revista de educación especial "un espacio abierto a la diversidad no 2"

Publicación Trimestral

Enero – Febrero - Marzo AÑO 1. No. 2

Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad”

Secretaria de Educación en Tabasco Rosa Beatriz Luque Greene

Subsecretario de Educación Básica

Santana Magaña Izquierdo

Coordinadora General de Educación Básica Graciela Díaz Uribe

Coordinador de Educación Especial

José de los Santos López Córdova

Director Ejecutivo

José de los Santos López Córdova

Editora Mayra Isabel Navarro Blé

Consejo Editorial

Ma. Hortensia Mijangos Cortés Carlos E. Montero Ávila

Miguel Ángel Young Ramos Yazmin Osorio Ruiz

Corrección de Estilo

Mayra Isabel Navarro Blé

Contenidos: José de los Santos López Córdova

David León Vásquez Ma. Dolores Velázquez Lázaro

Mayra Isabel Navarro Blé Tila Esperanza Arévalo Campos

José Luis Gallegos Gómez Celso Rivera Juárez

Jorge Oropeza de la Torre

Enlace de Comunicación Social Gpe. Reyna González Hernández

Fotografía

Leticia Jiménez Oliva Yazmín Osorio Ruiz

Mayra Isabel Navarro Blé Yara Mayela Vidal García

David Cruz Vásquez Celso Rivera Juárez

Patrocinadores de la Revista

Editorial Trillas Educatodo

La revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad” es una publicación trimestral de la Secretaría de Educación de Tabasco.

Héroes del 47 s/n Col. Águila C.P. 86080 Teléfono 3 582100 Ext. 2159

Correo electrónico: [email protected] Trillas S.A. de C.V.

Río Churubusco 385 Col. General Pedro Ma. Anaya. Cp.03340 Benito Juárez, D.F. Tel: 5688-423

Los contenidos de la revista son responsabilidad exclusiva de su autor.


Bienvenidos a las páginas de nuestra revista en su emisión número dos, que ha sido

posible gracias a nuestros lectores, colaboradores y patrocinadores. Estamos en el

camino y esperamos fortalecer la relación con los docentes y padres de familia a través

de este espacio, promoviendo juntos la integración social, laboral y educativa de las

personas con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad, difundiendo la

labor de educación especial así como creando ambientes inclusivos y tolerantes en las

familias, escuelas y comunidad.

En esta edición, de la revista diversos especialistas nos escriben sobre

Discapacidad Intelectual y las condiciones que requieren las familias para la aceptación

de un hijo con ésta condición, comparten una experiencia exitosa basada en el

compromiso y trabajo en equipo, cuentan aspectos de la vida cotidiana de dos jóvenes

con discapacidad que han superado las adversidades recorriendo caminos insospechados

como el arte y el deporte, y nos acercan al contexto social y político que sustentan al

artículo 41 de la Ley General de Educación. Claro, sin olvidar las secciones de

Capacitación Laboral, Ciencia y Tecnología, Coordinación de Educación Especial y

Eventos que nos ponen al tanto del trabajo que se está realizando dentro del Estado.

Los invito a iniciar la lectura de esta revista, agradeciendo los comentarios y

sugerencias enviadas a nuestro buzón; estamos en proceso de que cada una de ellas

enriquezcan las siguientes publicaciones. ¡Hasta la próxima entrega!

Lic. José de los Santos López Córdova Coordinador de Educación Especial

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UNA AVENTURA EN BUSCA DE LA IDENTIDAD EN EL MUNDO

DE LA GIMNASIA Y LA FANTASÍA

La práctica del deporte como actividad medular en la vida cotidiana de las personas con discapacidad, es una oportunidad de experiencias insospechadas para las familias que gozan del privilegio de ver entre sus miembros, a uno de estos ángeles, que en el lenguaje común, se les denomina “mongolitos” y en el terreno clínico se les diagnostica como personas con Síndrome de Down (S.D.). El deporte, ofrece otra forma de mirar la discapacidad para profesionales del sector y la sociedad en general, pues a pesar de la difusión por cualquier medio de comunicación y académico, hecha a favor de estas personas, aún existen enormes manifestaciones de estigma y segregación hacia ellas. El objetivo al contar la historia de un deportista, es brindar la oportunidad de generar una mirada más reflexiva y hospitalaria hacia esta comunidad de personas, e intentar una relación fundada en el respeto, armonía y convivencia con ellas. Los dos estratos de la vida de Memo, a los que me referiré, se enmarcan en lo que la investigación reciente conceptualiza como educación del ocio, “... el ocio autotélico como generador de vivencias gratificantes y propulsor del desarrollo óptimo de la persona.”1 Sólo como marco referencial, cito las dimensiones del ocio, que son constituidas por actividades: lúdicas, festivas creativas, solidarias y ecológicas.

En primer lugar deseo enfatizar de qué manera coadyuvó profusamente, el encuentro de Memo con la TV, y las muy tradicionales caricaturas, inmediatamente se identificó construyendo su ideal del yo2 a través de Superman el hombre de acero, Batman el caballero de la noche, más tarde con Goku el guerrero de la zaga dorada. Todos ellos superhéroes, defensores de los más débiles, salvadores de la raza humana, eternos luchadores contra el mal. Si bien es cierto que tal actividad sugiere efectos nocivos y posicionamientos maniqueístas y hasta simplistas: “el bien y el mal”, “los buenos y los malos”, también es indudable que proporcionan una mirada real del acontecer cotidiano de la raza humana.

Mentes conservadoras, posiblemente desde posiciones positivistas, podrían criticar duramente la exposición del sujeto ante tanta barbarie y violencia. Sin embargo, considero que esa ficción violenta, tan vituperada, tan descalificada, ayuda psicológicamente a algunos chicos desde el momento que les proporcionan "criterios de valor", y lo hacen en un lenguaje alegórico, mítico y mágico, que no es otro

1 El ocio en las personas con síndrome de Down. Tesis doctoral de la Universidad Complutense de Madrid. http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-

t24821.pdf

2 “... Término utilizado por Freud en su segunda teoría del aparato psíquico: instancia de la personalidad que resulta de la convergencia del narcisismo

(idealización del yo) y de las identificaciones con los padres, con sus substitutos y con los ideales colectivos. Como instancia diferenciada, el Ideal del yo

constituye un modelo al que el sujeto Intenta adecuarse.” http://www.tuanalista.com/Diccionario-Psicoanalisis/5624/Ideal-del-yo.htm

DEPORTES


que el de la propia infancia. Aquí habría que subrayar la importancia del acompañamiento por el adulto en la exploración de tales programas. En Memo el aspecto ético, el ser “buen hijo” lo construye desde ahí, desde ese lugar, desde la identificación con el otro, con el “bueno”, comportamiento requerido por las condiciones culturales y sociales de la época que vivimos. En los vericuetos más sinuosos del recorrido, aproximadamente a los siete años, Memo incursiona en la práctica de la gimnasia, práctica social y cultural, piedra angular en el proceso de construcción de esa ansiada identidad. La disciplina, obediencia, la docilidad, son productos éticos de esas tempranas identificaciones, que ni escuela ni familia a través de discursos moralinos, supongo, habrían logrado lo que la fantasía con sus correspondientes códigos lingüísticos y extralingüísticos, logró. Su condición de ser diferente, lo sitúa ante las miradas de los otros, en un lugar también diferente, que se excede de miradas interrogantes en la búsqueda de una respuesta sobre lo irreparable de ese cuerpo/déficit. ¿Se calla? ¿Se invisibiliza? ¿Se huye? ¿Se esquiva? Un sin fin de posibilidades de respuesta a los enigmas que se suspenden en el aire como molestos moscardones que impiden nuevos modos de entretejer, de reconstruir el entramado de relaciones gratificantes con la otredad.

La resiliencia, el esfuerzo exhaustivo, la disciplina, dedicación, sensaciones de éxito y triunfo, conjugados con el pleno goce de ser alcanzados, son las virtudes que la gimnasia deja en Memo.

Sobre todo, los anillos y el catre, proporcionan a Memo esa sensación inenarrable de poder, de autonomía, de libertad, de abandonar el cuerpo/déficit, de alcanzar la mirada del otro llena de admiración, de reconocimiento y por qué no, de soterrada envidia, hacia el cuerpo maestro que todo lo puede, en ese restringido pero a la vez, infinito, estimulante y excitante campo de la gimnasia.

Por supuesto esto sólo constituyen hitos en la aventura de Memo en busca de su identidad, aún falta largo camino que recorrer, la esperanza se define como las piedras preciosas al final del arco iris, por más que se buscan en el lugar soñado, jamás se alcanzan en el tiempo deseado. Memo sigue siendo el sujeto doblemente fragmentado, sujeto que continua siendo, ante la mirada del otro, el cuerpo/déficit, el cuerpo evanescente, cuerpo que goza pero también sufre, ahora ya más consciente de ser, el sujeto de la doble falta. Autor:Dr. Celso Rivera Juárez, Director del Instituto de Desarrollo Social del Consejo de Organizaciones No Gubernamentales, Villahermosa, Tab.


“LA ACTITUD… EL MOTOR QUE NOS MUEVE EN LA ESCUELA”

Contar la experiencia del trabajo docente es reafirmar que el hecho educativo debe estar por encima de cualquier situación que demerite el sentido humano del mismo, y que la enseñanza inclusiva debe satisfacer las necesidades de todos los alumnos. Por ello, es necesario que el personal de la escuela, padres de familia y personal de Educación Especial modifiquen su perspectiva en torno a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidad. El problema o dilema ya no consiste en cómo integrar alumnos previamente excluidos, sino en cómo crear un sentido de comunidad y de apoyo mutuo, en un ambiente que promueva el éxito de todos los miembros de la escuela.

La historia que a continuación se desarrolla, es una experiencia de trabajo en la USAER No. 1 como un reto y enseñanza de vida para eliminar las barreras actitudinales en la integración de alumnos, como es el caso de Diego.

LA HISTORIA

Generalmente al ingresar a la escuela los niños que presentan alguna discapacidad pierden su identidad, preguntar el nombre no suele ser importante, el lenguaje usado por los niños suele marginar y discriminar sobre todo en el aula regular.

Desde el ciclo escolar pasado, he tenido la oportunidad de trabajar con Diego quien presenta retraso en su aprendizaje y lenguaje debido a una disfasia del desarrollo del tipo déficit fonológico-sintáctico, sus abuelos maternos son sus tutores y lo apoyan en todo. Cuando el niño tenía tres meses, debido a su tono muscular disminuido, empieza con terapias en el Centro de Rehabilitación y Educación Especial, el alumno fue atendido en el hospital del niño, en neurología, donde le dieron el diagnóstico “disfasia mixta”, recibió terapias de foniatría, terapias de lenguaje y psicología por las tardes. Ingresó al Jardín de niños, y posteriormente a la Escuela Primaria “Profra. Virginia Pérez Gil”, escenario donde se desenvuelve esta historia.

DIGAMOS LAS COSAS COMO SON

La integración de Diego al grupo de primer año ha sido difícil, ya que poco ha sido comprendido por sus compañeros, en el sentido de que él también “piensa, tiene derechos, y siente” aunque no lo exprese como todos. En un principio hubo resistencia por parte del niño para estar dentro del salón y trabajar las actividades planeadas por los docentes: mostraba una actitud inquieta y solitaria, sus respuestas eran ecolálicas y repetitivas, su incoherencia en los diálogos, sus trazos imprecisos y temblorosos, además de problemas en la coordinación motriz fina con trazos y movimientos torpes, períodos cortos de atención y renuencia a realizar actividades que involucran su comprensión; era necesario motivarlo constantemente con palabras positivas. Fue un proceso largo de adaptación, pero hacer lo que a él le gusta ha permitido logar la empatía y la atención.

Es atendido por Educación Especial en el servicio de apoyo pedagógico, de comunicación y psicología, en un trabajo fuerte y de equipo; conocer realmente las fortalezas del niño, requirió una evaluación exhaustiva, y nos centró en lo que queremos enseñar, cómo y para qué, sobre todo que tenga significado en su vida cotidiana.

EXPERIENCIAS EXITOSAS


Autores:

-Tila Esperanza Arévalo Campos.- Maestra de Educación Especial, directora de la USAER No. 01 de la Zona Escolar No.2 de Educación Especial.

-Aura del C. Hernández Hernández.- Lic. en Educación Especial, Audición y Lenguaje. Maestra de Comunicación de la USAER No.1 de la Zona Escolar No.2 de Educación Especial.

La principal barrera fue la “actitudinal”, la cual me hizo reflexionar si estamos en condiciones de enfrentar la difícil y permanente tarea de aceptar al alumno y cuestionar ¿qué tanto se aleja de mi ideal de alumno? Sí, porque aunque a veces nos cueste admitirlo, nuestros alumnos también responden a un ideal que, a partir de nuestra propia historia, descansa en algún lugar del inconsciente hasta que llegamos al salón de clases a conocerlos de verdad. Y a veces sucede que, como en otras relaciones vinculares hijos, madres, hermanos, esos niños distan mucho de ser como esperábamos y entonces la tarea tiene un costo adicional, el de entender, aceptar y no juzgar a ese pequeño que a veces nos pone los pelos de punta o nos enfrenta a nuestros propios límites sin saber qué hacer con ello.

TIEMPO DE ALTERNATIVAS

A la luz de estas reflexiones, la sensibilización en la comunidad educativa ha sido una pieza clave para la comprensión de las necesidades del niño, conocer su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje, el trabajo con los padres tutores referente a su apoyo también implicó una serie de compromisos, como la asistencia del niño a clases diariamente, reuniones programadas en la escuela, elaboración de material, actividades extraescolares. El trabajo realizado en comunicación se enfocó a favorecer la comprensión y expresión del lenguaje con indicaciones tanto verbales como visuales, uso de las prácticas sociales dentro y fuera del aula, expresando sus opiniones así como comunicarse de forma más espontánea con sus compañeros.

El avance de Diego ha sido notable, las actividades realizadas en el área de comunicación han permitido que mejore su lenguaje, al principio de forma individual para obtener una mejor respuesta y atención visual - auditiva. En este ciclo escolar Diego se encuentra de nuevo en primer grado, sus maestros regulares (maestra de grupo, educación física, inglés) y a veces nosotros, personal de Educación Especial, no estamos preparados totalmente para la “Inclusión”; y en ocasiones la atención hacia los niños con necesidades educativas especiales como Diego, nos producen incomodidades, representa en definitiva nuevos desafíos y dejar detrás de un diagnóstico hasta el propio nombre de pila de Diego.

Quiero terminar este relato con un pensamiento surgido en mi proceso de aprendizaje:

“Yo no soy por mí, soy por ti, me entiendo en tu reflejo, aún cuando no te miro…” El tiempo, el deber, nos sujeta a un destino, repensar lo olvidado es entender nuestros cambios.


ORIENTACIONES PARA PADRES CON HIJOS

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Cuando hablamos de la discapacidad intelectual no se hace referencia a una enfermedad, si no a una condición, cuya principal característica es un déficit de la función intelectual que hace que la capacidad general de estas personas para aprender y adaptarse a la vida social se vea reducida. Esta condición ha sido designada con una amplia variedad de términos, actualmente nos referimos a ella como discapacidad intelectual. Las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo más lento para aprender y requiere mayor número de experiencias y más tiempo, pero es un hecho que puede aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje cuando cuentan con el estímulo y la educación que requieren. Aunque su nivel de aprendizaje sea diferente son, ante todo, personas y tienen derecho a un trato digno e igualdad de oportunidades para enfrentarse a la vida.

Cuando llega a la familia un hijo con discapacidad intelectual su equilibrio sufre un desbalance muy grande. Tanto los padres como los hermanos del niño necesitan dar cauce a su dolor, recomponer la idea de familia que tenían, cambiar la imagen de futuro que se habían hecho y en general, adaptarse a las nuevas circunstancias para sacar de ellas nuevamente armonía y bienestar.

LAS EMOCIONES EN LA FAMILIA

Los niños:

Necesitan relaciones afectuosas, tanto como los niños sin discapacidad. Merecen la oportunidad de asumir mayores responsabilidades e independencia, según sus

capacidades. Pueden tener dificultades para expresar lo que necesitan. Generalmente presentan dificultades para comunicar lo que sienten. Tienen dificultades para seguir instrucciones, aprender, y recordar lo que le decimos. Podrían tener dificultades para calmarse o consolarse.

Los padres: Se sienten diferentes, y tienden a aislarse. Sienten preocupación, temores, cansancio, frustración, tristeza, y sensación de pérdida por lo que el

niño no puede o no podrá hacer. Tienen derechos, incluyendo confidencialidad, consentimiento, información, participación, evaluación,

notificaciones por escrito, asistencia, y revisión de expedientes. Pueden preguntar, pedir, procurar, protestar, perseverar.

Los hermanos: Necesitan información sobre la condición del niño. Pueden sentir celos, resentimiento, lástima, y vergüenza.

PADRES


RECOMENDACIONES PARA PADRES CON HIJOS

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Cuando de discapacidad se trata, “A mal tiempo, buena cara,” y “Se

hace lo que se puede,” pues “No hay peor gestión que la que no se hace.” Sabemos que “El que busca, encuentra,” y “No van lejos los de adelante si los de atrás corren bien,” ya que “Paso a paso se llega lejos.”

Buscar información sobre la condición o discapacidad. Informarse sobre recursos y servicios disponibles. Procurar apoyo emocional y práctico. Tomar un día a la vez. Mantener una actitud positiva y optimista. Reconocer las capacidades tanto como las discapacidades. Disfrutar al niño y su crecimiento. Permitir la expresión apropiada de toda la gama de emociones. Evitar la violencia cuando se sienta frustración y enojo. Mantener las rutinas lo más posible. Confiar en sus instintos y observaciones propias. Organizar los expedientes de salud del niño. Anotar observaciones y preguntas regularmente. Aprender a lidiar con los comentarios y comportamientos de

personas que no comprenden al niño. Buscar niñeras y cuidado infantil por personas familiarizadas con las

necesidades especiales de los niños con discapacidad. Colaborar con el personal de salud en el desarrollo e

implementación del plan individualizado de servicios para la familia. Colaborar con el personal de educación especial en el desarrollo e

implementación del plan individualizado de educación para el niño. Hacer preparativos pertinentes para el futuro.

Autor

Lic. José Luis Gómez Gallegos.- Licenciado en Educación Especial en el área de trastornos neuromotores. Colaborador en el Departamento de Planeación y

Evaluación de la Secretaría de Educación. Villahermosa, Tabasco.

PADRES


EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DERECHOS HUMANOS

La educación inclusiva es crucial en la formación de calidad para la población infantil de nuestra sociedad. “Es un proceso que entraña la trasformación de las escuelas y otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños y niñas; a alumnos de minorías étnicas; educandos afectados por el VIH SIDA; con discapacidad; aptitudes sobresalientes o con dificultades en su aprendizaje.” (UNESCO, 2009) En Jomtien, Tailandia (1990) se aprobó la Declaración Mundial sobre Educación para todos. Siendo la educación inclusiva un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos y mejorar sus oportunidades, dando inicio a una nueva ética mundial que se manifiesta plenamente en la famosa Declaración de Salamanca (1994), donde se muestran pautas en cuestiones de política y organización; factores escolares; contratación y formación del personal docente; servicios de apoyo exteriores; áreas prioritarias; participación en la comunidad y recursos necesarios. La Declaración de Salamanca coincide con el espíritu planteado en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917), en su artículo 3° cuando señala a la convivencia humana como la expresión social del desarrollo armónico del individuo. Así tanto el desarrollo individual como el social se unen en la búsqueda del bienestar común. En la interacción con el otro se irán adquiriendo las bases ético-filosóficas que sostendrán una sociedad participativa y respetuosa de las diferencias.

El art. 41 de la Ley General de Educación señala que “la educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación.” (Reforma y adición al Art. 41 de la Ley General de Educación, 2009) Con la finalidad de integrar a todos los elementos nombrados al proceso de educación. Los padres o tutores, tendrán en los especialistas de educación especial apoyo para afrontar las diversas complicaciones que un niño con necesidades educativas especiales o aptitudes sobresalientes pudiera presentarles en casa. Los maestros y personal de escuelas conocerán las herramientas

metodológicas a integrar en sus quehaceres educativos, tanto en lo abstracto del curriculum adaptado, como en lo concreto de la convivencia diaria.

La educación inclusiva nos convoca por igual. En la práctica docente es necesario

continuar redoblando esfuerzos para lograr una mejor calidad educativa que fomente la cultura de inclusión y siga construyendo los cimientos de una mejor sociedad, basada en valores de identidad nacional, democracia y justicia. Hemos avanzado, pero aún falta mucho por hacer. No olvidemos que “LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS”.

AUTOR: José de los Santos López Córdova. Coordinador de Educación Especial, Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.

LEYES


La discapacidad intelectual es un trastorno definido

por la presencia de un retraso mental, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada etapa del desarrollo y afecta a nivel global la inteligencia: las funciones cognitivas, del lenguaje, motrices y socialización. (OMS, 2002).

Las causas que originan la Discapacidad Intelectual pueden derivar de factores genéticos debido a errores en la combinación de genes (Síndrome de Down, Síndrome de fragilidad del cromosoma X, entre otros.), errores congénitos del metabolismo (Fenilcetonuria, enfermedad de Tay Sachss, etc.), congénitas debido a alteraciones del desarrollo embrionario durante la gestación (lesiones prenatales, etc), de problemas perinatales, de enfermedades infantiles (traumatismos, infecciones) y de graves déficits ambientales.

Las personas con Discapacidad Intelectual se caracterizan por presentar: 1. Períodos cortos de atención. 2. Dificultad para la formación de conceptos generales o

abstractos. 3. Ritmo lento para aprender y pobre organización y estructura. 4. Requieren mayor número de experiencias y tiempo para aprender. 5. Torpeza motriz. 6. Adquisición retrasada de vocabulario y reglas del lenguaje. Dificultades en la articulación. 7. Problemas en habilidades sociales (límites, autocontrol, modales, entre otros).


Al trabajar con alumnos con Discapacidad Intelectual, el maestro de aula regular debe: 1.-Utilizar variedad de estrategias metodológicas y de aprendizaje cooperativo. 2.-Actividades adaptadas acordes a las características del niño con N.E.E. con o sin discapacidad. 3.-Dar oportunidad para que los alumnos practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido. 4.-Utilizar una amplia gama de materiales didácticos. 5.-Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos. El proceso de evaluación de la Discapacidad Intelectual comprende tres funciones: 1- El diagnóstico: determina las características de una persona para ser considerada como persona con discapacidad intelectual. 2- La clasificación y la descripción: identifica los puntos fuertes y débiles de cada individuo en una serie de dimensiones o áreas, para poder establecer las necesidades de apoyo. 3- El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos apoyos, las personas que han de ofrecerlos en las distintas áreas.

1 Verdugo, M.A. Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre retraso

mental de 2002. [marzo 03,2010] Disponible en http://campus.usal.es/~inicio/investigación/invesinico/AAMR_2002.pdf.

AUTOR: Mayra Isabel Navarro Blé- Psicóloga . Coordinación de Educación Especial de la Secretaria de Educación del

Estado de Tabasco.


LAS TIC´S Y LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

Las Tecnologías de la Información acrecientan las oportunidades de progreso para las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, ya que logran ejercitar la atención, la memoria, arriesgar hipótesis y verificarlas, jugar con el ensayo y el error, aumentar el diálogo con el docente. Promueve otra mirada sobre el error al permitirle reflexionar sobre los mismos, tolerar la frustración, querer corregirlos y generar conflictos cognitivos y socio-cognitivos susceptibles de ser solucionados en el contexto de la actividad. Pero en estos casos, más que en otros, las propiedades mencionadas dependen de la metodología empleada, por sobre las virtudes de los programas seleccionados. Por lo anterior se requiere que el profesional aporte una intervención pedagógica acertada, prudente, dentro de la denominada por Vigotsky, “Zona de Desarrollo Próximo”1. Se necesita un marco teórico coherente y claro, con respeto a la lógica del sujeto. Como nos estamos refiriendo al recurso informático, es indispensable hablar de los programas. Los programas no son terapéuticos por sí mismos, un utilitario estándar (procesador de textos, hoja de cálculo, correo electrónico, chat, navegadores) puede ser un “programa didáctico” y constituir un factor de progreso, si es utilizado en forma adecuada. Es amplia la gama de programas educativos y actividades existentes, tanto comerciales como libres, por ejemplo las realizadas con el programa de autor denominado “Clic”2, que requiere un conocimiento específico del uso de Lenguajes de programación, como por ejemplo el “Logo”, que resulta extraordinario por el tipo de interacción que promueve, en la que el sujeto es el constructor de los resultados obtenidos y puede revisar y modificar el programa a su manera. El valor de la informática

-En escritura: El usar el teclado en lugar de “dibujar” las letras, tiene la ventaja de la prolijidad del resultado: legible, estético; y la corrección de errores, que siempre es posible. -En lectura: Presentaciones multimediales interactivas con mensajes necesarios para continuar una actividad. -En matemáticas: Se logra la ejercitación de operaciones en forma amena e independiente en la resolución de problemas.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Las posibilidades que brinda un procesador son infinitas: el tiempo lo dispone el sujeto, el programa está ahí, esperando, sin cara de impaciencia ni de re-pregunta. Las posibilidades que brinda un procesador de textos permiten; verificar, corregir, probar, etc. El esfuerzo se regula en la interacción, según los resultados que va consiguiendo y la seguridad de la persona con discapacidad aumenta con los éxitos. Muchas de estas propiedades, enumeradas para el ítem de “discapacidad intelectual”, valen también para otras personas, que se benefician de forma parecida. Hay niños integrados en la educación común gracias al hecho de poder disponer de una computadora personal como “cuaderno electrónico”. Adultos que trabajan de modo tal que en el resultado no hay diferencia observable ni “huellas” de su discapacidad. Jóvenes que llevan una vida social rica y variada, estudiando y trabajando, gracias a las posibilidades de lectura, escritura y comunicación en general. Las TIC indudablemente representan un factor que contribuye a la equiparación de oportunidades de las personas con discapacidad.

1 Concepto introducido por Lev Vigotsky ya desde 1931, se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de

desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa.

2 El programa original, antecesor de JClic, fue creado para Windows 3.1 y está disponible en siete idiomas diferentes. Su desarrollo se inició en 1992 y desde entonces ha servido para crear

miles de actividades dirigidas a diversas áreas y niveles educativos.

Información del Centro de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades consultado en enero de 2010 disponible en www.nichcy.org.

Autor:

Dolores Velázquez Lázaro-Psicóloga educativa – Córdova, Veracruz.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

http://es.wikipedia.org/wiki/1931

http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Acci%C3%B3n_educativa&action=edit&redlink=1

http://www.nichcy.org/


“Entrar en los terrenos de la pintura es casi entrar en los terrenos de Dios.” Quien se halla expresado de esa manera, es casi seguro que tiene la conciencia y sensibilidad para entender el simbolismo, la técnica y el sistema de comunicación que se pone en juego al crear una pintura. Esta forma de arte plástica expresa ideas, pensamientos y sentimientos, utilizando variadas superficies como el papel, la madera, paredes y lienzos. El artista o creador que en la forma más burda tal vez, llamamos pintor, posee además de un don para expresarse por medio de la pintura, una intuición y conocimiento del manejo de la técnica, además de un motivo, una situación en que se base, es decir, un conflicto, problema, o circunstancia en la que este se encuentre para plasmar su visión, entendimiento y opinión de él. Tal vez es la razón por la que el artista que presentamos a continuación ha encontrado una forma de expresarse y comunicar a otros su forma de pensar y es también el medio que le ha permitido integrarse a la sociedad y mantenerse en el camino de la independencia y la autonomía. Daniel Flores Coral, es profesor de artes plásticas en la Escuela de Educación No.1, el Centro de Atención Múltiple No.4 y CAM Laboral No.21 desde el 2005, situación a la que llegó por su dedicación, perseverancia y preparación. Su vida de artista y recientemente profesor de artes plásticas tiene un gran número de experiencias artísticas en el terreno de la pintura. Desde los primeros años de vida siempre ha tenido una intensa actividad transportando con su creatividad al mundo de la belleza, del arte y color a quienes aprecian sus creaciones.

ARTE


Nació en Acapulco, Guerrero en el año de 1976. De 1986 a 1993 ingresó a la Escuela de Educación Especial No.1, donde terminó su Educación Primaria para niños con problemas de lenguaje, debido a que presentó desde el nacimiento una sordera profunda bilateral. Cursó su educación media en la Escuela para Adultos “Miguel Hidalgo y Costilla”. Desde niño se mostró interesado por el dibujo y dedicaba gran parte del día a hacer cualquier tipo de trazo y poco a poco fue desarrollando una habilidad natural para manejar el lápiz y los colores de muy bella forma. Esto fue percibido por su familia y viendo en él, un deseo de continuar aprendiendo sobre este arte en particular, a su egreso de la Escuela Especial No. 1 ingresa a los talleres de Casa de Artes “José Gorostiza”, en el periodo de 1992 – 1996 fue discípulo de la Profa. Norma Pirro, mostrando cualidades desde un principio que hicieron que sus maestros lo describan como un Pintor de gran talento y dotes, con carácter y consistencia. Se instruyó en técnicas como el diseño gráfico y serigrafía, así como la fotografía, pero siempre para ponerlas al servicio de su obra pictórica la cual siempre la ha desarrollado en la Ciudad de Villahermosa, Tabasco. Su currículo cuenta con un gran número de reconocimientos por parte del Instituto de Cultura por su participación como artista en los eventos culturales del instituto. También ha participado en proyectos pictóricos importantes en el Estado como lo fue en el período de 1997 – 2004 cuando colaboró como asistente en la realización del mural “La cultura Olmeca, Maya y Chontal”, en la pared del Auditorio Antonio Ocampo Ramírez, bajo la dirección del maestro Rogelio Chávez Urrusti. Realizó el mapa de caricatura del Parque Tabasco para la Feria Tabasco 2003. Parte de su obra ha sido expuesta; en el 2006 se llevó a cabo la Exposición de Grabado, mostrando al público en general el trabajo de Daniel a lo largo de su trayectoria como artista plástico.

Su interés por la problemática de los derechos de las personas con discapacidad y la atención a la diversidad, lo han motivado para asistir a distintos eventos para su actualización e intercambio con especialistas. En el 2001 asiste al 3er. Congreso Internacional de Discapacidad


de Tabasco. También participó en el 8vo. Congreso Latinoamericano de Educación Bilingüe para personas sordas 2005 en la Habana, Cuba y recientemente asistió al Encuentro Regional de la Red de Investigadores y Participantes de la Integración Educativa. Hoy el maestro Daniel, como le dicen sus alumnos, traspasa día con día muchas barreras; tal vez nunca podamos comprender en total magnitud, el esfuerzo que eso ha representado y cuál ha sido realmente el origen de las barreras, pero lo que sí está claro es, que él es un ejemplo de la diversidad que caracteriza a la especie humana y del derecho que todos tenemos de desarrollarnos plenamente haciendo lo que nos gusta y de esa forma, como es la Pintura para Daniel, podernos integrar de forma productiva e independiente a la sociedad.

- Relato de la vida y obra de de Daniel Flores .Elaborado através de los datos obtenidos en una entrevista realizada al artista en Febrero del

2010 en la Coordinación de Educación Especial, Villahermosa, Tab.


UN DÍA DE REYES

Un buen retorno a clases después de los festejos de Año Nuevo fue el que tuvieron los alumnos de las escuelas primarias de nuestro Estado, al festejar en el aula con sus compañeros de clase el Día de Reyes Todos en el contexto de la diversidad, compartieron abrazos, risas y el turno para cortar una rebanada de la Rosca de Reyes que contiene el tradicional muñequito. Claro que también se compartieron dulces, regalos, piñatas y juegos en compañía de sus maestros y algunos padres de familia que los acompañaron.

ACTIVIDAD ZONA ESCOLAR TOTAL

Ceremonia

de inauguración

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 13 13

Desfiles 1,2,4,6,7,8,9,10,11,12,13 11

Elaboración de material de difusión 1,2,6,7,8,9,10,11,12 9

Conferencias 4,8,9,11,13 5

Talleres 6,7,9,10,11,12, 13 7

Eventos deportivos 1,4,6,7,8,9,10,11,12 9

Convivencias sociales 1,2,5,7,8,11,13 7

Salidas de experiencias 12 1

Muestras pedagógicas 1,2,8,9,11 5

Eventos docentes 1,2,8,12 4

Encuentro de padres

1,2,3,4,6,7,8,9, 10,11,12,13 12

Mesas redondas 1,2,6,9,10 5

CAMetón 3 1

Cine-discusión 8,9,10,11,12 5

Teatro

infantil 8,9 2

ARTE

SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL La “SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL” es un evento estatal. La Secretaría de Educación através de la coordinación de Educación Especial lo realiza desde hace varios años, para promover y difundir la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en todos los ámbitos de la sociedad, promoviendo el amor, la aceptación y el respeto. En el ciclo escolar 2009-2010, tuvo el propósito de orientar y sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de crear una cultura educativa, social y laboral que comprenda y atienda las necesidades de las personas con requerimientos especiales. El magno evento se llevó a cabo los días del 8 al 12 de febrero. Ante la presencia de autoridades educativas, sindicales y municipales así como de la sociedad civil, se dio el banderazo de inauguración durante una ceremonia cívico-social en el Municipio de Cárdenas, Tabasco teniendo como sede el Parque Recreativo Familiar. La programación general se caracterizó por la realización de diversas actividades en los Centros de Atención Múltiple y Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular ubicados en los 17 municipios del Estado. Entre las más relevantes fueron: conferencias, talleres a padres, encuentros deportivos, desfiles, muestras pedagógicas, concursos, entre otras actividades (ver Tabla 1.1). Al término de las 186 actividades realizadas, el Coordinador de Educación Especial en el Estado, Mtro. José de los Santos López Córdova, durante la ceremonia de clausura realizada en el Municipio de Macuspana Tabasco en el Auditorio del CONALEP expresó:

“Esta semana ha sido intensa, entusiasta, participativa, con aciertos y desaciertos pero con la segura convicción de haber cumplido el cometido, haber cruzado la meta y sentirnos plenamente satisfechos de haber llevado a cabo la Semana de Educación Especial 2010. “Una educación inclusiva es responsabilidad compartida”.

Tabla 1.1. Actividades realizadas por zona

durante la Semana de Educación Especial del 08

al 12 de Febrero en el Estado de Tabasco.

Tabla 1.1. Actividades realizadas por zona durante la Semana de

Educación Especial del 08 al 12 de Febrero en el Estado de Tabasco.


SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

La “SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL” es un evento estatal. La Secretaría de Educación através de la coordinación de Educación Especial lo realiza desde hace varios años, para promover y difundir la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en todos los ámbitos de la sociedad, promoviendo el amor, la aceptación y el respeto. En el ciclo escolar 2009-2010, tuvo el propósito de orientar y sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de crear una cultura educativa, social y laboral que comprenda y atienda las necesidades de las personas con requerimientos especiales. El magno evento se llevó a cabo los días del 8 al 12 de febrero. Ante la presencia de autoridades educativas, sindicales y municipales así como de la sociedad civil, se dio el banderazo de inauguración durante una ceremonia cívico-social en el Municipio de Cárdenas, Tabasco teniendo como sede el Parque Recreativo Familiar. La programación general se caracterizó por la realización de diversas actividades en los Centros de Atención Múltiple y Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular ubicados en los 17 municipios del Estado. Entre las más relevantes fueron: conferencias, talleres a padres, encuentros deportivos, desfiles, muestras pedagógicas, concursos, entre otras actividades (ver Tabla 1.1). Al término de las 186 actividades realizadas, el Coordinador de Educación Especial en el Estado, Mtro. José de los Santos López Córdova, durante la ceremonia de clausura realizada en el Municipio de Macuspana Tabasco en el Auditorio del CONALEP expresó:

“Esta semana ha sido intensa, entusiasta, participativa, con aciertos y desaciertos pero con la segura convicción de haber cumplido el cometido, haber cruzado la meta y sentirnos plenamente satisfechos de haber llevado a cabo la Semana de Educación Especial 2010 “Una educación inclusiva es responsabilidad compartida”.


EL CAM LABORAL : LA FORMACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA

El Centro de Atención Múltiple Laboral que se ubica en la Avenida 27 de febrero No. 1912 de esta ciudad, tiene como misión proporcionar formación para el trabajo a adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, favoreciendo el desarrollo integral de sus potencialidades para consolidar su integración socio laboral. Considerando lo anterior, se busca entre el personal encargado de instruir a los muchachos y estimular el aprendizaje de todo aquello que les sea útil para alcanzar dicha integración. Resulta interesante entonces un manual que llegó al Centro, procedente de la supervisión No. 1 de Educación Especial, que lleva como título “Formación económica y financiera en la familia”. Qué ocasión tan adecuada para darle una aplicación útil y complementaria en la función que nos atañe.

La formación económica se orienta hacia el

desarrollo de capacidades, habilidades y competencias que permitan, de manera

constante, mejorar la calidad de vida y que contribuya a elevarla en la comunidad.

El manual es editado por la Secretaría de Educación Pública, la cual, en conjunto con la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, un esfuerzo por promover políticas públicas que promuevan en la comunidad educativa actitudes, en conocimientos y valores que ponderen el trabajo como fuente de desarrollo personal y colectivo. Esto significa la búsqueda de un perfil de egreso de educación básica que permita en un futuro que los estudiantes puedan fungir como personas productivas en todos los aspectos de su vida. La escuela se ve entonces comprometida a promover el valor del trabajo y a reconocer a la productividad como factor de suma importancia para el progreso y el bienestar común. Un fenómeno que no se veía en otros tiempos se percibe ahora como una realidad que exige revisar la educación y modelos sociales que brindan oportunidades laborales a la sociedad. Hablamos de los jóvenes en plena edad productiva que no estudian ni trabajan. De alguna forma se ha propiciado que se vaya postergando la edad en que los ciudadanos jóvenes se integren a una vida laboral y asuman las responsabilidades que se esperan a cierta edad. Al respecto se presenta el siguiente caso. En julio de 2007, Cinthya Sánchez publica un artículo en “El Universal” donde habla de éste fenómeno referente a jóvenes entre 25 y 35 años que buscan experiencias extremas para extender su juventud, pero con permiso y dinero propios. Son adultescentes, un fenómeno que se extiende en México. Los primeros son quizá aquellos casos en que se refleja la inseguridad de muchos padres al considerar que sus hijos no son lo suficientemente maduros para resolver problemas solos, y esto es algo que se fomenta desde la niñez temprana, por lo tanto no los “sueltan” y los mantienen el mayor tiempo posible bajo su dependencia, lo que resulta muy cómodo para los vástagos. Los segundos son quizá un deseo por postergar responsabilidades, pero que nace de los sujetos mismos, y se pasan años viviendo sin adoptar las formas y arquetipos que se han planteado para ellos en la sociedad, lo que resulta ideal para el mercado… “alma de niño y cartera de adulto”, como lo denomina Cinthya Sánchez. Pero, ¿cuál es la situación para los alumnos del CAM Laboral, cuyas edades fluctúan entre los 15 y 23 años? Bueno, en el estado la ley ofrece el derecho a la igualdad de oportunidades. La Secretaria de Educación del Estado, a través de la Coordinación de Educación Especial ha logrado convenios de Trabajo con diversas empresas. Por eso, es menester considerar de gran utilidad el folleto que mencionábamos al principio sobre formación económica y financiera en la familia, porque finalmente, después de tantos años, tanto tiempo y dinero invertidos en su capacitación, se abre una brecha laboral que mejorará el numero de alumnos del CAM empleados por la iniciativa privada; evitando así que terminen siendo empleados sólo en su propia familia. AUTOR: Psic. J. Jorge Oropeza de la Torre.- Director del CAM Laboral -Av. 27 de Febrero No.1912, Villahermosa, Tab.

ÁMBITO LABORAL


OFERTA EDUCATIVA PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES EN TABASCO

En México, según el XII Censo de Población y vivienda 2010, el 24% de alumnos con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad no asiste a la escuela, aún cuando la Ley establece en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que; “todo individuo tiene derecho a recibir educación”. Siendo el objetivo de la educación especial. “Brindar atención especializada a la población con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y en edad de cursar educación básica, que posibiliten su inserción a la sociedad, al mercado laboral o a niveles subsecuentes de estudio”. Esto a través de los tres servicios con los que se cuentan en esta modalidad educativa: servicios escolarizados, básicamente se refiere a los Centros de Atención Múltiple (C.A.M.); servicios de apoyo que operan a través de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R.) y servicios de orientación, que operan a través de los Centros de Recurso e Información para la Integración Educativa (C.R.I.E.).

Según el Cuestionario de Integración Educativa anexo de la serie 911 a Fin de Cursos 2008-2009, la población de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) con o sin discapacidad en el sistema educativo de Tabasco es de 29 mil 387 alumnos, de los cuales 18 mil 694 son hombres y 10 mil 693 mujeres. Estos están en 2 mil 413 de 5 mil 408 escuelas que cubren desde el nivel inicial hasta el superior. Cabe señalar que esta población ha venido incrementando desde el 2007 cuando se reportaban sólo 20,164, gracias al trabajo de sensibilización dirigida a los docentes sobre la importancia de informar sobre estos alumnos y tomar las medidas pertinentes para su atención, acción que ha impulsado la Secretaría de Educación através de la Coordinación de Educación Especial, ofreciendo sus servicios y programas, en colaboración con la Dirección de Control Escolar e Incorporación y la Coordinación del Sistema de Información Estadística

De esta población, de acuerdo a la Estadística de fin de ciclo escolar 2009-2010

1, se atendió a

1 mil 568 alumnos en CAM y 17 mil 924 alumnos en USAER; teniendo un índice de cobertura del 66.7% de la población reportada por Educación Inicial y Básica en el Cuestionario Anexo de la serie 911 de la Estadística de Fin de ciclo 2008-2009. Esto significa que se atiende con acciones que favorecen la integración educativa, social y laboral el 3.5 por ciento de la matrícula total de Educación Básica.

El avance en la atención educativa de personas con NEE con o sin discapacidad ha sido

paulatino y constante en el País, así como en el Estado aunque aún no llegamos a una situación óptima pues, como se observa en el Análisis Cualitativo sobre las Tendencias de Educación Inclusiva en la Atención de Alumnas y Alumnos con Discapacidad en Escuelas de Educación Básica en México, realizado por la Coordinación del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial, a pesar de haber escuelas con prácticas exitosas, la media nacional se encuentra en el rango de sensibilización entendido como conocimiento de la discapacidad y de la forma de cómo atenderlo, así como también perduran las prácticas de exclusión y escuelas a nivel de información, como se muestra en la gráfica No.1.

Por tanto la oferta educativa de educación especial es una visión ecológica que lleva, a la comunidad educativa, de una comunidad informada en NEE a una comunidad inclusiva en atención a la diversidad que beneficie a todos sus miembros.

EVENTOS


Parte de esta labor se viene realizando a través de estrategias como la Semana de Educación Especial, en la que se busca que la comunidad escolar se integre en torno a temáticas de atención a la diversidad, los derechos de los alumnos con NEE con o sin discapacidad; así como por medio de la implementación del acompañamiento metodológico conjunto a las escuelas de educación básica en busca de implementar acciones que disminuyan las barreras para la inclusión; una medida más es el Congreso de Educación Especial en la Educación Básica con el que se busca propiciar un espacio de discusión, intercambio de experiencias y capacitación para el personal de Educación Básica y público en general.

EXPLORACIÓN CUALITATIVA SOBRE LAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ATENCIÓN DE ALUMNAS Y

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO 14

En la representación gráfica del avance de la Educación Inclusiva, en las tres categorías

la tendencia mayoritaria se encuentra a nivel de sensibilización, la subsecuente en

términos generales (2 categorías) a nivel de información, pero es relevante que la

tendencia minotaria en las tres categoría sea la de aplicación. Lo que se traduce en que

aunque las comunidades educativas tienen el conocimiento de las implicaciones de la

discapacidad en los procesos de aprendizaje y enseñanza, requieren fortalecer la

apropiación que les permita realizar prácticas inclusivas.

Grafica No. 1

AUTOR:

Psic. David León Vázquez – Responsable de Estadística del Departamento de planeación y evaluación de la Coordinación de Educación

Especial. Secretaría de Educación. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.

EVENTOS


¡Participa en la revista!

Envía sugerencias, comentarios y artículos a:

[email protected]

COMENTARIO 1:

Es grato contar con una redacción que seguramente tendrá mucho éxito ya que divulga y fomenta los logros y posibilidades que pueden dar nuestros alumnos o personas con necesidades educativas especiales así como aptitudes sobresalientes; este trabajo se ve realizado en el esfuerzo para obtener resultados exitosos que enorgullecen a las familias y las autoridades responsables de las políticas y estrategias de intervención respaldadas por un sin número de personal capacitado y especialistas que con fe luchan para eliminar las barreras que impiden una integración competitiva en lo laboral, familiar y social. -FELICIDADES Y MUCHO ÉXITO- Psic. José Luis Jiménez García -Educación Especial -USAER No. 46, Zona Escolar 9 -Macuspana

Tabasco.

COMENTARIO 2:

La revista me parece muy buena idea. Como recomendación pido que en ella, se publiquen entrevistas con maestros de USAER, niños especiales y padres de familia, donde compartan sus opiniones y vivencias.

Del mismo modo que se publiquen técnicas para atender ciertas patologías, y con ellos mejorar el servicio que se presta. También es importante conocer la historia de la educación especial en Tabasco.

Psic. David Alberto Valencia Hernández -Educación Especial -USAER No.60 , Zona Escolar 06 –

Tenosique, Tabasco

Elabora tus textos en el siguiente formato

FORMATO APA LETRA: Courier New NUMERO : 12 ESPACIO: Doble ALINEACIÓN: Izq SANGRIA: 5 espacios CUARTILLAS: 2 a 4

BUZÓN


CENTROS DE TRABAJO QUE OFRECEN SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL POR PARTE

DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNICIPIO DE CENTRO, TAB.

ZONA ESCOLAR No.11

Unidad de Servicios de Apoyo a la

Educación Regular (U.S.A.E.R No.03)

Calle: Pentatlon s/n . Fracc. Deportiva

Villahermosa, Tab


Educación Regular (U.S.A.E.R No.10 )


Villahermosa, Tab



Avenida Méndez Esquina Huimanguillo

Villahermosa, Tab.




Villahermosa, Tab.




Villahermosa, Tab


Educación Regular (U.S.A.E.R No. 79)


Villahermosa, Tab




Villahermosa, Tab




Villahermosa, Tab




Villahermosa, Tab



Calle Tenochtitlán #206

Villahermosa, Tab.

ZONA ESCOLAR No.13

Centro de Atención Múltiple

(C.A.M. No. 23)

Calle Buena Vista S/n. Esq.

Carretera Principal Villa Tamulté

de las Sabanas.


Educación Regular (U.S.A.E.R No.45 )

Paso Real de la Victoria S/n

Centro, Villa Macultepec. Tabasco.



Villa Tamulté de las Sabanas

Villahermosa, Tab



Avenida Méndez Esquina

Huimanguillo Villahermosa, Tab.







Ría. La Estancia

Villa Tamulté de las Sabanas.




Villahermosa, Tab.

ZONA ESCOLAR No.12

Escuela Especial No.1

Cerrada Ramón Mendoza S/n,

Col. El Recreo

Villahermosa, Tab. Centro

Escuela Especial No. 2

“Carmen Ma. Pérez Priego”

Cerrada Ramón Mendoza S/n,

Col. El Recreo

Villahermosa, Tab. Centro




Villahermosa, Tab.



Av. 27 de Febrero # 1908

Col .Centro,

Villahermosa, Tab.








Villahermosa, Tab.




Villahermosa, Tab.

revista de educación especial "un espacio abierto a la diversidad no 2"

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