de la nación. (CCO, 2018).
En concordancia, se encuentra un interés por involucrar temáticas de las ciencias
oceánicas respecto a la biodiversidad marina en los entornos educativos. Cabe señalar, que la
19
Misión de Sabios desarrollada en 2019 enfatiza que en el sistema educativo debe prevalecer
temas sobre preservación, protección, divulgación y apropiación ambiental y cultural
mediante lineamientos curriculares particulares de cada región que fomente la apropiación de
la diversidad mediante contenidos sobre el patrimonio natural y cultural de la Nación.
(Franco, et al, 2020). Para ello, las políticas curriculares de alguna manera nos permiten
proponer actividades desde la complejidad de las ciencias, el desarrollo de aprendizajes desde
procedimientos y actitudes. (MEN, 1998; MEN, 2005; MEN, 2016).
Cabe señalar que mediante el desarrollo de la práctica pedagógica titulada “Desarrollando
habilidades científicas mediante la vida marina con estudiantes de grado octavo del Instituto
Pedagógico Nacional de Bogotá”, se evidenció que al 30% de los estudiantes le gustaría
conocer sobre la biodiversidad marina, así como, contenidos sobre evolución y
contaminación de los mares (Ramírez, 2019). De acuerdo a lo anterior, el sitio web, permite
la generación de conocimiento de la diversidad marina animal, sus adaptaciones y el
desarrollo de actividades educativas en las escuelas del país.
En tercer lugar, a nivel local, la elaboración de materiales educativos sobre la divulgación
de las ciencias y conocimiento de la diversidad animal marina responde a los ejes misionales
de la Universidad y el Proyecto Curricular de la Licenciatura en Biología. Respecto a la
Universidad Pedagógica Nacional una de sus misiones es la construcción y difusión de
conocimientos en el campo educativo, pedagógico, didáctico, así como de las disciplinas
asociadas, relacionando los resultados en el campo investigativo en función social con
relevancia, local, regional y nacional. Cabe resaltar que, la universidad le apuesta a la
formación de maestros desde el eje de sustentabilidad ambiental para su incidencia en los
diferentes contextos del territorio colombiano (UPN, 2020). Además, la Línea Faunística y
Conservación con Énfasis en los Artrópodos del Departamento de Biología tiene como
objetivo específico la adaptación, implementación y validación de propuestas pedagógicas,
alrededor de la ecología, conservación y educación ambiental para la conservación,
investigación, valoración, uso y manejo de la fauna silvestre; con base a las nuevas realidades
sociales y económicas en las diferentes comunidades del país mediante diferentes propuestas
educativas en los diferentes escenarios educativos ya sean formales, no formales e informales
(Garcia, 2020; Jessup, et. al, 1999).
20
Así mismo, desde la línea se busca desarrollar diferentes estrategias didácticas y
pedagógicas relacionadas al conocimiento de la biodiversidad desde el entorno, por lo cual,
las diferentes estrategias buscan el conocimiento directo e indirecto de la naturaleza, el
desarrollo de un pensamiento naturalista para la conservación de la biodiversidad.
Respecto a la enseñanza de la biodiversidad marina desde las adaptaciones, es una
estrategia para comprender la sofisticación y diseño de los organismos que parte desde una
visión amplia y crítica, donde el abordaje de las adaptaciones permite incluir explicaciones
diversas sobre el origen de la biodiversidad, la vida, la evolución, así mismo la relación de
conceptos como el origen, extinción y adaptación de la diversidad biológica. (Gonzalez,
2010; Diaz, Écoli y Ginestra, 2011). Por ello, aunque no es la única forma de explicar las
formas de vida que se encuentran en el mar, permite a los estudiantes reconocer la
biodiversidad de otra manera, motivando a conocer sobre cómo estos organismos se
adecuaron a los entornos en que actualmente viven.
Por último, el sitio web busca que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias a
partir de los contenidos que abordan en la clase de ciencias naturales, los estándares y
derechos básicos de aprendizaje. Con respecto a las habilidades y competencias, la Secretaría
de Educación Distrital (2007) propone que los estudiantes puedan dar explicaciones en
ámbitos concretos y abstractos, así como fenómenos vividos y no vividos por medio de
habilidades que va adquirieron en la progresión de las clases, tomando así un nivel de
abstracción y complejidad, al igual que los estudiantes vayan formándose en una postura
crítica y reflexiva en torno a las problemáticas que están en la naturaleza (Véase. Fig. 1).
21
Figura 1. Nivel de complejidad del conocimiento científico y tecnológico. Habilidades cognitivas y
habilidades cognitivo-lingüísticas. Tomado de la Secretaría de Educación Distrital: Orientaciones curriculares
para el campo de la ciencia y la tecnología. (2007).
Con respecto a la políticas educativas, aunque no se encuentran relacionadas a contenidos
o temáticas sobre el océano, abren la posibilidad de generar actividades, metodologías,
estrategias y contextos respecto a los propósitos o fines de los proyectos educativos escolares
y los planes de área de las instituciones, un ejemplo se encuentra en los derechos básicos de
aprendizaje donde el enunciado se basa en que los estudiantes “comprenden que los
organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las
relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias” (MEN, 2016,
p.17) y el ejemplo está relacionado a las redes tróficas de los ecosistemas marinos (Véase
Fig. 2). Por esta razón se pueden desarrollar actividades educativas sobre las temáticas de los
océanos respondiendo a los estándares y políticas, el desarrollo de habilidades y
competencias, con la finalidad de fomentar la curiosidad sobre los animales marinos y la
formación en ciencias desde diferentes perspectivas y desde una mirada sistémica.
22
Figura 2. Ejemplo de las evidencias de aprendizaje de 4° respecto al enunciado “comprenden que los
organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos
pueden representarse en cadenas y redes alimenticias” de los Derechos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
(MEN, 2016).
23
ANTECEDENTES
Se realizó una pesquisa sobre las investigaciones y/o proyectos que se han desarrollado sobre
la educación en ciencias oceánicas, en torno las siguientes categorías de búsqueda: educación marina
y sitio web de educación sobre los océanos, se encontraron 7 antecedentes los cuales están
organizados de la siguiente manera:
ANTECENDENTES INTERNACIONALES
“Sumérgete en el océano desde casa: Actividades y recursos durante el
confinamiento”, es un sitio web que hace parte del Instituto de Ciencias del mar del Consejo
Superior de Investigaciones Científicas de la Universidad de Cataluña; es conocido como un
espacio divulgativo para dar a conocer el desarrollo y el fin de sus investigaciones. Una
temática fundamental que se encuentra en el sitio web es “El Océano en casa”, un espacio
donde se encuentran actividades y recursos que se pueden abordar para el conocimiento de
los océanos y mares en particular el mar Mediterráneo. En este sitio se encuentra a
disposición todo tipo de contenidos variados y prácticos, dirigidos a niños y niñas con la
finalidad que descubran los secretos de los océanos usando su imaginación, especialmente en
estos tiempos de pandemia (ICM Divulga, 2020).
En relación a los contenidos, se encuentran divididos en: océanos en futuro, los polos,
océanos y atmósfera, contaminación marina y biodiversidad marina. Cabe resaltar, que sobre
el conocimiento de los animales marinos, los abordan mediante su taxonomía, características
morfológicas y ubicación en la columna de agua; las actividades se apoyan con videos,
plegables y dibujos. (ICM Divulga, 2020).
“Colección: Educación Oceánica, lleva el océano a tu salón de clases”, es un
apartado del sitio web de la National Geographic Society que tiene como propósito enseñar a
los niños sobre cómo funciona el mundo, dándoles poder para convertir el planeta en un lugar
mejor. De allí surge el proyecto GeoChallenge, que busca que los niños, niñas y jóvenes
conozcan el mundo, reconociendo sus problemáticas y formulando acciones o soluciones para
la conservación de los diferentes ambientes según sus contextos; para ello, desarrollan
colecciones por medio de recursos educativos tanto para estudiantes y profesores, con la
finalidad de buscar estrategias motivadoras sobre la enseñanza y el aprendizaje que generen
24
un espíritu de exploración desde la comodidad de su casa (National Geographic Society,
2003).
Una de las colecciones de este proyecto es “Lleva el océano a tu salón de clases”, este
busca impulsar la educación oceánica en las escuelas, destacando que es necesario llevar
materiales educativos significativos y atractivos para el aprendizaje de los océanos. Por lo
cual, proponen algunos recursos sobre vida, interacciones humanas y geografía física del
océano; también cuenta con información detallada sobre problemáticas ambientales de los
mares y actividades relacionadas a la conmemoración del día mundial del océano, con el
propósito de ayudar a los estudiantes a aprender y formular opiniones acerca del contenido
oceánico. (National Geographic Society, 2003).
Con respecto a las actividades, son propuestas desde la tendencia educativa STEM
(Science, Technology, Engineering and Mathematics), estas se encuentran distribuidas en
diferentes grados, y están relacionadas con las temáticas respecto a los currículos escolares de
algunos países. Allí se puede encontrar diferentes recursos como juegos, ilustraciones y
actividades interactivas como Exploración del océano y viajes del océano, estas actividades
se pueden desarrollar de manera interactiva o sin necesidad de la tecnología, donde solo se
descargan con el fin de llevarlas a las aulas de clase (National Geographic Society, 2003).
Por otra parte, en el sitio web se pueden encontrar actividades sobre las adaptaciones
de los animales marinos actuales y del pasado (adaptaciones de los animales en el océano,
Hábitats oceánicos y adaptaciones en los animales y adaptaciones de animales prehistóricos),
estas actividades son guiadas por preguntas, galería de imágenes y tablas de clasificación para
que los estudiantes desarrollen habilidades respecto al contenido (National Geographic
Society, 2003).
“Educación Ocean Wise: Nuestros Programas educativos fomentan la
alfabetización oceánica en todo el mundo”. Este sitio web busca conectar a los jóvenes con
mentes curiosas de todo el mundo a través de diferentes programas digitales, presenciales y
móviles con la finalidad de fomentar la alfabetización oceánica a las personas más jóvenes de
la población para la conservación de los océanos. Por lo cual, está dirigido a cualquier
población de todas las regiones, escuelas y agencias de servicio; es necesario resaltar, que
esta organización está enfocada en tres grandes desafíos como: la sobrepesca, la
contaminación de los océanos y el cambio climático (Ocean Wise, S. f).
25
Por consiguiente, el contenido de enseñanza se encuentra clasificado en programas de
aprendizaje en línea, programas móviles y servicios de aprendizaje. Las actividades están
dirigidas a la educación elemental, intermedia, secundaria y maestros. Cabe señalar que las
actividades planteadas se encuentran relacionadas a los principios de alfabetización oceánica
(Ocean Wise, S. f).
“Descubriendo y conservando el Mediterraneo”. Este sitio web cuenta con un
espacio específico llamado “Educación y sensibilización marina” que tiene como propósito la
creación de una conciencia y una reflexión sobre el cuidado de la naturaleza, en particular el
mundo submarino desde la generación de actitudes ambientales entre la ciudadanía y el mar
(Asociación Vellmari, 2021).
De acuerdo a lo anterior, el sitio web es un lugar de divulgación y difusión de
proyectos sobre educación ambiental en temáticas marinas. Estos proyectos están
encaminados a solucionar diferentes problemáticas globales como el cambio climático y la
invasión de los plásticos en los ecosistemas marinos asociando la educación como referente
central para la comprensión de estas situaciones y la llegada a una posible solución. Estos
proyectos buscan generar valores hacia la conservación de los océanos como
“Inculcar la importancia del Mediterráneo y de los océanos en general para la vida del
Planeta, darle formación al nivel adecuado para su edad en diferentes ámbitos, hacer que
disfruten del mar y de la naturaleza marina, transmitirles los hábitos y comportamientos que
debemos mostrar y darles formación para desenvolverse con seguridad y destreza en el medio
marino.” (Asociación Vellmari, 2021). Cabe señalar que la generación de estos proyectos
busca enlazar a los jóvenes con la investigación científica generando puentes con institutos de
investigación en los océanos.
ChileMIO. Mapa Interactivo Oceanográfico. Es un sitio web que tiene como
propósito fomentar el conocimiento y comprensión del océano mediante varios recursos
entretenidos, innovadores e inclusivos de la información científica sobre la biodiversidad y
características morfológicas de las regiones insulares de la nación chilena; esto desde una
mirada marina donde se resalta la cultura y biodiversidad de Rapa Nui – Isla de Pascua y el
Archipiélago Juan Fernández. Se destaca en este espacio digital que “Chile es más mar que
tierra”, por lo cual, sus actividades están relacionadas a algunas historias con los territorios
insulares y continentales, con datos que no se conocían. De acuerdo a lo anterior, el sitio web
26
está dirigido tanto para estudiantes como profesores, posibilitando acercar los conocimientos
científicos del océano en las escuelas del país. (Gómez, 2019).
En relación a los contenidos se encuentran distribuidos en las diferentes regiones de
Chile, están son: Coquimbo, Valparaíso, Biobío, Aysén y Magallanes, donde se puede
navegar en la geografía marina de cada región, los procesos físicos, las especies que lo
habitan y los recursos que se encuentran disponibles, vale la pena resaltar que se encuentran
algunas historias sobre los territorios insulares. ChileMIO está dirigida a niños, niñas,
adolescentes e instituciones dedicadas a la educación. (Gómez, 2019).
Con respecto a la biodiversidad marina, el país posee una alta diversidad de
ecosistemas marinos entre ellos se encuentra fiordos, glaciares, áreas de surgencia y zonas de
mínima de oxígeno. En el sitio web el conocimiento de la biodiversidad marina es llamada
“vida en el océano”, donde se encuentran descripciones, imágenes y datos relacionados a la
extinción de los organismos. Es importante señalar que los autores mencionan el desafío de la
apropiación del mar a las poblaciones más lejanas del océano, por lo cual, plantean como
solución recurrir a productos que sean innovadores, incluyentes y llamativos para niños, niñas
y adolescentes. (Gómez, 2019).
ANTECEDENTES NACIONALES
Sitio web “Aprende Jugando” de Makuriwa. Es un espacio del sitio web de Museo
de Makuriwa del Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras José Benito Vives de
Andréis (INVEMAR) donde se reúne diferentes historias de vida de los especímenes que se
encuentran en las colecciones con las que se busca comprender la diversidad y conocimiento
marino, generando así una conexión entre la naturaleza, la ciencia y la comunidad.
(INVEMAR, s.f)
En este sitio web, se encuentra un área llamada “aprender jugando” dirigido a toda la
comunidad, en particular, a niños y niñas que quieren aprender un poco más sobre la vida de
los organismos marinos de una forma divertida. En este espacio se encuentran 14 juegos
como sopas de letras, dibuja el ambiente marino, juegos de memoria y rompecabezas,
relacionados a las características de los ecosistemas y organismos marinos del territorio
colombiano. (INVEMAR, s.f)
27
ANTECEDENTES LOCALES
En el Departamento de Biología, en el año 2006 se desarrolló el trabajo de grado
titulado “Objeto virtual de aprendizaje sobre los arrecifes de coral dirigido a estudiantes
de la Lic. en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional”; este objeto virtual de
aprendizaje se basa sobre las características, amenazas, problemáticas, bienes y servicios de
los arrecifes coralinos, relacionándolo al desarrollo de habilidades cognitivas desde el
desarrollo de mapas mentales en los estudiantes de la Licenciatura. La autora problematiza el
protagonismo de las TIC en la formulación de nuevas apuestas educativas y la formación de
nuevas culturas en torno al lenguaje y las interacciones entre estudiantes. (Rodríguez, 2006).
Esta apuesta aborda temáticas como el fomento de una conciencia ambiental, el cuidado y
protección de los ecosistemas marinos mediante la valoración, uso, reflexión y desarrollo de
habilidades cognitivas en los estudiantes.
El enfoque investigativo es cualitativo y constó de tres etapas, en un primer momento,
el análisis documental, el diseño y desarrollo del OVA; en un segundo momento realizó una
contextualización buscando puentes para la construcción de contenidos y actividades con la
finalidad de la definición de los objetivos del OVA. En un tercer momento, la
implementación con 5 estudiantes de la Licenciatura donde interactuaron en el material y su
evaluación mediante la construcción de mapas mentales (Rodriguez, 2006).
Por último, en los resultados y las conclusiones se resalta que el OVA permite dar a
conocer los contenidos de arrecifes de coral de forma interactiva mediante diferentes recursos
como imágenes, videos, infografías, juegos entre otros que ofrecen las TIC. Con respecto al
conocimiento del contenido, puntualiza que las temáticas abordadas respondieron a la
compresión de los estudiantes y al contexto colombiano (Rodríguez, 2006).
28
MARCO CONCEPTUAL
Para una mayor compresión de los contenidos planteados en el proyecto, el marco
conceptual se presenta organizado de la siguiente manera: en primer lugar, se aborda la
biodiversidad y los animales que habitan en los ambientes marinos resaltando la fauna marina
colombiana. En segundo lugar, se retoman los conceptos de evolución y adaptación
relacionado a los animales marinos. Por último, se conceptualiza la educación en ciencias
oceánicas y su relación con las tecnologías de la información de las comunicaciones en
enseñanza y divulgación de las ciencias.
EDUCACIÓN MARINA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS OCEÁNICAS
La educación marina es una perspectiva muy reciente y poco desarrollada, busca
generar y fortalecer la conciencia y apropiación del territorio marítimo, a veces llamado
“maritorio”, para ello, se busca fomentar temáticas sobre los océanos en los programas
académicos, a partir del desarrollo de Ciencia, Tecnología e Innovación, creando las
condiciones que permitan la inserción de la cultura marítima en la nación (CCO, 2018).
También es conocido un concepto sobre la educación sobre los mares y los océanos llamado
Educación Oceánica con unas características similares a la educación marina, es conocido
como una especialización interdisciplinar de la cultura oceánica, con la finalidad de pasar el
conocimiento a la acción incluyendo aprendizajes prácticos, las generación de la
responsabilidad personal y social resaltando la comprensión del sistema oceánico, no solo
desde lo que se puede observar desde la orilla, sino la búsqueda de estrategias de enseñanza y
aprendizaje sobre lo que permanece oculto bajo la superficie, la supervivencia en la zona,
acercando a la sociedad al océano. (Unesco, 2019).
De igual modo, la educación en ciencias oceánicas y acuáticas, implicar la generación
de conocimientos sobre las ciencias (física, biología y geología) y las relaciones complejas
con la tecnología, la sociedad, la cultura y el ambiente, formando a los estudiantes mediante
actitudes y valores, así como para la alfabetización científica, el conocimiento científico y
ambiental diferentes temas de los sistemas acuáticos y en particular sobre los océanos. (Payne
y Zimmerman, 2010).
De acuerdo a lo anterior, algunos científicos y educadores tienen como desafío y
compromiso la enseñanza de los océanos desde la complejidad del medio marino, esto
29
relacionado a las conexiones entre los procesos ecológicos, químicos, físicos, biológicos y
sociales (EurOCEAN, 2014). Por lo tanto, la educación y la cultura oceánica promueve un
papel importante en el cambio de perspectivas e ideas sobre los océanos con base a su
protección, conservación, salud y el uso sostenible de los recursos (industrial, medicinal,
transporte, turístico, educativo) mediante el desarrollo de conferencias, exposiciones,
películas, folletos y realización de actividades educativas y cívicas a población general y
específica. (Unesco, 2019). Por lo cual, algunos autores sostienen que los conceptos de
ciencias oceánicas deben integrarse a propuestas de educación ambiental y científica donde:
los conceptos de ciencias oceánicas permitan contextualizar y comprender los sistemas
terrestres, fomentar y actualizar investigaciones sobre la enseñanza y aprendizaje de sus
contenidos, formular concepciones alternativas que sean coherentes y pertinentes sobre la
educación oceánica.
A nivel mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Comisión Oceanográfica Intergubernamental (COI) le
apuestan al desarrollo de propuestas educativas sobre el desarrollo sostenible de los océanos,
argumentando que todos lo estados y poblaciones dependen directa e indirectamente del
océano y que un solo país no puede estudiarlo, ni vigilarlo, por lo cual es necesario que todas
las naciones en conjunto para afrontar y proteger las aguas marítimas. (UNESCO, 2006). Por
lo anterior, es un reto la vinculación de toda la sociedad para la conservación de los océanos,
así como la unión de las diferentes disciplinas con la finalidad de promover la sostenibilidad
y gobernanzas de los océanos (UNESCO, 2019).
De acuerdo a lo anterior se han definido una serie de principios con la finalidad de
fomentar la cultura oceánica generando propuestas encaminadas al cuidado y la conservación
de los océanos. Los principios son los siguientes: a) La Tierra tiene un solo gran océano con
muchas características b) El océano y la vida que éste alberga moldean las características de
la Tierra; c) El océano ejerce una gran influencia sobre las condiciones climáticas y
meteorológicas; d) El océano hace posible que la Tierra sea habitable; e) El océano sustenta
una gran diversidad de vida y de ecosistemas; f) El océano y los seres humanos estamos
intrínsecamente conectados e) La mayor parte del océano permanece inexplorado (NOAA,
2020).
LA BIODIVERSIDAD MARINA Y LOS ANIMALES MARINOS
30
Los océanos y los mares ocupan las 3⁄4 partes de la superficie terrestre y
aproximadamente contienen 1.3 millones de kilómetros cúbicos de agua (Dando,Burchett &
Waller. 1996), allí habitan entre 300.000 a 464.783 especies identificadas y distribuidas en
los ambientes marinos de todo el planeta (Kenchington, citado en CCO: 2013; Junta editorial
de WoRMS, 2020). Entre los organismos marinos más representativos de los reinos están: las
esquizofitas (bacterias), algunos hongos, líquenes, zooflagelados, (protistas), dinoflagelados,
diatomeas, algas rojas, verdes y pardas, además de pastos marinos y manglares (plantas)
(Dando, Burchett & Waller, 1996). Cabe resaltar que se estima que viven cerca de 2,21
millones de especies eucariotas marinas y cerca de 1.320 de especies procariotas marinas
(Tabla 1) (Mora, et, al, 2011). Es decir que actualmente se han identificado aproximadamente
el 22% de la biodiversidad marina del planeta.
Con respecto a la diversidad de los animales marinos, se tiene registradas 250.000
especies que son el 25% de los animales que habitan en el planeta, estos se encuentran
distribuidos en: ambientes pelágicos con aproximadamente 3.200 especies; los animales
restantes habitan en los ambientes bentónicos. En relación a los phyla del reino animal, la
mayoría tiene representación de organismos en el medio marino a excepción de los
onicóforos (Onychophora); los taxones que tienen más especies identificadas en el medio
marino son los moluscos que cuentan con 100.000 especies, seguido de los artrópodos con
80.000 especies y los peces con 25.000 especies (Dando, Burchett & Waller, 1996; Unesco,
2006; CCO, 2013). Cabe resaltar que algunos zoólogos argumentan que la carencia de
diversidad en las especies marinas, es compensada por la cantidad de individuos y
poblaciones de algunos grupos de organismos, entre ellos se puede encontrar los copépodos
pelágicos, nemátodos y moluscos bentónicos (Dando, Burchett & Waller, 1996).
Tabla 1. Estimaciones de biodiversidad de los seres vivos en el planeta y en el océano.
31
Tomado de Mora C, Tittensor DP, Adl S, Simpson AGB, Worm B. (2011). ¿Cuántas especies hay en la
Tierra y en el océano? PLoS Biol 9 (8): e1001127. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.1001127
Los animales marinos se encuentran distribuidos ambientes muy heterogéneos y
dinámicos como: arrecifes de coral, zonas costeras, estuarios, manglares, praderas de pastos
marinos, aguas pelágicas o abiertas, hasta en los fondos marinos donde se encuentran las
fuentes hidrotermales. (CCO, 2013). El ambiente marino con mayor diversidad son los
arrecifes coralinos, que al igual que las selvas tropicales poseen una alta diversidad de
especies, así como una mayor heterogeneidad y complejidad. Un ejemplo es la Gran Barrera
de Arrecifes de Australia, es la barrera de arrecifes más grande del mundo, ocupa el 0.1% de
área de la superficie oceánica, sin embargo, contiene el 8% de las especies de peces del
planeta, además de 400 especies de coral, 4000 especies de moluscos, 6 especies de tortugas
y proporciona sitios de anidamiento para aproximadamente 252 especies de aves. (Primark,
2010).
Respecto a los ambientes pelágicos, se encuentra una gran diversidad de organismos
planctónicos, siendo la base de la formación de cadenas tróficas, le siguen los organismos
zooplanctónicos y animales nectónicos como peces, cefalópodos y cetáceos. Estos ambientes
son reconocidos por la migración de diferentes mamíferos y peces marinos, por ejemplo, la
ballena jorobada viene de los polos siendo su zona de alimentación, para dar a luz en las
aguas tropicales. (Dando, Burchett & Waller, 1996; Levinton, 2015). Otro de los ecosistemas
con diversidad de poblaciones marinos por su materia orgánica son los manglares, estos
suministran un número de hábitats (sedimentos lodoso, superficie de lodo, la superficie de
troncos y las raíces de los árboles), los animales que habitan en las raíces de los mangles son
algunos sésiles como los percebes, tunicados, ostras y esponjas, o bentónicos como los
32
caracoles bígaros (Littorinas) y cangrejos que habitan en los lodos intermareales, también se
han encontrado gusanos tubícolas, camarones y anfípodos (Dando, Burchett & Waller, 1996)
Con respecto a la biodiversidad marina del territorio colombiano, actualmente se tiene
conocimiento solo del 13% de especies marinas respecto a toda la biodiversidad del país; no
obstante, se encuentra una alta diversidad de organismos donde se han registrado 529
especies de algas verdes, 68 especies bacterias, 64 especies de hongos y en los animales
2,582 especies de peces. (Fig.3) (Montoya, 2020). Por otra parte, el país limita con el Océano
Atlántico, mediante el Mar Caribe, y con el Océano Pacífico, por lo cual se encuentra una
diversidad ecosistémica, el cual se ve representado en lagunas costeras, manglares, estuarios,
praderas de pastos marinos, áreas coralinas, ambientes pelágicos, playas, litorales rocosos y
fondos fangosos - arenosos, donde habitan diferentes organismos con características
sorprendentes (IDEAM, 2007). Uno de los ambientes con mayor conocimiento de su
diversidad son los arrecifes coralinos que tiene una extensión de 2,860 Km2 (CCO, 2018),
donde se puede encontrar 58 especies distintas de corales, por ejemplo, en el Parque Nacional
Natural del Rosario y de San Bernardo se encuentra con 19 especies de corales pétreos. De
igual modo se puede encontrar especies de gran valor pesquero entre ellos langostas,
cangrejos (Artrópodos); caracoles (Gasterópodos), pulpos (Moluscos); pargos, meros y
chernas (peces) (INVEMAR, 2001).
33
Figura 3. Representación de cifras de la Biodiversidad marina de la Nación. Recuperado en: Montoya-Cadavid,
E y C. Arteaga - Flórez. Representación de Cifras de la Biodiversidad Marina - Día Nacional de la
Biodiversidad 2020. Invemar. Publicado en línea el 11 de septiembre de 2020.
Otros ecosistemas muy conocidos son los manglares y pastos marinos, Los manglares
cubren un área aproximada de 379,954 ha, la costa Caribe cuenta con 87,230 ha. y en la costa
Pacífica con 292,724 ha, Es decir, se extiende desde el río Mataje en la frontera con Ecuador
hasta cabo Corrientes (Chocó); y hacia el norte se conocen en sitios muy específicos como el
golfo de Utría y de Tribugá (Chocó). Con respecto a la diversidad de organismos, se reportan
más de 241 especies que viven en raíces, hojas y tallos. (INVEMAR, 2001; CCO, 2016). Por
otro lado, las praderas de pastos marinos, son ambientes característicos de la región caribe
colombiana, tienen una tasa de productividad y de crecimiento elevado entre otras
comunidades vegetales marinas, con respecto a la fauna, se divide en dos: las que anidan allí
como poliquetos y anfípodos; y los que se alimentan en este ambiente como erizos de mar,
peces herbívoros, tortugas y manatíes. (INVEMAR, 2001).
Uno de los ecosistemas poco estudiados son los fondos marinos, en Colombia se
encuentran los fondos blandos con una extensión estimada de 889,400 km2 en el Caribe y
Pacífico colombiano, comprendiendo el 99.5 % de los ecosistemas submarinos. Allí se han
realizado estudios de malacofauna y crustáceos. (INVEMAR, 2001). Con respecto a los
ecosistemas litorales, se encuentra el litoral rocoso, este se extiende en la costa caribe en las
regiones como Golfo de Urabá e Isla Fuerte, Bocas de Ceniza, Punta Gloria y Río Piedra a la
Guajira y en la costa pacífica en zonas como Cabo Corrientes, estribaciones de la serranía del
Baudó, Punta solano, ensenada de Utría y el litoral rocoso de la Isla Malpelo. Algunas
especies asociadas endémicas son el burgao (Cittarium pica), algunas especies de
gasterópodos como Nerita scabricosta, Siphonaria gigas y algunas especies del género
Littorina sirven de alimento para las comunidades de la zona norte del Pacífico (INVEMAR,
1997; INVEMAR, 2004). También en la zona costera, están las playas arenosas, que son el
80% aproximadamente de las costas colombianas, siendo un atractivo turístico para las
regiones (INVEMAR, 1997). La diversidad de especies en este ecosistema se caracteriza
principalmente por cangrejos, crustáceos, gasterópodos, algunos bivalvos (ostras) y cierto
tipo de aves; además, algunas playas como las de Urabá son lugares de anidación de tortugas
marinas (CCO, 2016).
Por otra parte, los ambientes pelágicos colombianos, se encuentran distribuidos en la
región del caribe oceánico, esta zona comprendida en en el quiebre con la zona nerítica de la
plataforma continental del caribe hasta el límite de la zona económica exclusiva. Mientras, la
34
región Pacífica está comprendida desde la zona de quiebre de la Plataforma Continental hasta
el límite externo de la ZEE, esta incluye las islas continentales de Gorgona, Gorgonilla y la
Isla Oceánica de Malpelo. (INVEMAR, 2001).Estas son salacunas de los ballenatos de las
ballenas jorobadas (Megaptera novaeangliae) y se encuentran especies representativos de
vertebrados como delfines (Stenella y Tursiops), tiburones martillo (Sphyrna lewini), tiburón
ballena (Rhincodon typus) y manta gigante (Manta birostris). Cabe resaltar, que en estas
zonas se encuentran especies de interés pesquero como los jureles (Carangidae), merluza
(Ophidiidae), atunes y sierras (Scombridae), Dorado (Coryphaenidae), Chernas y meros
(Serranidae), langostas (Palinuridae) y camarones (Penaeidae) (Mancera, 2019).
RECURSOS DIDÁCTICOS VIRTUALES O INFORMÁTICOS
Antes de definir que es un recurso didáctico virtual, es necesario definir que significa un
recurso didáctico, también llamado recurso educativo, apoyo didáctico o medios educativos.
Estos, son definidos como un conjunto de herramientas o materiales que pueden ser tanto
físicos como virtuales que se integran, intervienen y facilitan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, también despierta el interés de los estudiantes. Estos recursos cuentan como
varias funciones como: proporcionar información, cumplir objetivos, guiar un proceso de
enseñanza y aprendizaje, acercar las ideas a los sentidos, contextualizar y motivar a los
educandos. (Vargas, 2017).
Por consiguiente, estos se pueden clasificar en materiales físicos como: libros de consulta,
biblioteca de aula, material específico como prensa, revista y anuarios; videos, películas,
audios o cualquier otro tipo de material susceptible a propósitos educativos (Garcia y López,
2011); herramientas virtuales o digitales adecuados para la enseñanza y aprendizaje como:
Programas informáticos y educativos (videojuegos, actividades de aprendizaje,
presentaciones, multimedia, animaciones y simulaciones interactivas), servicios telemáticos
(páginas web y weblogs) (Moya, 2010).
Cabe resaltar que, los recursos didácticos informáticos o virtuales son recursos diseñados
con el fin de interactuar con los usuarios, permitiendo procesos de aprendizaje autónomos,
siendo el estudiante un partícipe directo de su propia formación. Esto, a partir de programas y
contenidos que proporcionan múltiples aplicaciones en la educación con la finalidad de ser un
medio eficaz para la enseñanza y el aprendizaje (Garcia y López, 2011; Vargas, 2017).
35
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tomado un papel
relevante para nuestra sociedad, respondiendo a diferentes retos como: la globalización, el
mundo digital, las sociedades de conocimiento entre otros. Actualmente, se profundizó su uso
en diferentes sectores como: la economía, la salud, el trabajo, la organización social, la
recreación y el ocio (Unesco, 2013). Cabe resaltar que el sistema educativo no se escapa de
ello, y ahora las TIC hacen parte del desarrollo de estrategias tanto para la enseñanza y el
aprendizaje en los diferentes escenarios educativos. Esto respondiendo a los cambios actuales
y la producción alta del conocimiento que se encuentra transformando la escuela.
De acuerdo a lo anterior, la inclusión de la tecnología en la educación ha permitido el
desarrollo de varias modalidades o ambientes de aprendizaje, las cuales son: la presencial con
TIC, aprendizaje virtual (e_learning), aprendizaje combinado (b_learning), aprendizaje en la
nube (c_learning), aprendizaje móvil (m_learning), aprendizaje personalizado (p_learning),
aprendizaje ubicuo (u_learning) y el aprendizaje transformativo (t_learning). En cada una de
estas modalidades se presentan diferentes ambientes de aprendizaje trayendo como
consecuencia muchas oportunidades para el acceso al conocimiento y estrategias interactivas
para su enseñanza y aprendizaje (Fig. 4).
Figura 4. Las TIC y sus modalidades en educación. Recuperado del Centro de Formación Pedagógico y
Tecnológico de la Universidad Técnica Nacional. http://ftp.campusvirtual.utn.ac.cr/e-
learning/Recurso%20TIC%20y%20Modalidades%20html/assets/recurso-las-tic-y-sus-modalidades.pdf
36
De acuerdo a lo anterior, el desarrollo de un entorno virtual como aulas virtuales de
aprendizaje (AVA), espacios virtuales de aprendizaje (EVA), objetos virtuales de aprendizaje
(OVA), sitio web educativos, entre otros... se encuentran dentro de las características de la
modalidad de Educación E-learning, Esta es definida por Area y Adell como:
“El concepto de e-learning (o de otros similares como teleformación, educación
virtual, cursos on line, enseñanza flexible, educación web, docencia en línea, entre
otros) es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que consiste en el diseño, puesta en
práctica y evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de redes de
ordenadores y puede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos
que están geográficamente dispersos o separados o que interactúan en tiempos
diferidos del docente empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones”.
(2009, p.2).
De igual modo, los autores mencionan que el proceso formativo e- learning es totalmente a
través de un entorno virtual donde hay interacciones entre profesor y alumnos, así como,
materiales de aprendizaje y el estudiante. (Area y Adell, 2009).
SITIOS WEBS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Los sitios webs son definidos por Alfonso (2008) como:
“una estructura de información y/o comunicación generada en el nuevo ámbito o
espacio de comunicación (Internet), creado por la aplicación de las tecnologías de la
información (tecnologías de creación, mantenimiento y desarrollo de los sitios web),
que posee dos elementos fundamentales (acciones de los sujetos y contenidos) y en
donde se plantean un conjunto de prestaciones que los usuarios que visitan dicho web
pueden ejercitar para satisfacer una o varias necesidades que posean.” (p. 231).
Cabe resaltar que otros autores complementan que los sitios web ofrecen materiales con la
particularidad de su aporte a la hipertextualidad, la forma gráfica, el acceso y la interactividad
con respecto a la finalidad del contenido (Garcia, 2002).
Ahora bien, en el auge de las sociedades de conocimiento, los sitios web en el campo o
ámbito de la educación se han convertido en sitios personales del profesorado, webs de
instituciones educativas de instituciones públicas y privadas, bases de datos de consulta de
37
revistas, contenidos o documentos sobre educación y enseñanza, que son complementarios de
actividades del aula de clase. (Area, 2003). De acuerdo a lo anterior, un sitio web educativo
se distingue por “una clara utilidad en el en algún ámbito del mundo educativo y también se
denomina como tales a los que además hayan sido diseñados con el propósito específico de
facilitar aprendizajes o recursos didácticos a los usuarios, fomentando la reflexión y el debate
a través de los intereses en común” (Wieczorek y Legnani, 2010).
Por lo tanto, los sitios web educativos deben cumplir una serie de criterios con base en
cinco dimensiones de análisis (Fig. 5). esto con la finalidad de conocer si cumple los criterios
de calidad y su función como sitio web educativos, por lo anterior, la tecnología educativa
toma un papel importante en el diseño y creación de propuestas educativas por medio de las
TIC.
38
Figura 5. Diferentes dimensiones sobre la calidad de los sitios web educativos. Fuente: Wieczorek, C;
Legnani W. (2010).
Respecto a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la escuela es un gran desafio tanto
para estudiantes como maestros, según Roa “constantemente, en la educación en ciencias se
reiteran problemas en el aprendizaje y enseñanza de conceptos científicos: desmotivación,
desinterés, falta de contextualización del conocimiento y de actitudes positivas, son los
aspectos que más se resaltan (2006). En este sentido, una de las problemáticas son las
creencias de los maestros sobre el conocimiento científico que aún lo consideran como un
lenguaje especifico, estático e inmutable, según Revel:
“En estas comunidades hay una clara asimetría constituida por el hecho de que los
profesores hablan de ciencia y los alumnos no – al menos por un tiempo-. Tal como lo
mencionamos, si en la comunidad no se comparten los significados de los conceptos,
39
la comunicación se ve dificultada y esto es efectivamente lo que sucede: los
profesores hablan acerca de la entidades, procesos y fenómenos que los alumnos –que
no hablan ciencia- no comprenden, comprenden a medias u otorgan sentidos
diferentes a los asumidos y planteados por el profesor” (2010, p.167).
Por ende, se entiende que la enseñanza de las ciencias está basada en el uso de un lenguaje
científico apartado de la realidad del estudiante y separado de otras áreas del conocimiento
que están en la escuela.
De acuerdo a lo anterior, los maestros deben educar en ciencias desde una perspectiva
donde la creación de ideas y el fomento de la curiosidad sean el fundamento para el
reconocimiento del mundo real, por ello el maestro debería buscar estrategias donde los
estudiantes adquieran destrezas y habilidades cognitivas o científicas (Revel, 2010).
En este sentido, una de las tendencias actuales son la relación entre las ciencias y las TIC,
ya que facilita nuevos encuentros informativos, se encuentran material didáctico que facilita
la enseñanza, el desarrollo de herramientas y/o aplicaciones sobre referentes teóricos,
conceptuales, espacios de prácticas, simulaciones del trabajo de un científico, así como, el
proceso evaluativo se encuentra mediado por el uso de las plataformas interactivas. (Moro y
Maris, s.f; Longhi, 2015)
Con respecto a la relación entre ciencias y web en ciencias, estos son una herramienta que
brindan información importante y específica, combina diferentes modalidades de enseñanza
(presencial y no presencial), es un escenario que posibilita compartir, asociar y discutir la
importancia del conocimiento abordado. (Sanabria, et. Al, 2015).
EVOLUCIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ANIMALES MARINOS
El origen de la biodiversidad, así como sus adaptaciones es una pregunta que ha
cuestionado a varios biólogos, profesores, estudiantes, naturalistas y personas en común, a
partir de la fascinación de las formas, texturas, colores, sonidos, entre otros, de los seres vivos
que se pueden observar en nuestro entorno. Esta fascinación se traslada al gran océano donde
se describe la vida marina como “una inmensa extensión en la que hay multitud de
maravillosas y extrañas criaturas, a menudo la belleza, lo misterioso y la variedad de vida en
el mar es lo que atrae a los estudiantes a un curso de Biología Marina” (Castro & Huber,
2007. p.3). De acuerdo a lo anterior, para dar estas explicaciones se utilizan ramas o
disciplinas de la biología como es la Biología Evolutiva, que parte de conceptos: la Evolución
40
Biológica, la Selección Natural y la Adaptación con el fin de explicar los cambios en los
organismos y la variedad de las especies.
En primer lugar, la Evolución Biológica se define como “el cambio en las características
de las poblaciones de organismos, o grupos de tales poblaciones, a través del curso de
sucesivas generaciones” (Futuyma citado en Soler: 2002, p.21). Esto implica que los
individuos dejan descendientes donde las características de los individuos de la población,
cambia a través del tiempo. Cabe resaltar que Darwin estableció cinco aspectos sobre la
evolución variativa:
1) qué los organismos evolucionan constantemente a lo largo del tiempo (...); 2)
que los diferentes tipos de organismos descienden de un antepasado en común (...); 3)
que las especies se multiplican a través del tiempo (...); 4) que la evolución se produce
por el cambio gradual de las poblaciones (...); y 5) que el mecanismo de la evolución
es la competencia entre un gran número de individuos -todos con características
únicas- por unos recursos limitados, lo que da lugar a diferencias en la supervivencia
y reproducción (...). (Mayr, 1995, p. 195)
Por consiguiente, se entiende que los individuos de una población cuentan con una serie de
variaciones a través del tiempo y están bajo unas presiones selectivas donde los organismos
que lleguen a sobrevivir a estas condiciones y deje descendencia, se comprende que la
población ha evolucionado.
De acuerdo a lo anterior, el mecanismo de la evolución llamado “Selección Natural”, es el
proceso que mantiene la variabilidad genética dentro de las poblaciones, donde los individuos
son los que sobreviven y se reproducen con mayor éxito que los otros (Levinton, 2014;
Castro y Huber, 2006). Esto ocurre si se cumple las siguientes condiciones:
Hecho 1: Las especies tienen tal potencial de fertilidad que sus tamaños
poblacionales pueden incrementarse exponencialmente si todos los individuos
que nacen se reproducen exitosamente; hecho 2: la mayoría de las poblaciones
normalmente son estables en tamaño, excepto por fluctuaciones estacionales,
inferencia 1: la producción de más individuos de lo que el ambiente puede
soportar conduce a una lucha por la existencia entre los individuos de las
poblaciones, con una fracción de crías que sobreviven cada generación; hecho
4: los individuos de una población varían ampliamente en sus características;
no hay 2 individuos exactamente iguales; hecho 5: mucha de esta variación es
41
heredable; inferencia 2: la supervivencia en la lucha por la existencia no e s
azarosa, pero depende en parte de la constitución genética de los individuos
sobrevivientes. Aquellos individuos cuyas características heredadas los adapta
mejor a su ambiente probablemente dejarán más descendientes que los
individuos menos adaptados; inferencia 3: la habilidad desigual de los
individuos por sobrevivir y reproducirse conducirá aun cambio gradual en la
población donde las características favorables se acumulan por generaciones
(Mayr, citado en Campbell:1993)
Por lo tanto, se encuentra una relación entre la selección natural y la adaptación, según
Soler la adaptación es definida cuando un carácter o diferentes caracteres que permiten a los
individuos la superación con éxito los agentes de selección, esto puede ser fisiológico,
morfológico y comportamental resultado del contexto funcional y estructural del organismo
(2002). De igual modo, Moyes y Schulte (2007), así como Gonzalez (2010), se refieren a las
adaptaciones como un producto o proceso de la evolución por selección natural, que trae
como consecuencia cambios de una población o grupo de organismos a lo largo del tiempo.
Con respecto a lo anteriormente expuesto en los diferentes conceptos, se puede afirmar
que: las diferentes especies, resaltando las marinas han respondido a las presiones selectivas
del ambiente, cuentan con diferentes adaptaciones o formas de mantenerse respecto a su
medio interno a las condiciones externas, estas adaptaciones fueron o son morfológicas,
fisiológicas o comportamentales respecto a cambios temporales o permanentes de su entorno;
así como las enfrentan las variaciones de parámetros o patrones tanto físicos, químicos y
biológicos del océano. Con respecto a lo anterior, los océanos tienen un conjunto de
características propias, por lo cual ofrece desafíos especiales a los organismos que habitan
allí, donde deben afrontar diferentes factores porque incluso los hábitats cuentan con
diferentes condiciones para la supervivencia (Tabla No.1) (Tarifeño, 2005; Castro y Huber,
2006).
Tabla 2. Patrones físicos, químicos y biológicos que afectan a los organismos marinos.
Patrones físicos, químicos y biológicos que afectan los organismos marinos
Captura y
Alimentación
Los nutrientes se encuentran en varias presentaciones y están en constante circulación en
los océanos, se pueden encontrar en la superficie, en las zonas de afloramiento o en
surgencias donde se eleva la productividad de las aguas y como consecuencia se encuentran
varias estrategias para su obtención. Las formas que más se presenta el material alimenticio
42
son: la microfagia (menor de 1mm), la mcrofagia (mayor de 1mm) y alimentación
solubilizada (sustancias disueltas en agua o en fluidos) (Tarifeño, 2005; CCO, 2013).
Temperatura La temperatura del agua de mar afecta de manera diferente a los organismos marinos
dependiendo del lugar donde se encuentran, por ejemplo en la superficie y cerca de las
costas, la temperatura del agua puede variar con los cambios de los vientos y las estaciones.
Con respecto a los océanos de gran profundidad la temperatura es baja y casi constante. Otra
característica es que al igual que la salinidad, afecta a la densidad del agua de mar y su
viscosidad. De acuerdo a lo anterior, se encuentran diferencias entre las latitudes polares y
tropicales, ya que la primera, la superficie del agua es fría, densa, y viscosa, y los
organismos flotan más fácilmente. Mientras que en la segunda, las aguas son cálidas, menos
densas, menos viscosas y en este clima habitan especies con adaptaciones para flotar como
muchos apéndices, más grandes superficies, y mayor producción de burbujas de gas, puesto
que el agua ofrece menos flotabilidad (Tarifeño, 2005; CCO; 2013).
Natación Los organismos marinos cuentan con diferentes formas de nado como cuerpos
hidrodinámicos con bajo coeficiente al roce del agua, el desarrollo de una musculatura
blanca de metabolismo anaeróbico y una duración en la persecución de las presas. Cabe
resaltar que los organismos que pasan largos periodos bajo el agua, presentan una diferencia
significativa en la distribución y concentración de la proteína mioglobina, en comparación
con animales terrestres. La mioglobina se encuentra principalmente en el tejido muscular y
su función principal es vincular oxígeno durante el nado y buceo. (Tarifeño, 2005; CCO,
2013).
Flotabilidad La flotabilidad en el medio marino es mantenerse en la columna de agua ya sea dentro de
un determinado rango de profundidad o bien migrando verticalmente de acuerdo a su
biorritmo circadiano. La flotabilidad ha surgido por las siguientes circunstancias como la
reducción de estructuras corporales pesadas, la disminución de la densidad corporal y
desarrollo de estructuras huecas que actúan como flotadores. (Tarifeño, 2005).
Salinidad El océano tiene aproximadamente 35 ppm de sal, por lo cual los organismos cuentan con
diferentes estrategias de regulación de sales. Por ejemplo, los peces de agua salada, pierden
agua a medida que se mueven; de alta concentración de agua y baja concentración de sal, a
baja concentración de agua y mayor concentración de sal. (CCO, 2013).
Respiración La disponibilidad de oxígeno en el medio acuático es un factor ambiental que influye en
la distribución de los animales marinos. En general, los animales disponen de diferentes
alternativas para soportar y sobrevivir situaciones de bajo oxígeno (hipoxia) o carencia de él
(anoxia), ya sea esta en forma temporal o permanente. También los organismos cuentan con
diferentes estrategias con las que cambian su tasa de consumo de oxígeno de acuerdo a la
disponibilidad del gas en el ambiente, se pueden diferenciar dos tipos de animales: los
oxiconformadores y los oxirreguladores (Moyes, 2007).
Defensa La defensa contra la depredación son adaptaciones evolutivas que sirven a los animales,
posibles presas, en su lucha contra los depredadores, la lucha por el espacio o formas de
huida. Por ello, los organismos cuentan con un conjunto de órganos y comportamientos que
proporcionan protección contra depredadores. Existe una gran variedad de adaptaciones
contra la depredación que son el resultado de la selección." (INFOZOA. p.2).
Soporte Todos los seres vivos cuentan con un sistema que les da rigidez y forma, al igual que
requieren de órganos con los que se desplazan. A las estructuras que cumplen esta función se
les conoce como estructuras de soporte (Dando y Buchell, 1996).
43
Bioluminiscenci
a
Algunos organismos pueden llevar a cabo un proceso enzimático que genera luz. Esto se
conoce como bioluminiscencia y es producida por la interacción de compuestos como la
luciferina, la enzima luciferasa, fotóforos entre otros. Algunos organismos bioluminiscentes
en el mar son los calamares, camarones, peces y dinoflagelados, en especial del género
Protoperidinium. Muchos peces de aguas profundas son especies productoras de luz que la
utilizan como señuelo para cazar presas (CCO; 2013).
Fuente: Royer S.Ramírez G. (2021).
44
OBJETIVOS
Objetivo General
Aportar a la inclusión de la educación marina a través de la creación de un sitio web
educativo sobre algunas adaptaciones de los animales marinos a estudiantes de básica
secundaria.
Objetivos Específicos
Documentar algunas adaptaciones de los animales al entorno marino.
Diseñar un sitio web educativo sobre las adaptaciones de los animales marinos
Indagar las percepciones del sitio web “Expedición Océano” con estudiantes de
básica secundaria del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar, docentes de Biología de
Básica Secundaria, algunos profesores y estudiantes de la Licenciatura de Biología
de la Universidad Pedagógica Nacional.
45
MÉTODOLOGÍA
El presente trabajo de grado se propone en el marco del paradigma interpretativo
descriptivo; por un lado, el proceso interpretativo parte de la comprensión e interpretación de
las situaciones y realidades educativas centrado en los significados del contexto a partir de
creencias, intenciones, motivaciones que no se puede observar directamente, ni experimentar;
este se encuentra bajo una interrelación entre el investigador y el mundo personal de los
sujetos (García y Porto, 2017).
En torno al proceso descriptivo, tiene como fin:
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es
decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan éstas” (Samperi, 2014, p.92).
Es decir, se busca conocer diferentes situaciones y actitudes que predominan en la
descripción en relación a las actividades, procesos, objetos y grupos, con el propósito de
identificar y predecir una relación con una o dos variables, así como tendencias.
Es por ello que a partir de este paradigma permite realizar una interpretación respecto a los
diferentes escenarios (políticas, contenido biológico, educación marina, enseñanza de las
ciencias) que posibilita la generación del sitio web como estrategia que posibilite la inclusión
de la educación marina a través de las adaptaciones de los animales marinos. Así como
descriptivo por los diferentes parámetros (contenido biológico, contenido educativo,
visibilidad, lugar de diseño y los usuarios) que cuentan la construcción de un sitio web
educativo.
Respecto al enfoque de investigación, es de carácter mixto (cuantitativo y cualitativo), ya
que se utilizan diferentes técnicas para la recolección de datos, que aporten a la construcción
del proyecto, partiendo de diferentes procesos como: la selección y organización del
contenido, diseño del sitio web educativo y las percepciones de los estudiantes y profesores
que conocerán el sitio web. Según Cortés e Iglesias, el enfoque mixto se usa porque se
utilizan diferentes técnicas de los enfoques cuantitativos y cualitativos como el uso de
entrevistas o encuestas para conocer las opiniones sobre el tema central y a su vez
valoraciones en escalas medibles y numéricas, la obtención de frecuencias e histogramas, así
46
como indagación sobre valoraciones, concepciones, percepciones históricas y específicas
respecto a su contexto (2004).
Por lo anterior, el trabajo de grado se enmarca en tres fases: la documentación y selección
de las adaptaciones de los animales marinos, el diseño del sitio web para la divulgación de las
adaptaciones y por último la validación del sitio web.
DOCUMENTACIÓN Y SELECCIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES
MARINOS
En la primera fase, se realizó la selección y documentación de textos relacionados a las
adaptaciones de los animales marinos, mediante la obtención de la información, el análisis e
interpretación de diferentes fuentes sobre el conocimiento a indagar. Cabe resaltar que, la
investigación documental donde se indaga acerca de la estructura interna de la comunicación
en torno al rastreo, ubicación, inventario, selección y consulta de las fuentes y documentos
que son materia prima para la investigación (Galeano, 2009).
Por consiguiente, se toma 6 fuentes bibliográficas para dicha investigación documental,
los cuales fueron: Capítulo 17 sobre las Adaptaciones Fisiológicas de los Animales Marinos
(Tarifeño, 2005), Principios de Fisiología Animal (Moyes y Shulte, 2007), Eckert Fisiología
Animal Mecanismos y Adaptaciones (Randall. et. al, 2002), Fundamentos Básicos de
Fisiología Vegetal y Animal, (Escaso, et, al, 2010), Sea Life. A Complete Guide to the
Marine (Dando, et al, 1996) y Marine Biology. Function, Biodiversity, Ecology (Levinton,
2014). Para la recolección de la información, se diseñó e implementó la “Ficha de
Reconocimiento de las adaptaciones de los animales marinos” (Tabla No.2), este se realizó
con base a los parámetros de la Ficha de reconocimiento de los aspectos biológicos y
culturales asociados a especies exhibidas en los espacios museales (Garcia, et al, 2019).
Tabla 3. Ficha de reconocimiento de las adaptaciones de los animales marinos a su entorno.
TÍTULO DE LA ADAPTACIÓN
Características
CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
47
Phyl
um
Ta
xón
Nom
bre
Común
Ambie
nte
Pa
pel en
la red
trófica
Adaptacio
nes
Morfológicas
Adaptacio
nes
Fisiológicas
Adaptaciones
Comportamentales
Fuente: Royer S. Ramírez. G. (2021).
De acuerdo a lo anterior, la ficha se desarrolló en el programa Excel, y cuenta con el título
del patrón o parámetro, así como una casilla para conocer las características del patrón.
Después se divide en dos columnas, la primera columna cuenta con las características
generales donde se encuentran los ítems de Phylum, Taxón, Características, Ambiente y
Papel en la Red Trófica, que tiene como propósito describir los posibles organismos, así
como los ambientes el cual habita. En la segunda Columna se encuentran las características
específicas, clasificadas en: Adaptación Morfológica, Adaptación Fisiológica y Adaptación
Comportamental, donde se realizaron las descripciones de las diferentes adaptaciones con
respecto al grupo de organismos.
DISEÑO DEL SITIO WEB
En la segunda fase, se construye el diseño del sitio web sobre las adaptaciones de los
animales marinos bajo unos parámetros de diseño e implementación propuestos por
Wieczorek y Legnani (2010).
“El diseño e implementación de los sitios Web educativos es una labor que
requiere de una cierta estructura y planificación en su elaboración. El resultado final
del trabajo dependerá de la organización, la originalidad y los elementos utilizados en
las páginas que se creen. Debe tenerse siempre presente, a quien va dirigida, para
adecuar los contenidos y el estilo en función del colectivo que va a ser usuario del
sitio Web. Es importante estructurar de una forma clara la relación de unas páginas
con otras para que el lector no se disperse en la navegación.” (p.4).
De acuerdo a lo anterior, se encuentran una serie de parámetros para la evaluación de un
sitio web, los cuales son: el contenido, navegación, visibilidad y usabilidad (Calderon, 2006).
48
De igual modo, los sitios web educativos cuentan con otros parámetros como la calidad de
comunicación y el aspecto didáctico- pedagógico (Wieczorek y Legnani, 2010).
Tabla 4. Dimensiones de análisis de la calidad del sitio web educativo.
Dimensiones de análisis de la calidad del sitio Web educativo
Categorías de análisis Significado
Contenido Este criterio busca evitar que el lector se pierda en la navegación,
esto depende del tipo de estructura organizativa que se emplee teniendo
en cuenta la forma clara de la relación de unas páginas con otras. Está
categoría cuenta con una relación con los procesos de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo clasificar el modelo que se ha inspirado el sitio
Web-
El tipo de información que se emplea en un sitio educativo debe ser
adecuado para la comunidad científica y educativa, esto respecto a los
diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, composición, gramática,
textualidad, ortografía y legalidad.
Actividades Es la principal misión de un sitio Web educativo, este criterio toma
relevancia porque los aspectos están vinculados íntimamente con el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con base a los siguientes aspectos:
destinatario, actividades y su relación con los contenidos, motivación y
evaluación.
Visibilidad En este criterio se evidencia que la información contenida en el sitio
web se enfoca a las palabras y contenido del interés del usuario, que
facilita una lectura completa mostrando siempre la importancia del
contenido, que sea usable en diferentes aspectos y que todos los
contenidos sean fáciles de utilizar.
De igual modo, este criterio busca que el usuario acceda rápidamente
a los contenidos para ello deben optimizarse los tiempos de descarga
buscando que estos sean los más rápidos posibles.
Diseño Este criterio responde a los elementos gráficos, la comunicación de
ideas y conceptos de una forma clara y directa. Para ello, se debe tener
en cuenta lo que se desea transmitir a la población a quien está dirigido
el sitio web. Si se quiere lograr un producto educativo de calidad, debe
ser coherente, homogéneo, donde mantenga una apariencia visual
común (colores o motivos de fondo, el mismo estilo de líneas divisorias
horizontales y verticales, los mismos iconos o viñetas o los mismos
logotipos gráficos en una misma posición de la página).
Usabilidad Este criterio responde a la forma y estructura de las páginas como ser
simple e intuitivo, de fácil uso y autoexplicativo, de forma tal que los
usuarios lo puedan utilizar sin dificultad a partir de: localizar
información, obtener materiales, encontrar enlaces, consultar materiales
didácticos, realizar aprendizajes, etc…
49
De igual modo, este criterio responde a si este material se puede
utilizar en diferentes escenarios, actividades o momentos.
Realizado a partir de los artículos Wieczorek, C; Legnani W. (2010) y Calderón, A. (2006).
De acuerdo a lo anterior, el sitio web se diseñó de la siguiente manera: se usó la
plataforma WordPress para la construcción del sitio web, ya que tiene una memoria de 3Gb
de manera gratuita, así como, diferentes herramientas para el diseño y la incorporación de la
información. También es considerada fácil de usar ya que cuenta con un acceso rápido y una
configuración manejable para el control de la plataforma (Porta, 2020). Con respecto al uso
de herramientas o aplicaciones para el diseño, construcción y creatividad del escenario
virtual, se utilizaron las siguientes: Canva (diseño de imágenes y logos), Word (Organización
textual y forma del contenido, actividades sobre el contenido), Youtube (Videos sobre los
organismos marinos y sus adaptaciones), Google imágenes (imagenes referentes al
contenido), ConaBio (Infografías sobre los organismos marinos) y Educaplay (Diseño de
actividades interactivas respecto al contenido).
Por otra parte, la organización del sitio web tuvo dos momentos: En un primer momento,
la organización del contenido sobre las adaptaciones marinas para cada patrón que está
seleccionando que está representado en un logo, la descripción de cada una de las
adaptaciones documentadas y seleccionadas de los grupos de organismos, el material
audiovisual (imágenes y videos) para complementar la información. En un segundo momento
se diseñaron las actividades didácticas presenciales y virtuales con base a los Estándares en
Ciencias Naturales y los Derechos Básico de Aprendizaje (MEN, 2005; MEN, 2016); De
igual modo, se organizaron otras fuentes y páginas para interactuar, navegar y comunicar en
torno a la profundización de las temáticas abordadas. Por último, se construyó las páginas
glosario, clasificación de los animales marinos, ¿cómo funciona la evolución?, los 7
principios para una cultura oceánica con la finalidad de complementar y comprender algunos
conceptos que se abordan en el contenido de las adaptaciones; Por último, se realizó la
búsqueda de datos curiosos sobre los organismos marinos que pueden entusiasmar al
conocimiento de los océanos.
50
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE LAS PERCEPCIONES DEL SITIO WEB
“EXPEDICIÓN OCÉANO”
En esta última fase se indagó acerca de las percepciones del sitio web respecto a su
contenido, diseño, actividades y su importancia para introducirla en la básica secundaria, para
ello se utilizó la encuesta, definida como la recolección sistemática de datos de una población
o en una muestra de la población mediante el uso de la observación, entrevistas personales o
un cuestionario (Cerda. 1993). Cabe resaltar que este cuestionario es un sondeo de opinión
tipo encuesta, donde se busca detectar y determinar la tendencia de la población, conocer las
percepciones dentro de un espacio-tiempo limitado y las recomendaciones o sugerencias con
la finalidad de obtener información ágil de la situación planteada (Arroba, 2020).
Por consiguiente, La encuesta tiene como objetivo indagar las percepciones del sitio web
“Expedición Océano” con estudiantes de básica secundaria del Colegio Gimnasio Nuevo
Bolívar, docentes de Biología de Básica Secundaria, algunos profesores y estudiantes de la
Licenciatura de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional (Anexo 1). Para ello, se
diseñó un cuestionario donde las preguntas giraban en torno a los siguientes criterios:
contenido, actividades, diseño y viabilidad, y usabilidad. Cabe resaltar que, antes de aplicar el
cuestionario, este fue validado por tres profesores (Tabla No. 3): Martha Garcia Sarmiento
(E1), Magister en Biología y profesora de la Universidad Pedagógica Nacional; Yazmín
Andrea Patiño (E2), Magíster en Desarrollo Educativo y Social, profesora de la Universidad
Uniminuto; Wilson Rodriguez Gamez (E3), Magister en Docencia de la Matemática, profesor
de la Universidad Pedagógica Nacional.
Tabla 5. Validación de los instrumentos para la recolección de datos respecto a las percepciones
del sitio web.
Evaluador (a)
Validación
de los
instrumentos
Observaciones, comentarios y Sugerencias
E1 Si ● Las preguntas coinciden con el contenido del sitio web que
se va evaluar.
● Forma y redacción del cuestionario, ej: redacción de los
ítems plurales o singulares; la forma de preguntar si es en
primera persona o tercera persona.
51
E2 Si ● La encuesta debe responder a unos criterios sobre el diseño
de un sitio web.
● La forma de las preguntas debe buscar la medibilidad ej:
Qué tan pertinente…
● Forma y redacción del instrumento No.1 dirigido a
estudiantes del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar.
● Redacción y puntuación.
E3 Si ● El cuestionario es un sondeo más no una encuesta.
● Es necesario realizar una ficha metodológica donde se
encuentre las características del diseño y aplicación de los
instrumentos (Título, tipo de investigación, confiabilidad,
cobertura, población, preguntas del cuestionario).
● El sondeo o encuesta debe contar con un objetivo
específico.
● Un cuestionario no es de solo preguntas, se debe reformular
las preguntas a afirmaciones para que el cuestionario no sea
tedioso para quien lo vaya a contestar.
● La encuesta o sondeo debe contar con una introducción
donde se encuentre que el cuestionario es anónimo, que es
de única opción y la finalidad. De igual modo, debe contar
con los agradecimientos.
Fuente: Royer S. Ramírez G. (2021).
De acuerdo a lo anterior, se desarrollaron dos instrumentos, el primer instrumento se
aplicó a estudiantes de los grados sexto a noveno del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar, Cabe
resaltar que el colegio se encuentra ubicado en el municipio de Soacha, Cundinamarca, es de
carácter privado y cuenta con cerca de 415 estudiantes desde preescolar hasta once, donde
solo se encuentra un curso por grado a diferencia de los grados onces que cuenta con dos. En
relación a la población a quien se le aplicó el cuestionario, los grados 6° y 7° cuentan con
menos de 20 estudiantes a diferencia de los grados 8° y 9° que tienen más de 22 estudiantes.
Vale la pena decir que los estudiantes cuentan con diferentes habilidades que le permite
integrar con las clases de ciencias naturales, por ejemplo, el dibujo, el arte y la expresión oral,
además que le gusta desarrollar experimentos y utilizar recursos educativos para el
aprendizaje de las ciencias (anexo 3).
Con respecto al cuestionario (Véase Fig. 6) este cuenta con 9 ítems divididos en: un ítem
referente al grado que cursan actualmente, dos ítems relacionados con el criterio de
contenido, un ítem relacionado con actividades, dos ítems relacionados con diseño y
viabilidad, dos ítems relacionados con usabilidad (Anexo 2). Para ello, se les presentó el sitio
web en las clases de Biología asociando las temáticas que estaban abordado durante este
52
bimestre: 6° Clasificación de los seres vivos (clasificación de los animales marinos), 7°
Nutrición y Alimentación de los seres vivos (captura y estrategias de alimentación de los
animales marinos); 8° Irritabilidad y sistema nervioso (defensa de los animales marinos); 9°
Luz y fotosíntesis (Bioluminiscencia) (Véase Fig.7). Es importante mencionar que para el
desarrollo de las actividades del proyecto se tuvo el permiso y consentimiento por parte de
Dora Marlene Pérez Mora rectora de la Institución (Anexo 3).
Figura 6. Instrumento No.1. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición Océano” por parte
de los estudiantes de 6° a 9° del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar. Fuente propia: Royer S. Ramírez G. (2021)
Figura 7. Clase sobre Defensa de los animales marinos con estudiantes de grado 8° del Colegio
Gimnasio Nuevo Bolívar. Fuente. Royer S. Ramírez (2021)
53
Con respecto al Instrumento No. 2 es dirigido a docentes de Biología en Educación Básica
Secundaria, un grupo de profesores y estudiantes de la Licenciatura en Biología de la
Universidad Pedagógica Nacional, el cuestionario está organizado de la siguiente manera:
tres ítems relacionados con el criterio de contenido, dos ítems relacionado con actividades,
tres ítems relacionados con diseño y viabilidad, tres ítems relacionados con usabilidad
(Anexo 4).
Figura 8. Instrumento No.2. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición Océano” por parte
de los docentes de Biología en Educación Básica Secundaria, un grupo de profesores y estudiantes de la
Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional. Fuente: Royer S. Ramírez G. (2021).
54
RESULTADOS
En esta sección se encuentran los resultados sobre el proceso investigativo los cuales están
organizados de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta la documentación de las
adaptaciones de los animales marinos. En segundo lugar, se describe el diseño y construcción
del sitio web llamado “Expedición Océano” y se encuentran los datos respecto al sondeo de
las percepciones de los estudiantes de básica secundaria del Colegio Gimnasio Nuevo
Bolívar, docentes de Biología de Básica Secundaria, algunos profesores y estudiantes de la
Licenciatura de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional.
DOCUMENTACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES MARINOS
En un primer momento, se realizó la revisión documental de 5 textos principales sobre
adaptaciones de los animales y biología marina, con la finalidad de encontrar algunas
adaptaciones de los animales al entorno marino: (Véase metodología), Sin embargo, para
complementar la información se usaron otra referencias como: Zoología de los Invertebrados
Ruppert/ Barnes (Ruppert & Barnes, 1996), Biología Marina Sexta edición (Castro & Huber,
2006) y la cartilla INFOZOA: Boletín de Zoología sobre Animales Marinos Venenosos
(Berben, et. al. 2014).
De acuerdo con lo anterior, se encontraron 83 adaptaciones de los animales marinos y se
clasificaron en 9 patrones que recogen las características centrales de estas estrategias.
(Anexo 5).
En primer lugar, se encontraron 20 adaptaciones sobre el patrón captura y estrategia de
alimentación, cabe resaltar que los animales marinos cuentan con mayor número de
estrategias morfológicas como estructuras especializadas con la que capturan e ingieren su
alimento (Tabla 6).
Tabla 6. Recopilación de algunas estrategias de captura y alimentación de los animales marinos.
PATRÓN CAPTURA Y ESTRATEGIA DE ALIMENTACIÓN
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
Adaptación Morfológica Coanocitos Poríferos
Tentáculos (células urticantes) Cnidarios
55
Aparato bucal sencillo y
modificados
Platelmintos y Nemertinos
Rádula Moluscos
Pico y Ventosas Cefalópodos (Excepción
Nautillus)
Linterna de Aristóteles Equinoideos
apéndices ramificados Poliquetos, Holothuroideos,
Queliceridos Crustáceos
Madibulación Condrictios, Osteictios, Reptiles y
Mamíferos
Pico Aves
Adaptación Fisiológica Filtración del alimento Poríferos, Cnidarios,
Urocordados, Poliquetos,
Equinodermos: Holoturoideos,
Moluscos: Mejillones; Crustáceos,
Cetáceos: Misticetos.
Simbiosis Pogonóforos
Moco en los tubos inhalantes Bivalvos, Urocordados.
Succionadores Platelmintos, Nemátodos,
Agnatos, Algunos mamíferos como la
Beluga.
Engullir y digestión Extraoral Asteroideos y ofiuroideos
Adaptación Comportamental Cambios de color y señuelos Cefalópodos
Caza cooperativa Cetáceos
Juegos Cetáceos y condrictios
Uso de herramientas Mamíferos como las nutrias
Formas de caza en vuelo y buceo Aves
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
56
En segundo lugar, el patrón temperatura cuenta con 6 adaptaciones con la que regulan la
temperatura (Tabla 7), es importante destacar que los animales poiquilotermos cuentan con 2
adaptaciones específicas y las demás adaptaciones son de organismos homeotermos.
Tabla 7. Recopilación de algunas estrategias de temperatura de los animales marinos.
TEMPERATURA
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
Adaptación Morfológica Sistema contracorriente (Rete de
mirabile)
Organismos homeotermos como:
Cetáceos, Sirenios, Pinnipedos,
Algunos Ostioictios y Condrictios
Protección como Capa de grasa,
pelaje y plumaje.
Cetáceos, Pinnipedos, Sirenios y
Aves
Adaptación Fisiológica Homeotermos: Isozimas Organismos Homeotermos como:
Algunos Osteictios.
Adaptación Comportamental Agrupación de Individuos Organismos poiquilotermos
como: Gasterópodos
Letargo Tortugas marinas
Formas de secado de plumas Aves
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
En tercer lugar, se encuentra el patrón de natación con un total de 13 adaptaciones (Tabla
8). Cabe resaltar que los mamíferos marinos cuentan con más adaptaciones al nado, ya que se
puede evidenciar adaptaciones morfológicas (aletas), fisiológicas (apnea) y
comportamentales (acrobacias y giros).
Tabla 8. Recopilación de algunas adaptaciones de natación de los animales marinos.
NATACIÓN
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
Adaptación Morfológica Mesoglea y tentáculos Cnidarios
Cilios Platelmintos, Bivalvos
57
Parapodios Anélidos: Poliquetos
Valvas Bivalvos
Pereiópodos, pleópodos y
urópodos
Crustáceos
Aletas Algunos gasterópodos, peces,
ballenas, focas, aves
Adaptación Fisiológica Propulsión a Chorro Cefalópodos
Cuerpo hidrodinámico Cordados
Apnea Mamíferos marinos
Adaptación Comportamental Movimiento de aletas en forma de
Hélice
Reptiles y Aves
Nado Colectivo Peces
Giros y acrobacias Cetáceos y Pinnipedos
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
En cuarto lugar, en el patrón de flotabilidad se encontró 6 adaptaciones (Tabla 9). Cabe
destacar que se puede evidenciar que las estrategias morfológicas cuentan con un mayor
número de adaptaciones y de grupo de especies con estas formas de vida.
Tabla 9. Recopilación de algunas estrategias de flotabilidad de los animales marinos.
FLOTABILIDAD
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
Adaptación Morfológica Capa de Mesoglea Cnidarios y Ctenóforos
Cámara de gas Cefalópodos
Vejiga Natatoria Osteocitos
Glándula Uropigial Aves
Adaptación Fisiológica Depósitos de grasa Condrictios, osteictios, Cetáceos,
Pinnipedos, Sirenios
58
Bradicardia Cetáceos, Pinnipedos, Sirenios
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
En quinto lugar, se encontraron 9 adaptaciones respecto al patrón de salinidad (Tabla 10).
Estos datos se pueden clasificar en: animales tolerantes a la sal (Ionocoformadores) con 2
adaptaciones y reguladores de sal (Osmorreguladores) con 7 adaptaciones.
Tabla 10. Recopilación de algunas adaptaciones de salinidad de los animales marinos.
SALINIDAD Y PÉRDIDA DE AGUA
Tipo de Adaptación Adaptación Organismos marinos
Adaptación Morfológica Protonefridios y nefridios Platelmintos y Anélidos
Células de cloro o lamelas
branquiales
Peces óseos
Glándulas de sal Reptiles y aves
Pirámides renales Cetáceos y Nutrias
Glándulas rectal Condrictios
Adaptación Fisiológica Ionoconformismo (Aquellos que
toleran las cantidades de sal del mar)
Invertebrados marinos y Agnatos
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
En quinto lugar, en el patrón defensa se encontraron 6 adaptaciones, es necesario destacar
que los animales marinos cuentan con mayores adaptaciones relacionadas a la secreción de
toxinas con las que se protegen y defienden su territorio (Tabla 11).
Tabla 11. Recopilación de algunas adaptaciones de defensa de los animales marinos.
DEFENSA
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
59
Adaptación Morfológica Células u órganos especializados Cnidarios
Bolsa de tinta Cefalópodos
Adaptación Fisiológica Evisceración Equinodermos: Holoturoideos
Toxinas Poríferos, Cnidarios, Platelmintos,
Nemertinos, Moluscos, Anélidos,
Equinodermos, Peces y Serpientes
marinas
Adaptación Comportamental Cambio de color Cefalópodos
Señuelos Moluscos
Escondites Peces
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
En el sexto lugar se encuentra el patrón de respiración con un total de 10 adaptaciones, al
igual que algunos patrones anteriormente mencionados, los animales marinos tienen mayor
número de estructuras especializadas con las que obtienen el oxígeno (Tabla 12).
Tabla 12. Recopilación de algunas adaptaciones de respiración de los animales marinos.
RESPIRACIÓN
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
Adaptación Morfológica Espogiocele. Poríferos
Movimiento de cilios Platelmintos
Modificación de Branquias:
Ctenidios
Moluscos
Modificación de Branquias:
árboles respiratorios
Equinodermos (Holoturoideos,
Ofiuroideos)
Branquias Equinodermos (Equinoideos),
Peces, Moluscos
Espiráculos. Condrictios, Cetáceos
Adaptación Fisiológica Respiración por Difusión Mayoría de Invertebrados
60
Respiración Branquial Moluscos, Peces, Crustáceos
Respiración Pulmonar Reptiles, Mamíferos y aves
marinas
Apnea y Mioglobina Cetáceos y Pinnipedos
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
Séptimo, en el patrón de soporte se encontraron 9 adaptaciones y su mayoría está
clasificada en las adaptaciones morfológicas (Tabla 13).
Tabla 13. Recopilación de algunas adaptaciones de soporte de los animales marinos.
SOPORTE
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
Adaptación Morfológica Pianocitos y porocitos Poríferos
Exoesqueleto compuesto por
carbonato de calcio
Cnidarios: Antozoa
Mesoglea Cnidarios: Scyphozoa, Cubozoa;
Ctenóforos
Exoesqueletos de quitina Crustáceos
Conchas Moluscos
Cutícula endurecida Nemátodos, Nemertinos,
Platelmintos, Poliquetos
Esqueleto interno Cordados
Adaptación Comportamental Tubos protectores externos Poliquetos
Uso de conchas abandonadas
como protección
Cangrejos ermitaños
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
Por último, el patrón de bioluminiscencia cuenta con 4 adaptaciones, estas adaptaciones se
presentan en su mayoría en grupos de organismos de invertebrados (Tabla 14).
61
Tabla 14. Recopilación de algunas estrategias de bioluminiscencia de los animales marinos.
BIOLUMINISCENCIA
Tipo de Adaptación Adaptación Grupo de organismos marinos
Adaptación Morfológica Fotocitos y fotóforos Cnidarios, Ctenóforos,
Cefalópodos, Peces,
Cromatóforos Cefalópodos
Iridocitos Peces
Adaptación Fisiológica Simbiosis con bacterias Peces, crustáceos
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
DISEÑO DEL SITIO WEB “EXPEDICIÓN OCÉANO”
Para el diseño del sitio web se tuvo en cuenta la organización del contenido sobre las adaptaciones
de los animales marinos, los criterios para la construcción y varios ejemplos sobre sitios web
educativos. De acuerdo a lo anterior, “Expedición Océano” se construyó sobre la plataforma hosting
web Wordpress.com de manera pública y gratuita, esta cuenta un espacio de 3Gb para incorporar la
información.
Respecto al diseño, la página tiene 14 unidades o pestañas, 90 imágenes y 75 videos, con la
finalidad de mostrar las adaptaciones de los animales marinos y su relación con la educación marina
(Tabla 15). Por consiguiente, la página está organizada de la siguiente manera: página principal,
páginas de las adaptaciones de los animales marinos y páginas complementarias sobre la
alfabetización oceánica; evolución y adaptación; clasificación de los animales marinos y el glosario.
Tabla 15. Estructura y organización del sitio web
Expedición Océano
Presentación “Expedición Océano” es un sitio web educativo que tiene como propósito acercar a los
estudiantes y profesores de la educación básica secundaria al océano mediante las
adaptaciones de los animales marinos. ¡Quiero promover la educación marina en las aulas
de clases en búsqueda de fomentar el conocimiento de los océanos y la biodiversidad
marina para su apropiación y conservación!
62
Objetivo: Crear un sitio web educativo sobre algunas adaptaciones de los animales
marinos que incluya la educación marina en la educación básica secundaria.
Ubicación: para acceder al sitio web, puede darle clic al siguiente link:
https://adapanimalentornomarino.wordpress.com/
Unidad Contenido Material
complementario
Actividades
Página
Principal
Bienvenida a la página
Expedición océano
● ¿Conoces la biodiversidad
marina del Océano Pacífico
colombiano?
● ¡Tú recorrido inicia aquí!
Espacio en el cual puede
comenzar a conocer las
adaptaciones de los animales
marinos: Allí se encuentran los
logos de cada adaptación y un
dato curioso sobre ellas.
● Introducción a los Siete
principios de la cultura
oceánica.
● Introducción a ¿Cómo funciona
la evolución?
● ¿Qué tesoro encontrarás?
Espacio para conocer
infografías de algunos
organismos marinos.
Logos: 11
Videos: 1
Infografías: 8
Ninguna
Captura y
Estrategia de
alimentación
¿Quieres conocer acerca de las
estrategias de captura y alimentación
de los animales marinos?
● Alimentación por filtración
● Alimentación por Filtración
por Apéndices
● Otras formas de alimentación
de los invertebrados marinos
● ¿Cuáles son las diferentes
estrategias de alimentación y
captura de los peces marinos?
● ¿Cuáles son las diferentes
Imágenes: 6
Vídeos: 19
Plegables: 2
Logo: 1
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Actividad de
selección múltiple.
Del océano a la
Escuela: Laboratorio: Explorando
los sistemas digestivos de
algunos invertebrados
marinos
Objetivo: Reconocer los
órganos característicos del
sistema digestivo de
algunos organismos
marinos (crustáceos, pulpo,
63
estrategias de captura y
alimentación de las aves
marinas?
● ¿Qué sabes sobre las
estrategias de alimentación de
los mamíferos marinos?
mejillones).
Relacionar las diferentes
adaptaciones de
alimentación y captura con
sus estructuras
morfológicas.
Temperatura ¿Quieres conocer cómo influye la
temperatura en los animales
marinos?
● ¿Qué conoces acerca de los
organismos poiquilotermos?
● ¿Qué conoces acerca de los
organismos homeotermos?
Imágenes: 9
Videos: 0
Logos: 1
Plegables: 0
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Crear y
relacionar.
Del océano a la
Escuela: ¿Cómo influye la
temperatura en la
organización de los
ambientes marinos?
Objetivo: Observar qué
ocurre en cada uno de los
experimentos sobre
temperatura en el agua
Inferir acerca de la
influencia de la temperatura
en la organización de los
organismos marinos.
Natación ¿Conoces las estrategias de
natación de los animales marinos?
● Cuerpo hidráulico de las
medusas, corales y anémonas –
Cnidarios
● Gusanos marinos
● ¿Conoces las diferentes
estrategias de natación de los
moluscos?
● Cangrejos - Langostas
(Crustáceos)
● La natación de los peces
● ¿Las estrategias del nado de las
aves?
● La natación de los reptiles
marinos
Imágenes: 3
Videos: 21
Logos: 1
Plegables: 0
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Crucigrama
Del océano a la
Escuela:
¿Qué adaptaciones a la
natación cuentan los
organismos marinos?
Objetivo: Reconocer
algunas adaptaciones de
natación de los animales
marinos.
64
● Los mamíferos marinos y sus
formas de natación
Flotabilidad ¿Cómo los organismos marinos se
mantienen suspendidos en el océano?
● ¿Cómo flotan las medusas y los
ctenóforos?
● La cámara de gas dé los
nautilos
● La vejiga natatoria de los peces
● La glándula uropígea de las
aves
● El esqueleto reducido de los
reptiles marinos
● ¿Cómo flotan los mamíferos
marinos?
Imágenes: 10
Videos: 2
Logos: 1
Plegables: 0
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Actividad de
selección múltiple.
Del océano a la
Escuela:
Flotar: ¿Cómo se
mantienen los animales
suspendidos en el océano?
Objetivos: Observar que
ocurre en cada uno de los
experimentos sobre
flotabilidad en medio
salados.
Relacionar el medio con
las adaptaciones de
flotabilidad de los
organismos marinos.
Salinidad ¿Cuáles son las adaptaciones de
los animales marinos para tolerar la
salinidad de los océanos?
● ¿Quiénes son los
ionoconformadores marinos?
●
● ¿Quiénes son los
Osmorreguladores marinos?
Imágenes: 7
Videos: 1
Logos: 1
Plegables: 0
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Actividad de
relaciones
Del océano a la
Escuela: El agua de los
océanos no se puede beber
¿Verdad o mentira?
Objetivos: Relacionar
los efectos del agua salada
con el proceso de
autorregulación del cuerpo
humano.
Inferir la influencia de
la densidad en la
organización de los
organismos marinos.
Identificar las
adaptaciones de los
organismos marinos a la
salinidad.
65
Defensa Quieres saber ¿Cuáles son las
estrategias de defensa de algunos
animales marinos?
● Esponjas de mar (Poríferos)
● Medusas, corales y anémonas –
cnidarios
● Gusanos planos y cinta
● Gusanos fuego y tubícolas
(poliquetos) Caracoles, pulpos
y babosas de mar – moluscos
● Estrellas, erizos y pepinos de
mar – equinodermos
● Peces Marinos
● Serpiente marinas
Imágenes: 2
Videos: 9
Logos: 1
Plegables: 0
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Actividad de
Crucigrama
Del océano a la
Escuela: ¿Cuáles son las
adaptaciones de defensa de
los animales marinos?
Objetivo: Reconocer
las distintas adaptaciones
de los organismos marinos
con relación al tema
defensa.
Respiración ¿Conoces algunas estructuras que
les permite respirar a los animales
marinos?
● Respiración por difusión
● Respiración branquial
● ¿Cómo es la respiración de los
peces marinos?
● Respiración pulmonar
Imágenes: 10
Videos: 5
Logos: 1
Plegables: 0
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Crucigrama.
Del océano a la
Escuela:
Conociendo algunas
adaptaciones de respiración
de los animales marinos
Objetivo: Reconocer
algunas adaptaciones de
respiración de los animales
marinos.
Soporte ¿Conoces las diferentes
estructuras de soporte de los
organismos marinos?
Imágenes: 26
Videos: 4
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Actividad de
66
● Conchas de los foraminíferos
● La arquitectura de las esponjas
marinas (poriferos)
● Las formas de los corales,
anémonas y medusas –
cnidarios
● Las diferentes conchas de los
caracoles – gasterópodos
● La pluma de los calamares
cefalópodos
● Los tejidos blandos de los
gusanos marinos
● El exoesqueleto de los
crustáceos
● La estructura corporal de los
vertebrados
Logos: 1
Plegables: 1
selección múltiple.
Del océano a la
Escuela: ¿Cuáles son las
estructuras de soporte de
algunos organismos
marinos?
Objetivo: Reconocer
algunas distintas
adaptaciones de los
organismos marinos en
relación al tema soporte.
Bioluminiscen
cia
Sumergiéndonos a la luz de las
profundidades del océano
● Medusas y ctenóforos cnidarios
● Calamares y pulpos –
cefalópodos
● Condrictios y peces óseos
Imágenes: 5
Videos: 2
Logos: 1
Plegables: 0
Actividad Interactiva:
¡Pon a prueba lo que
aprendiste! Actividad de
relacionar.
Del océano a la
Escuela:
Bioluminiscencia:
¿Cómo es la vida en la zona
afótica del océano?
67
Objetivos: Identificar
las adaptaciones de los
organismos marinos a la
bioluminiscencia.
Relacionar los
diferentes aspectos del
ambiente afótico y las
adaptaciones.
Principios
Marinos
¡Descubre los siete principios y su
relación con “Expedición océano”!
● La Tierra tiene un solo gran
océano con muchas
características
● El océano y la vida que éste
alberga moldean las
características de la Tierra
● El océano ejerce una gran
influencia sobre las
condiciones climáticas y
meteorológicas
● El océano hace posible que la
Tierra sea habitable.
● El océano sustenta una gran
diversidad de vida y de
ecosistemas.
● El océano y los seres humanos
estamos intrínsecamente
conectados.
● La mayor parte del océano
permanece inexplorado.
Imágenes: 0
Videos: 10
Logos: 7
Plegables: 3
Ninguna
¿Cómo
funciona la
Evolución?
¿CÓMO FUNCIONA LA
EVOLUCIÓN?
¿Cómo sabemos que la teoría de la
evolución es un hecho?
Imágenes: 5
Videos: 1
Logos: 0
Ninguna
68
Un ejemplo de Como funciona la
Evolución con mejillones marinos
¡Porque las historias de vida
evolucionan de manera diferente en el
mar!
Plegables: 1
Clasificación
de los animales
marinos
Aquí encontrarás la clasificación de
los animales marinos que hacen parte
del sitio web, ¡Búscalos!.
Imágenes: 0
Videos: 0
Logos: 0
Plegables: 15
Ninguna
Glosario Se encuentran 26 palabras con la
finalidad de comprender las
descripciones de las adaptaciones de
los animales marinos.
Imágenes: 5
Videos: 0
Logos: 0
Plegables: 0
Ninguna
Acerca de/
Contacto
Qué es “Expedición Océano”
De que se trata el proyecto
Objetivo del Sitio web del proyecto
Contacto
Imágenes: 1
Videos: 0
Logos: 1
Plegables: 0
Ninguna
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
Por lo anterior, el sitio web, está organizado de la siguiente manera:
Página principal: allí se encuentra la bienvenida al sitio web (Fig.9), un video sobre el
Océano Pacifico colombiano, los logos de las de las adaptaciones de los animales marinos
con sus respectivos hipervínculos (Fig.10); las páginas relacionadas a los 7 principios de la
cultura oceánica (Fig.11) y además dos páginas complementarias llamadas: ¿Cómo funciona
la evolución? (Fig.12) y ¿Qué tesoro encontrarás? Con la finalidad de que los usuarios
conozcan los diferentes recursos y características de la página.
69
Figura 9. Entrada llamada “Bienvenidos a: Expedición Océano” parte de la página principal. Fuente. Royer
S. Ramírez G. (2021).
Figura 10. Organización de los logos de las adaptaciones de los animales marinos. Fuente. Royer S. Ramírez
G. (2021).
70
Figura 11. Logo y descripción de la sección de los 7 principios de la cultura oceánica. Fuente. Royer S. Ramírez
G. (2021).
Figura 12. Logo y descripción sobre la sección de ¿Cómo funciona la evolución? Fuente. Royer S. Ramírez
G. (2021).
Páginas de las adaptaciones de los animales marinos: Son nueve páginas organizadas
por cada patrón, allí se encuentran descritas las adaptaciones y a su vez son complementadas
con imágenes y videos. Antes de finalizar cada sección se encuentran las actividades
interactivas (pon a prueba lo que aprendiste) que retroalimentan los conceptos abordados, al
igual que talleres (Del océano a la escuela) para que se realicen en las aulas de clase. A
continuación, la descripción de las actividades:
● Pon a prueba lo que Aprendiste: Son actividades interactivas (crucigramas,
relaciones, sopa de letras) que pueden ser desarrolladas por los estudiantes con el fin
de conocer si aprendieron algunos conceptos del contenido de las adaptaciones de los
animales marinos (Fig.13; Fig.14).
71
Figura 13. Logo y descripción de la actividad “Pon a prueba lo que aprendiste”. Fuente. Royer S. Ramírez G.
(2021).
Figura 14. Actividad interactiva en educaplay de la sección “Pon a prueba lo que aprendiste”. Fuente. Royer
S. Ramírez G. (2021).
● Del océano a la escuela: Son talleres en PDF que tiene como propósito incluir las
adaptaciones de los animales marinos mediante diferentes actividades en las clases de
Biología, allí se encuentran propuestos laboratorios, actividades con base a preguntas
y análisis sobre los contenidos de las adaptaciones. En relación al diseño y
organización de los talleres, en primer lugar está el título con su respectivo logo,
después hay una descripción sobre el patrón a abordar, luego un cuadro con la
relación entre los estándares y derechos básicos de aprendizaje de los grados que
pueden ser partícipes, en cuarto lugar los objetivos, y finalmente las actividades a
desarrollar.
72
Figura 15. Taller de Bioluminiscencia respecto a la sección “Del océano a la escuela”. Fuente. Royer S. Ramírez G.
(2021).
Páginas complementarias: Son 4 páginas que buscan complementar la explicación sobre
las adaptaciones de los animales marinos a partir de: conceptos biológicos como el
surgimiento de las adaptaciones; la clasificación de los organismos que se abordan allí (Fig.
16); la importancia de aprender en torno a los océanos y como consecuencia la generación de
una alfabetización oceánica (Fig.17); por último se encuentra un glosario donde se pueden
encontrar los significado de algunos conceptos para comprender las descripciones de las
adaptaciones de los animales marinos.
Figura 16. Clasificación de los poríferos. Parte de la página de clasificación de los animales marinos.Fuente. Royer S.
Ramírez G. (2021).
73
Figura 17. Principio 2 de la Cultura oceánica. Parte de la página de los 7 principios de la Cultura oceánica. Fuente. Royer
S. Ramírez G. (2021).
SONDEO DE LAS PERCEPCIONES DEL “SITIO WEB EXPEDICIÓN OCÉANO”
Con respecto al sondeo sobre las percepciones del sitio web, se contó con la participación en total
de 95 personas de los cuales 70 son estudiantes de 6° a 9° de la educación básica secundaria, donde
participaron 25 estudiantes de grado noveno, 15 estudiantes de grado octavo, 17 de grado séptimo y
13 de grado sexto (Gráfica 1). Con respecto al Instrumento No.2 participaron 13 profesionales,
docentes de biología, 10 estudiantes de la Licenciatura en Biología de la Universidad pedagógica
Nacional y 2 profesores con Maestría (Gráfica 2).
74
Figura 18. Grados de los estudiantes del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar que participaron en el sondeo del sitio web “Expedición
Océano” Royer S. Ramírez G. (2021).
Figura 19. Nivel académico de los profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en Biología que participaron
en el sondeo del sitio web “Expedición Océano”. Royer S. Ramírez G. (2021).
7.3.1. CRITERIO DE CONTENIDO
Con respecto al contenido, tanto los estudiantes de educación básica secundaria como la mayoría
de los profesores, docentes de biología y estudiantes de la Lic. en Biología, consideran que el sitio
web motiva al conocimiento de las adaptaciones, se mantiene que el 4,5% de las dos poblaciones
dicen que el sitio web no motiva al aprendizaje de las adaptaciones de los animales marinos.
75
Figura 20. ¿El sitio web motiva al conocimiento de las adaptaciones de los animales marinos? “Expedición
Océano”. Royer S. Ramírez G. (2021).
Por otra parte, el 53,4% de los estudiantes respondieron que el sitio web es muy pertinente para el
aprendizaje sobre las adaptaciones de los animales marinos, frente a 1,4% de los estudiantes que
respondieron poco pertinente (Gráfica 4).
Figura 21. Pertinencia del sitio web para el aprendizaje de las adaptaciones de los animales marinos.
“Expedición Océano”. Royer S. Ramírez G. (2021).
Con respecto a los docentes de Biología, profesores y estudiantes de la Lic. Biología,
respondieron que el contenido es muy pertinente para introducir la educación marina en la Básica
secundaria (Gráfica 5), también mencionan que se generan varias relaciones entre la enseñanza de la
76
biología y los conocimientos sobre los océanos (Tabla 16). Así como, el 78, 83% consideran muy
pertinente los videos e imágenes respecto al contenido del sitio web, a diferencia de 8,7% que
contestaron neutral.
Figura 22. Pertinencia del contenido para la introducción de la educación marina en la secundaria. Royer S.
Ramírez G. (2021).
Tabla 16. Aspectos cualitativos sobre el criterio contenido.
Aspectos cualitativos sobre el criterio contenido
Estudiantes del 6° a 9° del
Gimnasio Nuevo Bolívar
Los estudiantes realizaron varios comentarios y sugerencias en relación al
contenido biológico, resaltan que el sitio web fomenta el conocimiento de los
animales marinos: “Me parece que está bien como esta, tiene todo para aprender
sobre los animales marinos” (E6); “se me hace que el sitio web está bien, para mi
opinión tiene varias cosas curiosas y tiene lo que se busca, aparece información que
personalmente no conocía” (E32, E42).
También realizaron sugerencias sobre contenido y su relación con estudios
actuales de la biodiversidad como curiosidades, estudios, descubrimientos de los
animales marinos, “tratar de actualizar lo más posible la página web para así
seguiremos actualizando en la biología de animales marinos” (E9); “que
preguntarán cosas sobre animales marinos, y decir algunas cosas sin resolver, o
cosas interesantes” (E21); “Adicionar videos sobre hallazgos marinos recientes”
(E69); “dar a conocer más animales marinos y poco conocidos” (E70). Por último,
un estudiante considera que es necesario más escenarios como estos para el
conocimiento de la biodiversidad, “dar más información sobre todo tipo de
77
animales terrestres, voladores” (E20).
Docentes de biología,
profesores y estudiantes de la
Lic en Biología de la
Universidad Pedagógica
Nacional
Algunos profesores de Biología y estudiantes de pregrado de Lic. Biología
resaltaron la importancia del sitio web para incluir la educación marina mediante las
adaptaciones, “... es un sitio web adecuado a diversas temáticas que el uso de todo
el sitio web tomaría tiempo dado que esta muy completo y logra evidenciar las
adaptaciones de los animales marinos y acercar los conocimientos del océano a la
enseñanza de la biología, un excelente trabajo que demuestra el estudio, esfuerzo e
innovación del creador” (EP6); También les llamó la atención las temáticas “Me
encanta el tema y como se abordaron” (M23).
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
5.3.2. CRITERIO DE ACTIVIDADES
En este criterio se evaluó la pertinencia de las actividades del sitio web donde 1 es muy en
desacuerdo y 5 muy de acuerdo; con respecto a los estudiantes, el 61,8% están muy de acuerdo con
que las actividades si se relacionan al contenido a diferencia de 8% de los estudiantes que están en
muy desacuerdo (Gráfica 6). De igual modo, el 57,1% están muy de acuerdo en que el sitio web
aporta a los temas vistos en las clases de Biología.
Figura 23. Calificación de las actividades del sitio web respecto al contenido por parte de los estudiantes del
Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar. Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
En relación a los docentes de biología, profesores y estudiantes de la Lic en Biología de la
Universidad Pedagógica Nacional, se encuentran varios puntajes respecto a los talleres y la actividad
interactiva (Tabla 17). Cabe resaltar que algunos estudiantes como profesionales del área sugieren el
desarrollo de más actividades sobre las adaptaciones de los animales marinos (Tabla 18).
78
Tabla 17. Evaluación de la pertinencia de las actividades del sitio web respecto al contenido por
parte de los profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en Biología de la UPN.
Evaluación de la pertinencia de las actividades del sitio web respecto al contenido por parte de los
profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en Biología
Ítems de evaluación/ escala de
evaluación
Evalúe la pertinencia de la
actividad llamada “pon a prueba lo
que aprendiste” en relación con el
contenido del sitio web.
Evalúe la pertinencia de los
talleres llamados “Del océano a la
Escuela” respecto al contenido del
sitio web.
Uno 1 0
Dos 1 1
Tres 0 0
Cuatro 7 4
Cinco 14 18
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
Tabla 18. Aspectos cualitativos del criterio actividades respecto al contenido por parte de los
estudiantes de básica secundaria, profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en
Biología de la UPN.
Aspectos cualitativos del criterio actividades
Estudiantes del 6° a 9° del
Gimnasio Nuevo Bolívar
Algunos estudiantes comentaron que es necesario fomentar juegos o otras
actividades “Más juegos prácticos y lúdicos sobre el conocimiento adquirido
de la página y que llamen la atención” (E16, E38).
También hacen la sugerencia respecto a que las actividades y el sitio web
“fueran más dinámicas” (E28, E35) “más interacciones para el usuario que
entra al sitio web” (E26); “Me gustaria un poco más de actividades acerca de
los animales marinos” (E58).
Docentes de biología, profesores
y estudiantes de la Lic en Biología
de la Universidad Pedagógica
Nacional
Algunas sugerencias de los profesores y estudiantes en formación es el
desarrollo de más actividades “Considero que puede tener actividades que
motiven la práctica y a su vez pueda permitir la observación de algunas
adaptaciones en el aula” (EP:1); “Aumentar Actividades” (P:2)
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
79
CRITERIO DE DISEÑO Y VISIBILIDAD
En tercer lugar, el criterio Diseño y Visibilidad, fue evaluado de la siguiente manera, respecto al
diseño y organización del sitio web, el 55,7% de los estudiantes respondieron excelente, a diferencia
de un 5,7% de los estudiantes que respondieron regular (Gráfica 7), sin embargo, solicitan que la
página sea más animada, poco texto, simulaciones e imágenes más realistas de los animales marinos
y sus adaptaciones (Tabla 20).
Figura 24. Calificación del diseño y organización del sitio web por parte de los estudiantes del Colegio
Gimnasio Nuevo Bolívar. Royer S. Ramírez G. (2021).
Por otro lado, la mayoría de los estudiantes de educación básica secundaria (57,1%) consideran
excelente los tipos de letra, tamaño de letra, colores y fondos; respecto a este mismo ítem, la mayoría
de docentes de biología, profesores y estudiantes de la Lic. en Biología (56%) lo calificaron como
bueno (Gráfica 8).
80
Figura 25. Calificación de las fuentes de letra, tamaños de letra, colores y fondos del sitio web. Royer S.
Ramírez G. (2021).
Con respecto a los docentes de Biología, Profesores y estudiantes de la Lic. Biología de la
Universidad Pedagógica Nacional, la mayoría (68%) respondieron que, las imágenes, la información
y su relación con el contenido son excelentes. Sin embargo, en algunas sugerencias se encuentra que
se mejore el diseño de la página, respecto a la disposición de imágenes y vídeos (Tabla 20). De igual
modo, el 64% respondieron excelente la relación de los logos y el título con las adaptaciones de los
animales marinos (Tabla 19).
Tabla 19. Evaluación del diseño y viabilidad (imágenes, información, logos y títulos) del sitio web
respecto al contenido por parte de los profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en
Biología.
Calificación del diseño y viabilidad del sitio web respecto a los siguientes elementos
Ítems de evaluación/ escala de
evaluación
Calificación de las imágenes, la
información y su relación con el
contenido de las adaptaciones de
los animales marinos
Calificación la relación de los
logos y los títulos con el contenido
sobre las adaptaciones de los
animales marinos
Excelente 17 16
Bueno 8 9
Regular 0 0
81
Malo 0 0
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
Tabla 20. Aspectos cualitativos de los criterios diseño y viabilidad respecto al contenido por parte
de los estudiantes de básica secundaria, profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en
Biología de la UPN.
Aspectos cualitativos del criterio diseño y visibilidad
Estudiantes del 6° a 9° del
Gimnasio Nuevo Bolívar
Los estudiantes realizaron varios comentarios respecto a: en primer lugar,
agregar otros tipos de imágenes y simulaciones sobre los organismos, “Más
información con dibujos para representar animales extraños (E2); “Que las
imágenes sean un poco más realistas ya que un dibujo no me llama mucho la
atención” (E5).
En segundo lugar mencionaron sobre el diseño de la página en torno a: la
letra y fondo “el tipo de letra sea el predeterminado de los dispositivos ya que
a mi parecer hace que no se vea demasiado serio” (E5); “Debería organizar el
contenido de nuevo, ya que a veces aparecía letra de otro tamaño de la que se
venía viendo, y también de repente se cambiaba el color del fondo a pesar de
que se seguía tratando el mismo tema. Tal vez esto haya sido cuestión de un
error de mi computador, pero de no ser así, esta sería mi recomendación”
(E8).
En tercer lugar, habla de la organización del contenido: “hacer un poco
más concreta la explicación ya que siento que se extiende demasiado” (E5);
mejorar es la organización de los videos, sí se podría, dejarlos un poco más
pequeños para que así, se vea el orden” (E15); mostrar videos del mar y poner
más imágenes y divertidas (E52, E61).
Por último, respecto a la viabilidad y forma, los estudiantes sugieren que:
“un poco de animación a la página” (E10, E51); “Una página creativa” (E22);
“poner más imágenes divertidas”; se ve un poco vacía, le falta un poco más de
texto o algo más, de imágenes está bien y también de información, solo sería
no dejar tanto espacio vacío” (E60).
Docentes de biología,
profesores y estudiantes de la Lic
La mayoría de docentes, profesores y estudiantes realizaron algunas
observaciones sobre este ítem: Respecto a la forma y organización del sitio
82
en Biología de la Universidad
Pedagógica Nacional
web “Especificar dónde están los talleres dado que puede ser un detalle que
pase desapercibido teniendo en cuenta que no se va a tener una orientación
previa al sitio web, por lo que adicionará descarga el taller una flecha algo que
llame la atención” (EP:6); “Además si se pudieran ampliar las infografías a lo
último sería mejor dado que algunas tiene muchos detalles e información que
la imagen pequeña no se logra a ver”(EP:6); “tal vez un poco más de diseño
con contexto de ambiente marino” (P7); “Está muy buena la página web, la
información, los vídeos, los talleres y todo, sólo sugiero revisar el diseño de la
página, sería bueno explorar nuevos estilos y diseños que sean fáciles de
acceder pero que sean innovadores, de resto todo está excelente.” (EP10); “La
letra no resalta sobre el fondo y cansa al leer; “colocar en la página principal
las actividades como ítems para que no haya confusiones de donde,
encontrarlas como la de pon a prueba lo que aprendiste y los talleres” (EP: 15;
P.22).
En segundo lugar, hubo varias observaciones respecto a la ortografía y
redacción de las descripciones del sitio web, “Mejorar ortografía (tildes,
palabras), mejorar redacción (signos y puntuaciones), Revisar las analogías
(Krill y vacas, tal vez el lector se confunda)” (P7); “El sitio web requiere
urgentemente una revisión rigurosa de ortografía y redacción…” (P12, P17);
“Evita el uso de las mayúsculas. Hace poco me explicaron que en textos
informativos o comunicativos en recomendable usarlas muy muy poco o
mejor no usarlas, básicamente porque interrumpen la fluidez o dinámica que
se genera al leer y que se da con las minúsculas, por ejemplo: xlqtr (sube y
baja) en cambio con mayúsculas se vuelve todo homogéneo y para el cerebro
es un tanto tedioso: XLQTR” (P22).
Por último, algunas sugerencias son las siguientes: “Le falta el menú
rápido en varias partes de la página para regresar al menú principal. (M13);
“consejo todos los videos los subtítulos inclusión para entender” (P16); “Es un
muy buen trabajo, es muy completo y diferente a otros sitios web, ya que
permite una mayor interacción con la audiencia independientemente sea
maestro o estudiante.” (EP19, P22, P24).
Fuente. Royer S. Ramírez G. (2021).
CRITERIO DE USABILIDAD
Por último, en la evaluación del criterio de usabilidad, se evidencia que los estudiantes usarían el
sitio web para: conocer acerca de la biodiversidad marina (47%), profundizar sobre las adaptaciones
83
de los animales marinos (39%) y realizar consultas sobre la biodiversidad marina (11%). Cabe
resaltar que el 3% no los utilizaría (Gráfica 9).
Figura 26. Los estudiantes del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar ¿usarían el sitio web para? Royer S.
Ramírez G. (2021).
Respecto a los profesores, el 74% respondió que estaría muy de acuerdo en usar el sitio web en
sus clases, así como un 78% considera muy pertinente la implementación del sitio web en la
educación básica secundaria. Por último, se encontraron varias respuestas de los docentes de
Biología, profesores y estudiantes de la Licenciatura en Biología respecto a si usarían el sitio web en
torno a los derechos básicos de aprendizaje y estándares de ciencias naturales (16%), así como la
posibilidad de desarrollar competencias y habilidades científicas (12%). Cabe resaltar que la mayoría
de los encuestados utilizaría el sitio web para el conocimiento de la biodiversidad marina y sus
adaptaciones (47,8%), así como, su facilidad en abordar conceptos morfológicos, fisiológicos y
evolutivos de los animales y sus características (26,1%) (Gráfica 10).
84
Figura 27. Los docentes de Biología, profesores y estudiantes de la Licenciatura en Biología utilizarían el
sitio web en sus actividades de clase por. Royer S. Ramírez G. (2021).
Tabla 21. Aspectos cualitativos del criterio usabilidad respecto al contenido por parte de los
estudiantes de básica secundaria, profesionales, docentes y estudiantes de la Licenciatura en
Biología de la UPN.
Aspectos cualitativos del criterio usabilidad
Estudiantes del 6° a 9° del
Gimnasio Nuevo Bolívar
Solo un estudiante recomienda que “más niños puedan ver este contenido,
ya que es acorde a sus necesidades y podrán informarse de una eficaz manera
mientras se divierten” (E11).
Docentes de biología,
profesores y estudiantes de la Lic
en Biología de la Universidad
Pedagógica Nacional
Varios profesores y estudiantes de la licenciatura ven con buenos ojos el
sitio web, sin embargo, realizan recomendaciones respecto con: en primer
lugar, a fomentar esta página con otros estudiantes, “Para los más pequeños la
lectura puede ser pesada” (M23); “Es muy buen espacio, se puede
retroalimentar con los estudiantes” (EP25).
En segundo lugar mencionan la importancia de compartir este material con
otros compañeros con varios propósitos “Sería chévere que la página tuviera
una divulgación dado que ayudaría a los profes en formación que no conocen
mucho de la fauna del océano tenga elementos para abordarla de manera
adecuada” (EP11); “El proyecto es muy interesante el tema tiene gran
importancia, voy a compartirlo con mi grupo de docentes de ciencias naturales
y biología, nosotros a pesar de estar en el interior del país, tenemos los
Océanos como tema de estudio” (P24).
Royer S. Ramírez G. (2021).
85
DISCUSIÓN
El análisis de los resultados se hizo a partir de las respuestas del sondeo de las
percepciones de los estudiantes de grado 6° a 9° del colegio Gimnasio Nuevo Bolívar, así
como los docentes de Biología, profesores y estudiantes de la Lic. en Biología de la UPN
respecto al sitio web expedición océano. Por consiguiente, se analizarán las respuestas con
base a los 4 criterios propuestos en la metodología, que son presentados a continuación:
CRITERIO DE CONTENIDO
Respecto a esta sección, en primer lugar, cerca del 95% de las dos poblaciones consultadas
consideran que el contenido motiva al aprendizaje de las adaptaciones de los animales
marinos, de acuerdo a esto, se puede evidenciar una la relación entre el contenido y la
dimensión enseñanza y aprendizaje, a partir de dos conceptos que surgieron en el sondeo,
motivación y curiosidad, siendo importantes en la acción de aprender. Es decir, el contenido
sobre las adaptaciones fomentó la motivación y la curiosidad por conocer sobre los animales
marinos, resaltado que la mayoría de los estudiantes encuestados no conocían mucho sobre
esta temática. Sin embargo, el 5% de las dos poblaciones consideran que el contenido no
motiva al aprendizaje de las adaptaciones, es necesario buscar otras estrategias o
herramientas para incluirlas en el sitio web con la finalidad de motivar a su conocimiento y
aprendizaje.
En segundo lugar, respecto al contenido biológico del sitio web, los estudiantes
evidenciaron la necesidad de contar con información actualizada en torno a investigaciones,
estudios aún no resueltos, curiosidades y descubrimientos sobre las adaptaciones de los
animales marinos. En este sentido, es necesario que los materiales y recursos educativos
respondan a diferentes perspectivas del conocimiento (contenido, sustancial y sintáctico) que
en consecuencia relacionan los saberes de las disciplinas con el contexto científico y social de
los estudiantes. (Grossman, et. al, 2005).
En tercer lugar, el hilo conductor de las descripciones de las adaptaciones y su relación
con las imágenes y videos en el sitio web llamó mucho la atención, por ejemplo, a varios
estudiantes y profesores les gusto el abordaje, la organización de las temáticas y la coherencia
respecto a las descripciones de las adaptaciones. Sin embargo, algunos estudiantes consideran
la necesidad de complementar la información sobre otros organismos marinos, así como
agregar imágenes y videos.
86
Por último, algunos profesores y estudiantes evaluaron que el contenido del sitio web
permite acercar la educación marina a la educación básica secundaria, ya que se evidencian
relaciones de algunos conceptos que hacen parte de las clases de ciencias, con ejemplos
relacionados a los océanos y la biodiversidad marina.
En relación a lo anteriormente expuesto, se puede decir que el sitio web cumple el criterio
de contenido, ya que tiene una finalidad educativa, cuenta con una relación entre enseñanza y
aprendizaje, fomenta el conocimiento de las adaptaciones y motiva a la mayoría de los
estudiantes a conocer más sobre la biodiversidad marina.
CRITERIO DE ACTIVIDADES
En torno a este criterio, se evidencia la relación entre las actividades y el contenido del
sitio web, ya que son coherentes y estos responden a las descripciones de las adaptaciones de
cada uno de los patrones. Algunos de los encuestados sugieren que el sitio web cuente con
más actividades lúdicas o juegos que motiven la practicidad y las observaciones de las
adaptaciones en las aulas de clase. Así mismo, agregar más actividades sobre la biodiversidad
marina, en particular, los animales marinos.
Con respecto a las actividades y su relación entre la enseñanza y aprendizaje, la mayoría
de los estudiantes evaluaron que son muy pertinentes en torno a las descripciones de las
adaptaciones, sin embargo, algunos estudiantes y maestros sugieren aumentar las actividades
y que estas sean más interactivas permitiendo el desarrollo de otras habilidades. De igual
modo, se encontraron dificultades sobre la visibilidad de las actividades como los talleres y
preguntas, ya que están ubicadas al final de cada una de las descripciones y no cuentan con
una señalización clara.
CRITERIO DE DISEÑO Y VISIBILIDAD
En torno al diseño del sitio web, la mayoría de los consultados consideran que hay una
excelente organización, sin embargo, el 5,7% de los estudiantes lo consideran regular, esto se
evidencia con algunas sugerencias como: hacer más concreta la información y mejorar la
organización de los videos. De igual modo, el 68% de los docentes, profesores y estudiantes
de la Lic. Biología encuentra una relación entre el diseño, el contenido y el material audio
visual haciendo más comprensible los temas del sitio web.
Por otra parte, se evidencia una diferencia entre las respuestas de los estudiantes del
colegio, con las de los docentes de Biología y profesores de la Licenciatura en torno a la
87
calificación del tipo y tamaño de letra, así como los colores y fondos del sitio web; donde, se
puede apreciar que la mayoría de los estudiantes consideran que este ítem es excelente, a
diferencia de los maestros que lo consideran bueno.
Cabe resaltar que el criterio diseño fue el más comentado, por ejemplo, la mayoría de
docentes y estudiantes realizaron sugerencias como: explorar nuevos estilos, que los fondos
sean más innovadores, que contengan mayor animación y se relacionen con los ambientes
marinos y oceánicos.
Otro aspecto a evaluar en el criterio de diseño y visibilidad es la forma, escritura,
ortografía y redacción de las descripciones de las adaptaciones de los animales marinos, ya
que este fue mencionado por los docentes y estudiantes de la licenciatura, esto con la
finalidad de mejorar la presentación del sitio web, la compresión de los conceptos y que sea
legible la lectura para el usuario.
Por último, respecto al ítem de visibilidad y su relación con el diseño, tanto profesores
como estudiantes encuentran una relación amena entre la organización de la información y
los hipervínculos. Sin embargo, faltan algunas herramientas de acceso a las diferentes
páginas, para que el lector se dirija rápidamente a las otras secciones del sitio web. Así
mismo, algunos aconsejan ampliar algunas partes de la página web con el fin de mejorar la
legibilidad, por ejemplo, se encuentran las infografías de la sección “¿qué tesoro
encontrarás?”.
CRITERIO DE USABILIDAD
Según los resultados se puede deducir que los encuestados consideran pertinente la
implementación del sitio web en la educación básica secundaria. Con base en lo anterior, la
mayoría lo usaría para conocer acerca de la biodiversidad marina y sus adaptaciones y luego
lo usarían para profundizar sobre las adaptaciones de los animales marinos. Algunos maestros
y estudiantes en formación consideran que el sitio web se presta para abordar conceptos
fisiológicos, morfológicos, comportamentales y evolutivos de los animales, en última opción
los usarían para el desarrollo de competencias y habilidades científicas.
Por otro lado, respecto a los comentarios desarrollados por parte de los estudiantes,
docentes de biología, profesores y estudiantes de la Lic. En Biología, se propone que el sitio
web pueda ser adecuado para utilizarlo como recurso en la educación preescolar, básica
primaria, la media, y que sea un recurso que fomente la educación inclusiva. De igual modo,
88
algunos docentes consideran apropiado la difusión y divulgación del sitio a otros maestros
como recurso educativo para el desarrollo de sus clases respecto a la fauna de los océanos,
siendo una herramienta tanto para maestros como estudiantes de las diferentes regiones del
país, con la finalidad de fomentar la educación marina en las escuelas de Colombia.
89
CONSIDERACIONES FINALES
En cuanto a las conclusiones y teniendo en cuenta los objetivos propuestos, es posible
afirmar que se dio cumplimiento al interés con el cual se construyó el presente trabajo de
grado, es decir, aportar a la inclusión de la educación marina mediante la creación de un sitio
web que diera cuenta de las adaptaciones de los animales marinos. Adicional a esto, fue
posible documentar algunas de las adaptaciones de los animales a dicho ecosistema, como
primer insumo para la construcción del sitio web dejando de manifiesto la importancia de
promover investigaciones en el contexto propio del país.
Por otro lado, frente a la construcción del sitio web, se encuentra la importancia del
conocimiento biológico a partir de las adaptaciones de los animales marinos que sirvió como
puente para el diseño, la relación entre la enseñanza y aprendizaje de la biología y la
importancia de las TIC, esto mediante los títulos, logos, actividades, talleres y descripciones
con fin último de generar un recurso educativo que fomente el conocimiento de la
biodiversidad marina.
Teniendo en cuenta el sondeo realizado con los estudiantes del Colegio Gimnasio Nuevo
Bolívar, docentes de Biología, profesores y estudiantes de la Lic. En Biología, el sitio web
toma un papel importante tanto en la motivación y aprendizaje sobre las adaptaciones de los
animales marinos, además, el diseño y organización de las descripciones, imágenes, videos,
logos y actividades permiten el abordaje y la compresión de las mismas. Por último, los
encuestados resaltan la importancia del sitio web para la inclusión de la educación marina en
la educación básica secundaria y la necesidad de acercar este recurso a los diferentes
escenarios educativos.
Sumado a ello, es posible afirmar que el presente trabajo investigativo aporta al desarrollo
de iniciativas en educación que tengan como objeto de interés los océanos y que además
pretendan involucrar el uso de herramientas digitales, proveyendo así, herramientas, recursos,
actividades estrategias, entre otros, que pueden ser implementados en su totalidad. Ante la
necesidad de incorporar una educación en ciencias naturales fundamentada en la complejidad,
con el propósito de construir propuestas educativas que promuevan conocimientos de la vida
marina para su reconocimiento, apropiación y conservación.
90
De acuerdo a lo anterior, la presente propuesta puede ser un referente para desarrollar e
implementar estrategias en aras de la inclusión de la educación marina en la educación básica
secundaria, donde profesores y estudiantes conozcan las diferentes adaptaciones de los
animales marinos y las valoraciones en torno de la biodiversidad marina, teniendo en cuenta
los contextos escolares; el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes; así
como el papel de las ciencias en la escuela.
Además es un primer ejercicio investigativo pensado desde la educación en torno a las
adaptaciones de los animales marinos, convirtiéndose en un punto de partida para otras
investigaciones; no solo en el ámbito biológico sino también en el educativo al plantear el
interrogante por el lugar del maestro de biología ante la imperiosa necesidad de una
formación básica contextualizada, que contribuya a la toma de decisiones conscientes e
informadas sobre los ecosistemas marinos en los contextos que tenga lugar. Por lo cual se
reafirma el papel del maestro en el desarrollo propuestas didácticas y pedagógicas que
promuevan el conocimiento de la biodiversidad, en particular la biodiversidad marina,
acciones para su conservación integrando los saberes de la ciudadanía y el conocimiento
escolar de las diferentes regiones del país, en tanto, el presente sitio web puede ser
implementado no solo en contextos de educación secundaria sino en otros espacios de
formación.
91
REFERENCIAS
Anderson, C. (14 de junio de 2017). La enseñanza de las ciencias del mar en las escuelas es
fundamental. UNC-CH Marine Sciences Graduate Student Blog. Underthecblog.org:
https://underthecblog.org/2017/06/14/teaching-marine-science-in-schools-is-essential/
Alcántara, D. (2009). Importancia de las TIC para la educación. Innovación y Experiencias
Educativas. Sevilla.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_15/
MARIA%20DOLORES_ALCANTARA_1.pdf
Alonso, J. (2008). El sitio web como unidad básica de información y comunicación. Aproximación
teórica: definición y elementos constitutivos. Revista científica de información y
comunicación. Universidad de Murcia.
http://institucional.us.es/revistas/comunicacion/5/07alonso.pdf
Arbeláez, M. (2015). Biodiversidad marina, un tesoro que se debe proteger. El percapitar.com.
Recuperado en: http://www.elpalpitar.com/medio-ambiente/2015/04/biodiversidad-marina-
un-tesoro-que-se-debe-proteger/
Area, M. y Adell, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos
(Coord): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe,
Málaga, pags. 391-424. Recuperado de:
https://blogs.fcecon.unr.edu.ar/asesoriapedagogica/wp-content/uploads/sites/3/2020/03/e-
learning.pdf
Arias, V. (2016). Las TICs en educación en ciencias en Colombia: una mirada a la investigación en
línea en términos de su contribución a los propósitos actuales de la educación científica.
Universidad de Antioquía. Medellín. Recurado en:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/5238/1/vanessaarias_2016_ticcienciascol
ombia.pdf
Arroba, j. (2000). ¿Cómo y cuándo se hace un sondeo flash? Revista latinoamericana de
comunicación CHASQUI, junio 070. Centro Internacional de Educación Superiores de
Comunicación para América Latina. Quito. Ecuador. Recuperado por:
https://www.redalyc.org/pdf/160/16007007.pdf
Asociación Vellmari (2021). Descubriendo y Conservando el Mediterraneo: Educación y
Sensibilización marina. Puerto de la Savina. España. Recuperado en:
https://asociacionvellmari.com/educacion-y-sensibilizacion-marina/
Berben, J. Et al. (2014). Animales marinos venenosos. INFOZOA: Boletín de zoología. Santa Marta:
Universidad del Magdalena.
92
Brodmeler, K. (08 de junio de 2017). Expertos y activistas piden no darle la espalda al mar: en el
Día Mundial de los Océanos, diversas organizaciones luchan en conjunto por su preservación.
Recuperado el 18 de Noviembre de 2020 en:
https://www.elheraldo.co/entretenimiento/expertos-y-activistas-piden-no-darle-la-espalda-al-
mar-370407
Brusca R. C; G. J. Brusca. (2005). Invertebrados. 2da edición. McGraw Hill / Interamericana de
España, S. A. 1005 pp. (traducción de la versión en inglés de 2003). (Unidades 2 a 25 del
programa teórico).
Calderón, A. (2006). La evaluación de páginas web. Dirección CNICE de Observatorio Tecnológico.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. Recuperado en:
http://webs.ucm.es/BUCM/alfinbuc/doc16731.pdf
Carrero, C. (2015). Actitudes hacia la conservación de los arrecifes coralinos del caribe colombiano.
Una experiencia desde la IED Taganga – Santa Marta. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica
Nacional. Tomado de: tomado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/1882
Castro, P; Huber M. (2007). Biología Marina: Sexta Edición. Editorial Mc-Graw Hill
Interamericana. Traducción Madrid. España.
Cerda Gutiérrez, H. (1993). Los Elementos De investigación. Quito: El Buho Ltda.
Consejo Nacional de Política Económica y Social CONPES. (2020). Documentos CONPES 3990:
Colombia Potencia Bioceánica Sostenible 2030. Bogotá D.C. Departamento Nacional de
Planeación. Recuperado en: http://www.cco.gov.co/cco/publicaciones.html
Comisión Colombiana del Océano –CCO-. (2013). El Océano Maravilla Terrestre. Primera Edición.
Bogotá D.C: Editorial Comisión Colombiana del Océano.
Comisión Colombiana del océano -CCO-. (2016). El Océano en las Ciencias Naturales y Sociales
(Tercera ed.). Bogotá: Entrelibros e-books solutions.
Comisión Colombiana del Océano -CCO-. (2018). Política Nacional del Océano y de los Espacios
Costeros -PNOEC-. REVISAR PUBLICACIÓN. Bogotá: editorial.
Comisión Colombiana del Océano -CCO-. (2020, septiembre 23). Asuntos de Educación y CteI.
Sitio web de la Comisión Colombiana del Océano. Bogotá, D.C.
Cortes, M., & Iglesias, M. (2004). Metodología de la Investigación. Ciudad Del Carmen del Carmen,
México: Universidad Autónoma. Recuperado en: https://bit.ly/16ARwqx
Dando, M; Burchett, M; Waller, G; (1996). Sea Life. A Complete Guide to the Marine Environment.
Smithsonian Institution Press, Washington, D.C. U.S.A.
Díaz-Pulido, G. (1997). Informe Nacional sobre el Estado de Biodiversidad en Colombia:
Ecosistemas marinos y Costeros. Santa Marta. Programa de Biodiversidad y Ecosistemas
93
Marinos Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras -- INVEMAR. Recuperado en:
http://cinto.invemar.org.co/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/47e808b0-6791-4f45-b617-
c96f007b696d/IEAMC_1997.pdf?ticket=TICKET_76115463251824bc01cc1fe25663d19d60
356ad1
Díaz, M; Ércoli, P; y Ginestra, E. (2011). Enseñar evolución biológica: algo más que Darwin.
Cátedra Biología I – ISFD Nº 29 / 2-Cátedra Evolución -ISFD Nº 29 / 3-Cátedra
Epistemología - ISFD Nº 138.
Escaso, S; Martinez, J; Panello, M. (2010). Fundamentos Básicos de Fisiología Vegetal y Animal.
Madrid. Person Educación, S.A.
Franco. A. et. al. (2020). Colombia, la oportunidad del Agua: Dos océanos y un mar de ríos y aguas
Subterráneas. Primera Edición. Bogotá D.C. Editorial U. Tadeo. Recuperado en:
https://minciencias.gov.co/sites/default/files/tacomisionsabiosutadeo_web_2_sep_2020.pdf
Galeano, M. (2009). Investigación Documental: la construcción de conocimiento desde la cultura
material. En Estrategias de investigación cualitativa. Medellín: La carretera Editores.
García, A. (2002). Etapas de creación de un sitio web. Universidad República. Montevideo,
Uruguay. Recuperado de: https://Dialnet-EtapasEnLaCreacionDeUnSitioWeb-293019.pdf
García, I; López C. (2011). Evolución y Retos de la Educación virtual: Construyendo el e-learning
del siglo XXI. (Salvat Gros, Ed). Barcelona. Editorial UOC.
García, M; Guzmán H; Patiño A. (2019). Ficha de reconocimiento de aspectos biológicos y
culturales asociados a especies de animales exhibidas en espacios museales. Línea Faunística
y Conservación con Énfasis en los Artrópodos. Departamento de Biología, Universidad
Pedagógica Nacional, Bogotá. Material educativo en preparación para uso interno de la
Línea.
García, M. (2020). Documento: Faunística y Conservación con Énfasis en los Artrópodos - Énfasis
Biología de la Conservación. Bogotá D.C. Departamento de Biología. Universidad
Pedagógica Nacional.
García, M. J. M; Castro, A. M. P. (2017). La investigación en educación. In: MORORÓ, L. P.,
COUTO, M. E. S., and ASSIS, R. A. M., orgs. Notas teórico-metodológicas de pesquisas em
educação: concepções e trajetórias [online]. pp. 13-40. recuperado de:
http://books.scielo.org/id/yjxdq/epub/mororo-9788574554938.epub.
Garrod, B. (19 de febrero de 2014). El esqueleto: la maravilla que soporta el mundo animal. BBC
NEWS. Recuperado en:
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/02/140219_huesos_mamiferos_amv
94
Gómez, L; Macedo, J. (2010). Importancia de las TIC en la en la educación básica regular.
Investigación Educativa. 14 (25). Pp. 210 – 225. Recuperado en:
https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/4776/3850
Gómez, P. (2019). ChileMIO. Mapa Interactivo Oceanográfico. Proyecto financiado por el
Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación. Santiago, Chile. Recuperado
en: https://www.magicochilemio.cl/proyecto/que-es-chilemio/
González, L. (2010). La Teoría de la Evolución. En: Educar en Ciencias. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
Grossman, P; Wilson, S; Shulman L. (2005). Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia
para la enseñanza. Revista de Currículum y formación de profesorado, v.9, n.2, p.1 - 25.
Grupo Interno de Trabajo Editorial (2020). Proyecto Educativo Institucional. Primera Edición.
Bogotá D.C. Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de:
http://normatividad.pedagogica.edu.co/Acuerdo%20035%20CS%20del%2008%20de%20oct
ubre%20de%202020%20Por%20el%20cual%20se%20adopta%20el%20nuevo%20Proyecto
%20Educativo%20Institucional%20Universidad%20Pedagogica%20Nacional.pdf.
Guerrero, A. (2008). Los materiales didácticos en el aula. Federación de la enseñanza de CC. OO de
Andalucía. España. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Tomado de:
https://bit.ly/2F1iuNd
Hidalgo, J; Loaiza H. (2016). Estrategia didáctica para la valoración del ecosistema marino y de los
tiburones con estudiantes de la Institución Educativa Luís López de Mesa (Bahía Solano,
Chocó). Bogotá D.C: Universidad pedagógica Nacional. Recuperado de:
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/1772/TE-
19429.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ICM Divulga. (2020). Súmergete en el océano desde casa: Actividades y recursos durante el
Confinamiento. Recuperado el 30 de octubre de 2020. del sitio web Icmdivulga.icm.csic.es:
http://icmdivulga.icm.csic.es/oceano-en-casa/
Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von Humboldt. (11 de septiembre de
2017). Biodiversidad colombiana: números para tener en cuenta. Instituto Humboldt
Coordinación de Comunicaciones Boletín de Prensa, Bogotá. Recuperado el 10 de julio de
2020:http://www.humboldt.org.co/es/boletines-y-comunicados/item/1087-biodiversidad-
colombiana-numero-tener-en-cuenta.
INVEMAR. (1997). Informe Nacional sobre el estado de la Biodiversidad en Colombia: Ecosistemas
Marinos y Costeros. Programa de Biodiversidad y Ecosistemas Marinos Instituto de
Investigaciones Marinas y Costeras -- INVEMAR. Santa Marta. Recuperado en:
http://www.invemar.org.co/inf-ier.
95
INVEMAR. (2001). Informe del Estado de los Ambientes Marinos de Colombia. Recopilación de
información, cartografía y diagramación: Unidad de Divulgación - SINAM. Instituto de
Investigaciones Marinas y Costeras “José Benito Vives De Andréis” Vinculado al Ministerio
del Medio Ambiente. Santa Marta. http://www.invemar.org.co/inf-ier.
INVEMAR. (2001). Caracterización de los Ambientes Marinos y Costeros de Colombia. Instituto de
Investigaciones Marinas y Costeras “José Benito Vives De Andréis” Vinculado al Ministerio
del Medio Ambiente. Santa Marta. http://www.invemar.org.co/inf-ier.
INVEMAR. (2014). Informe del estado de los ambientes y recursos marinos y costeros en Colombia.
Serie de Publicaciones Periódicas No. 3. Santa Marta: INVEMAR.
http://www.invemar.org.co/inf-ier.
INVEMAR. (S.f). Aprende Jugando en: Sitio web Makuriwa Museo de Historia Natural de
Colombia. Santa Marta, Colombia. Recuperado en: http://museomakuriwa.invemar.org.co/.
Jaramillo, N., & Hidalgo, S. (2015). Una Aventura Llamada El Océano. Bogotá D.C, Colombia:
Comisión Colombiana Del Océano.
Jessup, M; De castellanos, R; Sierra, A. (1999). Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología.
Bogotá D.C. Departamento de Biología. Universidad Pedagógica Nacional.
Junta editorial de WoRMS (2021). Registro mundial de especies marinas. Disponible en
http://www.marinespecies.org en VLIZ. Consultado el 21 de enero de 2021. doi: 10.14284 /
17.
Levinton, J. S. (2014). Marine Biology. Function, Biodiversity, Ecology. Oxford University Press,
Inc. Fourth Edition, U.S.A.
Longhi, A. (2015). Estrategias didácticas para enseñar Biología. Universidad de Córdoba: Córdoba.
Argentina. Recuperado en:
https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/2570/Cuadernos%20de%20did%C3%A1ctica-
Tomo%201.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
López, L. (2013). La hermenéutica y sus implicaciones en el proceso educativo. Sophia, Colección
de Filosofía de la Educación, núm. 15, 2013, pp. 85-101. Universidad Politécnica Salesiana.
Cuenca, Ecuador. Recuperado en: https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846100003.pdf.
Mancera Cortés, J. (2019). Cartilla de recursos de importancia comercial en el Corredor Marino del
Pacífico Este Tropical, CMAR. Comisión Colombiana del Océano, Autoridad Nacional de
Acuicultura y Pesca, Parques Nacionales Naturales de Colombia y Fundación MarViva.
Bogotá, Colombia.
Marsh, S. (20 de mayo de 2015). Tres formas creativas en las que los profesores pueden explorar los
océanos en el aula. sitio web theguardian.com: https://www.theguardian.com/teacher-
network/2015/may/20/explore-oceans-classroom-three-creative-ways-teachers.
96
Mayr, E. (1995). Así es la biología. Madrid: Debate Pensamiento.
Ministerio de Educación Nacional -MEN-. (1998). Serie de Lineamientos Curriculares En Ciencias
Naturales y Educación Ambiental. Bogotá, Colombia: Ministerio Educación Nacional.
Recuperado en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_5.pdf.
Ministerio de Educación Nacional -MEN- (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje V.1: Ciencias
Naturales. Panamericana Formas E Impresos S.A.
Ministerio del Medio Ambiente (2001). Política Nacional Ambiental para el desarrollo de los
espacios oceánicos y las zonas costeras e insulares de Colombia. Bogotá D.C.: Panamericana
Formas E Impresos S.A. Recuperado en: http://cpps.dyndns.info/cpps-docs-
web/planaccion/biblioteca/pordinario/Colombia/Politica-PNAOCI%28MMA2001%29.pdf.
Ministerio de Tecnología de la información y las comunicaciones. (09 de febrero de 2021). Acceso a
internet en Colombia se aceleró durante la pandemia. Revista semana. Recuperado en:
https://www.semana.com/economia/empresas/articulo/acceso-a-internet-en-colombia-se-
acelero-durante-la-pandemia/202108/.
Monroy L; Rojas E. (2019). Alma azul unidad didáctica asociada a la vida marina, un aporte a la
conservación de los ecosistemas marinos colombianos. Bogotá: Universidad Pedagógica
Nacional. Recuperado en: http://hdl.handle.net/20.500.12209/11867
Montoya-Cadavid, E. (2020). Biodiversidad marina Colombia 2019: construyendo cifras del
inventario nacional. Programa de Biodiversidad y Ecosistemas Marinos. INVEMAR. Santa
Marta. Documento Anexo del Informe BPIN INVEMAR 2019.
Mora C, Tittensor DP, Adl S, Simpson AGB, Worm B. (2011). ¿Cuántas especies hay en la Tierra y
en el océano? PLoS Biol 9 (8): e1001127. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.1001127
Moro, L; Maris, S. (s.f). Aprendizaje de ciencias naturales mediado con TIC: estudio de caso de una
experiencia innovadora.Universidad Nacional Mar de plata. Argentina. Recuperado en:
https://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-rico/1123-d19b.pdf
Moreno, L. A, Andrade, G. I. y Goméz, M. F. (Eds.). 2019. Biodiversidad 2018. Estado y tendencias
de la biodiversidad continental de Colombia. Instituto de Investigación de Recursos
Biológicos Alexander von Humboldt. Bogotá, D. C., Colombia. 82 p.
Moya, A. (2010). Recursos Didácticos en la Enseñanza. Innovación y Experiencias Educativas.
Granan, España.
Moyes, C; Shulte, P. (2007). Principios de Fisiología Animal. PERSON EDUCACIÓN, S.A.
Madrid.
National Geographic. (2003). Educación Oceánica. lleva el océano a tu salón de clases. Washington,
Estados Unidos Recuperado el 30 de octubre de 2020, del sitio web Nationalgeographic.org:
https://www.nationalgeographic.org/education/programs/oceans-education/.
97
National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA). (2020). Ocean Literacy: The Essential
Principles and Fundamental Concepts of Ocean Sciences for Learners of All Ages.
Washington, DC. United State of American. Recuperado en:
https://static1.squarespace.com/static/5b4cecfde2ccd188cfed8026/t/6101cb7536e2ed6426ba1
5b6/1627507591681/OceanLiteracyGuide_V3_2020.pdf
Ocean wise (s.f). Educación Ocean Wise: Nuestros Programas educativos fomentan la alfabetización
oceánica en todo el mundo. Vancouver, Canadá. Recuperado el 30 de octubre de 2020,
https://ocean.org/our-work/education/.
Organización de las Naciones Unidas -ONU-. (2015). Transformar Nuestro Mundo: La Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible. Recuperado de:
https://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/70/L.1&Lang=S
Organización de las Naciones Unidas -ONU-. (2016). Informe de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible 2016. Nueva York. Publicación de las Naciones Unidas emitida por el
Departamento de Asuntos Económicos y Sociales (DESA).
https://unstats.un.org/sdgs/report/2016/The%20Sustainable%20Development%20Goals%20R
eport%202016_Spanish.pdf.
Organización de Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura. -Unesco-(2018). Cultura
Oceánica para todos. kit pedagógico. Manuales y guías de la COI. Unesco. Venecia. Italia.
Ospina Rodríguez, J. (2006). La Motivación motor del aprendizaje. Revista Ciencias de la Salud,
158-160.
Payne, D; Zimmerman, T. (2010). Beyond Terra firma: Bringing Ocean and Aquatic Sciences to
Environmental and Science Teacher Education en: The Inclusion of Environmental Education
in Science Teacher Education (ed: Alec M. Bodzin ● Beth Shiner Klein Starlin Weaver)
Editorial: Springer Science+Business Media B.V New York.
Primack. 2010. Essentials of Conservation Biology. (Fifth Edition). Sinauer Associates, Inc.,
Sunderland, Massachusetts. Por: Rodrigo Torres Núñez, Biólogo M.Sc. Profesor Asociado,
Departamento de Biología, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, D.C. 2010.
Porta, M. (15 de agosto de 2020). Tutorial WORDPRESS 2021 desde CERO [Archivo video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=le8G-10DCtg&t=2950s
Programa de las Naciones Unidas para El Desarrollo -PNUD-. (2018). Objetivo de Desarrollo
Sostenible en Colombia: Los retos para el 2030. Colombia. Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo.
Ramírez, R. (2019). Desarrollando habilidades científicas mediante la vida marina con estudiantes de
grado octavo del Instituto Pedagógico Nacional de Bogotá. Bogotá: Universidad Pedagógica
Nacional.
98
Randall, D; Burggren, W; French, K. (2002). Eckert Fisiología Animal Mecanismos y Adaptaciones
Cuarta Edición. Madrid. McGraw-Hill. Interamericana.
Revel, A. (2010). Hablar y Escribir Ciencias. En E. Meinardi, L. González, A. Revel, & M. Plaza,
Educar En Ciencias (págs. 166-186). Buenos Aires: PAIDÓS.
Roa, R. (2006). Formación de Profesores en el Paradigma de la Complejidad. Universidad de la
Sabana, Colombia. Educación y educadores, Vol. 9, pp 149- 157
Ruiz, R; Álvarez, E; Noguera R; Esparza, M. (2012). Enseñar y aprender Biología Evolutiva en el
siglo XXI. Bio-grafia: Escritos sobre la biología y su enseñanza Vol. 5 No 9. PP. 80-88.
Rodríguez, C. (2006). Objeto virtual de aprendizaje sobre los arrecifes de coral dirigido a estudiantes
de la Lic. Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C: Universidad
Pedagógica Nacional, Bogotá Colombia. Recuperado en:
http://hdl.handle.net/20.500.12209/1882
Rozzi, R., Massardo, F., Anderson, C. B., Heidinger, K., & Silander, J. A. (2006). Ten Principles for
Biocultural Conservation at the Southern Tip of the Americas: the Approach of the Omora
Ethnobotanical Park. Ecology and Society, 11(1). http://www.jstor.org/stable/26267796Ruiz,
R; Álvarez, E; Noguera R; Esparza, M. (2012). Enseñar y aprender Biología Evolutiva en el
siglo XXI. Bio-grafia: Escritos sobre la biología y su enseñanza Vol. 5 No 9. PP. 80-88.
Ruppert E; Barnes, R. (1996). Zoología de los invertebrados. 6ta edición. McGraw-Hill
Interamericana, Ciudad de México. (traducción de la versión en inglés de 1994).
Sanabria, D; Galvis, A; Vivas, R. (2014). Sitio web como estrategia de enseñanza en la educación
para la sostenibilidad. Praxis y saber. Vol. 6. No. 11. Recuperado en:
http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v6n11/v6n11a06.pdf
Sampieri, R; Fernandez, C; Bastipta, M. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta Edición.
Editorial McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Ciudad de
México.
Secretaria de Educación Distrital de Bogotá. (2007). Orientaciones Curriculares Para el campo de
Ciencia y Tecnología. Bogotá D.C.: Imprenta Nacional De Colombia.
Secretaria Ejecutiva Comisión Colombiana del Oce. (2013). El Oceáno: Maravilla terrestre. Bogotá
D.C, Colombia: Editorial Comisión Colombiana del Océano Diseño y Diagramación: Unión
Gráfica Ltda.
Soler, M. (2002). La Evolución Y La Biología Evolutiva. Madrid, España: Proyecto Sur de
Ediciones S.L.
Tarifeño, E. (2005). Adaptaciones Fisiológicas de animales marinos. Capítulo 17 En: Biología
Marina y Oceanografía: conceptos y procesos. Tomo I. (Camilo Werliger, Edit.).
Concepción. Departamento de Oceanografía Universidad de Concepción.
99
Tovar, D. (2017). Estrategias de educación ambiental dirigidas a la comunidad estudiantil,
adelantadas por el programa de conservación de tortugas y mamíferos marinos. Santa Marta:
Universidad Jorge Tadeo Lozano. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12010/2846
Traslaviña, C. (2019). Nociones: El océano, la escuela y Ser maestro. Experiencia Pedagógica
Integral en el Liceo Celedón-Santa Marta. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Recuperado en: Correo electrónico.
Unesco. (2006). Hablemos de los Océanos: Cuadernillos sobre Naciones Unidas y Unesco. País
vasco. Editorial Unesco Extea.
Unesco /COI. (2018). La ciencia que necesitamos para el océano que queremos: El Decenio de las
Naciones Unidas Ciencias Oceánicas para el desarrollo sostenible (2021-2030). París. 24pp.
Folleto COI 2018-7.
Vargas, G. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje. Cuadernos
Hospital de Clínicas, 58(1), 68-74. Recuperado de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-
67762017000100011&lng=es&tlng=es.
Velasco, C. (23 noviembre 2020). Yolanda Sánchez: “la educación marina es clave para la
conservación”. En mujeres del Mar. Fundación de Mar y Ciencia. Recuperado en:
http://maryciencia.org/mujeres-de-mar/yolanda-sanchez/
Wieczorek, C; Legnani W. (2010). Pautas de calidad para la evaluación de sitios Web educativos.
Congreso Iberoamericano de Educación, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad de Buenos Aires. Recuperado en:
https://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/TICEDUCACION/R1129_Wieczo
rek.pdf
100
Anexos
Anexo No.1. Ficha metodológica sobre el sondeo del sitio web “Expedición Océano”
FICHA METODOLÓGICA
Título Sondeo del sitio web “Expedición Océano”
Objetivo Indagar las percepciones del sitio web
“Expedición Océano” a estudiantes de básica
secundaria del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar,
docentes de Biología de Básica Secundaria, algunos
profesores y estudiantes de la Licenciatura de
Biología de la Universidad Pedagógica Nacional.
Encargado por Royer Santiago Ramírez Gómez
Tipo de Investigación Sondeo de percepción, totalmente anónimo
Nivel de Confiabilidad Parámetro alpha de cronbach, al momento del
cierre de todas las contestaciones. Se calcula para
cada instrumento sobre los ítems tipo Likert (para
el instrumento No.1 los ítems 3, 4 y 5; Instrumento
No. 2 los ítems 5, 6,7 y 11).
El parámetro alpha de cronbach fue calculado
así:
Para el instrumento No.1 en 0,72
Para el instrumento No.2 en 0,75
Lo que indica que el nivel de confiabilidad de
creencia es del 72% y 75% respectivamente.
Cobertura Estudiantes de básica secundaria del Colegio
Nuevo Bolívar, algunos profesores y estudiantes de
la Licenciatura de Biología de la Universidad
Pedagógica Nacional
Población 84 estudiantes y 20 estudiantes de la
Licenciatura en Biología o profesores de la misma.
ÍTEMS INSTRUMENTOS No.1 Y No. 2
Instrumento No.1
Ítem No. 1: Seleccione el grado que está
cursando
a) 6°
a) 7°
b) 8°
c) 9°
101
Ítem No. 2: ¿El sitio web lo motiva a
conocer los animales marinos mediante sus
adaptaciones?
a) Si
b) No
Ítem No. 3: ¿Qué tan pertinente es el sitio
web para el aprendizaje de las adaptaciones de
los animales marinos?
a) Muy pertinente
b) Pertinente
c) Poco pertinente
d) Nada pertinente
Ítem No. 4: Califique el diseño y la
organización de la información del sitio web
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
Ítem No. 5: Califique las fuentes de letra,
tamaños de letra, colores y fondos del sitio web
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
Ítem No. 6: De 1 a 5, (siendo 1 muy en
desacuerdo y 5 muy de acuerdo) califique el
aporte de los contenidos del sitio web respecto a
las temáticas vistas en clase de Biología
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Ítem No. 7: De 1 a 5, (siendo 1 muy en
desacuerdo y 5 muy de acuerdo) califique las
actividades del sitio web respecto al contenido.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Ítem No. 8: A partir de las siguientes
opciones, ¿usted utilizaría el sitio web para?
a) conocer acerca de la biodiversidad marina
b) profundizar sobre las adaptaciones de los
animales marinos
c) realizar consultas sobre la biodiversidad
marina
d) ninguna de las anteriores
Qué consejos u observaciones le daría al sitio web
Instrumento No. 2
Ítem No. 1: Seleccione su nivel académico a) Estudiante de pregrado
a) Profesional
b) Maestría
102
Ítem No. 2: ¿Qué tan pertinente es el
contenido sobre las adaptaciones de los
animales marinos para la introducción de la
educación marina en la básica secundaria?
a) Muy pertinente
b) Pertinente
c) Poco pertinente
d) Nada pertinente
Ítem No. 3: ¿El sitio web motiva el
conocimiento de las adaptaciones de los
animales marinos?
a) Si
b) No
Ítem No. 4: ¿Qué tan pertinente son las
imágenes y videos respecto al contenido de la
página web?
a) Muy Importante
b) Importante
c) Neutral
d) Poco importante
e) No es importante
Ítem No. 5: Califique las imágenes, la
información y su relación con el contenido de
las adaptaciones de los animales marinos
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
Ítem No. 6: Califique la relación de los
logos y los títulos con el contenido sobre las
adaptaciones de los animales marinos
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
Ítem No. 7: Califique las fuentes de letra,
tamaños de letra, colores y fondos del sitio web
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
Ítem No. 8: De 1 a 5, (siendo 1 muy en
desacuerdo y 5 muy de acuerdo) evalúe la
pertinencia de la actividad llamada “pon a
prueba lo que aprendiste” en relación con el
contenido del sitio web.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Ítem No. 9: De 1 a 5, (siendo 1 muy en
desacuerdo y 5 muy de acuerdo) evalúe la
pertinencia de los talleres llamados “Del océano
a la Escuela” respecto con el contenido del sitio
web.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Ítem No. 10: De 1 a 5 (siendo 1 muy en
desacuerdo y 5 muy de acuerdo) usaría el sitio
web para el desarrollo de sus clases
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Ítem No. 11: ¿Qué tan pertinente considera
la implementación del sitio web en la educación
a) Muy pertinente
b) Pertinente
103
básica secundaria? c) Poco pertinente
d) Nada pertinente
Ítem No. 12: A partir de las siguientes
afirmaciones, utilizaría el sitio web en sus
actividades de clase por:
a) Su relación con los derechos básicos de
aprendizaje y estándares de ciencias
naturales de cada nivel.
b) La posibilidad de desarrollar competencias
y habilidades científicas.
c) El conocimiento de la biodiversidad marina
y sus adaptaciones.
d) Su facilidad de abordar conceptos
morfológicos, fisiológicos y evolutivos de
los animales y sus características.
Qué consejos u observaciones respecto al sitio web
Anexo 2. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición Océano” por parte de
los estudiantes de 6° a 9° del Colegio Gimnasio Nuevo Bolívar
104
105
Anexo 3. Consentimiento informado del Comité de Ética en la Investigación, firmado por la
Rectora Dora Pérez de la Institución Educativa Gimnasio Nuevo Bolívar
106
107
Anexo 4. Sondeo de las percepciones sobre el sitio web “Expedición Océano” por parte de
docentes de Biología en Educación Básica Secundaria, un grupo de profesores y estudiantes
de la Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional
108
109
110
Anexo 5. ficha de reconocimiento de las adaptaciones de los animales marinos a su entorno
113
114
115
116
117
118
119