CRISTINA MORENO, GABRIELA HERNANDEZ, LORENA GUADARRAMA, PIEDAD

ESCOTO

SUBJETIVACIÓN AMOR Y PEDAGOGIA, CONOCIMIENTO Y

SABIDURIA

TOMA CON LIBERTAD TUS DECISIONES Y

AFRONTA CON RESPONSABILIDAD LAS

CONSECUENCIAS

EXISTEN SUEÑOS LARGAMENTE ACARICIADOS

E D U C A C I Ó N

PARTICIPARÁN MÁS DE 100 MIL PROFESORES

EN EL PARO LABORAL

Los maestros, han

entregado demandas

a la SEP donde exi-

gen “No a un modelo

pedagógico ya que

éste nos colocaría

en las pedagogías

del control y la racio-

nalización” de mane-

ra inmediata están

recibiendo contesta-

ción a sus peticio-

nes.

Alrededor de 900 mil

maestros de cerca de 200

mil escuelas participarán

en el paro que se realizará

en diferentes entidades de

la República Mexicana, el

próximo 31 de febrero para exigir que se anulen las peda-

gogías del control y la racionalización en las escuelas de

todo el país.

Los profesionales de la educación solicitan a las au-

toridades otorgar importancia a los lenguajes no raciona-

les para la pedagogía. A cambio se comprometen a desa-

rrollar las dimensiones humanas de la imaginación y los

sentimientos en un proceso de individualización, y desarro-

llar en sus alumnos precisamente aquellas funciones psíqui-

cas que posibilitan la acción del individuo sobre sí mismo, y

que mayor potencia tienen para la creación de sí mismo.

El magisterio asume la firme convicción de conceder

fe ciega en la capacidad de la razón para conducir a sus

alumnos y alumnas a la libertad, la verdad, la felicidad así

como promover en todo momento el control individual de

los sentimientos y los impulsos instintivos.

viduo adaptado, útil y racio-

nal.

En las escuelas del país

se privilegia el contenido de

la enseñanza sobre la rela-

ción vital, no sólo sensorial y

cognoscitiva, sino también

sensible e intuitiva, del

alumno con el formador, con

el conocimiento y con su

entorno.

En las aulas de las escuelas

se lleva al alumno de un co-

nocimiento "objetivo", afec-

tivamente neutral e imperso-

nal a un conocimiento subje-

tivo y cargado de sentimien-

tos e intuiciones.

La cristalización de

las acciones realizadas en las

distintas escuelas de México,

bajo una pedagogía de los

sentimientos y la imagina-

ción como la que se aplica en

este país, ha permitido que

sus escuelas se ubiquen en-

tre las mejores escuelas del

mundo.

El sistema educativo

en México se ha transforma-

do y ha logrado librar al su-

jeto de la escisión entre la

función de pensamiento y la

de sentimiento como entre

la intuitiva y la sensitiva.

Los maestros Mexicanos

fortalecen la relación afecti-

va entre maestro - alumno

para la formación de un indi-

EN LAS EEN LAS ESCUELAS DEL PAÍS SE PRIVILEGIA LA ENSEÑEN LAS ESCUELAS DEL PAÍS SE PRIVILEGIA LA

ENSEÑANZA.. . ANZA.. .

SCUELAS DEL PAÍS SE PRIVILEGIA LA ENSEÑANZA.. .

Las escuelas de México se ubican

entre las mejores escuelas del

mundo FEBRERO 2012

Puntos de inte-rés especial:

Durante las úl�-

mas décadas se

vigoriza la educa-

ción de los sen�-

mientos y de la

imaginación; de

la esté�ca, los

valores y las rela-

ciones así como

la música, el arte,

el teatro y la lite-

ratura en todos

los centros esco-

lares de la repu-

blica Mexicana.

En las escuelas del País se privilegia la enseñanza.. .

“En nuestro país la instrucción

debe asumir la subjetivación”

que si entendemos el

término racional como

algo parecido a coheren-

cia interna, entonces

tenemos que reconocer

que muchas de las cosas

deseables entran en el

ámbito de lo irracional”.

Entre otras, "Se

trataría de darle el mis-

mo valor al desequilibrio

que al tan anhelado

equilibrio, al caos que al

valorado orden, a la du-

da que a la esperada

claridad, a la paradoja

que a la alabada certeza;

en tanto elementos ne-

cesarios - e inevitables -

del desarrollo individual

y colectivo”

“No se trata de renun-

ciar al pensamiento y la

razón en pedagogía,

enfatizo la lideresa, sino

de debilitar su dominio

sobre la psiquis para

que otras dimensio-

nes de lo humano

puedan expresarse”.

En nuestro país la

instrucción debe asumir la

subjetivación en el sentido

que le ha dado Foucault a

las tecnologías del yo, co-

mo aquellas: "que permiten

a los individuos efectuar,

por cuenta propia o con la

ayuda de los otros, cierto

número de operaciones

sobre su cuerpo y su alma,

pensamientos, conducta o

cualquier otra forma de ser,

obteniendo así una trans-

formación de sí mismos,

con el fin de alcanzar cierto

grado de felicidad, pureza,

sabiduría o inmortalidad;

en pocas palabras se trata-

ría de "el modo en que un

individuo actúa sobre sí

mismo."

Una pedagogía de los

sentimientos y la imagi-

nación como la que po-

demos proponer, dijo la

lideresa del SNTE sería

“aquella que logre que

su lenguaje deje de girar

en torno a nociones de

verdad, racionalidad y

obligación moral y co-

mience a girar en torno

a las nociones de símbo-

lo, metáfora y creación

de sí mismo”.

“Se trataría de

negar la oposición entre

pensamiento y senti-

miento al renunciar a la

noción de que puedan

existir criterios absolu-

tos de racionalidad", ya

I NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓNI NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓNI NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓNI NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓN

FEBRERO 2012

En nuestro país la instrucción

debe asumir la subjetivación

Puntos de interés especial:

• ...Obteniendo así

una transforma-

ción de sí mis-

mos, con el fin de

alcanzar cierto

grado de felici-

dad, pureza, sabi-

duría o inmortali-

dad…

• ...“Se trataría de

negar la oposi-

ción entre pensa-

miento y sen�-

miento al renun-

ciar a la noción de

que puedan exis-

�r criterios abso-

lutos de racionali-

dad"...

Habrá de acentuar la

atención a orientar desde la escue-

la hacia una sexualidad responsa-

ble, evitar lo negativo, el bulling,

la marginación, el desprecio por

las personas más vulnerables, el

aborto, la drogadicción, el pandi-

llerismo, la violencia intrafamiliar,

la marginación, etcétera.

Considerando a todos los

que somos actores sociales que

participamos, se trata de un grave

problema en nuestra sociedad,

que trasciende en la vida familiar

de los alumnos y la importancia

que reviste para la prevención

desde el ámbito educativo, es

asunto también de la educación,

de la escuela y de los maestros.

Como maestros

hemos advertido que

nuestro quehacer educati-

vo es como una gran obra

de arte, matizada por los

factores que intervienen

en ella, pedagógicos sin

duda, psicológicos, episte-

mológicos y sociológicos

con una gran diversidad

temática que tienen que

ver, con el abordaje de

contenidos curriculares,

pero sobre todo con el

desarrollo de competen-

cias en y para la vida del

alumno, a fin de enfrentar

situaciones del contexto

en el que se desenvuelve.

FEBRERO 2012

¿QUÉ SE DEBE HACER?

O

P I

N I

Ó N

O P

I N

I Ó

NO

P I

N I

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O P

I N

I Ó

N

¿Qué se debe hacer? establecer vincu-laciones entre los conte-nidos curriculares que abordará con sus alum-nos y el contexto social en el que se desenvuelve para promover un apren-dizaje significativo.

La diferencia entre cumplir con el pro-grama y construir una práctica educativa perti-nente, eficaz, adecuada y diferenciada para lo-grar trascender en la vida y personalidad de los educandos, donde el docente es pivote y mo-tor, amor y pedagogía, conocimiento y sabiduría para acercarse y orientar a los alumnos, resignifi-cando su realidad so-cial.

Uno de los temas recurrentes es la salud mental, el equili-brio emocional, ya que toda la problemática a la que se enfrentan tiene repercusiones no solo biológicas, sino también afectivas, psi-cológicas, sociales, económicas y cultura-les de quienes se en-cuentran en esa situa-ción crítica, que provo-ca conflictos y patro-nes de conducta, que alteran la vida, ámbito familiar y escolar. Por lo tanto, también repre-senta para los docen-tes la oportunidad de darse un espacio y prevenir a los alumnos de los riesgos que co-rren cuando se presen-ta ante ellos un hecho o suceso que puede afectar o cambia su vida negativamente.

la escuela.

La prevención debe ser

parte de la responsabilidad de una

persona, lo que quiere hacer de su

vida, de una manera consciente

cuando se tiene una dirección

sobre lo que puede o no suceder;

responsabilidad que tiene que

asumir, pero en el caso de los ado-

lescentes, además con una previ-

sión y prevención oportuna desde

.Por eso, la labor del maes-

tro, como amigo y orientador de los

alumnos adolescentes, y no solo de

ellos sino también de los padres de

familia, a quienes les hace falta ser

escuchados, conformar con ellos un

circulo de estudio, un taller en

donde se les apoye con estrategias

para que logren convivir y comuni-

carse con sus hijos desde la niñez

para darles confianza, manifestar

sus ideas, deseos, pensamientos,

opiniones, sugerencias, y algunas

propuestas y alternativas inteligen-

tes, enfatizando la importancia de

la prevención, destacando que alu-

de a una situación ética, que los

sujetos participantes han de asumir

con responsabilidad. Nos encontra-

mos en una época muy difícil, ca-

rente de valores y una producción

de lo negativo que tiende a pasar a

la acción, que no debemos seguir

abandonando, y haciendo caso

omiso del asunto, fingiendo que no

nos damos cuenta de lo que pasa, o

que todo está bien y que no pasa

nada.

María de la Luz Mendoza Hernández EL NIÑO QUE QUEREMOS EL NIÑO QUE QUEREMOS EL NIÑO QUE QUEREMOS EL NIÑO QUE QUEREMOS

“Es importante resaltar que un desarro-llo sano no es algo exento de problemas, sino capacidad para enfrentarse y resolver los problemas de mane-ra adecuada.”

Donde la per-sona sabe lo que quiere hacer de su vida, con base en un proyecto, asume la responsabili-dad individual y colecti-va de sus actos, dispo-ne de lo que le toca en un momento dado: de-cidir, y prevé lo que desea para su futuro.

En suma, la prevención es tener conciencia de los ries-gos y disponer de las habilidades de protec-ción para evitar o mini-mizar los posibles da-ños. Por lo tanto los docentes tenemos una gran responsabilidad, un enorme compromiso al propiciar la concien-tización sobre el estilo de vida que desean adoptar los alumnos y según su proyecto de vida, contando con una actitud positiva al asu-mir las decisiones más acertadas para la con-secución de sus objeti-vos.

¡¡Que importante resulta el acerca-miento afectivo de los profesores con sus alumnos!! Rescatar el aspecto humano tan importante, esa conciencia y amor pedagó-gico que junto con sus conocimientos y saberes, constituyen la base de su desarro-llo profesional trascendente.

El maestro tomará en cuenta que “básicamente, los alumnos viven bajo la influencia de una o más de las siguientes cuatro esferas dominadas por adultos: la familia, los pares, la escuela y los medios de comunicación de masas” se debería permanecer al pendiente de ellas, indagan-do sobre el núcleo familiar, la afectividad que reciben, las características de los pa-res, los espacios de diversión, juegos y programas televisivos, que darán pauta para afianzar valores y para la redirecciona-lidad que pudiera necesitarse, para orientar a los alumnos hacia actos responsables, evitando problemas familiares, sociales, escolares, y de salud.

Con esto se desprende una conclu-sión importante: a tra-vés de la educación se forman sujetos éticos, capaces de tomar sus propias decisiones y afrontar con responsa-bilidad las consecuen-cias de sus actos, pre-via construcción de sus expectativas y estilo de vida, aunada a un am-biente afectivo en el hogar donde se sabe orientar con amor y con valores, en el aprecio por la vida.

México D.F. El primer actor Roldán Ramírez una vez más destaca su actuación en la obra “Caldo Tlalpeño para el Alma”, escrita y Diri-gida por Juan Ríos, en el Teatro Helénico ubi-cado en Av. Revolución 1500, Col. Guadalupe, en donde a partir de sus novecientas cincuenta representaciones deja ver la autenticidad y gusto por la obra. Los personajes hablan de sí y de su pasado re-clamando un mejor pre-sente. Voces exigiendo una explicación, una ayuda o un consuelo; voces re-clamando atención, cari-ño, quizá amor; yendo a su interior tratando de encontrarle sentido a la vida.

Seis personajes de dis-tintas obras coincidirían entonces en una terapia grupal para hablar de su problemática particular y al mismo tiempo verse reflejados en los otros: La soledad es una cons-tante.

02-02-2012

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TÍTULO DEL ARTÍCULO SECUNDARIO El reparto está con-formado por Roldán Ramírez, Carmen Ramos, Miguel Con-de; quienes bajo la dirección de Juan Ríos se plantean de manera divertida el complejo universo del adulto contempo-ráneo que; azorado ante las expectativas de “los otros, es in-capaz de encontrar

dentro de sí la felici-dad perdida. Hay humor, pero también dolor. Hay sueños largamente acariciados. Hay his-torias de superviven-cia, historias de in-fancia, historias de sexo… Pero sobe todo, esta urdimbre narra una historia de la búsqueda del amor… Propio.

ROLDÁN RAMÍREZ

CARMEN RAMOS

MIGUEL CONDE

DIRECCIÓN:

JUAN RÍOS

ACTORES PRINCIPALES

Esta obra es producto de una sociedad que tiene la necesidad de gritar y ser escuchada ante las opresiones que limitan al sujeto a en-contrar su yo interno tra-yendo como consecuen-cia una sociedad abati-da de dolor y desespe-ranza sumergida en de-silusiones.

C U L T U R A

2012

Un día ob-servo que lo que mas admiraban de ella ere su cuerpo, especial-mente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejo-res, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que pare-cía Pollo.

La rana que queria ser una rana

autentica AUGUSTO MONTERROSO

Había una vez una rana que quería ser una rana autentica, y todos los días se esforzaba por ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada au-tenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gen-te, y comenzó a peinarse y a vestirse y a des-vestirse (cuando no le queda otro recurso) pa-ra saber si los demás la aprobaban y recono-cían que era una Rana autentica.

_______ T I R A S C Ó M I C A S____________ T I R A S C Ó M I C A S____________ T I R A S C Ó M I C A S____________ T I R A S C Ó M I C A S_____

ARIES. Ten presente que las relaciones sentimentales de

poder no excluye el uso de violencia, como tampoco la ob-

tención del consentimiento, no hay duda que el ejercicio

del poder no puede existir sin el uno u el otro, sino a menu-

do con la presencia de ambos.

TAURO. Tu lema en éste mes “en el fondo, no sólo eres

lo que heredas ni únicamente lo que adquieres, sino lo

que heredas y adquirieres” de esa manera encontrarás

la libertad para actuar.

GÉMINIS. La Luna te concederá un espíritu concilia-

dor contigo mismo y con las personas que te rodean,

aprovéchala para recuperar tu personalidad.

CÁNCER. Como sujeto necesitas estar en la búsque-

da de las condiciones que te permitirán ser actor de

tu propia historia.

LEO. El planeta Júpiter enmarca una nueva etapa

en tu trabajo para ello es necesario que tengas pre-

sente que, la libertad desaparece en todo lugar

donde se ejerce el poder.

VIRGO. Defínete por lo que haces, por lo que valo-

ras y por las relaciones sociales en la que te en-

cuentras comprometido.

ESCORPIÓN. Evita que piensen por ti, y planeen por

ti, permítete equivocarte y aprender de todo aquello

que te hace ser ante los demás.

SAGITARIO. Produce las condiciones no sólo de

una vida colectiva, sino también de la encarnación

de la vida para ti mismo, en donde pondrás tu sello

personal.

CAPRICORNIO. Tu tarea es producir un nuevo tipo

de subjetividad, en donde seas capaz de singulari-

zarte para encontrar las vías de tu especificidad.

ACUARIO. Hoy en día el objetivo más importante

no es descubrir que eres sino rehusarte a lo que

eres, debes imaginarte y construir lo que podrías

ser para liberarte de las modernas estructuras del

poder que te rigen.

PISCIS: Es importante que recuperes tu identidad

como sujeto que expreses tus emociones, intere-

ses, sentimientos, deseos, es decir saca “la fuerza

de tú corazón” en todo momento.

LIBRA. A partir de lo vivido reconstruye considerando tu historia, las rupturas actuales, para obtener una perspec-tiva pertinente y posible en tu vida.