revoluciona tu ingles

ndiceIntroduccinPARTE I. Desmontando mitos sobre el aprendizaje del ingls

1. Soy muy may or para aprender un idioma2. Un idioma slo se puede aprender en el pas3. Los mejores prof esores son los prof esores nativ os4. Yo no quiero estudiar gramtica, lo que quiero es hablar

PARTE II. Siempre hay un modo de aprender ingls, siempre.5. Cmo decidirse entre un prof esor, una academia, oestudiar por cuenta propia.6. Aprende ingls aunque no tengas tiempo7. Aprende ingls aunque no tengas dinero8. Descubre tu objetiv o para estudiar ingls y optimiza tuaprendizaje.

PARTE III Empieza una nuev a etapa con el ingls y supera tusf rustraciones

9. Retoma el aprendizaje del ingls exactamente en el puntoen que te encuentras.10 Supera tus bloqueos y miedos para hablar ingls.11. Realmente crees que no sirv es para los idiomas?12. Qu puedes esperar en cada etapa del aprendizaje?

PARTE IV Herramientas para optimizar el aprendizaje que tesorprendern

13- Cmo aprendes mejor t? Conoce tus canales depercepcin pref eridos y tu modo ptimo de procesar lainf ormacin.14. Mantn la motiv acin en todo momento.15. Conoce las particularidades de la pronunciacin delingls y consigue que te entiendan mejor16. Conoce algunas particularidades de la pronunciacin delingls y consigue entender mucho ms

ConclusinApndice AApndice BApndice CBibliograf aBibliograf a recomendada

2

Introduccin

Se han escrito y escribirn muchos libros sobre cmo aprenderingls. Libros sobre cmo mejorar la gramtica, el v ocabulario, lapronunciacin, cmo aprender ms rpido, cmo desenv olv ernos enel pas con una serie de f rases modelo, etc.Pero poco se ha dicho sobre la actitud que tenemos ante elaprendizaje del ingls y los mitos que pueden determinar nuestroxito o nuestro f racaso en el estudio del idioma: af irmaciones comoy o y a soy muy may or para estudiar un idioma, y o nunca heserv ido para los idiomas o un idioma slo se puede aprender bienen el pas.En la primera parte de este libro nos dedicaremos a prof undizar enestos mitos y a desmontarlos en su may or parte.En otras ocasiones, lo que nos f rena en el aprendizaje no son losmitos, sino sobretodo los motiv os que encontramos para noestudiar: f alta de tiempo, f alta de dinero, objetiv os poco claros en elaprendizaje, etc. Las buenas noticias es que todas estas situacionestienen remedio y siempre existe un modo de estudiar ingls yconseguir nuestros objetiv os, siempre.Tambin puede suceder que el estudio del ingls nos prov oquef rustraciones sobre cuestiones como el niv el de conocimientosadquirido tras los aos inv ertidos e incluso nuestro cansancio porhaber comenzado el proceso muchas v eces. El anlisis de dichassituaciones nos ay udar a enf rentarnos a nuestros bloqueos e ideaspreconcebidas, a mejorar nuestra predisposicin para con el idioma ypor ende a multiplicar nuestras posibilidades de aprender con may oref icacia.Una v ez desmontados los mitos y superadas las f rustracionestendrs la mejor disposicin para benef iciarte de una serie deestrategias para optimizar el aprendizaje. stas se v an a presentaren la ltima parte del libro: estilos y estrategias de aprendizaje,estrategias para mantener la motiv acin, recursos para entendermejor a los nativ os cuando te hablen, etc.Este libro te of rece una v entaja extraordinaria como estudiante. Trassu lectura podrs saber cul es tu estilo de aprendizaje, la mejormanera en que t aprendes, cmo estudiar ingls en cualquiersituacin y aprenders a pensar y actuar de la manera ptima para

3

conseguir tu objetiv o: ser un estudiante av entajado.Hoy es el mejor da para redef inir tu tray ectoria con el ingls.

4

NOTA: si v uestro dispositiv o Kindle no os permite ampliar las tablas,os aconsejo que las leis bien en v uestro ordenador bien en v uestrotelf ono mv il.

5

PARTE I. Desmontando mitossobre el aprendizaje del ingls

6

1. Soy muy mayor para aprenderun idiomaAprendizaje de una segundalengua y edadUna de las creencias generalizadas sobre el aprendizaje de otroidioma es que un adulto nunca podr adquirir un niv el de un segundoidioma tan bien como lo puede hacer un nio. Es esto cierto?Aunque parece que existe un amplio consenso entre losinv estigadores y lingistas sobre la idea que si se comienza aestudiar en la edad adulta no se adquirirn las habilidadeslingsticas propias de un hablante nativ o, tambin concuerdan enque es posible adquirir un nivel avanzado de una segundalengua en la edad adulta. De hecho los estudiantes adultostienen algunas ventajas en el aprendizaje formal de la segundalengua con respecto a los ms jvenes.Veamos estas af irmaciones con ms detalle:Algunos inv estigadores han concluido que los nios tienen unahabilidad innata para adquirir las normas de cualquier idioma y queesta habilidad disminuy e en la edad adulta. (Curtiss, 1995; Johnsonand Newport, 1989). Al parecer el motiv o principal de esta limitacinpodra ser la prdida de plasticidad neuronal. Eric. H. Lenneberg,pionero de los estudios sobre el componente biolgico del lenguajehumano propuso un perodo crtico para la adquisicin del lenguajeque f inalizaba en la pubertad, debido al f in de la lateralizacinhemisf rica y de la plasticidad cerebral. La lateralizacin es elproceso de maduracin mediante el cual los nios desarrollan lasestructuras neuronales implicadas en el procesamiento de estmuloslingsticos. Desde el nacimiento, el hemisf erio cerebral dominantese v a especializando progresiv amente en el lenguaje hasta que, enla pubertad, todas las f unciones lingsticas se concentran en esaparte del cerebro. Habitualmente, estas estructuras se sitan en elhemisf erio izquierdo del cerebro. Para Lenneberg, la f alta deplasticidad cerebral que conllev a la lateralizacin hemisf rica esresponsable de las dif erencias entre nios y adultos en laadquisicin de una lengua extranjera.

8

En esta lnea de pensamiento, algunos estudios sugieren que losnios que aprenden un idioma antes de la adolescencia tienen msprobabilidades de adquirir una pronunciacin nativ a que losestudiantes de may or edad (Harley, 1986; Patkowski, 1990). Entrelos autores que han estudiado este aspecto, hay disparidad deopiniones.En su estudio sobre las dif erencias en la adquisicin de segundaslenguas, Georgette Ioup y Amara Tansomboon (1987), atribuy en laincapacidad de los adultos para dominar la entonacin en otro idiomaa su necesidad de procesar todo dato lingstico medianteestrategias asociadas con el hemisf erio izquierdo, donde se hanlocalizado las f unciones del lenguaje. La conf ianza en losprocedimientos analticos puede hacer al adulto ms diestro que alnio en la adquisicin de ciertos aspectos del idioma a corto plazo,pero impedir, en cada f ase del aprendizaje del idioma, la adquisicinde componentes lingsticos que parecen requerir un anlisisholstico para su interiorizacin y a la larga conducir a un acentoextranjero. (Ibdem:345)

Aprenden pues los nios mejorque los adultos?Slo basndonos en el resultado f inal de la adquisicin del lenguaje,todo parece indicar que un inicio temprano es una v entaja paraadquirir el idioma a niv el nativ o. Los estudios indican que los msjv enes tienen una mejor y may or capacidad en el aprendizaje deuna segunda lengua a niv el nativ o que los adultos, pero tambinmuestran que la adquisicin de un segundo idioma a niv elesav anzados es posible tras la pubertad.El aprendizaje de los adultos es dif erente al de los nios. Los niosaprenden de f orma lgica o inductiv a, por ejemplo interactuando conel entorno, mientras que los adultos aprenden de f orma analtica ydeductiv a mediante el razonamiento. En algunas reas delaprendizaje los adultos av entajan a los nios. En lo que se ref iere alritmo de aprendizaje se han realizado inv estigaciones que comparanel ritmo de aprendizaje de un idioma extranjero entre los nios, losadolescentes y los adultos. (Krashen, Long, and Scarcella, 1979). Engeneral, la comparacin de los dif erentes grupos ha rev eladodif erencias de edad en el ritmo de aprendizaje. As, losadolescentes y adultos muestran un ritmo inicial de

9

aprendizaje ms rpido y en un primer perodo (200 horas)consiguen un mejor dominio del idioma, mientras que los niosde 8 aos en adelante muestran ms rapidez transcurrido un largoperodo (a partir de 400 horas de exposicin al idioma).Es decir, si bien los adultos comienzan con un aprendizaje msrpido del idioma, transcurrido un perodo ms largo los niosalcanzan el niv el de los adultos, es decir, los nios necesitan unperodo ms largo de exposicin al idioma pero terminan por alcanzara los adultos.Las inv estigaciones que comparaban a los nios y a los adultos handemostrado consistentemente que los adolescentes y los adultosobtenan mejores resultados que los nios en situacionescontroladas. (e.g., Snow & Hoef nagel-Hoehle, 1978), siendo unaexcepcin la pronunciacin en la may ora de los casos. Ensituaciones de aprendizaje f ormal (entornos acadmicos), los adultostienen v entaja sobre los nios. Especialmente en las reas dev ocabulario y estructura del idioma, los adultos son mejoresestudiantes de idiomas que los nios. Los adultos tienen sistemascognitiv os ms desarrollados, pueden realizar asociaciones ygeneralizaciones de ms complejidad e integrar los nuev osconocimientos con su experiencia de aprendizaje v ital. Tambinutilizan ms la memoria a largo plazo. Los nios no tienen accesoa las tcnicas memorsticas y estrategias que los estudiantesms experimentados usan para adquirir vocabulario yaprender las reglas gramaticales.Por tanto, v emos que no es cierto que los adultos no puedanaprender un idioma extranjero de manera que puedan f uncionarperf ectamente en el idioma, sino que su proceso y ritmo deaprendizaje seguirn una v a dif erente a la de los nios y que supronunciacin y v ocabulario dif cilmente sern nativ os.El conocimiento de estas caractersticas lejos de ser desmotiv adordebera suponer una v entaja para el estudiante puesto que lepermitir tener expectativ as realistas y utilizar sus v entajas comoestudiante adulto para el sacar el mximo de su aprendizaje delsegundo idioma.

10

Ya no hay excusas pues para comenzar o seguir con el aprendizaje.Good luck!

12

2. Un idioma slo se puedeaprender en el pasA menudo he odo decir que un idioma extranjero slo se puedeaprender bien en el pas de origen, y que con otros sistemas deestudio, lo nico que se aprende es gramtica y nunca se aprendebien a hablar el idioma.Es cierta esta af irmacin? Viv ir en el extranjero es realmente lanica manera ef ectiv a de aprender a hablar un segundo idioma?Veamos algunos datos: se estima que para alcanzar un niv el deusuario independiente en otro idioma se necesitan unas 700 horas deestudio f ormal. Qu quiere decir ser un usuario independiente? ElMarco Comn Europeo de Ref erencia de las Lenguas es un estndareuropeo con f echa de 2001 que estableci los dif erentes niv eles decomprensin y expresin oral y escrita en una lengua extranjera.Segn este estndar un usuario independiente B2 es aqul que:

1. Comprende las ideas principales de textos sobre temasconcretos y abstractos.2. Es capaz de participar en una conv ersacin con bastantef luidez.3. Produce textos claros y exactos sobre muchos temas.4. Es capaz de expresar su punto de v ista.5. Comete errores ocasionales en gramtica y de comprensin.

Cabe preguntarse ahora. Mediante qu f rmulas de estudio puedellegar un estudiante a alcanzar este niv el de usuario independiente ycunto tiempo debe dedicar al estudio para llegar a dicha meta?

13

Un estudiante adulto puede aprender un idioma mediante distintosmtodos, siendo los ms comunes: aprendizaje en un centro deidiomas, estudio con un prof esor particular/por cuenta propia oestudio en un pas de habla inglesa. Si bien es imposible realizar unclculo real del tiempo que necesitar cada persona para alcanzar unniv el determinado en un idioma (puesto que deben tenerse en cuentaf actores como la aptitud, la edad, la motiv acin o los conocimientosprev ios), s podemos establecer unas lneas generales sobre lainv ersin de tiempo en las dif erentes modalidades de estudio para laconsecucin del objetiv o en cuestin. Veamos la siguiente tabla conlas div ersas modalidades de estudios y el tiempo que se precisarainv ertir para conseguir el niv el de usuario independiente con cadauna de ellas.

15

Ev identemente, la comparacin entre los 6 aos de estudios f ormalen una escuela de idiomas f rente al ao en el pas, demuestra elahorro de tiempo que supone una estancia prolongada en un pas, yexplican el atractiv o de esta opcin, pero no la conv ierten en lanica alternativ a.Es comprensible que a la may ora de estudiantes atraiga la idea deconseguir un objetiv o en un tiempo ms corto, y, en este caso, conotros estmulos aadidos: nuev a experiencia v ital, inputs culturales,conocimiento de nuev as personas y modos de v ida, etc. Sinembargo, esta opcin no es v iable para todo el mundo o no siemprees el momento v ital apropiado para ello.As, si nuestras circunstancias no nos permiten pasar unatemporada larga en el extranjero, no debemos abandonar la idea demejorar nuestros conocimientos de ingls, tan slo porque nopodemos acceder a la opcin ptima.No solemos tomar estas opciones tan radicales en la vida, porqu hacerlo con el ingls? Establezcamos un paralelismo:imaginemos que queremos estudiar estudiar una carrerauniversitaria pero no podemos acceder a estudiar en Harvard,de modo que decidimos no estudiar. O bien que nos gustaraaprender a jugar al tenis, pero como no nos puede entrenarToni Nadal, abandonamos la idea. Parece absurdo, no?Apliquemos esta lgica tambin al aprendizaje del ingls.Aunque la opcin ptima no est disponible, existen buenasopciones que s lo estn.La clav e para nuestra mejora est en conocer el ritmo de aprendizajeque podemos esperar en cada uno de los entornos de estudio y enno crearnos f alsas expectativ as que conducirn a la f rustracin.Con los datos en la mano, tendremos expectativ as realistas, y nosresultar ms f cil mantener la motiv acin si la inv ersin de tiempoy esf uerzo necesarios son may ores a los inicialmente deseados.Ev identemente, para agilizar el proceso, se pueden combinar lasdif erentes alternativ as de estudio en determinados momentosv itales y ay udar as a mantener nuestra motiv acin. Se puede ir aestudiar un perodo de tiempo limitado al extranjero (quince das o unmes, v anse las dif erentes opciones en el apartado 5). Se puedemaximizar nuestro contacto con la lengua inglesa (v ase el apartadoAprende ingls aunque no tengas dinero y Aprende ingls aunque notengas tiempo) y se deben establecer unos objetiv os personalizadosde aprendizaje que nos ay uden a comprobar nuestros progresos.Todas estas opciones aparecen explicadas a lo largo de este libro.

17

3. Los mejores profesores sonlos profesores nativosA menudo las personas que desean aprender ingls, consideran quela opcin ptima es hacerlo con un prof esor nativ o. La may ora deestudiantes suele pensar que un prof esor nativ o es pref erible a unprof esor no nativ o con conocimientos av anzados del idiomaextranjero.Dichos estudiantes suelen argir que un prof esor nativ o conoce a laperf eccin el v ocabulario del idioma y tiene una pronunciacinperf ecta, mientras que esto no es as con los prof esores no nativ os.Aunque esta comparacin f uera cierta, cabe preguntarnosadicionalmente: el dominio del v ocabulario y la pronunciacin delidioma conv ierten a un prof esor nativ o en mejor que uno no nativ o?Para poder contestar, es importante que analicemos cules son lasf unciones y requisitos de un prof esor de idiomas.

Funciones del profesor deidiomas

Explicacin de los conceptos gramaticales, de v ocabulario,pronunciacin, escritura y lectura del idioma.

Solucin de dudas y problemas. El prof esor introduce losdif erentes elementos de la lengua al alumno y se ocupa deasegurar la asimiliacin de los mismos, solucionando dudas yof reciendo pautas cuando sea necesario.

Apoy o pedaggico en el proceso de aprendizaje. El prof esores responsable de acompaar al alumno en el proceso deaprendizaje, as como en su temporizacin. Debe conocer loscontenidos de gramtica, v ocabulario y pronunciacin yproponer el ritmo y orden de introduccin de los mismos.

Conocimiento de recursos. El prof esor debe conocerdif erentes recursos de aprendizaje y proponerlos al estudiantecuando corresponda.

19

Motiv acin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Elaprendizaje de un idioma es un proceso largo y a menudocostoso en que la motiv acin es f undamental para persev eraren nuestros objetiv os. El prof esor conoce las caractersticas delproceso de aprendizaje del idioma que imparte y puede anticiparlos momentos en que la motiv acin puede f laquear y of receropciones para recuperarla.

Formacin, aptitud y actitud unprofesor de calidad

Tener un buen conocimiento de la lengua a niv el f ontico,gramatical y de v ocabulario. Conocer la teora y la prctica de cmo se aprende unasegunda lengua: los mecanismos, las etapas y las dif icultadespotenciales de los estudiantes y cmo solucionarlas. Saber transmitir los conocimientos a los alumnos, es decir,contar con conocimientos de pedagoga para organizar laintroduccin de contenidos, los objetiv os y su ev aluacin. Ser capaz de gestionar el aula: conocer las necesidades deaprendizaje del grupo y su dinmica, establecer los objetiv os,atender a la div ersidad de alumnado y a los dif erentes ritmos deaprendizaje, etc.

Of recer una inf ormacin clara y positiv a.

Inspirar conf ianza y crear un ambiente distendido que propicieel aprendizaje.

Empatizar con los problemas y necesidades de losestudiantes.

Ser organizado.

Ser entusiasta.

Ser accesible.

Tener autoridad sin ser distante.De entre los f actores mencionados hasta ahora, comprobamos quetanto en lo ref erente a las f unciones del prof esor como a sus

20

caractersticas personales, el hecho de que el profesor seanativo no determina su idoneidad como profesional, puestoque no garantiza ni la formacin en enseanza de lenguas, nisu capacidad para transmitirla, ni la actitud para con losalumnos.Strictu sensu, ser nativ o tan slo signif icara que esa persona tienemay ores conocimientos pasiv os en la lengua: es decir, en el dominiodel v ocabulario, el conocimiento pasiv o de la gramtica y de lapronunciacin.Entendemos por conocimiento pasiv o aquella situacin en que unapersona sabe que algo es correcto, pero no conoce el por qu (lasnormas) ni sabe explicarlo (pedagoga). El conocimiento activ osignif ica saber que algo es correcto o incorrecto, el por qu ysaberlo explicar a los alumnos. Es decir, si y o soy nativ o sabr quela siguiente f rase es incorrecta:

I know my next door neighbour since three years

Y que la f rase correcta es:

I have known my next door neighbour for three years.

Pero quizs no podr explicar el motiv o por el cual usamos elpresent perfect: I have known, en lugar del presente I know; o cules la norma que dicta los usos de since y la norma que explica losusos de for. Para poder explicar las normas es necesario unconocimiento prof undo de la lengua y contar con f ormacin enenseanza de la lengua a extranjeros.

As, si concluimos que un profesor nativo tiene un mayorconocimiento pasivo del idioma, pero no necesariamenteactivo, significa esto que sus alumnos aprendern ms omejor? No, si no puede satisfacer las funciones del profesorespecificadas anteriormente y no cumple las caractersticas deformacin y actitud arriba mencionadas.

Asumamos ahora por un momento que el prof esor nativ o cumplecon todos los requisitos arriba especif icados: es pref eribleentonces un prof esor nativ o a uno que no lo sea?Nos atreveramos a afirmar, que a igualdad de condiciones deformacin, experiencia y aptitud/actitud, el profesor nativopuede ser ms indicado en los niveles avanzados, a partir deun nivel B2/C1 del Marco Comn Europeo de Referencia(consulta el captulo 9 para obtener una descripcin de los dif erentes

21

Por todo ello, considero que la dicotoma que habitualmente seplantea sobre si es mejor un prof esor nativ o o no nativ o, es errnea.Lo primero que debe v alorarse de un prof esor es su f ormacin,actuacin y actitud y posteriormente decidir qu prof esional es msindicado para un curso o situacin especf ica.Es fundamental, acabar con la creencia de que se aprende mscon el profesor nativo puesto que el saber se transfiere porexposicin (por escuchar al nativo puedo hablar con elvocabulario con que l/ella hablan), no slo por la falsedad dedicha informacin, sino tambin porque que fomenta unaactitud pasiva ante el aprendizaje del idioma: aprendo sloescuchando al profesor nativo. No olv idemos que un idiomarequiere exposicin pero sobretodo una buena gua en el aprendizaje(es decir un buen prof esor) y mucho estudio y prctica.

23

A continuacin presentamos las 1000 palabras ms comunes eningls, clasif icadas en orden de su frecuencia y glosadas por elinv estigador Edward B. Fry .

27

Y ahora que tengo esta tabla, qu debo hacer con todas estaspalabras?Si hay palabras que no conoces, seguramente tu impulso serbuscar su signif icado y anotarlo. Y probablemente pensars que y alas podrs incorporar a tu discurso; sin embargo las malas noticiases que para utilizarlas en tu discurso espontneo, estas palabrastodav a tienen un largo camino que recorrer.Las palabras que vemos por primera vez se consideranvocabulario pasivo (son vocablos que entendemos pero nosabemos utilizar de forma directa en nuestro discurso). Nuestroobjetiv o deber ser transf ormarlo en v ocabulario activ o (poderloutilizar en el habla y en la escritura). Veamos ambas categoras conms atencin.El v ocabulario pasiv o son las palabras o expresiones que podemosreconocer en una lectura o en una comprensin oral y que unidas alcontexto nos ay udan a interpretar su signif icado. Sin embargo, siqueremos emplearlas a la hora de hablar o escribir, comprobaremosque no tenemos un conocimiento suf iciente de cmo se deletrean,como se pronuncian, cul su f uncionamiento en la f rase, de qupalabras v an acompaadas, etc., por lo cual an no nos sentiremoscapacitados para utilizarlas con conf ianza. Ser preciso pues quetransf ormemos este v ocabulario en v ocabulario activ o, es decir sercapaces de utilizarlo con la conf ianza de conocer todos susaspectos: f orma escrita, pronunciacin, combinacin con otraspalabras, etc.

Transformando vocabulario pasivo en vocabulario activo:En general, por cada 5 palabras de v ocabulario pasiv o, una acabaf ormando parte de nuestro v ocabulario activ o.Y qu hacer para conseguir que una palabra de v ocabulario pasiv opase a f ormar parte del v ocabulario activ o? Debers utilizar tcnicaspara registrar las palabras y para recordarlas.

Tcnicas para registrarvocabularioCuando v eas u oigas una palabra nuev a, debers proceder aregistrarla. La may ora de mis estudiantes la escriben en suscuadernos y a su lado anotan su traduccin. Si bien este mtodo es

42

el ms comn, no es el ms ef icaz. He aqu unas tcnicas queoptimizarn el registro del v ocabulario y te ay udarn a f ijar estaspalabras.

1. Traducir la palabra a su idioma. Por ejemplo: car coche2. Describir dicho v ocablo en espaol. Por ejemplo car: v ehculopara transportar personas.3. Hacer un dibujo.4. Ponerla en contexto. Por ejemplo: My car is blue and its makeMercedes Benz. - Mi coche es azul y de la marca MercedesBenz.5. Establecer conexiones acsticas (relacionar las palabras conotras de f ontica similar, crear rimas, etc.)6. Utilizar la memoria f otogrf ica (observ ar la palabra yreproducirla mentalmente, con los ojos cerrados.)7. Grabar las palabras y escucharlas en repetidos interv alos.

Tcnicas para recordar elvocabularioA continuacin se presentan algunas tcnicas para recordar elmximo de v ocabulario posible Repasar v ocablos a interv alos de tiempo f ijos

Al parecer, cuando aprendemos inf ormacin nuev a, olv idamos lamay or parte al f inal de la sesin de aprendizaje. A partir deentonces, el ritmo de olv ido desciende. Por tanto, esf undamental rev isar lo aprendido justo despus de la leccin yluego a interv alos ms espaciados, a f in de maximizar lasposibilidades de recordar lo aprendido.Algunos autores def ienden que deberamos rev isar los v ocablos5-10 minutos despus de la leccin, 24 horas ms tarde,una semana ms tarde, un mes ms tarde y finalmente seismeses ms tarde. De este modo, defienden, se minimiza elolvido.Sin embargo, debers probar si se estos interv alos se ajustan atu ritmo. Es decir, proponemos que sigas este calendario ycompruebes si consigues recordar las palabras aprendidas. Sitranscurridos los interv alos especif icados anteriormente noconsigues recordar las palabras, deberas acortar los espaciosde tiempo entre una y otra sesin de recordatorio hasta que

43

PARTE II. Siempre hay un modode aprender ingls, siempre.

48

Aprende ingls aunque no tengas dinero y Aprende ingls aunque notengas tiempo).Sea cual sea la opcin que escojas, recuerda que lo importante esque te sientas motiv ado para acudir a clase y para realizar lastareas. Tambin es f undamental sentir que ests realizandoprogresos en el aprendizaje del idioma, f actor clav e para mantener lamotiv acin y perserv erar hasta tu objetiv o f inal.

54

para tu situacin, hay maneras de estar en contacto con el idiomaque no suponen ningn gasto o bien este es mnimo.

a) Cursos online gratuitosUna de las opciones ms interesantes y que permiten benef iciartede un aprendizaje guiado sin un desembolso son los cursos de inglsonline gratuitos.A continuacin incluy o una lista de cursos en ingls de Internet quese pueden seguir gratuitamente.

1. http://www.english-online.org.uk/course.htm2. http://www.esolcourses.com/3. http://f reeenglishnow.com/4. http://www.usalearns.org/index/welcome.cf m?CFID=14307316&CFTOKEN=95531363&jsessionid=3c30150672085. http://www.talkenglish.com/6. http://www.saberingles.com.ar/curso/ En espaol e ingls7. http://www.shertonenglish.com/course/english-course.php8. http://www.eslgo.com/classes.html

Para seguir cualquier curso de idiomas, hay un recurso que resultaimprescindible: un diccionario. Es cierto, que un diccionario impresoo en CD puede llegar a ser muy costoso. Sin embargo, en Internethay muchos diccionarios gratuitos que te pueden ser muy tiles parael aprendizaje del ingls. He aqu algunos ejemplos:

Diccionarios bilingeshttp://dictionary.cambridge.org/dictionary /spanish-english/ http://www.larousse.com/es/diccionarios/ingles http://www.wordref erence.com

Diccionarios monolinges http://www.merriam-webster.com/ (diccionario americano)http://www.dictionary.cambridge.org/ (diccionario britnico)http://www.collinsdictionary.com/ http://oald8.oxf ordlearnersdictionaries.com/

b) Prctica de las distintas habilidades: lectura, escritura, escucha y

63

habla Adems de seguir los cursos de aprendizaje, para aprender unidioma, es f undamental ref orzar las distintas habilidades (escritura,lectura, comprensin oral, habla). A tal ef ecto, incluimos una serie deunos consejos para optimizar estas habilidades. En el apndice Cencontrars enlaces en los que podrs practicar el habla, laescritura, la lectura, la gramtica, el v ocabulario y la comprensinoral.

Consejos para optimizar lalectura

Cuando encuentres una palabra que no entiendes, intenta leerel prraf o en que se encuentra y procura v er si el contexto teay uda a entenderla. Tomemos, por ejemplo, la palabra nest. Sino la conoces, quizs tener un poco de contexto te ay udar.Lela en la f rase.A tropical bird guards its nest at the Monteverde Cloud Forest

Reserve near Monteverde, Costa Rica. Si an as no la entiendes, bscala y adela a tu registro dev ocabulario, idealmente con una f rase de ejemplo. Busca sinnimos de las palabras que no entiendas. Ello teay udar a recordarlas. Fjate en los tiempos v erbales y anota dif erentes ejemplosque encuentres en el texto. Intenta entender su uso en la f rase. Identif ica f rases con un elemento gramatical nuev o para ti eintenta encontrar la explicacin gramatical al respecto.

Consejos para optimizar lacomprensin auditiva

Utiliza una grabacin de audio (o v ideo) para practicar ydesarrollar tus estrategias de escucha. Escucha un extracto, noslo una v ez, sino v arias v eces, v ariando la f orma de hacerlo.Por ejemplo, empieza por tratar de entender el signif icadogeneral o la idea principal. En esta etapa nos ay uda a escucharlas palabras clav e, detener la cinta a interv alos f recuentes ypredecir lo que v a a v enir despus. Intenta comprender el

64

Crate un plan. Trata de obtener una v isin general de la gramticadel ingls a trav s de un libro de gramtica para tu niv el o de unrecurso en lnea. Remarca los puntos de gramtica en que necesitasmejorar e intenta trabajar en cada uno por lo menos un par de daspor semana.Presta atencin a la gramtica al leer ingls. Cuando leas unaf rase, pregntate si puedes hacer f rases similares. Si no puedes ono ests seguro, encontrars ejercicios del libro de texto para lospuntos y la prctica de gramtica.Concntrate en los aspectos de la gramtica quepersonalmente encuentras ms difciles. Intenta utilizarlos en tusescritos y pon particular atencin en los mismos cuando rev ises tutrabajo.1. Detecta errores habituales.Observ a qu tipo de errores realizas habitualmente. Algunos de losms comunes son:

Correspondencia sujeto-v erboHe go everyday to the park and runs 10 miles > He goes to thepark....

PreposicionesMark always takes his holidays on July > Mark always takes his

holidays in July. Falta de sujeto

Is raining a lot now but yesterday was hot. > Its raining a lot nowbut yesterday it was hot.

Adjetiv os posesiv osMary and John came to the party with its dog > Mary and John came

to the party with their dog2. Mantn un registro de los errores para intentar ev itarlos en el

f uturo.3. Detecta errores f osilizadosUn error f osilizado es un error que cometes sabiendo que esincorrecto pero sigues cometindolo sin darte cuenta.Ejemplos comunes entre los estudiantes seran:

People is PEOPLE AREIs raining ITS RAINING

Qu puedes hacer? Mantener un diccionario de errores f osilizados. Realizar un dictado con los errores comunes.

66

8. Descubre tu objetivo paraestudiar ingls y optimiza tuaprendizaje.Establecimiento de objetivosCuando una persona inicia una activ idad como podra ser aprendertocar el piano, bailar f lamenco, hacer un curso de repostera, etc.,puede tener en mente el objetiv o que quiere conseguir con dichaactiv idad: tocar canciones sencillas, aprender a bailar dos palos def lamenco, cocinar tartas con una decoracin simple, etc.En ocasiones, estos objetiv os son conscientes, es decir, uno conocea priori lo que quiere conseguir, y en otras uno no llega aplanterselos de manera consciente. Con el aprendizaje del inglssucede lo mismo, a v eces estudiamos sabiendo cul es nuestroobjetiv o, pero en otras lo hacemos sin saber muy bien dndequeremos llegar con el aprendizaje de este idioma.A menudo, cuando he preguntado a mis alumnos cules eran susobjetiv os con el aprendizaje del ingls, es decir, qu deseabanconseguir y en qu perodo de tiempo, he obtenido respuestascomo: preciso el idioma para v iajar, lo necesito para mi trabajo. Eldenominador comn de estas respuestas es que expresan unobjetivo poco especfico. Cuanto ms especfico sea nuestroobjetivo, ms fcil ser establecernos un plan de accin paraconseguirlo y luego medir si lo hemos conseguido.Vamos a intentar v olv er a dar una respuesta ms especf ica a lamisma pregunta. Para qu necesito aprender ingls?1. En lugar de decir preciso el idioma para v iajar, es pref eribledelimitar mi objetiv o. "Quiero aprender ingls para poder entrar en unrestaurante en el extranjero y pedir un men y para hacermeentender en el hotel cuando est de v acaciones".2. En lugar de af irmar lo necesito para mi trabajo, puedo delimtar elobjetiv o y af irmar: "Necesito aprender v ocabulario, escritura ysoltura al hablar para poder trabajar como recepcionista en un hotel".Cada uno de v osotros tendr un objetiv o dif erente. Intentemosdef inir cmo debera ser un objetiv o para que cuando os preguntispor qu queris aprender ingls podis dar una respuesta lo ms

70

delimitada y realista posible que os ay ude en v uestra consecucindel objetiv o. McCombs and Pope (1994:69) recomendaron el ABCDde los objetiv os en el aprendizaje: Un objetiv o siempre deber ser:

Achievable (Razonable para la situacin personal y el tiempo)

Believable (Creble, el estudiante debe creer que puede conseguirlo)

Conceivable (Fcil de medir y bien especif icado),

Desirable (Se debe desear de v erdad)

A partir de estos supuestos, y dando por hecho que nuestro objetiv oes deseable (que lo deseamos de v erdad) v amos a trabajar en losconceptos restantes:

El objetiv o se debe poder conseguir (achievable): es decirdebemos disponer del tiempo y los recursos necesariospara conseguirlo. El objetiv o debe ser f cil de medir y bien especif icado(conceivable): contaremos con un plan de accin detallado ymecanismos de medicin de nuestros logros. El objetiv o debe ser f cil, creble o realista (believable):nos estableceremos unas metas realistas en f uncin deltiempo y los conocimientos.

Una v ez delimitados nuestros objetiv os, ser necesario crear un plande accin para la consecucin de los mismos. Recomendamosdisear un plan de accin para la consecucin de objetiv os a largoplazo y uno para los objetiv os a corto plazo.Vamos a mostrar a modo de ejemplo un plan para la consecucin delos objetiv os de la persona que desea aprender ingls para su trabajocomo recepcionista del hotel. Para trazarlo, se deber calcularcunto tiempo y recursos se tienen a nuestra disposicin y tener unsistema para objetiv ar los logros. Veamos primero el plan de accinpara la consecucin de objetiv os a largo plazo.PLAN DE ACCIN PARA UN OBJETIVO ESPECFICO A LARGOPLAZO

71

comprobar si tus plazos son realistas, si debes rev isar el mtodopara conseguirlos, etc. Por otra parte siempre debers tener encuenta que los cambios en los objetiv os a corto plazo puedenaf ectar a tu objetiv o a largo plazo. Si no consigues cumplir los plazosms inmediatos, quizs debas ampliar el plazo para el objetiv of inal? O incrementar las horas de dedicacin? Recuerda que teres el ltimo responsable de tu proceso de aprendizaje y debersadaptar los objetiv os a tus circunstancias, la f lexibilidad esf undamental en el aprendizaje de un idioma

74

PARTE III Empieza una nuevaetapa con el ingls y supera tusfrustraciones

78

NIVEL A1

COMPRENSIN AUDITIVA (CA) reconozco palabras y expresiones muybsicas que se usan habitualmente, relativ as a m mismo, a mif amilia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y conclaridad.

Comprensin de lectura (CL) comprendo palabras y sustantiv osconocidos y f rases muy sencillas, por ejemplo las que hay enletreros, carteles y catlogos.

Interaccin oral (IO) puedo participar en una conv ersacin def orma sencilla siempre que la otra persona est dispuesta a repetir loque ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una v elocidad mslenta y me ay ude a f ormular lo que intento decir. Planteo y contestopreguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntosmuy habituales.

Expresin oral (EO) Utilizo expresiones y f rases sencillas paradescribir el lugar donde v iv o y las personas que conozco.

Expresin escrita (EE) soy capaz de escribir postales cortas ysencillas, por ejemplo para env iar f elicitaciones. S rellenarf ormularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, minacionalidad y mi direccin en el f ormulario del registro de un hotel.

NIVEL A2

(CA) Comprendo f rases y el v ocabulario ms habitual sobre temasde inters personal (inf ormacin personal y f amiliar muy bsica,compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la ideaprincipal de av isos y mensajes brev es, claros y sencillos.

(CL) Soy capaz de leer textos muy brev es y sencillos. S encontrarinf ormacin especf ica y predecible en escritos sencillos ycotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, mens yhorarios y comprendo cartas personales brev es y sencillas.

(IO) Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales querequieren un intercambio simple y directo de inf ormacin sobreactiv idades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambiossociales muy brev es, aunque, por lo general, no puedo comprenderlo suf iciente como para mantener la conv ersacin por m mismo.

(EO) Utilizo una serie de expresiones y f rases para describir con

83

trminos sencillos a mi f amilia y otras personas, mis condiciones dev ida, mi origen educativ o y mi trabajo actual o el ltimo que tuv e.

(EE) Soy capaz de escribir notas y mensajes brev es y sencillosrelativ os a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartaspersonales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

NIVEL B1:

(CA) Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro ynormal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo,en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.

Comprendo la idea principal de muchos programas de radio otelev isin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal oprof esional, cuando la articulacin es relativ amente lenta y clara.

(CL) Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual ycotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripcin deacontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

(IO) S desenv olv erme en casi todas las situaciones que se mepresentan cuando v iajo donde se habla esa lengua. Puedo participarespontneamente en una conv ersacin que trate temas cotidianosde inters personal o que sean pertinentes para la v ida diaria (porejemplo, f amilia, af iciones, trabajo, v iajes y acontecimientosactuales).

(EO) S enlazar f rases de f orma sencilla con el f in de describirexperiencias y hechos, mis sueos, esperanzas y ambiciones.Puedo explicar y justif icar brev emente mis opiniones y proy ectos.S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula y puedodescribir mis reacciones.

(EE) Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobretemas que me son conocidos o de inters personal. Puedo escribircartas personales que describen experiencias e impresiones.

NIVEL B2:

(CA) Comprendo discursos y conf erencias extensos e incluso sigolneas argumentales complejas siempre que el tema searelativ amente conocido. Comprendo casi todas las noticias de latelev isin y los programas sobre temas actuales.Comprendo la

84

may ora de las pelculas en las que se habla en un niv el de lenguaestndar.

(CL) Soy capaz de leer artculos e inf ormes relativ os a problemascontemporneos en los que los autores adoptan posturas o puntosde v ista concretos. Comprendo la prosa literaria contempornea.

(IO) Puedo participar en una conv ersacin con cierta f luidez yespontaneidad, lo que posibilita la comunicacin normal conhablantes nativ os. Puedo tomar parte activ a en debatesdesarrollados en situaciones cotidianas explicando y def endiendomis puntos de v ista.

(EO) Presento descripciones claras y detalladas de una amplia seriede temas relacionados con mi especialidad. S explicar un punto dev ista sobre un tema exponiendo las v entajas y los inconv enientesde v arias opciones.

(EE) Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre unaamplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribirredacciones o inf ormes transmitiendo inf ormacin o proponiendomotiv os que apoy en o ref uten un punto de v ista concreto. Sescribir cartas que destacan la importancia que le doy adeterminados hechos y experiencias.

NIVEL C1:

(CA) Comprendo discursos extensos incluso cuando no estnestructurados con claridad y cuando las relaciones estn sloimplcitas y no se sealan explcitamente.Comprendo sin muchoesf uerzo los programas de telev isin y las pelculas.

(CL) Comprendo textos largos y complejos de carcter literario obasados en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprendoartculos especializados e instrucciones tcnicas largas, aunque nose relacionen con mi especialidad.

(IO) Me expreso con f luidez y espontaneidad sin tener que buscar def orma muy ev idente las expresiones adecuadas. Utilizo el lenguajecon f lexibilidad y ef icacia para f ines sociales y prof esionales.Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono misinterv enciones hbilmente con las de otros hablantes.

(EO) Presento descripciones claras y detalladas sobre temascomplejos que incluy en otros temas, desarrollando ideas concretas

85

y terminando con una conclusin apropiada.

(EE) Soy capaz de expresarme en textos claros y bienestructurados exponiendo puntos de v ista con cierta extensin.Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones oinf ormes resaltando lo que considero que son aspectos importantes.Selecciono el estilo apropiado para los lectores a los que v andirigidos mis escritos.

NIVEL C2:

(CA) No tengo ninguna dif icultad para comprender cualquier tipo delengua hablada, tanto en conv ersaciones en v iv o como en discursosretransmitidos, aunque se produzcan a una v elocidad de hablantenativ o, siempre que tenga tiempo para f amiliarizarme con el acento.

(CL) Soy capaz de leer con f acilidad prcticamente todas lasf ormas de lengua escrita, incluy endo textos abstractos estructural olingsticamente complejos como, por ejemplo, manuales, artculosespecializados y obras literarias.

(IO) Tomo parte sin esf uerzo en cualquier conv ersacin o debate yconozco bien modismos, f rases hechas y expresiones coloquiales.Me expreso con f luidez y transmito matices sutiles de sentido conprecisin. Si tengo un problema, sorteo la dif icultad con tantadiscrecin que los dems apenas se dan cuenta.

(EO) Presento descripciones o argumentos de f orma clara y f luida ycon un estilo que es adecuado al contexto y con una estructuralgica y ef icaz que ay uda al oy ente a f ijarse en las ideasimportantes y a recordarlas.

(EE) Soy capaz de escribir textos claros y f luidos en un estiloapropiado. Puedo escribir cartas, inf ormes o artculos complejos quepresentan argumentos con una estructura lgica y ef icaz que ay udaal oy ente a f ijarse en las ideas importantes y a recordarlas. Escriboresmenes y reseas de obras prof esionales o literarias.

Te inv ito a que leas los dif erentes niv eles y las capacidades que sedeben haber adquirido en los mismos y respondas a las siguientespreguntas: En qu niv el de cada una de las habilidades crees quete encuentras t? Con qu descripciones te identif icas?Es probable que tus habilidades no sean heterogneas y que tengasmay ores competencias adquiridas en unas habilidades que en otras.

86

Suele ocurrir que las habilidades de comprensin escrita y oral de losestudiantes son ms av anzadas que las de expresin: esto no debepreocuparte, puesto que es una caracterstica intrnseca al procesode aprendizaje de idiomas extranjeros: primero se adquieren lashabilidades de comprensin (leer y escuchar) y luego las deproduccin (hablar y escribir). A medida que vayas avanzandoen el estudio, se irn homogeneizando las diferenteshabilidades.

9.3- Tests para conocer tu nivel especfico en las diferenteshablidades del idioma.Aparte de intentar identif icarte con las descripciones de lashabilidades de la tabla anterior, te recomiendo que si deseas conocercon may or exactitud cul es tu niv el en cada una de las habilidadesdel idioma, realices una o v arias de las numerosas pruebasdisponibles en lnea a este respecto. He aqu algunos enlaces paraello:1. http://www.world-english.org/english test.htmUn test muy completo para comprobar tu actual niv el de ingls. Enl se v erif ican las habilidades de comprensin auditiv a, gramtica ylectura y se obtiene una clasif icacin entre principiante y av anzado.Tardars unos diez minutos en realizar el test.2. http://www.examenglish.com/lev eltestEste test contiene preguntas de gramtica y v ocabulario ycomprensin oral y el resultado de tu test te colocar entre uno delos niv eles del Marco Europeo Comn de Ref erencia de las Lenguas.3. http://www.uef ap.com/testPruebas de gramtica y lectura4. http://www.test-y our-english-now.netPrueba de v ocabulario y comprensin auditiv a5. http://www.english-online.org.uk/demon/demo2.htm

Este test est div idido en tres partes: (i) v ocabulario (ii) gramtica y(iii) lectura.

Los tests enumerados anteriormente son en ingls. Debers tener unniv el intermedio para entenderlos. Si tienes dif icultades para hacerlo,puedes acceder a los siguientes tests en espaol.

1. Test de gramtica y v ocabulario

http://www.myoxfordenglish.es/test-nivel-ingles-

87

online.aspx2. Test de gramtica

http://www.abaenglish.com/test-nivel-ingles.html

3. Test de gramtica y v ocabulario

http://www.eoidurango.net/es/departamento.php?Departamento=Ingl%C3%A9s&Id_Departamento=3&Ahora y a puedes retomar el aprendizaje con la seguridad de queconoces qu niv el tienes en las dif erentes habilidades y no estsrepitiendo lo que y a sabas o intentando acceder a un niv el que noes el tuy o. Recuerda que la may ora de nosotros tenemos msf acilidad para unas habilidades que otras y que ello no debeinquietarte, sino ay udarte a organizar tu tiempo y estudio yconcentrarte en aquello que deseas mejorar.Para garantizar el xito recuerda que es aconsejable comenzar aestudiar tras haber elaborado un plan de accin en el que incluy astus objetiv os de aprendizaje a corto y largo plazo, tus estrategias yestilos de aprendizaje y el mtodo de estudio que mejor se teadapte. Un ltimo pero v alioso consejo: no te olv ides de...disf rutardel aprendizaje!

88

la gente, y todo est en tu imaginacin. De hecho lo que creesque los dems estn pensando de ti, es lo que t estspensando de ti mismo.Mi consejo: trtate bien y no te critiques. Lo ms probable es que losque estn a tu alrededor te admiren por intentarlo, por hablar otroidioma, por exponerte. Por qu no muestras un poco decomprensin hacia ti mismo, te das la oportunidad de hablar y v erscomo luego te sientes mejor y ms motiv ado para la prximainteraccin?Sigue escribiendo cada uno de tus miedos especf icos, situaciones alas que te aterra enf rentarte. Por cada miedo, te animo a que tehagas las siguientes preguntas.

Qu miedos especf icos me prov oca esta situacin? Qu imagino que pasar? Qu creo que pensarn las personas implicadas?

Y ahora sigue cuestionndote: Qu probabilidades hay de que suceda lo que imaginas? Qu pruebas puedes tener de lo que piensa la gente? Qu importancia tienen para ti esas personas? Puede que estn pensando otra cosa? Y f inalmente, si todo v a muy mal, qu es lo peor que puedepasar? Seguro que no es tan malo y merece la pena que teenf rentes a la situacin.

Y la ltima pregunta: Cmo te v as a sentir si lo intentas? Cmo te v as a sentir si no lo intentas?

93

11. Realmente crees que nosirves para los idiomas?Esta es una af irmacin que he odo en numerosas ocasiones: y o nosirv o para los idiomas, a m me cuestan ms los idiomas que a losdems, etc.

Por qu se suelen realizar estasafirmaciones?Cuando uno ha aprendido en una clase rodeado de compaeros, enla escuela o en un centro acadmico, a buen seguro ha comprobadoque unos tienen ms o menos f acilidad para el idioma o bien quedestacan en habilidades especf icas: todos conocemos a personasque se lanzan a hablar sin v ergenza un idioma que no conocenperf ectamente y a otras que parecen entender mucho mejor que lamedia las audiciones.En ocasiones, esto puede llev ar a que los estudiantes se comparendesf av orablemente con el resto, generalicen y concluy an que adichos estudiantes se les da mejor el aprendizaje de idiomas que aellos.Sin embargo, estas generalizaciones son a menudo errneas.Veamos por qu. Lo cierto es que:

1. Todos solemos ser irregulares en el aprendizaje, y es muyprobable que unas habilidades nos resulten ms sencillas queotras: por ejemplo, hay personas que tienen enorme dif icultad conlas audiciones, pero una gran habilidad para comprender lagramtica. Sera errneo concluir que por ello dichas personas sonmejores en el aprendizaje del idioma, puesto que quizs tienentremendas dif icultades con la gramtica o con la comprensinlectora.Es probable que no lo hay as pensado nunca, pero es muy probableque t tambin tengas una habilidad estrella. Para av eriguarlo,piensa durante unos momentos: con qu habilidad de la lengua tesientes ms cmodo y disf rutas ms aprendiendo? te gusta msleer, escuchar, hablar, escribir? sueles recibir comentarios ms

99

vicioso: si te centras en tus puntos fuertes, comprobars queaprendes, aumentar tu autoestima relacionada con el idioma ytu motivacin para seguir aprendiendo.

2. Esta afirmacin no tiene en cuenta importantes factorescomo: la edad, la aptitud lingstica y los conocimientosprevios que pueden contribuir a dar v entaja a los estudiantes.Veamos en detalle cada uno de estos grandes f actores que inf luy enen el aprendizaje de un idioma:

La edad

La aptitud lingstica

La actitud

Los conocimientos prev ios2.1. La edadComo v imos en el captulo 1, la edad no supone segn los expertosun impedimento para el aprendizaje de un segundo idioma. Es ciertoque los nios que empiezan a una edad temprana pueden adquiriruna f ontica nativ a y en el adulto esto suele ser un f enmenoexcepcional; pero tambin lo es que el estudiante adulto tiene otrasv entajas en relacin con el nio (comprende mejor las normas y escapaz de aplicarlas de f orma ms rpida, tiene una madurezcognitiv a que le permite tener estrategias para aprender v ocabulario,etc). Es decir, el aprendizaje de idiomas en los nios y en los adultossigue procesos distintos que es preciso conocer bien parabenef iciarnos al mximo del proceso de aprendizaje.Es necesario saber, por ejemplo, que a medida que nos hacemosmay ores nuestra capacidad auditiv a y nuestra memoria pueden irperdiendo calidad. Por ello, es importante que adoptemos estrategiaspara registrar el v ocabulario (consulta el captulo 4 para conocertcnicas para f ijar el v ocabulario y aumentarlo) y tambin sepamosque debemos insistir en la comprensin oral (consulta los consejossobre la comprensin auditiv a en el captulo 7). La dedicacin y lasestrategias para compensar las reas que nos resultan ms dif cilespueden subsanar las dif icultades que v an apareciendo a partir deuna cierta edad.2.2 La aptitud lingsticaSi seguimos la teora de Howard Gardner de las inteligenciasmltiples, todos tenemos 8 tipos de inteligencias.

101

idioma a un ritmo ms rpido que la may ora. Si tus respuestas nohan sido extremas, signif ica que ests en la media y que habrreas que te resultarn ms dif ciles que otras pero podrs av anzarsin problemas.2.3- La actitud y la motivacinAunque a menudo no se tenga en cuenta este aspecto, la actitud esun aspecto f undamental en el aprendizaje de un idioma. A menudolos estudiantes excepcionales comparten una serie decaractersticas actitudinales ms que aptitudinales que los hacendestacar. He aqu algunas de ellas:a. Los estudiantes excepcionales adaptan el aprendizaje a sus

caractersticas.Intentan v er de qu manera aprenden mejor y procuran adaptar elaprendizaje a sus necesidades y a su estilo de aprendizaje.

b. Los estudiantes excepcionales se responsabilizan de suproceso de aprendizaje y son independientes.

Adems de las clases a las que acuden, crean oportunidades parausar el idioma y estudiarlo f uera de ellas. En cualquier lugar ysituacin y sin ponerse excusas. Siempre v an ms all de lo que esestrictamente necesario y no esperan a que les pongan deberes paratrabajar. Saben que la prctica es f undamental para el dominio de unidioma y practican en todas las situaciones que se les presentan oincluso crean ellos las situaciones. Estn dispuestos a tomar lainiciativ a si es necesario.

c. Los estudiantes excepcionales practican lo que acaban deadquirir.

Intentan ser proactiv os y suelen practicar el mximo posible parav er si han entendido el uso de un punto gramatical, trmino dev ocabulario, etc que acaban de aprender. Lo practican en susconv ersaciones y lo incluy en en sus escritos.

d. Los estudiantes excepcionales saben que el aprendizaje delidioma es un proceso largo.

Saben que tienen que dedicar muchas horas al estudio y que enocasiones se sentirn tristes o desmotiv ados, pero lo toman comoun pequeo rev s, miran siempre la v isin general, y v an en busca

del objetiv o f inal, nunca abandonan.

104

e. Los estudiantes excepcionales ven en los errores unaoportunidad y no un fracaso.

Un buen estudiante toma un error como una oportunidad de darsecuenta de algo que no saba y de poder adquirir nuev osconocimientos, y no como un contratiempo o como un f allo en sucapacidad de aprender el idioma. No emite juicios sobre su v alacomo estudiante por los errores que comete. Los asume, aprende ysigue adelante.

f. Los estudiantes excepcionales piden aclaracionesCuando no entienden algo no les parece que tengan queav ergonzarse al respecto o sentir ridculo. A menudo opinan que elinterlocutor estar encantado de poderles aclarar ese punto.

g. Los estudiantes excepcionales disfrutan del aprendizaje.No suelen v erlo como un castigo sino como un reto, y se sientenf elices de ir progresando cada da y estar ms cerca de su objetiv of inal.

h. Los estudiantes excepcionales son positivosCuando una persona se muestra optimista en relacin con laconsecucin de un objetiv o, pondr los medios a su alcance paraconseguirlo. Si y o creo que puedo correr una maratn, entrenar casitodos los das para estar en f orma; pero si comienzo pensando quequizs no lo consigo, no me sentir tan motiv ado para entrenarporque no creer que puedo conseguir mi objetiv o y no encontrarmotiv acin para esf orzarme.De modo similar, con los idiomas, si t crees que est en tu manomejorar, que si trabajas conseguirs resultados, seguro que te darsla oportunidad de hacerlo y v alorars tus logros a lo largo delcamino. Si, por el contrario, te f ijas en aquello que te resulta msdif cil y te repites que algn aspecto del aprendizaje se te da mal,las posibilidades de que te sientas desmotiv ado y trabajes menosaumentarn.

i. Los estudiantes excepcionales tienen una buena actitudhacia el idioma y la cultura.

El idioma no es un ente desv inculado. Es el modo de comunicacinde un pas, con sus gentes, sus costumbres, su historia y sucultura. Si adoptamos una actitud de inters y positiv ismo hacia

105

dicha cultura e intentamos establecer v nculos y relaciones, nossentiremos ms motiv ados a aprender su idioma. Si nosinteresamos por ejemplo por la poltica del pas, por su msica, sudeporte o por sus tradiciones, nos sentiremos ms implicados consu idioma.

j. Los estudiantes excepcionales estn muy motivados.La motiv acin determina el esf uerzo que estamos dispuestos arealizar y el tiempo que queremos inv ertir en la consecucin de unobjetiv o determinado.El proceso de aprendizaje de un idioma suele ser largo y supone unacontinua e intensa implicacin personal de tiempo y esf uerzo. Paramantener este niv el de esf uerzo, suele ser necesario un alto gradode motiv acin, clav e para no abandonar el estudio y lograr laconsecucin de nuestros objetiv os.

2.4- Los conocimientos previosSi una persona ha estudiado antes otros idiomas, por ejemplo,conocer las dif erentes habilidades implicadas en el proceso deaprendizaje, el ritmo de adquisicin del v ocabulario y las tcnicaspara adquirirlo, y posiblemente sabr cules son las habilidades quele resultan ms f ciles y con cules tiene ms dif icultad.Al emprender el aprendizaje de otra lengua, podr utilizar estosconocimientos para optimizar al mximo el aprendizaje de la nuev alengua. Asimismo, si las lenguas son de la misma f amilia, quizs y atenga adquiridos nuev os sonidos e incluso palabras que le ay udarnen el nuev o aprendizaje.

106

12. Qu puedes esperar encada etapa del aprendizaje?Muchas personas se quejan de que empezaron con el estudio delingls en el colegio a una edad temprana y despus de estudiarlodurante muchos aos, todav a no tienen el niv el que desearan ysiguen cometiendo errores.Por qu sucede esto? La may ora de los estudiantes tienen ideaspreconcebidas sobre lo que signif ica aprender un idioma. A menudo,dichas creencias presuponen que el aprendizaje de la lengua es msrpido o requiere de menos esf uerzo de lo que implica en realidad.Es importante saber en qu consiste el aprendizaje de la lengua,cules son las habilidades que se aprenden primero y por qu f asessuele pasar el aprendizaje del idioma, puesto que las creenciasincorrectas pueden llev ar a la f rustracin y esta al abandono delestudio.Veamos pues cmo se aprende un idioma extranjero. Como y ahemos comentado anteriormente, el idioma consta de cuatrohabilidades: leer, escuchar, escribir y hablar. Estas habilidades sepueden subdiv idir en dos categoras: habilidades de recepcin: leer yescuchar y habilidades de produccin: escribir y hablar. En lasprimeras, somos receptores de la lengua, pero no tenemos queutilizarla, slo entenderla. En las segundas, tenemos que utilizar lalengua y construir f rases con el v ocabulario y la gramticacorrectos.

En el aprendizaje de un idioma, se adquieren antes lashabilidades de recepcin, es decir la lectura y la comprensinoral y lo ltimo que se aprende es la escritura y el habla.

Los motiv os son los siguientes:

Al leer y escuchar tenemos un contexto que nos puede ay udar acomprender (otras palabras en la f rase, el discurso prev io, gestos,tono, etc.), mientras que al hablar o escribir tenemos que crearnosotros todo el discurso: construir f rases gramaticalmentecorrectas, recordar el v ocabulario adecuado, y utilizar lapronunciacin y la escritura correctas.Recordemos que si tenemos que producir (escribir o hablar)tendremos que dominar una gran v ariedad de aspectos de la lengua.

108

Vemoslos a continuacin:

Escribir implica conocer1. Las reglas de gramtica para la construccin de f rases

2. Cmo se deletrean las palabras

3. El signif icado exacto de las palabras y su colocacin en laf rase

4. El registro necesario en cada ocasin (registro f ormal einf ormal)

5. La combinacin de las palabras en la f rase

Hablar significa conocer1. Las reglas de gramtica para la construccin de f rases

2. El signif icado exacto de las palabras y su colocacin en laf rase

3. El registro necesario en cada ocasin (registro f ormal einf ormal)

4. La combinacin de las palabras en la f rase

5. La pronunciacin de las palabras: el acento y lapronunciacin de los sonidos

Veamos un ejemplo prctico. Imagina que te topas con la siguientepalabra en tu idioma.

Bagatela.

Y que ahora te pido que la def inas o que construy as una f rase conella. Si no conoces su signif icado, no podrs construir una f rase conla palabra.

Veamos ahora la f rase en contexto en una cita de Mahatma Ghandi:

Realmente soy un soador prctico; mis sueos no son bagatelas enel aire. Lo que yo quiero es convertir mis sueos en realidad.

109

Muchas personas habrn comprendido ahora el signif icado debagatela.

Es decir, podramos entender la palabra si la v iramos escrita o conun contexto de conv ersacin, pero no seramos capaces de utilizarlaen nuestra conv ersacin o en nuestros escritos si la v iramosaislada.

Por qu ocurre esto?

Porque tenemos contexto: inf ormacin gramatical (cmo acta lapalabra dentro de la oracin) y a niv el semntico (de qu otraspalabras v a acompaada para comprender el signif icado).

En esta lnea, cules son realmente las etapas del aprendizaje(no confundir con niveles) y qu podemos esperar en cada unade ellas?Segn Krashen & Terrell, 1983, los estudiantes de un segundo idiomapasan por cinco etapas en el aprendizaje. Es importante conocerestas etapas para saber a qu ritmo se puede esperar progresar, losproblemas de cada etapa, etc.

Etapa I: Pre-produccinEste es el perodo silencioso. La duracin es de cero a seis meses.Es una etapa silenciosa en relacin con la comunicacin. Losestudiantes logran entender aproximadamente 500 palabras aunquean no hablan. Sin embargo, repiten mucho y f orman f rases muybsicas.En esta etapa los estudiantes pueden experimentar una ligera euf oriapuesto que comienzan a conocer palabras y al cabo de unos mesespueden decir incluso alguna f rase incipiente. El paso de no sabernada de una lengua a poder mantener un brev e intercambio conf rases aprendidas supone una gran satisf accin. Por otra parte, enesta f ase los estudiantes estn relajados y todav a no juzgan suritmo de aprendizaje ni su v ala.

Etapa II: Produccin tempranaDe seis meses a un ao: los estudiantes desarrollarn unv ocabulario receptiv o y activ o de alrededor de 1.000 palabras.Durante esta etapa, los estudiantes generalmente pueden f ormular

110

f rases con pocas palabras. Los alumnos responden a las preguntascon respuesta si o no y se f amiliarizan con f rases comunes ycomienzan a v er patrones del idioma. Es una etapa en donde f ormanla base de las estructuras y aprenden a comprender lecturas simplesy a responder con respuestas cortas. El estudiante v a cogiendoconf ianza y siente que reconoce palabras aisladas y alguna f rase,cuestin que les motiv a.

Etapa III: Emergencia dellenguajeDe uno a dos aos. Es una etapa en la que el alumno comprendemucho mejor y desarrolla un v ocabulario activ o de aproximadamentetres mil palabras. Comienza a comunicarse con f rases aunque conerrores gramaticales. Los alumnos pueden empezar a escribirprraf os y a contestar preguntas con mas detalle.Los estudiantes en esta etapa reciben mucha inf ormacinespecialmente a niv el gramatical. Tienen que aprender a f ijar lasestructuras del lenguaje para poder comenzar a comunicarse y altiempo seguir adquiriendo v ocabulario. En este punto, muchosestudiantes se dan cuenta de que el estudio de un idioma es unproceso exigente y a partir de aqu o bien se implican yresponsabilizan del proceso, o ste est en peligro. En este puntohay que f ijarse en todo lo que hemos aprendido, f elicitarnos,establecernos nuev os objetiv os realistas, y sobretodo no juzgarnuestra capacidad de aprendizaje ni compararla con la de otrosestudiantes.

Etapa IV: Fluidez intermediaDe dos a 4 aos. Los alumnos desarrollan un v ocabulario activ o de6000 palabras. Los estudiantes comienzan a f ormar oracionescomplejas cuando hablan y escriben. Preguntan para aclarar dudas ycomprenden ms lecturas de contexto av anzado.En esta etapa, los estudiantes utilizarn estrategias de su lenguamaterna para aprender contenidos en ingls. La escritura de losestudiantes en esta etapa tendr muchos errores al tratar de dominarla complejidad de la gramtica inglesa y la estructura de la oracin.Esta etapa suele ser peligrosa en el sentido de que aqu y a se

111

PARTE IV Herramientas paraoptimizar el aprendizaje que tesorprendern

114

13- Cmo aprendes mejor t?Conoce tus canales depercepcin preferidos y tu modoptimo de procesar lainformacin.Las personas utilizan dif erentes mtodos y estrategias deaprendizaje de una disciplina en general y tambin de un idiomaextranjero. Seguro que si has asistido a una clase de idiomas,recordars a personas que disf rutaban mucho haciendo ejercicios degramtica, otras escribiendo listas de v ocabulario, mientras queotras pref eran practicar el habla en parejas o realizar juegos. Delmismo modo, habra personas que pref eran el trabajo indiv idual yotras los ejercicios en grupo.Estas pref erencias se conocen como estilos de aprendizaje. Losestilos de aprendizaje son los enfoques generales que losestudiantes usan al adquirir un nuevo idioma o aprender unanueva disciplina. Se cree que una mayora de personas empleaun mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesadode estmulos e informacin. No hay un modo correcto o incorrectode aprender, la cuestin es identif icar nuestro modo particular ypotenciarlo para maximizar nuestras posibilidades de aprendizaje.Los estilos de aprendizaje son de gran importancia, puestoque se ha demostrado que los estilos y las estrategias deaprendizaje se encuentran entre los principales motivos paradeterminar con qu medida de xito, los estudiantes aprendenuna lengua extranjera.El estudio de los estilos de aprendizaje es muy amplio y se hanf ormulado numerosas teoras sobre el modo en que las personasreciben la inf ormacin, la procesan y aprenden. Este libro nopretende presentar una enumeracin exhaustiv a de todas ellas, sinotan slo dar una pincelada sobre algunas de las que consideramosms adaptables al tema que nos ocupa.As pues, en este captulo hablaremos de estilos de aprendizajecentrados en tres reas:

1. Pref erencias en la recepcin de la inf ormacin

116

2. Tipo de personalidad

3. Procesamiento de la inf ormacinVemolos con ms detalle:

1- Preferencias en la recepcin de la informacin

Esta teora hace ref erencia a los canales por los cuales procesamosla inf ormacin nuev a. Hablaremos de pref erencia por el aprendizajeen f uncin de tres canales: visual, auditivo y cineststico o tctil,es decir la v ista, el odo o el mov imiento. Se estima que un 40% delas personas tiene una pref erencia v isual, un 30% auditiv a y un 30%kinestsica.

Veamos qu caracteriza a los estudiantes en los que predomina uncanal determinado y algunas sugerencias para aplicar estapref erencia al estudio del idioma a f in de optimizarlo.

117

mucho tiempo y pref ieren realizar descansos f recuentes ypasearse por la habitacin.

Sugerencias para el estudio del estudiante kinestsico Seguir la silueta de las palabras con los dedos (paramemorizar las letras de que se componen).

Practicar el idioma en situaciones reales lo mximo quese pueda.

Intentar estudiar con experiencias prcticas, como roleplay s Tomar f recuentes descansos

Utilizar el ordenador para ref orzar el aprendizaje con elsentido del tacto

Intentar memorizar mientras se camina o se practicaejercicio.

Con cul o cules de los estilos anteriores te identif icas? Piensa entus estudios hasta el momento: cul ha sido hasta ahora el canalcon el que te sentas ms cmodo? Qu canal f av orecas sin quenadie te hubiera dado indicaciones? Es probable que la respuesta teindique cul es tu canal pref erido de aprendizaje.

Si quieres estar an ms seguro, puedes realizar algunos tests onlineque te cerciorarn de cul es tu canal pref erido de aprendizaje.

http://www.creartemagazine.com/normal-Test%20VAK.aspxhttp://www.clinicabav iera.com/blog/curiosidades/eres-v isual-auditiv o-o-kinestesico/

http://www.ceppemsoax.com/catalogo/canales.php (descargar pdf )

Con los resultados obtenidos, sigue los consejos indicados en latabla anterior para optimizar tu proceso de aprendizaje

2- Tipo de personalidad.Otro aspecto del estilo de aprendizaje f undamental es la personalidadde un indiv iduo. sta inf luy e en el modo en que este se sentir mscmodo aprendiendo y procesando la inf ormacin del nuev o idioma.Es importante saber cmo af ecta la personalidad a nuestraspref erencias en el estudio, para benef iciarnos al mximo de losentornos, actitudes y estrategias que nos resultarn tiles. Veamosalgunos de los ms importantes a tener en cuenta en lo relativ o a losaspectos de la personalidad relacionados con el aprendizaje delidioma:

121

a. Extroversin / Introversin

Estudiantes extrov ertidos: trabajan mejor en entornos que permitenla discusin o el trabajo en grupo. Se decantan por las activ idadesque impliquen accin y activ idad y no gustan de estar mucho tiempoley endo, escuchando, concentrados o haciendo deberes. Por eso espref erible que estos estudiantes estudien en entornos que impliquena otras personas y que realicen f recuentes sesiones de estudio perono muy extendidas en el tiempo.

Estudiantes introv ertidos: Estos estudiantes aprenden mejormediante la ref lexin indiv idual en entornos tranquilos. Pref ieren leery escribir antes que hablar. Gustan del trabajo indiv idual y de deducirlas reglas por s mismos, ms que de obtener una explicacin.Pref ieren que hablen otros o en todo caso hablar en entornosreducidos, tras haber tenido tiempo de ref lexionar.

b. Racionalidad/ EmotividadLas personalidades racionales intentan utilizar el anlisis paracomprender el material. Les gusta prof undizar en el material queestudian y disf rutan con los mtodos lgicos y las explicacionesprecisas.

Las personalidades emotiv as gustan de relacionar ideas y conceptoscon experiencias personales. Les entusiasma trabajar en grupo,estudiar con otras personas y ay udarlas. Tambin pref ieren aprendercon temas que les importen. Les es necesario establecer relacionespersonales con el instructor y recibir comentarios positiv os yalentadores.

c. Estudiantes sensitivos/IntuitivosLos estudiantes sensitiv os buscan aprender hechos, sonmemoristas y prcticos, resuelv en los problemas por mtodos bienestablecidos. Estos estudiantes recuerdan y entienden lainf ormacin mejor si pueden v er cmo se conecta con el mundoreal. Si se est en una clase donde la may ora del material esabstracto y terico, se puede tener dif icultad. Precisan ejemplosespecf icos de conceptos y de procedimientos, y descubrir cmolos conceptos se aplican en la prctica.

Los intuitiv os pref ieren descubrir posibilidades y relaciones, lesagradan las innov aciones, captan mejor los nuev os conceptos y lasabstracciones, y trabajan rpidamente. A estos estudiantes no lesagradan los cursos que implican mucha memorizacin y clculos de

122

rutina.Estos estudiantes precisan interpretaciones o teoras que ligan loshechos, o intentar encontrar las conexiones. Es probable que seanpropensos a los errores causados por descuidos porque sonimpacientes con los detalles y no les agrada la repeticin.

3- Procesamiento de la informacinOtro punto importante en los estilos de aprendizaje es nuestro modode procesar la inf ormacin. En este sentido, los estudiantes sepueden clasif icar en:

a. Estudiante calificador /PerceptivoA los estudiantes calif icadores les gusta v iv ir de un modo ordenadoy terminar los proy ectos que emprenden. En el aula suelen planif icarbien su trabajo y terminarlo con antelacin puesto que no les gustatrabajar bajo estrs ni en el ltimo minuto.

Este tipo de estudiante v alora la instruccin f ormal y las tareas einstrucciones claras, as como las f echas lmite. No les gustan lassorpresas, cumplen con su cometido, se toman el estudio muy enserio y esperan que sus compaeros y el instructor hagan lo mismo.

El tipo perceptiv o es espontneo y no le gusta estar limitado porplanes o f echas lmites. Suelen comenzar div ersas activ idades a lav ez y quieren saberlo todo antes de completarlas, hecho que amenudo les resulta dif cil. Uno de sus problemas principales espostergar las obligaciones. Les gusta trabajar bajo presin y seaburren con las tareas rutinarias, por lo que necesitan v ariar paramantener el inters. Si tienen que completar un trabajo de extensinconsiderable, pref ieren div idirlo en secciones ms pequeas que lohagan ms digerible. Adems, trabajan mejor si el trabajo tiene unalgica.b. Estudiante activo / reflexivo

Activ o: Retienen y comprenden mejor la inf ormacin despus deaplicarla y experimentarla en acciones propias o explicando a otraspersonas lo que han aprendido.

Ref lexiv o: Retienen mejor la inf ormacin despus de inv ertir untiempo para procesarla.c. Secuencial / Global

Global: Aprenden en f orma general. Al principio cuando no lograncaptar la idea general son incapaces de resolv er los problemas. Sin

123

embargo una v ez que han logrado comprender la idea, v en laglobalidad en un niv el que los dems no son capaces de alcanzar.Son muy creativ os.

Secuencial: Les es ms f cil aprender a trav s de un material quepresenta la inf ormacin de manera lgica y ordenada. Solucionan losproblemas de manera lineal y paso a paso. Pueden trabajar consecciones de material sin comprender el conceptocompleto.

d. Terico/Pragmtico

Terico: Los estudiantes tericos aprenden mejor cuando las cosasque se les ensean f orman parte de un sistema, modelo, teora oconcepto. Les gusta analizar y sintetizar. Para ellos si algo es lgico,es bueno.Pragmtico: El punto f uerte de los pragmticos es la aplicacinprctica de las ideas.

Descubren el aspecto positiv o de las nuev as ideas y aprov echan laprimera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientescuando hay personas que teorizan.

Qu debes hacer ahora con esta inf ormacin? Te sugerimos queav eriges cul es tu canal de inf ormacin, tu tipo de personalidad ytu modo de procesar inf ormacin y que adaptes tu aprendizaje a tuspref erencias tanto como sea posible. Intenta buscar o recrear lassituaciones, mtodos y materiales que f av orezcan tu tipo depersonalidad y tus pref erencias cognitiv as.

Aprender respetando tus pref erencias har el proceso msplacentero y agilizar el aprendizaje, puesto que al minimizar lassituaciones que te son incmodas, te sentirs ms motiv ado y

dedicars ms esf uerzos y energas al mismo. Cuando incorporestus estrategias de aprendizaje, no olv ides centrarte tambin, como

hemos comentado en el captulo XI, en las habilidades que teresultan ms sencillas (comprensin auditiv a, lectora, habla o

escritura).

124

14. Mantn la motivacin en todomomento.A menudo ocurre que uno empieza a estudiar un idioma con ilusin, ysuele conseguir mantenerla durante un perodo de tiempo ms omenos extenso, pero llega un momento en el que se da cuenta deque y a no se siente ilusionado para continuar con el aprendizajeporque ha perdido la motiv acin. Cmo ha ocurrido esto y por quse ha llegado a este punto?Para responder a estas preguntas, es necesario saber qu es lamotiv acin, los tipos en que se div ide, cmo f unciona y cmomantenerla.

Tipos de motivacinLas personas comienzan a aprender un idioma por motiv os div ersos.Algunas estn interesadas en la lengua y la cultura; o estudian por elreto personal que ello supone, o para posibilitar la interaccin conotras personas. Lo que impulsa el aprendizaje es la satisf accininterna. Diremos que estas personas tienen motivacin intrnseca,que no depende de f uerzas externas, sino de un inters y benef iciopropios.Por otra parte, otras personas estudian por el deseo de obtener unbenef icio externo, como un trabajo mejor, mejoras en el salario, opara cumplir con un requisito acadmico o aprobar un examen.Diremos que estas personas estudian mov idas por una motivacinextrnseca es decir externa a ellos.Sin embargo, ambas motiv aciones no son mutuamente excluy entesy pueden subsistir juntas. Muchos estudiantes empiezan un cursopor motiv aciones externas, pero al estudiar se dan cuenta de querealmente les gusta aprender el idioma, poder comunicarse conpersonas de otros pases, estar en contacto con una nuev a cultura,etc. Y otros, por su parte, pueden complementar su deseo interno deaprender un idioma buscando un objetiv o externo, como un examen,un trabajo, etc.Lo que debemos saber de la motiv acin, es que en cualquier casoes necesario nutrirla y cuidarla para mantener v iv a su llama.

126

Es f undamental crear oportunidades para ser conscientes denuestros av ances. Aunque los exmenes son el mtodo mshabitual en este sentido, existen otras estrategias para conocernuestro progreso.

Realizacin de cuestionarios (a menudo incluidos en los librosde texto de aprendizaje de idiomas) sobre las f unciones yobjetiv os adquiridos (puedo escribir una carta, hablar de planesf uturos, hablar del tiempo meteorolgico, etc.) Al realizar estoscuestionarios podremos adquirir consciencia de lo y a aprendido,aumentando de este modo nuestra satisf accin y motiv acinpara seguir mejorando. Hablar con una persona que sepa reconocer sinceramente tusprogresos y te d ref uerzo positiv o. Todos sabemos a quinrecurrir para que nos den ref uerzo positiv o y a quin no.Vay amos a buscar caricias positiv as, nos v an a ay udar seguro. Realizar pequeas pruebas parciales. Si nuestro objetiv o esextremadamente ambicioso y a demasiado largo plazo,corremos el riesgo de ir perdiendo mpetu en el camino. Por ello,es recomendable que nos f ijemos objetiv os ms pequeos yms f recuentes a f in de mantener la motiv acin. Pongamos porcaso que quieras pasar un examen dentro de un ao. Si duranteese tiempo realizas pruebas parciales y compruebas que tu niv elest mejorando, sentirs que ests progresando, que ests mscerca de la meta y te sentirs ms motiv ado para ir hacia tuobjetiv o f inal. Contestar peridicamente un cuestionario de autoev aluacinpara saber si tenemos que cambiar algo en nuestro proceso deaprendizaje para ser an ms ef ectiv os.

Dichos cuestionarios los podemos redactar nosotros y puedencontener preguntas como:

En qu aspecto de la lengua he mejorado ms?

Qu aspecto me gustara trabajar con may or f recuencia dela actual?

Qu tipo de activ idades me resultan ms tiles?

Qu tipo de activ idades no me gusta realizar?

Estoy cumpliendo los objetiv os que me marqu?

En caso contrario, qu podra hacer para f av orecer su

128

15. Conoce las particularidadesde la pronunciacin del ingls yconsigue que te entiendan mejorSi tu v ocabulario y tu gramtica al hablar ingls son correctas,cuando hables, tu interlocutor debera entenderte, no? Pues aunquela respuesta ms comn sera s, esto no es necesariamente as.Cuando nos ponemos a hablar con un nativ o y no nos entienden,inmediatamente solemos pensar que el problema es que utilizamos elv ocabulario o la gramtica incorrectos. De modo que nosplanteamos solv entarlo. Podemos ref lexionar e intentarautocorregirnos, o podemos buscar la palabra en el diccionario eincluso podemos preguntarle a alguien con ms conocimientos quenosotros. Y en ocasiones puede ocurrir que no hay a f allos ennuestra gramtica ni en nuestro v ocabulario. Por qu entonces nonos han entendido? Qu puede haber pasado?Es probable que hay amos pronunciado las palabras de f ormaincorrecta y este f actor hay a hecho incomprensible nuestrodiscurso. Tradicionalmente, la pronunciacin se ha relegado a unsegundo plano en la enseanza de idiomas, con la teora suby acentede que si utilizbamos la correcta gramtica y v ocabulario nosentenderan perf ectamente.Desaf ortunadamente, este no siempre es el caso. Una palabra malpronunciada puede ser incomprensible para el interlocutor. De nadanos v a a serv ir conocer el signif icado de la palabra, cmo seescribe, su registro, etc; si el interlocutor no entiende lo que estamosdiciendo.Cmo podemos subsanar esta situacin? Cmo podemosasegurarnos de pronunciar bien las palabras? Veamos: lapronunciacin de un idioma comprende v arios aspectos. A grandesrasgos:

Pronunciacin de consonantes y v ocales Acentuacin de la slaba en una palabra (acento prosdico) Acentuacin de la palabra en una f rase Entonacin de las palabras en la f rase Entonacin y ritmo de la f rase

133

Las malas noticias son que la nica manera de aprender cmo sepronuncian las dif erentes graf as en las palabras es exponerse alidioma, es decir, leer y escuchar mucho ingls.Las buenas, es que existen multitud de recursos para hacerlo. Unmuy buen ejercicio a este respecto es escuchar audicionesmientras lees la transcripcin. He aqu algunos enlaces webcon comprensiones orales y sus correspondientestranscripciones para familiarizarte con la pronunciacin de laspalabras son:http://www.agendaweb.org/listening/english audio activ ities.htmlhttp://www.britishcouncil.org/prof essionals-podcast-english-listening-downloads-archiv e.htmhttp://www.englishclub.com/listening/Slaba tnica o acentuadaAl igual que en espaol, en una palabra, una de las slabas tiene elgolpe de v oz (acento prosdico).Veamos unos ejemplos:Salud. El golpe de v oz est en la ltima slabaLibro. El golpe de v oz est en la penltima slaba.nf asis. El golpe de v oz est en la antepenltima slaba.Pero en espaol tenemos una v entaja, es decir, unas normas muyclaras para la acentuacin de las palabras en f uncin del nmero deslabas, de la slaba tnica y de las v ocales o consonantes.En ingls, las palabras tambin tienen una slaba tnica. Sinembargo, no existe la tilde y no hay unas normas tan claras parasaber cul es la slaba que cuenta con el golpe de v oz. Aunquepredominan las excepciones, hay algunas normas bastante sencillasen ingls:

1. Acento en la primera slaba

136

16. Conoce algunasparticularidades de lapronunciacin del ingls yconsigue entender mucho msA menudo los estudiantes se quejan de que si bien entienden a suprof esor o a los hablantes nativ os cuando se dirigen a ellos y leshablan pausadamente, se pierden mucho en el discurso espontneo,no adaptado.

A qu se debe esto?Existe la creencia generalizada de que la dif icultad para comprendera un nativ o estriba en la multitud de acentos que existen en elidioma ingls y en la rapidez al hablar, aparte de los trminos quepuedan no conocerse. Si bien esta af irmacin es cierta, sta no esla nica razn por la cual a muchos estudiantes les resulta dif cilcomprender a los nativ os.Existen otros f actores, a menudo olv idados en las clases de ingls,que inf luy en en la dif icultad de comprensin de la lengua hablada.Estos f actores son f enmenos v inculados a la pronunciacin de lasv ocales y consonantes y a la pronunciacin de las palabras en eldiscurso. Vamos a enumerar algunos de ellos.

1. Grafas que corresponden a varios sonidos.El hecho de que las graf as se puedan pronunciar de dif erentesmaneras (como hemos v isto en el apartado anterior) dif iculta la tareade reconocer los sonidos.Por ejemplo:meat y meet se escriben dif erente aunque se pronuncien igualLa i en decide se pronuncia como ai y en trip se pronuncia comoi

2. Diferencias entre el sistema voclico y consonntico eningls y en espaol

En espaol tenemos 5 f onemas v oclicos: a, e, i, o, u

142

y 19 consonnticos: b, c, d, f, g, j, k, l, ll, m, n, , p, q, r, rr, s, t, y.

143

Y en ingls hay 44 sonidos en total (20 v oclicos y 24consonnticos).

145

2.1 Las vocalesLas dif icultades en lo ref erente a las v ocales en ingls se englobanen estos apartados:2.1.1. VOCALES QUE NO EXISTEN EN ESPAOL2.1.2. VOCALES LARGAS Y CORTAS2.1.3. EL SON DO SCHWA2.1.1 VOCALES QUE NO EXISTEN EN ESPAOLHay tres sonidos voclicos que no existen en espaol y cuy apronunciacin puede resultar dif cil a los hispanohablantes :// de cat// de cut, blood// abov e, porter * Sonido schwa, explicado ms adelante.2.1.2. VOCALES LARGAS Y CORTAS

Por otra parte, encontramos la dificultad aadida deque las vocales tienen dos versiones en ingls:VOCALES CORTAS: En el ingls hablado hay 6 v ocales cortas./i/ pin, bid, drink// push, could, cook/e/ pet, bread, measure// bus, none, enough// sad, thank, cat

// pot, what, qualif y

(Entre barras // se muestra el smbolo del Alf abeto f onticointernacional para cada sonido. No es necesario que los entiendas,consulta su pronunciacin en

http://www.teachingenglish.org.uk/article/phonemic-chart.) Puedesescuchar las palabras en www.howjsay.comVOCALES LARGAS

/:/ como en glass, calm, dark, /:/ como en shirt, turn, word, /i:/ como en f eet, leav e, receiv e, /:/ como en talk, saw, short, /u:/ como en new, boot, glue.

Nota: Una v ocal al f inal de una slaba casi siempre es larga. Porejemplo: she, go, try, potato, tomato.

147

Jus(t) one person came to the party !I can'(t) swimLos sonidos cambianCuando una palabra acaba en consonante y la siguiente empieza conotra consonante, a menudo los sonidos pueden cambiar.Good girl. She's a good girl. (goog girl)Good boy. He's a good boy. (goob boy )White paper. I only use white paper. (whipe paper)Speed boat. I'v e nev er been in speed boat. (speeb boat)Estas son algunas de las particularidades de la pronunciacininglesa. Conocerlas es el primer paso para identif icarlas. El segundo,el tercero, el cuarto... es exponerse al idioma, leer mientras seescucha y reparar en la pronunciacin v oclica, consonntica y enlos f enmenos de conexin del discurso.Te propongo ahora un pequeo ejercicio de prctica. Escucha lacancin Angels de Robbie Williams e intenta identif icar todos lossonidos schwa y f ormas de connected speech.http://www.y outube.com/watch?f eature=play er_detailpage&v =luwAMFcc2f 8

Angels by Robbie WilliamsI sit and waitDoes an angel contemplate my f ateAnd do they knowThe places where we goWhen we're grey and old'Cause I hav e been toldThat salv ation lets their wings unf oldSo when I'm ly ing in my bedThoughts running through my headAnd I f eel the lov e is deadI'm lov ing angels insteadAnd through it all she of f ers me protectionA lot of lov e and af f ectionWhether I'm right o wrongAnd down the waterf allWherev er it may take meI know that lif e won't break me

151

When I come to call, she won't f orsake meI'm lov ing angels insteadWhen I'm f eeling weakAnd my pain walks down a one way streetI look abov eAnd I know I'll alway s be blessed with lov eAnd as the f eeling growsShe breathes f lesh to my bonesAnd when lov e is deadI'm lov ing angels insteadAnd through it all she of f ers me protectionA lot of lov e and af f ectionWhether I'm right or wrongAnd down the waterf allWherev er it may take meI know that lif e won't break meWhen I come to call, she won't f orsake meI'm lov ing angels insteadAnd through it all she of f ers me protectionA lot of lov e and af f ectionWhether I'm right or wrongAnd down the waterf allWherev er it may take meI know that lif e won't break meWhen I come to call, she won't f orsake meI'm lov ing angels instead

Solucin a Angels by RobbieWilliamsLos schwa sounds aparecen subrayados, los sonidos unidosmarcados con el smbolo > y los sonidos cambiados yocultados con el smbolo ( ).I sit an(d) waitDoes an>angel contemplate my f ateAn(d) do they knowThe places where we goWhen we're grey an(d)>old'Cause I hav e been toldThat salv ation lets their wings>unf old

152

So when>I'm ly in(g) in my bedThoughts running through my headAn(d) I f eel the lov e is deadI'm lov in(g) angels>insteadAnd through it>all she of f ers me protectionA>lot>of lov e an(d) af f ectionWhether>I'm right or>wrongAn(d) down the waterf allWherev er>it may take meI know that lif e won't break meWhen>I come to>call, she won't f orsake meI'm lov in(g a)ngels>insteadWhen>I'm f eeling weakAnd my pain walks down>a one>way streetI look>abov eAnd I know>I'll>alway s be blessed with lov eAn(d as) the f eelin(g) growsShe breathes f lesh to my >bonesAn(d w)hen lov e is deadI'(m l)ov in(g) angels>insteadAn(d) through it>all she of f ers me protectionA lot>o(f ) lov e>an(d)>af f ectionWhether>I'm right>o(r)>wrongAn(d)>down the wate(r)f allWherev er>it may take meI>know that>lif e won'(t) break meWhen>I come to>call, she won'(t) f o(r)sake meI'm>lov in(g a)ngels>insteadAn(d) through it>all she of f ers>me protectionA lot>o(f ) lov e and>af f ectionWhether>I'm right>o(r) wrongAn(d)>down the wate(r)f allWherev er>it may take meI know that lif e won'(t) break meWhen>I come to call, she won'(t) f o(r)sake meI'm>lov ing>angels>insteadCuntos habas acertado? Vuelv e a escuchar la cancin ahora yf jate en los sonidos y f enmenos de conexin. Intenta hacer elmismo ejercicio con otras canciones y consigue que un prof esor telas corrija.

153

Conclusin

No cabe duda que el aprendizaje del ingls ha mejorado entre lapoblacin en los ltimos aos, pero sigue siendo una asignaturapendiente para muchos ciudadanos. No tan slo porque no se lededique el tiempo o las energas suf icientes, sino tambin en granmedida porq

revoluciona tu ingles

Documents