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Programar la danza

A raz del bloque centrado en la danza, se abre un nuevo camino que no solemos

valorar a priori cuando tenemos en cuenta el abanico de opciones que la educacin fsica nos

ofrece a la hora de programar unidades didcticas.

Como bien indica el texto, la danza no solo implica movimiento y sentido del ritmo,

capacidades que en el primer caso observamos fcilmente esta relacionada con nuestro

mbito educativo, pero que en el segundo despierta cierto debate. Se pude mejorar el ritmo?

A esa pregunta la respuesta es afirmativa, pero si preguntamos si se puede entrenar el ritmo,

la cuestin no parece estar tan clara.

El ritmo est relacionado con nuestra capacidad perceptiva y la respuesta que damos

ante ella, por lo que, poniendo un ejemplo deportivo, si podemos entrenar a un corredor de

100 metros para percibir el sonido del disparo y a la mayor velocidad y precisin, conseguiruna contraccin muscular inmediata que lo ponga en marcha, podemos entrenar el ritmo

musical.

No obstante, mas all del ritmo y del movimiento per se, es el carcter expresivo de la

danza lo que hace enriquecedor el incluirlo como bloque de contenidos en el proceso de

enseanza. No obstante el hecho de considerar la danza como algo femenino y la formacin de

algunos profesionales de la educacin fsica, conforman los principales obstculos para poder

explotar y comprender las verdaderas dimensiones educativas que tiene.

Funcin ociosa Funcin artstica Funcin teraputica Funcin educativa

Esta ltima funcin, la que a nosotros concierne, es un marco perfecto para desarrollar

integralmente al individuo. Sin entrar a describir especficamente los puntos a tener en cuenta

en el anlisis de la danza, ni desglosar de cada uno de ellos los beneficios, hablaremos de

forma general

La danza nos ofrece control, conocimiento, aceptacin del propio cuerpo y de las

emociones, con lo cual existe un aspecto corporal y otro socio-emocional en relacin a que

habitualmente no lo hacemos solos.

El aspecto fsico como parte de la educacin integral conlleva no solo el esquema y

alineacin corporal, correccin postural, direcciones y trayectorias, percepcin espacial, etc.

sino tambin la aceptacin del propio cuerpo como herramienta o medio de expresin natural.

Lawrence Parsons afirma que cuando dos personas bailan, sincronizan sus emociones

de tal manera que en una conversacin hablada, a pesar de no existir msica, existe una

sintona en base al tipo de lenguaje y gestos que emplea uno y otro interlocutor. En el baile

esto se muestra al mximo exponente, es un dialogo con el compaero y con todo aquel quepuede verlo.

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El ritmo es la base de todo ello, y si bien puede ser mejor o peor en cada persona,

adems de ser entrenable, es una capacidad que mostramos desde bebes, tratando de seguir

melodas con movimientos de manos, pies, o incluso con la cabeza. Tratamos de expresarnos,

y hay que valorar que no es el ritmo lo que resulta determinante a la hora de decidir qu

vamos a expresar, sino nuestra interpretacin del mismo. Con ello nos referimos a por

ejemplo, ritmos rpidos que a priori podemos pensar representan velocidad, nerviosismo,

agobio, alegra, pueden ser interpretados de otra forma segn cada individuo

El aspecto de la percepcin espacio-temporal y corporal, es importante como base

principal del aprendizaje en educacin fsica, no obstante hay que valorar el poder del aspecto

social de la danza.

Como antes comentbamos, esa comunicacin o sincronizacin que existe entre las

personas que bailan y el grupo que lo presencia es un medio de expresin, que puede ser

voluntario o no, y que abre un nuevo mundo de posibilidades de aprendizaje en las relaciones

sociales entendiendo que existe una parte de inteligencia emocional, con el componente que

implica al propio individuo y a los dems.