resumen sociales

PRINCIPIOS BSCIOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

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PRINCIPIOS BSICOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

TEMA 1: INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES. LAS DISCIPLINAS Y EL CURRCULUM. INTERDISCIPLINARIEDAD.

Concepto poco especfico: La UNESCO diferencia entre: CONCEPTO DE CIENCIAS SOCIALES:

Ciencias sociales: estudian los hechos objetivos de la sociedad. Ciencias humanas: estudian los productos elaborados por los hombres.

Los pedagogos y socilogos normalmente se refieren indistintamente a una y a otra.

Los pedagogos: disciplina que estudia al hombre como ser social. Los socilogos: la sociologa estudia los roles humanos (Sociologa), las normas de

conducta y costumbres (Antropologa), sistema poltico y social (Ciencia Poltica), Economa y Geografa. Pero y la historia? No saben qu hacer con ella.

Para otros las Ciencias Sociales son el estudio del hombre como ser social y por lo tanto todo aquel fenmeno que sea el resultado de la accin del hombre.

No existe una nica disciplina dentro de las Ciencias Sociales y tampoco existe un nico mtodo cientfico de acercamiento a la misma.

Justificacin de su inclusin en el currculum:

Las Ciencias Sociales nos permiten abordar los problemas sociales buscando respuestas.

Ayuda a la socializacin de los individuos y a insertarse en la sociedad en la que viven. Les ayuda a comprender estructuras sociales, econmicas y polticas tanto de su

comunidad como de otra.

Valor educativo de las Ciencias Sociales:

1. Favorece la consecucin de aprendizajes significativos y la estructura cognoscitiva de los alumnos que pueden relacionar con aprendizajes posteriores.

2. Fomenta el inters por los problemas y necesidades de conservacin del entorno. 3. Fomenta el desarrollo de posturas crticas respecto a las relaciones que se establecen

entre el medio y los hombres. 4. Acerca la realidad de alumnos dndole explicacin. 5. Acerca el mtodo cientfico a travs de las actividades, as como la comunicacin de

investigaciones y resultados.

Tradiciones epistemolgicas:

Se diferencian ciertas etapas de las Ciencias Sociales a partir del positivismo:

1. Tradicin positivista: Experiencia como nica fuente del saber. 2. Tradicin antipositivista: El hombre transforma la realidad. Accin-reaccin.


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3. Neopositivista: Peso menor de la filosofa. Mezcla sociales y naturales. 4. Nuevos antipositivistas: surge como respuesta del neopositivismo. Su base es el hecho

de que los neopositivistas dejen fuera manifestaciones humanas. 5. Nuevos planteamientos. Debate sobre relativismo en las Ciencias Sociales.

Elementos que abarcan las Ciencias Sociales:

Las disciplinas que abarcan las Ciencias Sociales:

Sociologa Historia Geografa Historia del Arte

Ciencia Poltica y Derecho Antropologa Economa Psicologa

Estudian distintos aspectos.

Naturaleza de los seres humanos y su evolucin. Comportamiento de los seres humanos. Naturaleza de los grupos de personas, su aparicin y evolucin. Organizacin del poder y de los grupos. Comportamiento del interior de esos grupos y su relacin entre los individuos. Ocupacin y organizacin del espacio. Gestin del medio natural para la supervivencia en el marco de la Economa. Arte.

Variables estructurantes: Ejes sobre los que se encuadran las CCSS:

Los ejes sobre los que giran la enseanza de las Ciencias Sociales en Educacin Primaria y que son una constante en el currculum son:

Espacio Tiempo Cronologa Causalidad Nociones Sociales ESPACIO:

Comprensin y representacin del espacio. El nio en primaria pasa de una referencia espacial egocntrica (su casa, su colegio, su calle...) a una referencia ms amplia, llegando a imaginar espacios y lugares lejanos. A partir de los 11-12 aos es capaz de interpretar un mapa de forma abstracta. TIEMPO:

Se relaciona sobre todo con la Historia. El nio pasa del tiempo personal (lo vivido y lo experimentado) al tiempo medido (concreto y objetivo) y por ltimo el tiempo largo (donde tiene lugar el desarrollo social). La historia personal, familiar, las lneas temporales ayudan a consolidarlo. El alumno en primaria no es capaz de consolidar el tiempo histrico pero adquiere las bases para su posterior comprensin. CRONOLOGA: El sistema de medicin del tiempo vara dependiendo de las distintas culturas. Es imprescindible dominar las categoras temporales para que los hechos histricos tengan sentido como paso previo a la comprensin causal.


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CAUSALIDAD: es difcil conocer la relacin causa-efecto debido a los mltiples factores que existen. En las Ciencias Sociales suele haber ms de una causa y ms de un efecto en los acontecimientos.

Conocimiento econmico de la sociedad. (Economa).

NOCIONES SOCIALES:

Orden poltico: partidos, instituciones. (Poltica). Prcticas sociales. (Sociedad). Papeles de gnero. Importancia del trabajo y la divisin y especializacin de la sociedad. (Roles sociales). Conceptos abstractos: vida, muerte, guerra, paz, religin, arte, cultura. Evolucin y cambio.

El currculum pretende fijar los conocimientos a ensear (qu se estudia y para qu).

EL CURRICULUM BSICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS COMPETENCIAS BSICAS:

Las competencias que se establecen en la LOE se desarrollan en base a las competencias recomendadas que estableci la Unin Europea.

Las competencias fijas los aprendizajes a adquirir por el alumnado, deben permitir la realizacin personal del alumno, el ejercicio de la ciudadana, la incorporacin a la vida adulta y la capacidad de aprender a lo largo de la vida.

Estas competencias se aplican a TODO EL PROCESO EDUCATIVO (no son slo de primaria). Son los siguientes:

1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo Fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

1.

Competencia trasversal en todo el rea. Se ampla vocabulario especfico y su correcta escritura, claridad en las exposiciones, claridad en el discurso, ...

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA:

2.

Anlisis del tiempo y el espacio como unidades de medida temporal. Utilizacin de escalas, tablas, representaciones grficas...

COMPETENCIA MATEMTICA:

3.

Est ms relacionada con las Ciencias Naturales, pero en Ciencias Sociales se relaciona con la Geografa (montaas, ros, biodiversidad, clima, etc.).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO:


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Cambios que suceden en la geografa a lo largo del tiempo.

4.

Informacin que proviene de distintos soportes y en distinto formato. Lectura de mapas, interpretacin de grficos, etc.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL:

Se fomenta el acercamiento del alumno al mundo cientfico y de la investigacin.

5.

Afecta tanto a las relaciones prximas (familiares) como a las que no lo son tanto.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

Se pone en contacto al alumno con organizaciones polticas, sus funciones, temas relacionados con el municipio, la Comunidad Autnoma, el Estado, etc.

6.

Apreciacin del mundo artstico a travs de la historia. Cuidado del patrimonio artstico.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA:

Se pone al alumno en contacto con los principales artistas y obras.

7.

Competencia trasversal. Mtodos de estudio, formas de aprendizaje, etc.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

8.

Conocimiento de uno mismo y elaboracin de planes y decisiones en distintas situaciones. La experiencia de los otros puede servirle como referencia o modelo para su actuacin.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:

Los contenidos son la respuesta que se da en un momento histrico. Se deben seleccionar unas y descartar otras para cumplir con lo que la sociedad necesita.

CONTENIDOS:

Se divide en tres tipos:

CONCEPTUALES: Son demasiado amplios y difciles de acotar. En este grupo se encuentran los hechos, acontecimientos, situaciones y fenmenos concretos. Se divide a su vez:

HECHOS: El aprendizaje de los hechos se hace por repeticin, es memorstico. Su rapidez depende de la capacidad de retencin de datos que tenga el alumno, se olvidan con mayor rapidez que los conceptos.

CONCEPTOS: Son imprescindibles para interpretar y conectar hechos entres s. PRINCIPIOS: Describen relaciones entre los conceptos. su aprendizaje es ms lento

y ms complejo. Suele ser lo nico que se trabaja en educacin primaria y que termina convirtindose en nociones generales sobre las grandes edades histricas, las estructuras sociales o los paisajes fsicos y humanos.

PROCEDIMIENTALES:

Se refiere al saber hacer. El profesor debe conocer la metodologa y los procedimientos de la investigacin en Historia o Geografa y aplicarlo a las clases prcticas. (SABER HACER) ACTITUDINALES:

Debemos intentar No ensear historia politizada, que sea neutra. La Historia es la asignatura ms afectada por las actitudes y los valores.


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Debido al carcter abierto del currculum es necesario que el profesor complete la seleccin y secuenciacin de los contenidos a partir de la propuesta del Diseo Curricular Base (DCB).

QU CONTENIDOS DEBEMOS SELECCIONAR?

El profesor debe confeccionar el Proyecto Curricular a partir del DCB y tambin las programaciones del aula.

La seleccin de contenidos por parte del profesor se har en funcin de la realidad del alumno, apropiados a su edad y que se acerquen a la realidad del alumno y su vida cotidiana para que pueda asumirlos.

Los contenidos son un instrumento para el desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos.

La LOE distingue los contenidos por bloques y por ciclos educativos.

Existen los siguientes bloques temticos:

1. El entorno y su conservacin: se relaciona ms con las Ciencias Experimentales. Con las Ciencias Sociales se desarrolla con la geografa.

2. La diversidad de los seres vivos: se relaciona ms con las Ciencias Experimentales. Con las Ciencias Sociales se relaciona con la Geografa econmica (agricultura y ganadera).

3. Salud y desarrollo personal. 4. Personas, culturas y organizacin social. 5. Cambios en el tiempo: inicia el aprendizaje de la Historia (unidades de medida temporal,

uso de tcnicas de registro y representacin del pasado, etc.) 6. Materia y energa: relacionado con las Ciencias Experimentales. 7. Objetos, mquinas y tecnologas: relacionado con las Ciencias Experimentales aunque

puede hacerse mencin a la historia y su contexto.


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Evolucin de la Geografa:

TEMA 2. GEOGRAFA. OBJETO DE ESTUDIO Y DIVISIN DE LA DISCIPLINA. LOS DISTINTOS ESPACIO.

Antes de Cristo: geografa bsicamente descriptiva. Realizacin de mapas (Ptolomeo) y narracin de lugares lejanos durante siglos.

Edad Media: La geografa qued aletargada. Representaciones cartogrficas y obras de Ibn Jaldn e Idris lo ms sobresaliente.

Renacimiento: Descubrimientos geogrficos y precisin de los instrumentos de medicin. Fundamentales las descripcin de los viajeros.

S.XVII: se diferencia la geografa general de una ms particular centrada en descripciones cartogrficas de pequeas regiones.

Se acepta el heliocentrismo. Aparecen nuevas disciplinas, Geologa, Fsica y Botnica.

S.XIX: Surge la geografa moderna (Humboldt y Ritter fundadores), surgen asociaciones que exploran lugares desconocidos intentado aplicar los principios cientficos.

Darwin: Surge el determinismo ambiental. La teora de la evolucin influy en la geografa, explicaba las relaciones hombre-tierra y como los hombres se adaptaban al entorno, como se agrupan, etc.

S.XX: Especializacin de la geografa dividindola en estudios fsicos o regionales e incorporando datos estadsticos.

Comenz el planteamiento terico-cientfico para explicar fenmenos espaciales.

Geografa cuantitativa o teortica: es la ms tcnica, intenta establecer teoras explicativas a los fenmenos.

CORRIENTES ACTUALES GEOGRAFA:

Geografa de la percepcin del medio y del comportamiento geogrfico: Explica como el hombre percibe el medio. Estudio de los riesgos y forma de percibir el entorno.

Geografa radical: se preocupa por cuestiones sociales. Pretende integrar al hombre en el espacio de forma organizada para una mejor explicacin de forma radical del terreno.

Geografa humanista: su estudio se centra en el hombre y el especio se estudia como el lugar en el que se desarrolla el hombre.

Geografa histrica: analiza el paisaje del pasado para completar mapas culturales e histricos.

Geografa cultural: no tiene un objeto de estudio definido. Es un movimiento poltico ms que geogrfico.

Se divide en:

RAMAS DE LA GEOGRAFA

General:


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Fsica: Geomorfologa. Climatologa. Hidrografa.

Humana: Poblacin. Economa. Poltica. Urbana.

Regional: Histrica-cultural. Poltico-econmico. Ecologa.

Geografa general: Estudia los fenmenos geogrficos que existen en la superficie terrestre y las leyes por las que se rigen. Estudia aquello que es permanente.

Fsica: estudia los fenmenos independientes o ajenos al hombre. Comprende las siguientes ramas:

Geomorfologa: estudia las formas de la corteza terrestre. Climatologa: estudio de los climas y tipos de tiempos posibles. Hidrografa: estudia la distribucin, cuantificacin y utilizacin de los

recursos hdricos. Humana: estudia la actividad del hombre de forma colectiva sobre la tierra. Se

subdivide en; Poblacin: se apoya en la demografa. Econmica: estudia las actividades econmicas que se llevan a cabo en un

espacio. Urbana: estudia las formas de asentamiento, su origen y evolucin en el

tiempo. Poltica: estudia los procesos polticos.

Geografa regional: unidad del espacio terrestre con caractersticas propias que la diferencian de las dems y la identifican.

Histrico-culturales: espacios culturalmente homogneos, las tradiciones se vinculan a modelos de organizacin. Herencia cultural.

Poltico-econmicas. Ecolgicas.

El estudio de un gegrafo se hace aplicando bsicamente los siguientes principios:

PRINCIPIOS DEL MTODO GEOGRFICO:

Localizacin: indica de forma precisa la localizacin de los objetos (latitud, longitud). Causalidad: explica la causa o el origen de los hechos o fenmenos. Relacin: los fenmenos tienen relacin unos con otros. Evolucin: para dar una explicacin completa hay que tener presente su historia,

cambios y transformaciones.


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Distribucin: permite ver el alcance del elemento, la extensin afectada y la magnitud del mismo.

Universalizacin: comparacin.

Existen cuatro espacios bsicos:

ESPACIO GEOGRFICO:

Espacios naturales, humanizados, regionales o percibidos.

Espacios naturales. Espacios humanizados: la actividad humana explica la esencia del paisaje que puede

ser rural, industrial, urbano, cultural, educativos, etc.

Espacio regional. Espacio percibido: percepcin que posee el hombre del espacio.

Elementos comunes que definen el espacio.

Localizacin. Dinamismo: el espacio geogrfico est sometido a continuos cambios (derivados de la

interaccin humana y natural).

Extensin. Principio de conexin. Magnitud-escala: la escala interviene en el anlisis espacial. Principio de globalidad territorial.

Segn Dullfus hay 3 niveles de organizacin del espacio: natural, modificado y ordenado.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO:

Paisaje natural: es un espacio virgen que no ha experimentado la accin del hombre. Los elementos naturales predominan sobre los humanos. Es un rea poco organizada con densidades de poblacin bajas. Est sin explotar o su explotacin no se basa ni en la agricultura ni en la ganadera, ni ninguna otra que modifique el terreno.

De su estudio se ocupa la Geografa fsica.

Para favorecer y conservar la naturaleza se crean espacios naturales protegidos. La UICN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y recursos naturales) estableci una serie de categoras:

1. Reserva Natural Integral. 2. Parque Nacional. 3. Monumento natural. 4. rea de gestin de hbitat/especies. 5. Paisaje protegido terrestre/marino. 6. rea protegida con recursos gestionados

Otras categora internacionales son:

Reserva de la Biosfera: otorgada por la UNESCO donde se conservan ecosistemas caractersticas de cada una de las regiones del mundo.


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Sitio Natural del Patrimonio Mundial: otorgado por la UNESCO para albergar especies amenazadas.

Paisaje modificado: espacio modificado y acondicionado por el hombre para las sociedades no industrializadas sin comprometer el equilibrio ecolgico demasiado. Las prcticas agrcolas han modificado el medio.

Paisaje ordenado: La sociedad modifica el medio para obtener un beneficio. Se divide en espacio rural y espacio urbano, cada uno con una morfologa y unas funciones diferentes, hasta opuestas.

Espacio rural:

Baja densidad de poblacin.

Especializado en el sector primario (agricultura, ganadera, pesca) y energtico.

Espacio urbano:

Alta densidad de poblacin.

Especializado en el sector terciario (comercio, comunicaciones, servicios o turismo.

La extensin que ocupa. Funciones que desarrolla. Infraestructuras de las que est dotado.

LA GEOGRAFA EN EL CURRICULUM DE PRIMARIA:

La geografa es una materia presente en la educacin desde la Antigedad, se mezclaba con la astrologa o con la enseanza de la cartografa para entender la Historia. En el siglo XIX aparece una enseanza de la geografa ms amplia, est dentro de la geografa descriptiva y regional y ligada al conocimiento de la geografa nacional (ros, montaas, etc.). Por eso la enseanza de la geografa vara de unos pases a otros. La geografa en primaria sirve como apoyo al estudio del entorno local, del barrio, de la localidad o la regin, aunque el tratamiento es ms sociolgico que geogrfico.

CONTRIBUCIN DE LA GEOGRAFA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

1. Competencia lingstica:

2.

vocabulario nuevo, su correcta utilizacin, fomentado la expresin oral y escrita. Competencia matemtica:

3.

conceptos espaciales geomtricos, utilizacin de unidades de medida, planteamiento de problemas numricos. Competencia e interaccin con el mundo fsico:

4.

conocimiento de otros pases, comprensin de otras culturas, investigar los cambios del paisaje producidos por la accin del hombre. Tratamiento de la informacin y competencia digital: recopilacin y clasificacin de la informacin para explicar los fenmenos fsicos y naturales con el apoyo de datos.

Conocimientos sobre orientacin en el espacio: OBJETIVOS DE LA GEOGRAFA:

o Puntos cardinales. o Lectura de mapas y planos.


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o Signos de cartografa. Organizacin del espacio.

Paisaje: Relieve, clima, agua, vegetacin, fauna.

CONTENIDOS DE LA GEOGRAFA:

Actividades humanas: demografa, trabajo, produccin de alimentos, fabricacin tcnica. Medios de comunicacin. Conceptuales: conocimiento de hechos bsicos. Cambios en el paisaje. Procedimentales: observacin directa e indirecta. Registro de datos. Interpretacin de

datos. Trabajo de campo, uso de mapas. Vocabulario especfico. Actitudinales: Valorar el entorno fsico, natural, social y cultural. Necesidad de cooperacin

entre los pueblos, comprensin de problemas ajenos.

Cartografa: ensea a leer imgenes. A travs de los mapas se hacen comprensibles los datos y es un sistema para comunicar resultados.

MATERIALES DE APOYO EN EL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA:

Planos: Ayudan con la orientacin. Puede trabajarse la utilizacin de coordenadas y el uso de brjula. Sirven tambin para identificar el relieve.

Fotografa area: Complementaria a los mapas y planos. Trabajo con fuentes: documentos, peridicos, mapas antiguos y fotografas. Tambin

fuentes orales, relatos del tiempo presente para cotejar informacin de cmo era un determinado espacio.

Trabajar con datos estadsticos: sirve para visualizar resultados a travs de tablas, grficos o pirmides.


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TEMA 3. HISTORIA. CONCEPTO. EL PASADO Y EL PRESENTE. TEMPORALIDAD Y CAUSALIDAD.

La historia estudia el pasado del hombre, los hechos, las manifestaciones y las causas y efectos que dichos hechos han conformado nuestro presente. Estos hechos han llevado a la construccin del mundo tal y como lo conocemos.

CONCEPTO DE HISTORIA:

La historia no tiene carcter cientfico. Su objeto es diferente al de las otras ciencias, el historiador no puede repetir las experiencias de su estudio.

Posee un grado de certeza menor que las ciencias naturales, carece de leyes y modelos aplicables. Su objeto es el pasado que no existe y del que nos ha llegado una informacin parcial, el historiador ignora cosas fundamentales que dan explicacin al pasado, pero tampoco sabe que cosas ignora.

La historia parte del presente para estudiar el pasado. El conocimiento del pasado es algo que est en constante progreso y que se perfecciona.

El hombre es el resultado de las circunstancias actuales y tambin de todas aquellas que desde el pasado han ido modelando su forma de ser y de actuar. Conocer el pasado es una forma de conocer su propia esencia.

FINALIDAD DE LA HISTORIA:

Para algunos, conocer la historia sirve para no volver a cometer errores y poder realizar predicciones. Eso no es posible porque debemos tener en cuenta aquellas acciones que pueden modificar cualquier proceso. Cada rgimen poltico establecer que clase de historia es preciso realizar para configurar el futuro deseado.

La narracin histrica es un discurso que difunde y ensea ideologas, no como opiniones personales, sino las compartidas por un grupo social, convirtindose la Historia en parte importante de las creencias de un grupo. El lenguaje que utiliza el historiador es el escrito, recogido en primera instancia por el documento, de ah que la primera labor del historiador sea verificar su autenticidad y contextualizarlo.

NARRACIN HISTRICA:

El historiador debe tener presente tambin el contexto en el que dicho discurso va a ser expuesto. El lenguaje y el tipo de informacin utilizada no sern la misma si se trata de una clase magistral o un manual.

Hay que escoger bien el gnero a travs del que se va a dar a conocer el discurso y en el contexto en el que se va a dar a conocer.

El suceso histrico sirve de base al investigador que los observa para elaborar datos que son finalmente la narracin histrica. Un mismo hecho histrico puede servir para elaborar diferentes datos.

LA HISTORIA EN EL MBITO DE COMUNICACIN SOCIAL:


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La labor del historiador en su papel de comunicador es hacer ms comprensible el pasado, seleccionando aquellos datos relevantes.

Una persona/sujeto puede cambiar su apreciacin sobre un hecho concreto del presente tras tener conocimiento a travs de la historia de cmo se ha formado la realidad.

El historiador media entre el pasado y la comunicacin del mismo hacia el presente, predispone hacia un determinado conocimiento de lo que ocurri y hacia una determinada posicin respecto a lo que est ocurriendo.

La Historia se divide en Prehistoria, Historia Antigua, Historia Medieval, Historia Moderna e Historia Contempornea.

DIVISIN DE LA HISTORIA:

Prehistoria: va desde el origen del hombre hasta la aparicin de los primeros documentos escritos.

La Arqueologa es la principal tcnica de investigacin, comprende un conjunto de trabajos de campo y laboratorio que incluyen el estudio de la zona geogrfica y el rastreo de las fuentes escritas posteriores con el fin de encontrar los yacimientos arqueolgicos.

Con la excavacin se pueden recopilar evidencias de actividades humanas en un periodo determinado del pasado y comprobar los cambios experimentados por esas actividades.

La metodologa incluye la recuperacin y registro de las evidencias, su clasificacin, datacin y anlisis.

Historia Antigua: va desde la aparicin de los primeros restos de escritura (en torno al V milenio) y mediados del siglo V d.C.

Fuentes escasas. Existen materiales procedentes de fuentes arqueolgicas que nos informan de la organizacin social (enseres domsticos, monedas, casas, etc.).

La conservacin de los textos escritos complica su anlisis.

Historia Medieval: va desde mediados del siglo V hasta el siglo XV es una denominacin que slo es aplicable al mbito europeo y al entorno geogrfico con el que se relaciona.

La principal fuente de informacin para el trabajo del investigador son las fuentes escritas y los restos materiales que proporcionan los restos arqueolgicos.

Historia Moderna: desde los siglos XVI, XVII y XVIII.

Fuentes ms completas. Documentacin mejor conservada y ms numerosa. Informacin econmica, social, poltica y de relaciones internacionales.

Historia Contempornea: va desde la Revolucin francesa hasta el siglo XX.

Las fuentes de informacin han sufrido cambios. Sigue estando la arqueologa pero adems tambin prensa, radio y televisin.

La Historia del Tiempo Presente o Historia Actual no se corresponde con una poca determinada. Va unido a la memoria de los testigos vivos. Sus testimonios se convierten en fuente de reconstruccin del proceso.


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Sus testimonios se convierten en Fuente de reconstruccin del proceso, la memoria no es historia y debe ser tomada con prevencin ya que es altamente subjetiva.

La Historia parece necesitar una justificacin para su mansin en el currculo, no slo de primaria, tambin de secundaria. Justificacin que no es necesaria por ejemplo para matemticas.

LA HISTORIA EN EL CONRRCULUM DE RPIMARIA:

Existen muchas razones:

Para comprender el mundo presente. Para situar de forma consciente al alumno en el mundo. Conocer la naturaleza social del ser humano. Valoracin del patrimonio artstico y cultural.

La dificultad que existe es la capacidad cognitiva del alumno, el nivel de conceptos que puede asimilar. La capacidad para dominar categoras temporales y espaciales.

Desde el punto de vista sociolgico: Facilita la comprensin del presente, de su identidad y de su cultura.

Desde el punto de vista cientfico: planteamiento de hiptesis.

Desde el punto de vista poltico: La Historia es utilizada como marco de referencia para entender los problemas sociales y preparar a los alumnos para la toma de decisiones y para la vida adulta.

1.

CONTRIBUCIN DE LA HISTORIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

Competencia en comunicacin lingstica:

2.

aprender a comunicarse, percibir el tiempo y la realidad del alumno. Ampliacin de vocabulario especfico. Competencia en el conocimiento y la interaccin del mundo fsico.

3.

Comprensin de sucesos, de la accin humana. Conocimiento y respeto de su propia cultura y su pasado y del de otras comunidades. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

4.

Bsqueda de informacin, proceso de la investigacin y comunicacin de su investigacin. Competencia social y ciudadana.

5.

Mejor comprensin de la realidad social desde sus races. Ayuda a respetar las diferencias y respetar los valores, cultura e historia personal y colectiva de los otros. Competencia para aprender a aprender:

6.

Toma de contacto del alumno con el pasado. Aprendizaje de la causalidad, as aprende a enfrentarse a situaciones reales y a tener presente que todo acto tiene una causa y una consecuencia. Competencia cultural y artstica:

7.

ubicacin en el pasado del legado cultural, conocimiento de las manifestaciones artsticas histricas legadas por otras comunidades en el pasado. Autonoma e iniciativa personal

Reflexin sobre los hechos del pasado y conocimiento de los grandes personajes histricos. Fomenta al alumno ser consciente de la responsabilidad de sus propios actos.

: toma de contacto con otras realidades ya pasadas, donde los protagonistas tomaron sus propias decisiones.


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Comprender los hechos del pasado y saber situarlos en su contexto. OBJETIVOS DE LA HISTORIA:

Comprensin de la causalidad histrica. Introducir al mtodo cientfico. Transmitir de forma organizada los acontecimientos del pasado.

Es muy difcil establecer que ensear en el aula debido a que la historia no tiene una estructura jerarquizada.

CONTENIDOS DE LA HISTORIA:

Actualmente se ensea una historia de forma globalizada donde la idea de que no existe una nica causa absoluta para un hecho histrico, incidiendo en que la historia es cambiante y depende del grado de conocimiento del pasado.

Los profesores se preguntan qu, cmo y cundo ensear los contenidos, en tanto el aprendizaje de memorizacin mecnica.

La historia se desarrolla en dos ejes tiempo y espacio.

El alumno debe comprender cuestiones bsicas de tiempo y espacio. La temporalidad condiciona el aprendizaje de la causalidad histrica (por qu).

Es muy importante el aprendizaje de la cronologa que el alumno sea capaz de situar las acciones en un eje cronolgico. Sin una correcta ubicacin NO hay comprensin histrica.

Para lograr un aprendizaje significativo no podemos realizar un aprendizaje global. APRENDIZAJE GLOBAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Los historiadores piensan que el sistema educativo ataca a la historia por plantear un aprendizaje global, es decir, un aprendizaje NO significativo.

Los contenidos procedimentales (desde el mbito de la investigacin) son tomados en muchas ocasiones como metodologa didctica, de tal forma que se confunde el instrumento didctico y la prctica activa del alumno en el aula.

INCLUSIN DE LA METOLOGA HISTRICA COMO PROCEDIMIENTO:

El profesor debe intentar que los alumnos aprendan historia, practicando en el aula y que de forma deductiva lleguen a conocer los hechos, sus causas y consecuencias, pero NO es posible sin un conocimiento previo de los hechos a estudiar.

La prctica en el aula es al revs: mostrar al alumno los instrumentos a travs de los cuales se ha llegado a escribir la historia, ayudar a la comprensin del mtodo histrico y fomentar la aplicacin prctica del mtodo histrico y sus conocimientos al mundo real.

En la materia de Historia se tiene a realizar una globalizacin.

La Historia no se limita a narrar hechos, recopilar informacin, tambin se debe entender y reducirla a algo explicable.

El historiador adems de conocer el mtodo histrico debe saber geografa, arte, economa, filosofa, literatura, religin, derecho, etc.


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Todos esos conocimientos son necesarios para situar los conocimientos y darles explicacin.

En clase se puede utilizar la Historia para situar al alumno dentro de un mundo global donde est todo enlazado.

Procedimientos que pueden emplearse en el aula:

Recogida de informacin. Anlisis y clasificacin de fuentes de informacin. Formulacin de hiptesis.

El tiempo cronolgico es la medida del tiempo en base a unos parmetros establecidos de forma fija (concretos e inmutables) que sirven como referente personal y social. Los parmetros son:

TIEMPO HISTRICO:

Meridiano de Greenwich: fija la cuenta horaria estndar.

Calendario Gregoriano: Fija el da del inicio del ao (1 de enero) y adapta el Juliano de 365 con un ao de 366 para cuadrarlo con la rbita del sol.

Calendario Social: donde realizamos nuestras actividades diarias: construccin de la semana estableciendo el lunes como el primer da, levantarse, desayunar, trabajar, comer, dormir,...

La percepcin temporal (tiempo) se divide en 3 estadios:

Tiempo vivido: se trabaja en los dos primeros ciclos.

Tiempo percibido: Se trabaja en el segundo ciclo.

Tiempo concebido: solo se adentra levemente.

Se hace mencin a las categoras temporales de forma general para acercar a los conceptos tales como presente, pasado, futuro y acercar la causalidad de forma inductiva, no deductiva.

El ejercicio de la deduccin histrica no se desarrolla prcticamente en la etapa de primaria.

El tiempo histrico no tiene valor universal, ni incide de la misma manera en todas las sociedades, ni simultneamente.

Braudel divide el tiempo en 3 categoras que no llegan a desarrollarse debido al nivel de comprensin del tiempo que tienen los nios en primaria.

Tiempo corto: afecta a los acontecimientos, a la vida cotidiana, el alumno slo tendr conocimiento a travs de algunos acontecimientos del pasado que situar en un eje cronolgico lineal.

Tiempo medio: apenas tendr constancia de l, se desarrolla a lo largo de una generacin. Tiempo largo: clsica divisin de la historia en edades.

Un hecho se explica causalmente cuando se remite a las circunstancias antecedentes que lo hicieron posible.

CAUSALIDAD HISTRICA:


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A veces lo que explica un hecho no son las causas, sino los motivos, las intenciones y no se remite al pasado, sino al futuro (lo que se quera conseguir).

Algunos acontecimientos tienen ms de una causa y ms de una consecuencia. Debido a su comprensin del tiempo, el alumno slo entiende las relaciones causa-efecto si estn prximos en el tiempo. Por esta razn la enseanza de la Historia queda para el tercer ciclo de Educacin Primaria.

El concepto de causalidad se trabaja en el aula a partir de situaciones cotidianas y cercanas a la realidad del alumno.

La explicacin causal de los acontecimientos histricos est ligada a la temporalidad, los contenidos se ofrecen sistematizados y ordenados.

La Historia carece de "leyes" y no est sujeto a principios generales como que toda causa tiene un mismo efecto, ya que las acciones humanas son variables.

Se presenta una causalidad lineal con la intencin de explicar el por qu de los hechos y en la medida de lo posible, establecer una lgica en los acontecimientos.

La Historia ensea a respetar y valorar el legado cultural, al mismo tiempo que se muestra como herencia.

ACTITUDES:

Este respeto hace que el alumno se acerque con curiosidad a su propio pasado que lo encuentra primeramente en el mbito familiar. La curiosidad por conocer sus races le hace ms prximo a sus mayores por lo que fomenta el respeto y la comprensin de los mismos y por extensin a las personas mayores de su entorno.


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TEMA 4. ARTE Y PARTRIMONIO CULTURAL

El Arte es un concepto en permanente transformacin. Es un instrumento de comunicacin y expresin tanto individual como colectiva donde la imaginacin y la creatividad deben ser comprendidas.

LA OBRA DE ARTE DESDE EL PUNTO DE VISTA EPISTEMOLGICO:

Las principales tendencias epistemolgicas son: biogrfico, determinismo, formalismo, iconogrfico, sociolgico, psicoanlisis, Gestalt, semiolgico y estructuralista. Biogrfico: Conocer al artista significa conocer su obra. Para valorar la obra de arte debe

conocerse la vida del artista, su trayectoria y circunstancias personales. Determinismo: Se fundamenta en las tendencias positivistas, es la primera que considera

ciencia a la Historia del Arte. La obra se estudia dependiendo del contexto del artista y surge la palabra "generacin" para definirlo. Contexto = Generacin. Cuenta con una de condicionantes, la tcnica, el material y el estilo dominante. Se cataloga la obra por colecciones y escuelas dnde se tiene en cuenta el ambiente y la raza del artista.

Formalismo: La obra de arte es un sistema de relacin entre forma, lneas y colores. Se analizan segn su configuracin externa y el material segn cinco categoras formales.

Lineal/pictrico Cerrado/abierto Mltiple/unitario

Claridad/oscuridad Superficial/profundidad

La obra de arte se convierte en un "documento" cuyas referencias tcnicas estn vinculadas al momento histrico.

Iconogrfico / iconolgico: est basado en el anlisis, descripcin y clasificacin de imgenes y su interpretacin. La obra tiene una estructura simblica relacionada con la mentalidad de una poca, de una clase social, creencias religiosas, filosofa y mentalidad del artista. La obra tiene una funcin comunicativa no slo del artista sino de la cultura dominante de su poca. Crtica: hay que tener cuidado se puede interpretar simbologa en una obra viendo lo que no hay.

Sociolgico: La obra est influenciada por los modos de produccin, el contexto social, poltico e intelectual de la poca. Refleja los valores culturales de una poca y el artista los transmite.

Psicoanlisis: Existen varias teoras basadas en el psicoanlisis como la empata o la proyeccin sentimental que acerca a una relacin afectiva con la obra de arte. Tambin puede verse desde el punto de vista teraputico qu efectos psicolgicos produce en el espectador.

Gestalt: Basada en el estudio de las estructuras bsicas denominados "conceptos representativos" tales como el equilibrio, el contorno, la figura, la forma, el espacio, la luz,, el color, el movimiento o la expresin y a travs de esos conceptos el espectador explora la obra de arte.


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Tiene el inconveniente de que el espectador necesita reconocer todos esos trminos reduciendo la obra de arte a categoras visuales.

Semiologa: Basado en el carcter lingstico de las artes. Los signos guardan relacin entre s, la obra forma una estructura compacta que a su vez se relaciona con el resto de estructuras de la poca en la que fue creada. Se convierte en un sistema cerrado de smbolos, un sistema de comunicacin con un lenguaje propio. Llevada al extremo, habra que conocer los cdigos lingsticos con los que fue creada para ser entendida. Algo as como un idioma.

Estructuralista: La obra de arte se concibe como un signo que crea una nueva realidad y que sustituye a la realidad social. La finalidad sera transformar la realidad. El inconveniente es que los modelos y el lenguaje no encajan exactamente con los modelos y el lenguaje utilizado.

Todas estas tendencias nos sirven para definir qu es una obra de arte, ya que en cada poca vara el peso del mensaje que se quiere transmitir. La obra es un mensaje escrito en un determinado cdigo por un emisor que es el artista. El tipo de mensaje que transmite la obra depender del contexto histrico, sociolgico, cultural y econmico tanto del propio artista como de la sociedad que le rodea.

EL ARTE Y LAS CIENCIAS SOCIALES:

La Historia del Arte tiene dos aspectos:

Subjetivo:

el de la propia obra de arte.

Objetivo: el de la investigacin histrica (est influenciado por el contexto social, histrico, cultural y religioso que tenga el propio historiador).

1. Definir el objeto

QU EXPLICAR DE UNA OBRA DE ARTE?

2. Estilo artstico 3. poca 4. Nombre de la obra 5. Autor (si tiene)

6. Para qu o quin fue creada 7. Dnde se encuentra 8. Comentar la imagen 9. Situar al autor en su poca

Dentro del periodo histrico tambin hay que contextualizar la obra y compararla con la de otros artistas de la poca.

Descripcin del edificio (alzado, planta, fachada principal,...).

OBRAS ARQUITECTNICAS:

Tipo de edificio (civil, religioso, militar). Elementos arquitectnicos y decorativos. Distribucin del espacio. Planteamiento de luz.


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Tipologa y tcnica del trabajo (bulto redondo, relieve, modelado, bajo relieve, esculpido,...).

OBRAS ESCULTRICAS:

Material empleado. Figuracin: figura nica, grupo escultrico. Temtica (retrato, mitolgico, religioso, funerario). Estudio iconogrfico y simbologa. Lneas compositivas. Perspectiva y organizacin (relieve y bajo-relieve).

Tcnica: fresco, temple, leo.

OBRAS PICTRICAS:

Soporte: muro, tabla, lienzo. Figurativa o abstracta. Estudio: iconogrfico, composicin, movimiento, luz, dibujo, color, mesa, perspectiva. Retrato: anlisis de rasgos fsicos, posicin, posicin del busto, elementos simblicos. Paisaje: naturalista o no, lneas compositivas, tipo de paisaje, perspectiva y composicin,

luz y color, elementos protagonistas.

Pintura religiosa y mitolgica: identificacin de los personajes o que recrea, iconologa y simbolismo, finalidad.

Aborda distintos aspectos de la realidad y establece relaciona entre ellos. As obtenemos una interpretacin global del ser humano en su dimensin social.

INTERDISCIPLINARIEDAD:

Con respecto a la Historia:

En ocasiones no slo complementan datos procedentes de otras fuentes histricas sino tambin aspectos que de no ser por los artistas hubieran permanecido ocultas, total o parcialmente.

Las obras de arte se han utilizado como fuente de conocimiento para la Historia, constituyen magnficos ejemplos de informacin. Nos transmiten la vida y las costumbres de la sociedad, as como la concepcin del hombre y del mundo en una poca determinada.

Con respecto a la Sociologa: permite el conocimiento de los hombres y las sociedades en el devenir de su tiempo.

Con respecto a la Geografa:

La obra artstica puede actuar como punto mediador entre la Historia y la Geografa.

el estudio del entorno (Geografa) implica el anlisis de monumentos artsticos en el paisaje urbano y rural.

Se facilita el aprendizaje a los alumnos a travs de la observacin directa.


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Podemos definir patrimonio como:

QU ES EL PATRIMONIO?

Los bienes que poseemos, aquello que dejamos en herencia o heredamos. Derechos, obligaciones y todo un legado ms abstracto y espiritual. Esta definicin no debe entenderse slo de forma individual, tambin poseemos cosas de forma colectiva. La humanidad ha recibido un legado, unos bienes cuyo propietario puede estar definido o no pero que por su belleza, utilidad, simbologa o historia nos pertenecen a todas. Como herederos que somos de este legado tambin adquirimos obligaciones. No podemos dejar que el legado se marchite, envejezca o se deteriore. La obligacin es de todos por igual. As garantizamos que las futuras generaciones se acerquen a ese legado que nosotros les dejaremos en herencia. Este legado transmite unos valores (positivos o negativos) que son nuestra historia y de los que podemos aprender.

EVOLUCIN HISTRICA DEL PATRIMONIO:

El concepto de Patrimonio est ligado a la necesidad de conservar. Los seres humanos coleccionamos/guardamos objetos que nos hacen rememorar momentos de nuestra vida. Las primeras civilizaciones desarrollaron formas de coleccionismo y conservacin sobre todo de objetos con carcter religioso. En el mundo clsico esos objetos se empezaron a catalogar y a estudiar. Los griegos tenan 2 instituciones, la Pinacoteca (galera de pinturas) donde exhiban objetos valiosos y el Museo (dedicado a la conservacin de objetos y su enseanza). Los romanos tambin contaban con grandes colecciones y aunque muchas eran privadas se exhiban en beneficio de la educacin pblica. En la Edad Media el coleccionismo se centr en el mbito religioso y la Iglesia foment no slo la conservacin de objetos sino de edificios enteros. En el Renacimiento surgieron las llamadas "cmaras de las maravillas" y los "gabinetes de curiosidades". Se llenaron de obras de arte y objetos procedentes de la Antigedad, objetos cientficos, bibliotecas y grandes colecciones de arte. A partir del S.XVII surgen las primeras Academias y las Sociedades Geogrficas. En la Ilustracin comienzan a diferenciarse reas de conocimiento claras ligadas al coleccionismo (arte, historia y ciencias naturales). Se fomenta la arqueologa y la investigacin sobre el pasado. Aparecen los primeros museos pblicos y las primeras exposiciones.


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QU PODEMOS CONSERVAR?

La gestin patrimonial son las actuaciones que tienen como objetivo conseguir una ptima conservacin de los bienes patrimoniales y un uso de estos bienes adecuados a las exigencias sociales. Se trata de conservarlos y estudiarlos pero tambin encontrarles un mejor uso.

En la actualidad declaramos patrimonio a muchas cosas y lugares ya que necesitan ser conservados porque nosotros los deterioramos. Pero no todo se puede conservar. Lo que hay que vale maana puede ser sustituido y en un futuro considerar patrimonio o algo que actualmente no lo vemos como tal. Hay que establecer un criterio un criterio para seleccionar los recursos patrimoniales, ya que supone un esfuerzo econmico restaurar o conservar dicho patrimonio.

No existen criterios ni reglas de seleccin, adems de los expertos hay que contar con grupos de presin, individuos, asociaciones y lugares que siempre consideran que lo propio vale ms que lo ajeno.

Un uso adecuado puede permitirnos utilizarlo para el estudio presente o conservarlos para un estudio posterior en el futuro, o bien para su explotacin y disfrute particular o social.

Ballart identifica 3 grandes categoras para atribuir valor a un bien para seleccionarlo: uso, forma y smbolo.

Uso:

el bien debe satisfacer alguna necesidad ya sea individual o colectiva.

Formal:

Llama la atencin. Entran en juego la esttica, la rareza, preciosidad y es un acto de creacin singular cargado de genialidad.

Simblico asociativo:

Estos valores no estn exentos de polmica. Se puede conservar un bien para recordar tiempos de gloria o para recordar algo negativo, para que no vuelva a suceder.

el bien nos pone en relacin con su creador o con el pasado realizando una funcin de nexo entre el pasado y el presente.

Hay obras de arte que producen admiracin y rechazo. Tras la seleccin el conocimiento cientfico nos ayudar a identificar el objeto, a catalogarlo y a reunir toda la informacin posible. Para mantener intacto su valor patrimonial es necesario que el objeto guarde relacin con el contexto original para que no pierda su valor y su sentido.

Artstico.

TIPOS DE PATRIMONIO:

Cultural. Natural. Industrial. De la humanidad. Muchos otros.


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TEMA 5. ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA. FUNDAMENTOS Y APLICACIONES PRCTICAS. EL HOMBRE Y SU ENTORNO

Estudia las acciones e interacciones entre los individuos. La sociedad se ocupa de: SOCIOLOGA:

El hombre como ser social y las relaciones y productos que se realizan dentro de esa sociedad.

QU ES LA SOCIEDAD?

Sirve para definir o designar a un grupo de personas que pretenden satisfacer sus necesidades comunices mediante la colaboracin mutua, localizado geogrficamente y que coinciden en sus aspiraciones individuales. No significa que no se relacione con otros grupos humanos organizados de manera distinta.

Se pueden clasificar:

CLASIFICACIN:

Desde el punto de vista econmico. Sociedades premodernos o preindustriales.

Cazadores y recolectores. Sociedades agrarias (sedentarias) y pastoriles (migratorias)

Sociedades modernas o industriales: No dependen de la agricultura como medio de vida, sino del trabajo en la industria o servicios.

Segn la organizacin y estructura interna de las sociedades. Sociedades basadas en el parentesco: No cuentan con un gobierno centralizado y

los vnculos de parentesco son el fundamento de la vida social. Sociedades complejas: sociedades grandes. Gobiernos centralizados. Sociedades plurales: combinan los contrastes tnicos y la interdependencia

econmica

Los grupos son formaciones sociales con un determinado nmero de miembros, un objeto y motivaciones comunes. Los miembros tienen un sentido de pertenencia y un sistema de normas y valores.

PRIMER NIVEL DE CLASIFICACIN: LOS GRUPOS Y ORGANIZACIONES SOCIALES:

Los grupos pueden ser segn su estructura estructurados o no estructurados (se forman de manera espontnea.

Primarios: son los clanes, tribus y la familia. Comparten creencias, prcticas sociales, tradiciones o lenguaje.

TIPOS DE GRUPOS:

Son las agrupaciones ms primitivas y con relaciones de gobierno y roles ms simple. La familia es el grupo que ms ha pervivido en el tiempo. Los clanes y tribus perviven en culturas primitivas o se dieron en momentos histricos antiguos de organizacin humana.


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Familia

: agrupacin ms bsica. Caracterizado por residencia comunitaria, cooperacin econmica y responsabilidad social. Existen distintos tipos: mongama, polgama, nucleares o extensas (estas ltimas ms propias de entornos deprimidos o con menos poder adquisitivo). Clan

: grupo de parentesco relacionado con los antepasado. Un clan est integrado por varias familias. Perviven en culturas primitivas o se dieron en momentos histricos antiguos de organizacin humana. Tribu

Secundarios: Las relaciones entre sus miembros son ms formales y reguladas. Los conflictos no se resuelven de manera directa sino a travs de instancias superiores.

: la autoridad est repartida entre cabecillas de distintos grupos de clanes. No tienen por qu compartir rasgos entre s y no tienen por qu contar con rasgos de integracin en todos los miembros. Existe un poco de organizacin poltica y econmica, basada en la fuerza que da el parentesco y la supremaca de una familia y un determinado clan.

Existen distintas estructuras: econmica, jurdico-poltico, ideolgica y social.

SEGUNDO NIVEL: LAS ESTRUCTURAS SOCIALES

Estructura econmica: es un conjunto de relaciones de produccin que los hombres establecen entre s. A lo largo de la historia los ms utilizados han sido:

Sistema esclavista. Sistema feudal. Sistema capitalista. Sistema socialista.

Estructura jurdico-poltica: (autoritario / no autoritario). Es un conjunto de normas, instituciones y relaciones sociales mediante los cuales se resuelven los conflictos sociales del grupo. Debe existir un sistema que organice la convivencia de los distintos grupos y que penalice las infracciones que se cometen. Adems debe existir una estructura interna para organizar las instancias de poder. Dependiendo de la estructura interna pueden diferenciarse varias estructuras o sistemas polticos: Sistemas autoritarios: las estructuras internas marcan la diferencia entre el grupo de

poder y el resto de los grupos. Sistemas no autoritarios: las estructuras internas estn para vigilar el funcionamiento

intrnseco del sistema.

El sistema ms extendido es la democracia que en un principio tena criterios de exclusin (raza, gnero, femenino, clase y posicin econmica). Despus de la II Guerra Mundial estos criterios de exclusin fueron desapareciendo.

Democracia: es el sistema ms asumido y ms extendido. Al principio tena criterios de exclusin (clase y posicin econmica), pero desaparecieron tras la II Guerra Mundial. Los principios por los que se rige el sistema democrtico son:

Separacin de poderes. (legislativo, ejecutivo y judicial.


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Sistema de partidos polticos que mediante el voto popular son elegidos en las elecciones.

Las estructuras ms bsicas son: municipio, provincia y comunidad autnoma. Todo sistema poltico est acompaando de Derechos que regulan los actos externos del individuo, impone deberes y concede derechos.

Estructura ideolgica: es un sistema de conceptos y creencias a veces de naturaleza poltica a las que un individuo se adhiere de manera voluntaria u obligatoria. Contiene unos valores que identifican al individuo y al grupo que las sigue y por tanto a la poblacin que est sumiendo en ellas. La poltica se fomenta a travs de ideologas que mantienen las relaciones entre individuos de esa sociedad. El Derecho tambin surge de la ideologa que forma la estructura poltica y la Filosofa es aquella que da forma al derecho.

Estructura social: es una poblacin con una organizacin y una tecnologa, que vive y se desarrolla en un medio ambiente.

Es la ciencia que estudia al hombre en todas sus dimensiones: fsico-biolgicas, intelectuales, espirituales, morales, sociales y culturales.

ANTROPOLOGA:

Est dividida en dos campos:

Fsico-biolgico. Ciencias Sociales.

La Antropologa Social es la creencia que trata de investigar el conocimiento de las actividades culturas y mentales producidos por el hombre a lo largo de la historia.

Su mtodo de investigacin es la observacin directa de una cultura. Desde el punto de vista antropolgico el trmino sociedad designa a un grupo de personas que comparte un hbitat comn y que se necesita mutuamente para su supervivencia y bienestar.

Hay una relacin entre sociedad y cultura hasta tal punto que llegan a confundirse.

La cultura hace referencia a la forma de vida de los miembros de una comunidad y la sociedad est compuesta por las personas que viven siguiendo los sistemas de interrelaciones.

Ninguna cultura puede existir sin sociedad y ninguna sociedad puede existir sin cultura.

Existen varios tipos de manifestaciones:

MANIFESTACIONES SOCIALES:

Culturales: se consideran manifestaciones culturales las artsticas, literarias y cualquier otro tipo de manifestacin de los individuos que componen un mismo sistema social.

De relacin: los roles son desempeados por todas las estructuras sociales.


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De comunicacin: los medios de comunicacin ponen en contacto a los diferentes grupos y las diferentes estructuras. Generan tendencias, actitudes polticas, moda, es un escaparate publicitario pero tambin se intercambian ideas e informacin.

De identidad de grupo: los miembros de un grupo tienen un trato personal y actan segn unas mismas normas. Entre ellos se desarrolla una relacin determinada y pueden ver como extraos a los miembros de otros grupos. El sentido de pertenencia extrema a un grupo puede provocar intolerancia y conductas que van en contra de las identidades de otros grupos.

Valores: los valores pueden ser: Positivos. Negativos. Particulares. Universales.

(La injusticia no puede ser un valor) Se aprende a diferenciar lo agradable de lo desagradable, lo objetivo y subjetivo, valores estticos y morales. Tambin se pueden aprender modos de conducta de la sociedad en la que vive, fomentando la competencia de Aprender a Aprender, ya que se fomente la toma de decisiones y afrontar las consecuencias de las mismas.

Es el entorno donde vive un individuo. Este entorno est determinado por el sistema poltico, econmico y cultural del mismo (estructuras) y tambin las interacciones personales del grupo.

ENTORNO SOCIAL:

Partiendo de la estructura social del presente se analizan las estructuras sociales de la pasada del pasado y se ve su evolucin y cambio o aquellos elementales que perduran. Se deben tener en cuenta los factores que influyen en este cambio como la demografa, la tecnologa o la ideologa. Al mismo tiempo se ampla hacia contenidos conceptuales tales como conflicto o choque cultural, que les haga comprender el paso generacional y la adaptacin a las nuevas situaciones por parte de las personas mayores.

A la hora de establecer los contenidos curriculares debemos tener en cuenta:

CONTENIDOS CURRICULARES:

1. El concepto de sociedad slo implica la propia sociedad. La "vida en sociedad" no contempla "otras sociedades" (hind, musulmana, china, maor).

2. La cooperacin y solidaridad es un asunto moral, no tico. Se puede fomentar el comportamiento ms adecuado socialmente pero la tica de cada uno har que se desarrolle segn vaya evolucionando (en algunos casos es ms comn la naturaleza que la educacin).

3. Familia. Donde se vive y como se vive, sus componentes y funcionamiento.

Los primeros grupos de socializacin de los nios son la familia y los amigos. En ellos busca relaciones entre iguales sin jerarqua, o con jerarqua estableciendo un lder o los padres y

LOS GRUPOS SOCIALES:


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maestros como superiores. La personalidad se desarrolla en el marco de los iguales y de las relaciones familiares.

El alumno posee los siguientes conocimientos:

ORGANIZACIN POLTICA:

Grupos primarios y secundarios. Evolucin de las sociedades a travs de la histeria y variacin de la organizacin. Organizaciones polticas antiguas. Principales caractersticas del Estado actual. Concepto de autoridad. Divisin de poderes: judicial, legislativo y ejecutivo. Valores democrticos.

Los conceptos que aparecen en el currculum son: municipio, provincia, Comunidad Autnoma y pas.

Tambin se toca el tema de la representacin ciudadana a travs de los partidos polticos y los procesos electorales.

Los alumnos aprenden:

ORGANIZACIN ECONMICA DE LA SOCIEDAD. EDUCACIN PARA EL CONSUMO:

Economa de mercado. Oferta de la ley y la demanda. Precio Fabricacin de bienes. Utilizacin eficaz de los mismos.

La economa se encuentra presente en todos los mbitos de nuestra vida y es necesario un conocimiento bsico que le prepare para adquirir competencias que le preparen para el mundo personal y laboral:

Economa domstica, control de ingresos y gastos. Tipos de actividades y trabajos (sectores primario, secundario y terciario). Trabajo

remunerado y tiene que ser una remuneracin justa.

Ahorro. Conocimiento del valor de monedas y billetes Relacin de la publicidad con el consumo.

Podemos hablar de cultura popular ligada a los medios de comunicacin o una cultura ms elitista o especializada ligada a las bibliotecas, museos, turismo, arte y conservacin.

MANIFESTACIONES CULTURALES:

La utilizacin de los medios de comunicacin de masas en el aula ofrece muchas posibilidades para acercarnos a la realidad social del entorno, fomentar el espritu crtico y conocer otras culturas.

UCONCEPTO DE CIENCIAS SOCIALES:

resumen sociales

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