retos de educacion en museos del inah patricia torres aguilar ugarte
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Nuevos retos de la educación en Museos del INAH
PT
2011
Patricia Torres Aguilar Ugarte
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INTRODUCCIÓN
Si bien, cumplir 60 años es motivo de celebración, también nos
pone en el punto de reflexión sobre lo hecho y lo que falta por
hacer, es poner en la balanza nuestra posición y en este caso
un trabajo individual y colectivo que se ha construido a lo
largo de 60 años por los que hemos pasado varias
generaciones de profesionales y que ahora me permito poner
en la mesa.
El principio de esta historia lo conozco a través de mi trabajo
con la Maestra María Engracia Vallejo con quién he
compartido los últimos 25 años de mi carrera profesional en
este campo.
Las actividades educativas en el Instituto Nacional de
Antropología e Historia tienen una gran tradición, a partir de
1952 que surge el Departamento de Acción Educativa que
duró 21 años como un área rectora de las actividades
educativas en las que un equipo de maestras comisionadas
de la SEP que empezaron a realizar una serie de actividades
en los museos y que formaron una parte importante de la
relación INAH-SEP, por la que las escuelas acudieron a visitas
guiadas a estos espacios.
Dichas maestras contaban con especialidades en áreas
afines como la historia, arqueología, etnografía, etcétera;
sustento que se consideraba fundamental para el diseño de
dichas actividades. El viejo Museo Nacional de Antropología,
La Galería de Historia. Museo del Caracol trabajaron con este
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personal que se movía a diferentes espacios para atender a
las escuelas que acudían a ellos.
Años más tarde en 1964 el nuevo Museo Nacional de
Antropología que ya contó con un equipo propio
conformado en un espacio que además contaba con un
área física particular y en un edificio hecho exprofeso para tal
fin, a diferencia de los demás museos en los que se hicieron
adaptaciones a edificios históricos y en los que no siempre se
contaba con un espacio propio y con las condiciones óptimas
para el trabajo educativo.
A lo largo de éste tiempo, los museos de la República
Mexicana han generado sus áreas educativas como una de
las alternativas de atención para la diversidad de públicos
que acuden al museo, no solo a publico escolar, que si bien
es el dominante, cada vez más públicos diversos acuden a
estos espacios en busca de actividades que les hagan pasar
un buen momento y logren experiencias gratificantes y
significativas de lo que el museo le puede dar.
Al paso de estos años ha habido altibajos en este proceso, la
coordinación de las áreas educativas ha tenido momentos de
esplendor, en 1977 con la inauguración de la primera
exposición sobre los servicios educativos, en los años 80 con la
extensión de los Servicios Educativos a casi toda la República
Mexicana y la inclusión del Programa Nacional de Servicios
Educativos de 1995-2000 y por último en los últimos 15 años, a
partir del 2001 la transformación a Programa Nacional de
Comunicación Educativa, en dónde se planteó un cambio
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conceptual y metodológico con fundamentos pedagógicos
y comunicativos contemporáneos, que tuvieron la intención
de diversificar y reposicionar la importante función de la
educación en museos. Se establecieron líneas de acción y
normas para definir acciones conjuntas entre los museos, así
como establecer una imagen fuerte del área y posicionar las
acciones de los Departamentos educativos en el ámbito
Nacional.
Actualmente persiste como la Subdirección de
Comunicación Educativa.
Ahora abordaré una serie de reflexiones con base en mi
experiencia en esta institución y las planteo así:
FORTALEZAS:
Si partimos de la definición:
Un museo es una institución pública o privada, permanente,
con o sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su
desarrollo, y abierta al público, que adquiere, conserva,
investiga, comunica y expone o exhibe, con propósitos de
estudio, educación y deleite colecciones de arte, científicas,
etc., siempre con un valor cultural. Según el ICOM (Consejo
Internacional de Museos) 1961, el ICOM estableció que la
educación era la función primordial de los museos. En 1977 la
ONU declaró el 18 de mayo como Día Internacional de los
Museos.
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La gran riqueza patrimonial que el INAH maneja, tiene que ver
con elementos vinculados con la arqueología, la historia y la
paleontología.
Son objetivos generales del Instituto Nacional de Antropología
e Historia la investigación científica sobre Antropología e
Historia relacionada principalmente con la población del país
y con la conservación y restauración del patrimonio cultural
arqueológico e histórico, así como el paleontológico; la
protección, conservación, restauración y recuperación de
ese patrimonio y la promoción y difusión de las materias y
actividades que son de la competencia del Instituto.
Planteo aquí, cómo al paso de los años los aspectos
educativos han cobrado otro nivel en el ideario de la
museología, posicionando a nivel general las acciones
educativas en un ambiente más participativo e incluyente,
mucho a partir de la visión del museo Constructivista (Howard
Gardner)
A partir de ello, cada uno de los ahora 132 museos de la
República Mexicana plantea su MISIÓN Y VISIÓN como
institución para así cumplir con los objetivos generales del
Instituto. Hablaré ahora en el caso de la Galería de Historia.
Museo del Caracol, cuya MISIÓN es contribuir al
fortalecimiento de la memoria histórica e identidad cultural
del México de las etapas finales del Virreinato hasta 1917, a
través de diversos elementos de comunicación y estrategias
educativas acordes a los nuevos tiempos, para que los
diversos públicos tanto locales, nacionales o extranjeros,
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observen, conozcan, valoren y reflexionen sobre su historia y
el valor pedagógico del acervo del museo.
SU VISIÓN pretende consolidar una organización profesional
en el desarrollo de estrategias educativas, comunicativas y
museográficas que desarrolle proyectos didáctico-
museográficos de vanguardia a nivel regional.
Otra fortaleza son los trabajadores de las áreas educativas, el
perfil del educador inicialmente relacionado con maestros
comisionados que contaban con otras carreras relacionadas
con la arqueología e historia y posteriormente se transformo
con la inclusión periódica de profesionales de otras áreas
como sociología, pedagogía o psicología. Hace 60 años, la
formación básica requerida para pertenecer a estos
departamentos y atender a los grupos escolares era el
magisterio, por considerarla fundamental para la atención de
grupos escolares ya que contaban con la formación de
manejo de grupos y la estructura metodológica para vincular
los contenidos del museo con aquellos de la educación formal.
Al diversificarse las formaciones para acceder a estos puestos
por parte del personal, hemos visto que lo largo de los años y
al desarrollar diversos cursos que los trabajadores tienen
buena disposición para la realización de las visitas guiadas, sin
embargo, no tienen conceptos claros sobre pedagogía
aplicada al museo y en muchos casos organizan las
actividades educativas, basándose solo en la divulgación de
los contenidos del museo y la experiencia cotidiana al atender
los grupos.
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Su formación académica, se enmarca en el paradigma
tradicional y en muchos casos es mucho más fácil continuar
como depositarios del conocimiento que van a transmitir a un
público pasivo e indiferente. Es imperioso recordar, que si el
visitante no puede dialogar con el museo, no hay
comunicación posible; por el contrario si el público tiene la
posibilidad de abrirse, librarse de tensiones e inhibiciones y
busca nuevos caminos de comunicación, tanto verbales,
corporales o artísticos, puede tomar las riendas de su visita
para convertirse en agente activo de transformación del
mundo que le rodea.
Aunado a esto, algunos asesores educativos desconocen el
proceso cognitivo de los visitantes que acuden al museo; los
maestros mencionan que en ocasiones la visita tiene un nivel
elevado en el lenguaje y contenidos transmitidos, por lo que
no se parte de los conocimientos previos de los niños. La
dificultad que enfrentan los alumnos al recibir información en
relación con la cultura material, disminuye o nulifica la
comunicación, cuando no se dispone de los mismos códigos
de significado correspondientes “...a excepción de algunos
museos nacionales y regionales, y a pesar de tantos discursos,
los museos mexicanos no han sabido ocuparse a fondo del
público escolar. No conocen sus necesidades educacionales,
ni tampoco los niveles reales de aprendizaje, dentro de los
espacios museísticos.
La función educativa se ha limitado a reproducir vicios
pedagógicos del sistema escolar oficial en dónde el museo
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sirve para que los niños copien textualmente las cédulas sin
comprender, ni valorar las colecciones, en dónde los maestros
imparten sus clases imponiendo a los escolares una actitud
pasiva hacia el conocimiento”.
1. Metodología de trabajo.
Si bien, parte del profesiograma del área de Servicios
Educativos maneja objetivos vinculados con:
• Coordinar supervisar y ejecutar el diseño de las
estrategias de comunicación educativa y de promoción
cultural por aplicar en los recorridos a la exposición
permanente, a exposiciones temporales, al inmueble histórico
(en su caso), y en la visita al museo en general.
• Coordinar supervisar y ejecutar los talleres y cursos.
• Coordinar supervisar y ejecutar la producción de
materiales didácticos para apoyo a la visita o para
divulgación del patrimonio histórico que resguarda el museo.
• Coordinar supervisar y ejecutar la realización de visitas
guiadas para diversos públicos: niños, jóvenes, adultos,
tercera edad y personas con capacidades diferentes.
• Brindar servicio de asesoría pedagógica al público en
general que lo solicite.
• Realizar investigación y encuestas de carácter
pedagógico, y aplicar sus resultados al diseño de estrategias
de comunicación educativa.
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• Establecer colaboraciones académicas y profesionales
con colegas de museos, artistas e investigadores del INAH
como externos en el área de educación y museos en México.
• Diseñar, coordinar y divulgar programas de
interpretación y mediación en el museo, en relación con
proyectos educativos, museográficos y de comunicación
contemporáneos. (Debería)
• Posicionar los aspectos teórico- prácticos sobre
comunicación, educación en museos y museografía del INAH
a nivel institucional, así como con otras instituciones afines en
México y el extranjero.
• Diseñar programas educativos acordes a la pedagogía
constructivista y que contribuyan al logro de experiencias
significativas en los visitantes que acuden al museo.
Como ya se mencionó anteriormente, es a partir del año 1999,
que se establece un Programa Nacional de Servicios
Educativos y para el 2002 se transforma en Programa Nacional
de Comunicación Educativa, al hacerse patente la
necesidad de un programa que coordine permanentemente
la función educativa de los museos y cuente con un
diagnóstico actualizado de sus servicios; a partir de ello,
proponga alternativas de atención integral, impulse y
coordine diferentes acciones para el personal involucrado en
estas tareas, así como generar proyectos específicos para los
diversos tipos de público que visitan la red de museos.
Propósitos
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• Coordinar y participar en el diseño y aplicación de
líneas de acción que orienten las actividades educativas de
los museos del INAH.
• Coordinar y participar en el desarrollo de materiales de
apoyo y didácticos para los museos y exposiciones del INAH.
• Promover y realizar trabajos conjuntos en proyectos
pedagógicos generados por otras dependencias y diversas
áreas del Instituto.
• Coordinar proyectos de capacitación, cursos y
asesorías encaminadas a lograr el intercambio de
experiencias entre educadores.
• Promover y realizar proyectos de vinculación entre el
personal de los museos del Instituto.
• Revisar y emitir recomendaciones sobre las propuestas
educativas de museos del Instituto.
Sus Líneas de acción. Consideramos a la educación como un
aprendizaje compartido en un ambiente social como es el
museo y a la comunicación como diálogo, reflexión e
interpretación que hace el visitante con este espacio y lo que
en él se encuentra, así como con los otros públicos que
comparten esta experiencia de visita.
Con la finalidad de propiciar esta interacción entre los
visitantes y el museo y así lograr incrementar los niveles de
atención, desarrollamos una serie de proyectos educativos
con mas alto alcance y mayor consistencia; los cuales
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fomentan la profesionalización al considerar la labor de los
educadores en este nivel no simplemente como una cuestión
técnica.
La nueva propuesta contempló proporcionar herramientas
que ayuden a los educadores del museo a diversificar sus
métodos de atención para motivar la construcción del
conocimiento de los diversos públicos, a través de estrategias
de visita y de atractivos recursos didácticos que propicien que
los visitantes logren una visita enriquecedora y participativa
que les permita una experiencia vivencial de mayor
significación.
Para cumplir con los propósitos propuestos, el PNCE planteó
que la mayor parte de sus proyectos y estrategias sean
autogestivos, dada la falta de personal y sean utilizados por la
red de museos del INAH.
La Maestra María Engracia Vallejo considera que los Servicios
Educativos siguen limitados a los grupos escolares y su
práctica educativa ha sido tradicional, es decir, su origen y
razón de ser en un momento y contexto diferente al actual no
ha cambiado, que requiere un replanteamiento de fondo.
Durante la pasada administración, el PNCE desarrolló una
serie de acciones encaminadas a reforzar la red de museos
en materia educativa, en diferentes ámbitos como:
Asesorías
2. Proyectos didácticos
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3. Publicaciones educativas
4. Acciones para el fortalecimiento de la red
5. Programa de Capacitación
6. Eventos académicos
Camarilla de experiencias para reforzar las bases teóricas de
educación en Museos. A través de encuentros con otros
profesionales del INAH y externos.
Es otro de los proyectos que periódicamente se llevaron a
cabo con los asesores educativos, promotores y divulgadores
del patrimonio de la red de museos del instituto. Las camarillas
integran una serie de visitas a diversos museos del instituto e
inclusive museos de otras instituciones como el INBA, UNAM,
Banco de México, Banamex y privados. Esta actividad tiene
como propósito dar a conocer las estrategias y formas de
trabajo que desarrollan estos espacios, así como los materiales
que publican para sus diversos públicos; además, se les dan
a conocer los nuevos planes y proyectos de la SCE,
estableciendo un diálogo reflexivo sobre el contenido de la
visita. De esa manera, los asesores educativos, promotores y
divulgadores del patrimonio contrastan dichas experiencias
con las suyas, y puedan enriquecer y mejorar su práctica
educativa al interior de sus espacios, para fortalecer
constantemente el binomio teoría - práctica educativa dentro
del museo.
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Desde finales del 2005 las camarillas plantean un tema
educativo a analizar y ampliaron el tiempo a dos días de
trabajo y la convocatoria se hizo a nivel nacional. La sesiones
integraron: paneles con conferencistas, talleres y mesas de
trabajo. La participación fue creciendo desde las primeras
camarillas a partir del 2003 con 20 personas pertenecientes a
los museos del d.f y estados conturbados, hasta contar con un
promedio de 90 asistentes del personal educativo de 14
estados de la república mexicana y en promedio 14 museos
externos con cuarenta y un educadores de museos .
Otro proyecto que tiene como intención reforzar la
comunicación de la red es La Vozinah material de
divulgación que se distribuye a todos los asesores educativos
de los museos del Instituto, así como a treinta museos externos:
INBA, UNAM, Banco de México, Banamex y museos privados.
Aborda en sus secciones temas relacionados con la
educación en museo. A la fecha se cuanta con 15 números
que se distribuyen a los 113 museos del Instituto.
DEBILIDADES:
En primer término, uno de los aspectos que desde sus orígenes
afecta la comunicación entre los individuos involucrados en
una entidad como el INAH, es el tipo de organización en la
que se sustenta; en este caso, el Instituto se enmarca en el
Paradigma de la Simplicidad que surge bajo la estructura de
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un Modelo Burocrático de organización, planteado por Max
Weber:
El Instituto Nacional de Antropología e Historia cuenta con un
carácter legal de las normas y formal de las comunicaciones,
que se establece desde la fundación de la Institución en 1939.
“... el museo público ha tenido como una de sus funciones
prioritarias apoyar al sistema educativo formal, en todos sus
niveles” Para ello cuenta con un marco legal basado en la
Constitución Mexicana, fracción XXV del Art.73 que “... faculta
al Congreso de la Unión para establecer, organizar y sostener
escuelas rurales, elementales... escuelas prácticas de
agricultura y minería, de artes, museos (...).
Para puntualizar sobre la estructura al interior de algunos de
los museos, se presenta un organigrama vertical y jerárquico:
Dicha estructura refleja una clara jerarquización de la
autoridad, a partir de la dirección del museo. El apoyo que se
brinda o no desde esta área repercute en la difusión y
realización de actividades, además del seguimiento y
continuidad de los proyectos educativos. En muchos casos, los
directores de museo consideran valiosa o importante la labor
de su Departamento de Servicios Educativos, por lo que éste
cuenta con más apoyo para la realización de sus propuestas;
pero, en algunos casos los directores anulan o marginan la
participación educativa dentro del museo, reduciendo al
mínimo sus posibilidades, ya que consideran poco significativo
el trabajo educativo, pese a que el público mayoritario en los
museos es el escolar y es atendido por los asesores.
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En otros casos, el área educativa, se encuentra integrada al
departamento de difusión, por lo que no cuentan con una
imagen pública definida y vigente, acorde a las actividades
que realizan; por ejemplo, los departamentos de difusión se
abocan entre otras acciones como, a la distribución de
impresos, publicaciones, catálogos, carteles, así como la
elaboración de los reportes periodísticos, elaboración de
conferencias de prensa a los diversos medios, y la realización
de ciclos de conferencias, entre otros; por su parte, los
departamentos de servicios educativos tienen a su cargo
otras actividades particulares muy diferentes.
Bajo esta estructura organizativa, se presentan rutinas y
procedimientos estandarizados en el trabajo, la
especialización de la administración, además de una
previsibilidad del funcionamiento del museo y otras áreas del
Instituto; así existen determinados elementos o datos que se
ponderan del trabajo:
La comprobación cuantitativa de atención de grupos, con la
estadística de escolares de todos los niveles y otros públicos,
tanto nacionales como extranjeros (cantidad- sobre calidad).
El Instituto establece un profesiograma que determina las
funciones que le competen a cada puesto y en el caso de los
asesores educativos, técnicos y especializados, marca entre
otras: la conducción de grupos escolares y público en general.
A partir de ello, los trabajadores toman una actitud cerrada a
realizar otro tipo de acciones fuera de las ya designadas, por
lo que se refleja una mayor internalización de las reglas y un
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exagerado apego a los reglamentos, lo que limita su actividad
al centrarla principalmente en la visita guiada. (Aunque hay
casos en que hacen más actividades)
Hay un exceso de formalismo y papeleo, es observable en los
trámites administrativos para proyectos educativos, estos
deben planearse desde varios meses de anticipación e
ingresarlos a una plantilla presupuestal que los tiene
desglosados por categorías que al asignarse el recurso no
puede modificarse su aplicación, por lo que incluir nuevos
proyectos. Para aprobarlo se requiere la papelería
correspondiente para justificar la propuesta, sin embargo se
cuenta con presupuestos muy bajos para dichos proyectos o
los recursos asignados se utilizan para otros proyectos.
A veces hay resistencia al cambio aunado a la excesiva
conformidad con las rutinas y procedimientos se manifiesta en
las actividades cotidianas realizadas por los departamentos
de servicios educativos como las visitas guiadas y la
elaboración de materiales pedagógicos, que en los últimos
treinta años no han cambiado sustancialmente,
rompecabezas, memorias, talleres a base de modelos que se
copian en donde la creatividad y construcción del
conocimiento se limita.
Asimismo, desde el punto de vista del recurso humano y
material se marcan ciertas deficiencias que afectan el campo
educativo en los museos del INAH. Primero: el 60% de los
museos no cuentan con un área de Servicios Educativos
conformada y 40% si; de ellos el 50% no está integrado al
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organigrama básico del museo, por lo que las actividades y
planteamientos educativos se ven mermados o desaparecen
en dichos museos; casos concretos son Veracruz, Campeche,
Chiapas, Puebla y Guanajuato, en los que el Centro INAH es
quien coordina la realización de algunas actividades entre los
4 o 5 museos del estado. Aunque existe interés de los
directores de estos centros por promover actividades, hay
desconocimiento de las posibilidades del trabajo educativo,
limitando la oferta de atención que se proporciona a los
públicos que los visitan. Estas deficiencias propician que los
visitantes recorran solos la exposición, sin ningún tipo de guía
o asesoramiento adecuado y se ponderan prácticas
comunicativo-educativas limitadas a la recopilación de
información y la contemplación del acervo, generando en los
estudiantes una aversión hacia estos espacios museísticos.
Desde el contexto económico, aunado a la problemática
educativa, la falta personal en los museos repercute en la
atención que se brinda al público que acude a estos espacios.
Para el 2006 se sabe que había 144 asesores a nivel nacional
y ya en el 2012 aumentó a 218 ya que durante esta etapa
hubo muchas promociones x grado académico. Que en
proporción existe un alto porcentaje en el Distrito federal y
proporcionalmente el resto en toda la República Mexicana.
Todo esto pone de manifiesto lo desproporcionado de la
distribución de educadores que atienden al público y el
centralismo evidente en el DF, siendo el Museo Nacional de
Antropología y el Templo Mayor los museos que cuentan con
más personal en sus departamentos que atienden a visitantes.
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La función educativa de los museos del Instituto, todavía está
divorciada de los diseños museográficos; el personal de los
museos ha sido testigo de la presentación que se hace de la
colección y es claro observar cédulas cargadas de
información; los textos de las salas de exposición se redactan
en lenguajes especializados o poco comprensibles para el
público escolar o para aquel visitante adulto que llega por
primera vez a estos espacios. La experiencia provoca que los
visitantes se sientan ajenos a las colecciones y que la
información sea en mayor medida lejana a sus intereses.
Kenneth Goodman, establece la dificultad de motivar a los
niños cuando la paja que se les pide leer, escribir, escuchar o
decir no tiene relación con lo que son, piensan o hacen; y
algunos de los mensajes que se plantean a través de los textos
de las cédulas introductorias, temáticas o de pieza, no llegan
al público, y por tanto “...la comunicación no se establece de
manera óptima, por lo que hay que recurrir a otros medios
además del escrito para proporcionar información
complementaria”.
Simplemente, en 2011 los museos dependientes del Instituto
recibieron más de cuatro millones 663, 026 visitantes, de los
cuales 784,027 son alumnos de educación básica y sólo la
cuarta parte obtuvo alguno de los servicios que presta cada
museo; de éstos la mayoría fue atendida por medio de una
visita guiada, un 15% realizó un mini-taller complementario a
la visita, otros contaron únicamente con una proyección y la
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mayoría pasó con su maestro, sin ningún apoyo por parte de
los Servicios Educativos.
Si bien los museos del INAH tienen una gran demanda de
grupos escolares que visitan los museos, por lo que si éstos
llegan sin previa cita pasan libremente sin visita guiada al
museo y algunos no cuentan con material de
autoconducción. La asistencia de escolares es constante, los
museos nacionales reciben un promedio de veinte grupos por
día, con 30 a 50 alumnos cada uno, esto provoca que los
recorridos sean pesados para los asesores educativos, ya que
hay ocasiones en que incluso las escuelas asisten completas –
hasta 300 alumnos- por lo que los museos no cuentan con
personal suficiente para una atención adecuada. Hay
museos que tienen sólo un asesor en el museo, lo que también
imposibilita que los estudiantes puedan escuchar, ver o
interactuar con las piezas.
Las Visitas guiadas y actividades todavía están basadas en la
educación formal y vinculada con los planes y programas con
algunas intervenciones temáticas que rompen con aspectos
histórico-cronológicos que dan una variante a la forma de
abordar los contenidos.
OPORTUNIDADES:
Contacto con otros museos a través de programas
establecidos en red: festival del Centro Histórico, del bosque,
Feria de Museos de Coyoacán, Programa Nacional de Verano
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Educadores que gestionan de proyectos para puesta en
marcha de actividades para darles salida sin la limitación del
presupuesto asignado.
Difusión de actividades a través de medios institucionales,
páginas WEB del INAH, CONACULTA, SEP.
Diversificar la atención a partir de asociación con otras
instituciones educativas con otros parámetros de trabajo
adecuados al museo, que atiendan a otros grupos de
visitantes potenciales.
Vínculo con otros educadores y aplicación o replica de
experiencias de otros educadores (via web) como el Museo
Thyssen Bordemisza. Madrid, España.
RETOS:
Teorías educativas
Interpretación del Patrimonio. Tipo de visita
Freeman Tilden (norteamericano)
• “La interpretación es una habilidad del pensamiento que
todos los seres humanos poseemos, le damos sentido a algo o
ayudamos a otros explicándole el sentido de una cosa; en el
contexto del museo se puede decir que los educadores
“traducen” de un lenguaje técnico-científico (el del
especialista) a otro u otros (el de los visitantes) las piezas
patrimoniales y los contenidos de una exposición para hacerlo
accesible a todos”.
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• El museo y sus proyectos de interpretación tienen que
desarrollar una intención clara de establecer una
comunicación directa, efectiva, atractiva y dinámica con el
visitante, que ofrezcan información breve y puntual; que la
opción interpretativa sea en presencia del objeto patrimonial
y que el objetivo principal sea la revelación de su significado.
“1. La interpretación debe relacionar los objetos de
divulgación o rasgos interpretativos con algo que se
encuentre en la experiencia y personalidad de las personas a
las que va dirigida.
2. La información, como tal, no es interpretación; esta última
es una forma de comunicación que, aunque basada en la
información, debe tratar además con significados,
interrelaciones, implicaciones e interrogantes sobre ciertas
cuestiones.
3. La interpretación es un arte que combina muchos artes
para explicar los temas presentados, en el que se hace uso de
todos los sentidos para construir conceptos y conseguir
reacciones en el individuo.
4. Es provocación, debe despertar curiosidad, resaltando lo
que en apariencia es insignificante.
5. Debe ser una presentación del todo y no de las partes
aisladamente; los temas deben estar interrelacionados dentro
de un marco conceptual común.
6. La interpretación debe estar dirigida a un público
determinado”.
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John Veverka en 1994 plantea objetivos específicos que
cualquier programa interpretativo necesita integrar y los
organiza en tres niveles:
Objetivos de Conocimiento. Dar al visitante la información o
los elementos de juicio. “Lo qué queremos que la gente sepa”.
Objetivos Emocionales. Que la información entregada al
público le provoque ciertas sensaciones y estados de ánimo.
“Lo qué queremos que la gente sienta”.
Objetivos de Comportamiento y/o Actitudes. Si la gente ha
entendido el mensaje y ha sentido algo por él, ahora se espera
que actúe de una cierta forma. “Qué queremos que la gente
haga”.
• Evaluaciones de proyectos en todos los niveles
• Consolidar la vinculación con los departamentos de
servicios educativos a nivel regional y nacional.
• Seguimiento de proyectos generados en las camarillas de
experiencias.
• Vincular las publicaciones con proyectos específicos de
museos a nivel regional o nacional (articular grupos de mesas
en torno a una temática)
• Consolidar la página WEB (actualizarla, links, sección de
inicio y dominio de la pág.)
• Reforzar los vínculos con instituciones externas a nivel
nacional e internacional:
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PLANEACIÓN DE PROYECTOS.
METODOLOGÍA
Modelos de planeación que integran los diversos elementos
que hay que considerar para cualquier propuesta: ¿Qué? ¿A
quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Para qué?
Manual de lineamientos-INAH
MUSEOGRAFÍA DIDÁCTICA
Espacios educativos no convencionales, materiales en sala,
guías de visita graduadas. Ejemplo del Museo Nacional del
Virreinato con una publicación sobre este tema.
Vozinah
CAPACITACIÓN APLICADA
Camarillas de Experiencias que abordan diversos temas sobre
educación en museos. Cursos para educadores de museos en
CECA-ICOM, Museo de Arte Moderno, Galería de Historia
CURSOS IMPARTIDOS
Mostrar las acciones y su diversidad a públicos como amas de
casa, jóvenes, tercera edad, maestros y estudiantes de
normal.
Publicaciones para diversos públicos, no solo de divulgación
sino de interpretación del patrimonio.
Cuentos, cuadernos de trabajo, libros objeto en papel o en
electrónico.
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DIVULGACIÓN.
Uso de paginas web y foros de educación como el ILAM,
Educación en Museos en Argentina o en Universidades como
Universidad de Zaragoza.
REDES DE EDUCADORES.
Visitas a otros espacios para conocer el trabajo de otros y
diversificar las formas de atención de cada museo.
VISITAS AUTOGESTIVAS
Materiales en sala en formato tabloide, cuaderno, como
cédula o maleta didáctica.
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Metodología, diseño, aplicación e interpretación de
resultados.
ESCRIBIR Y TEORIZAR
Dejar constancia del trabajo y reflexionar sobre lo que
hacemos.
Estas son solo algunas reflexiones en torno a este tema, seguro
varias quedaron en el tintero y con la participación de todos
podremos construir y reconstruir este proceso y esta enorme
labor de los educadores dentro del museo, en un entorno que
sentó precedente a nivel nacional.