rodriguez tesis

5/8/2018 Rodriguez tesis - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

“RELACION ENTRE EL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORÍAL Y

EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO

GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“MARISCAL ANDRES A. CÁCERES

Nº 7060 DE SAN JUAN DE

MIRAFLORES, LIMA 2010”

AUTORAS:

RODRIGUEZ GALARZA, Maribel

PINTO ZAPANA, Sara Carmen

ASESORA:

MG. SOLIS MATEN, NERY FRIDA

2010



2

El presente trabajo de investigación

va dedicado:

A Dios todopoderoso, que con su infinitamisericordia nos ha concebido el don

de sabiduría y la inteligencia .

A nuestra familia por la ayuda,

confianza y fe depositada en mi para

culminar esta meta importante para mi

vida.



3

AGRADECIMIENTO

Mis más sinceras palabras de agradecimiento a la profesora SOLIS MATEN,

Nery Frida.por su orientación, paciência y enseñanza para con nosotras en

el desarrollo de nuestro trabajo. Que Dios te sique bendiciendo.

A la ilustre Universidad Cesar Vallejo de la escuela de postgrado, que nos

permite crecer como persona y profesional para lograr culminar esta meta

importante de nuestra vida.

A los alumnos, profesores y autoridades que laboran en la Institución

Educativa “Mariscal Andes a. Cáceres nº 7060 de San Juan de Miraflores,

que nos colaboraron para obtener el resultado inicial y final de nuestro

trabajo.

A todas aquellas personas que de alguna u otra manera han colaborado

durante el proceso de desarrollo y culminación de la Tesis presentado.



4

PRESENTACIÓN

El presente trabajo de Investigación, fue desarrollada para

contribuir en el mejoramiento de la calidad de la Educación, esta concepción

ideal la hemos plasmado teniendo en cuenta el marco del sistema Educativo

peruano a través de la Dirección de Tutoría y Orientación para mejorar del

Rendimiento Académico de los educandos.

La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa considera que el

propósito primordial de sus áreas es permitir brindar atención a los

diversos aspectos de desarrollo del alumno, para lo cual hemos visto por

conveniente priorizar dos áreas, Personal Social y Académico que nos

permiten acercarnos a resolver esta problemático, debido que no se cuenta

con más horas de lo establecido por el Ministerio de Educación a su vez

contiene temáticas que responden a las necesidades e intereses paramejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Por lo señalado, el trabajo de Investigación tiene un carácter

formativo a su vez Orientador para los docentes, fundamentándose en la

promoción de estilo de vida que deben despertar y practicar para alcanzar la

calidad de vida de los alumnos, que son los futuro constructores de nuestro

país.



5

INDICE

CARATULA

DedicatoriaAgradecimiento

Presentación

Indice

I. PROBLEMA DE INVESTIGACION:

1.1 Planteamiento del Problema:

1.2 Formulación Del Problema.

1.3 Justificación.1.4 Limitaciones.

1.5 Antecedentes.

1.6 Objetivos

1.6.1 Principal

1.6.2 Secundario

II. MARCO TEORICO:

2.1 Programa de Acción Tutorial.2.1.1. Definición del PAT

2.1.2. Objetivos del PAT.

2.1.3. Actuaciones, Responsables y Temporalizacion

2..1.4. Actuaciones que aseguran la coherencia Educativa

2.1.5. Con los Tutores en las Sesiones de Coordinacion

2.2 Tutoría

2.2.1 Definición

2.2.2 Orientación escolar y tutoría

2.2.3 Formas de tutoría

2.2.4 Objetivos y funciones de la tutoría

2.2.5 Objetivos de la tutoría

2.2.6 Tipologías de tutorías

2.3 Orientación educativa

2.3.1 Visión genérica de la orientación educativa.

2.3.2 Perspectiva técnico científica de la orientación educativa

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6

2.3.3 Ámbitos de la orientación educativa

2.3.4 Condiciones para una adecuada acción orientadora

2.3.5 Evolución de la orientación educativa en el Perú

2.4Marco legal de la tutoría y la orientación2.4.1 Marco normativo

2.5 Funciones del tutor

2.5.1 El Tutor

2.5.2 El rol del tutor

2.5.3 Principales funciones del tutor .

2.5.4 Decálogo del Tutor

2.5.5 Capacidades Requeridas por el Tutor para cumplir

Funciones.

2.6Áreas de la tutoría

2.7Área de prevención psicopedagógica

2.7.1. Temas de prevención psicopedagógica

2.8La comunidad educativa y la tutoría

2.8.1 Ideas clave

2.8.2 Principios de orientación e intervención eductiva

2.8.3 La acción tutorial

2.8.4 La tutoría y el sistema de orientación

2.8.5 Enseñar a ser persona

2.8.6 Enseñar a convivir

2.8.7 Enseñar a pensar

2.8.8 Colaboración con los padres

2.9 Rendimiento académico

Dimensiones del rendimiento Académico

Factores que influyen en el rendimiento Académico Factores intelectuales.

Factores psíquicos.

Factores socio ambientales.

Factores pedagógicos.

El rendimiento académico y sus variables.

Inteligencia y aptitudes.

Variables afectivas.

La implicación familiar.

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III. MARCO METDOLÓGICO:

3.1 Hipótesis

3.1.1 Hipótesis Global

3.1.2 Hipótesis Derivadas

3.2 Variables

3.2.1 Definición Conceptual

3.2.2 Definición Operacional

3.3 Metodología:

3.3.1 Tipo de estudio

3.3.2 Diseño de Estudio

3.4 Población y Muestra3.5 Método de Investigación

3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

3.7 Método de análisis de datos

IV. RESULTADOS:

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

ANEXOS

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8

RESUMEN



9

I. PLAN DE INVESTIGACIÓN:

1.1. Planteamiento del Problema:

En el mundo globalizado de hoy en el que vemos tantos problemas y

conflictos nacionales, es necesario reflexionar acerca de su origen y

posibles soluciones. Y en esta reflexión surge la necesidad de comenzar a

trabajar directamente con los estudiantes de la escuela para prevenir

conflictos futuros a través de la Tutoría, lo que consideramos una brillanteoportunidad para contribuir a la mejora personal de los alumnos.

El Ministerio de Educación ha establecido la HORA DE TUTORIA,

tiempo valioso que debe dedicarse, a estimular la formación de hábitos

positivos, hábitos buenos; el clamor del mundo actual es de que los

alumnos adquieran una actitud positiva, así mismo una aptitud intelectual

optima basado a estrategias de aprendizaje para enfrentarse en su vida

futura: familiar, académica y profesional, lo que el colegio debe buscar es

que los estudiantes vayan educándose con hábitos positivos, para ser más

personas.

Desde su implementación en el año 2001 en el plan de estudios, los

docentes no han trabajado adecuadamente las diferentes áreas de la

Tutoría: personal social, académica, vocacional, salud corporal y mental

,ayuda social, cultura y actualidad y convivencia; si no que ha sido tomada

como algo irrelevante en la labor educativa por lo que no está logrando su

objetivo de contribuir a una formación integral de los estudiantes.



10

En la I.E el año 2008 se ha observado que los estudiantes del primer

grado del nivel secundario tienen un bajo rendimiento académico con un

promedio ponderado de 11 a 12 puntos como consecuencia de múltiples

factores entre ellos mencionaremos el reto de asumir una realidad diferentea la primaria donde tenían un solo profesor mientras que ahora cuentan

con varios docentes por lo que requieren un acompañamiento tutorial

intensivo ya que de otra manera su rendimiento en el presente año 2010

seguirá decayendo.

1.2. Formulación del Problema.

1.2.1. Problemas Principal:

¿De qué manera la aplicación del Plan de acción tutorial se

relaciona en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes

del tercer grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrés Avelino

Cáceres Nº 7060 del Distrito San Juan de Miraflores, Lima, 2 010. ?

1.2.2. Problemas Secundarios:

¿Cómo se relaciona el área personal social del Plan de acción

tutorial y las aptitudes intelectuales que pueden adquirir los

estudiantes del tercer grado de secundaria para mejorar su

rendimiento académico. ?

¿Qué relación existe entre el área académica del programa de

acción tutorial con las actitudes que los estudiantes pueden

asumir para mejorar su rendimiento académico en algunas áreas

curriculares. ?

¿De qué manera se relaciona el área académica del programa de

acción tutorial con las estrategias de aprendizaje de los



11

estudiantes para mejorar su rendimiento académico en algunas

áreas curriculares. ?

1.3. Justificación.

El presente investigación, sirve para conocer si los estudiantes del

tercer y cuarto grado de la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”

7060 de San Juan de Miraflores son favorecidos con la aplicación del Plan

Tutorial en su rendimiento académico, propuesto por el Ministerio de

Educación, así mismo el papel que desempeña tanto los docentes ypadres de familia.

Por ello el punto de partida para justificar la elaboración del trabajo

de investigación hemos tenido en cuenta la justificación legal, que está

basado de acuerdo a la Ley General de Educación, Art 2 , por definición

dice: la Educación contribuye a la formación integral de las personas, al

pleno desarrollo de sus potencialidades”. La tutoría busca apoyar y

potencias esa labor.La justificación pedagógica; que nos da a conocer la tutoría ayuda a

los alumnos adquirir competencias, capacidades, habilidades, y actitudes

para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su

proceso de desarrollo, por tanto la tutoría es FORMATIVA.

A su vez la justificación Científica, menciona que la tutoría es la

modalidad de orientación educativa inherente al currículo, que se encarga

del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de

un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo

humano.

Por lo tanto, entre los aportes del presente trabajo tiene como

finalidad despertar a los alumnos, habilidades y actitudes para mejorar su

rendimiento académico, a si mismo proporcionar en ellos estrategias de

aprendizaje que le ayude enfrentas los retos que se presenta en su vida, a

los docentes proporcionar un valioso apoyo en su trabajo diario y padres de



12

familia una mejora sustantiva en el rendimiento académico de sus hijos

(as).

1.4. Limitaciones.

Es un hecho bien conocido que uno de los problemas básicos de la

acción tutorial en las Instituciones Educativas es la ausencia de un

diagnostico y planificación por parte del docente tutor dentro del aula.

La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” 7060 de San Juan

de Miraflores, no cuenta con un Diagnostico de aula al inicio del año

escolar, los profesores tutores no manejan un cuaderno anecdotario de sus

alumnos a cargo, una de las razones el poco tiempo que se programa para

dicha asesoría (una hora pedagógica a la semana) por lo que limita la

presente investigación. Así mismo, hay poca información sobre el tema

para poder tratarlo, por lo que los docentes no asumen con seriedad el

compromiso de ser tutores y lo complementamos con la falta de

responsabilidad de la Dirección al distribuir la hora de tutoría a docentes

que asumen un compromiso serio para con los alumnos.

1.5. Antecedentes.

Título:”Programa preventivo de hábitos de estudio en casa para primer

grado de primaria. Lima 2004”

Autor : Ana María, CIFUENTES VÁSQUEZ. Año: 2002 Lugar:

UCSM, Arequipa.

Conclusión:



13

La investigación trata sobre un Programa Tutorial de hábitos de

estudio a través del cual se aborda, desde el área académica, la

prevención, detección y manejo de dificultades en niños que cursan el

primer grado de primaria dirigido a "Tutores del Hogar" (padre, madre,abuelitos, tíos, hermanos y otros). El diseño es experimental; invariable

bivalente con dos grupos aleatorizados; experimental, control de 52

participantes. Se concluyó que a los niños que recibieron el programa

lograron asimilar conceptos y establecer capacidades para aprender los

hábitos de estudio.

Título: “El Servicio de Tutorías en la zona Escolar No. 014de BachilleratoGeneral del Estado de México

Autor: Fanny, RAMIREZ ORTEGA. Año: 2010 Lugar: COLEGIO DE

ESTUDIOS DE POSGRADO, México

Conclusión:

La presente investigación trata sobre el servicio de tutorías que sebrinda a los alumnos según lo requieran.

Sumado a la falta de coordinación e información, considerando que para

ser orientador es necesario tener conocimientos psicológicos, los docentes,

en su mayoría normalistas y algunos universitarios se enfrentan a la tarea

de intentar asumir el papel de tutor, sin embargo no cuentan con ciertas

habilidades desarrolladas como son: entrevistar, observar, crear un

ambiente de confianza, de raptor, lo que lleva al triste resultado de sólollenar formatos para cumplir con las estadísticas requeridas.

Tomando en cuenta los puntos señalados anteriormente resulta

sumamente importante realizar una investigación a fondo de lo que se

requiere para brindar el servicio de tutorías, pero no sólo en la forma, es

decir, los formatos de entrevista, seguimiento, carta compromiso, informes,

entre otros; sino de realizar un manual que sirva de guía a los tutores para

desarrollar habilidades necesarias en el trato del alumno. Estrategias que



14

no sólo le sirvan al tutor, sino que lo lleven al objetivo principal que es ser

un...

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo Principal

Establecer de que manera el programa de Acción Tutorial se

relaciona en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes

del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “MariscalAndrés A, Cácheres del Distrito ” San Juan de Miraflores, Lima

2 010”.

1.6.2. Objetivo Secundario:

Identificar la relación que tiene el área personal del programa de

acción tutorial y la aptitud intelectual que pueden desarrollar los

alumnos para mejorar su rendimiento académico.

Explicar la relación que existe entre el área académico del

programa de acción tutorial con las actitudes que pueden asumir

los alumnos para mejorar su rendimiento académico en algunas

áreas curriculares.

Visualizar y evaluar de que manera el área académico del

programa de acción tutorial se relaciona con las estrategias de

aprendizaje de los alumnos para mejorar su rendimiento

académico en algunas áreas curriculares

II. MARCO TEÓRICO

2.1. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL



15

2.1.1. DEFINICIÓN DEL PAT

Mora J. (1984) Al referirse del programa de acción Tutorial plantea

que:

“Es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos

para la organización y funcionamiento de las Tutorías. En el se

deberán incluir las líneas de actuación que los Tutores desarrollan

con el alumno de cada grupo y con las familias, así como en el

equipo educativo correspondiente. Favoreciendo la integración y

participación de los alumnos y a realizar el seguimiento

personalizado de su proceso de aprendizaje, así mismo va mejorar

las perspectiva que tiene el alumno sobre sus capacidades tomandodecisiones respecto a su futuro académico y profesional.1

Castillo Arredondo (1 998) Así mismo se refiere dicho autor como:

“Conjunto de acciones pedagógicas y/o actividades propuestas para

el estudiante para el desarrollo de una educación en valores y

actitudes que a través de un tema independiente por semana logrará

que los alumnos opinen, juzguen, comparen, inventen, proponganetc”.2

Rodríguez Moreno, M, L-(1986) “Es un Programa destinado a

mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades

en los tres primeros años de la educación secundaria obligatoria, a

través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la

adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector yde la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las

exigencias de las diferentes materias”.3

Considerando las definiciones de los autores

mencionados el programa de acción Tutorial nosotros

1 Mora J. 1984 Acción Tutorial y Orientación Educativa. Ed. Narcea Madrid.2 Castillo Arredondo 1 9983

Rodríguez Moreno, M, L-1986Orientación profesional y Acción Tutorial en EE. MM. Ed. NarceaMadrid.



16

entendemos como conjunto de acciones pedagógicas y/o

actividades propuestas por los docentes tutores que permite

favorecer la integración y participación de los estudiantes en la

realización de su seguimiento personalizado para así mejorar suproceso de aprendizaje, facilitando la toma de decisiones

respecto a su futuro académico y profesional mediante

estrategias.

2.1.2. OBJETIVOS DEL PAT

CON LOS ALUMNOS

• Favorecer la integración y participación del alumnado tanto ensu grupo como en el Centro, fomentando el desarrollo de

actitudes participativas.

• Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el

proceso de madurez personal, el desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

• Facilitar una comunicación fluida entre el Centro y las familias.

• Participar en el Plan de orientación académica y profesional,facilitando la toma de decisiones de alumnado respecto a su

itinerario académico y profesional.

CON LOS TUTORES

• Implicarlos en la elaboración y desarrollo del PAT

• Establecer una comunicación fluida y efectiva sobres la marcha

de la tutoría.

• Crear un banco de materiales.

• Implicarlos en un seguimiento individualizado de sus tutelados.

CON LOS PROFESORES

• Atender sus demandas

• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación,

principalmente de la



17

• sesión inicial.

CON EL EQUIPO DIRECTIVO

• Unificar criterios para realizar la acción tutorial.

• Recoger y transmitir sugerencias.

• Potenciar y organizar actividades más generales, que

impliquen a todo el centro.

2.1.3. ACTUACIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN

El PAT se va a desarrollar teniendo en cuenta las

aportaciones consensuadas de los tutores. Las actuaciones serán

llevadas a cabo por los tutores, coordinados y asesorados por el

Departamento de Orientación.

Los tutores reforzarán aquellos aspectos del plan de acción

tutorial que necesiten sus alumnos.

Las actuaciones están organizadas por trimestres según la duración

de éstos, siendo responsabilidad directa de los tutores a excepción

de las que se indiquen.

2.1.4. ACTUACIONES QUE ASEGUREN LA COHERENCIA EDUCATIVA

• Establecer medidas para dar respuesta a las necesidades

detectadas.

• Establecer criterios consensuados en la Junta de Profesores.

2.1.5. CON LOS TUTORES EN LAS SESIONES DE COORDINACIÓN(responsabilidad de la orientadora)

• Aportar materiales y sugerencias para el desarrollo de las

sesiones colectivas con los alumnos.

• Orientar sobre cómo realizar las entrevistas a padres y alumnos.

• Orientaciones sobre el estadio evolutivo de los alumnos.

• Aportar sugerencias sobre cómo realizar el seguimiento del

proceso de enseñanza- aprendizaje.



18

• Preparar las sesiones de evaluación.

• Formar a los tutores sobre aspectos de orientación y temas

transversales.

• Clarificar criterios de selección para el Programa deDiversificación Curricular y de Iniciación Profesional.

2.2. TUTORÍA

2.2.1. DIFINICIÓN

Amaiz, Pere e Isús Sofía (1 998) “La tutoría, ¿tarea de

quién? Tenemos en cuenta una doble perspectiva para

facilitar la posible respuesta: la tutoría puntual y la tutorizaciónpermanente de los alumnos y alumnas. La teorización es la

capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del

alumno, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de

aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación... Y en

esta tarea nadie puede quedar excluido.”4

Alma Garibay “La tutoría es un proceso que consistebásicamente en brindar asesoría y orientación académica a

los estudiantes a través de un profesor (tutor). Esa asesoría

está encaminada a apoyar a los estudiantes (tutelados) en

materias reprobadas y asignaturas que están cursan y se les

dificultan, asesoría de trabajo de tesis, apoyo bibliográfico,

entre muchas actividades”.5

Según el diccionario: de la Real Academia de la

Lengua Española, “la tutoría es un método de enseñanza por

medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de

estudiantes reciben educación personalizada e individualizada

de parte de un profesor”.6

4 Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-675

Alma Garibay. Psicología de la Educación Parada Padres y Profesionales. PsicoPedagogía.com6 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.



19

La tutoría es la modalidad de orientación educativa,

inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento

socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes

dentro de un marco formativo y preventivo, desde laperspectiva del desarrollo humano7.

La tutoría se utiliza principalmente para proporcionar

enseñanza compensatoria o complementaria a los estudiantes

que tengan dificultades para aprender mediante los métodos

convencionales o que tienen necesidades especiales que les

impiden participar en un programa de enseñanza regular.

Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a

los estudiantes para contribuir a su formación integral,

orientando su proceso de desarrollo en una dirección

beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que

pueden aparecer a lo largo del mismo.

Se entiende entonces que la tutoría como un

"Conjunto de acciones educativas que contribuyen a

desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los

alumnos orientándolos para conseguir su maduración y

autonomía y ayudarlos a tomar decisiones"

"Es una acción sistemática, específica concretada en un

tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una

atención individual y grupal, considerándose como una

acción personalizada".

2.2.2. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÍA

Desde el comienzo de la institucionalización educativa

moderna, el pensamiento pedagógico se pregunta por el

7

“Marco Conceptual de la Tutoría y Orientación Educativa”. Dirección de Tutoría y Orientación Educativadel Ministerio de Educación del Perú.



20

funcionamiento de la clase escolar como grupo de

aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transformó pues, en

un objeto de estudio.

Las tutorías son consideradas una estrategia para laatención de la grupalidad en las instituciones educativas. La

figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de

grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar... o

incluso con la del mediador institucional

Las tutorías podrían pensarse como roles cuya misión

sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. Laviolencia escolar, el maltrato institucional, la exclusión, la

marginación, la expulsión del sistema, la competitividad, los

problemas de comunicación entre los distintos actores son

formadores de subjetividad.

El principio de mayor homogeneidad y amplitud del

círculo de la educación básica, genera un conjunto de

problemas necesarios de resolver pedagógicamente respecto

de una progresiva diferenciación que experimentan los

púberes y los adolescentes. Al extender la obligatoriedad

educativa, los sistemas educativos se encuentran interpelados

frente al desafío de favorecer trayectorias escolares de los

adolescentes con mayor permanencia en las escuelas.

Pareciera que es la escuela secundaria en donde la acción

tutorial asume mayores problemáticas debido al estilo de

gestión pedagógica y las condiciones institucionales que

puedan garantizar el trabajo del equipo docente.8

2.2.3. FORMAS DE TUTORIA9

8

Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-679 Ibid Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67



21

Tutoría puntual: Conjunto de actividades individuales o

de grupo que lleva a cabo el tutor responsable de un

colectivo de alumnos.

Tutorización permanente: El concepto se amplía a todo

el centro y a todos los profesores:

En definitiva, la organización y la acción tutorial se trata

de un proceso continuo y es un componente fundamental del

proceso educativo. Tiene por objetivo el desarrollo personal

del individuo. Se requiere que sea además, una respuesta a la

heterogeneidad de las aulas y quienes habrán de afrontar laacción tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el

grupo de clase.10

La tutorización es la capacidad que tiene cada profesor

de ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de

aprendizaje, ayudarlo en sus problemas personales, etc. Los

temas de tutoría son una reflexión sobre las estrategias de lostutores y la programación es inherente a las tareas de

orientación educativa, tareas que son parte de un contexto

más amplio, como la planificación y la diferenciación de

niveles. La coordinación del aprendizaje y la coordinación de

la programación de actividades dirigida al grupo se hace en

realidad a través de las comisiones de coordinación y las

reuniones de tutoría, una acción tutorial sin coordinación no

tendría sentido.11

2.2.4. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA TUTORIA

Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad

que le acepta y le facilita la adquisición de los medios para

desarrollarse adecuadamente.

10

Ibid11 Ibidem



22

La acción tutorial como actividad educadora, pretende

en esforzar las actuaciones tanto de profesores, padres y

alumnos como de todo el personal que incide directa oindirectamente en la educación.

2.2.5. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA12

Proporcionar una orientación educativa adecuada a los

estudiantes.

Prestar soporte a los profesores en la dinámica de la

acción tutorial en el centro.Proporcionar a los profesores información y formación

Regular la planificación y la organización de los planes de

acción tutorial.

Intercambiar experiencias de diferentes centros con la

finalidad de reforzar la figura y las actuaciones de los

tutores, propiciando la coherencia.

2.2.6. TIPOLOGÍAS DE TUTORÍAS13

Tutoría individual: la definimos como la acción entre el tutor

y el alumno.

Tutoría de grupo: se refiere a la relación entre el tutor y el

grupo de alumnos.

Tutoría de la diversidad: supone que el tutor tiene en

cuenta un aprendizaje comprensivo.Co-tutoría: un segundo profesor ayuda al tutor “oficial”,

práctica que puede ser necesaria en determinadas

circunstancias.

Tutoría de prácticas en empresas: son tutorías para cada

rama de formación profesional. Éstos son responsables del

12

Ibidem13 Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67



23

control y el seguimiento de las prácticas en régimen de

convenio.

2.3. ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Orientación Educativa es un conjunto de actividades

dirigidas a los alumnos, padres y profesores para ayudarles en el

desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros

escolares.14

Entendemos la orientación educativa como un procesocontinuo y sistemático de ayuda al individuo, con participación de

todos los miembros de la comunidad educativa, que mediante el

mejor conocimiento de si mismo y la optimización de las condiciones

ambientales permita el máximo desarrollo de sus potencialidades.

El objetivo final de la orientación educativa debe ser colaborar

en la consecución de ambientes educativos integradores que

posibiliten una adaptación ecológica entre personas y ambientes y

una educación de auténtica calidad.

La orientación educativa como factor de calidad y mejora

de la enseñanza, debe establecerse a nivel global, implicando a todos

los agentes que intervienen en el proceso educativo, curricular,

presentando un diseño progresivo e imbricado en el propio curriculum,

canalizado, principalmente, desde la acción tutorial, y diferencial,

dando respuesta a las necesidades educativas de cada alumno, en

todo su proceso formativo.15

En esta línea y, desde una perspectiva teórico-práctica, debe

definirse la Orientación educativa como "conjunto de conocimientos,

14

Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para Profesores. “Orientación Educativa” España.15 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.



24

metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación,

diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica

preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a las

personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivode facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo

de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes

agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia)

sociales"16

La orientación educativa es un concepto global y dinámico

que guía la vida de un centro educativo, implicando a todos losagentes de este último, que deriva de forma progresiva en la realidad

del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última

instancia, el alumnado debe estar orientado sobre todos los aspectos

de su proceso formativo -como educando y como persona- , así como

saber autoorientarse de forma progresiva; en definitiva, la orientación

educativa compete a todos y se dirige a todos, principalmente

alumnado, debiendo concretarse en el acto didáctico.

La orientación educativa, partiendo de una zona educativa o

de un centro docente, debe derivar, en última instancia, al aula, donde

se concreta y desarrolla mediante la conjugación total o parcial de una

serie de vectores que la definen e implementan; la aplicación

sistemática y sistémica de dichos vectores de trabajo, con la

mediación de los técnicos de la orientación educativa, mejorarán el

aprendizaje del alumnado, la propia enseñanza y, por ende, la calidad

de todo centro educativo17

2.3.1. VISIÓN GENERICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

El desarrollo continuo de todo niño exige a todos los

profesionales de la educación (maestros, profesores, etc.)

16

Vélaz de Medrano Ureta, 1998.17 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.



25

orientar en todo momento, necesitando, por ello, una visión

genérica de los aspectos que definen la orientación educativa,

demandando lo que necesitan en cada momento del proceso

escolar, así como aplicando aquellos que poseen en el ejerciciode su práctica educativa.

La implicación global de todos, con una mediación

subsidiaria de los técnicos de la orientación, propiciará una

mejora del trabajo desarrollado en el aula, así como una mayor

transferencia ecológica del aprendizaje del alumnado.

Derivar la planificación educativa a través del proceso

orientador a la realidad del proceso de aprendizaje-enseñanza

(tercer nivel de concreción curricular), exige conocer los

modelos intervención psicopedagógica adecuados a cada tipo

de situación escolar, determinar qué ámbitos de la orientación

educativa desarrollamos y en qué medida, fijar y localizar los

principios de nuestra intervención orientadora y actuar desde

los niveles necesarios y adecuados a cada momento de la

realidad grupo-aula.18

Todas estas variables de la intervención

psicopedagógica interrelacionadas entre sí, con una aplicación

serial y/o paralela, deben implicar a todos los agentes

educativos, determinando, en última instancia, que el docente

en el ejercicio de su labor detecte dificultades del aprendizaje

escolar, problemas conductuales, etc., derivando,

progresivamente, en el cómo solucionarlas y prevenirlas, a

través del proceso orientador, en una labor conjunta de todos,

mediatizada en todo momento por los técnicos de la

orientación. En esta línea, los centros deben concebir la

orientación educativa como una helicoide que envuelve todo el

18 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.



26

proceso educativo, siendo subsidiaria a este último. El proceso

dinámico que ofrece la función orientadora, así como su

explicación y reflexión posterior, determinarán un mayor

acercamiento, desde el punto de vista práctico, entre eldesarrollo lineal de las diferentes currículas en las diferentes

etapas educativas y el proceso orientador inherente al

desarrollo de las mismas, derivando, todo ello, en una mayor

"afinidad" pedagógica entre todos los agentes educativos que

intervienen en la vida de un centro educativo y, por ende, en la

propia calidad educativa de este último.19

2.3.2. PERSPECTIVA TECNICO CIENTIFICA DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA.

La determinación de programas de orientación

educativa entendidos "como acciones sistemáticas,

cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como

respuesta a las necesidades educativas de los alumnos-as,

padres y profesores insertos en la realidad de un centro debe

establecerse de forma comprensiva e integrada en el

currículo”20

La canalización y desarrollo de dichos programas se

vertebrará en tres niveles, perfectamente interrelacionados,

incidiendo en todos los ámbitos de la orientación educativa y,

consecuentemente, en el desarrollo de los procesos de

aprendizaje-enseñanza, optimizando la consecución de las

finalidades educativas establecidas para un determinado

ciclo/curso educativo, así como el desarrollo integral del

alumnado.

19

Ibid20 Ibidem



27

La acción tutorial debe entenderse como la respuesta

que, de modo sistemático, realiza un centro para personalizar

el proceso de aprendizaje-enseñanza. Es el nivel más dinámico

y operativo de todo el proceso de intervención psicopedagógicay desarrollo curricular, pues compete a todos de forma directa,

no siendo exclusiva de los tutores; por otra parte, toda esta

labor propiciará desarrollar en cada situación escolar los

ámbitos y principios de nuestra intervención psicopedagógica,

bien de forma directa por los equipos educativos de cada

grupo-aula, tutores y padres, bien de forma indirecta a través

del asesoramiento por parte del orientador a padres, tutores yprofesores, todo lo cual, enriquecerá la forma de diseñar y

desarrollar el currículo, retroalimentando, en todo momento, la

propia función orientadora ( vid. acción tutorial-concreción aula

del gráfico adjuntado, como eje final de todo el proceso

descrito).21

El orientador ejercerá preferentemente una intervención

indirecta -modelo de consulta- , salvo casos excepcionales,

reservándose la intervención directa a tutores, profesores y

padres. Este modelo de consulta incorpora el papel del

orientador como consultor (asesor, formador de formadores y

agente de cambio).

En todo momento se establecerá un trabajo

colaborativo, derivado de la concepción establecida a nivel de

programas, donde el orientador formará parte de un equipo que

desarrolla su trabajo de forma interdisciplinar.

Todo el proceso orientador tendrá una concepción

grupal, pues tanto la intervención psicopedagógica como el

21 Rodríguez Espinar y Otros: “Programas de Orientación Educativa”. 1993.



28

propio proceso de diseño y desarrollo curricular debe dirigirse a

todo el alumnado.

2.3.3. AMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El desarrollo continuo de un niño-a implica que los

ámbitos en los que debe ser orientado sean múltiples y

convergentes, en aras de su desarrollo integral y armónico.

En 1989, se definía la orientación escolar, desde el

punto de vista del alumno, como "un derecho que ha deconcretarse y garantizarse en un conjunto de servicios y

actividades que el Sistema Educativo debe ofrecer"22.

Posteriormente, dicho texto vuelve a indicar que su

principal desarrollo tendrá lugar en el ejercicio de la función

tutorial -realidad grupo-aula-, enfatizando la etapa educativa de

Educación Secundaria, viéndose, por otra parte, todo su

contenido educativo complementado con la orientación

profesional.

La orientación escolar debe “optimizar el rendimiento

de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento al

alumno a lo largo de su avance en el sistema y respecto de su

tránsito a la vida activa"23.

Será, precisamente, en la etapa de Educación

Secundaria donde pasan a prevalecer los aspectos de

orientación relativos a la elección entre distintas vías y

opciones educativas -orientación académica- , así como el

22

Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.23 Blas Campos Barrionuevo: “La Orientación Educativa y su Implementación en el Proceso Educativo”.



29

afianzamiento de técnicas eficaces de estudio -orientación para

el aprendizaje.

En esta línea, será a través de los Departamentos deOrientación de los centros desde donde se promuevan las

actividades informativas y de asesoramiento de los alumnos

para facilitarles el alcance de un criterio propio cuando tengan

que elegir entre distintas opciones, entre diferentes materias

optativas, entre variadas modalidades y entre las diversas

enseñanzas profesionales, así como de las distintas salidas

laborales u ocupacionales -orientación profesional.

Por último, en todo el proceso escolar, la orientación

debe cumplir también las siguientes funciones:

a) Ser anticipadora y preventiva de problemas escolares y de

desarrollo personal - orientación sociopersonal - , tales como

inadaptación, abandono y fracaso escolar, y otros problemas

a cuya aparición es necesario anticiparse - principio de

prevención - ;

b) Ser compensadora de las desigualdades sociales;

c) Ser favorecedora de la diversidad y de las especiales

aptitudes del alumnado.

2.3.4. CONDICIONES PARA UNA ADECUADA ACCION

ORIENTADORA

Los aprendizajes han de ser funcionales, estar en

conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con

el futuro previsible que a éstos les aguarda o que más bien

eligen.24

24

“Marco Conceptual de la Tutoría y Orientación Educativa”. Dirección de Tutoría y Orientación Educativadel Ministerio de Educación del Perú.



30

2.3.5. EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL

PERÚ25

Primera etapa: 1950 – 1960

Departamentos Psicopedagógicos :Se dedican a atender a los estudiantes que presentan

problemas, como: bajo rendimiento académico, dificultades

emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir

la labor de la orientación se encuentra muy extendida y se

sigue practicando en la actualidad.

Segunda etapa 1970:Orientación y Bienestar del Educando - OBE

OBE empieza en el contexto de la reforma educativa de

los años setenta. Surge como una propuesta innovadora que

busca integrar más la labor de orientación al sistema escolar.

Esto se refleja, por ejemplo, en la creación del cargo

de coordinador de OBE y de un lugar para las actividades deorientación en las clases regulares, con la hora de OBE.

Tercera etapa 1980 – 1990

Proceso de desactivación de OBE

Cuarta etapa 2001

Oficina de Tutoría y Prevención Integral OTUPI.Actualmente DITOE

La propuesta de OBE va perdiendo presencia

progresivamente en la vida práctica de la escuela dentro del

proceso de desactivación de la reforma de los setenta, y

muchas horas de OBE son utilizadas para otras actividades en

las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre Tutoría, y

25 Johana Pomajambo Pérez: “Tutoría y Educación Educativa en el Sistema Educativo Peruano”.



31

algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con

esta nueva estrategia de trabajo.

La cuarta etapa inicia en el 2001 con la creación de laOficina de Tutoría y Prevención Integral. De esta manera, se

retoma el tema de la orientación. Los retos de esta nueva etapa

son: integrar las acciones de orientación educativa y fortalecer

la tutoría en todas las instituciones educativas.

2.4. MARCO LEGAL DE LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN26

La puesta en práctica de un sistema de Orientación

Educativa en la escuela, parte de la aceptación del principio que

“todos los alumnos tienen derecho a recibir una adecuada

orientación”.

2.4.1. MARCO NORMATIVO

Está referido a leyes y normas que dan cuenta de la

importancia de la orientación y acompañamiento a los

estudiantes como parte de su proceso de formación.

Ley General de Educación N° 28044:

Art. 53°. El estudiante “Es el centro del proceso y del

sistema educativo. Le corresponde:

a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones

y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo

integral; recibir un buen trato y adecuada orientación.

26

Johana Pomajambo Pérez: “Tutoría y Educación Educativa en el Sistema Educativo Peruano”.



32

Reglamento de Educación Básica Regular (D.S. Nº 013-

2004-ED)

Art. 25º. Proceso pedagógico

“Todo proceso pedagógico de calidad [...] requiere:f) Asumir responsabilidades directas en la orientación

permanente de sus propios estudiantes.”

Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Básica

Por su importancia para la formación integral de los

estudiantes, el Sistema Educativo Peruano considera a la

TOE en todas las modalidades de la Educación Básica:

Art. 34 del Reglamento de EBR

Art. 41 del Reglamento de EBA

Art. 104 del Reglamento de EBE

2.5. FUNCIONES DEL TUTOR

2.5.1. EL TUTOREs la persona capacitada y con cualidades ético,

morales y espirituales capaz de sintonizar con los alumnos y

acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y práctica de valores

y actuales positivas que fortalezcan su vida personal y social

futura.

Por ello se recomienda que el tutor debería ser

egresado de una carrera de psicología, psicopedagogía,

sociología, servicio social o ser una persona con inteligencia

general, con capacidad de observación e intuición personal, con

aptitud para la comunicación asertiva. ...sobre todo con

equilibrio emocional (inteligencia emocional)

¿Quiénes no pueden ser tutores?

Las personas rígidas, restrictivas, autoritarias y con falta de

motivación para el trabajo.



33

El ser tutor es una labor que requiere voluntad y

compromiso de estar cerca a un grupo de jóvenes que

necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en

quienes puedan confiar.Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se planteará una

serie de preguntas como:

- ¿Cómo será esto?

- ¿Qué voy a hacer?

- ¿Cómo serán los alumnos?

- ¿Qué problemas o necesidades tendrán?

- ¿Cómo manejaré sus dificultades?

Por supuesto que todas estas preguntas no seránresueltas al mismo tiempo; quizás tomará mucho más tiempo y

serán satisfechas a largo plazo.

2.5.2. EL ROL DEL TUTOREn cuanto al papel del tutor en la atención de

necesidades educativas especiales, podemos decir que, existen

diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con

influencia, neutral o despreciado. Debe generar un clima de

trabajo positivo, propiciando que el estudiante se sienta con la

confianza de opinar, dar a conocer sus ideas, expresar sus

discrepancias, comunicar sus experiencias de vida y dar a

conocer sus nuevos aprendizajes.27

.

El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo

educativo y es capaz de identificar la diversas necesidades de

los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la

quien primero recurre el sistema de comunicación del centro

educativo.

27

Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67



34

El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a

intervenir, pero se le asigna un papel auxiliar que no le permite

asumir responsabilidades con autonomía.

El tutor despreciado, se encuentra en una posición

pasiva que carece de toda influencia. Su misión en básicamente

administrativa y tiene un perfil claramente burocrático.

¿Pero entonces, cuál es el rol del tutor?

En general, éste se ocupa de atender problemas

pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución,

con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular.

También la orientación vocacional puede ser un rol

eventualmente asignado a la figura del tutor.

2.5.3. PRINCIPALES FUNCIONES DEL TUTORLas labores del tutor están básicamente orientados a

los alumnos, también se deben considerar las acciones a

realizar con los profesores y los padres de familia. En relacióncon esto podemos señalar algunas de las funciones principales.

RESPECTO A LOS ALUMNOS

· Realizar el seguimiento del desempeño y evolución

personal y académica, tanto del grupo de alumnos

como de cada uno de ellos de manera individual.

· Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas paraello el seguimiento de los alumnos.

Es importante cuidar la confidencialidad de esta información.

· Estar alerta para detectar e intervenir frente a

problemáticas grupales o individuales que pudieron surgir.

· Establecer la comunicación y acciones necesarias con las

personas que deben intervenir respecto a un alumno

determinado.



35

· Realizar las actividades de tutoría grupal.

RESPECTO A LOS PROFESORES

· Mantener contacto y comunicación constante con todos los

profesores que trabajen con sus alumnos a fin de estar

informado acerca del desarrollo de los mismos y poder así

coordinar las acciones necesarias.

· Desarrollar líneas compartidas de acción con el equipo de

tutores.· Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con

los alumnos.

· Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos.

RESPECTO A LOS PADRES DE FAMILIA

· Establecer la comunicación con la familia de sus alumnos

con el fin de mantener mutuamente informados acerca dela situación del alumno, y asumir la responsabilidad y

compromiso que le corresponde a cada uno del proceso

educativo del mismo.

2.5.4. DECÁLOGO DEL TUTOR

1. Completa en la Tutoría lo que a la instrucción le falta.

2. Con el adolescente y el joven: ni delante ni detrás, a su

lado.

3. Al tutelado dale lo que necesita y le conviene, no lo que él

pida.

4. En Tutoría, la burocracia y la oficialidad, a veces, son

necesarias; suficientes nunca.

5. En tu grupo de tutelados:

- Suma sus posibilidades.



36

- Resta las limitaciones.

- Multiplica los esfuerzos

- Divide (reparte) las responsabilidades.

6. Oración gramatical de todo grupo:- Sujeto: nosotros

- Verbo: colaboramos

- Complementos: siempre, en todo y con agrado.

7. La verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le

han dado ni la que uno ejerce, sino la que realmente

merece.

8. En educación no sirven las recetas de eficacia total, escasocosto y corta duración.

9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera

con ilusión a que crezca.

10. De la endeble parcela de la adolescencia y juventud no

exijas frutos de adultez y madurez.

2.5.5. CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL PROFESOR-TUTORPARA CUMPLIR SUS FUNCIONES.

ASERTIVIDAD

Ser capaz de comunicar nuestras observaciones

con claridad y honestidad, con el suficiente tacto para no

generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a

las personas que nos escuchan.

Un tutor asertivo es una persona que:• Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus

convicciones están en juego.

• Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a

"quedar mal".

• Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también

las recibe sin enojarse.



37

• Expresa indignación y enojo cuando está en juego la

defensa de los derechos.

• Sabe expresar su aceptación y agrado de manera muy

oportuna.• Elogia y comunica espontáneamente sentimientos

positivos que otros le suscitan.

• Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y

afecto.

• Sabe plantear demandas y expresar necesidades sin

presionar ni conceder.

• Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses

• Pide ayuda si la necesita.

AUTOCONOCIMIENTO

Ser capaz de conocimiento y reflexión personal

sobre sí mismos, sobre sus emociones, intereses,

motivaciones, estados de ánimo, cualidades y limitaciones.

Conocerse a sí mismo implica, pues,

desarrollar una conciencia autoreflexiva, conectada

permanentemente con nuestras experiencias y emociones.

Las personas que logran una mayor

aproximación a sí mismas tendrán capacidad para

automotivarse y ser más autónomas.Un tutor que tiene autoconocimiento es una persona que:

• Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros

y méritos, desarrollando a partir de allí una autoestima

saludable y una imagen honesta y precisa de sí mismo.

• Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas

maneras de actuar, evitando encasillarse en estereotipos.



38

• Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden

serle más útiles en determinadas circunstancias.

CONSENSUALIDAD

• Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos

respecto a las pautas de convivencia, involucrando

los intereses, expectativas y necesidades de los

integrantes del grupo y resolviendo los discensosantes de tomar cualquier decisión.

Un tutor consensual es una persona que:

• Se interesa y logra involucrar a todos los interesados

en el proceso de generación de consensos.

• Propicia la negociación de intereses, persuade y

convence articulado los distintos puntos de vista.• Acoge todas las ideas, aún cuando sean contrarias a

su propio punto de vista.

• Facilita con efectividad el debate

LIDERAZGO

Ser capaz de impactar, convencer y despertar

en los alumnos el espíritu de trabajo en equipo, elcompromiso y empeño en sacar adelante una

innovadora y significativa labor que se identifique

plenamente con el porqué de ese trabajo.

Ser líder implica carisma, responsabilidad, fuerza de

acción, capacidad para estimular, poder de convicción,

disposición activa para transformar situaciones y energía

para trascender.



39

El líder es una persona que:

• Formula propuestas que incorporan los intereses y

necesidades de los demás.

• Reconoce las capacidades y méritos de los otros,estimulándolos

• Persuade, no informe.

• Delega autoridad entre los miembros individuales de

un equipo.

EMPATÍA

Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo quesiente y con sus motivaciones e intereses.

La empatía es la capacidad de comprender a

los demás: qué los motiva, de qué modo operan

habitualmente, como reaccionan a diversas situaciones.

Supone registrar sentimientos e intereses y sintonizar con

ellos.

Un tutor empático es una persona que:• Registra y comprende las emociones de los demás.

• Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el

comportamiento de los demás.

• Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de

los demás, sabiendo diferenciar sus propias emociones

y puntos de vista.

PROACTIVIDADSer capaz de desarrollar una visión y tener el

valor de proponer con audacia los cambios que sean

necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto

que ello puede generar, pero, al mismo tiempo, con el

suficiente sentido de realidad que permita lograrlos.

La proactividad significa hacernos

responsables de nuestras decisiones, sentimientos,



40

acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra

acción genera en los otros; así como del resultado global

que compromete nuestras acciones en coordinación con

las de otros.Un tutor proactivo es una persona que:

• Prevé y se anticipa a los hechos, demostrando

iniciativa.

• Toma decisiones rápidas y oportunas, demostrando

seguridad.

• Se compromete con el cambio, demostrando

audacia y optimismo.

2.5.6. AREAS DE LA TUTORÍA28

Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar

atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de

los estudiantes, para poder realizar la labor de

acompañamiento y orientación.

Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que

respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

No deben confundirse con las áreas curriculares.

Académica

Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito

académico para que obtengan pleno rendimiento en sus

actividades escolares y prevengan o superen posibles

dificultades.

Algunos aspectos que pueden trabajarse:

28

Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67



41

• Motivación para el estudio

• Reconocimiento de logros y dificultades en los

estudios

• Estudio en grupo

• Metas personales en el ámbito académico

• Administración del tiempo

• Estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender.

• Seguimiento del rendimiento

Salud corporal y mental

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable

en los estudiantes.


• Prevención de enfermedades (a nivel personal,

escuela, comunidad, etc.)

• Conocimiento de la sexualidad humana.

• Embarazo adolescente.

• Infecciones de transmisión sexual

• Efectos del consumo de drogas

• Hábitos de higiene

• Adecuada nutrición

• Importancia del deporte

Cultura y actualidad

Promueve que el estudiante conozca y valore su

cultura, reflexione sobre temas de actualidad,

involucrándose así con su entorno local, regional, nacional

y global.




42

• Conocimiento de raíces y tradiciones culturales.

Opiniones sobre las mismas.

• Análisis de noticias de los medios de comunicación.

• Expresión de opiniones, debates, etc. sobre hechos dela realidad local, regional, nacional y mundial.

• Uso adecuado del internet.

Ayuda social

Busca que los estudiantes participen

reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien

común.Algunos aspectos que pueden trabajarse:

• Identificación con la comunidad

• Necesidades del aula, la I.E., la comunidad, etc.

• ¿Qué mejoras podemos hacerles? ¿Cómo lo haremos?

• Promoción de actividades comunitarias (visitas o

voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos, etc.)

Vocacional

Busca ayudar al estudiante en la elección de una

ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto

de vida, que responda a sus características y posibilidades,

tanto personales como del medio.

• Proyecto de vida

• Toma de decisiones

• Conocimiento de las oportunidades del medio (ofertas

educativas y laborales)

• Autoconocimiento (gustos, intereses, aptitudes,

posibilidades, etc.)

• Conocimiento de diferentes opciones (oficios,

ocupaciones, profesiones, etc.)



43

Convivencia y disciplina escolar

Busca contribuir al establecimiento de relaciones

democráticas y armónicas, en un marco de respeto a los

derechos de las personas.Aspectos que pueden trabajarse:

• Seguimiento de las normas de convivencia y relaciones

y clima en el aula. Discusiones grupales sobre estos

temas.

• Actividades de integración: paseos, jornadas, etc.

• Elaboración de normas de convivencia de manera

participativa y consensuada junto con los estudiantes• Asambleas de aula

• Solución de conflictos

Personal social

• Autoconocimiento

• Autoestima

• Habilidades sociales Asertividad


• Relaciones familiares

• Manejo de sentimientos y emociones

• Relaciones de pareja Enamoramiento

• Uso del tiempo libre

Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una

personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con

plenitud y eficacia en su entorno social.

2.5.7. AREA DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA2.5.7.1. TEMAS DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Educación Sexual: Promueve una vivencia

saludable, placentera, autónoma y responsable de

la sexualidad.



44

Promoción para una Vida sin Drogas: Busca

fortalecer las capacidades y habilidades que

permitan evitar el consumo de drogas y otrasadicciones.

Derechos Humanos y Convivencia Escolar

Democrática: Contribuye a la promoción, defensa

y respeto de los derechos humanos y a la

construcción de una convivencia y disciplina

escolar democrática y a la construcción de unaconvivencia y disciplina escolar democrática

2.5.8. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA TUTORIA

AREAS DE

LA

TUTORÍA

PERSONAL

SOCIAL

SALUD

CORPORAL YMENTAL

VOCACIONAL CULTURA Y

ACTUALIDAD

ACADÉMICA

AYUDA SOCIAL CONVIVENCIA

Y DISCIPLINA



45

2.5.8.1. IDEAS CLAVE29

La educación no se reduce a una mera

instrucción. Educar es más que instruir o adiestrar. El

maestro ha de ser un educador en el sentido másextenso de la palabra.

El nuevo currículo transmite este mensaje:

Al insistir en que los objetivos de la educación son

capacidades a desarrollar en alumnos/as

(cognitivas-intelectuales; de relación interpersonal; y

de actuación e inserción social).

Al destacar contenidos educativos no solo de

conceptos, sino también de procedimientos o modos

de saber hacer y de actitudes que incluyen normas y

valores. - Al recordar algunos ejes o dimensiones

transversales del currículo que atraviesan las

distintas áreas y que se refieren precisamente alíneas de desarrollo personal de carácter general,

como lo es principalmente el desarrollo moral y

cívico.

Al afirmar que se educan personas concretas,

individuales, con particularidades propias que la

educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y

contribuir a desarrollar.

Porque se educa a la persona entera y no sólo una

parte suya, no sólo la inteligencia o su identidad

social.

29

Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.



46

Pues, educar de acuerdo a estos principios es

responsabilidad de todo maestro. El tutor de grupo,

sin embargo, tiene una especial responsabilidad en

esa educación: ha recibido formalmente el encargode hacer que la educación sea realmente educación

integral y personalizada.

El tutor tendrá que responder a las siguientes

preguntas:30

• ¿Qué es la tutoría y la orientación educativa para

todo profesor y todo profesional que interviene en laescuela? (Principios de orientación e intervención

educativa).

• ¿Qué ha de hacer el tutor de grupo con todos y cada

uno de sus alumnos? (La acción tutorial)

• ¿Qué colaboración pueden solicitar el tutor y los

profesores ante determinadas situaciones oproblemas? (La tutoría y el sistema de orientación).

• ¿Cómo ayudar a los alumnos en la construcción de

su identidad personal? (Enseñar a ser persona)

• ¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades

sociales básicas para una buena convivencia?

(Enseñar a convivir).

•

¿Qué puede hacer el tutor para mejorar la capacidadde aprender y pensar de sus alumnos? (Enseñar a

pensar).

• ¿A través de qué medios se puede articular y

estimular la cooperación de los padres en la

educación de sus hijos? (Entrevistas y reuniones).

30 Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.



47

• ¿De qué manera se pueden implicar los padres en

las actividades del Centro? (Información y

participación).

2.5.8.2. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN

EDUCATIVA.31

Del profesor en cuanto tutor, cabe decir:

a) El maestro que guía los alumnos no solo en su

escolaridad, en sus aprendizajes sino también en el

desarrollo de su personalidad y en la configuración de

un itinerario de vida.

b) La persona adulta que está llamada a ser un

referente privilegiado de los alumnos como consejero y

asesor suyo.

La orientación educativa se refiere a posibles

distintos itinerarios de las personas y a lasopciones que ha de tomar sobre caminos

alternativos.

La tutoría puede considerarse como una parte de la

actividad orientadora que es todo proceso

educativo.

Elementos que se destacan bajo el rótulo de tutoría

y orientación y que conviene hacer explícitos para

incorporarlos a la práctica docente son:

a) Educar es orientar para la vida

b) Orientar es asesorar sobre opciones alternativas

31




48

c) Orientar es capacitar para el propio aprendizaje

Tutoría y orientación consisten, a veces, con

determinados alumnos y en determinadosmomentos de su escolarización en una educación

de refuerzo y apoyo. Esta atención de los alumnos

corresponde realizarla al profesor/tutor aunque

también para ello en ocasiones tenga que recurrir

al asesoramiento y colaboración de un profesor

especializado.

Además de la individualización, la orientación

educativa destaca otro aspecto del currículo: el de

su relación con el desarrollo completo de la

persona (actitudes, normas, valores).

Algo semejante ocurre con las dimensiones

transversales del currículo (educación moral ycívica; educación ambiental; educación del

consumidor; educación para la paz; educación para

la salud; educación sexual; educación para la

igualdad de oportunidades de ambos sexos;

educación vial).

En resumen, la acción tutorial y orientación ha

de cumplir estos objetivos:

• Contribuir a la personalización de la educación

(carácter integral), favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona y

contribuyendo también a una educación



49

individualizada, referida a personas concretas

con sus aptitudes e intereses determinados.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidadesparticulares de los alumnos, mediante las

oportunas adaptaciones curriculares y

metodológicas. 3- Resaltar los aspectos

orientadores de la educación: orientar en la vida

y para la vida.

•

Favorecer los procesos de madurez personal, dedesarrollo de la propia identidad y sistema de

valores y de la progresiva toma de decisiones.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje.

• Contribuir a la adecuada relación e interacción

entre los distintos integrantes de la comunidadeducativa, así como entre la comunidad

educativa y el entorno social.

Por todo esto, es preciso, que los objetivos de la

tutoría y la orientación estén plenamente integrados

en el proyecto educativo de centro y asumidos por

la comunidad educativa y es preciso que el sistemaeducativo cuente con profesionales cualificados, ya

integrados en el propio centro escolar o actuando

desde el sector educativo.

2.5.8.3. LA ACCIÓN TUTORIAL32

32




50

Responde a la intención de personalizar y

de dar sistematicidad a los procesos educativos. Es

importante que en el proyecto curricular se perfilen las

líneas principales de la acción tutorial y de laorientación con los alumnos de la etapa.

Las funciones y tareas generales que se

encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de

destinatarios: alumnado, profesorado y familia.

Es preciso que el tutor planifique lasactividades específicamente tutoriales a lo largo del

curso. Han de plasmarse en una programación pero en

el marco del proyecto educativo y currícular del centro.

Para cumplir sus funciones y realizar la

programación de actividades el tutor necesita:

a) Recoger de forma sistemática información,

opiniones, propuestas de los profesores sobre

cuestiones que afectan al grupo o a algún alumno

en particular.

b) Recabar información sobre los antecedentes

escolares y la situación personal, familiar y social

de los alumnos.

c) Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en

el centro y en su entorno familiar y social e

intervenir para favorecer su integración escolar y

social.



51

d) Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si

fuese necesario para recomponer dicha dinámica.

2.5.8.4. LA TUTORÍA Y ELSISTEMA DE ORIENTACIÓN33

El equipo directivo ha de asumir la

responsabilidad de generar las condiciones que

favorezcan, en el marco del proyecto educativo, el

desarrollo del sistema de orientación e intervención

psicopedagógica.

Un desarrollo integral de la educación, del

currículo, y de la oferta educativa comprende diferentes

modalidades de intervención: el apoyo específico a

ciertos alumnos, la orientación y tutoría de todos ellos,

la asistencia al profesorado y la intervención

psicológica, pedagógica y social sobre el sistema.

Por esto, muchos centros de educación

primaria han sido dotados de un profesor orientador

con licenciatura en psicología o pedagogía para que

lleve a cabo las funciones más técnicas de evaluación

psicopedagógica y de orientación e intervención

especializada.

El sistema de orientación se desarrolla en

distintas modalidades de actuación:

a) Anticipadora y preventiva.

b) Compensadora.

33




52

c) Favorecedora de la diversidad.

2.5.8.5 ENSEÑAR A SER PERSONA 34

La culminación de todos los aprendizajes y

por tanto el núcleo y meta de la educación es aprender

quién es uno mismo y llegar a serlo. Por ello, el

maestro, especialmente el tutor debe conocer las líneas

básicas del desarrollo de la identidad personal, de susmomentos evolutivos y de los factores que la favorecen

para desarrollar una práctica docente y tutorial que

contribuya a ese desarrollo.

Elementos cruciales de la identidad

personal son: autovaloración y el autoconcepto que

dependen de las experiencias que proporciona el

entorno.

Las actitudes y conductas del profesor, sus

expectativas, las formas como organiza el aula, su

manera personal de estar en el aula, son algunos de

los aspectos que influyen más directamente en la

formación de una autoestima positiva.

Existen programas específicos para la

mejora de la autoestima y autoconcepto.

2.8.8.6 ENSEÑAR A CONVIVIR 35

34

Roberto Fernández: “Tutoría y Orientación”. España.35 Ibid



53

La escuela es un lugar para la educación y un

lugar donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en

la escuela se produce no tanto a través de la instrucción

explícita cuanto a través del modo en que en ella se convive.Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es

algo que, además de ser objeto de enseñanza, ha de

constituir el entramado de la vida escolar para contribuir a la

socialización de los alumnos.

Un posible enfoque de enseñar a convivir es

la instrucción en habilidades sociales (saber hacer enrelación a los demás).

El profesor tutor fijará como objetivo que el alumno sea

capaz de relacionarse y comunicarse adecuadamente con

las personas de su entorno.

Cuando los procesos emocionales, afectivos

o cognitivos interfieren en la expresión de las capacidades

sociales será necesario conocer que explicación utiliza el

propio alumno para justificar los resultados de su conducta

(estilo atribucional).

El profesor tutor deberá conocer qué habilidades

debe tener un niño para establecer unas buenas relaciones

sociales con sus iguales y adultos (saber escuchar,

compartir las cosas, participar y cooperar en actividades de

grupo, saber elogiar y aprobar lo que otros hacen y saber

recibir elogios, saber participar en una conversación).

Estas habilidades están en consonancia con las

actitudes curriculares sobre relaciones sociales que se

especifican en el área de Conocimiento del Medio:



54

a) Participación responsable en la realización de las tareas

del grupo (familia, clase, grupo de iguales).

b) Participación responsable en la toma de decisiones del

grupo, aportando las decisiones propias y respetando la delos demás.

c) Valoración del diálogo como instrumento privilegiado

para solucionar los problemas de convivencia.

d) Respeto por los acuerdos y decisiones tomadas en

asamblea.

La intervención educativa en el grupo clase sebasará en lograr un clima agradable.

Agrupar a los alumnos es un modo de favorecer

una determinada manera de convivir. Las agrupaciones han

de realizarse de forma que se favorezca la convivencia entre

niños y niñas, entre niños/as de capacidad distinta de

condiciones sociales diferentes. Los criterios a tener en

cuenta serán: flexibilizar los agrupamientos de los alumnos,

adaptarse a las actividades que se realizan, efectuar

agrupamientos muy variados que favorezcan el tratamiento

de la diversidad, mantener el grupo clase como núcleo

básico de referencia lo más estable posible.

2.5.8.7. ENSEÑAR A PENSAR36

La culminación de aprender a pensar está en

aprender a aprender. En sentido pleno no se alcanzará

hasta el final de la Educación Secundaria pero que conviene

promover desde Primaria.

36

Roberto Fernández: 1896“Tutoría y Orientación”. España.



55

Una suposición básica es que las habilidades del

pensamiento son susceptibles de enseñanza.

Los programas elaborados para enseñar apensar tratan de desarrollar cuatro aspectos fundamentales

del pensamiento: solución de problemas, creatividad,

razonamiento y metacognición.

Hay numerosos programas de intervención

diseñados para aprender a pensar. Son programas que

pueden aplicarse al grupo entero de la clase o biensolamente al grupo de alumnos que presentan algún déficit

cognitivo.

Una variedad de los programas de enseñar a

pensar son los programas denominados técnicas de

estudios. Cabe resaltar lo siguiente:

- Técnicas o destrezas instrumentales básicas.

- Aplicación de factores motivacionales.

- Estrategias de apoyo.

2.5.8.8 COLABORACIÓN CON LOS PADRES37

Una de las funciones principales de la tutoría es

asegurar la conexión de la educación familiar y escolar

favoreciendo la participación de los padres en la educación

de los hijos de manera coordinada con la escuela.

Los principales medios a través de los cuales los

maestros pueden favorecer la cooperación de los padres son

las entrevistas personales y las reuniones colectivas.

37




56

Entrevistas personales, Instrumento

imprescindible al comienzo y final del curso. Hay que cuidar

las condiciones en que se desarrollan: horario, espacio, sininterrupciones, en presencia o no del niño, con convocatoria

previa, intercambio de información relevante para ambas

partes. Cuidar las actitudes que se mantienen durante la y

entrevista.

Reuniones informativas, tener en cuenta: horarios

asequibles, espacios, preparación de contenidos,

metodología, tamaño del grupo, etc.

2.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO

"Se denomina rendimiento escolar o académico al nivel

de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la

norma (edad y nivel académico)".

Como ya sabemos, la educación escolarizada es un

hecho intencionado y en términos de calidad de la educación, todo

proceso educativo busca permanentemente mejorar el

aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente

clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento académico.38

El rendimiento es definido como la relación que existe

entre el esfuerzo y la adquisición de un provecho o un producto. En el

contexto de la educación, es una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo

que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación.39 El mismo autor, ahora desde una perspectiva

38

Kerlinger, 1988.39 Pizarro, 1985.



57

propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad

respondiente de este frente a estímulos educativos, susceptible de ser

interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos.

Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relacióncon un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un

determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.40

El rendimiento académico es el grado de logro de los

objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.41

El rendimiento académico es la expresión decapacidades y de características psicológicas del estudiante,

desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-

aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y

logros académicos a lo largo de un periodo, que se sintetiza en un

calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) que evalúa el

nivel alcanzado.42

Existe también un doble punto de vista, estático y

dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En

general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:43

a. El rendimiento en su aspecto dinámico, responde al proceso de

aprendizaje, como tal, está ligado a la capacidad y esfuerzo del

alumno.

b. En su aspecto estático comprende, al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de

aprovechamiento.

c. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoración.

40 Carrasco, 1985.41 Himmel, 198542

Chadwick, 197943 García y Palacios, 1991



58

d. El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo.

e. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que

incluye expectativas económicas, lo que hace necesario un tipo de

rendimiento en función al modelo social vigente.

Resumiendo, el rendimiento académico es un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En

tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una

“tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el

aula, que constituye el objetivo central de la educación. Es

pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no essinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico

o escolar parte del presupuesto de que el alumno es

responsable de su rendimiento. En tanto que el

aprovechamiento escolar, está referido, más bien, al resultado

del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de

eficiencia son responsables, tanto el que enseña como el que

aprende.44

2.6.1. DIMENSIONES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

El rendimiento escolar está presente en tres

dimensiones esenciales del alumno: El poder (APTITUD

INTELECTUAL) el querer (ACTITUDES) y el saber hacer

( METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE).

Es decir, que las aptitudes intelectuales que posee

el alumno, que en principio determinan sus logros escolares y

las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el medio

escolar como son las siguientes:

• Motivación

• Constancia

44 Reyes, 2000



59

• Tenacidad

• Esfuerzo

Y finalmente el modo de las estrategias deaprendizaje el uso de técnicas medios e instrumentos que

favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general.

Las aptitudes o habilidades determinan ciertas

preferencias de la persona y lógicamente, hacen que existan

ciertas actividades en la que la persona se desenvuelven

mejor. Podemos definir las aptitudes como capacidades de quese dispone para realizar actividades, que facilitan el

desenvolvimiento en la sociedad, Roberto Fernández.

(1896) 45

Para Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Ros

(2000) la actitud se refiere a la evaluación favorable o

desfavorable que hace el sujeto respecto a su propia conducta,y conlleva una predisposición aprendida y duradera hacia la

realización o no del comportamiento. Se trata de un constructo

hipotético: la actitud existe aunque no sea observable. Las

actitudes integran componentes cognitivos, afectivos y

conductuales, como las competencias. Desde el punto de vista

del rendimiento académico casi todos los investigadores han

hallado relaciones positivas significativas entre las actitudes y

el logro del alumno, en todos los niveles del sistema educativo,

incluido el universitario.46

Las estrategias de aprendizaje, constituyen formas

con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de

aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada

45

Roberto Fernández 189646Gargallo, Pérez, Serra, Sánchez y Rios, 2000



60

depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o

significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un

continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la

memorización o repetición se incorpora en las primeras fasesdel aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de

aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan

al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a

retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda

a mejorar el rendimiento escolar . 47

2.6.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTOACADÉMICO.

¿Dónde están los fallos de los estudiantes? como se

puede observar, desde hace varias décadas muchos

autores vienen demostrando que en el rendimiento

escolar de un alumno influye un amplio número de

factores, de distinto tipo agrupar diferentes factores en

los siguientes grupos:

FACTORES INTELECTUALES.

En este grupo se incluyen capacidades y

aptitudes la inteligencia en general es mas que obvio

que, en igualdad de condiciones rindo mas y mejor un

sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado

mediocre y que no ha llegado a conseguir un

adecuado nivel de desarrollo intelectual.

FACTORES PSÍQUICOS.

Además de los factores de tipo intelectual

hay otro que es el psicológico que también tiene una

decisiva incidencia en el rendimiento de los jóvenes

académicos como son la personalidad, la motivación,

47Dansereau 1985



61

el auto concepto, la adaptación. Es un dato de

evidencia que los fracasos escolares se dan con

mayor frecuencia en alumnos que viven con

problemas emocionales y afectivos carentes deestabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a

múltiples causas y circunstancias personales y

ambientales.

FACTORES SOCIO AMBIENTALES.

No es menos la influencia negativa que

ejercen en el rendimiento los condicionantesambientales que rodean al alumno como lo son:

La familia, el barrio, estrato social del que

procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar

esta mas generalizado y arraigado en aquellas capas

sociales mas desposeídas económica y culturalmente

de tal forma que entre los colegios culturales,

periféricos, suburbiales y los ubicados en niveles o

zonas medias o elevadas se dan diferencias en el

porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por

mucho que ello duela que la inferioridad de

condiciones de partida de unos alumnos con relación

a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria

curricular del alumno.

FACTORES PEDAGÓGICOS.

Finalmente son frecuentes, además de los

señalados otro tipo de factores que también tienen

mucho que ver con el rendimiento en este grupo se

hace referencia a un campo de variables que bien

podríamos denominar de tipo pedagógico en este se

incluye los problemas de aprendizaje que son



62

instrumentales para las distintas tareas de los

diferentes contenidos escolares por estar en la base

de una gran parte de ellos comprensión, rapidez

lectora, riqueza e vocabulario, automatismos decalculo, y metodología.

Más concretamente intentando especificar

donde se localizan las causas que motivan el bajo

rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso

escolar suelen señalase los siguientes fallos:

• Dificultades de comprensión

para captar las explicaciones de los profesores o

textos

• Dificultades asimismo de

expresión, clara y precisa para expresarse tanto

oral como por escrito.

•

No saber utilizar un métodoadecuado que les favorezca la comprensión Esto

es decir: Memorizar sin comprender no consultar

las palabras o conceptos que se desconocen no

valerse de esquemas y resúmenes no ordenar las

ideas adecuadamente.

• Quedarse con dudas o sin

aclarar dificultades, por pena de no preguntar el

no atreverse a preguntar a los profesores o

compañeros no consultar enciclopedias o

diccionarios no acudir a textos de cursos pasados

para recordar conceptos olvidados o mal

asimilados.



63

• no hacer aplicaciones practicas

o ejercicios que obliguen a aplicar a problemas o

situaciones concretas los conceptos aprendidos:

• Narraciones• Traducciones

• Problemas de matemáticas.

• No memorizar lo

suficientemente, limitándose a “APRENDER CON

ALFILERES” los contenidos o no ejercitándose en

una memorización inmediata con lo que no se

asimila con facilidad y a profundidad.

• Presentar los trabajos poco

ordenados confusos mal estructurados sin

claridad ni corrección el mal uso de los trabajos y

el mal planteamientos de los trabajos entregados

en el aula con los profesores y un mal manejo de

información.

• Dificultad para concentrarse ydominar la atención, tanto en el estudio personal

como en las explicaciones de los profesores y no

poner atención es que no hay una concentración

al 100% del alumno ya que son varios factores

que distraen o captan su atención.

• Mirar el bajo rendimiento

escolar con una perspectiva basada en lapedagogía de alternativas permite ampliar las

causas y factores que influyen es este desfase

negativo de un no-aprovechamiento de los

recursos personales e intelectuales de la persona

que estudia del adolescente como ser en

desarrollo que se ubica en una etapa de la vida

donde la expansión o la contracción lo lleva a



64

explorar adecuadamente sus recursos

intelectuales no solo cognitivos sino también

emocionales ya que la motivación en un joven de

15 a 18 años será que no deben de dejar sinreconocer sus logros y triunfos ya que para ellos

en esta etapa es muy importante que se les

reconozca para una mejor vida de éxitos ya que

es sumamente importante que los jóvenes reciban

felicitaciones por parte de sus papas y profesores

para que vean que el esfuerzo no es en vano sino

que es un logro que se les reconoce.

• Para poder potenciar la

capacidad de aprender a aprender nos mencionan

que hay algunos puntos clave para que los

jóvenes aprendan a hacer suyo el conocimiento y

estos son algunos de ellos:

• Para una educación de calidad

es necesaria la motivación

• Algunas veces los alumnos no

sienten la mayor motivación

• Hay que aprender del

comportamiento humano para saber como

trabajar con ellos

• Desde las conductas de los

alumnos es una parte esencial que les permite un

mejor procesamiento de información

• El aprovechamiento se basa en

la capacidad del alumno pero el docente juega un

papel sumamente importante



65

• El docente es un mediador de

los aprendizajes de los alumnos.

• Hay jóvenes del nivel medio

superior que dudan de su capacidad pero hay queelevar su potencial.

2.6.2. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SUS VARIABLES48

INTELIGENCIA Y APTITUDES.

La inteligencia ha sido uno de los

aspectos más estudiado, sin lugar a dudas, no solo a

lo largo de toda la historia de la psicología, sino,mucho antes, cuando aún se consideraba ésta como

parte de la Filosofía, y por tanto, las explicaciones

sobre el funcionamiento de la mente poco tenían

que ver con las tendencias científicas actuales.

La inteligencia y las aptitudes son las

variables que con mayor frecuencia sonconsideradas como predoctoras del rendimiento

académico, ya que las tareas y actividades

académicas exigen la utilización de procesos

cognitivos. La mayoría de los estudios sobre

inteligencia y rendimiento escolar, confirman que las

relaciones oscilan entre 0.40 y 0.60, sin embargo,

en el mejor de los casos los factores exclusivamente

intelectuales explican alrededor de un 25% en la

varianza del rendimiento académico.

Alvaro, afirma que la relación entre

aptitudes intelectuales y rendimiento escolar es, al

contrario de lo que ocurre con la inteligencia,

variable y menos intensa de lo que cabria esperar. El

48REICE- Revista Electronica Iberoamericano sobre la calidad, eficacia, cambio en Educación 2003.



66

factor verbal parece ser el más estable, puesto que,

en la mayoría de las investigaciones, sobresale por

su incidencia directa en el rendimiento del alumno de

todas las áreas del saber.

El resto de aptitudes intelectuales,

excepto el factor verbal y el pensamiento abstracto,

apenas logran correlaciones, tanto con las

asignaturas específicas afines como con las

disciplinas generales. Las aptitudes mentales no se

relacionan o lo hacen de forma poco significativa conel rendimiento. La contribución de los factores

intelectuales a la predicción del rendimiento reside

más en su relativa constancia que en su eficacia al

explicar la varianza del criterio.

No podemos olvidar que la inteligencia

es una potencialidad que puede cristalizar o no en

el rendimiento, dependiendo de múltiples

condiciones.

Otra variable analizada es el rendimiento

anterior, dicha variable da cuenta de la trayectoria

escolar del alumno hasta un momento determinado.

Podemos pensar que, si la medida del rendimiento

es adecuada, expresa el nivel de conocimientos

previos que posee un alumno.

VARIABLES AFECTIVAS.

a. El Autoconcepto: El autoconcepto general se

puede entender como la conciencia y la

valoración que el individuo tiene de su yo, de sí



67

mismo49. En la mayoría de los casos, se considera

que es la variable personal que más influye, tanto

directa como indirectamente, en el rendimiento

académico. Los resultados de numerosasinvestigaciones sobre la influencia del

autoconcepto en el rendimiento académico

muestran la existencia de una persistente y

significativa relación entre ambas variables. Una

cuestión no tan clara de dicha relación es la

direccionalidad de ésta. Actualmente, parece

claro, que la relación es sin lugar a dudas,bidireccional. “La influencia del autoconcepto

sobre el rendimiento puede ser inmediata,

mientras que la incidencia del logro académico

sobre el autoconcepto se encontraría mediatizada

por la elaboración cognitivo-afectiva del propio

concepto”.50

A la vista de los resultados, se puede concluir

que:

• La relación entre autoconcepto

académico y rendimiento académico es más

fuerte que la relación entre autoconcepto

general y rendimiento académico.

• Hay escasa o nula relación

entre el rendimiento académico y las facetas no

académicas del autoconcepto. Social, físico,

etc.)

49

Alvaro, 199050 Gonzáles-Pineda, 1996.



68

• El rendimiento académico en

áreas específicas está altamente relacionado

con los autoconceptos académicos

correspondientes a esas áreas específicas,moderadamente con el autoconcepto

académico general y prácticamente no

correlacionado con los autoconceptos no

académicos.

b. La motivación: Es el conjunto de procesos

implicados en la activación, dirección ypersistencia de la conducta. Debido a este

carácter complejo y difuso de la motivación, es

necesario tener en cuenta la relación que tiene

con otros conceptos referidos a la intencionalidad

de la conducta, como son, el interés, atención

selectiva dentro del campo; la necesidad

entendida como falta o carencia de algo que

puede ser suministrado por una determinada

actividad; el valor, orientación a la meta o metas

centrales en la vida de un sujeto; y la aspiración,

la expectativa de alcanzar un nivel determinado

de logro.

Es evidente pues, que la motivación es

la clave desencadenante de los factores que

incitan el aprendizaje y por lo tanto, es clara la

relación que existe entre ellos. La asociación

significativa de magnitud variable, entre

motivación y rendimiento se pone de manifiesto

en los estudios de investigación.



69

Al ser la motivación una variable

dinámica, está sujeta a cambios en la intensidad

de su relación con el rendimiento cuando

interactúa con una serie de condiciones yestímulos ambientales.

Desde el punto de vista académico, la

motivación de logro es la que más nos atañe. Es

aquella que empuja y dirige la consecución

exitosa de una meta u objetivo reconocido

socialmente. El sujeto se ve sometido a dosfuerzas contrapuestas; por un lado, la motivación

o necesidad de éxito o logro y por otro lado, la

motivación o necesidad de evitar el fracaso. Cada

una de éstas fuerzas está compuesta por tres

elementos: La fuerza el motivo, la expectativa o

probabilidad de y el valor de la meta. La

motivación de logro se manifiesta en el aula en

dos conductas o elementos fundamentales: el

nivel de dificultad de las tareas elegidas y la

elección de un grupo para trabajar.

c. La personalidad: Por otra parte, Aliaga, (1998)

demostró la relación que existe entre el

rendimiento académico y los rasgos de la

personalidad. También Enriquez Vereau (1998)

encontró una relación significativa entre el

autoconcepto, la ansiedad ante los exámenes y el

rendimiento académico en estudiantes de

educación secundaria, en los que el autoconcepto

académico se relacionaba de manera positiva con

el rendimiento de los estudiantes, mientras que la

correlación de ésta última variable con la



70

ansiedad ante exámenes era negativa.

Finalmente, en otro estudio realizado por Reyes

(2003), se analizó, entre otras variables, las

conductas asertivas y no asertivas en el aula,correlacionándolas con el rendimiento académico.

La implicación familiar.

El cambio de perspectiva sobre el

aprendizaje escolar, desde el clásico modelo

cognitivo al modelo de aprendizaje autorregulado,

han supuesto también una nueva orientación para lainvestigación sobre la implicación familiar en el

rendimiento escolar de los hijos. Los modelos de

aprendizaje autorregulado tratan de integrar los

aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales y

comporta mentales del estudiante.

Estos modelos permiten describir los distintos

componentes que están implicados en el aprendizaje

exitoso, explicar las relaciones recíprocas y

recurrentes que se establecen entre dichos

componentes y relacionar directamente el

aprendizaje con el yo o lo que es lo mismo, con las

metas, la motivación, la volición y las emociones.

Desde este nuevo paradigma, lo que el

alumno aporta a las situaciones de aprendizaje no

se identifica exclusivamente con los instrumentos

intelectuales de que dispone, sino que también

implica los aspectos de carácter motivacional,

afectivo, emocional y volitivo relacionados con las

capacidades de equilibrio personal.



71

En consonancia con estos modelos de

autorregulación del aprendizaje, se entiende la

implicación de los padres en la inducción a la

autorregulación en sus hijos en términos de cuatrotipos de conducta:

Modelado: Los hijos perciben que sus padres

cotidianamente muestran motivación para aprender,

fijan objetivos a alcanzar, utilizan estrategias para su

logro, dirigen, revisan y ajustan su comportamiento.

Estimulación: Ante el fracaso inicial a lahora de imitar el comportamiento autorregulado de

los padres, los hijos reciben estimulación para la

persistencia. Facilitación: Los padres prestan

soporte y ayuda en cuanto a los recursos necesarios

para poder realizar un comportamiento

autorregulado: modos de organizarse, materiales,

estrategias, etc.

Refuerzo: Recompensa por parte de los

padres de las conductas de sus hijos indicadoras de

un comportamiento autorregulado.

Gonzáles Pineda, indica que tales

comportamientos parecen estar levemente

explicados por algunas variables que definen la

dinámica familiar (como la adaptabilidad y la

cohesión familiar), a mayor cohesión y adaptabilidad

familiar mayor es la “conciencia” que los hijos

poseen sobre comportamientos de los padres

semejantes a los descritos con anterioridad.

III. MARCO METODOLÓGICO



72

3.1. Formulación de Hipótesis

3.1.2. Hipótesis Global

La aplicación del Plan Acción Tutorial a mejora significativamente

el promedio de su rendimiento académico en algunas áreas

curriculares de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la

Institución Educativa Mariscal Andrés A. Cáceres Nº 7060 del

Distrito de San Juan de Miraflores. Por lo que quiere decir según el

autor ( Mora J. 1998) La integración y participación de los alumnos

en el programa, permite el seguimiento personalizado de su

proceso de aprendizaje, así mismo va mejorar las perspectiva que

tiene el alumno sobre sus capacidades tomando decisiones

respecto a su futuro académico y profesional.

3.1.2. Hipótesis Derivados

• La relación que existe entre el área de Personal Social del programa

de acción tutorial y las aptitudes de los estudiantes es directa, es decir amayor asistencia de los alumnos en el programa mejor aptitud intelectual,

porque va favorecer que el estudiante posee habilidades y determine sus

logros escolares que alcanza en su proceso de aprendizaje. según el autor

(Roberto Fernández .1896.)

•

El área académica del programa de acción tutorial con las actitudesde los estudiantes tienen una relación indirecta es decir a mayor asistencia

de los estudiantes en el programa implica que de los estudiantes pueden

resultar favorables o significativa, porque según el autor (Gargallo, Perés,

Serra, Sánchez y Ros. 2000) la actitud del estudiante dependerá de cómo

los asesoran y guían en su ámbito académico para mejorar su rendimiento

académico.



73

• El área académica del programa de acción tutorial se relaciona con

las estrategias de aprendizajes de manera directa, es decir a mayor

asistencia de los alumnos en el programa mejora el rendimiento

académico .Por tanto según (Dansereau.1985) los estudiantes adquirieranhábitos de organización y constancia de desarrollar habilidades en su vida

académica, quiere decir que permitirá en ellos un grado de motivación

para sus acciones y pensamientos durante su aprendizaje.

3.2. Variables

Variable (X): Programa de Acción Tutoría.

Variable (Y): Mejoramiento del Rendimiento Académico

3.2.1. Definición Conceptual

Variable (X) : Programa para la Acción de Tutoría

Conjunto de acciones pedagógicas y/o actividades propuestas

por los docentes tutores que permite favorecer la integración y

participación de los estudiantes en la realización de su

seguimiento personalizado para así mejorar su proceso de

aprendizaje , facilitando la toma de decisiones respecto a su

futuro académico y profesional mediante estrategias.

Variable (Y) Mejoramiento del Rendimiento Académico:

El mejoramiento del rendimiento académico es un indicador

del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno a través de

su capacidad y esfuerzo, así mismo por la Instrucción o

Formación dado, que viene ser el resultado del proceso-

aprendizaje, cuyo nivel de eficiencia son responsables, tanto

el que enseña como el que aprende.



74

3.2.2 Definición Operacional

Variable (X): Programa de Acción Tutoría.

El programa de Acción Tutorial viene hacer un conjunto de

acciones pedagógicas propuestas por los docentes tutores enlas diferentes áreas priorizadas que responden a las

necesidades e intereses del educando. De esta manera

permite que se integren y participen durante el seguimiento de

su personalidad sana y equilibrada, a su vez actúen en las

actividades previstas con plenitud y eficacia en su contorno

escolar y social superando posibles dificultades que se le

puedan presentar.

Variable (Y): Mejoramiento del Rendimiento Académico

El mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos

viene hacer uno de los indicadores que se quiere lograr

alcanzar en un mayor grado de participación de los alumnos,

como de los docentes tutores , cambiando su perspectiva de

sus capacidades que puedan desarrollar mediante elesfuerzo propio del que enseña, como él que aprende que

vienen ser el núcleo vital del proceso de enseñanza

aprendizaje .

la cual va generar un clima positivo que propicie confianza en

opinar , dar a conocer sus ideas, expresar sus discrepancias,

comunicar y dar a conocer sus experiencias y nuevos

aprendizajes. A través de sus capacidades, que desarrollaron

durante su proceso de instrucción o formación académica que

se les brinda.

3.3. Metodología

3.3.1. Tipo de estudio:

El presente trabajo de investigación es de tipo correlacional.

3.3.2. Diseño de estudio:



75

El diseño de estudio del presente trabajo No experimental

Transversal.

3 .4. Población y muestra:Las unidades de estudio esta constituido por los alumnos (

as ) del tercer y cuarto grado de secundaria de la I.E. Mariscal Andrés

A. Cáceres Nº 7060, con una población escolar de 80 estudiantes

distribuidos en 04 secciones y 04 Tutores.

Por lo tanto estableceremos nuestra población.

Población: En nuestro estudio no se requiere seleccionar un

muestreo, dado que utilizaremos el total de las personas que están

inmersos al problema.

Alumnos 80Profesores Tutores 04

3.5. Método de investigación

Se usa los siguientes métodos:

Método científico.

Método analítico - sintético

Método inducción - deducción

Método de concreción y abstracción

3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Se utilizarán los siguientes técnicas e instrumentos que corresponde

para obtener el resultado de la investigación:

Observación - Guía de Observación.

Encuesta – Cuestionario.

Análisis Documentario – Informe de notas de los alumnos.



76

3.7. Métodos de Análisis de Datos:

• Análisis cuantitativo: El proceso de análisis será estadístico

utilizando el programa EXCEL.

• Análisis cualitativo: Los cuadros estadísticos y gráficos seráninterpretados por los investigadores.

IV. RESULTADOS

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIA



77



78

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS y ANEXOS

AA.VV. (198 ARTIGOT (1973). La tutoría. Ed. CSIC. Madrid.

Alvaro M. (1990) Hacia un Modelo Causal de Rendimiento. CIDE. Madrid.

Arnaiz, Pere e Isús Sofía (1998) “La Tutoría, ¿Tarea de quién?” y “Laprogramación de la acción tutorial”, en: “La tutoria , organización y tareas”,Editorial Graó, Barcelona, pp.9-67.

BISQUERRA, R. (1990): Programa de Orientación Profesional autoaplicado.(POPA). Universidadde Barcelona. Barcelona.

BOY, A y PINE, G: (1976): El consejo escolar.Un nuevo concepto. Ed.Narcea, Madrid.

Campos Barrionuevo Blas “La Orientación Educativa”. España.

COMIE. Revista Mexicana de Investigación Educativa: “El AcompañamientoEscolar y Educativo en Francia”. DistritoFederal de México. 2007

Chadwick, C. (1979) Teorías del Aprendizaje. Editorial Tecla. Santiago.EPOE de CÓRDOBA (1992). Técnicas y estrategias de trabajo intelectual.Delegación Provincial de Educación. Córdoba.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa del Ministerio deEducación del Perú.: “Marco Conceptual de la Tutoría y OrientaciónEducativa”.

Fernández, Roberto: “Tutoría y Orientación”. España.

Fernández Blanco , A ( 1998)” Acción Tutorialen Educación Primario y

Secundaria.

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http:\Programa de Acción Tutorial.mht

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79

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http:\¿Es el bajo rendimiento escolar un problema - EDUFUTURO.mh

Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado.“Orientación Educativa” España.

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Programa de Acompañamiento Escolar en Centros de EducaciónSecundaria: Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo)



80



81

INSTITUCIÓN EDUCATIVA….

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- INTRODUCCIÓN

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

3.- OBJETIVO GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

4. -OBJETIVO ESPECIFICO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

FUNCIONES:

• Funciones del tutor o tutora

5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• Coordinación

• Equipo educativo• Departamento de Orientación

6.- ACTUACIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS

• Con los alumnos/as considerados como grupo

• Con los alumnos y alumnas individualmente

• Con las familias

• Con los equipos educativos• Con los alumnos de los Programa de Diversificación

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

8.- ACTIVIDADES

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON

ALUMNOS



82

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CONALUMNOS

PROGRAMA DE ACIÓN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS

INICIA

CICLO

CONTINÚA

CICLO

I. CICLO C. CICLO INICIA CICLOCONTINÚA

CICLO


INICIACICLO

CONTINÚACICLO

I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚACICLO


INICIACICLO

CONTINÚACICLO

I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚACICLO


INICIACICLO

CONTINÚACICLO

I. CICLO C. CICLO INICIA CICLOCONTINÚACICLO



83


INICIACICLO

CONTINÚACICLO

I. CICLO C. CICLO INICIA CICLOCONTINÚACICLO



84



85

MARCO OPERACIONAL

Variable

Definiciónconceptual

DefiniciónOperacional

Dimensiones Indicadores Instrume

ntos ITEMS

Programa

para la

Acción de

Tutoría

Conjunto de acciones

pedagógicas y/o

actividades propuestas

por los docentes

tutores que permite

favorecer la integración

y participación de los

estudiantes en la

realización de su

seguimiento

personalizado para así

mejorar su proceso de

aprendizaje, facilitando

la toma de decisiones

respecto a su futuroacadémico y

profesional mediante

estrategias.

El programa de Acción Tutorial

viene hacer un conjunto de

acciones pedagógicas

propuestas por los docentes

tutores en las diferentes áreas

priorizadas que responden a

las necesidades e intereses

del educando. De esta manera

permite que se integren y

partic ipen durante el

seguimiento de su

personalidad sana y

equilibrada, a su vez actúen

en el tiempo dedicado a las

actividades previstas paraactuar con plenitud y eficacia

en su contorno escolar y social

superando posibles

dificultades que se le puedan

presentar.

Área

Personal

Social

• Autoestima

• Habil idades sociales

Asertividad.


• Relaciones familiares

• Manejo de sentimientos y

emociones

• Relaciones de pareja

Enamoramiento

• Uso del tiempo libre

CUESTIO

NARIO

PARA

DOCENTES

SIEMPRE - CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES - NUNCA

1.-Expresan con libertad sus ideas asus compañeros.

2.-Intercambia ideas diferentes a lade él/ella con sus compañeros.

3.-Disfruta cuando los demás leescuchan cuando habla conseguridad.

4.-Utilizan un lenguaje apropiado enlos diferentes momentos de su vida

5.-Escucha a una persona hasta quetermina de hablar.

6.-Es puntual en la llegada de clase

7.-Demuestra liderazgo en su grupo.

8.-Suele reaccionar con soltura antesituaciones imprevistas.

9.-La familia manifiesta preocupaciónpor la situación académica de su hijo.

10.-Comunica y da a conocer susentimiento y su relación que tiene consu familia.

11.-Actúa de mediador en conflictocon sus compañero

12.-Se muestra solidario con suscompañeros en todo momento.



86

Área

Académica

• Motivación para el estudio

• Reconocimiento de logros y

dificultades en los estudios

• Estudio en grupo

• Metas personales en el

ámbito académico

• Administración del tiempo

• Estrategias de aprendizaje.

Aprender a aprender.

• Seguimiento del

rendimiento.

• Autoconocimiento

13.-Practica deportes o otra actividaden su Tiempo libre.

14.-Demuestra motivación frente alestudio.

15.-Acepta sus errores para luegocorregirlos con serenidad.

16.-Participa constantemente en el

salón

17.-Interviene en las discusiones delgrupo haciendo preguntas de interésproporcionando datos para el tema

18.-Cumple puntualmente con susproyectos o las tareas dadas

19.-Manifiesta su idea al grupo,aunque prevé que puede haber desacuerdos.

20.-Distribuye su tiempo libre para suestudio y quehacer diario21.-Realizan mapas conceptuales uotras esquemas



87

Mejora-

miento del

Rendimien-

To

Académico

El rendimiento

académico es un

indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado

por el alumno a través

de su capacidad y

esfuerzo, así mismo

por la Instrucción o

Formación dado, que

viene ser el resultado

del proceso-

aprendizaje, cuyo nivel

de efic iencia son

responsables, tanto el

que enseña como el

que aprende.

El mejoramiento del

rendimiento académico de los

alumnos viene hacer uno de

los indicadores que se quiere

lograr alcanzar en un mayor

grado de participación de los

alumnos, como de los

docentes tutores, cambiando

su perspectiva de sus

capacidades que puedan

desarrollar mediante el

esfuerzo propio del que

enseña, como él que aprende

que vienen ser el núcleo vital

del proceso de enseñanza

aprendizaje.

la cual va generar un climapositivo que propicie confianza

en opinar , dar a conocer sus

ideas, expresar sus

discrepancias, comunicar y

dar a conocer sus

experiencias y nuevos

aprendizajes. A través de sus

Aptitud

Intelectual

Actitud

Del

estudiante

• Capacidad-habilidad

• Motivación

• Constancia

• Tenacidad

• Esfuerzo

CUESTION

ARIO PARA

ELALUMNO

SIEMPRE - CASI SIEMPREALGUNAS VECES - NUNCA

1.-Intervienes en forma oportuna yactiva durante las clases.

2.-Utilizas el razonamiento comométodo de discusión del tema deestudio en forma individual o con tugrupo.

3.-Aceptas las aportaciones que hacentus compañeros al equipo, de acuerdoa sus posibilidades ó habilidades

4.-Te gusta indagar sobre temasnuevos por curiosidad.

5.-Elaboras tus propios proyectos o tareascomo crees conveniente.

6.-Intentas resolver problemas que noestá a tu alcance o no entiendes.

7.-En cada clase logras despertar tuinterés.

8.-Te esfuerzas a pesas que noobtienes buenas notas.

9.-Si deseas aprender un temadiferente a la clase que se desarrollael profesor se da tiempo para hacerlo.

10.-Te esfuerzas para aprender yobtener una calificación alta en lasdiferentes asignaturas que llevas.

11.-Cuando no entiendes el profesor vuelve explicar el tema nuevamente.

12.-Intervienes en forma oportuna yactiva durante las clases.

13.-Te dedicas a trabajar provechosamente en el tiempo de



88

capacidades, que

desarrollaron durante su

proceso de instrucción o

formación académica que se

les brinda.

Estrategia

de

Aprendizaje

• Acuerdos

• Apuntes

• Analizar e interpretar

• Resumen

• Subrayado

• Repaso

• Resumen

• Esquema

clases

14.-Intercambias ideas con tuscompañeros del grupo sobre el temaque se trata en cada clase.

15.-Te esfuerzas por aprender cadadía para mejorar tu rendimientoacadémico.

16.-Tus padres te alientan para que

logres obtener lo que te propones,mediante tu esfuerzo

17.-Acuerdan normas que se debecumplir durante el desarrollo declases.

18.-En el desarrollo de clases Ud. o sugrupo de trabajo utilizan una carpetade apuntes, para luego analizar ydar conocer a toda la clase. 19.-Realizas la lectura comprensivasubrayando las ideas resaltantes deltema tratado.

20.-Durante las evaluaciones das unrepaso de los contenidos de cadaasignaturas que vas desarrollar.

21.-Haces uso de la tecnología ytextos para indagar, resumir en

esquemas para presentar y exponer .



89

MATRIZ DE CONSISTENCIATítulo: Aplicación del Programa de Acción Tutorial y su relación en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundario de la

institución educativa “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” Nº 7060 del Distrito San Juan de Miraflores, 2 010

Autores: RODRIGUEZ GALARZA, Maribel.

PINTO ZAPANA, Sara Carmen



90



91



92

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS DISEÑOMETODOLOGICO

. Principal

¿Como la aplicación del Programa

de Acción tutorial se reacciona con

el l rendimiento académico de los

estudiantes del tercer y cuarto

grado de secundaria de la I.E.

Mariscal Andrés A. Cáceres Nº

7060 del Distrito San Juan de

Miraflores, 2 010.

. Secundario

• ¿Cómo se relaciona el área

personal social del Plan de

acción tutorial y las aptitudes

intelectuales que pueden adquirir

los estudiantes del tercer grado

de secundaria para mejorar su

rendimiento académico?

• ¿Qué relación existe entre el

área académica del programa de

acción tutorial con las actitudes

que los estudiantes pueden

asumir para mejorar surendimiento académico en

algunas áreas curriculares?

•¿De qué manera se relaciona el

área académica del programa de

acción tutorial con las

estrategias de aprendizaje de los

estudiantes para mejorar su

rendimiento académico en

algunas áreas curriculares?

Principal

Establecer de que manera la

aplicación del programa de

Acción Tutorial se relaciona con el

rendimiento académico de los

estudiantes del tercer y cuarto

grado de secundaria de la

Institución Educativa “Mariscal

Andrés A, Cáceres” del Distrito

San Juan de Miraflores.

Secundario

• Identificar la relación que tiene

el área personal del programa

de acción tutorial y la aptitud

intelectual que pueden

desarrollar los alumnos para

mejorar su rendimiento

académico

•Explicar la relación que existe

entre el área académico del

programa de acción tutorial con

las actitudes que pueden

asumir los alumnos para

mejorar su rendimiento

académico en algunas áreas

curriculares

•Visualizar y evaluar de que

manera el área académico del

programa de acción tutorial se

relaciona con las estrategias de

aprendizaje de los alumnos

para mejorar su rendimiento

académico en algunas áreas

curriculares

Global

• La aplicación del programa Acción Tutorial se

relaciona de manera significativa en el

promedio del rendimiento académico en

algunas áreas curriculares de los estudiantes

del tercer y cuarto grado de secundaria de la

Institución Educativa Mariscal Andrés A.

Cáceres Nº 7060 del Distrito de San Juan de

Miraflores. Por lo que quiere decir según el

autor Mora J. La integración y participación

de los alumnos en el programa, permite el

seguimiento personalizado de su proceso de

aprendizaje , así mismo va mejorar las

perspectiva que tiene el alumno sobre sus

capacidades tomando decisiones respecto a

su futuro académico y profesional

Derivados

• La relación que existe entre el área de

Personal Social del programa de acción

tutorial y las aptitudes de los estudiantes es

directa, es decir a mayor asistencia de los

alumnos en el programa mejor aptitud

intelectual, porque va favorecer que el

estudiante posee habilidades y determine sus

logros escolares que alcanza en su proceso

de aprendizaje. según el autor Roberto

Fernández.

•El área académica del programa de acción

tutorial con las actitudes de los estudiantes

tienen una relación indirecta, debido que

puede ser desfavorable o significativa, porque

según el autor Gonzales y Flores la actitud del

estudiante dependerá de cómo lo asesoran y

guían en su ámbito académico para mejorar

su rendimiento académico

Tipo de estudio:

El presente trabajo de investigación es de tipo correlacional

Diseño de estudio:

El diseño de estudio del presente trabajo es No experimental-

transversal,

Población y muestra:Las unidades de estudio está constituido por los alumnos

(as) del tercer y cuarto grado de secundaria de la I.E. Mariscal

Andrés A. Cáceres Nº 7060, con una población escolar de 80

estudiantes distribuidos en 04 secciones y 04 Tutores.

Por lo tanto estableceremos nuestra, población.

Población: En nuestro estudio no se requiere seleccionar un

muestreo, dado que utilizaremos el total de las personas que

están inmersos al problema.

Método de investigación:

Se usa los siguientes métodos:

Método científico.

Método analítico - sintético

Método inducción - deducción

Método de concreción y abstracción

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .

Alumnos 80

Profesores Tutores 04



93



UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES

I .E. :………………………………………………………...........

Nombre y apellido:………………………………………………………...........Grado y Sección:………………….Fecha:……………………………………Área Curricular:…………………………………………………………………Marcar con una X donde corresponda.Sí = 1 No= 0

N° Acciones a Evaluar

Registro deCumplimiento

Observaciones

Sí NoÁrea Personal Social

1 Asiste contento/a al colegio

2 Tolera las burlas de sus compañeros

3 Utiliza un lenguaje apropiado en todomomento

4 Actúa de mediador en conflictos con suscompañeros

5 Demuestra liderazgo en su grupo

6 Se muestra solidario con sus compañeros

7 Hace amigos con facilidad

8 Trabaja en equipo con facilidad

9 Participa en el éxito del grupo

Área Académica10 Participa constantemente en el salón

11 Cumple puntualmente con sus tareas

12 Hace mapas conceptuales u otros esquemas

13 Hace resúmenes

14 Expone con claridad y precisión

15 Festeja sus buenas notas

16 Pide otra oportunidad ante sus malascalificaciones

17 Pregunta lo que no entiende

18 Hace más de lo que se le pide

Total



GRADO: EDAD: AÑOS. SEXO:

Estimado alumno (a) el presente cuestionario está elaborado para evaluar si “El Programade Acción Tutorial favorece en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer ycuarto grado del nivel secundario de la Institución educativa Mariscal Andrés AvelinoCáceres 7060”; por lo que agradecemos por su importante y valiosa información.Lee atentamente y marca tu propuesta con un aspa en la columna del número quecorresponde de acuerdo a la leyenda. Recuerda solo marcar una alternativa en cadapregunta.================================================================

SIEMPRE 4 CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS VECES 2 NUNCA 1

Nº ITEMSVALORACIÓN

1 2 3 4

1.

APTITUD INTELECTUAL

Intervienes en forma oportuna y activa durante las clases.

2Utilizas el razonamiento como método de discusión del tema

de estudio en forma individual o con tu grupo.

3.Aceptas las aportaciones que hacen tus compañeros al

equipo, de acuerdo a sus posibilidades ó habilidades4

4.Te gusta indagar sobre temas nuevos por curiosidad.

5.Elaboras tus propios proyectos o tareas como crees conveniente.

6.

Intentas resolver problemas que no está a tu alcance o noentiendes.

7.

ACTITUD DEL ESTUDIANTE

En cada clase logras despertar tu interés.

8.Te esfuerzas a pesas que no obtienes buenas notas.

9. Si deseas aprender un tema diferente a la clase que sedesarrolla el profesor se da tiempo para hacerlo.

10.

Te esfuerzas para aprender y obtener una calificación alta enlas diferentes asignaturas que llevas.

3RO 4TO F M

CUESTIONARIO PARAALUMNOS(AS)



11.Cuando no entiendes el profesor vuelve explicar el temanuevamente.

12.Intervienes en forma oportuna y activa durante las clases.

13. Te dedicas a trabajar provechosamente en el tiempo de clases

14 Intercambias ideas con tus compañeros del grupo sobre eltema que se trata en cada clase.

15. Te esfuerzas por aprender cada día para mejorar turendimiento académico.

16. Tus padres te alientan para que logres obtener lo que tepropones, mediante tu esfuerzo.

17.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAcuerdan normas que se debe cumplir durante el

desarrollo de clases.

18.

En el desarrollo de clases Ud. o su grupo de trabajo utilizan una carpeta de apuntes,para luego analizar y dar conocer a toda la clase.

19.Realizas la lectura comprensiva subrayando las ideas resaltantes del tema tratado.

20. Durante las evaluaciones das un repaso de los contenidos de cada asignaturas quevas desarrollar.

21 Haces uso de la tecnología y textos para indagar, resumir en esquemas parapresentar y exponer .

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

SI NO 3RO 4TO



TUTOR GRADO:

Estimado colega el presente cuestionario pretende evaluar si favorece el Programa de

Acción Tutorial al rendimiento académico de los estudiantes del tercer y cuarto grado del

nivel secundario de la Institución Educativa Mariscal Andrés Avelino Cáceres – 7060. Por lo

que agradecemos su importante y valiosa información.

Lee y marca tu propuesta con un aspa en la columna del número que corresponde.

==================================================================

SIEMPRE 4 CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS VECES 2 NUNCA 1

Nº ITEMSVALORACIÓN

1 2 3 4

1.

AREA PERSONAL SOCIAL

Expresan con libertad sus ideas de los temas tratados en clase

2 Muestran seguridad al exponer sus ideas en clase

3.Hacen uso adecuado del lenguaje para expresar sus ideas

4

4.

Escucha atentamente la opinión de sus compañeros esperando tu

turno de intervención

5. Practica el valor de la responsabilidad y puntualidad a clases

6. Demuestra actitud de liderazgo en clase y/o su grupo.

7. Suele reaccionar con soltura ante situaciones imprevistas.

8. El apoderado muestra compromiso y preocupación por elrendimiento académico del alumno (a)

9. Expresa sus sentimientos respecto a la dinámica familiar

10. Actúa de mediador en conflicto con sus compañero

11. Se muestra solidario con sus compañeros en todo momento

12. Hace uso adecuado del tiempo libre para desarrollar susdiferentes hablidades

AREA ACADEMICA



13 Demuestra motivación frente al estudio.

14. Participa activamente en las actividades programadas en el aula

15 Demuestra puntualidad en la entrega de los trabajos

programados

16

Hace uso adecuado de técnicas que faciliten su aprendizaje

17Distribuye adecuadamente su tiempo libre en favor de suaprendizaje

19Demuestra interés y esfuerzo por mejorar su rendimiento

20 Expone su trabajo con claridad y precisión

rodriguez tesis

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