cuestionario ciclo vital i prueba ii

8/17/2019 Cuestionario Ciclo Vital I Prueba II

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CUESTIONARIO PRUEBA N° 2 APRENDIZAJE Y CICLO 1

1. Defina desarroo desde e enfo!"e de Bronfen#renner$ des%ri#iendo s"s &rin%i&aes

%ara%'er(s'i%as. Pensando en s" f"'"ra &r)%'i%a do%en'e *!"+ i,&i%an%ias &odr(a 'ener

&ara s" 'ra#a-o a %o,&rensin de es'a &os'"ra 'eri%a/

Brofenbrenner entiende el desarrollo como la progresiva interacción entre el individuo y elambiente, y la acomodación mutua que se da entre ambo. El sujeto vive un cambio constantesegún el entorno que lo rodea, esto varía según la forma en que la persona perciba elambiente, y la interacción que se da en los sistemas que él propone:icrosistema: relaciones interpersonales del sujetoesosistema: relación de dos o m!s entornos en los que el sujeto participa, por ejemplo elcolegio y la casaE"osistma: uno o m!s entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participanteactivo como por ejemplo el lugar de trabajo de los padres o la clase el #ermano mayor acro sistema: es la correspondencia de los sistemas de menor orden que podrían e"istir anivel de subcultura$a forma en que esta definición de desarrollo afecta a nivel pedagógico es que el profesor debe comprender el entorno del sujeto, para saber lo que vive y la forma en que este puedeaprender con mayor eficacia, el problema es que con la cantidad de alumnos por sala con laeducación actual, es imposible que un profesor se dedique a conocer m!s a sus %& alumnos

por sala y eso que un profesor tiene por lo menos ' cursos a su cargo

2. Defina desarroo desde e enfo!"e de Pia0e'$ des%ri#iendo s"s &rin%i&aes%ara%'er(s'i%as. Pensando en s" f"'"ra &r)%'i%a do%en'e *!"+ i,&i%an%ias &odr(a 'ener


(iaget define desarrollo como la progresiva construcción cognitiva, que se da constantementea lo largo de la vida, esta secuencia es universal, ya que se da en todos los #umanos, pero esono significa que todos alcancen el mismo nivel )factores del desarrollo: maduración,e"periencia, interacciones y transmisión social y equilibracion* .El desarrollo es b!sicamenteuna constante equilibracion. El equilibrio es la búsqueda constante por solucionar todas las

perturbaciones que provienen del e"terior. (ara esto e"isten dos mecanismos:Asi,ia%in es el uso de una manera de entender y ra+onar para comprender una nuevae"perienciaA%o,oda%in modificación de la forma de pensar, en respuesta a algo que no cal+a con unaidea que se tenía con anterioridad al nuevo esquemamplicancia docente: esta noción influye en la doncencia ya que el profesor debe tener encuenta que no todas las personas alcan+an el mismo nivel a la misma edad, #ay algunos queno llegan al desarrollo esperado debido a su entorno y es deber del profesor #acer algo paranivelar y que el alumno alcance lo esperado. -demas de tener en cuenta que muc#os jóvenesno saben asumir algunos problemas ni saben reaccionar ante las adversidades, por eso es

necesario incluir también en las ensean+as, la capacidad de asimilar los problemas y generar la capacidad de superarlos


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. Defina desarroo desde e enfo!"e de 3i0o's45$ des%ri#iendo s"s &rin%i&aes



El desarrollo consiste en la individuación de un organismo fundamentalmente social desde suorigen/ el ser #umano incorpora a sus pr!cticas, lo que él ve, desde su forma de actuar #astalos signosEl desarrollo #umano es cualitativamente diferente del de los animales0esarrollo natural: es aquel in#erente a la especia y que se comparten con otros animales -tención

1(ercepción

1emoria

1(ensamiento )en su dimensión de inteligencia pr!ctica* 0esarrollo #istorico/ cultural: $ínea de desarrollo inaugurada por la creación de #erramientasmateriales y sociales ligadas a la organi+ación del trabajo #umano. mplicancias pedagógicas: la forma en que los sujetos se desarrollan depende muc#o delconte"to, por en cada colegio siempre #ay un promedio del nivel de vida y un est!ndar en lascosas que viven, por sector o por nivel socioeconómico. -demas de saber que todos los#umanos tenemos las mismas capacidades y que todas se pueden e"plotar para sacar la mejor

parte #e igualarla al resto del curso

6. 7ar%eo8Defina desarroo desde e enfo!"e de Ba'es$ des%ri#iendo s"s &rin%i&aes



(aul Baltes :irada tradicional del desarrollo2 nos permiten asumir que los nios van madurando y que en algúnmomento va a llegar a un clíma" )baltes dice que #ay variaciones de desarrollo, que no se estanca alllegar a la veje+, sino que es posible poder seguir desarroll!ndose*

● 3nidireccional)crecimiento declive*● 3nidimensional)un solo factor*● -cumulativa

4aracterísticas del desarrollo según Baltes: ultidimensional: dimensiones biológicas, cognitivas y socioculturales influyen en el desarrollo deforma din!mica, en interacción, y variando su impacto a lo largo de la vida.5odas las !reas del desarrollo est!n interrelacionadas. (lasticidad biológica, decrece con la edad

- mayor cultura, el rango de edad se va ampliandoEficacia de la cultura, decrece con la edad


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(ara formas #umanos es normal un grupo #umano y un profesor, pero con nios con sindrome deda6n , se necesita m!s atenciones $as culturas en el tiempo son igual de importantes, la vida de los padres es muy distinta a los tiempos

actuales 7ntogenia2 desarrollo a lo larga de la vida, y no es influido directamente por conectas sociales ultidireccional: diversidad o pluralismo en la dirección de los cambios ontogénicos)procesos decambio no siempre abarcan todo el ciclo, ni siempre son consecuencias de procesos continuos*5oma y repara situaciones previa para construir un sistema nuevo en el futuro. El desarrollo en la nie+ no va a determinar el desarrollo cuando se es adulto

4onte"tual: el desarrollo varía considerablemente de acuerdo a las condiciones #istóricas ysocioculturales que e"isten en un periodo determinado 0iscontinuidad: los procesos de cambio conductual a lo largo del ciclo vital no siempre abarcan todoel ciclo, ni tampoco son siempre nfluencias sobre el desarrollo:

● nfluencia normativas relacionadas con la edad:1. nfluencias biológicas, relacionadas con la edad , a cierta edad se espera que un nio pueda

desarrollarse vocalmente, o cambios físicos2. 5ambién se incluyen influencias normativas socioculturales ambientales como la jubilación

● nfluencia normativas #istóricas:1. 0e tipo biológico o cultural, grandes cat!strofes marcan a una generación.

● nfluencias no normativas:1. 8o implican a muc#as personas, sino que a solo al individuo y es igualmente

importante)pueden ser positivos y negativos*

El desarrollo dura toda la vida. El desarrollo es un proceso permanente de cambio en la vida de los

individuos que le permiten adaptarse a las distintas situaciones. 4ada período de la vida se ve afectado por los sucesos anteriores y afectar!n a su ve+ a los posteriores. 4ada uno tiene características propiasy valores únicos.El desarrollo implica ganancias y pérdidas. ultidimensional y multidireccional, ocurre a lo largo demultiples dimensiones que interactúan entre sí, de la misma forma en cuanto a lamultidireccionalidad, se da una serie de pérdidas y ganancias, donde las personas buscan lama"imi+ación de las ganancias aprendiendo a manejarlas y de esa forma también minimi+ar las pérdidas durante su vida.nfluencias provenientes de la biología y la cultura cambian durante el ciclo vital, influyen en el proceso de desarrollo y el equilibrio entre esas influencias varía en el tiempo, a medida que se

envejece, la influencia biológica disminuye, pero se compensa con la influencia cultural.


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El desarrollo involucra una distribución cambiante de recursos, los individuos deciden como usar losrecursos para su crecimiento, mantención o recuperación y para manejar las pérdidas cuando lamantención y la recuperación ya no son posibles, la forma en como se usan estas funciones varía a lolargo de la vida.El desarrollo es modificable, muestra plasticidad, la mayoría de las #abilidades pueden tener una

mejoría sustancial.nfluencia del conte"to #istórico y cultural, el desarrollo se da dentro de múltiples conte"tos, algunasdefinidos en parte por la biología, en parte por el momento y lugar #istórico. $os individuos influyeny son influidos por su conte"to #istórico y cultural

mplicancia en la docencia 9 la comprensión de esta teoría permitiría identificar y manejar adecuadamente factores que inciden que producen diferencias en los niveles de aprendi+ajede los alumnos.

9. Defina desarroo desde e enfo!"e de Eri4son$ des%ri#iendo s"s &rin%i&aes



0esarrollo: no sólo es el resultado de procesos psicose"uales programados biológicamente, sinotambién de las necesidades y actividades adaptativas del ;o en su interacción con las funciones que la sociedadasigna a cada edad y las condiciones que ofrece para llevarlas a cabo< el desarrollo no es sólo la superación deuna crisis, sino el enriquecimiento de nuevas capacidades<

Etapas: 0emandas de adaptación, obliga al ;o a continuas reorgani+aciones4ada estadio conlleva una crisis psicosocial,, relaciones significativas, modalidades psicosociales y

virtudes=fuer+as psicosociales.

* )& / ' aos* 4onfian+a v=s desconfian+a 9 fe

* )' / > aos* -utonomía v=s verg?en+a y duda 9 voluntad

* )> / @ aos* niciativa v=s culpa 9 propósitp

A* ) / C' aos* laboriosidad v=s inferioridad 9 competencia

A* )C' / CD aos* dentidad v=s confusión de roles 9 fidelidad, lealtad

A* )en torno a los '& aos* ntimidad v=s aislamiento 9 amor

A* )'& / &* generatividad v=s autoabsorción 9 cuidado

A* )& en adelante* integridad v=s desesperación 9 sabiduría.

mplicancias pedagógicas

4omprender que el ser #umano est! en constante desarrollo y que los cambios que conlleva ese proceso implica

atravesar por diferentes crisis. 5ener este manejo conceptual y teórico, nos permite ayudar a los estudiantes en

sus crisis )sobretodo de identidad que es la crisis propia de la edad en la que trabajaremos* por medio de las

didFcticas y el trabajo docente.


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:. Defina desarroo desde e enfo!"e de To,aseo$ des%ri#iendo s"s &rin%i&aes



0esarrollo: -daptación cognitiva e"clusiva de la especie #umana. $a capacidad delos individuos para identificarse con otros miembros de su especie<GEllos, como yo, con agentes mentalesGEllos, como yo, son agentes intencionales

4aracterísticas:

El desarrollo de la cognición #umana considera el despliegue de > marcos temporales

distintos.

C. 5iempo Hilogenético: odo de comprender a los miembros de su especie

'. 5iempo Iistórico: $a forma característica de comprensión social. Ierencia cultural.

>. 5iempo 7ntogenético: 4uando los nios absorben lo que les entrega su cultura y lo

individuali+an.

mplicancias pedagógicas.

$a teoría de 5omasello es una muy buena #erramienta para los docentes ya que contempla la

diversidad de influencias o marcos temporales que inciden en el desarrollo de la cognición.

Esto nos ser! útil para trabajar con la diversidad que se presenta en el aula. En nuestra labor

tendremos que trabajar con estudiantes que recibieron distintas influencias de sus culturas

)actualmente en la educación c#ilena se encuentran muc#os #ijos de migrantes* y es precisoque, desde la teoría, entendamos cómo se gestan estas diferencias que palpamos en el aula.

;. Defina a no%in de


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?. Defina &rod"%%in iden'i'aria desde @aardo. Pensando en s" f"'"ra &r)%'i%a

do%en'e *!"+ i,&i%an%ias &odr(a 'ener a %o,&rensin de es'a &os'"ra 'eri%a/

Iablar respecto de uno mismo ser! siempre una acción de producción en el presente, como se#a venido anticipando al #ablar de producción identitaria, no una mera reproducción. El crear un relato de si no ser! simplemente un esfuer+o por decodificar una memoria, su din!micaser! siempre creadora: es siempre partir de un a#ora< que cobra sentido en el pasadoJ)-rfuc#, '&&', p.'*. En la creación de su propio relato, cada autor se sirve de suse"periencias, de los te"tos y discursos disponibles para #ablar de su en su comunidad de

pr!ctica, del manejo de la trama que #aya desarrollado y de los géneros conocidos en suconte"to para narrar, iluminando aca, oscureciendo all!, creando la ficción para sí mismo y

para quien lo escuc#e, un sujeto presente, de un quien< relata, de una identidad desplegada a

través del tiempo y el espacio. El uso de los siempre o los desde un principio o los toda mivida ayudan en la generación de esta ficción.

1.Defina e %on%e&'o de so%io0+nesis desde To,aseo

Knica adaptación cognitiva #umana que pudo producir las múltiples diferencias que seobservan entre la cognición de los primates #umanos y los no #umanos, es que la adaptaciónúnica posibilitó un conjunto de procesos evolutivos nuevos, procesos de sociogénesis, queefectuaron gran parte del trabajo real. Esta novedad cambió el modo en que los seres

#umanos interactúan entre sí y con muc#o esfuer+o, reali+ado a lo largo de un prolongadolapso de tiempo #istórico, estos nuevos modos de interactuar transformaron algunosfenómenos b!sicos de los primates tales como, la comunicación, la dominancia, elintercambio y la e"ploración, en las instituciones culturales #umanas del lenguaje, elgobierno, el dinero y la ciencia, sin el concurso de los acontecimientos genéticos adicionales.$os seres #umanos ya se estaban comunicando entre sí cuando comen+aron a concebirserecíprocamente como agentes intencionales .

11.Defina e %on%e&'o de Zona de Desarroo Pri,o desde 3i0o's45.

El concepto de Lona de 0esarrollo (ró"imo )L0(* es central en el marco de los aportes deesta teoría al an!lisis de las pr!cticas educativas y al diseo de estrategias de ensean+a. Me

pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. (or un lado el límite de lo queél solo puede #acer, denominado nivel de desarrollo real. (or otro, el límite de lo que puede#acer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Este an!lisis es v!lido para definir con

precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en quéespacio o +ona debe reali+arse una acción de ensean+a y qué papel tiene en el desarrollo delas capacidades #umanas.


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$a Lona de 0esarrollo (otencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea queuna persona puede alcan+ar actuando independientemente y el nivel que puede alcan+ar conla ayuda de un compaero m!s competente o e"perto en esa tarea. Entre la Lona de0esarrollo Neal y la Lona de 0esarrollo (otencial, se abre la Lona de 0esarrollo (ró"imo

)L0(* que puede describirse como:...el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar yresolver un problema o reali+ar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capa+ detener individualmente...En cada alumno y para cada contenido de aprendi+aje e"iste una +ona que est! pró"ima adesarrollarse y otra que en ese momento est! fuera de su alcance.En la L0( es en donde deben situarse los procesos de ensean+a y de aprendi+aje.En la L0( es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno yse avan+a en el desarrollo. 8o tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden #acer solos.

El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y bas!ndose en estos presta la ayuda necesaria para reali+ar la actividad. 4uando el punto de partida est!demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no est! en disposición de participar, y por lo tanto no lo puedeaprender.Me destaca que:C. $o que #oy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr! reali+arse sinayuda.'. $a condición para que se produ+ca tal autonomía est! dada, aunque resulte paradójico, por

esta ayuda recibida.3. Vigotski no especifca qué rasgos debe cumplir la ayuda, solo afrma que

requiere de instancias de buen aprendizaje. Las posibilidades de aprender y

desarrollarse dependen de las !" que se creen en la interacci#n educati$a.

12. *"+ i,&or'an%ia 'iene e desarroo de a#iidades so%iaes a!"eas !"e &er,i'en

a%'iFidades %oordinadas %o,&e-as$ -"e0os %on-"n'os de roes 5 a %o,"ni%a%in de

infor,a%in in'en%ionaG en a eFo"%in ",ana$ %"'"ra e indiFid"a/ E&i!"e

&ensando desde To,aseo.

El desarrollo de #abilidades sociales #a permitido la creación de artefactos culturales demanera colectiva, la reali+ación de actividades complejas mediante la coordinación grupal. Esuna adaptación propia de la especie, permite la colaboración intersubjetiva.

1.E a&oderado de "n a",no s"5o se e a a%er%ado rea,en'e an0"s'iado. No

en'iende a s" i-o adoe%en'e. Us'ed 'iene "na i-a adoes%en'e 5 'a,&o%o a en'iende

,"%o$ no o#s'an'e e a&oderado es&era de "s'ed "na res&"es'a &ara en'ender 5 sa#er

!"+ a%er %on s" i-o. Us'ed a#re s" %o,&"'ador 5 reFisa s"s PPT de "n e-ano %"rso de

A&rendiHa-e 5 Ci%o 3i'a I en a "niFersidad. *"+ e dir(a a a&oderado res&e%'o a os

%a,#ios de s" i-o/ *"+ de#er(a &asar en 'orno a a rea%in &adres i-o/ *"+ edir(a res&e%'o a os 0r"&os de a,i0os %on os !"e e adoes%en'e se -"n'a/


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16.En "n %onse-o de &rofesores e &iden !"e &re&are "na &onen%ia res&e%'o a

adoes%en%ia 5 -"Fen'"d. En e %oe0io no en'ienden &or !"+$ en e ao 21>$ os

es'"dian'es "san os &an'aones so#re e o,#i0o$ e &eo ra&ado 5 "na es'rea di#"-ada

en e &)r&ado iH!"ierdo. Todos di%en !"e eso


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1;.En s" %"rso de 6° #)si%o$ de %"a "s'ed es &rofesor -efe$ o'ro &rofesor a des%"#ier'o

a "n a",no s"5o !"e ro#a#a %osas a s"s %o,&aeros. E a",no e&i%a !"e an'es e

a#(an ro#ado a + 'a,#i+n 5 !"e &or eso en%on'ra#a -"s'o 'o,ar %osas de s"s

%o,&aeros. Para +$ 'odos en a saa eran adrones *C,o e&i%ar(a e %aso a s"s

%oe0as desde e desarroo ,ora de os nios o#er0$ &rin%i&a,en'eG/ *C,o

'ra#a-ar(a %on e nio 5 e %"rso/ KAi%ia

En este caso, es posible definir que el estudiante se encuentra en el nivel pre/convencional, particularmente en la segunda etapa definida por Q#olberg como Nelativismo instrumental


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respetados, por lo tanto, no puede for+arse el crecimiento en el discernimiento moral,saltando etapas. en este sentido, dado que los estudiantes se encuentran /por sucomportamiento y justificación/ en vías de alcan+ar la etapa > 4oncordancia interpersonal.E&i!"e e %on%e&'o de e!"ii#ra%in desde Pia0e'. Pensando en s" f"'"ra &r)%'i%a

do%en'e$ *!"+ i,&i%an%ias &odr(a 'ener &ara s" 'ra#a-o a %o,&rensin de es'e

%on%e&'o/ KAi%ia

En primer lugar, es importante para situarnos en las implicancias del concepto equilibración,sealar qué entiende (iaget por desarrollo: proceso de construcción de estructuras cognitivassucesivas a través de sucesivos estadios. En este sentido, podemos indicar que la construcciónde estructuras cognitivas obedece a una estrategia de adaptación del sujeto.3no de los factores asociados a la noción de desarrollo establecido por (iaget, y un

procedimiento para la adaptación es la denominada Equilibración. Este factor corresponde al proceso interactivo entre dos mecanismos, los que se #an denominado como asimilación yacomodación. Megún el autor el equilibrio en las estructuras cognoscitivas debe entendersecomo una compensación de las perturbaciones e"teriores mediante actividades del sujeto que

constituyan respuestas a dic#as perturbaciones< )(iaget, CRD, C@C*.Estas perturbaciones son entonces equilibradas gracias a los mecanismo sealados. En cuantoa la asimilación, esta corresponde a un uso de una manera de entender y comprender unanueva e"periencia, esto repercute entonces en una incorporación y modificación deestructuras mentales con las que el sujeto funcionaba es su realidad. Este mecanismo,ciertamente, dota de un rol activo al sujeto pues, no es solamente un receptor de nuevasinformaciones )e"periencias*, sino un estructurados y generador de nuevas estructuras paracomprender la realidad.(or otro lado, el mecanismo de acomodación, es la modificación en la forma de pensar delsujeto, la cual le permite una respuesta a nuevos estímulos.

Estos mecanismos, permiten entonces una mejor equilibración del sujeto frente a una realidadque cambia constantemente y que vuelve a ser novedosa.En el trabajo docente, el conocimiento sobre el concepto de equilibración puede tener repercusiones pues, en la escuela los estudiantes est!n e"puestos a diversos estímulos, en elorden cognitivo, al enfrentarse a nuevos conocimientos y operaciones mentales que secompleji+an y se vuelven m!s abstractas a medida que crecen2 y por otro lado, en el ordensocial, pues la escuela es un espacio de convivencia que desafía a todos para lograr unespacio de desarrollo nutritivo para el aprendi+aje.Es por esto que en todas las dimensiones en las que la escuela se ve involucrada /con sus

diversos actores/, es importante comprender los fenómenos a partir de una adaptación


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inteligente, es decir, entregando nuevas propuestas para el funcionamiento y desarrollo de las personas, en ve+ del estancamiento en las pr!cticas escolares.

1?.In'er&re'e a si0"ien'e frase desde a &ers&e%'iFa de 350o's45 Si se #rinda


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Para Piaget el conocimiento es construido por el niño a través de la interacci!n de sus estructurasmentales con el am$iente. 0ing1n actor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por sí mismo.De$e ha$er una combinación de factores como son234D564C7809":P"67"0C74 ;"64CC7?0 =8C74(9"@57(7A678

"s importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva presentado por los

alumnos a in de que los maestros puedan acompañarlos en su aprendizaje. De estamanera podr&n construir aprendizajes signiicativos por sí solos, es decir, podr&n ser capaces de"aprender a aprender".Para Piaget, %el pensamiento es la $ase en la que se asienta el aprendizaje% '4lonso, et al., *++-, pp.B-/. >omando esta aseveraci!n como punto de partida, es importante conocer c!mo se van dandolos procesos de pensamiento en los alumnos. (as etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivoayudan a identiicar las ases por las un niño pasa para desarrollar los procesos intelectuales de unadulto. 4ntes de analizar cada una de las etapas, conviene esta$lecer aspectos generales de éstas.

● "l paso de una etapa a otra es un cam$io cuantitativo y tam$ién cualitativo. (os estadíospiagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cam$ios en el comportamiento inantil

o$serva$les por cualquier persona.● (os rangos de edades representan promedios. "s de esperarse algunas desviaciones a

estas normas, tanto en casos individuales como grupales.● (as adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados,

sino que guardan una estrecha relaci!n, ormando una estructura de conjunto. Por esto laaparici!n y el dominio de determinados contenidos van acompañados de la adquisici!n deotros por parte del individuo.

● Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura su$ordinada yprepara a la siguiente, integr&ndose después con ella.

22.Defina i'era%idad desde &ro&"es'a de S"s&arre0"5 5 s"s %oe0as.

2.OfreH%a "n e-e,&o !"e i"s're es'a afir,a%in de Pia0e' En 0enera$ 9$ 1:1G.

4-$- )'% / >' )$- 'R 87**

'%. 0escriba las principales características del estadio preoperacional del desarrollo propuesto por piaget.

El estadio preoperacional se ubica en nios de ' a aos, comen+ando con el ra+onamientoque desarrollan, sin embargo, no son capaces generar #abilidades para reali+ar diversasoperaciones )procesos mentales y lógicos*. 4on esto, los infantes son capaces de reali+ar representaciones mentales, generando así, diversas teorías de cómo ven el mundo, según loque ellos observan de su entorno. Sunto a esto, los nios no poseen una perspectiva amplia,

por lo que se centran en ellos y las necesidades que e"perimentan.


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'./ 0efina epigénesis desde EriOson. Ejemplifique desde la comprensión del desarrollo de laidentidad propuesto por el autor.

4-BN-MJ esta pregunta me costó #acerla porque no entendía bien lo que era epigénesis. $emandé un correo al profe consultandole y me respondió lo que sigue. 0e todas maneras,redactaré lo que entiendo y el ejemplo que se me ocurre, espero les sirva :*

$7 T3E E85E80U.Epigénesis, según EriOson es un proceso en el cual se manifiestan diversos desarrollos en lavida del ser #umano. Estos son desarrollos que anteceden al crecimiento presente, y querevelan cómo se puede desarrollar el sujeto en el presente y en el futuro. Es decir, la suma de

procesos pasados vislumbra lo que puede ser el #umano en el presente y en el futuro. En otras palabras, las diferentes partes de ValgoW no actúan solo por separado, sino que,simult!neamente conforman un VtodoW. 3n ejemplo, ubicado en el desarrollo de la identidad,

también de EriOson, puede ser autonomía v=s verg?en+a y duda


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estén en juego en el presente, sino también los modos por los cuales se #ayan resuelto lascrisis previas )por ejemplo, el logro de la fuer+a vital de la esperan+a en la primera crisisvital: confian+a b!sica versus desconfian+a*, y adem!s, esta nueva crisis, la de la adolescencia)la de la identidad, la quinta en el orden que propone el autor* ser! una oportunidad de

proyectar también las futuras resoluciones de crisis, adem!s de también una oportunidad deregular las crisis pasadas )reparar*.

'@./ E"plique el concepto de apego sostenido por Mroufe. YTué implicancias podría tener parasu pr!ctica docenteZ

El apego surge durante el primer ao de vida del nio, y es algo que se va generando, no esinnato. Me refiere a una relación VespecialW o Vestrec#aW que desarrolla el bebé con su cuidador.Iay diferentes signos que evidencian la e"istencia de apego del nio #acia su cuidador: C*selectividad, que se refiere a que el nio sabe distinguir quién es la persona que necesita, con

la cual genero ese la+o2 '* búsqueda de pro"imidad en diversas conductas, queriendomantener siempre una distancia óptima entre ellos2 >* el vínculo con el cuidados, genera en elnio seguridad, por lo que genera la sensación de VbienestarW, por lo tanto, %* cuando el niose ve alejado de su cuidador, comien+a a sentirse ansioso e inquieto.En nuestra pr!ctica docente, esto podría tener implicancias en el comportamiento de los niosen el aula, teniendo una actitud de desconfian+a frente al docente y sus compaeros, esto, enel caso de que el nio #aya generado un fuerte apego a su cuidador. En caso contrario, laine"istencia de apego, #ace que el nio genere otro tipo de temperamento, desfavoreciendo eldesarrollo del nio en e"plorar nuevas vivencias, por lo tanto se mostraría m!s retraído o,

buscaría llamar la atención en todo momento.

'./ 0esde lo visto en clases, Ycómo afecta el modelo económico neoliberal al apegoZ

En primera parte, #ay que entender que el sistema predominante neoliberal sitúa al nio comomeros objetos de consumo, por lo que e"iste una menor importante al desarrollo personal delinfante y su entorno. Esto afecta directamente al apego ya que, los cuidadores, comen+aron asuplir diversas necesidades del nio con objetos materiales. Ejemplo, el nio se enoja, lecompran ValgoW para que se le pase. 4on este modelo económico se #a perdido la relación m!síntima entre el nio y el cuidador, ya que este último no se preocupa de comprender por qué

el nio se enojó, no se comunica con él para resolver el conflicto, sino que lo arregla de otramanera Vm!s f!cilW y cómoda.

'D./ E"plique los marcos temporales para la comprensión del desarrollo

5iempo evolutivo: acontecimientos genéticos que van afectando a lo largo del tiempo. (or ejemplo, el desarrollo del primate a lo que somos a#ora.5iempo #istórico: acontecimientos culturales y sociales que marcan el momento de desarrollodel ser #umano. (or ejemplo, $a segunda guerra mundial o la implementación de la economía

neoliberal.


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5iempo ontogénico: acontecimientos personales que van sucediendo a lo largo del desarrollodel individuo. (or ejemplo, de bebé bonito pec#oc#o a adulto ediondo coc#ino.

'R./ YC") es a i,&or'an%ia de a e%'"ra &ara e desarroo de en0"a-e en os nios/ En los nios, tiene gran relevancia el desarrollo de la lectura antes del lenguaje debido a queamplía el lé"ico y comprensión narrativa en estructuras m!s o menos complejas. Esimportante, cuando se efectúe el proceso de lectura, generar preguntas y comentarios respectoa lo que se lee para que así, el nio, pueda e"pandir su comprensión, al mismo tiempo,dotarlos de co#erencia, genera mayor entendimiento y aprendi+aje sobre el lenguaje.

>&./ dentificar tema, autor o concepto que sea útil para la vida profesional y que seanovedoso.

>C./ encione dos factores relevantes para la construcción del apego según Mroufe. Escoga

una de los estadios del desarrollo de EriOson y, e"pliqué de qué manera la e"periencia escolar afecta esa construcción )considerando crisis psicosocial*.

En el estadio propuesto por EriOson -utonomía v=s verg?en+a y duda< afectan directamentedos factores propuestos por Mroufe, relación bebé=cuidador< y la sensibilidad del cuidador


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%'omasello& dentifcarse con otros miembros + /llos como yo, agentes

mentales e intencionales.

Mosteniendo la idea de 5omasello de que los seres #umanos tienen la capacidad de adaptarse a procesos evolutivos cognitivos, se puede afirmar que, según AygotsOi, la línea de desarrollo#istórico y cultural brinda #erramientas materiales y sociales para que el sujeto puedarelacionarse con otros sujetos y generar un trabajo cooperativo. Es decir, con los procesosevolutivos culturales que van ocurriendo a lo largo de la #istoria, el sujeto es capa+ deadaptarse al momento y formarse a raí+ de eso de manera conjunta con otros sujetos que sesitúan y adaptan de la misma forma. El ser #umano se ve reflejado en el otro, considerandoque poseen las mismas facultades, mentales e intencionales para adaptarse.

HEN8-80->@. Ejemplo de personas ra+onando desde el nivel posconvencional de desarrollo moral según

Qo#lberg

(ropuesta de Qo#lberg: Nefinamiento de la perspectiva de (iaget respecto al desarrollomoral.El juicio moral y ra+onamiento tiene @ etapas, las cuales se agrupan en > niveles:

● (reconvenional: Ca etapa, 4astigo y obediencia= 'a etapa, Nelativismo instrumental● 4onvencional: >a etapa, 4oncordancia interpersonal=%a etapa , orden social y

autoridad● Pos'%onFen%iona

○ 9 e'a&a Orien'a%in a %on'ra'o so%ia.

■ I,&or'an%ia de a for,a en a !"e a e5 se %rea$ ,)s !"e

%onserFara a 'odo &re%io

■ IndiFid"os definen s"s &ro&ios Faores$ a%e&'ados &or a so%iedad

■ Le5es &"eden %a,#iar &or e #ien de a so%iedad

○ : e'a&a Prin%i&ios +'i%os "niFersaes.

■ o


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oral #eterónoma oral autónoma

Basada en relaciones de fuer+a y poder )todolo que dice el adulto es*

Basada en relaciones de cooperación y enreconocer a los individuos como iguales ylibres

Neglas rígidas y e"ternas )no #aynegociación*

$as reglas son fruto del común acuerdo y pueden modificarse

Bueno vs malo )no #ay intermedio* Buenoes el que acepta las normas

$o bueno: actuar en función al respeto mutuoy cooperación

4astigo: justo efecto a la transgresión 4astigo: no siempre es justo, afectado por lasdecisiones #umanas

$o justo: 0ecisiones #umanas $o justo: tomar en cuenta las necesidades

individuales de la comunidad al actuar

%&. Y4ómo puede entenderse la desaparición de la tribu urbana poOemones )o al menos la pérdida de su presencia masiva* desde la perspectiva del desarrollo de identidad de EriOson yel concepto de estructuras de sentido identitario trabajado por gallardoZ -rgumente

EriOson: an!lisi del yo

0esarrollo:● (rocesos psicosociales programados biológicamente● 8ecesidades y actividades / funciones que la sociedad asigna a cada edad● 0emandas de adaptación )reorgani+ación del yo*● 4apacidad del yo: surgen con el cumplimiento de un programa madurativo

La iden'idad no e,&ieHa ni 'er,ina %on a adoes%en%ia

etapa de 0esarrollo de EriOson: dentidad v=s 0ifusión identidad

ndividualidad [ colectivo: dentidad (sicosocial

Procesos

$iol!gicos'soma/

ProcesosPsíquicos'psyché/

Procesoscomunales'ethos/


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5ensión entre identidad y difusión de identidadnteracción bidireccional entre ambiente y desarrollo personalNol activo de la persona en desarrollo )creciente y din!mico*

-mbiente ecológico:● 0isposición sumada de estructuras concentricas )cada una se contiene en la siguiente*● 7rientación ecológica \ ambiente tal y como es \ mportante para la conducta y el

desarrollo● nfluye en el sujeto y es influido por el sujeto

odelo eco biológico:

esosistema:● nterrelaciones de dos o m!s entornos en donde el sujeto participa activamente● 0esarrollo óptimo con fuertes la+os entre microsistemas

4ronosistema: tiempo en el cual se desarrolla el sujeto. Estabilidad o cambio en lascondiciones de crecimiento

Producción identitaria: Iablar respecto de uno mismo ser! siempre una acción de producción en el presente, como se #a venido anticipando al #ablar de producción identitaria,no una mera reproducción. El crear un relato de sí no ser! simplemente un esfuer+o por decodificar una memoria, su din!mica ser! siempre creadora: es siempre a partir de una#ora< que cobra sentido un pasado< )-rfuc#, '&&', p.'* y sólo desde allí ser! posibleembellecer el futuro )0e ]aulejac, CRRR, en 4ornejo, '&&@*.construcción: la identidad no est! a#í a priori ni es algo que se alcance en un momento de lavida para operar como mapa est!tico de conducción #acia el futuro del sujeto.

0e lo anterior se deduce que los cambios identitarios que #an sufrido los adolescentesresponden a su a#ora


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compartida, y transformarlas. -puntalan la elaboración de un relato que juega un papelesencial en la construcción o en la reconstrucción de uno mismo, de una narración siempre

por retomarse, siempre susceptible de recomponerse.<

En la creación de su propio relato, cada autor se sirve de sus e"periencias, de los te"tos ydiscursos disponibles para #ablar de sí en su comunidad de pr!ctica, del manejo de la tramaque #aya desarrollado y de los géneros conocidos en su conte"to para narrar, iluminando ac!,oscureciendo all!, creando la ficción para sí mismo y quien le escuc#e de un sujeto presente,de un quién< que relata, de una identidad desplegada a través del tiempo y el espacio. El usode los siempre o los desde un principio o los toda mi vida ayudan en la generación de estaficción )Bourdieu, '&CC*. Entendiendo identidad como narración, se comprende que en su

puesta en trama opera un acto creativo y no el despliegue autom!tico de un discurso o de unaesencia traducida a la palabra. -#ora bien, el que éste sea un acto creativo no implicanecesariamente la e"istencia de indefinidos posibles relatos en un conte"to dado. -sí como en

la literatura los autores se sumergen en tradiciones literarias desde las cuales elaboran suste"tos, en cada cultura específica #ay disponibles, para cada sujeto, te"tos y tradiciones desdelas cuales escribir su propia #istoria. El grado de autoría individual est! condicionadosocialmente )AygotsOy, '&&D*.

26. Des%ri#a as &rin%i&aes %ara%'er(s'i%as de es'adio &reo&era%iona de desarroo

&ro&"es'o &or Pia0e'.

29.Defina e&i0+nesis desde Eri4son. E-e,&ifi!"e desde a %o,&rensin de desarroo

de a iden'idad &ro&"es'o &or e a"'or.

2:.E&i!"e e %on%e&'o de a&e0o sos'enido &or Sro"fe. *"+ i,&i%an%ias &odr(a 'ener

&ara s" &r)%'i%a do%en'e/

2;.Desde o Fis'o en %ases *%,o afe%'a e ,odeo e%on,i%o neoi#era a a&e0o/

2>.E&i!"e os ,ar%os 'e,&oraes &ara a %o,&rensin de desarroo ",ano&ro&"es'as &or To,aseo.

2?.Refiera$ *%") es a i,&or'an%ia de a e%'"ra &ara e desarroo de en0"a-e en os

nios/

.Es'a &re0"n'a a inFen'a "s'ed. Para ea#orara$ iden'ifi!"e a0n 'e,a$ a"'or o

%on%e&'o Fis'o en e %"rso !"e e &areH%a 'i &ara s" &r)%'i%a &rofesiona f"'"ra 5 !"e

a5a res"'ado noFedoso &ara "s'ed no a#r(a sa#ido de eo de no a#er &asado &or e%"rsoG.


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1.7en%ione dos fa%'ores !"e$ se0n Sro"fe$ son reeFan'es &ara a %ons'r"%%in de

a&e0o. Es%o-a "no de os es'adios de desarroo &ro&"es'o &or Eri4son 5 e&i!"e de

!"+ ,anera a e&erien%ia es%oar &"ede afe%'ar di%a %ons'r"%%in %onsiderando a

%risis &si%oso%ia !"e %orres&onda a es'adio es%o0idoG.

2.To,aseo sos'iene !"e


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solos. n segundo concepto por se4alar para la adquisici#n de abilidades

de literacidad es el de desarrollo cogniti$o, pues, este da cuenta de la

propia construcci#n mental, la cual se $a solidifcando cada $ez ms a

medida que se $a logrando el equilibrio.

6.Res&onda a o si0"ien'e *"+ se en'iende &or &ro%esos de &rod"%%in iden'i'aria en

@aardo 212G/ Pos'erior,en'e$ iden'ifi!"e a ,enos dos 'ransi%iones e%o0i%as

Bronfen#renner$ 1?>;G FiFidas '(&i%a,en'e de ,anera %o,n$ en 0eneraG a o ar0o de

a e&erien%ia es%oar$ !"e &odr(an ser si0nifi%a'iFas en di%o &ro%eso de &rod"%%in.

Ar0",en'e s" res&"es'a.

9.Considerando os dis'in'os ,ar%os 'eri%os es'"diados en e %"rso$ refi+rase a dos'eor(as o %on%e&'os a&ro&iados &or "s'ed d"ran'e es'e se,es're !"e %onsidera reeFan'es

&ara s" for,a%in 5 dese,&eo &rofesiona f"'"ro. No,#re es'os %on%e&'os o 'eor(as$

e&i!"e #reFe,en'e en !"+ %onsis'en 5 seae &or !"+ os %onsidera reeFan'es.

:.OfreH%a "n e-e,&o donde se o#serFe a "na &ersona raHonando desde "n niFe

&os%onFen%iona de desarroo ,ora$ desde a &ers&e%'iFa de o#er0.

;.Des%ri#a a &ro&"es'a de Pia0e' &ara %o,&render e desarroo ,ora.

>D.dentifique las principales características que Bae+a propone respecto a las condiciones dedesarrollo de la juventud en 4#ile. Meale ejemplos actuales que ilustren tales propuestas.

>R.Esta pregunta la inventa usted. (ara elaborarla, identifique algún tema, autor o conceptovisto en el curso que le pare+ca útil para su pr!ctica profesional futura y que #aya resultadonovedoso para usted )no #abría sabido de ello de no #aber pasado por el curso*.

e parece interesante el concepto de moral propuesto por (iaget, ya que es de sumaimportancia para nosotros como docentes tener conocimiento del progreso de la moral denuestros estudiantes. $a importancia de lo anterior radica, para mi, en el entendimiento del

progreso de la moral por etapas, las cuales como menciona (iaget son predecibles y nosentregan un piso minimo de conocimiento de nuestros alumnos. 4on la diferenciación de lamoral #eterónoma y la autónoma tendremos un piso mínimo desde el cual empe+ar a trabajar,teniendo conciencia de como van evolucionando los jovenes, en que etapa mas o menos estan

y lo que podemos e"igirles dentro de su comportamiento. -l mismo tiempo que nos da unaguía para enfrentar posibles conflictos y no solo verlo desde una perspectiva de profesor/


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estudiante, sino que desde el entendimiento de los procesos, que como jovenes, estanviviendo.

%&.Y4ómo puede entenderse la desaparición de la tribu urbana< poOemones )o al menos la pérdida de su presencia masiva* desde la perspectiva del desarrollo de la identidad en EriOsony el concepto de estructuras de sentido identitario trabajado por ]allardoZ -rgumente.

%C.4onsiderando el te"to de ]allardo y la noción de identidad narrativa ofrecida entre susargumentos centrales, interprete la siguiente frase de ic#ele (etit: ^algunos te"tosescuc#ados o leídos en el secreto de la soledad, o incluso #ojeados, ayudan a despertar regiones de uno mismo inefables o enterradas en el olvido, a darles forma simboli+ada,

compartida, y transformarlas. -puntalan la elaboración de un relato que juega un papelesencial en la construcción o en la reconstrucción de uno mismo, de una narración siempre por retomarse, siempre susceptible de recomponerse


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8o obstante, es necesario tener en cuenta que la relación entre identidad y confusión de laidentidad no es un procesos que se origine en la adolescencia, sino m!s bien, es en esta etapa/ que en general se define socialmente/ sino m!s bien corresponde a lo siguiente: $aintegración de una identidad es m!s que la suma de las identificaciones de la nie+. Es la

confian+a intensificada en que la identidad interna y la continuidad lograda a través de los pasados aos de desarrollo corren paralelos a la identidad y la continuidad del significado deellos para con los dem!s, como se manifiesta en la tangible promesa de ciertas carreras yestilos de vida< )EriOson, CRR%, p.%C*.0ic#o esto, un ejemplo que grafique esta etapa del desarrollo puede ser...

%>.0esarrolle un ejemplo donde retrate los principales cambios cognitivos e"perimentados por los adolescentes. -poye su ejemplo con elementos propios de la teoría de (iaget respectoal desarrollo cognitivo en esta etapa. KAi%ia

$os principales cambios cognitivos que viven los adolescentes corresponden al estadio deldesarrollo de operaciones mentales, el qu est! caracteri+ado por: Nesolución de problemasabstractos de manera lógica. (ensamiento m!s científico, ra+onamiento #ipotético deductivo.0esarrollo de interés por problemas sociales, desarrollo de identidad.

1El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable alcrecimiento org!nico: al igual que este ultimo, consiste esencialmente en una marc#a #acia elequilibrio< )(iaget*.

%%.Y(or qué la reversibilidad sería un aspecto clave para determinar el nivel de desarrollomoral de una personaZ E"plique y ejemplifique. KAi%iaEl concepto reversibilidad corresponde al nivel post/convencional )Q#olberg*.1Tuiere decir que, de estar en el nivel @, el juicio moral de un sujeto sería siempre defendido

por éste, independiente del papel que le tocara desempear en la situación de conflicto.

%. Elija a su autor favorito del curso, seale por qué sería su favorito los principalesargumentos y propuestas del autor elegido.


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cuestionario ciclo vital i prueba ii

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