revista de educación especial "un espacio abierto a la diversidad no.1"

Secretaria de Educación en TabascoRosa Beatriz Luque Greene

Subsecretario de Educación BásicaSantana Magaña Izquierdo

Coordinadora General de Educación BásicaGraciela Díaz Uribe

Coordinador de Educación EspecialJosé De Los Santos López Córdova

Director EjecutivoJosé de los Santos López Córdova

EditoraMayra Isabel Navarro Blé

Consejo EditorialMa. Hortensia Mijangos Cortés

Georgina Jiménez RaveloJosé Manuel Álvarez de la Cruz

Miguel Ángel Young RamosYazmin Osorio Ruiz

Corrección de EstiloMayra Isabel Navarro Blé

Contenidos:José de los Santos López CórdovaMa. Hortensia Mijangos Cortés

David Cruz VásquezNicté Ha Brito Córdova

Mayra Isabel Navarro BléYazmin Osorio Ruiz

FotografíaMa. Hortensia Mijangos CortésLily del Carmen Gerónimo León

David Cruz Vásquez Nicté Ha Brito Córdova

Patrocinador de La RevistaEditorial Trillas

La Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad”es una publicación trimestral de la Secretaría de Educación de Tabasco.

Héroes del 47 s/n Col. Águila C.P. 86080 Teléfono 3 582100 Ext. 2159

Correo electrónico: [email protected] Trillas S.A. de C.V.

Río Churubusco 385 Col. General Pedro Ma. Anaya. CP. 03340, Benito Juárez, D.F., Tel: 5688-4233

Los contenidos de la revista son responsabilidad exclusiva de su autor.

DIRECTORIO

Estimado Lector:

La Formación de Capital Humano para la Transformación de Tabasco, es el eje que orienta las acciones del Gobierno que en-cabeza el Quím. Andrés Rafael Granier Melo para impulsar una educación de calidad al alcance de todos los tabasqueños. La Secretaría de Educación en congruencia, hace llegar a la comu-nidad escolar y sociedad civil la Revista “Un Espacio Abierto a la Diversidad” con el firme propósito de establecer un medio en el que converjan autoridades educativas, docentes, padres de familia y sociedad civil, quienes con su quehacer cotidiano y desde diferentes escenarios tienen la oportunidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las personas con discapacidad.

En sus diferentes secciones podrán encontrarse experiencias co-tidianas de la vida escolar, historias de vida, formas de pensamiento científico, avances tecnológicos y eventos relevantes que se promue-ven en el Estado a favor de la educación y atención a la diversidad.

Esta primera edición es resultado de la vinculación y la partici-pación de la iniciativa privada, especialistas, profesores y ciudadanos comprometidos con el llamado a la sociedad para hacer de la edu-cación una tarea de todos y el eje transformador de la vida social y económica del Estado.

Agradecemos su interés en la publicación y esperamos que en cada página se cumpla nuestro objetivo de informar, orientar y pro-mover el respeto y tolerancia a la diversidad.

Un cordial saludo.

Profra. Rosa Beatriz Luque GreeneSecretaria de Educación en Tabasco

Editorial

¡Hola amigos lectores!, la revista que tienen en sus manos es la primera de muchas que esperamos publicar, es producto de un pro-yecto que nació como inquietud de la Secretaría de Educación para impulsar la Integración Educativa Laboral y Social de las Personas con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad en el Estado de Tabasco; proyecto que hoy se hace realidad con el com-promiso entusiasta de muchas personas y organizaciones que cola-boran en ésta Secretaría a través de la Coordinación de Educación Especial. En este primer número incluimos información de interés para toda la sociedad; distribuida en las siguientes secciones: De-portes, Experiencias Exitosas, Padres, Leyes Especiales, ¿Sabías Qué?, Ciencia y Tecnología, Educación Especial, Ámbito Laboral y Eventos que forman la revista. Queremos ofrecer un espacio ideal para contribuir al conoci-miento, orientación y difusión, esperamos deseosos llegar a la con-ciencia sensible de la Sociedad Tabasqueña para sumarla a la cultura de atención a la diversidad. Va nuestro agradecimiento a quienes apoyan este gran proyec-to, de forma especial a nuestros patrocinadores; y dejamos abierta la invitación para hacer llegar sus aportaciones para enriquecer el contenido de las próximas ediciones. Esperamos que disfruten de sus páginas.

¡Bienvenidos!

Lic. José de los Santos López CórdovaCoordinador de Educación Especial

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OLIMPIADAS ESPECIALES, PERSONAS EXTRAORDINARIAS QUE DEMUESTRAN SUS CAPACIDADES DEPORTIVAS CON UNA META

INCLUSIVA

Olimpiadas Especiales es el Programa Deportivo más grande del mundo dirigido a personas con Discapacidad Intelectual. Durante las 25 mil competencias anuales participan activamente: 183 países, 2.5 millones de atletas, 6 millones de familiares y 991 mil voluntarios. En Tabasco desde hace más de una década, la Asociación Civil de Olimpiadas Especiales emprendió un gran sueño. No fue tarea fácil, sin atletas, entrenadores, disciplinas, sin apoyos; sólo con la iniciativa de sus fundadores y la convicción de sembrar la semilla para servir y devolverle a la vida tantas bendiciones que los había favorecido. El lograr abrir espacios para que las personas con Discapacidad Intelectual a través del deporte, pudieran ser integradas a la sociedad en un marco de equidad, igualdad y respeto fue la gran meta que a la postre, rendiría frutos. La cosecha empezó inmediatamente en el año 1997, cuando se participó por primera vez en los IX Juegos Nacionales celebrados en la Ciudad de Durango, fue el principio de una cadena de logros que ha superado toda expectativa del proyecto en cuanto a participación, número de atletas competidores y medallero, como lo muestra la Tabla 1 (Cruz,2009).

Tabla 1. Logros Obtenidos por evento de Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco A. C.

Actualmente se proporciona entrenamiento físico, desarrollo de actitudes para la competencia y participación en eventos a 320 atletas aproximadamente, en 5 municipios (Cárdenas, Comalcalco, Centla, Nacajuca y Centro). Se entrena en 7 disciplinas deportivas: Atletismo, Natación, Ciclismo, Levantamien-to de Pesas, Gimnasia Artística, Basquetbol y Futbol. Se le organiza de acuerdo a sus capacidades en 3 niveles de rendimiento, Bajo (Nivel I), Medio (Nivel II) y Alto (Nivel III). Esto permite que cualquier niño, joven o adulto tenga las mismas posibilidades de participar en los diferentes eventos. Después de un inicio, para muchos incierto y para los fundadores un sueño hecho realidad, se continúa soñando para personas extraordinarias, razón por la que Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco A. C. los invita a participar como Atleta, Voluntario o Patrocinador y unirse a la gran familia que nació dentro de este programa. Para mayores informes pueden comunicarse a los teléfonos: 3.14.00.09 y 9932 08.16.88 con la Dra. Rosa María García Nieto- Presidenta de la Asociación o bien al 9931 59.91.53 con el Lic. David Cruz Vásquez - Director Técnico.

AUTOR: Prof. David Cruz Vásquez – Director Técnico de Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco. A.C.

AÑO EVENTO SEDE RESULTADOS DISCIPLINAS ARTICIPANTES

1997 IX JUEGOS NACIONALES DURANGO, DGO. 22 MEDALLAS DE ORO ATLETISMOGIMNASIA ARTÍSTICA

FUTBOL

20 ATLETAS

1988 JUEGOS REGIONALES MÉRIDA, YUCATÁN 18 MEDALLAS DE ORO ATLETISMOGIMNASIA ARTÍSTICANATACIÓN •FUTBOL

25 ATLETAS

1999 X JUEGOS MUNDIALES CAROLINA DEL NORTE 5 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO 2 ATLETAS

2002 X JUEGOS NACIONALES SAN LUIS POTOSÍ, SLP 10 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓNCILISMO • PESAS

FUTBOL

28 ATLETAS

2003 JUEGOS MUNDIALES DUBLÍN, IRLANDA 2 MEDALLAS DE ORO NATACIÓN 1 ATLETA

2003 JUEGOS REGIONALES VILLAHERMOSA,TAB. 1 MEDALLA DE ORO FUTBOL 15 ATLETAS

2004 XI JUEGOS NACIONALES PACHUCA, HGO. 27 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓNCICLISMO • PESAS

GIMNASIA ARTÍSTICABASQUETBOL • FUTBOL

47 ATLETAS

2006 XII JUEGOS NACIONALES LEÓN, GTO. 16 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓNCICLISMO • PESAS


28 ATLETAS

2007 XII JUEGOS MUNDIALES SHANGAI, CHINA 3 MEDALLAS DE ORO GIMNASIA ARTÍSTICA 1 ATLETA

2008 XIII JUEGOS NACIONALES MÉRIDA, YUCATÁN 36 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓNCICLISMO • PESAS


42 ATLETAS

DEPORTES

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Un niño con Autismo debido a la complejidad de la multi-plicidad de características propias de este trastorno generali-zado del desarrollo, requiere de una mirada interdisciplinaria y abierta a todos los aspectos que se ponen en juego a la hora de integrarlo en la escuela regular, sobre todo porque se trata de potenciar las áreas del desarrollo involucradas en lo que se ha denominado el Espectro Autista . En esta ocasión, quiero compartir el trabajo realizado con Benjamín, un chico con trastorno generalizado del desarrollo de tipo Asperger, que ingresa a la Escuela Primaria “María de los Santos Campos” durante el ciclo escolar 2007-2008 a la edad de siete años sin haber recibido atención previa de al-guna Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R.), aunque había cursado la educación preescolar. Al ingresar a la primaria presentaba alteraciones en el manejo de conceptos abstractos, dificultad en la anticipación de sucesos, inflexibilidad, escasa expresión emocional e interés repetitivo por interpretar melodías musicales haciendo uso del saxo-fón; el área de las relaciones sociales estaba más orientada hacia sus padres y escasa con sus compañeros; únicamente se comunicaba con una niña con quien pedía prestado útiles escolares cuando necesitaba. La U.S.A.E.R. No. 45 identifica a Benjamín en la primaria al inicio del ciclo escolar e inicia su intervención pedagógica integradora con el respaldo de los diversos actores involucra-dos, inicialmente del docente de aula regular quien facilitó la evaluación de las necesidades educativas especiales del niño, la cooperación de los padres para ampliar el conocimiento de la vida del niño en otras áreas de su vida diaria y de la maestra de apoyo que ha llevado a cabo el seguimiento de su Evaluación Psicopedagógica y la puesta en marcha de la Propuesta Psicopedagógica, la cual a la fecha ha permitido adecuar la currícula escolar a las necesidades educativas del alumno y su permanencia en el aula. Esta labor ha sido forta-lecida mediante reuniones técnicas de sensibilización al profe-sorado para la aceptación a la diversidad, orientaciones sobre las características de la discapacidad, y de manera especial el acercamiento a la maestra de grupo para sugerirle estra-tegias didácticas que permitieran la integración de Benjamín a las actividades escolares grupales y el involucramiento de

sus compañeros con ciertos niveles de ayuda hacia el niño para ampliar su desenvolvimiento en la comunidad donde vive. Este último propósito además de ser una necesidad, era también una buena oportunidad para la U. S. A. E. R. No. 45 de impactar significativamente en su vida, pues Benjamín vive en un pequeño asentamiento poblacional de reciente formación donde la gran mayoría de sus habitantes se conocen. No podría estar hablando de éxitos en la experiencia de la que soy testigo, sin reconocer la participación de la familia como un factor determinante en el avance tan significativo que se ha logrado, quienes desde el inicio mostraron la enor-me disponibilidad de encontrar mejores formas de comuni-cación con su hijo, conocer y comprender las manifestaciones del Autismo y asumiendo con responsabilidad sus compro-misos con la atención pedagógica de Benjamín. Por otro lado las adaptaciones curriculares necesarias para atender a Benjamín se han apoyado en el método Tratamien-to y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Co-municación (T.E.A.C.C.H.) por ejemplo: El uso de una agenda,

1 Según el Inventario del Espectro Autista “IDEA” incluye: La Interacción social, el área simbólica, comunicación y lenguaje, la anticipación y la flexibilidad.2 Es un servicio de Educación Especial encargado de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales con o sin dis-capacidad en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas, en el Estado de Tabasco existen 115.

EXPERIENCIAS EXITOSAS

BENJAMÍN: UN ACERCAMIENTO A UN MUNDO DE RELACIÓN

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otorgando cierto orden a su mundo; modificación de consig-nas o instrucciones para adecuaciones en las evaluaciones y el uso de tarjetas ilustradas para guiar el trabajo escolar diario cuando la consigna oral no es suficiente para realizarlo, etc. Aun así, con el trabajo continuo de todos hemos tenido dificultades. Al inicio del ciclo escolar 2008-2009, Benjamín presentó complicaciones para integrarse al trabajo escolar ante los cambios de su rutina y ruidos ambientales que gene-ra un grupo multigrado de 3ro. y 4to. grado donde ahora se encontraba; afortunadamente fue resuelto satisfactoriamente en cuanto llegó un recurso docente a la escuela primaria que permitió dividir el grupo por grado influyendo en la regula-ción de la conducta del niño. Actualmente el trabajo cercano que la maestra de apoyo realiza junto con la maestra de gru-po a la hora de planear sus actividades ha sido fundamental. En el presente, Benjamín se ha ido adaptando a los cam-bios de maestros que ha tenido, en el área de la relación social participa con el resto de sus compañeros y reciente-mente ha sorprendido a sus padres con la iniciativa de tocar el saxofón en el cumpleaños de uno de sus compañeros; en cuanto a su conocimiento de la vida cotidiana conoce el valor del dinero. Aún falta mucho para alcanzar una integración en todos los ámbitos, sin embargo, se ha logrado que establezca un mínimo de relación con sus compañeros en la intersubje-tividad y la expresión de sus emociones llevándolo a poseer un lugar de verdadero contacto. Para finalizar, agradezco a sus padres el interés mostrado

durante todo este tiempo e intervención para conseguir los objetivos de la propuesta psicopedagógica y su consentimien-to para compartir esta experiencia; así mismo a la U.S.A.E.R. No. 45 en especial a la maestra de apoyo Lic. María Mapi Ra-mos Zamora por todas las facilidades otorgadas para docu-mentar esta experiencia exitosa en la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

AUTOR: Psic. Nicté Ha Brito Córdova-Asesor Técnico Pedagógico del Centro de Apoyo a la Docencia-Departamento De Fortalecimiento Técnico Pedagógico, Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.

EXPERIENCIAS EXITOSAS

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La educación de un niño Autista difiere enormemente de la de un niño común, debido a la evolución característica de su lenguaje y formas de comunicación. Según Riviére (2000) después de entrevistar a muchos padres de hijos con autismo concluye que al principio, el desarrollo de los niños es apa-rentemente normal, luego paulatinamente experimentan una “separación” hasta que se instala por completo la soledad junto a un patrón inflexible de pautas de conducta y de per-cepción del mundo que concluyen por dificultar el desarrollo de capacidades semióticas (de comunicación, símbolos y len-guaje). Conductas comunes del Autismo durante su desarrollo.

1. Lactantes con actitud pasiva y tranquila, demandan poca atención.

2. Aislamiento y concentración en sí mismos con auto estimulaciones, fijación y atracción anormal por sus propias manos.

3. Escasa reacción a estímulos externos, rechazo a coger objetos, no responden a su nombre o algún estímulo sonoro, rechazan al contacto físico y alcanzada la sedestación se instala el balanceamiento.

4. Atracción-fijación por objetos muy determinados; como la luz, objetos redondos y que giren, atracción-miedo por agujeros y ruidos intensos. Autoagresiones.

5. Tristeza, ausencia-escasez de sonrisa, mirada perdida, ausencia del contacto visual.

6. Falta de conductas anticipatorias.7. Ausencia, desaparición del poco lenguaje adquirido o

desarrollo atípico del mismo. Como ecolalias, no utili-zación de la primera y segunda persona, utilización fre-cuente de la tercera persona para referirse a sí mismo, dificultades para decir “sí” o “no”. (Moran, 2009)

Sin embargo, aun con el nivel de gravedad del trastor-no autista, su asociación con el retraso mental, el sexo del alumno, la edad al inicio del tratamiento, el apoyo familiar y la eficacia de los tratamientos y experiencias de aprendizaje, los alumnos con autismo pueden llegar a integrarse en escuelas regulares, e incluso desarrollar ciertas actividades profesiona-les siendo totalmente independientes cuando el ambiente se mantiene en el orden establecido en la etapa escolar.

Riviére, A. (2000) El Niño Pequeño con Autismo. Compilación. Ed. APNA. Madrid, España.

Moran,G.A. (2009) Curso Sociedad Valenciana Pediatría 2001.[Versión electrónica] Trastornos Generalizados del Desarrollo: Una perspectiva Neuropediátrica. 25-31 Recuperado Octubre 22,2009, de la base de datos de Neuropediatría del Hospital Infantil Santa Fé. INVANEP- Valencia.

Autor: María Isabel Navarro Blé, Psicologa, Coordinación de Educación Especial, Av, Méndez Esq. Huimanguillo s/n Villahermosa, Tabasco.

¿Qué nos pediría un Autista? 1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilíta-me que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos. 2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si compren-des mis necesidades y mi modo especial de entender la reali-dad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más. 3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las pa-labras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces son la mejor manera de relacionarte conmigo. 4. Como otros niños, como otros adultos, necesito com-partir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas. 5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predic-tibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir. 6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Tra-ta de pedirme cosas que tengan un sentido concreto y des-cifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo. 7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin de-jarme solo.

PADRES

LA EDUCACIÓN DE UN NIÑO AUTISTA

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PADRES

8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!. 9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de en-tender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por com-prenderme. 10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te pa-rezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer in-accesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que consideras normales. 11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudar-me. ¡El autista soy yo, no tú! 12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adoles-cente, un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adul-tos a los que llamáis “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satis-fecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa. 13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas sa-tisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy au-tista, sea tu mayor y mejor compañía 14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista. 15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que se culpen los unos a los otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender y afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimientos en relación con mi problema. 16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender me-jor, pero no me des ayuda de más. 17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el

hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesi-to estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene la culpa de lo que me pasa. 18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una ob-sesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acér-cate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor. 19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tengo curación. 20. Aunque me sea muy difícil comunicarme o no com-prenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que llaman “normales”. Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las su-tilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles inten-ciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y solo aquello que más me cuesta. -Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y com-partir muchas experiencias.*

* Fragemento tomado de:Riviere,G.A. ¿Qué nos pediría un Autista? Consultado [octubre 15,2009] Disponi-ble en http://www.hijosespeciales.com/Que.nos.pediria.un.autista/Que.nos.pediriun.autista.htm.

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Las características y necesidades de la Discapacidad han tenido un paulatino y lento proceso de comprensión y acep-tación. En México la historia de la Educación Especial y la Integración Educativa se sustenta fundamentalmente en el Art. 3ro. Constitucional que establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. A continuación se identifica-rán acontecimientos internacionales y nacionales que forman parte del marco legal en México que fundamenta toda prác-tica social, educativa y sanitaria de atención a las personas con discapacidad. La primera mención que se tiene sobre la atención educa-tiva de las personas con discapacidad es en la Ley de Instruc-ción Pública de 1861 que disponía la creación de una escuela para sordomudos, posteriormente en 1871 se decreta un im-puesto a la lotería pública para su sostenimiento y para 1872 se expide el reglamento que establecía la educación y asilo de ciegos de ambos sexos entre las edades de seis a 16 años así como el programa que se impartiría, y para 1880 se aprueba el reglamento para la enseñanza de sordomudos que incluía la enseñanza de oficios hoy conocida como capacitación la-boral. En 1935 se incluyó en la Ley Orgánica de Educación un apartado referente a la protección de los anormales mentales por parte del Estado y hacia 1941 esta ley posibilitaba la crea-ción de escuelas para la formación de maestros en Educación Especial.

Un hito trascendental en la historia de las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en nuestra sociedad, es la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, es el primer antecedente legal internacio-nal que reconoce la dignidad humana como valor supremo de la sociedad por encima de todos los demás, y el principio de que ningún ciudadano será objeto de discriminación por razón de sexo, raza, edad, religión u otras características legitimando implícitamente el derecho a la diferencia. La “Convención de los Derechos del Niño” ofreció otro claro reconocimiento en ese momento en su Art. 2 y 23 al expresar la no discrimina-ción del niño mental y físicamente impedido y su derecho a una vida digna y participativa en la comunidad. En diciembre de 1969 la ONU proclama la “Declaración sobre el progreso y el desarrollo en lo social”. Este documento antecede la “De-claración de los Derechos del Retrasado Mental”, publicada por la ONU en 1971, un año después (diciembre de 1970) que en México se creara, por decreto presidencial, la Direc-ción General de Educación Especial. Y dos años antes (1973) que se firmara el convenio para la creación de los Centros de Rehabilitación y Educación Especial en los Estados. En mayo de 1975, el Consejo Económico y Social de la ONU emite la Resolución 1921, en la que señala la necesi-dad de la prevención de la incapacitación y de la readapta-ción de los incapacitados y la Asamblea General proclama la “Declaración de los Derechos de los Impedidos” y el año 1981 como el “Año Internacional de los Impedidos” bajo el lema “Participación e igualdad plenas”. Durante ese año se redacta la “Carta para los años 80” por el Grupo Mun-dial de Planificación de Rehabilitación Internacional y su texto definitivo se presenta durante el 14º Congreso Mundial de Rehabilitación Internacional en Winnipeg, en junio de 1980. Previo a ello en nuestro país se adoptan como principios bási-cos de la educación especial los conceptos de Normalización e Integración descritos en los documentos “Bases para una política de educación especial”, y “La educación especial en México” publicados en 1980. Al finalizar el Año Internacional la UNESCO emite la “Declaración Sundberg y en 1983 se aprueba el “Programa de Acción Mundial para los Impedi-dos”, este programa cubría un período de diez años desde 1983 hasta 1992, su propósito era hacer vigentes y actuales la “igualdad de derechos” y la “participación plena”. Mientras tanto el Consejo de Administración de la Oficina Internacio-nal del Trabajo congregado en Ginebra, España el 1º. de junio de 1983 en su sexagésima novena reunión firman el convenio 159 denominado Readaptación Profesional y Empleo de las Personas Inválidas.

MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD EN MÉXICO.

LEYES ESPECIALES

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LEYES ESPECIALES

En 1984 en México se introducen algunas modificaciones en el Reglamento Interior de la SEP, cambiando el término “atípicos” por el de “niños con requerimientos de educación espe-cial” haciendo referencia por primera vez a su integración a las escuelas regulares. El movimien-to hacia la atención educativa de los grupos vulnerables se intensifica y la reunión en Jomtien, Tailandia en 1990 da como resultado la “Declaración mundial sobre educación para todos” y la “Cumbre Mundial sobre el desarrollo social”, celebrada en Copenhague en 1995; México en tanto, a través de la Dirección General de Educación Especial implementa un Programa de Integración Educativa (SEP-DGEE, 1992) y en 1992 inicia el reordenamiento de la Secretaría de Educación Pública con base en el Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica, que modificó el Artículo 3ro. Constitucional y la Ley General de Educación incluyendo, en julio de 1993, el Artículo 41 que sustenta y avala la Educación Especial y la Integración Educativa. Después de aprobada por la ONU en 1994 la Resolución 48/96 “Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad” se reúnen en Salamanca, España, representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales a fin de promo-ver el objetivo de Educación para Todos y en 1999 un 8 de junio en la ciudad de Guatemala, Guatemala se suscribe la Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad. Derivando en México que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 contemplara y concretizara para el año 2002 el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Espe-cial y de la Integración Educativa y el Acuerdo No. 422 que emiten sus Reglas de Operación y se publica en el diario oficial de la federación el 30 de Diciembre de 2007. Esto en gran medida ha generado la nueva cultura de atención a la diversidad que hoy existe y seguramente marcará el rumbo en la medida que la incorporación a la sociedad de las personas con discapacidad sea más participativa, y surjan nuevos retos a vencer.

ESCANDON. M. La Educación Especial y la Integración Educativa en México. Consultado en mayo de 2008 en http://www.disca-pacinet.gob.mx.

GDF-UNICEF. Elementos para un diagnóstico de la integración educativa de las niñas y los niños con discapacidad y necesidades educativas especiales, en las escuelas regulares del Distrito Federal. 1ª. edición. México. Octubre de 2000.

Autor: Mtra. Yazmin Osorio Ruiz- Maestra de Educación Especial en Tabasco. Coordinación de Educación Especial, Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tabasco.

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¿Sabes qué es un TGD? Son las siglas que definen a un Trastorno Generalizado del Desarrollo los cuales se caracterizan por importantes altera-ciones en las áreas de la Interacción Social, la Comunicación, la Flexibilidad y la Imaginación.

Los TGD fueron incluidos inicialmente en las clasificaciones internacionales de enfermedades como pervasive develop-mental disorder, traducido posteriormente a Trastornos Pro-fundos del Desarrollo y más tarde a Trastornos Generalizados del Desarrollo. Una explicación más detallada puede obser-varse en la tabla 2 (Morán, 2009).

¿Cuáles son las denominaciones de un TGD?

• ElTrastornoAutista • ElTrastornodeRett • ElTrastornoDesintegrativoInfantil • ElTrastornodeAsperger • ElTrastornoGeneralizadodelDesarrollo No Especificado.

¿Qué es el Autismo?

Es un trastorno del desarrollo que aparece en los prime-ros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación. Fue descrito por el psiquiatra austríaco Leo Kanner en 1943.

¿Qué es el Trastorno de Rett? Es una grave patología neurológica, que afecta la gran ma-yoría de las veces a sujetos del sexo femenino. La enfermedad es congénita, aunque no es evidente en un primer momento, y se manifiesta durante el segundo año de vida y, en todo caso, dentro de los cuatro primeros años, afecta aproximada-mente a una persona por cada 10,000.

¿Cuál es la característica Trastorno Desintegrativo Infantil? Tiene como característica determinante la existencia de un período de desarrollo normal que alcanza por lo menos hasta los dos años. A partir de ahí y antes de los diez años, comienza una pérdida clínicamente significativa de las habili-dades adquiridas anteriormente, tanto en el lenguaje, como sociales, en el juego, motoras o esfinterianas.

¿Cómo diferenciar el Trastorno de Asperger y el Au-tismo? Según los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales IV(DSM-IV), la diferencia viene dada por las habilidades en el lenguaje mejor desarrolladas en el Trastorno de Asperger pero con alteraciones en el mismo bien definidas.

¿Qué es un TGD-NE?

Es un Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especifi-cado y, a diferencia de los demás, carece de criterios positivos para su diagnóstico, apareciendo como residual, limitándose a dar cabida a trastornos que cumplen las características prin-cipales pero que no cumplen los criterios propios de estos trastornos.

El TGD-NE es la categoría más frecuente, puesto que per-mite ubicar a muchos pacientes que no cumplen estrictamen-te todos los criterios del Trastorno Autista o del Trastorno de Asperger.

¿Cuáles son los niveles de alteración en los trastornos según Rivière? • Muygrave • Grave • Moderada • Leve.

¿Qué es el método TEACCH? El método TEACCH por su abreviación en inglés es el Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación. Su objetivo primario es prevenir la institu-cionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comuni-dad, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas. Es un programa completo, de base comunitaria, que incluye servicios directos, consultas, investigación, y entrenamiento profesional.

¿SABÍAS QUÉ?

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¿Cuáles son los objetivos del método TEACCH? Mejorar el desarrollo de las funciones intelectuales del Autista. El papel de los terapeutas y maestros es evaluar las habilidades de aprendizaje y diseñar métodos de enseñanza y estrate-gias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y de supervivencia. También son desarrollados los programas de modificación del comportamiento y las ha-bilidades de auto – ayuda en colaboración con la familia. Toda la programación está diseñada para detectar las necesidades específicas de cada caso y su familia. Además de superar los impedimentos en áreas motoras de percepción finas y gruesas a través de ejercicios físicos y actividades de integración.

¿Cómo es la estructura de TEACCH?

La estructura se diseña en los siguientes niveles: estructura física, horario individual, sistemas de trabajo, rutinas-estrategias y ayudas visuales.

Moran,G.A. (2009) Curso Sociedad Valenciana Pediatría 2001.[Versión electrónica] Trastornos Generalizados del Desarrollo: Una perspectiva Neuropediátrica. 32-37 Recuperado Octubre 22,2009, de la base de datos de Neuropediatría del Hospital Infantil Santa Fé. INVANEP- Valencia. TABLA 2. Son importantes las relaciones que se establecen entre autismo, trastornos generalizados del desarrollo y espectro au-tista.

NOTA. Todo diagnóstico de autismo es también un trastorno generalizado del desarrollo y un trastorno de espectro autista. No

podemos asumir que un trastorno generalizado del desarrollo (p. e. Síndrome de Rett o Trastorno desintegrativo de la infancia) sea

estrictamente un cuadro de autismo aunque sigue siendo un trastorno de espectro autista. Por último un niño con espectro autista

(por ejemplo, retraso mental severo con rasgos autistas) no puede ser entendido ni como un trastorno generalizado del desarrollo

ni como cuadro de autismo.

TRASTORNO CURSO RETRASO GRAVEDAD DOMINIOS AFECTIVOS

AUTISMO Antes de los 3 años Puede no estar asociado con retraso

Excede el umbral estándar del número

de dominios

Social, comunicacióny conductasrepetitivas.

TRASTORNO DESINTEGRATIVO

Desarrollo normalpor encima de los 2

años.

Pérdida de lenguajey al menos de otra

habilidad.

Habitualmente asociado

con retraso mental.

Requiere muchoapoyo.

Los umbrales noestán especificados

pero son muy similares

al autismo.

Fallos en dos otres dominios de

autismo.

ASPERGER Antes o después delos 3 años.

No hay retraso encomunicación y

lenguaje.

Puede exceder elumbral en el área

social.

Social y peculiaresintereses.

AUTISMO ATÍPICO/TGD NE

Puede fallar paracumplir los criterios

de autismo.

Puede o no estarasociado con retraso.

Puede exceder elumbral en una o

más áreas.

Social o comunicacióny conductas

repetitivas o ambas.

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SERVICIOS DIGITALIZADOS PARA PERSONAS CON CEGUERA Y BAJA VISIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El Instituto Estatal de Cultura, a través de la Biblioteca Pú-blica José Ma. Pino Suárez y con apoyo de la Secretaría de Educación proporcionan a las personas con Ceguera y Baja Visión, el uso de tecnologías de información y comunicación, para contribuir a su plena integración en la sociedad tabas-queña. La Sala de Servicios Digitalizados para personas con Ce-guera y Baja Visión proporciona libros en macrotipos y braille a los niños, jóvenes y adultos que presentan estas caracte-rísticas especiales. La sala cuenta con el Software JAWS for WINDOWS y OpenBook que ofrece a los usuarios el acceso a tecnologías de información y comunicación, consolidando el uso de los medios electrónicos. Entre los servicios que se proporcionan están los siguien-tes: consulta de libros, revistas y diccionario braille, capaci-tación y acceso a internet a través de software adaptado, préstamo a domicilio de material impreso e impresión de texto en signografía braille. Incluyendo esta herramienta como parte de sus diferentes servicios se cumple de esta manera con un papel funda-mental en la innovación de la educación y la trasmisión de la cultura e información para las personas con discapacidad visual. La Sala de Ceguera y Baja Visión se encuentra dentro de las instalaciones de la Biblioteca “José Ma. Pino Suárez” ubica-da en Zona CICOM con un horario de atención al público de lunes a sábado de 08:00 a 16:00 hrs.

Información obtenida en la Sala de Servicios Digitalizados de la Biblioteca Pública “José Ma. Pino Suárez”. Villahermosa,Tab. Noviembre 2009.

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La Escuela Especial de Educación Artística “Una venta-na hacia las Artes” que existe en Tabasco tiene como meta principal descubrir el potencial artístico de las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. El Gobierno del Estado, a través del Instituto Estatal de Cultura ofrece un programa de desarrollo cultural para la atención de públicos específicos, brindando de esta manera la opor-tunidad de expresar el talento artístico a través de la danza, música, teatro y artes plásticas de personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. La escuela empezó a funcionar con talleres apoyados por CONACULTA con instructores capacitados en diversas áreas artísticas y tienen como sede las instalaciones del Centro de Estudios e Investigación de las Bellas Artes ubicado en la zona CICOM de esta ciudad y en algunos Municipios del Estado. Se imparten talleres gratuitos que se encuentran distribuidos de la siguiente manera:

“Descubriendo un talento especial”Taller dirigido a niños con Síndrome de Down y Déficit In-telectual.

“Aprendo y bailo con la alegría de vivir”Taller de danza-terapia dirigido a niños con Síndrome de Down.

“Taller lúdico creativo en artes plásticas” Dirigido a niños con Síndrome de Down y Déficit Intelec-tual.

“La Magia de bailar” Taller de danza-terapia dirigido a niños con Síndrome de Down

“Taller de teatro infantil” Dirigido a niños con Síndrome de Down y capacidades dife-rentes.

“Taller de musicoterapia” Dirigido a niños y jóvenes Invidentes. “Círculo de lectura y escritura” Dirigido a Débiles Visuales Biblioteca Pública “José Ma. Pino Suárez”.

SEDE: Instalaciones del CEIBA - Av. Carlos Pellicer Cámara s/n. Zona CICOM

“El pajaral” Taller de expresión corporal dirigido a niños chontales con capacidades diferentes. Centro de Atención Múltiple, Villa Tamulté de las Sabanas.

“Aprendiendo a pintar” Taller de Artes Plásticas dirigido a niños con Síndrome Down y capacidades diferentes”. Centro de Atención Múltiple, Villa Tamulté de las Sabanas

SEDE: Villa Tamulté de las Sabanas

“Rescatando nuestras raíces” Taller de tamborileros dirigido a niños con Síndrome de Down y Débiles Visuales Centro de Actualización del Magisterio #3, Cárdenas, Tabasco.

SEDE: Cárdenas, Tab.

Los informes para inscribirse a los talleres se proporcionan en la Coordinación de Programas Federales ubicada en Calle Andrés Sánchez Magallanes #1105, Edif. COMIMSA, Centro. Villahermosa, Tabasco. Tel: 131.11.58

-Información obtenida en el área de difusión del Instituto Estatal de Cultura de Tabasco. Noviembre 2009.

ESCUELA ESPECIAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA “UNA VENTANA HACIA LAS ARTES”

ARTES

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“Las dificultades están hechas para estimular y no para quitar el ánimo. El espíritu

humano debe fortificarse en la lucha”.

William Channing.

Los primeros tres días de octubre del 2009, se llevó a cabo el Encuentro Internacional Pensar(se) la Inclusión; evento or-ganizado por la Secretaría de Educación a través de la Co-ordinación de Educación Especial y la Red Internacional de investigadores y participantes de la Integración Educativa. El Encuentro estuvo constituido por ocho conferencias magistrales, tres mesas de diálogos y doce talleres; los cuales estuvieron a cargo de docentes e investigadores de Argenti-na, Costa Rica, Chile, México y Venezuela. Nuestro reconoci-miento y agradecimiento a todos ellos. Este evento, ha sido en el Estado con el paso del tiempo y gracias a la seriedad académica que lo ha caracterizado, el espacio idóneo donde se comparte con otros colegas las prácticas exitosas que se tienen para una mejor calidad de vida en nuestra sociedad, de la población con discapacidad o con una necesidad educativa especial. En las conferencias magistrales, nos enteramos de los avances y retos de la educación, de las agendas políticas en discusión a nivel nacional e internacional y tuvimos oportu-nidad de debatir y profundizar en la materia con las diversas temáticas en las mesas de diálogos y talleres.

Ha sido estimulante recuperar el espacio donde damos a conocer nuestras prácticas en las Mesas de Diálogos, ya que al escribir en torno a ellas, compartirlas con los otros, logra-mos establecer el diálogo en torno a cómo podemos seguir haciendo realidad el trabajar con los “otros” y para los “otros”, ser un equipo, sin perder nuestra individualidad. Es grato observar cómo nuestros compañeros en esos tres días, aprovecharon la oportunidad para conversar con colegas de otros países, de conocer, reconocer y platicar con educadores e investigadores destacados en la materia. Esto es satisfactorio, ya que tenemos la convicción que de esos diálogos, se cultivan y renuevan lazos de amistad entre todos nosotros y se afianza la Red de Investigadores en torno a la educación especial. Mejor aún nos llevamos las ideas o actitudes enriquecidas a nuestros espacios donde el ámbito de educación especial que “atiende” a la discapacidad es un gran “laboratorio” vi-viente, una gran oportunidad para el estudio del tejido de relaciones que se producen y sus efectos y afectos, de ver cuál es la manera de aprender de la persona, su propia expe-

riencia de vida desde la diferencia y no desde el intento de aproximación de lo simétrico, de la norma. Muchas gracias por aprovechar estas oportunidades de actualización, cada uno con nuestra participación hacemos posible que como una gran familia nos reunamos una vez al año.Gracias por estar con nosotros y con los otros.

AUTOR: Mtra. Ma. Hortensia Mijangos Cortés- Miembro del Comité Organizador-Jefa del Dpto. de Planeación de la Coordinación de Educación Especial.

APRENDIZAJES DEL ENCUENTRO INTERNACIONAL PENSAR (SE) LA INCLUSIÓN

EVENTOS

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Concurso de altar “Choco” El día lunes 09 de noviembre de 2009 en punto de las 9am con la presencia de la Mtra. Rosa Beatriz Luque Greene entre otras personalidades se realizó “El concurso de altar Choco” que anualmente se realiza en la explanada de la Se-cretaría de Educación del Estado. Se inició con la exposición de los diversos altares chontales entre los que participó la es-cuela de Educación Especial No. 1 que dirige la Mtra. Norma Guadalupe Olán Burgos. El altar del área de educación especial fue elaborado con mucho empeño por los padres de familia de la Escuela Es-pecial No.1 y fue presentado en lenguaje de señas por dos alumnos de dicha escuela con apoyo de su maestra de len-guaje, y posteriormente por la estudiante de la Licenciatura en Educación Especial; Florencia de la Cruz Chan, cabe se-ñalar que el altar estaba cargado de gran significado cultural pero también de un significado integrador e inclusivo de la educación especial ya que los objetos expuestos contenían figuras con imágenes del lenguaje de señas mexicanas.Algunos significados del altar de muertos:

Arco: Puerta de entrada al cielo Cruces: Pureza de las almas Agua: Refresca el viaje desde el inframundo Cuatro cirios: Indican los cuatro puntos cardinales Velas y veladoras: Luz guía, símbolo de pureza.

Actividades Decembrinas Durante el mes de diciembre se realizaron actividades di-versas en materia de integración social. El 03 de diciembre para celebrar el “Día mundial de las personas con discapa-cidad” en Villa Navidad, se presentaron artistas especiales ta-basqueños de la Escuela Especial de Educación Artística “Una ventana a las artes” con un bello espectáculo de danza y

EVENTOS

música. Se pudo admirar la sutileza de la danza clásica entre otras disciplinas, presentándose fragmentos como el lago de los cisnes, cascanueces y coreografías diversas. También tuvo lugar un grupo de tamborileros de niños especiales del taller cardenense “Rescatando nuestras raíces” que demostró una gran habilidad motriz al interpretar melodías tabasqueñas con flauta y tambor. Además del taller de danza para personas con discapacidad que viajó desde Tamulté de las Sabanas con el fin de presentarse. Otro de los eventos realizados durante el mes de diciem-bre fue la Semana de Discapacidad que organizó el IMMS con apoyo de “Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco, A.C.”, destacando la conferencia denominada “Soñé que era un campeón” y el encuentro deportivo de Basquetbol entre la selección de Tabasco de Olimpiadas Especiales y el IMSS. ¡Felicidades a todos nuestros participantes…! Asociaciones civiles, instituciones privadas y públicas es-peramos nos hagan llegar más información de eventos en materia de discapacidad durante los meses de Enero, Febrero y Marzo.

AUTOR: Mayra Isabel Navarro Blé- Psicóloga. Coordinación de Educación Especial, Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tabasco.

19

La formación para el trabajo en Educación Especial se entien-de como un continuo educativo que puede ir desde la adaptación de programas ya establecidos de capacitación laboral, hasta incluir aspectos específicos de habilidades adaptativas y ocupacionales, te-niendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonomía per-sonal, la integración social y laboral. En el Estado de Tabasco esta formación surge como el eje rector de la educación de las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, con un enfoque de derecho, enfatizando en la igualdad, las capacidades, la integración, la vida autónoma y el reconocimiento del significado de prepararse para la vida. La formación laboral como un derecho de las personas con discapacidad, está fundamentada a nivel internacional en la Decla-ración de los Derechos Humanos de 1948, el Informe Warnosk presentado en el año 1978, el Convenio 159 celebrado por la Or-ganización Internacional del Trabajo (OIT) en 1983, los acuerdos a favor de la Infancia tomados en New York al inicio de los 90´s y la conferencia mundial “Educación para todos” (Tailandia 1990). En México se sustenta en los artículos 1, 5 y 123 de la Constitu-ción Política de los Estados Unidos Mexicanos que a la letra dicen:ART.1°- (Párrafo 3ro.)<<Queda prohibida toda discriminación mo-tivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las capa-cidades diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas>>ART.5°- <<A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode siendo lícitos>>.ART. 123°<<Toda persona tiene derecho al trabajo digno y social-mente útil>> Además de Leyes específicas que existen en cada sector pro-ductivo y de servicios que tienen la finalidad de dar protección en el trabajo y garantizar que éste se desarrolle en las condiciones que establece la Ley. Desde un inicio en la Escuela de Educación Especial, denomi-nado en la actualidad, Centro de Atención Múltiple, la formación de las personas con discapacidad se orienta hacia el desarrollo de habilidades de la vida diaria, de la independencia personal y social, del desarrollo de habilidades de comunicación y de habilidades ocu-pacionales a través de la ejecución de tareas sencillas y específicas, hasta el logro de ejecución de tareas de mayor complejidad y el dominio de algún oficio, mismo que está considerado desde el cu-rrículum que abarca la educación inicial, preescolar, primaria y for-mación laboral. Como es de apreciarse esta enseñanza se gradúa acorde a la edad, posibilidades, capacidades, aptitudes, intereses y destrezas de los alumnos. También se considera los recursos con que cuenta la escuela, en cuanto a equipamiento, tipo de taller, perfil del maestro de taller, oportunidades en la comunidad, etc. El enfo-

que de trabajo es basado en competencias laborales mismo que se concretiza en el diseño y aplicación de un programa modular, llevan-do a cabo estrategias específicas como se muestran en el Esquema 1. Actualmente con la implementación del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educa-tiva, se pretende lograr mayores resultados en la formación laboral de los alumnos, ofrecer una mayor diversificación de oficios que les permita explorar sus posibilidades y responder a las exigencias del contexto donde se desenvuelven, crear condiciones que permitan certificar sus competencias y demostrarlas en situaciones reales de trabajo, además de fortalecer la vinculación con la red de integra-ción laboral en el Estado, así como promover empresas incluyentes, es decir, pequeñas y medianas empresas que tengan en su plantilla de trabajo a personas en alguna situación de vulnerabilidad, como los adultos mayores, personas con VIH y/o personas con discapaci-dad. El reto es atender las necesidades de capacitación laboral de los jóvenes a partir de su perfil vocacional lo que a futuro se traduzca en ofertas de trabajo viables.

AUTOR Prof. José de los Santos Córdova.- Coordinador de Educación Especial de la Secretaría de Educación. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.

Esquema 1. Estrategias para la preparación laboral de alumnos que atienden servicios de educación especial.

Estrategia de Preparación laboral desde la Escuela Especial

1. Estudio, caracterización diseño de intervención

2. Estudio y caracterización de las fuentes de preparación e in serción laboral en el territorio

3. Adiestramiento laboral y evaluación sistémica

4. Ubicación laboral

5. Seguimiento

EL TRABAJO Y LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

ÁMBITO LABORAL

20

La Coordinación de Educación Especial depende de la Coordinación de Educación Básica de la Secretaría de Educa-ción del Estado de Tabasco. El principal objetivo de la Coordinación es brindar una respuesta educativa de calidad en los servicios de educación especial, desde la educación básica, que responda a las nece-sidades educativas de la población escolar lo cual se traduce en prácticas diversificadas que aseguren la permanencia y la equidad de los alumnos. Para lograr la meta mencionada anteriormente existen profesionales dedicados a esta labor, entre ellos están psi-cólogos, maestros de educación especial de diversas áreas como: problemas en el aprendizaje, problemas de audición y lenguaje, ceguera y debilidad visual, deficiencia mental y tras-tornos neuromotores. Además de personal de trabajo social que apoyan a los estudios de casos. Existen también Asesores Técnicos Pedagógicos (A.T.P.) quienes capacitan constante-mente a los especialistas de las diversas áreas para lograr que en los servicios escolarizados apoyen a las personas con ne-cesidades educativas con o sin discapacidad y a los docentes del aula regular que los atienden. En el Estado, la Educación Especial se ofrece desde los siguientes servicios: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R.).- Esta integrada por un director, un psicólogo, un maestro de aprendizaje, un maestro de comunicación y un trabajador social. Este equipo interdisciplinario realiza eva-luaciones psicopedagógicas y adecuaciones curriculares con la finalidad que las escuelas de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria de las distintas modalidades asuman el compromiso considerando el marco normativo como un elemento que impulsa y favorezca la calidad y la equidad en los centros escolares. Existen actualmente 115 U. S. A. E. R. en todo el Estado atendiendo 750 escuelas.

Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (C.R.I.E.).- Ofrece información, asesoría y capacita-ción al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan necesidades educativas especiales; prioritariamente asociadas con discapa-cidad y/o aptitudes sobresalientes. Asimismo estos servicios ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales espe-cíficos para dar respuesta a las necesidades educativas de es-tas personas y desarrollan estudios indagatorios, con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de

las escuelas. Existe uno en los municipios de Balancán, Centla, Centro y Jalpa de Méndez.

Centros de Atención Múltiple:- Tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad que requie-ren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes la escuela de educación regular no ha podido integrar, también ofrecen formación para el trabajo, actualmente existen 24 centros en todo el Estado, atendiendo una población total de 1414 alum-nos. En próximas ediciones se publicará más información sobre los servicios que ofrece la Secretaría de Educación a través de la Coordinación de Educación Especial en el Estado de Tabasco.

Información obtenida en la Coordinación Especial de la Secretaría de Educación. Octubre 2009. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.

NUESTRO TRABAJO DIARIO

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

21

CENTROS DE TRABAJO DEPENDIENTES DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN QUE OFRECEN SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNICIPIO DE CENTRO.

DIRECTORIO ESPECIAL

ZONA ESCOLAR 01

ZONA ESCOLAR 02

ZONA ESCOLAR 08

Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (C.R.I.E.)

Av. Méndez y Calle Huimanguillo, Col. Atasta, Centro, Tab.

Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No.4) Av. 27 de Febrero No. 1908 Col. Atasta, Villahermosa, Tab. .

Centro de Atención Múltiple (C.A.M. LABORAL No.21)

Av. 27 de Febrero No. 1908 Col. Atasta, Villahermosa, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No. 4)











Av. Méndez s/n, Col. Atasta Villahermosa, Tab.


Av. Méndez s/n, Col. Atasta Villahermosa, Tab.

Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No. 20) Calle Galeana s/n. Villa Luis Gil Pérez, Villahermosa. Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R. No.9)

Av. 27 de Feb. No. 1908Col. Atasta, Villahermosa. Tab.


Av. Méndez y Calle HuimanguilloCol. Atasta


Av. Méndez y Calle HuimanguilloCol. Atasta Villahermosa,Tab.


Av. Méndez y Calle HuimanguilloCol. Atasta Villahermosa,Tab.


Av. 27 de Feb. No. 1908Col. Atasta, Villahermosa. Tab.


Av. Gregorio Méndez s/nCol. Águila, Centro, Tab.


Pentatlón y Tiro s/n Fracc. Deportiva, Centro, Tab.





Centro de Atención Múltiple(C.A.M. No. 22)

Pentatlón y Esquina Tiro, Fracc. Deportiva Centro,Tab


Av. Méndez y Huimanguillo, No. 206 Col. Atasta













22

ZONA ESCOLAR 12

ZONA ESCOLAR 11

ZONA ESCOLAR 13

Centro de Atención Múltiple(C. A. M.) No. 1

Cda. de Ramón Mendoza s/n Col. El Recreo, Villahermosa, Tab.

Centro de Atención Múltiple(C. A. M.) No. 2

Cda. de Ramón Mendoza s/n Col. El Recreo, Villahermosa, Tab.


Tenochtitlán 206 Col. El Recreo, Centro, Tab.


Av. 27 de Febrero No. 1908Col. Atasta, Villahermosa, Tab.


Av. Méndez y Calle Huimanguillo, Col.Atasta, Centro, Tab.










Av. Méndez y Calle Huimanguillo, Col.Atasta, Centro, Tab.















Centro de Atención Múltiple(C.A.M. No. 23)

Buena Vista s/n Esq. Carretera s/n Villa Tamulte de las Sabanas.


R/a. Paso Real de la Victoria, Centro Tab.


Villa Tamulte de las Sabanas Centro, Tab.


Av. Gregorio Méndez y Huimanguillo s/n Col. Atasta


Av. Gregorio Méndez y Huimanguillo s/n Col. Atasta


R/a. Estancia Villa Tamulté de las Sabanas.


Tenochtitlán 206 Colonia El Recreo, Vhsa, Tab.

DIRECTORIO ESPECIAL

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LETRA: Courier New NUMERO : 12

ESPACIO: DobleALINEACIÓN: Izq

SANGRIA: 5 espacios CUARTILLAS: 2 a 4

revista de educación especial "un espacio abierto a la diversidad no.1"

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