RETROALIMENTACIÓN AUTOMÁTICA Y EVALUACIÓN FORMATIVA CON

CUESTIONARIOS DE MOODLE EN UN CURSO DE LA UAB PARA PROFESORES DE ESPAÑOL EN FORMACIÓN INICIAL

Prof. Gonzalo AbioCEDU-UFAL

Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations

VI Congresso Nordestino de Espanhol, Salvador, Bahia. Mayo 2016

Introducción En la EaD la calidad y rapidez de la

retroalimentación (feedback) proporcionada a los alumnos es un factor de gran importancia para el aprendizaje y la satisfacción general con los cursos.

La tecnología puede ayudar en esa tarea con respuestas y comentarios automáticos (específicos o generales) configurados por el profesor y brindados de forma inmediata de acuerdo con los resultados en cada actividad.

Introducción (cont.)

La frecuencia de las pruebas o desafíos elaborados (Testing Effect) es también otro factor importante, tal como apoyan algunos autores citados en Abio y Barandela (2012).

Con las posibilidades tecnológicas actuales desaparecen cada vez más las fronteras entre las evaluaciones formativas y sumativas y las actividades pueden ser elaboradas desde diversas perspectivas (COPE; KALANTZIS, 2015).

Introducción (cont.2)

Desde una perspectiva andragógica-heutagógica este tipo de evaluación formativa con retroalimentación automática guía el aprendizaje y también incentiva el autoestudio.

Testing Effect – Test Enhanced Learning

ROEDIGER III; KARPICKE, 2006, p. 250.

Proliferación de aplicaciones, sistemas y servicios web para la práctica y puesta a prueba de conocimientos

¿?Andragogía... Heutagogía.

¿Qué es eso?¿ Por qué es importante ahora?

ADELL; CASTAÑEDA, 2013,p. 36.

BLASCHKE; HASE, 2016, p. 30

Objetivo Conocer los resultados y las opiniones de los

alumnos adultos sobre una actividad de revisión de conocimientos abierta (no obligatoria) elaborada con la herramienta cuestionario del Moodle y con apoyo de la retroalimentación automática con explicaciones que varían de acuerdo a las respuestas dadas.

Objetivo de la tarea: Ayudarlos a entender y recordar los conocimientos necesarios sobre diversos métodos y enfoques de enseñanza de lenguas extranjeras.

Vista del módulo en el Moodle

Feedback automático que reafirma y explica.

Algunas preguntas del cuestionario. Ejemplo 1. Total: 14 preguntas

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

a) Porque los métodos son irreductibles.b) Porque los métodos son prescriptivos.c) Porque los métodos son, normalmente, monolíticos y dogmáticos.d) Porque cuando surge un método normalmente es un rechazo o contraposición a los métodos anteriores.

Ejemplo 5

Cont. ejemplo 5

Pregunta final del cuestionario (pregunta 14)

Participantes Alumnos del curso de licenciatura a distancia

en letras español de la Universidade Federal de Alagoas (UAB-UFAL) en la disciplina “Estágio supervisionado 2” (segundo semestre 2015).

Resultados• Alumnos activos: 36• Número total de intentos: 30• Intentos completados: 23 (17 únicos + 6

repeticiones) 47,2%• Comentarios positivos: 100%

Algunos comentarios en la pregunta final

Resultados (cont.) Disminución de tiempo en el segundo intento

(6 casos de repeticiones) (minutos):

1a- 41 min 4a- 51 min 1b- 6 min 4b- 5 min

2a- 16 min 5a- 45 min2b- 13 min 5b- 20 min3a- 40 min 6a- 16 min3b- 3 min 6b- 8 min

Conclusiones- El 100% de opiniones favorables sobre ese tipo de

actividades y sobre el feedback proporcionado, coincide con resultados obtenidos en trabajos anteriores con alumnos de pedagogía (UAB) de la misma institución (ABIO, 2010, 2013).

- Los mayoría de los alumnos que repitieron el cuestionario, al parecer dedicaron la primera ocasión al estudio de los materiales para poder dar la respuesta adecuada a las preguntas presentadas, mientras que el segundo momento fue realizado sin nuevo estudio, con el objetivo de revisar una vez más los resultados obtenidos, a modo de ayuda a la memorización y la comprobación de los conocimientos.

Conclusiones (cont.)- Las evidencias y comentarios sugieren que este tipo de

cuestionario con retroalimentación automática debería ser utilizado con mayor frecuencia en los cursos de la UAB, principalmente si se mezclan con otros tipos de prácticas evaluativas formativas y con estrategias de enseñanza adaptativa en Moodle.

- Recomendamos también que las preguntas y actividades sean presentadas dentro del propio material del curso para que de esa forma los alumnos usuarios puedan estudiar y prepararse convenientemente antes de la puesta a prueba de los conocimientos en el cuestionario virtual y resolver de esa forma las posibles dudas que surjan.

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¡Muchas gracias!Gonzalo Abiogonzalo@cedu.ufal.br

Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations

Praia do Francês, AL.Foto: Flávia Dabbur