El AlcázarRevista del Colegio Bilingüe Aspaen Gimnasio Los AlcázaresMedellín

El AlcázarRevista del Colegio Bilingüe Aspaen Gimnasio Los AlcázaresMedellín

Edición No.5I Semestre de 2014

Director RevistaÓscar Rodríguez

Diseño y diagramaciónÓscar Rodríguez

Junta de Dirección:

RectorOmar Giraldo Gómez

Director Académico John Fredy Ortiz Cardona

Director Administrativo John Fredy Flórez Arenas

Director de OrientaciónLeonel Ospina Vásquez

Bodas de oro - Aspaen 50 años

En el marco de los 50 años de Aspaen, bien vale la pena recordar al prestigioso jurista Gabriel Carreño Mallarino, quien dejó su cargo en la Corte Suprema de Justicia para venir a regentar un colegio naciente con sólo 50 alumnos en una pequeña finca a 25 kilómetros de Bogotá. Muchos creyeron que había perdido la cabeza. Y quizá tenían razón. Estaba loco de amor por la educación, de la que siempre fue un apasionado y en la que dejó su huella de maestro. Esta institución, cuando él se hizo cargo de ella, era apenas un sueño: el anhelo de unos padres de familia, interesados en que sus hijos recibieran no sólo una educación excelente sino, ante todo, una formación integral que educara todas las dimensiones de la persona.

Corría el año de 1964 y se gestaba el primer Colegio, el Gimnasio de Los Cerros y se constituía simultáneamente la Asociación para la Enseñanza, Aspaen. Al mismo tiempo surgía en Medellín y empezaría igualmente sus labores en febrero de 1965 el Gimnasio Los Pinares que se uniría muy pronto a Aspaen. Tres años después, en 1967, nacería nues-tro querido Colegio, el Gimnasio Los Alcázares y se crearía la Corporación de padres de familia, Corpaf, hoy Corpade como soporte de Aspaen. Dos instituciones hermanas que trabajan en la misma dirección.

Los padres de familia constituyen el principal patrimonio, son el apoyo, - el hardware - que hace posible que Aspaen - el software -, pueda dedicarse con serenidad a dar las bases pedagógicas a sus veinticinco instituciones educativas en las principales ciudades del país. Una y otra en simbiosis creati-va han dado origen, además, a la prestigiosa Universidad de La Sabana, fruto excelente del esfuerzo de sus fundadores.

En todo este proceso tuvo una notable influencia San Jose-maría Escrivá de Balaguer, canonizado el 6 de octubre de 2002. Él sugirió la idea de fundar instituciones educativas en las que los padres de familia asumieran el papel protagó-nico que, sin duda, les corresponde en esta misión trascen-dental. Las enseñanzas de San Josemaría orientan, a lo largo y ancho de este mundo, a millones de personas. Feliz aniversario número 50 Aspaen, Alcázares se enorgu-llece de ser uno de tus hijos.

Carta del Rector

Omar Giraldo Gómez. Rectorrectoria@alcazares.edu.co

NUESTRO ENFOQUE PEDAGÓGICO

El proceso de enseñanza - aprendizaje de Aspaen está susten-tado en un enfoque padagógico que promueve una formación personalizada, íntegral y diferenciada (PID) en un ambiente familiar de inspiración cristiana.

Para adecuar la tarea educativa a las características personales de los estudiantes en procura de su desarrollo integral y de una atención personalizada, los colegios de Aspaen cuentan con la Preceptoría como estrategia de formación personal que implica la relación y diálogo basados en el respeto mutuo del estudiante con su preceptor, encargado de apoyarle y acom-pañarle en la concreción de su proyecto personal de vida, re-conociendo en todo momento que los padres de familia son los primeros educadores de sus hijos.

Así mismo, cuenta con las estrategias pedagógicas PRIME y NOVUS que se desarrollan en el aula de clase para formar desde la academia.

PRIME orienta las metodologías, acciones y medios que se utilizan en los preescolares para propiciar la educación de niños y niñas en la primera infancia hacia una formación personal, integral y trascendente. Su base son los Proyectos Lúdicos Integrales.

Lo personal reconoce a cada niño como un individuo único y diferente a los demás, enseñándole a aceptar, valo-rar y respetar las diferencias; lo integral entiende al niño como un todo y facilita el desarrollo armónico de todas sus dimensiones (Cognitiva, Volitiva, Ética, Afectiva, Espiritual, Corpórea y Social); y lo trascendente estimula el desarrollo de su máximo potencial como ser persona más allá de su contexto físico, fortaleciendo su capacidad de superación, el autocontrol, la búsqueda de la perfección y el trato con Dios, entre otros aspectos.

La propuesta NOVUS se basa en el trabajo por proyectos interdisciplinarios y transdisciplinarios que favorece el abordar y explorar temas y situaciones importantes que se encuentran más allá de los límites convencionales de las asignaturas y las áreas del conocimiento tradicionales, en un currículo integrado que armoniza todos los conocimientos que se desean impartir en el proceso educativo y que respeta la naturaleza del ser humano. Tiene en cuenta además los conocimientos previos, las necesidades, los intereses, los ritmos de aprendizaje y los estilos cognitivos de sus estudiantes.

Los criterios orientadores del currículo en Aspaen son: flexibilidad, interdisciplinariedad, educabilidad y enseña-bilidad, innovación e internacionalización.

En Aspaen el deporte, la música, el arte y las actividades extracurriculares son otra estrategia de formación desde la cual se ve una importante oportunidad de aprendizaje que permite desarrollar habilidades físicas, deportivas, artísticas y recreativas que promueven a su vez la formación en valores como la convivencia, el respeto, la solida-ridad, el esfuerzo, la fortaleza y la constancia. Se promueve, con ello, un ambiente de compañerismo y amistad.

Educación diferenciadaAspaen, cuenta con colegios femeninos y masculinos que desde una Educación Diferenciada, fomenta con sus procesos curriculares la diferenciación, complementación y armonía de los dos géneros. Los beneficios que se desprenden de este modelo educativo son cualitativa y cuantitativamente merecedores de una detallada atención por parte de padres, autoridades y docentes. Académica y personalmente los resultados son, como regla general, óptimos. Y, al contrario de lo que se cree mayoritariamente, provoca un mejor entendi-miento y respeto entre sexos opuestos, un ambiente más agradable entre los alumnos, mayores facilidades para el ejercicio de la docencia, unos excelentes resultados académicos, mucha menor conflictividad y violencia, mejora la autoestima de los alumnos, favorece desde un punto de vista realista la verda-dera igualdad de oportunidades y da res-puesta a las peculiaridades concretas de los alumnos en cuanto personas, niños o niñas, en atención a sus problemáticas específicas. Una educación diferenciada aporta ven-tajas evidentes. Entre otras, alcanzar me-jor los objetivos educativos y culturales y abrir para los alumnos mayores posibili-dades, ya que los docentes trabajan con grupos más homogéneos, así como un desarrollo más armónico de la personalidad que sólo se puede lograr si se tiene en cuenta la diferenciación sexual, pues es una cualidad que debe ser desarrollada individualmente. No darle importancia a esta cuestión, reducirla a la relación sexual, es poner freno al desarrollo personal de los jóvenes. Ventajas de la educación diferenciada 1 - Mayor rendimiento académico. Diferentes estadísticas e investigaciones demuestran que los resultados en los colegios de educación diferenciada son considerablemente mejores.

2. Un correcto desarrollo de la afectividad y la sexualidad

En aulas diferenciadas, durante los complejos y convulsivos años de la adolescencia, chicos y chicas pueden com-prender más fácilmente el papel de su propio sexo, facilitándose su expresión personal específica.

3. El mayor beneficio: la felicidad de nuestros hijos. Pero sin lugar a dudas el mayor beneficio que puede aportarnos la educación diferenciada es simplemente la fe-licidad de nuestros hijos. ¿Qué tiene que ver la educación diferenciada con la felicidad? Muchísimo. El hecho de que nuestros hijos vayan al colegio tranquilos, sin tensiones, contentos. Eso es lo realmente importante. Si esta situación previa se da, luego las buenas calificaciones llegarán por añadidura.

SOMOS COLEGIO ASOCIADO CIE

(CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATION)

Desde el año 2012 el Colegio Bilingüe Aspaen Gimnasio Los Alcázares pertenece a una de las comunidades inter-nacionales con mayor prestigio a nivel mundial. Hablamos de Cambridge International Examinations, un progra-ma curricular ofrecido por la Universidad de Cambridge (Inglaterra) y administrado en Colombia por el British Council.

Cambridge International Examinations ofrece una malla curricular que dispone de tres programas:

Cambridge primary: ofrece una estructura curricular para desarrollar las aptitu-des, conocimientos y comprensión en inglés, matemáticas y ciencias de los niños de primaria (1° a 6°)

Cambridge Secondary 1: proporciona una progresión ininterrumpida del pro-grama de educación primaria Cambridge Primary (aunque también puede utili-zarse como un currículo independiente) para desarrollar las aptitudes y confian-za de los estudiantes en inglés, matemáticas y ciencia. (7° a 9°)

Cambridge Secundary 2 (IGCSE): es la cualificación internacional más popular del mundo para los jóvenes de 14 a 16 años (10° y 11°). Es reconocido por las principales universidades y empleadores en todo el mundo, y es un pasaporte internacional para el progreso y el éxito. Desde hace más de 25 años ha sido pro-bado por escuelas en todo el mundo.

Como vemos el programa está estructurado desde los primeros años y su objeti-vo principal es afianzar nuestra posición como Colegio bilingüe con estándares internacionales bien definidos y aprobados alrededor del mundo. Como Colegio asociado tenemos la posibilidad de ofrecer los tres programas que gradualmente se irán impartiendo a medida que se vayan superando las diferentes etapas del proceso.

Como parte de la implementación del programa se han realizado dos visitas de entrenamiento en metodología CLIL y diferentes acompañamientos de clase donde dos docentes y el Coordinador CIE observaban el desarrollo de las mismas y son retroalimentados con el objetivo de brindarles herramientas pedagógicas apropiadas para el buen desarrollo de las clases.

Nuestros esfuerzos en este programa están, por ahora, en desarrollar apropiadamente el primer componente del currículo que es el Cambridge Primary.

Óscar Reyes, representante del British Council, nos cuentasobre la ventajas de ser Colegio CIE.

Cambridge Primary

Muchas escuelas utilizan la estructura de las pruebas de Primaria de Cambridge para evaluar el desempe-ño y reportar el progreso de los alumnos. Cambridge Primary utiliza pruebas como punto de referencia a nivel internacional, dando a los padres la confianza adicional en la retroalimentación que reciben.

Hay dos opciones de prueba en la etapa de Primaria:

Cambridge Primary progression test:

• Permiten a los profesores dar información estruc-turada a los alumnos y padres de familia.• Los resultados le permiten a los profesores com-parar las fortalezas y debilidades de los individuos y grupos.• Se pueden utilizar en cualquier momento durante el año.

Cambridge Primary proporciona una única herra-mienta de análisis para los progression test - el Cam-bridge Progression Checker - para seguir el progreso de los alumnos. En una hoja de cálculo, los maestros cargan los resultados de las pruebas de los alumnos y pueden analizar los resultados y crear e imprimir informes. Esto permite comparar los resultados de un alumno en contra de su clase, la escuela u otras escuelas de todo el mundo, y sobre una base año tras año.

Cambridge Checkpoint Primary:

• Es un examen para los estudiantes al final del últi-mo año del Cambridge Primary y evalúa los aprendi-zajes en inglés, matemáticas y ciencias. Inglés como segundo idioma.

• Prueba habilidades, conocimiento y comprensión al final de las etapas 4-6 del plan de estudios de inglés y mate-máticas, y las etapas 3-6 del plan de estudios para ciencias.• Las pruebas están enmarcadas en estándares Cambridge para proporcionar un punto de referencia internacional del rendimiento de los estudiantes.• El informe de retroalimentación muestra cómo un alumno se ha presentado en relación con el plan de estudios, el grupo de aprendizaje, a toda la escuela, y comparado con todos los estudiantes que han tomado pruebas en esa serie en todo el mundo.

En el año 2013 se aplicaron por segunda vez las pruebas internacionales tipo diagnóstico (Progression Tests) de acuerdo al convenio con el British Council para certificar a nuestros estudiantes de 5°/6° y en el 2014 en Science, ESL (English) y Maths dentro del programa. En noviembre del presente año se realizarán las pruebas oficiales (Checkpoints) para el grado 6°.

El programa dispone de una amplia gama de recursos de apoyo para ayudar a los maestros en la planificación de las clases en inglés, mate-

máticas y ciencias.

A finales del año pasado el British Council realizó una visita de rigor académico inspeccionando la manera en que se viene implementando el

programa del CIE en el Colegio.

La metodología del Cambridge International Examinations está basada en el concepto CLIL y el aprendizaje por tareas o proyectos.

CLIL significa: Content and Language Integrated Learning.

Esta metodología consiste en que los estudiantes aprovechan el tiempo que dedican al aprendizaje de un contenido curricular para aprender simultáneamente una lengua extranjera. De este modo, el aprendizaje de la lengua ya no es un hecho aislado de la realidad del alumno, sino que se contextualiza y materializa en:

• una situación educativa (los contenidos de aprendizaje);• una situación social (el intercambio lingüístico del aula); una situación de experimentación (los procedimien-

tos de aprendizaje y la realización práctica de esas actividades más manipulativas y físicas).

CLIL es un enfoque en el cual un idioma extranjero es utilizado como herramienta en el aprendizaje de un área no lingüística (Science, Math, Arts, etc.) donde tanto el idioma como la asignatura tienen un mismo papel.

La implantación de CLIL implica procesos de enseñanza y aprendizaje con un doble objetivo: el desarrollo de com-petencias propias de la materia y, simultáneamente, el desarrollo de competencias lingüísticas.

Las últimas investigaciones en el campo CLIL evidencian que el bilingüismo en la escuela contribuye de manera eficiente a la mejora de la competencia comunicativa y al aprendizaje de otras asignaturas. Este nuevo enfoque propone el trabajo por competencias, la motivación intrínseca y la autenticidad del lenguaje como sus exponentes fundamentales.

Características de la metodología CLIL1. Enseñanza centrada en el alumno: lo que supone promover la implicación de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor).

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto.

3. Aprendizaje más interactivo y autónomo

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno.

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas: Por tanto la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea.

¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA CLIL DE APRENDIZAJE?

¿Cómo funciona el CLIL?La base de CLIL es que los contenidos se enseñan y aprenden en una lengua que no es la lengua materna de los alumnos. El conocimiento de la lengua se convierte en el medio de aprendizaje de contenidos y ese lenguaje se integra en el plan de estudios amplio.

El aprendizaje se mejora mediante el aumen-to de la motivación y el estudio del lengua-je natural, visto en su contexto. Cuando los alumnos están interesados en un tema que están motivados para adquirir el lenguaje para comunicarse

CLIL se basa en la adquisición del lenguaje en lugar del aprendizaje aplicado. El lenguaje se ve en situaciones de la vida real en el que los estudiantes pueden adquirir vocabulario. Este es el desarrollo del lenguaje natural, que se basa en otras formas de aprendizaje.

La fluidez es más importante que la exactitud y los errores son una parte natural del aprendizaje de idiomas. Los estudiantes desarrollan la fluidez en inglés mediante el uso de inglés para comunicarse para una variedad de pro-pósitos. La lectura es la habilidad esencial.

El éxito de una clase CLILUna lección CLIL, por tanto, no es una clase de lengua, tampoco es una lección de objeto de transmisión en un idioma extranjero. Una lección CLIL exitosa debe combinar elementos de lo siguiente:

Contenido - La progresión en el conocimiento, las habilidades y la comprensión en relación con determinados elementos de un plan de estudios definido.Comunicación - El uso de lenguaje para aprender mientras aprenden a usar el lenguaje.Cognición - Desarrollar habilidades de pensamiento que vinculan la formación de conceptos (abstracto y concre-to), la comprensión y el lenguaje.Cultura - La exposición a perspectivas alternativas y entendimientos compartidos, que profundizan la conciencia de la alteridad y el yo.

En una lección CLIL, las cuatro habilidades lingüísticas se combinan. Las habilidades se ven de este modo:

El escuchar es una actividad normal de entrada, de vital importancia para el aprendizaje de idiomasLa lectura, utilizando material significativo, es la principal fuente de entrada.Hablar centrado en la fluidez. La precisión es vista como algo subordinado.La escritura, es una serie de actividades de léxico a través del cual se revisa la gramática.

Esta metodología de aprendizaje se viene implementando paulatinamente en todas las áreas que se imparten en el Colegio y ha sido de gran acogida, ya que permite una visión distinta del aula de clase y facilita la relación entre alumno y maestro al ser esta más fluida y pragmática.

Desde 1986, el Gimnasio Los Alcázares recibió la membresía y la autorización para impartir los programas acadé-micos de la Organización del Bachillerato Internacional, en correspondencia a la calidad de nuestros programas académicos y la propuesta de educación que ofrecemos. Hoy conservamos estos privilegios, puesto que el Colegio ha mantenido los principios y calidad educativa y tenemos el reto de obtener cada año mejores resultados con nuestros estudiantes.

El Bachillerato Internacional se fundó en 1968 y actualmente trabaja con 3.667 colegios en 146 países para desarrollar y ofrecer cuatro programas edu-cativos exigentes a más de 1.133.000 alumnos de edades comprendidas entre 3 y 19 años.

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, in-formados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo

mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones in-ternacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

¿Qué es el Programa del Diploma del IB?

El Programa del Diploma (PD) del IB, destinado a jóvenes de 16 a 19 años, es un programa educativo riguroso y equilibrado con exámenes finales que constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta. Está concebido para abordar las dimensiones intelectual, social, emocional y física del bienestar de los alumnos. El programa cuenta con el reconocimiento y el respeto de prestigiosas universidades de todo el mundo.

El Programa del Diploma prepara a los alumnos para participar eficazmente en una sociedad cada vez más globa-lizada que evoluciona rápidamente, a medida que estos:

• Se desarrollan física, intelectual, emocional y éticamente.• Amplían y profundizan sus conocimientos y comprensión, cursando asignaturas de seis grupos.• Desarrollan habilidades y una actitud positiva con respecto al aprendizaje que los prepararán para la educa-

ción superior.• Estudian al menos dos lenguas y aumentan su comprensión de las culturas, incluida la suya propia.• Establecen conexiones entre las disciplinas académicas tradicionales y exploran la naturaleza del conocimiento

mediante el curso de Teoría del Conocimiento, que es exclusivo del programa.

BACHILLERATO INTERNACIONAL

John Fredy Ortiz, coordinador del Bachillerato Internacional en nuestro Colegio nos cuenta sobre las ventajas de pertenecer a este programa.

• Realizan una investigación exhaustiva sobre un área de interés desde la perspectiva de una o varias disciplinas académicas mediante la Monografía.• Potencian su desarrollo personal e interpersonal mediante el programa CAS (Creatividad, Acción y Servicio)

Los componentes troncales del Programa del Diploma

• Con la Monografía, los alumnos realizan una investigación independiente mediante el estudio en profundidad de un tema relacionado con una de las asignaturas del Programa del Diploma que están cursando. La opción te-mática de Estudios del Mundo Contemporáneo permite a los alumnos concentrar su monografía en un tema de pertinencia global desde la perspectiva de al menos dos asignaturas del Programa del Diploma.

• Teoría del Conocimiento desarrolla una forma coherente de abordar el aprendizaje que unifica las diferentes áreas académicas. En este curso sobre el pensamiento crítico, los alumnos indagan sobre la naturaleza del conocimiento y profundizan su com-prensión del conocimiento como construcción hu-mana.

• Creatividad, Acción y Servicio (CAS) hace participar a los alumnos en una variedad de acti-vidades simultáneas al estudio de las disciplinas académicas del Programa del Diploma. El área de creatividad anima a los alumnos a involucrarse en las artes y utilizar el pensamiento creativo. El área de acción busca desarrollar un estilo de vida saludable mediante la actividad física. El área de servicio a la comunidad es un medio que conduce a nuevos aprendizajes con valor académico. Las tres áreas de CAS fomentan el desarrollo personal e interpersonal de los alumnos me-diante el aprendizaje experiencial y les ofrecen una vía para el descubrimiento personal.

Beneficios del Programa

La organización del Bachillerato Internacional OBI, a través de su Programa del Diploma, ofrece a sus colegios afiliados algunas ventajas competitivas que conviene resaltar:

• “El currículo y el modelo pedagógico de los programas del IB se centran en perspectivas internacionales de aprendizaje y educación, insistiendo al mismo tiempo en que los alumnos estudien sus culturas y lenguas de ori-gen.”

• El diploma de Bachiller Internacional es reconocido mundialmente; si el Bachiller BI desea hacer carrera profe-sional en el exterior, no tiene necesidad de homologar o nivelar el bachillerato.

• Actualmente en Colombia, varias universidades reconocen formalmente el diploma BI facilitando el proceso de admisión. Algunas de ellas validan los certificados de los estudiantes dando por aprobados algunos de los cursos de primer semestre de pregrado. Leer más.

Si desea saber más, escriba a coordbi@alcazares.edu.co o visite la página del I.B. www.ibo.org

Descarga PDF del programa del Diploma del B.I.

Al finalizar el año los alumnos inscritos en el Programa del diploma rea-lizan los exámenes que le otorgarán el Título de Bachiller Internacional

ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

El Departamento Psicopedagógico del Gimnasio Los Alcázares tiene como principal función brindar acompa-ñamiento a los estudiantes de nuestra institución y hacer la evaluación, seguimiento y orientación de casos que ameriten una asesoría psicológica, particularmente en las familias. También realiza las pruebas psicotécnicas de selección de personal.

Orientación profesional

Escoger qué carrera se quiere tomar para continuar con los estudios universitarios es una decisión de bastante peso en la vida. Para que esta escogencia sea todo un éxito el Departamento ha creado su programa de orientación pro-fesional que tiene como objetivo brindarles herramientas a los estudiantes del Gimnasio para que escojan, según sus intereses, una carrera universitaria.

Para ello realiza “Encuentro con la U” un espacio en donde diferentes universidades ofrecen un panorama real sobre una carrera, permitiéndole al estudiante tener información pun-tual sobre la misma. Los “encuentros con la U” se desarrollan abarcando ramas tan diversas como las ingenierías, las admi-nistrativas, las creativas, las humanidades, la salud, las cien-cias aplicadas, la agropecuaria, etc. La idea es abarcar todos los campos de saber para con ello mostrar el amplio panorama del mundo universitario. Se realiza también las Feria Universitaria

en donde universidades prestigiosas exponen a modo de feria las ofertas educativas disponibles.

Preceptorías

Un preceptor es la persona que se encarga de brindar apoyo en el proceso académico y personal de los estudiantes del Gimnasio Los Alcázares. Son personas (en su mayoría ex-alumnos) que tienen una formación íntegra y apoyan a otros con su experiencia; agregando de esta manera un eslabón más al objetivo de tener una formación perso-nalizada. Este acompañamiento personalizado busca que el estudiante aprenda a conocerse y genere un proyecto de vida, además le asesora en el ámbito académico.

Los preceptores tienen una formación permanente en lo personal, lo espiritual, lo social y lo académico con el fin de que una vez adquirida sea retransmitida al estudiante del Gimnasio.

La Feria Universitaria; un espacio de acercamiento al mundo universitario.

Juan Esteban Cano, Psicopedagogo de nuestro Colegio, nos habla sobre la Feria Uni-versitaria y su importancia.

BIBLIOTECA TOMÁS MOROSE CONVIERTE EN

CENTRO INTEGRADO DE APRENDIZAJE

Con la implementación de las TIC como herramien-tas de aprendizaje, información y conocimiento, se hace prescindible un espacio distinto, dinámico, interactivo, versátil, capaz de ofrecer soluciones in-mediatas a las constantes, variadas y rápidas necesi-dades de información de la comunidad estudiantil del Gimnasio. Un lugar donde el aprendizaje sea el eje central de su objetivo y donde se conjuguen la ciencia, la tecnología, la cultura, las artes y la ac-tualidad en medio de un ambiente tranquilo y con todos los recursos para propiciar el conocimiento.

Por ello desde la Dirección Académica y con el acompañamiento de un bibliotecólogo se ha puesto en marcha el proyecto Centro Interactivo de Aprendizaje, que amplía los horizontes institucionales en el manejo de la Bibliote-ca, cumpliendo los parámetros internacionales, capaz de ofrecer nuevas alternativas que complementen, desde sus actividades, programas y estructura, el PEI del Gimnasio Los Alcázares, al tiempo que permite el desarrollo de la labor social mediante el acompañamiento a otras instituciones y sectores en los procesos formativos, informativos y lúdicos tanto de los miembros de la comunidad académica como de la sociedad circundante.

El CIA Tomás Moro estará conformado por una nave central y un aula multipropósito anexa. La nave central esta-rá dispuesta en 10 módulos pensados para satisfacer las expectativas de un mayor número de usuarios. Actualidad, sala de lectura, espacio infantil, ludoteca (gimnasio mental), arte, acceso a la red, entre otros serán los módulos que le darán un nuevo aire a la biblioteca.

Se desarrollarán actividades que apoyen la academia: actividades curriculares, visitas dirigidas, programa de ani-mación a la indagación y al rastreo documental, programa de consultas EBSCO HOST, apoyo a las actividades docentes, entre otras.

Pero la biblioteca no sólo resumirá su acción al campo meramente académico también ampliará sus servicios por medio de actividades extracurriculares: concursos de ortografía, caligrafía, lectura en voz alta, comprensión lecto-ra, cultura general, conocimientos adquiridos, ocio y recreación, deportes de salón, ciclo de charlas y conferencias de temas variados para la comunidad en general, actividades de promoción y animación a la lectura y escritura para comunidad de Sabaneta, servicios de orientación e información municipal, departamental y regional.

Una biblioteca más dinámica acorde al mundo cambiante en el cual vivimos, una biblioteca 2.0 que acompañe y anime la actividad académica y propicie espacios de encuentro en torno a la buena lectura.

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE SE APRENDE EN LA “HUERTA ESCOLAR”

El respeto por el entorno comienza en el hogar, y también en la escuela. El recinto escolar contiene elementos del medio ambiente natural, el medio construido y el entorno social: tierra, plantas y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la som-bra, el abastecimiento de agua y las instalaciones sanitarias, los senderos y los cercados, los espa-cios para el esparcimiento y el estudio, la vida social y los contactos con el mundo exterior. La concienciación de los niños sobre estos entornos

y la manera en que aprendan a tratarlos les ayu-dará a convertirse en adultos responsables.

El huerto escolar (incluyendo en este término no sólo actividades de huerto, sino también de jardi-

nería, vivero de árboles, parque botánico, etc.) es un excelente recurso que posibilita en los estudiantes, mayorita-riamente urbanos, múltiples experiencias acerca de su entorno natural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con el medio ambiente, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioam-biental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en educación ambiental.

La práctica en la huerta escolar tiene como objetivos:

• Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural.• Descubrir nuestras interrelaciones y dependencias res-pecto al medio natural y sus elementos (suelo, plantas, etc.)• Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por no degradarla.• Analizar el medio físico–natural, para descubrir sus elementos, interrelaciones, organización y funciones.• Conocer los sistemas agrícolas y valorar el desarrollo tecnológico necesario para la satisfacción de nuestras necesidades alimenticias.• Investigar y descubrir las implicaciones de nuestro modo de vida en la problemática ambiental (técnicas de cultivo impactantes, erosión, deforestación, etc.).• Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables, cultivados con respeto al medio ambiente, frente a modos de consumo desequilibrados y despilfarradores.• Apreciar la cultura gastronómica tradicional.• Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.• Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso en la gestión del huerto.• Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo para planificar las actividades, organizar las labores del huerto, etc.

Grupo de alumnos en la adecuación de los terrenos para la huerta escolar

Despite living in a country where education is not the most important aspect in life for the society itself and where each government does not want to see that the axe of progress and development is in every single person´s mind that conforms a whole social system, supported by an excellent educational design and, of course, by the generous will of rulers of the nation, I am deeply convinced that there is a great potential in intelligence, creativity, responsi-bility, innovation and a huge sense for investigation in people who struggle day by day to make this country better in all aspects but starting with the educational system.

When I see some educational models in the world such as the one in Finland, where they have put all their efforts in developing an excellent educational system based on principles that make students feel free to choose their walk of life and make them see the meaningful part for their education by learning with a very high level of motivation some fundamental subjects such as Math, Technology, Science and Languages, I know educational success is possible. But for reaching this kind of success, teachers must complete a master´s degree in schools, which can guarantee their high quality in teaching and making efforts to improve day by day.

Taking into account Finland´s education success and analyzing some perspectives such as cultural diversity within the classroom and learning difficulties, I can see that Colombian society is not far from Finland´s expe-rience on these issues. Therefore, some of the Finnish strategies can be applied to the Colombian system, for instance collaboration, team work and of course, a high quality training for teachers. In my personal and professional experience, I have faced students with some learning difficulties that have become a whole new experience for me, and certainly these kinds of situations have made me wonder if I am prepared well enough to deal with these challenges successfully.

Consequently, the integration of ICT to education is really helpful and convenient for these purposes since, as it is known, we are living in a globalized world, where millions of people are interconnected by means of technologies that have been evolving according to the new trends and needs of mankind. Thus, there are new ways of percei-ving and getting knowledge, that is to say, people nowadays, especially the young generations do not use the same methods to learn as some of us used to do it some years before, they are intimately familiar with the use of Web 2.0 and media production tools, which in fact, help them acquire new information in an easier, a nicer way, but undoubtedly, these people need to be guided by teachers who know how to lead students for the right path in order to make them search in the correct information source, find what they need, analyze what they find and select what it is necessary, will be ready to accept the present and be part of these imminent changes.

On the whole, I actually believe the benefits can be given bilaterally, that is to say, between the educational orga-nizations or institutions and the educators themselves, turning out a great impact on our society. All of this will inevitably lead to success: for a meaningful development, a limitless education.

By: Ricardo Baena Zapata. English Teacher - Gimnasio Los Alcázares

FOR A MEANINGFUL DEVELOPMENT, A LIMITLESS EDUCATION

The education system in Finland is one of the best in the world.

En general, lo que todo padre busca es que sus hi-jos sean hombres y mujeres con calidad humana, personas íntegras, que hagan el bien; tanto a ellos mismos, como a la sociedad. A nuestro criterio, para lograr dicho objetivo, se necesitan tres ense-ñanzas principales, que necesariamente deberán ir acompañadas de muchas otras; sin embargo, este artículo pretende dar “señales” que servirán a los padres de guía para tomar el camino correcto en la educación.

Primera enseñanza: Educar la voluntad

Es la base de la autodisciplina y la autorregula-ción, en primer grado; la obediencia, la recie-

dumbre, el esfuerzo y otras, en segundo grado. La voluntad combate la pereza, la negligencia y la flo-jera; por eso es un eficaz antídoto contra los vicios.

Gracias a la voluntad, el ser humano asume el control de sí mismo, pues desarrolla la capacidad para postergar deseos y para afrontar con una actitud acertada las situaciones que se salen de la zona de confort.

Otra gran maravilla de la educación de la voluntad, radica en que los padres evitan caer en una conducta sobre protectora que tanto daño hace en los hijos -inmadurez, inseguridad, dependencia, debilidad, nerviosismo, timi-dez, poca tolerancia al fracaso, escasa capacidad de adaptación-.

Es pues la voluntad, un elemento fundamental en el proyecto educativo de los hijos, el cual debe comenzar en los primeros años de vida, desde que los padres no ceden al llanto de su pequeño ante un capricho y más adelante cuando deben cumplir sus deberes escolares, organizar su habitación, etc.Pautas a seguir:

• Dosificar los regalos.• Exigirles de acuerdo a la edad.• No permitir que dejen las cosas sin concluir.• No hacerles las cosas que ellos mismos están en capacidad de realizar.• Realizar actividades que supongan esfuerzo y perseverancia.• Invitarlos a que se tracen proyectos a mediano y largo plazo.• En adolescentes y jóvenes, dejarlos asumir responsabilidades.• Darles las herramientas para superar los obstáculos, no hacer las cosas por ellos.• Dejarles que tomen cierto tipo de decisiones, les ayuda a formar su criterio.

LECCIONES QUE NO PUEDEN FALTAR EN LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS

Para tener una buena relación con los demás, hay que tener una buena re-lación consigo mismo

Segunda enseñanza: Valorar a los otros, tanto como a sí mismos

Dos conceptos que deben ir de la mano: auto-estima y estima por los demás. Estimar a los demás es salir del ego-centrismo, egoísmo y todo lo que parte del “ego”, para así valorar y darse a los demás. Esta enseñanza cobija los va-lores fundamentales de la interacción social: empatía, generosidad, comprensión, prudencia, respeto, amabilidad, honestidad, servicio, solidaridad y tolerancia.

Ahora, para tener una buena relación con los demás, hay que tener una buena relación consigo mismo. La auto-estima brinda seguridad, firmeza, positivismo y determinación. Además, proporciona la capacidad de resolver problemas graves porque se afrontan con optimismo, lo que certifica una mayor tolerancia al fracaso.

Tercera enseñanza: Ser buenos y hacer el bien

Reúne las dos enseñanzas anteriores. La rectitud sólo se logra si se ha educado la voluntad, igualmente si se tiene estima por uno mismo y por los demás.

El valor que mejor representa la rectitud es la bondad, la cual se define como: “Inclinación natural a hacer el bien”. Desea y practica el bien con las personas, como resultado de poseer un corazón limpio y lleno de amor. Dulzura, suavidad y amabilidad de carácter.” *Definiciones de valores por Regino Navarro Ribera.

“Este valor se vive este cuando en las palabras e intenciones hay amor, cuando no se guardan resentimientos ni deseos de venganza, cuando no se queja de lo que le falta, sino que agradece cada cosa que Dios le da y acepta a quienes son diferentes. Y no se vive cuando… Se siente envidia por los logros de los demás, se es ajeno a las nece-sidades del otro, cuando se es poco comprensivo, y finalmente cuando primero estoy yo que el otro.”

Las anteriores enseñanzas deberán ir acompañadas de tiempo, dedicación, autoridad asertiva y por supuesto mu-cho amor. El éxito de las anteriores, sólo se logra si se ha creado un lazo paternal de confianza y cercanía. Se necesita tiempo para dialogar con los hijos, conectarse con ellos y poder conocerlos a fondo. Todo esto reúne las dos enseñanzas anteriores. La rectitud sólo se logra si se ha educado la voluntad, igualmente es fundamental para lograr los objetivos educativos para los hijos.

“El porvenir de un hombre no está en las estrellas, sino en su voluntad y en el dominio de sí mismo.” William Shakespeare

ÉTICA DEL QUEHACER EDUCATIVO

La tarea del docente fluye –o por lo menos debería fluir– entre el ajetreo de las actividades que implica la acción educativa y la reflexión que aquieta el ánimo y ayuda a ver con mayor claridad el horizonte, permitiendo la cons-tatación de que vamos en la dirección correcta.

El afán de cada día pone en riesgo la labor docente casi que obligándole a aplicar la metáfora de la escalera, donde cada peldaño es un conjunto de acciones esforzadas, con las que se asciende tras muchos años de esfuerzo; pero, acaso con la madurez biológica otorgada por los años, pero en una adolescencia psicológica no del todo superada, de repente, puede hallarse contemplando la realidad desde la perspectiva que ofrece aquella altura, y descubrir que se ha ubicado la escalera en la pared equivocada.

Esta corta reflexión apunta a una doble cuestión, que conviene atender, asumiendo la responsabilidad que impli-can los actos personales, para ubicar la escalera de los esfuerzos en la pared correcta. Éstas son:

¿Qué estoy haciendo bien y qué debo mejorar como formador?

Los aprendizajes respecto al conocimiento humano, no pueden aplicarse sólo para los alumnos; estos inician en los docentes, y desde la experiencia de una actitud hones-ta ante el conocimiento y ante la verdad, se enriquece la capacidad para promover esas mismas actitudes en los demás.

Una actitud ética frente a la realidad del formador exige respuestas a interrogan-tes que circunscriben la tarea profesional asumida a fondo y que ha de ser motivo de examen personal:

• ¿Para qué hacemos lo que hacemos y cómo saber si lo estamos haciendo bien?• ¿Realmente formamos a la persona, o nos centramos en aspectos tangenciales que no logran dar unidad y

sentido a la vida humana?• ¿Lo que ofrecemos a nuestros alumnos está en condiciones de aportarles efectivamente para una vida lograda,

plena, serena, feliz?• ¿Qué sentido tiene para mí la permanencia de un alumno en el Colegio y en el salón de clase?• Cómo aportan al desarrollo de su integridad personal, la clase recibida, la tarea impuesta, la evaluación reali-

zada y la nota asignada?• ¿Qué es para nosotros la realidad? Acaso ¿Sólo aquello que es susceptible de cuantificar y de un acuerdo con-

sensual? Porque si la verdad se reduce a lo cuantificable, qué hacer entonces y cómo formar respecto al amor, o como preparar para afrontar el sufrimiento, como alcanzar la felicidad posible o cómo superar la tristeza si esto no es real, por lo menos desde lo que se hace en al aula?

El aprendizaje pedagógico es una labor en constante desarrollo

Se debe apuntar a lo esencial de cada proceso formativo en particular en busca de sus eminencias. ¿A qué es lo máximo que puede aspirar un alumno ? ¿Promueve el docente en cada uno aspiraciones acordes a su dignidad y a sus talentos personales?

La formación es más orientación de personas que administración de recursos pedagógicos. Tiene más de sabiduría que de eficiencia, más de procesos que de estándares de medición. Hay que aprender a gobernar el salón de clase, pero esencialmente, hay que aprender a descubrir la persona que está detrás de cada alumno.

Para esto, es indispensable tratar a cada alumno y conocerlo; generar un vínculo con el que se tras-cienda la relación formal, hasta que el profesor lo-gre convertirse en interlocutor válido en quien se reconoce capacidad de aportación, posibilidad de enriquecer la personalidad, de ser estímulo para el esfuerzo ante el bien arduo. Por ello, cada una de las actividades escolares ha de dirigirse a cada alumno en particular y estimular ese proceso singular en cada uno, porque cuando el alumno se hace masa entonces deja de actuar como persona. Se trata de ayudar al nítido discernimiento entre el bien y el mal y estimular el protagonismo de la persona me-diante la adecuada comprensión de la libertad per-

sonal, en su origen, en su sentido y en su fin. Para ayudar al alumno a asumir la propia libertad, hay que estimular el compromiso con la verdad, con lo bueno, con lo bello. Así se estimula formación del criterio, la estructuración del carácter y la orientación del corazón humano.

Todo esto es posible para un profesor en nuestro sistema educativo, si de verdad quiere, si se lo propone como objetivo, si lo determina como una prioridad. Conviene sí, mantener una actitud reflexiva sobre la formación en ejercicio, en lo concreto, y en el aprovechamiento de las circunstancias que se presentan a diario, porque cada uno de estos actos es un auténtico acto de libertad del formador, un actuar ético, una forma honesta de actuar. Este propósito exige que el quehacer educativo esté acompañado por el esfuerzo del docente de superarse a sí mismo, sin importar cuáles puedan ser sus condicionamientos o los errores cometidos; el pasado puede condicionar el presente, pero no puede determinarlo, mientras no se renuncie a la libertad personal; pero hay que decidirse a sacar lo mejor de sí mismo, aunque eso suponga salirse de la zona de confort, donde es tan fácil instalarse con los años de ejercicio profesional.

En síntesis, se puede ser un buen profesor, siendo un profesor bueno, un hombre íntegro, una persona que se ilusiona con la búsqueda de la verdad, que se esfuerza cada día por avanzar en ese difícil camino de alcanzar la coherencia entre la verdad descubierta, lo que se dice y lo que hace en cada jornada; no sólo en el colegio, sino también en la vida personal, en la vida familiar, en la actuación social y en la forma de divertirse y de usar el tiempo libre. ¿Por qué? Porque puedo superarme a mí mismo, porque puedo mejorar la calidad de aportación en mi tarea, porque no quiero conformarme con menos, porque me ilusiona la contemplación de muchas vidas humanas en las que he podido intervenir y estimular, y ahora ellos harán otro tanto con los demás. O, simplemente, porque libre-mente elegí, entre todas las nobles ocupaciones, ser un promotor del auténtico desarrollo humano, un formador, un auténtico maestro. Y el privilegio de haber podido vivir para servir, eso solo, habría justificado haber vivido.

Por J. Germán Gómez P. Coordinador de familia

La labor docente implica entrega en cada acción. Hay una responsabili-dad inmensa al educar a las nuevas generaciones.

La mayor dificultad a la que nos enfrentamos con esta asignatura que responde al núcleo del Bachille-rato Internacional, es que tiene una estructura com-pletamente distinta a las asignaturas tradicionales de la educación secundaria.

Esta es una asignatura sin “contenidos académicos”, lo que genera un reto a los docentes, pues tienen que “des-aprender” lo que su ejercicio docente les ha exigido siempre; también a los estudiantes que no encuentran ese derrotero de temas que deben cum-plir al final de cada período o año escolar. Maestros y estudiantes se ven enfrentados a una novedad a nivel evaluativo, pues la valoración o evidencia del

progreso en Teoría del Conocimiento escapa a las formas tradicionales de evaluación. Directivos y administrati-vos, deben identificar en Teoría del Conocimiento un enlace entre los diversos niveles educativos del Colegio, así como un garante del enfoque pedagógico y dinamizador didáctico a lo largo del proceso educativo que pretende alcanzar un perfil de estudiantes internacionales.

Si no tiene “contenidos”, ¿de qué se trata? En Teoría del Conocimiento, se procura que los estudiantes tomen conciencia de su rol protagónico en el proceso de conocimiento. Esto exige que reflexionen en torno a su propio proceso de conocimiento, relacionando las diversas formas de conocer, las áreas de conocimiento, los límites y al-cances del mismo y los criterios de verdad. Esta reflexión ha de hacerse siempre considerando la validez, no sólo de su propia perspectiva, sino la de sus compañeros de manera que pueda advertir que el conocimiento se enriquece y dinamiza, si no se cree estar en el trono de la verdad. Dicha reflexión, no podrá ser nunca evaluada con base en unos conceptos o contenidos filosóficos o sociológicos, aunque existen. Debe ser evaluada como la disposición positiva que el estudiante vaya alcanzando para los procesos de adquisición de conocimiento y de construcción de los mismos o investigación. Esto es, la capacidad que cada estudiante vaya mostrando de dar cuenta del sentido de lo que llamamos conocimiento; de la comprensión de cuestiones de conocimiento, perspectivas frente al mismo y pensamiento crítico, que se le posibilitan a cada uno, a través del intercambio de ideas. Se trata de ser lo suficien-temente flexible en la estructura de la malla curricular, sin desatender los tópicos que la Guía del Bachillerato In-ternacional ofrece, fortaleciendo el enfoque pedagógico ayudando en la construcción de un carácter investigativo en el estudiante.

Así, centrarse en cuestiones de conocimiento, favorece la disposición a su adquisición futura. Esto exige al estu-diante reconocer creencias y asunciones, las suyas propias y las de sus compañeros, permitiéndole identificar la manera como él conoce y la naturaleza de sus motivos y justificaciones de sus propias afirmaciones, creencias y asunciones. Le permite enriquecer el proceso de construcción del conocimiento al tener una disposición de aper-tura y respeto por la diversidad ideológica, cultural y personal.

Este tipo de competencias deben ser evidenciadas por el estudiante en el grado undécimo, mediante la realización de un ensayo escrito y una presentación oral, mostrando todo el progreso que haya adquirido en la incorporación del perfil del estudiante internacional.

Por: Jaime López Profesor de Filosofía

¿QUÉ ES ESO DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO?

En Teoría del Conocimiento, se procura que los estudiantes tomen concien-cia de su rol protagónico en el proceso de conocimiento.

Los “proyectos de inclusión”, tema actual y de gran relevancia en educación, expresan la importancia de replantear el estilo educativo dentro del queha-cer del educador, puesto que no sólo compromete a los docentes, sino a todas las personas que están involucradas en la formación personal, académica, social, emocional, espiritual y corporal del ser hu-mano.

Por tal motivo, es una necesidad evaluar, cuestionar e inquietarse por aspectos que demanda la sociedad actual y que se presentan como oportunidad de re-pensarse en una labor fundamental, como lo es la edu-cación. Este tema compete a todas las disciplinas que de manera directa o indirecta, se ven afectadas o beneficiadas por los jóvenes que se están formando.

Se puede pensar, de manera rápida, que la formación de los jóvenes es de poca importancia y que “el colegio” es quien debe educarlos y enseñarles, pero si se logra pensar más allá de un presente inmediato, ¿qué tipo de hombres están vinculándose a las empresas laboralmente? ¿Qué tipo de personas están ocupando y de qué manera cargos públicos y políticos? ¿Qué tipo de familias y padres de familia, están conformando la sociedad? ¿Qué tipo de pare-jas, esposos y novios, están relacionándose? ¿De qué manera la comunicación entre dos o más personas se lleva a cabo y dentro de qué parámetros? Y se puede continuar presentando ejemplos que involucran a todos los sistemas sociales; entonces, es evidente que la educación no es únicamente de los docentes y menos de una institución edu-cativa. Por tales motivos, se pretende expresar la importancia de un acompañamiento personalizado, en donde to-dos los agentes educativos (personas) se involucren en la formación, de manera intencional, de los futuros jóvenes.

De aquí lo fundamental de la comprensión de las palabras de Benjamín Franklin “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Esta frase alude, a lo indispensable de un vínculo profundo de los diferentes ámbitos de la persona y en donde, el crecimiento humano y personal, no se da entre individuos aislados, sino por el contrario entre dos o más preocupados por una lucha personal y constante en los diferentes sistemas que lo com-ponen. Entre estos sistemas se puede contar: sistema familiar, sistema social – amigos, sistema escolar y sistema laboral – profesional, entre otros.

El máximo desarrollo, se logra a través del apoyo e interés de quienes rodean a un individuo, presentando medios para el máximo potencial de acuerdo a la singularidad de cada quien y en donde el interés por conocer sus nece-sidades gira como eje primordial de interacción social. De allí surge toda formación en la conciencia colectiva y existe mayor preocupación por las necesidades de todos y no sólo de aquellos que presentan dificultades.

Por: Juan E. CanoDepartamento Psicopedagógico

ACOMPAÑAMIENTO PERSONALIZADOCOMO PROYECTO DE INCLUSIÓN

El acompañamiento personalizado permite conocer al alumno: sus nece-sidades y aspiraciones.

Instituciones como el Colegio Aspaen Gimnasio Los Alcázares, que hallan su fundamento pedagógico en los prin-cipios axiológicos de ASPAEN, han dispuesto un sistema que facilita el acceso a la educación ofrecida por estas, para las personas que están en una condición diferente, tanto física como de aprendizaje. A este sistema, que ha surgido bajo los valores morales y de solidaridad, se le ha puesto un nombre: INCLUSIÓN.

Los lugares de aprendizaje como escuelas y colegios, son espacios sociales donde coexisten una inimaginable cantidad de diferencias, tales como diversidad en creencias, aptitudes, costumbres, ideas y formas de ser. Y es esa misma pluralidad de características un reto para los docentes ejercer su trabajo equitativamente sin excluir por ningún motivo a ningún estudiante. Pues en el salón de clases habrá alumnos que desarrollan su aprendizaje de una manera diferente a otro, sea más independiente, más rápido o con mayor facilidad. Se puede definir entonces inclusión como:

[…] Una aspiración y un valor igual de importante para todos los alumnos o alumnas –todo el mundo, niños, jóvenes y adultos desea sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo...)–, pero al mismo tiempo no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento de pertenencia, como lo pueden ser […] los niños y niñas con discapacidad […] (Sarrionandia, 2008) La esencia principal de este aspecto incluyente es que los niños con discapacidades cognitivas, sensoriales o mo-toras, puedan encontrar en el colegio un ambiente y disposición de su entorno en pro del aprendizaje y de poten-cializar las capacidades que ellos tienen pero que requieren de otro proceso para ser desarrolladas. Ofrecer una oportuna y pertinente respuesta a las diversas características y necesidades de los alumnos es el mayor objetivo de la inclusión educativa, asimismo, educando una sociedad más solidaria y tolerante. Pues “La inclusión educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante […]” (Sarrionandia, 2008) y por tanto, las adecuaciones que deba realizar la institución educativa, con la aplicación de sus políticas incluyentes, deben de estar determinadas por las capacidades y aptitudes que el estudiante tenga, teniendo en cuenta su condición de desigualdad, nunca pensando como prioridad sus discapacidades.

El fondo de esta propuesta evidentemente está en ponerse a disposición de las necesidades, por muy particulares que sean, de cada alumno y cumplir con esa educación de nivel superior de la que se habla en la presentación de su estrategia. Y haciendo hincapié en esta idea, “La escuela debe ser formadora de hombres para la convivencia, para la tolerancia” (ASPAEN, 2001), lo que quiere decir que la intensión de hacerse consciente de alguna condición ante el aprendizaje de algún estudiante, la convivencia tolerante y de respeto entre los compañeros es una virtud que inculca, de la mano de los padres, esta institución.

EDUCACIÓN INCLUYENTE

Todos los profesores deben pensar en “Sus estudiantes como una población heterogénea que accede al conocimiento de diferente […]” (ASPAEN, 2001) por tanto debe de pensar su pedagogía, que se entiende como el principio y fin de la enseñanza, el ¿Qué?; y didáctica, que será la manera de efectuar la pedagogía del alumno, el ¿Cómo?; para que logre satis-facer las necesidades de todos y cada uno de sus educandos, garantizando su alto grado de calidad.

Las instituciones son conscientes de que “Cada ser humano cuenta con un “Perfil de inteligencia” que lo diferencia, al igual que su apariencia física, de otro ser humano. El perfil implica una ‘mezcla’ de capacidades” (ASPAEN, 2001) y en eso se basa cada uno de los procesos que se hagan por parte del profesor en el aula de clase, además de formar al resto de alumnos que no presenten anomalía sino promedio en su proceso de aprendizaje a entender y tolerar a quien no tenga esa misma condición “normal”.

Finalmente, según la estrategia NOVUS, que expone ASPAEN e implementan sus colegios, lleva a los profesores, que son los responsables inmediatos de la educación de los matriculados como alumnos, a hacerse una serie de preguntas:

¿Quiénes son mis alumnos? ¿Qué les interesa? ¿Qué proponen? ¿Cómo lograr una verdadera educación humani-zadora desde esta ciencia? ¿Qué características identifican a mis alumnos? ¿Cuál es el desarrollo cognitivo, socio afectivo, motor y formativo que han alcanzado? ¿Qué grado de madurez han alcanzado mis alumnos? ¿Cómo trabajar con un grupo partiendo de la heterogeneidad y no de la homogeneidad? (ASPAEN, 2001),

Este proyecto NOVUS es una propuesta de trabajo en términos interdisciplinarios y transdisciplinarios. Esta es-trategia está enfocada en el abordaje y exploración de los temas, pues habrá situaciones que obligan ir más allá de los límites convencionales de cada materia. Tiene en cuenta además los conocimientos previos, las necesidades, los intereses, los ritmos de aprendizaje y los estilos cognitivos de sus estudiantes. Esto se resume en que es una estra-tegia que motiva desde su ideología fundacional la educación incluyente y particular, ante las diversas condiciones de cada estudiante.

Para hacer realidad esa propuesta en la que prevalezca la calidad ante cualquier otra cosa, se debe “Reducir los contenidos para poder llevar a cabo una enseñanza por descubrimiento y no solamente expositiva, que favorezca la comprensión y lleve a los estudiantes a encontrarle utilidad a lo que aprenden” (ASPAEN, 2001). Correspon-diendo a la esencia que tiene ASPAEN, frente a una educación de calidad y excelencia, pero que se diferencia de las demás en el cuidado del hombre como persona en todas sus dimensiones: “La escuela secundaria debe partir de un trabajo individual con los preadolescentes y los adolescentes, porque ellos exigen reconocimiento y respeto por parte de sus maestros y éstos pueden ofrecerlo desde sus clases, en la medida en que tienen en cuenta los estilos de aprendizaje de cada estudiante, reconocen y valoran la forma en que cada uno accede al conocimiento y resuelven los problemas que cada ciencia plantea”(ASPAEN, 2001).

Lo anterior permite concluir de manera sucinta: “El proceso es más importante que el producto” (ASPAEN, 2001)

Por: Wilson D. Zuluaga Parra.Alumno aspirante al Diploma del BI 2014

La educación física, tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes básicos de la acción educativa. El desarrollo motriz debe tratarse vinculado al desarrollo cognitivo. La conducta motriz se asocia a la comprensión corporal, constitu-yendo una unidad que se encuentra presente en toda experiencia e integrada en las diferentes vivencias personales.

El movimiento tiene un carácter social que se deriva de sus posibilidades expresivas. Las funciones del movimiento son varias y han tenido diferentes consideraciones en el currículum de Educación Física.

La Educación Física reconoce esa multipli-cidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos de cada etapa del crecimiento. La práctica mo-triz potencia las relaciones e interacciones con los demás, en un marco de integración y de participación. El área de Educación Fí-sica en esta etapa proporciona a los alumnos la adquisición de los patrones motrices bá-sicos.

Habilidades locomotrices: estas se caracterizan porque en ellas se presenta el desplazamiento de un cuerpo de un lugar a otro en el espacio y en su desarrollo se interrelacionan los diferentes elementos espaciales: direcciones, planos y ejes. Las habilidades locomotrices se desarrollan y se adquieren en forma automática, ya que son movi-mientos naturales y heredados, sobre los que se pueden desarrollar varias habilidades fundamentales, habilidades que con el crecimiento del individuo van madurando y se van diversificando en varias formas, de acuerdo con los factores externos que influyen en la especialización motriz de cada niño. Entre las habilidades locomotrices se encuentra el correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar, trepar, bajar, la marcha.

La educación física es una disciplina científico - pedagógica que se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y armónico de las capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas del individuo, esto lo va a llevar a manifestarse en la calidad de su participación en los diferentes ámbitos de su vida: en lo familiar, social y en lo productivo, ya que no es un requerimiento sino una necesidad de la sociedad actual.

El área de Educación Física en el Gimnasio Los Alcázares esta conceptuada desde las esferas: cognitiva, socio afec-tivo, moral, estético, cinético, espiritual y motriz del alumno. Pretendiendo estructurar desde los niveles de tran-sición: el esquema, corporal, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación, espacio - temporal, ritmo y conciencia corporal, conceptos necesarios que el niño debe asimilar para un buen desarrollo de su motricidad a nivel general y hasta la adolescencia.

DEPORTE FORMATIVO Y REPRESENTATIVO

Recordemos los eventos deportivos realizados durante el primer semestre de 2014

XXVII Copa Alcázares Inauguración Interclases

El área de Educación Física, Recreación y Deportes busca la formación integral del joven desde: la motricidad básica, el deporte formativo y competitivo, además, se trabaja lo físico – deportivo, acompañado de los conceptos teóricos, que van a permitir que el alumno interiorice y maneje los diferentes gestos técnicos de cada uno de los deportes.

Actividades deportivas durante el primer semestre del año.Para poner a prueba lo aprendido en clase y configurar una cultura deportiva en los estudiantes el Departamento de Deportes esta activamente gestionando actividades en donde se pueda participar competitivamente.

Una primera instancia de competición es sin duda alguna la Copa Alcázares que este año llegó a su XXVII versión. En ella no sólo se pone a prueba el talento deportivo de nuestros estudiantes sino que se convierte en un pretexto para hacer amigos, para el intercambio de culturas e indudablemente en un vitrina en donde la ciudad de Medellín se convierte en la anfitriona de todos los participantes.

Otra instancia en donde se amplía lo aprendido en clases y se asumen nuevas disciplinas deportivas es el Club Deportivo que ha venido funcionando desde febrero pasado ofreciendo siete disciplinas deportivas para 250 es-tudiantes; una cantidad muy importante. Recordemos que el Club Deportivo es en cierto modo el semillero para nuestros seleccionados.

Se han realizado diez festivales deportivos (los sábados) en diferentes categorías y disciplinas deportivas. Convo-cando en nuestras instalaciones como mínimo 500 personas en cada festival.

El tenis de campo inició el año anterior entre las disciplinas deportivas del Club Deportivo, deporte que para este año tuvo un crecimiento de inscripciones del 70% con relación al 2013. Los padres de familia también están dis-frutando de las clases de tenis los sábados.

Para los estudiantes de 10° y 11° se hizo un convenio con la Federación Colombiana de Rugby; con este convenio se ha logrado conformar el equipo de la Institución que viene entrenando en la franja académica de Educación Física con un grupo de 18 estudiantes que ya participan en torneos e invitaciones en este deporte.

En el marco de los 50 Años de Aspaen un grupo de do-centes y padres de familia participaron con éxito entre el 2 y 3 de mayo de un cuadrangular internacional de futbol en nuestra ciudad.

Participamos actualmente en torneos en todas las catego-rías: Fútbol: Copa Milo, Copa Colegios Amigos del Sur y Copa Gef; baloncesto: Torneo El Dorado-Envigado

Resultado de estas actividades van saliendo deportistas de alto rendimiento a los cuales el Colegio apoya cola-borándoles en todo lo necesario para que no se tengan inconvenientes en lo académico.La Copa Alcázares es el evento deportivo más

importante del año.

Conoce como se desarrolla el programa de rugby en el Gimnasio Los Alcázares

El Colegio Bilingüe Gimnasio Los Alcázares busca la formación integral del estudiante. Para ello se generan accio-nes que propendan por el desarrollo del potencial humano y generen una vinculación directa con la sociedad que le circunda. Para ello se realizan actividades que promueven la acción social y la vida en comunidad.

Con este fin se desarrollan:

Las convivencias institucionales

Dentro del plan formativo del Colegio, cobra gran importancia la realización de las convivencias insti-tucionales que permiten crear virtudes humanas, fo-mentar la relación interpersonal y fortalecer el pro-yecto de vida por parte de cada estudiante; en medio de un ambiente de alegría, servicio y de respeto y, en el que a la vez se aprende a hacer un sano aprovecha-miento del tiempo libre.

Estas convivencias se organizan para los cursos de 6 a 11. Durante 2 días y una noche, se reúnen en la casa de encuentros Guaycoral (La Ceja) acompañados por el director de grupo, el codirector, los preceptores y el Capellán del Colegio.

Gobierno Escolar.

El Gobierno Escolar propone un cambio importante para la vida de los planteles educativos y para cada uno de los componentes de la Comunidad Educativa.

En el Gimnasio Los Alcázares este ejercicio se desarrolla de manera que en cada salón existe hoy un representante estudiantil que a su vez eligió al representante general. Los alumnos del Colegio por medio de votación escogen al personero estudiantil.

La personería lidera proyectos en beneficio de los estudiantes, el consejo estudiantil tiene en su representante voz y voto en el consejo directivo. Estas figuras conforman el gobierno escolar.

Éste ejercicio democrático despierta el sentido de pertenencia hacia nuestra institución, promueve el liderazgo y forma en nuestros estudiantes los valores democráticos.

3. Proyectos de solidaridad

CAS (Creatividad acción y servicio) Bachillerato Internacional

El programa Creatividad, Acción y Servicio (CAS) es un elemento fundamental del programa del Bachillerato Internacional en el que se otorga especial importancia a la vida fuera del ámbito meramente académico. Allí se agrupa en gran parte la labor social que ejerce el Colegio y que involucra a los estudiantes que tienen la oportuni-dad de conocer las difíciles condiciones en las que viven algunas comunidades vulnerables.

BIENESTAR INSTITUCIONAL

Casa de encuentros Guycoral en donde se llevan a cabo las convivencias institucionales

Algunas de las actividades que se desarrollan bajo estos parámetros son:

Aula Pablito: acompañamiento lúdico a niños enfermos en el pabellón de niños del Hospital Pablo Tobón Uribe. Somos fundadores de esta iniciativa.

Fundación Lupines: apoyo terapéutico a niños con limitaciones neuro-motrices.

Hogar Jesús Niño (La Estrella): apoyo pedagógico a niños que viven en hogares atendidos por religiosas mientras sus madres trabajan.

Hogar Nazareth (Sabaneta): hogar de adultos mayores en donde se hace acompañamiento y recreación.

Atención a familias de barrios marginales: acom-pañamiento a personas de escasos recursos eco-nómicos de barrios marginales de la ciudad de Medellín en coordinación con el Centro Cultural Timonel.

Campaña permanente de mercado básico: Para familias necesitadas de la vereda Pan de Azúcar del Municipio de Sabaneta. También se llevan regalos en navidad la meta es 30 mercados al mes.

Bajo estos mismos parámetros se desarrolla tam-bién proyectos a nivel institucional como manteni-miento de áreas verdes, acompañamiento en acti-vidades del Club Deportivo, charlas organizadas por los alumnos de grados superiores que animan a sus pares en grados menores, ambientes adecuados de aprendizaje etc...

Apoyo de proyectos y celebraciones institucionales.

Bienestar institucional acompaña y ayuda en la organización de eventos como: Copa Alcázares, Festival de Inte-gración Familiar , Noche de Integración Navideña. Celebraciones: Día de la Madre, Día del Padre, Día del Estu-diante Alcázares, Primeras Comuniones y Confirmaciones, Día del Profesor, etc...

Plan de formación permanente a docentes.

Bienestar también apoya el plan permanente de formación docente por medio de charlas semanales en torno a las costumbres y estilo educativo, las cuales además apoyan el plan de formación en valores que se brinda a los alum-nos del Colegio. De manera bimestral se escoge un valor con el fin de que sea asumido por el estudiante. Este valor es promovido en todas las instancias académicas en especial en las horas de dirección de curso en donde el Direc-tor de grupo tiene como herramienta una Guía de Dirección la cual es suministrada por la Oficina de Bienestar.

Pero no sólo los docentes tienen ese plan de formación. Periódicamente la Oficina de Bienestar organiza encuen-tros con el personal de mantenimiento del Colegio en donde se imparten charlas de formación humana haciendo énfasis en la promoción de los valores cristianos.

Bienestar Institucional propende por una ambiente académico adecuado convirtiéndose así en uno de los agen-tes de cambio que hacen del Colegio un gran comunidad familiar.

Los estudiantes asumen una labor activa en los programas de labor social que coordina la Oficina de Bienestar.

20.000 familias han confiado en nuestro proyecto educativo

1.300 profesores y personal no docente altamente calificados

16.000 graduados en nivel muy superior en las pruebas de estado

Presencia en 8 ciudades de Colombia

9 preescolares y 16 colegios en el país

Formando Futuro

Un buen comienzo para un buen futuro