resolucion de la prueba ii

8/18/2019 Resolucion de La Prueba II

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DESARROLLO COGNTIVO SEGÚN PIAGET:

ASPECTOS DEL PENSAMIENTO:

La etapa PREOPERACIONAL comienza cuando se ha comprendido lapermanencia del objeto ! se e"tiende de los 2 a los # a$os% &urante esta etapalos ni$os aprenden como interactuar con su ambiente mediante el uso de


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palabras e im()enes mentales% Esta etapa est( marcada por el egocentrismoo la creencia de *ue todas las personas +en el mundo de la misma manera *ue,l o ella% -ambi,n *ue los objetos inanimados tiene las mismas percepciones*ue ellos ! pueden +er sentir escuchar etc% Otro .actor importante en estaetapa es la conser!ci"n *ue es la capacidad para entender *ue la capacidad

no cambia cuando la .orma cambia% Los ni$os son incapaces de entender lareersi#i$i%!% debido a *ue se centran en un s/lo aspecto del est0mulo sintener en cuenta otros aspectos%

&'NCI(NSIM)(LICA

El indi+iduo se sir+e de los s0mbolos para comunicarse con los dem(s ! consi)omismo para re)ular su conducta para representar la realidad ! realizarin.erencias% e relaciona a tra+,s de los s0mbolos ! piensa sir+i,ndose de ellos% Apartir del se)undo a$o de +ida el ni$o comienza a mostrar claramente la

ad*uisici/n de la .unci/n simb/lica la cual le permite representar lo real a tra+,sde si)nicantes distintos de las cosas si)nicadas%

PIA3E- dene al s0mbolo como una relaci/n de semejanza entre el si)nicante !el si)nicado mientras *ue el si)no es arbitrario ! reposa necesariamente sobreuna con+enci/n% El si)no re*uiere de la +ida social para constituirse mientras*ue el s0mbolo puede ser elaborado por el indi+iduo%

CARACTER*STICAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL

+. EgocentrismoConsiste en *ue los ni$os entienden una situaci/n s/lo desde su punto de +istaes decir poni,ndose ellos como centro de atenci/n ! de e"plicaci/n de todo% Alprincipio de la etapa esta caracter0stica tiene una presencia mu! .uerte aun*uedespu,s con las di.erentes e"periencias se +a superando hasta *ue se constru!eel pensamiento l/)ico%

El pensamiento in.antil en esta etapa puede mani.estarse bajo di.erentes .ormas:4 5enomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre .en/menos *ueson +istos como pr/"imos por los ni$os%

4 5inalismo: Consiste en pensar *ue todo est( hecho con un n o se)6n un planestablecido% Por ejemplo si un objeto rueda hacia una persona el ni$o sepre)untar( si el objeto sab0a *ue esa persona estaba all0%

4 Articialismo: Consiste en creer *ue todas las cosas han sido construidas por elser humano o por un ser di+ino% Por ejemplo las monta$as crecen por*ue se hansembrado piedras%4 Animismo: Consiste en concebir todas las cosas como si estu+ieran +i+as% Porejemplo la luna est( +i+a por*ue ilumina%

2.Centr!ci"n -endencia a centrarse en al)uno de los aspectos de la situaci/n dejando de ladootros aspectos ! pro+ocando as0 una de.ormaci/n del razonamiento% Por ejemplo


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pelear por un +aso alto pero estrecho por*ue tiene 8m(s8 a)ua *ue un +asobajito pero ancho%

,. Irreersi#$i%!%

Imposibilidad de recorrer mentalmente un proceso para lle)ar al punto de partidadel mismo esta caracter0stica no permite al ni$o entender las trans.ormacionesde objetos o e+entos%

. R!on!miento tr!ns%/ctio.

Consiste en producir intermediaciones entre lo particular ! lo )eneral% No espropiamente razonar sino *ue el ni$o hace in.erencias *ue no proceden mide losin)ular a lo )eneral ni de lo )eneral a lo sin)ular son intermediarias% Elpensamiento del ni$o +a de lo particular a lo particular sin considerar los

principios )enerales para unir hechos espec0cos% Por ejemplo un ni$o puedepensar *ue si no duerme la siesta es *ue no es por la tarde%OTROS PROCESOS COGNITIVOS:A.- LA MEMORIALa memoria se puede denir como la capacidad para e+ocar personas animalesu objetos ausentes ! acontecimientos pasados o la habilidad para recordarin.ormaci/n pre+iamente aprendida% Est( constituida por tres procesos:

PROCESO DE AD0'ISICI(N

Consiste en el proceso de entrada de la in.ormaci/n%

A tra+,s de los sentidos se e"perimenta una in)ente cantidad de est0mulossensoriales% La atenci/n ! la percepci/n permiten *ue s/lo una parte de estosest0mulos sensoriales entren en el proceso de almacenamiento

).- LA ATENCI(N

La atenci/n se puede entender en un doble sentido aun*ue ambos seancomplementarios:

4 Como concentraci/n de la mente sobre al)una cosa o acti+idad *ue se est(realizando%4 Como primer paso para *ue se produzca la percepci/n !a *ue prepara ! orientaal indi+iduo hacia la captaci/n de un objeto determinado%

Las di.erentes +ariedades de la atenci/n se pueden clasicar en dos )randescate)or0as:4 Atenci"n o$/nt!ri!: Es a*uella *ue se diri)e intencionalmente hacia undeterminado objeto o situaci/n% &epende del inter,s ! las moti+aciones delindi+iduo ! de *ue no ha!a obst(culos e"ternos *ue la impidan%

4 Atenci"n ino$/nt!ri!: Es la *ue se diri)e hacia un objeto o situaci/n sin *ueha!a un prop/sito% La atenci/n del indi+iduo es atra0da por un objeto o situaci/n*ue destaca del conjunto a causa de la or)anizaci/n del campo percepti+o%


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En la atenci/n pueden inuir dos tipos de .actores:

4 Los .actores internos relati+os al indi+iduo: Con relaci/n a su estado .0sico

;.ati)a sue$o hambree el conocimiento como relati+o%

CARACTER*STICAS INMAD'RAS EL PENSAMIENTO ADOLESCENTEEl pensamiento de los adolescentes resulta e"tra$amente inmaduro% Pueden ser)roseros con los adultos tienen problemas para decidir *u, ponerse cada d0a ! amenudo act6an como si el mundo entero )irara a su alrededor% &e acuerdo con el psic/lo)o &A>I& EL?IN& ;1@7 1@@= dicha conducta sur)ede las a+enturas ine"pertas de los adolescentes en el pensamiento de las

operaciones .ormales% e)6n EL?IN& esta inmadurez del pensamiento semaniesta al menos en seis .ormas caracter0sticas:


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B

a= I%e!$ismo 1 c!rcter cr3tico: Est(n con+encidos de *ue saben mejor *ue losadultos c/mo .unciona el mundo ! con .recuencia encuentran de.ectos en suspadres% b= Ten%enci! ! %isc/tir: A menudo discuten con.orme re6nen ar)umentos encierta l/)ica para construir un caso para di)amos lle)ar tarde% c= In%ecisi"n: los adolescentes pueden mantener en la mente muchasalternati+as al mismo tiempo pero debido a su ine"periencia carecen deestrate)ias e.ecti+as para ele)ir entre ellas% d= 4i5ocres3! !5!rente: Los j/+enes adolescentes a menudo no reconocen ladi.erencia entre la e"presi/n de un ideal ! los sacricios *ue es necesario hacerpara estar a la altura del mismo% El lin)ista Darcel &anesi ar)umenta *ue el habla de los adolescentes es m(s*ue s/lo una jer)a% En lu)ar de ello constitu!e un dialecto por s0 mismo:

pubilecto el dialecto social de la pubertadF%El pubilecto es m(s *ue una e"presi/n colorida% Es el modo principal decomunicaci/n +erbal entre los adolescentes por el cual se distin)uen de losadultos%El pubilecto sir+e para .ortalecer la identidad del )rupo%Los adolescentes in+entan t,rminos nue+os todo el tiempo%Ras)os cla+e del pubilectos%Primero es un c/di)o emoti+o%&ichas emisiones emoti+as parecen constituir cerca de B9 por ciento del habla delos adolescentes%Gna se)unda caracter0stica del pubilecto es su .unci/n connotati+a%Los adolescentes acu$an palabras descripti+as para transmitir la +isi/n de sumundo ! de la )ente *ue lo habita%

EL EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA SEGÚN LA TEORIA DE DAVIDEL6IND%

El e)ocentrismo es la conciencia e"a)erada de s0 mismos *ue tienen losadolescentes *ue se reeja en su con+encimiento de *ue despiertan en losdem(s un inter,s i)ual al *ue sienten por ellos mismos ! en la creencia de *ueson indi+iduos 6nicos e in+ulnerables%

&A>I& EL?IN& CONI&ERA HGE EL E3OCEN-RIDO EN LA A&OLECENCIA PGE&E&I>I&IRE EN &O -IPO &E PENADIEN-O OCIAL: 4La !/%ienci! im!gin!ri!:hace re.erencia a la conciencia e"a)erada de los adolescentes *ue se reeja ensu con+encimiento de *ue despiertan en los dem(s un inter,s i)ual al *uesienten por ellos mismos% La audiencia ima)inaria da lu)ar a comportamientos*ue atraen la atenci/n es decir constitu!e un intento de ser notado +isible !en punto de miraF%

4L! 7#/$! 5erson!$: es la parte del e)ocentrismo en la adolescente *ue dalu)ar a *ue el adolescente se considere 6nico e in+ulnerable% La impresi/n de ser

6nicos les lle+a a pensar *ue nadie puede entender sus sentimientos% ;porejemplo una madre no puedeF lle)ar a entender el dolor *ue tiene su hijapor*ue le ha dejado su no+io%


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EN EL E3OCEN-RIDO LO A&OLECEN-E E CONI&ERAN EPECIALE DGCJO DK IDPOR-AN-E EN EL PLANO OCIAL &E LO HGE ON EN REALI&A&%

DESARROLLO MORAL SEGÚN LA TEOR*A DE PIAGET

e)6n Pia)et es en la etapasensoriomotor!

donde el ni$o aprende adi.erenciar entre s0 mismo ! el resto del mundo ! en la edad preescolar cuandopercibe los objetos en .unci/n a ,l mismo% En la etapa adolescente aparecenmuchos cambios tanto a ni+el hormonal como psicosocial o ambiental etc%Este psic/lo)o propone *ue ha! tres .actores *ue inu!en sobre el desarrollomoral: e$ %es!rro$$o %e $! inte$igenci!8 $!s re$!ciones entre ig/!$es 1 $!5rogresi! in%e5en%enci! %e $! co!cci"n %e $!s norm!s %e $os !%/$tos. Elprimer .actor el desarrollo de la inteli)encia es el m(s importante !a *ue es el*ue permite a los otros dos actuar%

Pia)et intenta en sus teor0as e"plicar el .uncionamiento interno de nuestrasestructuras ps0*uicas ! no se contenta con e"plicar el aprendizaje 6nicamente apartir de la inuencia e"terior% Elabor/ en este sentido una teor0a del desarrollo !el .uncionamiento de la inteli)encia donde deende la e"istencia de .ases oestadios en el desarrollo de la misma% Estos estadios depender0an por una partede la maduraci/n biol/)ica del indi+iduo ! por otra de la inuencia del mediosocial *ue pro+eer0a de las e"periencias adecuadas para apro+echar estamaduraci/n%

La teor3! %e Pi!get sobre el desarrollo moral propone tambi,n la e"istencia deestadios en el mismo% Estos corresponder0an a los del desarrollo intelectual apartir de los dos a$os de edad !a *ue antes se)6n este autor no podemoshablar de moral propiamente dicha%

Primer est!%io: mor!$ %e 5resi"n !%/$t! 9%os ! $os seis !os;. Los ni$os

son capaces de representar las cosas ! las acciones por medio del len)uaje% Por

lo tanto la moral se caracteriza en esta .ase de desarrollo por la heteronom0a%

Seg/n%o est!%io: mor!$ %e so$i%!ri%!% entre ig/!$es 9siete ! $os once!os;. Los ni$os ad*uieren la capacidad de realizar operaciones mentales con

los objetos *ue tienen delante% No pueden a6n hacer )eneralizaciones abstractaspero se dan cuenta de la re+ersibilidad de al)unos cambios .0sicos ! de lasposibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas

Tercer est!%io: mor!$ %e e


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respuestas *ue los ni$os daban a sus pre)untas Pia)et estableci/ +arias etapas

de desarrollo moral% Esta .orma de entender el proceso moral se conoce como

teor0a co)niti+a4e+oluti+a ! de manera simple: busca entender la moralidad de

adentro hacia a.uera como entendimiento del sujeto *ue lue)o se e"presa en

sus actitudes% Pia)et e"plic/ *ue para entender la moralidad del sujeto no soloes necesario ahondar en su discurso principio *ue re)0a muchas de las

in+esti)aciones de lo moral en su ,poca4 sino *ue era esencial denir su

estructura co)niti+a es decir la l/)ica ! los patrones de pensamiento *ue ri)en

el entendimiento moral b(sico del indi+iduo%

Et!5! 5remor!$

Esta etapa abarca los cinco primeros a$os de la +ida del ni$o cuando a6n no

tiene mucha conciencia o consideraci/n por las re)las% &e los dos a los seis a$oslos ni$os son capaces de representar las cosas ! las acciones por medio del

len)uaje esto les permite recordar sus acciones ! relatar sus intenciones para el

.uturo% in embar)o no pueden a6n realizar razonamientos abstractos por lo *ue

no pueden comprender el si)nicado de las normas )enerales% Esto hace *ue las

+ean como cosas concretas imposibles de +ariar *ue se han de cumplir en su

sentido literal% Estas normas son adem(s e"teriores a los ni$os impuestas por

los adultos por lo tanto la moral se caracteriza en esta .ase de desarrollo por la

heteronom0a%

Et!5! =eter"nom! o %e$ re!$ismo mor!$

Esta etapa se da entre los 9 ! los 1M a$os% Los ni$os en esta edad tienden a

considerar *ue las re)las son impuestas por )uras de autoridad poderosas

como podr0an ser sus padres &ios o la polic0a% Piensan adem(s *ue las normas

son sa)radas e inalterables abordan cual*uier asunto moral desde una

perspecti+a dicot/mica de bien o mal ! creen en una justicia inminente es decir

*ue piensan *ue cual*uier mal acto tarde o temprano ser( casti)ado% &e los

siete a los once a$os los ni$os ad*uieren la capacidad de realizar operaciones

mentales con los objetos *ue tienen delante% No pueden a6n hacer

)eneralizaciones abstractas pero se dan cuenta de la re+ersibilidad de al)unos

cambios .0sicos ! de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones

entre las cosas% Las normas dejan de ser +istas como cosas reales *ue tienen su

ori)en en una autoridad absoluta ! e"terior 4los adultos4 ! comienzan a basarse

en el respeto mutuo entre los compa$eros de jue)o los i)uales% &e a*u0 sur)e la

noci/n de la con+encionalidad de las normas o re)las de los jue)os *ue son

+istas como productos de acuerdos entre los ju)adores% ur)en sentimientos

morales como la honestidad 4necesaria para *ue los jue)os .uncionen4 ! la justicia%


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@

Et!5! !/t"nom!

A partir de los +> !os $os nios !a se percatan de *ue las re)las son acuerdos

arbitrarios *ue pueden ser impu)nados ! modicados con el consentimiento de

las personas a las *ue ri)en% Creen *ue las re)las pueden ser +ioladas paraatender las necesidades humanas ! tienen en cuenta la intencionalidad del actor

m(s *ue las consecuencias del acto% Jan aprendido *ue al)unos cr0menes pasan

desapercibidos ! no son casti)ados% &e los doce a$os en adelante los ni$os

su.ren cambios biol/)icos ! psicol/)icos radicales% e produce la maduraci/n

se"ual pero tambi,n una maduraci/n biol/)ica )eneral *ue potencia el

desarrollo intelectual ! moral% Los ni$os en esta etapa se con+ierten en

adolescentes ! sus estructuras de conocimiento permiten !a las )eneralizaciones

! la realizaci/n de operaciones mentales abstractas% Los conceptos se inte)ran

en sistemas de proposiciones ! se aprende a pasar de lo particular a lo )eneral !de lo )eneral a lo particular% En esta etapa sur)en sentimientos morales

personalizados como la compasi/n o el altruismo *ue e"i)en la consideraci/n

de la situaci/n concreta del otro como un caso particular de la aplicaci/n de las

normas% 3racias a esto la ri)idez de aplicaci/n de las normas ! conceptos

morales propia del estado anterior desaparece complet(ndose el paso de la

presi/n adulta al control indi+idual de la propia conducta% El adolescente .ormula

principios morales )enerales ! los arma de un modo aut/nomo .rente a las

normas e"teriores% El respeto a estas 6ltimas se realiza de un modo personal%

TEORIA DEL RA?ONAMIENTO MORAL: TEOR*A DE 6O4L)ERG

Conclu!/ *ue el pensamiento de las personas acerca de los aspectos morales sereeja en el %es!rro$$o cognoscitio ! *ue las personas emiten juicios moralespor s0 mismos ! no s/lo por simple interiorizaci/n de los preceptos de padrespro.esores o pares%

Larence ?ohlber) psic/lo)o cognitio-eo$/tio propuso una teor0a de tresni+eles ! seis etapas de desarrollo del razonamiento moral%

E-APA NI>ELE &E LA -EORA &E ?OJLER3:

Q Nie$ I: Mor!$ 5reconencion!$% Las personas act6an bajo controlese"ternos% Obedecen re)las para e+itar casti)o o alcanzar recompensas o pore)o0smo% Este ni+el es t0pico de ni$os en edad de 7 a 1M a$os%

Etapa 1: Orientaci/n hacia el casti)o ! la obediencia% Etapa 2: Prop/sito instrumental e intercambio%


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Q Nie$ II: Mor!$ conencion!$ ;o de con.ormidad con el papel con+encional=%Las personas han interiorizado las normas de la )ura de autoridad% Est(npreocupadas por ser buenasF a)radar a los dem(s ! mantener el orden social%Este ni+el se alcanza )eneralmente despu,s de los 1M a$osS muchas personas

nunca lo alcanzan ni si*uiera en la edad adulta% Etapa ': Dantenimiento de relaciones mutuas%

Etapa 7: Preocupaci/n ! conciencia sociales%

Q Nie$ III: Mor!$ 5ost conencion!$ ;o principios de moral aut/noma=% Laspersonas reconocen conictos entre las normas morales ! emiten sus propios

juicios basados en los principios del bien la imparcialidad ! la justicia% En

)eneral las personas no alcanzan este ni+el de razonamiento moral por lo menoshasta la adolescencia temprana o m(s com6nmente en la edad adultatemprana si lo alcanzan%

Etapa 9: Doral de contrato de derechos indi+iduales ! de le!es aceptadasdemocr(ticamente%

Etapa B: Doral de principios ,ticos uni+ersales%

Etapa #: C/smica

En la teor3! %e 6o=$#erg lo *ue indica la etapa de desarrollo moral de unapersona es el razonamiento *ue sub!ace a su respuesta .rente a un dilemamoral no la respuesta en s0 misma% O sea *ue dos personas *ue den respuestasopuestas *uiz( est,n en la misma etapa si su%

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL:

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS EST'DIANTES DE SEC'NDARIA.

Des!rro$$o socioemocion!$ o5timi! !5ren%i!@es 1 5reiene #/$$1ing en$!s esc/e$!s.

Gn adecuado desarrollo socioemocional en las escuelas permite optimizar losaprendizajes de los estudiantes ! a!uda a pre+enir situaciones de ries)o como elbull!in)%E$ m#ito socioemocion!$ es c$!e 5!r! e$ %es!rro$$o integr!$ %e $!5erson!8 5or


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Las personas nacen con seis emociones b(sicas: ale)r0a tristeza c/lera miedosorpresa ! dis)usto las cuales son complementadas lue)o en el proceso desocializaci/n con otras emociones como compasi/n +er)enza en+idia ansiedad! culpa *ue son aprendidas%

En ese sentido consider/ *ue e$ %es!rro$$o socioemocion!$ se inici! en e$=og!r 1 es res5ons!#i$i%!% %e $os 5!%res gener!r $!s con%iciones 5!r!


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7oment!r /n! conienci! esco$!r 5!c3c!8 #!s!%! en $! 5rctic! %e!$ores 5ositios8 res5eto ! $os %ems 1 seg/ri%!% 5!r! !ct/!r segn5rinci5ios ticos 1 mor!$es%

C!r!cter3stic!s soci!$es.

Los estudiantes de secundaria tienden a pre.erir la compa$0a de sus ami)os *uela de su .amilia% e encuentran en el proceso de a+eri)uar *ui,nes son comoindi+iduos ! este es un paso para ese proceso% Gna de las caracter0sticas socialesde los estudiantes de secundaria es *ue a menudo si)uen el ejemplo delcomportamiento de sus compa$eros !a *ue pueden juz)ar a cual*uiera *ue nosi)a las re)las entre pares como al)uien *ue es socialmente incompetente% Estees el .en/meno social *ue conduce a *ue se .ormen pandillas ! la necesidaddesesperada de los adolescentes por encajar en un )rupo social% Adem(s de lamaduraci/n del cuerpo los estudiantes de secundaria tambi,n comienzan a

madurar en sus identidades se"uales ! pueden comenzar a e"perimentar con laacti+idad se"ual%

C!r!cter3stic!s emocion!$es

-odos los cambios *ue ocurren en el cuerpo ! en el cerebro de un adolescentepueden ser una tensi/n emocional para los estudiantes de secundaria% e sienteninc/modos con sus cuerpos acomplejados por su aspecto ! se sientenincomprendidos% Es mu! caracter0stico a ni+el emocional para los estudiantesde secundaria estar mu! preocupados por lo *ue otros piensan de ellos por*ue

sus cerebros est(n desarrollando la capacidad de metaco)nici/n o pensar sobreel pensamiento% Esta capacidad les permite comprender en un nue+o ni+el *ueotras personas pueden estar juz)(ndolos%

A'TOESTIMA% Percepci/n e+aluati+a de uno mismoF

Autoestima tiene *ue +er con la aceptaci/n de s0 mismo ;a= con *uererse !aceptarse con sus cualidades de.ectos ! limitaciones con hacerse respetar conla se)uridad ! conanza en s0 mismo ;a= para salir adelante en la +ida ! a.rontarretos%

CGAN-O DE HGIERO: o me *uiero un MTCODO &EDGE-RO EL A5EC-O HGE DE -EN3O: aberme alimentarme bientener un pro)rama de ejercicios ! de una buena alimentaci/n%

A'TO-CONCEPTO ;transparencias=:

Conjunto or)anizado ! cambiante de percepciones *ue se reeren al sujetoFConcepto *ue cada *ui,n tiene de s0 mismoF ;positi+o ne)ati+o= Caracter0sticasAtributos Cualidades &e.ectos Capacidades L0mites%

HGIEN O O: o! una persona or)ullosa honesta responsable sencillahumilde di+ertida%


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HGE PIENO &E D: Hue so! una ale)re di+ertido ! siempre trato da a!udar aresol+er los problemas m0os ! de los dem(s%

El autoconcepto positi+o .a+orece el desarrollo de las capacidades potenciales decada persona ! moti+a a la autorrealizaci/n% UC/mo me +eoV UC/mo *uisiera

+ermeV UC/mo creo *ue me +en los otrosV

A'TONOMIA

e denomina autonom0a a la c!5!ci%!% %e /n! 5erson! o cos! 5!r! e@ercerin%e5en%enci! %e otr! 5erson! o cos! pudiendo por ejemplo tomar

decisiones propias .uncionar sin necesidad de otro aparato entre otros% La

autonom0a como decimos puede ser la capacidad tanto de una persona ;!a

sea .0sica o jur0dica es decir en el caso de empresas o por ejemplo ciudades

departamentos o territorios espec0cos dentro de un territorio ma!or como el

nacional= o de una cosa como aparatos electr/nicos o +eh0culos%

En cuanto a las personas .0sicas es decir sujetos sociales $! !/tonom3! se

re$!cion! con 5o%er e@ercer %erec=os 1 tom!r %ecisiones o %eci%ir so#ren/estr! 5ro5i! 5erson! sin $! interenci"n %e otr! 5erson! o s/@eto

soci!$%

DECIDO POR MI MISMOFA: No por*ue toda+0a no esto! preparado para inuiren mis decisiones%0'IENES IN&L'BEN EN MI: Dis ami)os i mi 5amilia%

-iene *ue +er con la capacidad para tomar decisiones en .orma independientecon resol+er los propios problemas en lu)ar de buscar a otros para *ue lo ha)an! con manejar la presi/n *ue ejerce el medio cuando se hace una esco)encia%

A'TO-E&ICIENCIA

HGE CAPACI&A&E -EN3O: er una persona mu! optimista ! honesta%CON5IO EN DI CAPACI&A&E: i !o si con.0o en las capacidades *ue ten)o

por*ue )racias a ello e podido salir adelante como persona%

A'TOE&ICACIA.

>iene a ser la creencia en nuestra propia capacidad para hacer cual*uier tarea

bien sea conducir cocinar o cual*uier otra *ue se nos ocurra%

La autoecacia se reere a la consideraci/n de las propias capacidades en el

ejercicio de una tarea .utura%

http://definicion.mx/fisica/http://definicion.mx/fisica/


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A ma!or autoecacia ma!or creencia en la propia capacidad% Es decir creeremos

*ue somos capaces de hacer dicha acti+idad%

A menor autoecacia menor creencia en la propia capacidad% No creemos *ue

podamos hacerla%

Como !7ect! $! !/toec!ci! ! $! con%/ct!.

Dediante:

4Welecci/n de acti+idades% e tienden a ele)ir tareas en las *ue se considera se

tendr( ,"ito% Es decir en las *ue se tiene una idea de ma!or autoecacia% Es

decir si creo *ue la asi)natura de biolo)0a ser( mas .(cil ha! m(s probabilidades

de *ue la coja%

4WObjeti+os% Los objeti+os *ue se proponen las personas son ma!ores con.orme

se tiene m(s autoecacia% Es un poco de sentido com6n si creo *ue al)o lo +o! a

sacar con .acilidad me pondr, objeti+os m(s ambiciosos% D(s car)a de trabajo

de acti+idades notas o por ejemplo tocar piezas musicales m(s complejas%

4WEs7/ero 1 5erseer!nci!%

i se tiene una alta autoecacia se tendera a perse+erar m(s ! a es.orzarse en

ma!or medida% Crees *ue lo +as a lo)rar ! pones m(s empe$o en ello%

i se tiene una baja autoecacia se tiende a un ma!or ni+el de abandono% Xusto alre+,s *ue lo anterior%

4WA5ren%i!@e 1 $ogro% A i)ual capacidad si se tiene m(s autoecacia es m(s

probable *ue se aprenda m(s ! se culmine una tarea con ,"ito *ue otro

indi+iduo con menor autoecacia%

&!ctores


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4WHitos 1 7r!c!sos 5reios% e basan en ,"itos pro)resos ! comparaciones%

i se tiene un sentido de la autoecacia ele+ado cuando aparece un obst(culo

esta autoecacia es resistente ! promue+e el es.uerzo ! la perse+erancia%

i se tiene un sentido de la autoecacia bajo cuando aparece un .racaso se

conrma dicha

autoecacia%

4WMens!@es %e $os %ems%

Estimulan nuestras propias creencias si creen *ue tendremos o no ,"ito% Nos

mue+en a tener o no ,"ito%

Pueden ser mensajes impl0citos *ue inu!en sobre su autoecacia *ue se

transmiten a tra+,s de nuestras acciones ! comportamientos%

4WHitos 1 7r!c!sos !@enos%

Especialmente si se parecen a los obser+adores%

uelen tener en cuenta sus propias posibilidades de ,"ito en .unci/n de lo *ue

+en en sus compa$eros%

&e hecho obser+ar a un compa$ero realizar una conducta con ,"ito es mejor *ue

obser+ar al pro.esor% A su +ez obser+ar al pro.esor es mejor *ue no tener un

modelo%

-ambi,n al obser+ar un modelo *ue en un principio tiene problemas en la tarea

! acaba domin(ndola%4WEitos 1 7r!c!sos %e$ gr/5o.

Los alumnos pueden tener ma!or autoecacia trabajando en )rupo *ue

indi+idualmente% Especialmente si el )rupo alcanza el ,"ito ! .unciona

ecazmente%

Autoecacia colecti+a% Es la percepci/n de las propias capacidades ! las de los

dem(s% Xunto con la ecacia de coordinaci/n ! responsabilidad conjunta%

IDENTIDAD


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1B

La identidad es el conjunto de los ras)os propios de un indi+iduo o de unacomunidad% Estos ras)os caracterizan al sujeto o a la colecti+idad .rente a losdem(s% Por ejemplo: El mate .orma parte de la identidad rioplatenseF Gnapersona tiene derecho a conocer su pasado para de.ender su identidadF%La identidad tambi,n es la conciencia *ue una persona tiene respecto de s0

misma ! *ue la con+ierte en al)uien distinto a los dem(s% Aun*ue muchos de losras)os *ue .orman la identidad son hereditarios o innatos el entorno ejerce una)ran inuencia en la con.ormaci/n de la especicidad de cada sujetoS por estaraz/n tienen +alidez e"presiones tales como esto! buscando mi propiaidentidadF%

En este sentido la idea de identidad se asociada con al)o propio una realidadinterior *ue puede *uedar oculta tras actitudes o comportamientos *ue enrealidad no tienen relaci/n con la persona: ent0 *ue hab0a perdido miidentidadS comenc, a aceptar trabajos *ue no me )ustaban ! con los *ue no

ten0a nada en com6nF%MOTIVACION%4

Concepto desde el campo de la 5sico$og3! ! de la $oso73!%Gna moti+aci/n se basa en a*uellas cosas *ue im5/$s!n a un indi+iduo a lle+ara cabo ciertas acciones ! a m!ntener rme s/ con%/ct! hasta lo)rar cumplirtodos los objeti+os planteados% La noci/n adem(s est( asociada a la o$/nt!% !al inters% En otras palabras puede denirse a la moti+aci/n como la +oluntad*ue estimula a hacer un es.uerzo con el prop/sito de alcanzar ciertas metas%

En tanto *ue la moti+aci/n es el lazo *ue hace posible una acci/n en pos desatis.acer una necesidad%

Relacionado intr0nsecamente con la psi*uis de una persona con el estado de(nimo ! con la +oluntad el t,rmino de moti+aci/n hace re.erencia al conjunto deest0mulos e incenti+os *ue mue+en a una persona a reaccionar ! actuar dedeterminada manera% La palabra moti+aci/n siempre cuenta conunaFconnotaci/nF positi+a !a *ue es a*uello *ue )enera ener)0a e inter,scuando es necesario conse)uir al)6n n determinado% Aun*ue el t,rmino demoti+aci/n es utilizado en la ma!or0a de los casos para el ser humano tambi,nse puede hablar de moti+aci/n animal especialmente cuando se debe recurrir a

est0mulos moti+acionales en di.erentes procesos de entrenamiento%

RELACIONES INTERPERSONALES

Gna relaci/n interpersonal es una interacci/n rec0proca entre dos om(s personas% e trata de relaciones sociales *ue como tales se encuentranre)uladas por las le!es e instituciones de la interacci/n social%

En toda relaci/n interpersonal inter+iene la comunicaci/n *ue es la capacidad de

las personas para obtener in.ormaci/n respecto a su entorno ! compartirla con elresto de la )ente% El proceso comunicati+o est( .ormado por la emisi/n dese$ales ;sonidos )estos se$as= con el objeti+o de dar a conocer un mensaje% Lacomunicaci/n e"itosa re*uiere de un receptor con las habilidades *ue le permitan

http://definicion.de/psicologia/http://definicion.de/filosofia/http://www.definicionabc.com/comunicacion/connotacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/entrenamiento.phphttp://definicion.de/personahttp://definicion.de/psicologia/http://definicion.de/filosofia/http://www.definicionabc.com/comunicacion/connotacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/entrenamiento.phphttp://definicion.de/persona


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decodicar el mensaje e interpretarlo% i al)o .alla en este proceso disminu!enlas posibilidades de entablar una relaci/n .uncional%

Ja! *ue tener en cuenta *ue las relaciones interpersonales nos permitenalcanzar ciertos objeti+os necesarios para nuestro desarrollo en una sociedad !

la ma!or0a de estas metas est(n impl0citas a la hora de entablar lazos con otraspersonas% in embar)o es tambi,n posible utilizarlas como un medio paraobtener ciertos benecios tales como un puesto de trabajoS incluso en esoscasos e"isten m(s razones *ue el mero inter,s material aun*ue sueleni)norarse a ni+el consciente%

PROCESO DE SOCIALI?ACION% UHu, es el proceso de ocializaci/nV

La soci!$i!ci"n es e$ 5roceso *ue si)ue todo indi+iduo desde su nacimientopor el cual aprende e interioriza los re*uerimientos de la sociedad en la *ue +i+e%Es el proceso por el cual el indi+iduo aprende a con+i+ir con otros al mismo

tiempo *ue +a .ormando su propia personalidad% -iene una )ran importancia enlas primeras .ases de la in.ancia pero dura toda la +ida del indi+iduo%

Soci!$i!ci"n sec/n%!ri!% En esta .ase el indi+iduo aprende los +alores *uecorresponden a las .unciones *ue el indi+iduo +a a desarrollar en la +ida adulta%e interiorizan las normas *ue tienen *ue +er con el mundo pro.esional eideol/)ico%

El 5roceso %e soci!$i!ci"n es a*uel a tra+,s del cual el ser humano entra encontacto por primera +ez con su medio con su entorno social para adaptarse almismo% Ja! un proceso de socializaci/n primario ! otro secundario% El primario se

da en el contacto desde ni$os con los padres *uienes al educar a su hijo leense$an normas de respeto ! le hacen conocer sus derechos ! sus limitaciones% la socializaci/n secundaria se da a tra+,s del primer contacto con instituciones*ue tiene el ni$o es decir a tra+,s de la educaci/n *ue recibe en la escuela%

4A)ILIDADES SOCIALES UHu, son las habilidades socialesV

Las =!#i$i%!%es soci!$es son las Conductas necesarias para interactuar !relacionarse con los dem(s de .orma e.ecti+a ! mutuamente satis.actoria%

Por tanto es importante destacar *ue:

4 e trata de conductas esto *uiere decir *ue son aspectos obser+ablesmedibles ! modicablesS no es un ras)o innato de un sujeto determinado por suc/di)o )en,tico o por su condici/n de discapacidadS

4 Entra en jue)o el otro% No se reeren a habilidades de autonom0a personal comola+arse los dientes o manejar el cajero autom(tico sino a a*uellas situaciones enlas *ue participan por lo menos dos personasS

4 Esta relaci/n con el otro es e.ecti+a ! mutuamente satis.actoria% La persona conhabilidades sociales deende lo *ue *uiere ! e"presa su acuerdo o desacuerdosin )enerar malestar en la otra persona%E+itando las situaciones o accediendo a las demandas de los dem(s con lanalidad de no e"ponerse a en.rentamientos conducta pasi+a%

Eli)iendo por otros e in.rin)iendo los derechos de los dem(s para obtener susmetas conducta a)resi+a% Las habilidades sociales o lo *ue t,cnicamente se


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conoce como conducta aserti+a consiste en pedir lo *ue *uieres ! ne)arte a lo*ue no *uieres de un modo adecuado% Conse)uir tus metas sin da$ar a otros%E"presar sentimientos ! pensamientos realizar elecciones personales ! sentirsebien con uno mismo%

Las habilidades sociales o lo *ue t,cnicamente se conoce como conductaaserti+a consiste en pedir lo *ue *uieres ! ne)arte a lo *ue no *uieres de unmodo adecuado% Conse)uir tus metas sin da$ar a otros% E"presar sentimientos !pensamientos realizar elecciones personales ! sentirse bien con uno mismo%

UPOR 0'H ES IMPORTANTE TRA)AAR LAS 4A)ILIDADES SOCIALES ENPO)LACI(N CON RETRASO MENTALV

Las habilidades sociales constitu!en una de las (reas prioritarias en el desarrollosocial de cual*uier persona su aprendizaje est( condicionado por lase"periencias +i+idas el entorno en el *ue nos mo+amos ! los modelos *ue nosrodeen% En el caso de las personas con retraso mental el desarrollo de

habilidades sociales es necesario para:

5A>ORECER GNA IN-E3RACIYN &EIN-I-GCIONALIZACIYN E[I-OA%E>I-AR LA APARICIYN &E PROLEDA &E CODPOR-ADIEN-O%PRE>ENIR LA APARICIYN &E PROLEDA PICOLY3ICO%PRE>ENIR EL AGO E[GAL%

ORIENTACION VOCACIONAL%

La orientaci/n +ocacional constitu!e un proceso .undamental en la +ida de j/+enes ! adolescentes por*ue .a+orece el desarrollo de su pro!ecto de +ida%

La orientaci/n en el campo +ocacional se da a lo lar)o de la +ida% e inicia enlos primeros a$os de escolaridadS sin embar)o es durante la educaci/nsecundaria cuando las ! los estudiantes re*uieren de m(s espacios estructuradospara ree"ionar sobre su .uturo !a *ue de esa manera analizar(n mejor susopciones en el campo ocupacional t,cnico ! pro.esional%

U0/ es $! orient!ci"n oc!cion!$J

La orientaci/n +ocacional se ha desarrollado en el mundo desde el si)lo [I[ ! seha lle+ado a cabo de +arias maneras de acuerdo a la co!untura social ! laboralse)6n las distintas miradas conceptuales acerca del ser humano% En este procesose ha ido deniendo ! enri*ueciendo el sentido *ue tiene la orientaci/n+ocacional en el desarrollo de las personas% Este concepto es muchas +ecesasimilado al de orientaci/n pro.esional sin embar)o nos remite a un si)nicadom(s amplio ! a una mirada inte)radora del desarrollo de las ! los estudiantes% Acontinuaci/n aclararemos los t,rminos +ocaci/n pro.esi/n ! ocupaci/n paraa!udarnos en la ree"i/n%

Voc!ci"n%4 E"presa el conjunto de moti+os e intereses *ue nos orient!n =!ci!!


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din(mico ! multidireccional% No se trata de un aspecto predeterminado o innatode la persona ni tampoco de al)o *ue se decide en un momento puntual la+ocaci/n se +a .ormando ! constru!endo a lo lar)o de la +ida a tra+,s de unproceso de reconocimiento de habilidades ! destrezas as0 como de lasresoluciones de di+ersas situaciones de la +ida misma%

La .ormaci/n de la +ocaci/n es un proceso *ue se inicia desde las primerasetapas del desarrollo del ni$o o la ni$aS es a tra+,s de sus jue)os e"ploraciones! comprensi/n del entorno adaptaci/n al )rupo roles ! modelos de los padres !las e"periencias .ormati+as en la escuela *ue se +a con)urando la .utura+ocaci/n% Por ello se considera importante *ue los docentes )eneren situacionespeda)/)icas *ue permitan *ue las ! los estudiantes desde los primeros a$os dela escolaridad aprendan a conocerse desarrollen capacidades ! se +aloren como

personas *ue pueden contribuir al benecio de los dem(s%

Gn momento importante en la 7orm!ci"n oc!cion!$ de las ! los estudianteses cuando culminan la educaci/n secundaria ! se +en 7rente ! $! necesi%!%%e e$egir /n c!mino: re!$i!r est/%ios8 %eci%ir /n! 5ro7esi"n /oc/5!ci"n. En ese momento necesitan tomar una decisi/n se)6n la in.ormaci/n*ue dispon)an% Por tal raz/n la orient!ci"n oc!cion!$ se presenta de maneram(s espec0ca como una orient!ci"n 5!r! $! e$ecci"n %e $! c!rrer!F% Es

importante recalcar *ue la necesidad de ser orientados no termina con laeducaci/n secundaria pues las ! los estudiantes si)uen un proceso de ree"i/n ein+esti)aci/n personal para la denici/n de su plan de +ida%

Pro7esi"n%4 e remite a una acti+idad laboral *ue emprende el indi+iduo lue)ode un periodo de preparaci/n pro.esional ! la especializaci/n *ue implica%

Oc/5!ci"n%4 Representa la acti+idad realizada por un indi+iduo *ue puedead*uirir un car(cter pro.esional cuando se desarrolla un ma!or ni+el deespecializaci/n pro.esi/n ! ocupaci/n no deben ser considerados procesosopuestos sino complementarios *ue abren la posibilidad para *ue las ! losestudiantes conociendo las demandas del mercado laboral desarrollen planescreati+os ! e"ibles *ue les permita diri)ir su desarrollo personal en direccionesdonde su +ocaci/n se +a!a desarrollando ! su acti+idad se +a!apro.esionalizandoF

La pro.esionalizaci/n supone una preparaci/n ! pro.undizaci/n especializadapero no necesariamente uni+ersitaria o superior no uni+ersitaria inmediatamente


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despu,s de la educaci/n secundaria% -oda ocupaci/n puede ser pro.esionalizadamediante una preparaci/n adecuada abriendo perspecti+as emprendedoras parael desarrollo +ocacional permanente de la persona

K0/ 7!ctores in/1en en $! orient!ci"n oc!cion!$J

APEC-O IN-ERNO: APEC-O E[-ERNO

4 Identidad autoconcepto !autoestima

4Relaciones sociales

4Personalidad% 4Aspectos socioculturales4Aptitudes capacidades e intereses 4Concepci/n de ),nero ! estereotipos sociales

de ),nero>alores% 4In.ormaci/n del mercado laboral ! o.erta

educati+a

&ACTORES DE RIESGO EN LA P')ERTAD B ADOLESCENCIA.

e considera .actor de ries)o a la caracter0stica o cualidad de una persona ocomunidad *ue se sabe +a unida a una ma!or probabilidad de da$o a la salud%La adolescencia por ser un per0odo cr0tico sometido a constantes cambios en eldesarrollo .0sico ps0*uico ! social del adolescente as0 como tambi,n en el marco.amiliar en *ue ,ste se desen+uel+e se considera como un per0odo de ries)o enel cual pueden darse las bases para la aparici/n de s0ntomas ! en.ermedades as0 como

tambi,n de alteraciones de la personalidad%

1% Insatis.acci/n de las necesidades psicol/)icas b(sicas% &entro de ellaspodemos destacar la necesidad de autoarmaci/n de independencia derelaci/n 0ntima personal ! la aceptaci/n por parte del )rupo%

2% Patrones inadecuados de educaci/n ! crianza% Estos pueden ser:

a= So#re5rotecci"n: e puede mani.estar de una manera ansiosa ;al crearsentimientos de culpa en el adolescente= o de una manera autoritaria ;alpro+ocar rebeld0a ! desobediencia=%b= A/torit!rismo: Limita la necesidad de independencia del adolescente !mutila el libre desarrollo de su personalidad para pro+ocar como respuesta en lama!or0a de los casos rebeld0a ! en.rentamientos con la )ura autoritaria !p,rdida de la comunicaci/n con los padres%c= Agresi"n: -anto .0sica como +erbal menoscaba la inte)ridad del adolescentesu autoima)en ! diculta en )ran medida la comunicaci/n .amiliar%


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d= Permisii%!%: Esta tendencia educati+a propicia la adopci/n de conductasinadecuadas en los adolescentes por carencia de l0mites claros%e= A/tori%!% %ii%i%!: Este tipo de educaci/n no permite claridad en lasnormas ! re)las de comportamiento ! pro+oca la desmoralizaci/n de las )uras.amiliares responsables de su educaci/n%'% Am#iente 7r/str!nte% Cuando el adolescente no encuentra adecuadasmani.estaciones de a.ecto cuando ha! censura inmoti+ada ! .recuente hacia supersona cuando se reciben constantes amenazas casti)os e intromisiones en su+ida pri+ada ! cuando se aprecia un desentendimiento ! alejamiento de lasproblem(ticas *ue presenta%7% Se/!$i%!% m!$ orient!%!% Cuando por la presencia de prejuicios en relaci/ncon los temas se"uales la comunicaci/n en esta es.era *ueda restrin)ida ! eladolescente busca por otros medios no siempre los id/neos sus propiasrespuestas e in.ormaciones o en muchos casos mantiene )randes la)unas *ue leacarrean )randes problemas por el desconocimiento la desin.ormaci/n ! la.ormaci/n de juicios err/neos en relaci/n con la se"ualidad%

Como principales .actores de RIESGO SOCIAL tenemos:

1% In!%ec/!%o !m#iente 7!mi$i!r% Cuando la .amilia es dis.uncional no cumplesus .unciones b(sicas ! no *uedan claros las re)las ! roles .amiliares se dicultael libre ! sano desarrollo de la personalidad del adolescente% Es necesario *uee"ista un soporte .amiliar abierto capaz de asimilar los cambios re*ueridos parala indi+idualizaci/n del adolescente%2% Pertenenci! ! gr/5os !ntisoci!$es% Este .actor tiene como causa.undamental la satis.acci/n de la necesidad de autoarmaci/n ! la necesidad delse)uimiento del c/di)o )rupal% Por lo )eneral cuando los adolescentes noencuentran una +0a adecuada de autoarmaci/n tratan de buscarla en este tipode )rupo donde .(cilmente la encuentran con el reconocimiento )rupal ante laimitaci/n de sus patrones inadecuados%'% L! 5romisc/i%!%% Es un .actor de ries)o social *ue no s/lo puede ser moti+ode embarazos precoces ! en.ermedades de transmisi/n se"ual sino *ue tambi,npropicia una auto+aloraci/n ! autoestima ne)ati+as *ue puede de.ormar lapersonalidad del adolescente%7% A#!n%ono esco$!r 1 $!#or!$% Este hecho pro+oca *ue el adolescente se halledes+inculado de la sociedad ! no encuentre la posibilidad de una autoarmaci/npositi+a al disminuir las posibilidades de comprobar sus destrezas para en.rentarlos problemas ! asumir responsabilidades lo cual res*uebraja su autoestima laconanza en s0 mismo ! en sus posibilidades de desarrollo social%9% )!@o nie$ esco$!r cultural ! econ/mico%

Estos son elementos considerados como protectores del desarrollo ! la salud ! elhecho de presentar un d,cit en ellos le impide al adolescente un en.rentamientoadecuado a las situaciones de conicto%En relaci/n con el ries)o social del adolescente analizaremos al)unos .actoressociales ! ambientales *ue pueden conducir a resultados ne)ati+os en los

j/+enes En este trabajo se analizaran los .actores de ries)o en los cuales eladolescente se puede +er in+olucrado !a sea de manera conciente oinconciente%

Los adolescentes en esta etapa de con.usi/n ! b6s*ueda son m(s +ulnerables ae"ponerse a situaciones *ue los pon)an en una circunstancia ! en un ambiente*ue les atrae por ser no+edoso ! pol,mico o simplemente por*u, sus pares

tambi,n lo hacen ;como el uso de dro)as o los estados depresi+os debido a loscambios de humor constante etc%= buscan e"periencias nue+as ! e"citantes *ueanteriormente eran super+isadas por los padres%


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Con este trabajo se pretende comprender un poco m(s el proceso de laadolescencia ! como es percibida por los mismos adolescentes de i)ual maneraanalizar las situaciones de ries)o a las *ue est(n e"puestosS ! lo m(s importantela manera c/mo podemos a!udar desde nuestro papel como educadorestrabajando en conjunto con las .amilias%

-odo esto para *ue el adolescente lo)re alcanzar un .uturo saludable donde los.actores protectores en el cual es .undamental el papel de los adultos ! deacciones colecti+as de promoci/n ! pre+enci/n de salud para otor)arle a este)rupo una participaci/n social m(s acti+a%

&ACTORES DE RIESGO O L'CES ROAS.-

+. Cons/mo !#/sio %e !$co=ol !a *ue este puede lle+ar a una p,rdida de laautocr0tica distorsi/n de la realidad alteraciones de la conducta condesinhibici/n ! .acilitaci/n de actos de +iolencia% El alcohol al actuar sobre la+oluntad debilit(ndola .acilita el consumo de otras sustancias%

2% De5en%enci! !$ t!#!co% Es un h(bito *ue puede crear una conducta adicti+adentro de la estructuraci/n de la personalidad incorpor(ndose esta modalidad dereacci/n para el .uturo% Es tambi,n una puerta de entrada al consumo de otrassustancias%

'% A$ter!ciones 5erm!nentes %e$ =/mor: ansiedad tristeza aislamiento malhumor hostilidad hacia los .amiliares ! ami)osS aburrimiento permanenteS+iolencia%7% A$ter!ciones en e$ esti$o %e i%!: trastornos del sue$o e"pectati+as *ue+an m(s all( de lo realizable .ati)a .recuente .alta de inter,s ! moti+aci/n porcosas *ue antes interesaban%9% Actit/% to$er!nte hacia el consumo de tabaco alcohol ! dro)as el.recuentar ami)os o compa$eros *ue consumen dichas sustancias%

B% Dismin/ci"n %e$ ren%imiento est/%i!nti$ o $!#or!$S .altas .recuentes sinmoti+o alteraciones de la conducta ! sanciones disciplinarias%

#% A/senci!s %e$ =og!r por m(s de 27 horas sin a+iso pre+io% 5u)as reiteradas%% ituaciones de conicto .amiliar prolon)ados .alta de comunicaci/n real !con)ruente problemas de conducta en al)uno de los hermanos%

La coe"istencia de dos o m(s de los .actores enumerados nos lle+an aree"ionar ! a pro.undizar sobre este adolescente% Creemos *ue est( tratando

de llamar la atenci/n sobre ,l *ue al)o le est( ocurriendo ! no lo puede e"presarde otra .orma%

PANDILLAE.El pandillaje es uno de los principales problemas *ue a.ectan a nuestra ju+entudho! en d0a% Pr(cticamente las pandillas se presentan en )rupos ! por lo )eneralson muchachos *ue pasan de la adolescencia hasta la ju+entud%

Los inte)rantes de una pandilla suelen proceder de ho)ares en crisis o destruidostotal o parcialmente por sus padres donde sus necesidades materiales oa.ecti+as no son atendidas para un adecuado desarrollo personal ! piensan *ue

en la pandilla pueden encontrar ami)os *ue +an a escucharlos ! comprenderlos%

K0/ es /n! P!n%i$$!J


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2'

En la actualidad una pandilla es una a)rupaci/n de adolescentes ! j/+enes *uese en.rentan a problemas comunes ! comparten los mismos intereses% Estos)rupos demuestran +iolencia robo inse)uridad ciudadana +andalismo etc%

Las pandillas o.recen respetoF poder F infuenciaF amistadF trato igualatorioF

participaciónF a los adolescentes ! j/+enes *ue desean inte)rarlos en su )rupo%

e considera *ue por lo menos un tercio de las a)resiones a la poblaci/n sonrealizadas por pandillas ju+eniles%

C$!ses %e 5!n%i$$!s

E"isten cinco clases de pandillas ! estas son:

Las de barrio: son las a)rupaciones *ue act6an en su barrio sus miembros se

dedican e"clusi+amente al )uerreo con pandillas +ecinas a su zona para sentirsesuperiores ! con poder%

Las de barra brava: Aparecen en los cl(sicos de .6tbol por ejemplo U y AlianzaF Melgar y San MartínF Barcelona y EmelecF Wilsterman y Bolívar F ode di.erentes e*uiposS a estas pandillas se suman )ente de todas las clasessociales a una sola para identicarse con los colores del e*uipo *ue alientan%

Las manchas escolares: on a)rupaciones con.ormadas por los estudiantesde los principales cole)ios *ue se en.rentan !a sea para buscar respeto hacia el

mismo o por*ue un estudiante de un cole)io tiene di.erencias con un estudiantede otro cole)io%

Las Pandillas Femeninas: La presencia .emenina en el pandillaje es cada +ezm(s notoria !a sea en pandillas mi"tas o solo de mujeresS por ejemplo Las gatassalvajesF otras indoma!lesF Space "irlF% u participaci/n es m6ltiple:guerreanF junto con los +arones au"ilian a los heridos en los en.rentamientos o son las *ue lle+an ! traen mensajes de amenazas desa.0os o burlas de )rupoen.rentados alertan de posibles ata*ues%

Hijitos de papi: on adolescentes ! j/+enes *ue no roban pero cometen actos+and(licos agresión #ísica a los jóvenes po!resF ! *ue por su posici/n econ/mica son intocables por la le!%

Pandillas organizadas: on una banda criminal se abastecen de armastracan o micro4comercializan dro)as ! planican delitos contra la sociedad%Estas pandillas se encuentran predominantemente en Lima%

L! Estr/ct/r! %e /n! 5!n%i$$!

El comportamiento de los inte)rantes de una pandilla no es homo),neo sino *ue

desempe$an di.erentes roles estos est(n determinados por la capacidad delideraz)o +alor o compromiso *ue cada uno de ellos tiene con la pandilla a la*ue pertenecen%


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Así una descripción de sus componentes puede ser la siguiente$

El líder o líderes.- on los *ue comandan o lideran al )rupo son los *ue lideranlos en.rentamientos los robos etc% Gna pandilla puede tener uno o +arios l0deresen su interior pero siempre ha! uno *ue destaca por su iniciati+a ! temeridad%

Los activos.- on a*uellos *ue asumen el nombre de la pandilla la autoridadde los l0deres ! las re)las comportamientos ! conductas *ue ri)en el.uncionamiento del )rupo%

La Mancha.- on los simpatizantes se identican con el )rupo actuandoirre)ularmente sobre todo en los en.rentamientos con otros%

E$ cic$o %e i%! %e /n @oen en /n! 5!n%i$$!

Entra si %uieres sales si puedes

Iniciacin! ba"tizo o brinco: Para *ue un adolescente o jo+en pueda in)resar aser parte de la Pandilla este debe pasar por un rito de iniciaci/n conocidotambi,n como !autizoF o el BrincoF este consiste en:

>ar/n: los miembros de la pandilla )olpean al jo+en por 1' o 1 se)undos !despu,s de esto !a es parte de la pandilla%

Dujer: Ella tiene dos opciones para in)resar la primera opci/n es al i)ual *ue a

un +ar/n dejar *ue la )olpeen por 1' o 1 se)undos ! la se)unda opci/n estener relaciones se"uales con todos los miembros del )rupo%

#"mplir con las normas: A*u0 el l0der de la pandilla da /rdenes +and(licas ! losmiembros deben cumplirla deben prometer lealtad a la pandilla aun*ue estoinclu!a muerte de un ser %uerido& por sus propias manosFS si eres desleal en lapandilla entre)ando a tus compa$eros a la polic0a en la ma!or0a de las pandillaste mandan a )olpear hasta matarte%

Ascen%er %e r!ngo: er anti)uo cumplir con lo *ue se ordena tener al mandoa los no+atos%

S!$ir: No se puede salir .(cilmente !a *ue si un jo+en desea salir debe serdesbautizado el !rinco es menos !rutal %ue el des!autizoF o la muerte pues nila c(rcel est(n libres de ser +i)ilados ! controlados por sus l0deres%

L!s C!/s!s 5or $!s


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Abandono .amiliar: Los pap(s o las mam(s abandonan a su .amilia%

Crisis econ/mica: Los padres dedican m(s tiempo en trabajar para obtener unmejor in)reso econ/mico dando como resultado su ausencia en el ho)areliminando los momentos dedicados a la inte)raci/n .amiliar la a.ecti+idad ! la

recreaci/n entre padres e hijos elementos importantes en la .ormaci/n de unni$o o jo+en% A*u0 ha! *ue considerar *ue tambi,n las .amilias de buena posici/n*ue solo trabajan ! no dedican tiempo a sus hijos tienen las mismasconsecuencias carencia de tiempo para la integración #amiliar F%

Estos .actores contribu!en a *ue los ni$os !\o adolescentes *ue proceden deestos ho)ares sean .(cilmente captados por las pandillas en las *ue encuentranel apo!o la a.ecti+idad identicaci/n ! re.erencia )rupal *ue no encuentran ensu propio entorno .amiliar%

2. La violencia intra$amiliar: En las .amilias la +iolencia contra la mujer ! loshijos se ha incrementado bruscamente% El maltrato ! abuso se"ual in.antil !adolescente tiene como principal abusadores a los propios miembros de la.amilia% Los adolescentes ! j/+enes entorno .amiliar encuentran +iolencia )ritos! nada de comprensi/n hacia ellos ! salen a buscar en las pandillas ami)os conlos *ue ellos se sienten identicadoS sin embar)o en los barrios las pandillasact6an +iolentamente la 6nica autoridad ! respeto debe ser impuesto por la.uerza +iolencia abuso de poder desprecio del derecho de los dem(sS la+iolencia intra.amiliar inclina a los adolescentes ! j/+enes a descar)ar lostraumas *ue tienen en .orma +iolenta a *uienes consideran m(s d,biles *ue

ellos%

,. La p%rdida de valores & habilidades sociales: La .alta de normas ! lacrisis de +alores el amor respeto sinceridad ! honradez tienen cada +ez menos+i)encia al interior de las .amilias ! la comunidad% Por otro lado no se promue+ehabilidades sociales como la autoestima ! la toma de decisiones% Losadolescentes ! j/+enes inte)rantes de pandillas tienen poca +aloraci/n de supersona ! e"presan sentimientos de destrucci/n *ue casi siempre son obtenidosen su (mbito .amiliar no tiene sentido de responsabilidad ! )eneralmente elerror ! descuido caracterizan sus decisiones pues carecen de espacios de

di(lo)o ! comunicaci/n para discutir sobre sus necesidades o intereses !a.rontar sus problemas personales o las situaciones *ue se presentan dentro delho)ar%

. La pobreza: si bien la pobreza no es justicaci/n para robar ni pertenecer auna pandilla esta situaci/n si contribu!e con esto% El BMT de las pandillasre)istradas por la polic0a proceden de ho)ares *ue carecen de condicionesm0nimas de +i+ienda ! en un alto porcentaje han abandonado sus estudios por la.alta de recursos econ/micos o la desinte)raci/n .amiliar%

L!s consec/enci!s %e est!r en /n! 5!n%i$$!


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A!andono de los estudios$ Al pertenecer a la pandilla su comportamiento es+iolento ! el cole)io impone sus normas de conducta ! el jo+en al no cumplircon estas normas es e"pulsado%

El desempleo$ Por su bajo ni+el educati+o carencia de 'ecomendación

personalF ! los prejuicios ! desconanza *ue )eneran en sus potencialesempleadores les resultan mu! di.0cil encontrar un trabajo a los *ue est(nin+olucrados en pandillas%

(iolencia pandillera$ uscan una supremac0a a tra+,s de las con.rontacionesentre pandillas +ecinas ! .recuentemente son el blanco de la polic0a esto hace*ue aumenta el rechazo de los +ecinos hacia ellos% i un jo+en desea salir de lapandilla esta desbautiza al jo+en por medio de actos +iolentos hacia ,l pues as0 dice su le! si entras ya no salesF%

)nduce a los vicios y en#ermedades$ El pandillaje puede introducir a susmiembros al mundo de las dro)as alcoholismo ! prostituci/n% Las pandillassuelen +i+ir en un c0rculo de dro)as ! alcohol en donde desde el m(s pe*ue$ohasta el m(s )rande los consumen ocasion(ndoles problemas respiratoriosdesnutrici/n ! -C% Duchos de ellos inclu!endo mujeres ! +arones +en a laprostituci/n como un medio para obtener lo *ue tanto desean ;dro)as ! alcohol=por lo *ue no tienen reparos en practicarla esto )enera *ue los miembrospresenten muchos tipos de en.ermedades ! en lo *ue respecta la m(s com6n esel I&A%

&!ctores


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2#

DROGAS

K0'H SON LAS DROGASJ

Es toda sustancia *ue introducida en un ser +i+o por cual*uier +0a ;esni.ada oral

o tra)ada .umada in!ectada o inhalada= es capaz de modicar una o m(s

.unciones del or)anismo relacionadas con su conducta comportamiento juicio

percepci/n o estado de (nimo%

&entro de esta denici/n se encuentran tanto las sustancias le)ales ;alcohol

tabaco medicamentos%%%= como las ile)ales ;cannabis coca0na hero0na speed

etc%=%

CLASI&ICACI(N DE LAS S'STANCIAS:

Ja! muchas clasicaciones de las dro)as hemos ele)ido dos o tres por*ue nos

parecen m(s claras ! representati+asS son ,stas:

1% &ro)as le)ales4 dro)as ile)ales:

Parece *ue la sociedad donde +i+imos ! nuestro entorno s/lo consideraban como8dro)a8 a las ile)ales cuando las sustancias le)alizadas se)6n la denici/n

anterior tambi,n las consideran 8dro)as8%

- Drog!s $eg!$es: cual*uier sustancia *ue se encuentra le)alizada en nuestro

pa0s *ue introducida en un ser +i+o es capaz de modicar una o m(s .unciones

del or)anismo% Entre estas sustancias se encuentran: el tabaco el alcohol los

medicamentos la ca.e0na la teobromina la te0na etc%

- Drog!s i$eg!$es: cual*uier sustancia *ue se encuentra en nuestro pa0s de

una .orma ile)al *ue su consumo su compra su +enta ! su culti+o o .abricaci/n

no est( le)alizado *ue introducida en el ser +i+o es capaz de modicar una o

m(s .unciones del or)anismo% Entre estas sustancias se encuentran: el cannabis

! sus deri+ados la coca0na las an.etaminas ! sus deri+ados las dro)as de

s0ntesis la hero0na el ,"tasis l0*uido ;3J= etc%

KPor


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2

situaciones di.0ciles *ue pueden sur)ir en la uni+ersidad en el trabajo con la.amilia o con los ami)os% -ambi,n ha! )ente *ue las consume por*ue son adictos! no pueden dejar de consumirlasS en estos casos la dro)a se con+ierte en al)om(s importante *ue la .amilia los ami)os o la escuela% Incluso ha! personas *ueusan las dro)as atra0dos por mitos como *ue su uso hace estar m(s se)uro de

uno mismo permite trabajar durante m(s horas hace sentirse menos cansadomejora la +ida se"ual del indi+iduo o hace *ue uno se lo pase mejor%

TRANSTORNOS DE LA ALIMENTACION

Los trastornos de la alimentaci/n son problemas de conducta serios% Puede ser*ue la persona coma en e"ceso o *ue no coma lo suciente como paramantenerse sana ! saludable%

Los tipos de trastornos son:

• Anore"ia ner+iosa cuando la persona adel)aza demasiado pero no comelo suciente por*ue se siente )orda%

• ulimia ner+iosa *ue inclu!e per0odos donde la persona come demasiadose)uidos por .recuentes pur)as a +eces +/mitos autopro+ocados o uso dela"antes%

• Compulsi/n para comer *ue consiste en comer sin control

Las mujeres tienen m(s probabilidades *ue los hombres de tener trastornos de laalimentaci/n% uelen comenzar en la adolescencia ! con .recuencia se presentancon depresi/n trastornos de ansiedad ! abuso de dro)as%

Los trastornos de la alimentaci/n pueden causar problemas en el coraz/n en losri$ones e incluso la muerte% Es importante obtener a!uda a tiempo% Eltratamiento inclu!e super+isi/n terapia psicol/)ica asesoramiento nutricional !al)unas +eces medicinas%

EM)ARA?O ADOLESCENTE.

Los embarazos en la adolescencia ! los beb,s nacidos de adolescentes handisminuido desde *ue alcanzaron su punto m(s alto en 1@@M debido en )ranparte al incremento en el uso de condones%

El embarazo en adolescentes es un asunto complejo con muchas razones parapreocuparse% Los ni$os de 12 a 17 a$os de edad son m(s propensos *ue otrosadolescentes a tener relaciones se"uales no planeadas ! de ser con+encidos atener se"o%

Jasta dos tercios de embarazos en la adolescencia ocurren en adolescentes de

1 a 1@ a$os de edad%

Los .actores de ries)o para el embarazo en adolescentes abarcan:

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/004001.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/004001.htm


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2@

• Edad m(s jo+en%

• Rendimiento acad,mico deciente%

• &es+entaja econ/mica%

• Compa$ero masculino ma!or%

• Padres solteros o adolescentes%

Em#!r!o !%o$escente o em#!r!o 5reco es a*uel embarazo *ue se

produce en una mujer adolescenteS entre la adolescencia inicial o pubertad

comienzo de la edad .,rtil ! el nal de la adolescencia% La OD establece la

adolescencia entre los 1M ! los 1@ a$os% El t,rmino tambi,n se reere a las

mujeres embarazadas *ue no han alcanzado la ma!or0a de edad jur0dica +ariablese)6n los distintos pa0ses del mundo as0 como a las mujeres

adolescentes embarazadas *ue est(n en situaci/n de dependencia de

la .amilia de ori)en%

La ma!or0a de los embarazos en adolescentes son embarazos no deseados%

El embarazo en una mujer adolescente puede lle)ar a t,rmino produci,ndose

el nacimiento o interrumpirse por aborto !a sea

,ste espont(neo o inducido ;aborto con medicamentos o aborto *uir6r)ico= en el

caso del aborto inducido de manera le)al o ile)al dependiendo de las le!es sobre

el aborto de cada pa0s%

)'LLBNG.

El ull!in) es el maltrato .0sico !\o psicol/)ico deliberado ! constante *ue recibe

un ni$o por parte de otro u otros *ue se comportan con ,l cruelmente con el

objeti+o de someterlo ! asustarlo% El bull!in) implica una repetici/n continuadade las burlas o las a)resiones ! puede pro+ocar la e"clusi/n social de la +0ctima%

El acoso escolar ;tambi,n conocido como hosti)amiento escolar matonaje

escolar matoneo escolar o por su t,rmino in)l,s bull!in)= es cual*uier .orma

de maltrato psicol/)ico +erbal o .0sico producido entre escolares de .orma

reiterada a lo lar)o de un tiempo determinado%

VIOLENCIA &AMILIAR%

La io$enci! es a*uello *ue se ejecuta con .uerza ! brus*uedad o *ue sehace contr! $! o$/nt!% 1 e$ g/sto %e /no mismo% e trata de uncomportamiento deliberado *ue puede ocasionar da$os .0sicos o ps0*uicos a otro

http://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia_inicialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pubertadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/OMShttp://es.wikipedia.org/wiki/Mujerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Embarazohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mayor%C3%ADa_de_edadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Patria_potestadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Embarazo_no_deseadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mujerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Nacimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_espont%C3%A1neohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_inducidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_con_medicamentoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_quir%C3%BArgicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Legislaci%C3%B3n_del_abortohttp://es.wikipedia.org/wiki/Legislaci%C3%B3n_del_abortohttp://definicion.de/violenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia_inicialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pubertadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/OMShttp://es.wikipedia.org/wiki/Mujerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Embarazohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mayor%C3%ADa_de_edadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Patria_potestadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Embarazo_no_deseadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mujerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Nacimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_espont%C3%A1neohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_inducidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_con_medicamentoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_quir%C3%BArgicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Legislaci%C3%B3n_del_abortohttp://es.wikipedia.org/wiki/Legislaci%C3%B3n_del_abortohttp://definicion.de/violencia


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'M

sujeto% Por lo )eneral un comportamiento +iolento busca obtener o imponer al)opor la .uerza%

La +iolencia implica el uso de la .uerza ;psicol/)ica .0sica econ/mica= paraproducir da$o siendo considerada una .orma de ejercicio de poder% El t,rmino

+iolencia .amiliar alude a todas las .ormas de abuso *ue tienen lu)ar en lasrelaciones entre miembros de la .amilia la relaci/n de abuso es a*uella en la *ueuna de las partes ocasiona un da$o .0sico !\o psicol/)ico a otro miembro !a seapor acci/n o por omisi/n%

El maltrato o +iolencia .amiliar es una de las causas m(s .recuentes en ladepresi/n de ni$os ! adolescentes%

La +iolencia no s/lo es 73sic! como: )olpes patadas empujones bo.etadasetc%S sino tambi,n 5sico$"gic! como: palabras hirientes humillantes insultoscelos entre otros% Esto da$a la moral de la persona ! su sensibilidad como ser

humanoS por tal raz/n es necesario no *uedarse en silencio cuando se est(+i+iendo cual*uier tipo de +iolencia !a sea a ni+el .amiliar en el trabajo o encual*uier sitio%

Los tipos de +iolencia .amiliar tiende a clasicarse de la manera en *ue seproduce la a)resi/nS estos pueden ser: io$enci! 73sic!: en donde encontramoslesiones )ra+es ! lesiones menores o sin lesionesS io$enci! se/!$ +iolenciaemocional +iolencia econ/mica +iolencia dom,stica +iolencia cotidiana+iolencia pol0tica +iolencia socioecon/mica +iolencia cultural +iolenciadelincuencial% Esta situaci/n es indicadora de la +iolaci/n *ue se ejerce a los

derechos de la di)nidad del ser humano%DESERCION ESCOLAR.

Deserción escolar es un término común utilizado para referirse al abandono de la escuela%

La deserci/n o abandono escolar en secundaria se produce cuando el jo+enabandona la escuela antes de haber conse)uido un t0tulo o certicado de esteni+el%

Por deserci/n escolar se entiende el abandono del sistema educati+o por partede los alumnos pro+ocado por una combinaci/n de .actores *ue se )eneran

tanto en la escuela como en conte"tos de tipo social .amiliar e indi+idual%

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Abandono_de_la_escuela&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Abandono_de_la_escuela&action=edit&redlink=1


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'1

DIVERSIDAD:

ESTILOS DE APRENDI?AE%

El estilo de aprendizaje] se reere al hecho de *ue cuando *ueremos aprenderal)o cada uno de nosotros utiliza su propio m,todo o conjunto de estrate)ia%

Entre los estilos de aprendizaje tenemos: >isuales Auditi+os ! înest,sicos%

Cada persona usa un estilo o una combinaci/n de estilos di.erentes paraaprender% Las cuatro cate)or0as m(s importantes son: +isual +erbal +isual no+erbal t(ctil ;tambi,n llamado înest,tica= ! auditi+a% El nombre de cada unadene su m,todo ! a *u, responde mejor el aprendiz%Estilo de aprendizaje es el conjunto de caracter0sticas psicol/)icas ras)osco)niti+os a.ecti+os ! siol/)icos *ue suelen e"presarse conjuntamente cuandouna persona debe en.rentar una situaci/n de aprendizaje%Los ras)os co)niti+os tienen *ue +er con la .orma en *ue los estudiantesestructuran los contenidos .orman ! utilizan conceptos interpretan lain.ormaci/n resuel+en los problemas seleccionan medios de representaci/n;+isual auditi+o înest,sico= etc% Los ras)os a.ecti+os se +inculan con lasmoti+aciones ! e"pectati+as *ue inu!en en el aprendizaje mientras *ue los

ras)os siol/)icos est(n relacionados con el biotipo ! el biorritmo del estudiante%

Vis/!$ er#!$


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'2

Como lo dice el nombre los aprendices *ue usan la +isi/n +erbal usan sus ojospara retener la in.ormaci/n% El aprendizaje implica una buena +isi/n del aulainclu!endo el len)uaje corporal de la pro.esora% i eres un aprendiz +isual o+erbal respondes a +isual ! escrita% Los contornos te"tos ! apuntes en la pizarrate a!udan mucho para re)istrar la in.ormaci/n% Codica los colores con

rotuladores ! bol0)ra.os de colores a la hora de leer ! resumir%

Vis/!$ no er#!$

Las personas *ue retienen m(s la in.ormaci/n a tra+,s de la +isi/n no +erbaltambi,n responden bien a chas de re.erencia ! colores pero preeren dibujosdise$os ! +0deos en lu)ar de los te"tos% Las chas te"to resaltado ! los s0mbolosson la mejor herramienta para este tipo de aprendiz% Jacer tablas cuadros !)r(cos en el computador puede a!udarte mucho si este es tu estilo deaprendizajeS re)istras la in.ormaci/n al pro!ectarla en tu mente ! se)uro tienes

una tendencia a lo art0stico%

A/%itio

Estrechamente relacionado con el aprendiz +isual +erbal este alumno aprendemejor cuando la in.ormaci/n se le es presentada en el .ormato hablado% El trabajoen )rupo ! las con.erencias son las maneras m(s ecientes para el *ue re)istra !conser+a la in.ormaci/n a tra+,s de la audici/n% Estudiar con un ami)o !comentar sobre los puntos de inter,s e importancia tambi,n a!uda mucho% El

aumento en la popularidad ! disponibilidad de los libros en .ormato DP' es una)ran +entaja para este alumno%

Tcti$ o 6inesttico

Estos aprendices responden a situaciones de la +ida o a objetos *ue puedentocar ! sentir% El estilo de aprendizaje Dontessori es un estilo usado en lasprimeras etapas en la educaci/n in.antil% i eres este tipo de alumno los te"tos !los cuadros no deben ser de mucha importancia% Para este tipo de persona lamanera m(s simple de retener la in.ormaci/n es con bre+es apuntes bos*uejos o

ma*uetas%

Estilo de aprendizaje es el conjunto de caracter0sticas psicol/)icas ras)osco)niti+os a.ecti+os ! siol/)icos *ue suelen e"presarse conjuntamente cuandouna persona debe en.rentar una situaci/n de aprendizaje%Los ras)os co)niti+os tienen *ue +er con la .orma en *ue los estudiantesestructuran los contenidos .orman ! utilizan conceptos interpretan lain.ormaci/n resuel+en los problemas seleccionan medios de representaci/n;+isual auditi+o ^inest,sico= etc% Los ras)os a.ecti+os se +inculan con las

moti+aciones ! e"pectati+as *ue inu!en en el aprendizaje mientras *ue losras)os siol/)icos est(n relacionados con el biotipo ! el biorritmo del estudiante%


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INTELIGENCIAS M'LTIPLES DE GARDNER

Por primera +ez en 1@@' 3ardner se$al/ *ue e"isten siete inteli)encias% Estasson: la lin)0stica4+erbal la l/)ica4matem(tica la .0sica4cinest,sica la espacial lamusical la interpersonal ! la intrapersonal% Lue)o bas(ndose en los estudios m(srecientes establece *ue ha! m(s inteli)encias: la naturalista la espiritualista lae"istencial la di)ital ! otras.


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'7

>eamos cada una de ellas:

L! inte$igenci! $ing3stic!-er#!$: es la capacidad de emplear de maneraecaz las palabras manipulando la estructura o sinta"is del len)uaje la

.on,tica la sem(ntica ! sus dimensiones pr(cticas%

Est( en los ni$os a los *ue les encanta redactar historias leer ju)ar con rimas

trabalen)uas ! en los *ue aprenden con .acilidad otros idiomas%

L! inte$igenci! 73sic!-cinestsic!: es la habilidad para usar el propio

cuerpo para e"presar ideas ! sentimientos ! sus particularidades de

coordinaci/n e*uilibrio destreza .uerza e"ibilidad ! +elocidad as0 como

propiocepti+as ! t(ctiles%

e la aprecia en los ni$os *ue se destacan en acti+idades deporti+as danza

e"presi/n corporal !\o en trabajos de construcciones utilizando di+ersos


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'9

materiales concretos% -ambi,n en a*uellos *ue son h(biles en la ejecuci/n de

instrumentos%

L! inte$igenci! $"gic!-m!temtic!: es la capacidad de manejar n6meros

relaciones ! patrones l/)icos de manera ecaz as0 como otras .unciones !abstracciones de este tipo%

Los ni$os *ue la han desarrollado analizan con .acilidad planteamientos !

problemas% e acercan a los c(lculos num,ricos estad0sticas ! presupuestos

con entusiasmo%

L! inte$igenci! es5!ci!$: es la habilidad de apreciar con certeza la ima)en

+isual ! espacial de representarse )r(camente las ideas ! de sensibilizar el

color la l0nea la .orma la )ura el espacio ! sus interrelaciones%

Est( en los ni$os *ue estudian mejor con )r(cos es*uemas cuadros% Les

)usta hacer mapas conceptuales ! mentales% Entienden mu! bien planos !

cro*uis%

L! inte$igenci! m/sic!$: es la capacidad de percibir distin)uir

trans.ormar ! e"presar el ritmo timbre ! tono de los sonidos musicales%

Los ni$os *ue la e+idencian se sienten atra0dos por los sonidos de la

naturaleza ! por todo tipo de melod0as% &is.rutan si)uiendo el comp(s con el

pie )olpeando o sacudiendo al)6n objeto r0tmicamente%

L! inte$igenci! inter5erson!$: es la posibilidad de distin)uir ! percibir los

estados emocionales ! si)nos interpersonales de los dem(s ! responder de

manera e.ecti+a a dichas acciones de .orma pr(ctica%

La tienen los ni$os *ue dis.rutan trabajando en )rupo *ue son con+incentes

en sus ne)ociaciones con pares ! ma!ores *ue entienden al compa$ero%

L! inte$igenci! intr!5erson!$: es la habilidad de la autoinstrospecci/n !

de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento de teneruna autoima)en acertada ! capacidad de autodisciplina comprensi/n ! amor

propio%

La e+idencian los ni$os *ue son ree"i+os de razonamiento acertado ! suelen

ser consejeros de sus pares%

L! inte$igenci! n!t/r!$ist!: es la capacidad de distin)uir clasicar !

utilizar elementos del medio ambiente objetos animales o plantas% -anto del

ambiente urbano como suburbano o rural% Inclu!e las habilidades de

obser+aci/n e"perimentaci/n ree"i/n ! cuestionamiento de nuestroentorno%


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'B

e da en los ni$os *ue aman los animales las plantasS *ue reconocen ! les

)usta in+esti)ar caracter0sticas del mundo natural ! del hecho por el hombre%

DIVERSIDAD LING*STICA.

La di+ersidad lin)0stica consiste en t,rminos sencillos en la estimaci/n de lacantidad de distintos idiomas *ue se hablan en un (rea denida% A di.erencia delo *ue ocurr0a en tiempos anti)uos en el mundo moderno es posible reconoceruna acentuada di+ersidad de las len)uas como consecuencia de dos importantes.en/menos% Por otra parte las crecientes corrientes mi)ratorias ! la ma!orcantidad de +iajes internacionales han moti+ado la di.usi/n cultural ! con ellaun crecimiento de la di+ersidad lin)0stica%

La presencia de len)uas distintas en el mundo es lo *ue conocemos comodi+ersidad lin)0stica *ue ha perdurado en todas las re)iones del planeta ! es

parte elemental de la historia de la humanidad% Cada len)ua del mundo es 6nicae"presa una .orma de +er el mundo% Las len)uas constitu!en una ri*uezain+aluable pues cada una de ellas contiene la memoria hist/rica del pueblo *uela habla ! es parte +ital de su cultura e identidad adem(s son e"presi/n deculturas milenarias *ue sustentan la pluriculturalidad del pa0s ! por ello .ormanparte esencial de la identidad de todos los me"icanos%

Es importante tener presente *ue todas las len)uas aun*ue distintas en sonidospalabras ! estructura son i)ualesS !a *ue cada len)ua e"presa la capacidad delos seres humanos de crear ima)inar pensar ! so$arS *ue toda len)ua contieneuna .orma particular de +er el mundo ! relacionarse con ,lS *ue todos los sereshumanos somos i)uales en +alor ! di)nidad ! tenemos i)ual derecho al uso denuestras len)uas%

La di+ersidad cultural ense$a a la )ente a identicarse ! ser m(s sensibles a lasnecesidades de los dem(s tambi,n a!uda a la sociedad a reconocer ! aceptarm(s a las personas de di+ersos or0)enes% La di+ersidad lin)0stica es la capacidadde .uncionar en una o +arias len)uas distintas de la len)ua materna%

&i+ersidad lin)0stica el Per6 es el pa0s con ma!or di+ersidad de etnias len)uas! .amilias lin)0sticas de Am,rica se)6n el nue+o mapa etnolin)0stica

presentado por el Instituto Nacional de &esarrollo de Pueblos AndinosAmaz/nicos ! A.ro Peruanos ;Indepa=% El nue+o documento identica a #1 etnias*ue coe"isten en el Per6 as0 como a B# len)uas nati+as en cada etniaclasic(ndolas en .amilias lin)0sticas ;6ltima +ez un mapa similar=%

La representaci/n de los di+ersos pueblos en t,rminos de razas ha simplicado)roseramente dicha di+ersidad pues la +ariedad de razas nunca ha sido tan)rande a di.erencia de la di+ersidad cultural *ue identica no menos de 77pueblos di.erentes% La identidad en t,rminos de razas ha construido )rupos condeterminados atributos ! cualidades naturalesF *ue ubica a cada raza en unacontinuidad jer(r*uica sobre+alorando a una ! minus+alorando a las ind0)enas%La atribuci/n de cualidades positi+as a los blancos como: ci+ilizados modernosbellos limpios o dili)entesS deja al otro lado a los ind0)enas con los ras)os


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'#

ne)ati+os ! al nal con la culpabilidadF de ser la raz/n del atraso social delEstado .rente al concierto de las sociedades adelantadas o ci+ilizadas

UPor *u, el Per6 es un pa0s multilin)e ! multiculturalV El Per6 es un pa0s en el*ue coe"isten di+ersas culturas ! muchas len)uas% Cerr/n palomino lin)ista

peruano se reere a nuestro pa0s como plurilin)e ! multicultural en el *uecoe"isten trece )rupos idiom(ticos de ori)en nati+oF mani.estaci/n de lasdi.erentes etnias ! cultural% El .en/meno del multilin)ismo en el Per6 se)6nAlberto Escobar4 presenta las si)uientes caracter0sticas:

1%4 E"istencia de una e+idente barrera idiom(tica *ue imposibilita lacomunicaci/n entre los pobladores

2%4 Pro.unda ! acusada pluralidad cultural por*ue el Per6 no solo es un pa0sdonde se hablan muchas len)uas sino *ue est( poblada por di+ersas culturas !comunidades cu!as creaciones ! realizaciones dieren sustancialmente unas de

otras '%4 Xerar*uizaci/n ! di.erencia +alorati+a de las len)uas% El multilin)ismoen el pa0s no solo se caracteriza por el hecho de *ue las len)uas son di.erentesentre s0%

La %iersi%!% $ing3stic! se reere a una medida de la cantidad de len)uas

e"istentes en un pa0s o (rea )eo)r(ca%;relacionado con la )eo)ra.0a=

Actualmente e"iste una )ran +ariabilidad de la di+ersidad lin)0stica se)6n las

re)iones )eo)r(cas% En )eneral las (reas *ue desde anti)uo han .ormado una

unidad pol0tica o en las cuales han e"istido mi)raciones comercio o inuencias

culturales son menos di+ersas desde el punto de +ista lin)0stico%

NECESIDADES ED'CATIVAS ESPECIALES%

El t,rmino de NECESIDADES ED'CACIONALES especiales da e"plicaci/n por*ue al)unos alumnos presentan dicultades para desarrollar las competencias*ue corresponden a su ni+el%&ebemos conocer la .orma adecuada para apo!arlos%

&ebemos contar con una +isi/n )eneral%

Adoptar un nue+o concepto%

3enerar cambios de actitud%

Para brindar una educaci/n de calidad%

CONCEPTO NEE.

Como Antecedentes podemos decir *ue el concepto de las NEE el cual redenelos conceptos de discapacidad ! deciencias *ue se ten0an hasta el momento%&eniendo la necesidad en lu)ar de centrarse en el problema *ue presenta el

ni$o%

-eniendo en cuenta las necesidades *ue sur)en de su interacci/n con el medioesto )enera un cambio en la or)anizaci/n ! procedimientos%


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'

-odos presentamos necesidades educati+as pero al)unos alumnos o personaspresentan necesidades educati+as especiales% Estas tienen un car(cter din(mico!a *ue aparecen entre las caracter0sticas propias del sujeto ! lo *ue entre)a elsistema o pro)rama de estudio% Las NEE no est(n siempre relacionadas con unadicultad de aprendizaje tambi,n pueden presentarse por*ue el alumno capta !aprende demasiado r(pido por lo *ue necesita estar a+anzando ! aprendiendom(s cosas *ue los dem(s% Para ambos casos deben realizarse adaptacionescurriculares ! buscar la metodolo)0a o estrate)ia de trabajo adecuada para podersatis.acer a*uellas necesidades educati+as especiales%El alumnado con necesidades educati+as especiales es 8a*uel *ue re*uiera porun periodo de su escolarizaci/n o a lo lar)o de toda ella determinados apo!os !atenciones educati+as espec0cas deri+adas de discapacidad o trastornos )ra+esde conducta8

Gna necesidad educati+a es un re*uerimiento particular a ni+el acad,mico *uepresenta un alumno dentro de un conte"to acad,mico re)ular%

Las necesidades Educati+as son el nue+o t,rmino *ue se emplea dentro de laeducaci/n cuando se trata de dicultades o problemas *ue presenta un alumnodirectamente relacionadas con la ad*uisici/n de las competencias acad,micas%5uera del sistema educati+o a6n se utiliza el t,rmino de discapacidad *ue sereere a una capacidad disminuida *ue presenta la persona en cual*uier (rea desu desarrollo%

En suma un alumno presenta necesidades educati+as espec0cas cuando tienedicultades ma!ores *ue las del resto de los alumnos para acceder al curr0culocom6n de su edad ;sea por causas internas o por un planteamiento educati+oinadecuado= ! necesita para compensar esas dicultades unas condicionesespecialmente adaptadas a ni+el curricular ! la pro+isi/n de recursos ;apo!os=espec0cos distintos de los *ue la escuela o.rece a la ma!or0a de los alumnos%

CLAI5ICACION &E LA NECEI&A&E E&GCA-I>A%

A= Las Necesidades educati+as por su duraci/n%; Con talento superior0ndrome de &on Par(lisis cerebral

0ndrome de descone"i/n Autismo%=

= Las Necesidades educati+as por su duraci/n% ;Intelectuales sensoriales

socio4emocionales ! .0sicas=

A=% Por su duraci/n las necesidades educati+as pueden ser permanentes otemporales% Permanentes son las necesidades *ue 8permanecen8 durante todala +ida% on necesidades educati+as temporales todas a*uellas dicultades porlas cuales atra+iesa un alumno durante su escolaridad como su nombre lo indicason necesidades *ue duran un espacio de tiempo limitado dependiendo delapo!o *ue se les brinde%

PRO)LEMAS DE APRENDI?AE &REC'ENTE O DE RETRASO EN ELDESARROLLO

Los problemas m(s .recuentes *ue nos podemos encontrar en la escuela son: ladisle"ia ! sus asociados ;disorto)ra.0a ! discalculia= dislalias hiperacti+idad ! el


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d,cit de atenci/n la &CD ;dis.unci/n cerebral m0nima= donde pueden entrarotros muchos trastornos de aprendizaje pero tal +ez el m(s caracter0stico lalentitud en el aprendizaje% ;aja autoestima inse)uridad .rustraci/n pocaautonom0a ! ob+iamente un retroceso en el aprendizaje=%

Trastornos del cálculo:

Disc!$c/$i!8 ha! dicultad a la hora de resol+er problemas ! entender losconceptos matem(ticos% Este trastorno no es mu! com6n por lo tanto diculta sutratamiento% El retraso del aprendizaje es mu! notorio ! +a mu! li)ada a ladis)ra.0a o la disle"ia% ;aja autoestima inse)uridad .rustraci/n poca autonom0a! ob+iamente un retroceso en el aprendizaje%

Tr!stornos %e$ c$c/$o:

Disc/$c!$i!8 ha! dicultad a la hora de resol+er problemas ! entender los

conceptos matem(ticos% Este trastorno no es mu! com6n por lo tanto diculta sutratamiento% El retraso del aprendizaje es mu! notorio ! +a mu! li)ada a ladis)ra.0a o la disle"ia%

DISCALC'LIA: Alteraci/n de la capacidad del c(lculo ! en un sentido m(s amplioson las alteraciones *ue podemos obser+ar en el manejo de los n6meros%

DISLEIA: Es la dicultad en el aprendizaje de la lectura% Puede ser ad*uirida;por una traumatismo o lesi/n cerebral= o e+oluti+a o de desarrollo ;por d,citsmadurati+os a ni+el neurol/)ico=%DISORTOGRA&*A: Conjunto de errores de la escritura *ue a.ectan a la palabra !no a su trazado o )ra.0a%

DISGRA&*A: -rastornos de la escritura *ue sur)en en los ni$os ! *ue noresponden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales sino a trastornos.uncionales%

DISLALIA: -rastorno .uncional permanente de la emisi/n de un .onema sin *uee"ista causa sensorial ni motriz de dicho .en/meno en un sujeto ma!or de 7a$os%

RETRASO EN EL DESARROLLO

'etraso del desarrollo& retraso en el desarrollo o insu*ciencia en el

crecimiento es una descripci/n *ue se aplica a los ni$os cu!o peso o tasa de

aumento de peso corriente est( si)nicati+amente por debajo de las tasas

correspondientes a otros ni$os de su misma edad ! se"o%

S*NTOMAS DEL RETRASO DEL DESARROLLO

Los beb,s ! ni$os *ue presentan retraso del desarrollo tienen estatura peso! per0metro ce.(lico *ue no encaja dentro de las cur+as de crecimiento est(ndar%

El peso de la persona es in.erior al tercer percentil ;como se esboza en la cur+a

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de crecimiento est(ndar= o del 2MT por debajo del peso ideal para su estatura% El

crecimiento puede haber disminuido o haberse detenido despu,s de una cur+a

de crecimiento pre+iamente establecida%

Los si)uientes aspectos presentan retraso o lentitud en su desarrollo:

• &estrezas .0sicas como +oltearse sentarse pararse ! caminar

• &estrezas mentales ! sociales

• Caracter0sticas se"uales secundarias ;con retraso en los adolescentes=

CA'SAS DEL RETRASO DEL DESARROLLO

El retraso del desarrollo de los beb,s ! de los ni$os por lo )eneral se obser+a

cuando parecen tener un peso ! estatura tremendamente menor *ue otros ni$os

de su misma edad% Los adolescentes pueden tener estatura baja o parecer *uecarecen de los cambios usuales *ue ocurren en la pubertad% in embar)o e"iste

una amplia +ariaci/n en el crecimiento ! desarrollo normales%

En )eneral la tasa de cambios en peso ! talla puede ser m(s importante *ue las

mismas medidas reales%

Es importante determinar si el retraso del desarrollo es el resultado de problemas

de salud o de .actores en el medio ambiente como maltrato o rechazo%

Dientras nuestros ni$os crecen ! se desarrollan +an aprendiendo di.erenteshabilidades como caminar sonre0r ! decir adi/s% Estas habilidades se conocen

como 8metas o hitos del desarrollo8% Gn ni$o con retraso en el desarrollo no

alcanza estas metas de desarrollo al mismo tiempo *ue los otros ni$os de su

edad%

,% CONOCIMIENTO DE LA DIDACTICA%

GENERAL%

CON-RGC-I>IDO -EORIA &EL APREN&IZAXE%

. PIAGET.

CON-RGC-I>IDO El constructi+ismo sostiene *ue el indi+iduo es unaconstrucci/n propia *ue se +a produciendo d0a a d0a el aprendizaje esesencialmente acti+o% Postula las necesidades de entre)ar al alumnoherramientas *ue les permite crear sus propios procedimientos% As0 mismo de lasinteracciones con las dem(s personas%

Es indudable *ue la -EORA &E XEAN PIA3E- ha marcado un hito en lasin+esti)aciones del desarrollo de los ni$os ! han sido la base del sistemaeducacional imperante en muchos Pa0ses% Para concluir se ha podido apreciar*ue el entorno .amiliar la escolaridad de los padres ! el ni+el socioecon/mico

http://www.clinicadam.com/salud/5/003271.htmlhttp://www.clinicadam.com/salud/5/002456.htmlhttp://www.clinicadam.com/salud/5/003271.htmlhttp://www.clinicadam.com/salud/5/002456.html


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dentro del cual se desarrolla el ni$o constitu!en .actores de rele+anteimportancia en la e+oluci/n co)nosciti+a del menor%

• El Constructi+ismo es la -eor0a del Aprendizaje *ue destaca la importancia dela acci/n es decir del proceder acti+o en el PROCEO &E APREN&IZAXE%

Inspirada en la psicolo)0a contructi+ista se basa en *ue para *ue se produzcaaprendizaje el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propiosujeto *ue !5ren%e ! tr!s %e $! !cci"n esto si)nica *ue el aprendizajeno es a*uello *ue simplemente se pueda transmitir%As0 pues aun*ue el aprendizaje pueda .acilitarse cada persona ;estudiante=reconstru!e su propia e"periencia interna por lo *ue el aprendizaje no puedemedirse por ser 6nico en cada uno de los sujetos destinatarios delaprendizaje%

Este puede realizarse en base a unos contenidos un m,todo ! unos objeti+os*ue son los *ue marcar0an el proceso de ense$anza%

La idea central es *ue el aprendizaje humano se constru!e *ue la mente de laspersonas elabora nue+os conocimientos a partir de la base de ense$anzasanteriores%

El aprendizaje de los estudiantes debe ser acti+o deben participar en acti+idades

en lu)ar de permanecer de m

resolucion de la prueba ii

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