representaciones sociales de biodiversidad en … · representaciones sociales de biodiversidad en...

REPRESENTACIONES SOCIALES DE BIODIVERSIDAD EN FUTUROS

LICENCIADOS EN BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO

JOSÉ DE CALDAS

ROGER STEVE GUERRERO JUNCA

20052140025

ANA MARCELA GÓMEZ LÓPEZ

20051140019

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTÁ D.C.

2013

2

Representaciones sociales de Biodiversidad en futuros licenciados en Biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

REPRESENTACIONES SOCIALES DE BIODIVERSIDAD EN FUTUROS

LICENCIADOS EN BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO

JOSÉ DE CALDAS

ROGER STEVE GUERRERO JUNCA

20052140025

ANA MARCELA GÓMEZ LÓPEZ

20051140019

Director: Guillermo Fonseca Amaya

M.Sc en Educación

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTÁ D.C.

2013

3


A la ciencia, la investigación y la enseñanza

4


AGRADECIMIENTOS

Agradecer es una forma de hacer partícipes a personas o grupos con los que

sin ellos tal vez no hubiese sido posible realizar la presente investigación, ni

optar por nuestro título profesional, por ello agradecemos a toda la

comunidad científica y académica que desde tiempos de Galileo han dedicado

sus vidas a tratar de resolver las preguntas que nos ayudan a comprender el

misterio de la vida y a salir de nuestra ignorancia.

A toda la comunidad educativa que ha sacrificado su tiempo y su vida a hacer

de nuestro país un lugar de paz, y que se desvela por construir una sociedad

con equidad.

A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, quien en representación

de dichas comunidades abrió sus puertas para permitirnos construir como

docentes investigadores y como personas.

A nuestro director Guillermo Fonseca Amaya por confiar en nosotros y darnos

la oportunidad de hacer investigación, bajo su guía e inmensa sabiduría.

A nuestros padres porque sin su apoyo no habría sido posible llegar a cumplir

esta meta

Y en General a todos los profesores, compañeros, amigos y familiares que de

una u otra forma contribuyeron a hacer de este proyecto de vida una realidad.

5


CONTENIDO

1.0 INTRODUCCIÓN……………………………………………..………………...7

2.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………...………………..9

3.0 OBJETIVOS……………………………………………..…………………….12

3.1 OBJETIVO GENERAL………………………..……………………….12

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………...12

4.0 JUSTIFICACIÓN………………...…………………………………………….13

5.0 ANTECEDENTES……………….…………………………………………....16

6.0 MARCO TEÓRICO………………………………………..…………………..28

6.1 REPRESENTACIONES SOCIALES………………………….…….28

6.1.2 De representaciones sociales a representaciones colectivas……….29

6.1.3 Acercamientos a la definición del término R.S………………...……...31

6.1.4 Objetivación y Anclaje…………………………………………………....35

6.1.5 Estructura de las R.S…………………………………………...…….….36

6.2 Biodiversidad…………………………………………….……….……37

6.2.1 A propósito de la Biodiversidad…………………..…….……………...39

6.2.2 Diversidad específica…………………………………………..............39

6.2.3 Diversidad ecosistémica………………………………………………..40

6.2.4 Diversidad genética o intraespecífica………………………………....41

6.3 Atributos de la Biodiversidad…………………………………………..42

6.3.1 Composición………………………………..………………...….………42

6.3.2 Estructura………………………………………………………...……... 42

6.3.3 Función……………………………………………………………………43

6


6.4 Teoría De Sistemas Y Pensamiento complejo…………………….48

7.0 METODOLOGÍA……………………………………………………..………..53

7.1 Paradigma interpretativo…………………………………….………..53

7.1.2 Análisis de contenido………………………………………..……..55

7.1.2.1 Marco teórico conceptual: R.S; teoría de sistemas y

complejidad…………………………………………...………...57

7.2 Fases De Investigación…………………..……………..…………..63

7.2.1 Revisión de documentos…………………………………………...63

7.2.2 Diseño del instrumento……………………………………………..63

7.2.2.1 Proceso Validación juicio de expertos…………………………..72

7.2.3 Implementación………………………………………………...…...73

7.2.4 Análisis de la información……………………………………….....74

7.2.4.1 Esquematización de los sistemas de R.S………………….….75

8.0 Discusión de Resultados……………………………………….………….78

8.1 Representaciones sociales de los estudiantes de PCLB………….78

9.0 Conclusiones…………………………………………………………..…....105

10. Recomendaciones…………………………………………………………..113

Bibliografía………………………………..…………………………………………...115

Anexos...……………………………………………………………………………….118

7


1.0 INTRODUCCIÓN

En el campo de la enseñanza de las ciencias naturales, somos los docentes de

biología los encargados de establecer el puente entre el conocimiento científico y

el ámbito escolar. El reconocimiento de la importancia de la biodiversidad es uno

de los ejes fundamentales que deben concebirse dentro del marco educativo de

nuestro país, teniendo en cuenta que Colombia es catalogada a nivel mundial

como uno de los países más ricos en Biodiversidad.

Sin embargo, alrededor de este concepto son múltiples las representaciones

sociales que pueden llegar a considerarse por ser un tema de índole altamente

complejo y de fuerte implicación a nivel socio cultural y económico.

Bajo este contexto, se hace necesario el reconocer las representaciones sociales

de Biodiversidad de los futuros licenciados en biología de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, teniendo en cuenta que las representaciones sociales

son constituidas por un grupo de personas, esto significa que mediando este

proceso de formación siempre estará implícito un acto comunicativo, mediante el

cual las representaciones se configuran, producen y reproducen. En el campo de

la educación, estas representaciones sociales se manifiestan mediante el discurso

pedagógico emitido por los docentes, así como en el diseño de herramientas

metodológicas y didácticas.

El presente trabajo parte del interés por auscultar las Representaciones sociales

existentes en torno al concepto de Biodiversidad que tienen los estudiantes del

proyecto curricular de licenciatura en biología y comprender las diferentes

dinámicas que en ellas se presentan.

8


Esta investigación asume que las RS son sistemas psíquicos que determinan las

acciones, las actitudes, los comportamientos y las decisiones del individuo con

respecto a un objeto o situación y que le permiten identificarse y fijar su posición a

fin de establecer sus relaciones cotidianas con otros y con el medio, se

constituyen y transforman mediante las relaciones e interacciones sociales.

Se desarrolla a partir del paradigma de investigación interpretativo y el método de

análisis de contenido, quienes han brindado los pilares para el desarrollo del

instrumento encaminado a identificar las representaciones sociales. En tanto que

estas últimas son asumidas como sistemas, para el análisis de los datos se

emplean las bases de la teoría de sistemas desarrolladas por OskarLange, 1963,

además de los planteamientos del pensamiento complejo desarrollados por Edgar

Morín, 1990.

En todo mensaje emitido por un sujeto, hay una intención del emisor que se

encuentra directamente relacionada con todo un conjunto de construcciones

mentales, entre las que se encuentran las Representaciones sociales. El objetivo

por tanto del empleo de análisis de contenido en este trabajo es el de captar ese

mensaje latente implícito que nos permite ver las RS, para lo cual tendremos en

cuenta cada elemento cognoscitivo que relacione las ideas de Biodiversidad,

leídas desde el Marco contextual relacionado con los niveles y atributos de la

Biodiversidad así como con otros elementos ajenos a la literatura revisada. La

teoría de sistemas por tanto nos servirá para reconocer las diferentes dinámicas

entre las relaciones de estos elementos y la forma como dichas relaciones se

encuentran implícitas en los diferentes discursos circundantes alrededor de la

Biodiversidad.

9


2.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Biodiversidad no es una de las palabras que encontremos en el diccionario con

una simple definición, puede llegar a tener diferentes significados según el

contexto en el que se le emplee. Con el auge de esta era que se ha caracterizado

por tener un corte ambientalista, la palabra biodiversidad ha salido del ámbito

meramente académico, convirtiéndose en un tema que día a día toma más

importancia mezclándose en los diferentes espacios sociales y culturales, debido

a la vital importancia que representa para países como el nuestro reconocido

internacionalmente como “País Megadiverso”; según el Centro de monitoreo de

conservación ambiental, organismo del programa de las Naciones Unidas para el

Medio Ambiente.

En nuestro país, las políticas de conservación para esta “megadiversidad” han

sido promovidas desde el reconocimiento de la Biodiversidad como un recurso

potencial para el desarrollo económico. Al menos esto es lo que dejan ver las

leyes formuladas para el uso y conservación de los recursos naturales, así como

el planteamiento de políticas educativas tales como los estándares curriculares

para la formación en ciencias naturales en donde se promueve la biodiversidad

como fuente de recursos disponibles para el desarrollo económico del país; un

ejemplo lo podemos referenciar en las habilidades de pensamiento propuestas

para los grados octavo y noveno de los estándares de competencias propuestas

por el MEN en el que se especifica : “Establezco la importancia de mantenerla

biodiversidad para estimular el desarrollo del país”(MEN, 2004. p. 21)

10


El hecho de que la Biodiversidad sea promovida como un Recurso, hace parte de

toda una serie de construcciones mentales que se han venido sembrando de

manera progresiva y avalando por un grupo de personas que comparten este

pensamiento acerca de la biodiversidad. Cuando un grupo de personas avalan y

comparten un pensamiento en torno a, generando acciones que promueven y

reafirman la idea, estamos hablando de una “Representación Social”

Las representaciones sociales, según Serge Moscovici fundador de esta teoría

que se basa en los estudios acerca del comportamiento social y en masa

realizados tanto desde la psicología como desde la sociología, “…son sistemas de

valores, nociones y prácticas que proporcionan a los individuos los medios para

orientarse en el contexto social y material, para dominarlo” (citado en Perera,

1999 p.10)

Y continuando con esta línea, Denis Jodelet plantea “…las Representaciones

sociales son un pensamiento constituido constituyente. Es constituido porque

genera productos que intervienen en la vida social que se utilizan para la

explicación y comprensión de la vida cotidiana. Son constituyentes porque

intervienen en la elaboración de la realidad de la vida cotidiana. Además, ellas

encierran imágenes que condensan significados” (Jodelet, 1986, Citado por Piña y

Cuevas, 2003)

Si hacemos un reconocimiento acerca de la importancia que en realidad tiene la

Biodiversidad, no solo vista desde la cultura antropocéntrica sino desde la misma

propiedad dinámica de la vida y de los ecosistemas, llegaremos a reconocer en

realidad el significado de la enseñanza en Biodiversidad y su importancia para la

formación en ciencias naturales.

11


A diferencia de lo reconocido por las políticas públicas y los lineamientos

curriculares acerca de la Biodiversidad, nosotros nos acercamos a la

biodiversidad como una propiedad de lo vivo, con la capacidad de ser distinta y

producto de las relaciones entre los niveles, atributos y ámbitos de explicación,

que hacen posible la vida en sí.

Por ser los docentes en Biología los responsables en la labor de la enseñanza de

la biodiversidad, y los encargados de contribuir con el conocimiento de base para

la construcción de las representaciones sociales, así como aportar para y aprobar

la formulación de las leyes y políticas que rijan nuestro sistema educativo a nivel

de Biodiversidad, estamos obligados profesionalmente a preguntarnos ¿qué es la

biodiversidad para nosotros? ¿Cuál es la importancia de la biodiversidad dentro

de la formación en ciencias? ¿Desde qué referentes estamos pensando la

biodiversidad y qué implicaciones tiene esto dentro de la educación?

Pues bien, teniendo en cuenta la importancia de las representaciones sociales

acerca de biodiversidad, por las implicaciones que tiene en la formación de los

futuros docentes y las orientaciones educativas en nuestra sociedad; nuestro

trabajo de investigación plantea ¿Cuáles son las representaciones sociales

acerca de biodiversidad que construyen los estudiantes de Licenciatura en

Biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas?, ¿Cuáles son los

factores que están mediando la formación de estas representaciones?, ¿Qué

caracteriza las representaciones sociales en biodiversidad entre los estudiantes

de uno y otro semestre?

12


3.0 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las representaciones sociales acerca de biodiversidad que tienen los

estudiantes de Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diseñar un instrumento que nos permita identificar las representaciones

sociales acerca de biodiversidad en los estudiantes del PCLB

Identificar y categorizar las representaciones sociales acerca de

biodiversidad en los estudiantes del PCLB

Caracterizar y reflexionar acerca de las variaciones presentes en las

representaciones sociales de biodiversidad entre los estudiantes de

diferentes semestres del PCLB

13


4.0 JUSTIFICACIÓN

Desde las diferentes políticas internacionales el tema de la Biodiversidad ha

llegado a tomar un lugar importante desde las preocupaciones surgidas por los

diferentes gobiernos a raíz de los altos índices de pérdida de biodiversidad debido

entre otras cosas al calentamiento global y a la intervención humana sobre los

factores ambientales.

No obstante, situándonos en el contexto de nuestro país tal y como lo reporta el

trabajo realizado por el profesor Gonzalo Andrade en el año 2012 “Estado del

conocimiento de la biodiversidad en Colombia y sus amenazas”; un análisis

realizado a la luz de la perspectiva de lo que acarrea el desarrollo minero y el

contraste con la pérdida de Biodiversidad. Pareciere que nuestro gobierno hace

caso omiso ante las preocupaciones de la comunidad internacional y aún más a lo

reportado por los expertos en biodiversidad de nuestro país. El caso no deja de

ser menos crítico cuando se analiza el papel de la biodiversidad en la educación y

la forma como es manejada al interior del sistema educativo.

La promoción de Colombia en nuestra sociedad como un país megadiverso,

implica que de fondo se tenga una representación con respecto a la biodiversidad

y el papel que tiene dentro de nuestra construcción social.

Lo que hasta el momento muestran nuestras políticas públicas en manejo y

conservación de biodiversidad así como de educación ambiental, es que existe un

problema con respecto a la forma como se está pensando la biodiversidad, su uso

y conservación. En tanto que la educación se convierte en una herramienta para

la constitución de las representaciones sociales, el papel de los maestros en

14


biología es crucial para proporcionar una transformación de las RS en

biodiversidad.

Las representaciones sociales son importantes dentro del estudio de la

biodiversidad, porque el entenderlas es lo que nos va a permitir identificar desde

qué punto de vista estamos reflexionando y visionando este tema, para llegar a

formular las teorizaciones y políticas en torno a la biodiversidad.

Al hablar de la educación en biodiversidad, es por tanto importante y necesario

conocer desde qué referentes nuestros maestros piensan la biodiversidad, porque

a partir de estas representaciones es que se va a determinar el lugar de la

biodiversidad desde la formación y la importancia que se le otorgue en el plan de

estudios, así como la idea de biodiversidad que se transmite o se ayuda a

construir, e incluso la forma de evaluar el aprendizaje de la biodiversidad.

Pero no basta simplemente con reconocer cuáles son estas RS, sino que también

cabe preguntarse ¿cuáles son las características de estas R.S? ¿de dónde

surgen? Y ¿está la academia mediando esta formación y variación de las RS en

los estudiantes de licenciatura en biología? Lo cual nos brindará una

aproximación acerca del conocimiento de las Representaciones sociales, su

funcionamiento dentro de la cotidianidad, y hacer un posible aporte para que se

desarrollen estudios posteriores que permitan hacer un rastreo de estas para

observar si la academia, es decir, el planteamiento del currículo para licenciados

en biología, tiene alguna influencia en la formación de las RS, si hay alguna

evolución de las mismas a través del currículo y las implicaciones que existen.

Para el reconocimiento y rastreo de estas representaciones, en la literatura

revisada no encontramos un instrumento diseñado para reconocer las RS, y que

además haya sido validado por un juicio de expertos, de esta forma se justifica

15


para el trabajo el hecho de que uno de los objetivos se centre en la construcción

de un instrumento que garantice ese rastreo de las RS en biodiversidad desde

sus diferentes niveles. El diseño de este instrumento, se convierte en la piedra

angular de este trabajo, que permitirá reconocer las diferentes R.S

Además de ello, hasta el momento en los trabajos señalados para

Representaciones sociales y concepciones en Biodiversidad, se hace un

reconocimiento de diferentes categorías representacionales o conceptuales, pero

no se evidencia cuáles son los elementos que intervienen en dichas

construcciones mentales y las formas cómo interactúan dando tal o cual visión

con respecto a la Biodiversidad.

Este trabajo por tanto aborda las Representaciones sociales a partir de la

consideración de estas como sistemas conformados por elementos en variedad

de relaciones, retroalimentaciones y dinámicas, brindando a partir del análisis una

propuesta para el abordaje metodológico de las R.S, fundamentado desde la

teoría de sistemas y el pensamiento complejo.

Por tanto esta investigación proporcionará un instrumento validado para el

reconocimiento de RS en biodiversidad desde los maestros de biología y la

propuesta de una forma de análisis para las representaciones sociales desde una

mirada compleja, como una forma de entendimiento de los pensamientos

múltiples que pueden llegar a encontrarse con respecto a este tema y a la

importancia que presenta la formación en biodiversidad desde un contexto como

nuestro país.

16


5.0 ANTECEDENTES

Se recogen en este apartado algunos de los aportes que han sido brindados por

otras investigaciones desde las construcciones mentales de biodiversidad,

concepciones, y representaciones sociales más importantes que nos brindan los

trabajos revisados con el fin de tener una orientación hacia lo que posiblemente

encontremos en nuestra búsqueda. Luego de ello se revisan en este mismo

apartado las vías metodológicas mediante las cuales los autores han llegado a

estos resultados, con el fin de construir nuestra propia vía metodológica para la

identificación de Representaciones Sociales.

· Concepciones de Biodiversidad: de profesores formadores a profesores de

biología en servicio; Oliveira, 2005

El trabajo desarrollado por Oliveira buscaba distinguir las diferentes concepciones

acerca de Biodiversidad en maestros en formación, formadores de maestros y

maestros en servicio.

Para El grupo de estudio que nos corresponde, que es el de maestros en

formación, Oliveira encontró en su estudio que:

Las concepciones de Biodiversidad fueron construidas enfocándose en la

formación académica de cada uno y principalmente en aquellas preguntas con

relación a la enseñanza de la Biodiversidad.

Prima en este grupo poblacional el nivel genético y el nivel de organismo a la hora

de hablar de Biodiversidad, buscando más una cuantificación de la diversidad

biológica en número de especies.

17


Oliveira también halló que la concepción de Biodiversidad estaba vinculada al

concepto de evolución, vista ésta como un producto del proceso evolutivo. Al igual

que un vínculo fuerte a las interrelaciones existentes entre los organismos y su

medio ambiente.

Por el contrario no halló relaciones entre la concepción de Biodiversidad con la

sistemática y la biogeografía, así como el nivel ecosistémico, o el surgimiento de

categorías que relacionaran la biodiversidad a la diversidad de caracteres o de

características de los organismos a la paleodiversidad o a la diversidad química.

En cuanto a las definiciones científicas del término, en el grupo de estudio

encontró que: la elaboración de los conceptos de Biodiversidad se hace a partir

de los propios contextos de búsqueda y que están relacionados con la propia

formación académica. Los participantes construían sus concepciones a partir de

lo histórico académico, relacionando las experiencias que tuvieron como alumnos

de enseñanza media y principalmente de enseñanza superior.

Oliveira halló que en general este grupo poblacional evidencia que la

biodiversidad no fue un tema formal dentro de sus experiencias formativas, y

presentan una visión fragmentada de la biodiversidad, se hace mención de

clases, grupos, y la biodiversidad resulta siendo la integración de todo esto.

(Oliveira, p. 86)

En cuanto a los valores agregados que las personas le dan a la Biodiversidad,

Oliveira halló la existencia de valor ecológico, ambiental, socio ambiental,

económico, político, comercial, mercantilista, estético, científico…etc.

Para el grupo en cuestión; el valor ecológico y ambiental de la conservación,

evidenciando principalmente un cuestionamiento por los problemas de

18


manutención, de equilibrio ambiental, ecológico y de la acción humana como un

factor de desequilibrio.

Una posición pesimista en relación a la capacidad del hombre para conservar la

biodiversidad y la atribución hacia el hombre de un papel como factor de

desequilibrio ambiental.

También halló una visión mercantilista y de valor comercial de la biodiversidad, a

la hora de hablar de biopiratería.

El valor estético de la Biodiversidad se encontró más relacionado al nivel de uso

sustentable principalmente en lo que se refiere al potencial de producción de

nuevos descubrimientos científicos y nuevas búsquedas dentro de la

biodiversidad.

Por último, la relación de lo público con lo que se refiere a los aspectos de la

conservación.

· Haciendo la Biodiversidad significativa a través de la educación ambiental; Dan

van Weelie, 2002

En este trabajo se realizó una búsqueda de las consideraciones que deben

tenerse en cuenta sobre biodiversidad para el desarrollo de los currículos en

educación ambiental. Entre los resultados encontrados, Van Weelie resalta una

definición acerca de biodiversidad a la que denomina “Working definition” según la

cual: “la biodiversidad representa la variabilidad en las entidades biológicas, en un

espacio específico, en un momento específico en el tiempo” (Dan Van Weelie,

2002, p. 6). Sobre esta workingdefinition plantea 4 preguntas a resolver, acerca

de la variabilidad, las entidades biológicas, el espacio y el tiempo. Asegurando

que con estas cuatro preguntas, se puede desarrollar un significado contextual

acerca de la Biodiversidad. A partir de allí crea las preguntas para su estudio

19


Delphi, llegando a reconocer entre los resultados tres perspectivas desde la

educación ambiental: La naturaleza en sí misma, El alfabetismo ecológico, y la

Política de naturaleza. Asegurando que estas perspectivas pueden ser tomadas

en cuenta como una carta de navegación para la promoción de la educación en

biodiversidad.

La primera busca fomentar experiencias y oportunidades para valorar la

biodiversidad, las ideas clave que Van Weelie llegó a reconocer frente a esta

perspectiva son: disfrutar, sensación de maravilla, apreciación, experiencia,

paisajes, conservación y cuidado.

La segunda busca el desarrollo del alfabetismo ecológico, direccionándose hacia

las intrincadas relaciones que existen entre diferentes especies, los ecosistemas y

la discusión de la posición de los humanos en los ecosistemas, Las ideas claves

reconocidas son: especies, hábitat, ecosistema, relaciones entre especies,

cadenas alimenticias, naturaleza, impacto humano, etc.

La tercera busca restaurar la distribución y uso equitativo de los recursos

naturales, las ideas clave son: desarrollo sustentable, relaciones norte- sur, con

respecto al pluralismo, explotación, tema de discusión y democrático.

Además de estas perspectivas, Van Weelie también reconoció la existencia de

cuatro argumentos acerca de Biodiversidad: el argumento emocional, el

argumento ecológico, el argumento ético y el argumento político. El argumento

emocional busca reconectarse con la naturaleza, el descubrimiento y

sensibilización de la biodiversidad para crear un significado personal. El

argumento ecológico resalta el entendimiento de las relaciones, funciones e

interdependencias. El argumento ético revela un trato con valores, la toma de una

posición moral y el elevamiento de posición crítica. El argumento político trata

20


usos controversiales, la toma de decisiones y el desarrollo de competencias de

acción.

Son esta serie de preguntas y de argumentos los que posiblemente llegaremos

nosotros a encontrar dentro de nuestra identificación y análisis de

representaciones sociales. Por eso el trabajo desarrollado por Van Weelie se

convierte en una herramienta clave a la hora de mirar las implicaciones que tiene

tal o cual RS acerca de Biodiversidad dentro de la enseñanza de la biodiversidad

en la educación ambiental.

· Entender las construcciones mentales de la biodiversidad: implicaciones para

la biodiversidad y el manejo de la conservación; Fisher, 2007

Fisher hace énfasis en la importancia de tener en cuenta las construcciones

mentales de las personas del común acerca de la biodiversidad, para la

generación de las políticas en torno al manejo de la biodiversidad. Su trabajo se

centra en reconocer y entender estos constructos mentales acerca de

biodiversidad que según él se encuentran ligados con las actitudes de las

personas con respecto a las políticas de manejo ambiental, así como su relación

con los valores de juicio para la conservación biológica.

Entre los resultados encontrados con respecto al término Biodiversidad, Fisher

encontró que las personas creen que este término es usado solo

estratégicamente, sin embargo no descartan que su papel ha sido fundamental

para articular políticas de gestión a nivel mundial.

El papel de importancia que se le da a la biodiversidad, principalmente surge por

la estética que puede brindar al paisaje.

21


Algunas personas decían que jamás se han visto afectadas por la existencia o

deterioro de la biodiversidad, lo que les lleva a preguntarse si en realidad es o no

importante.

Sin embargo, otras personas atribuían la importancia de la conservación de la

biodiversidad desde el equilibrio de los ecosistemas argumentando su posición

principalmente desde las cadenas tróficas, dándoles a estas últimas la idea de

“balance”

Fisher encuentra tres percepciones con respecto a la Biodiversidad:

a. La humanidad separada de la Biodiversidad, los sistemas naturales se

perciben como frágiles y el ser humano como un ser perjudicial para el

medio ambiente, la actitud aquí es plenamente conservacionista.

b. La conservación está al igual con otros usos de la tierra tales como la

agricultura y recreación, el ser humano es un usuario más de la

naturaleza que podría potencialmente pero no necesariamente tener

impactos negativos en la naturaleza. Los aspectos estéticos se ubican

junto a los beneficios económicos, hay un reconocimiento de que los

sistemas naturales pueden ser perturbados por la sobreexplotación

humana.

c. El hombre como gerente de la naturaleza, los sistemas naturales como

“robustos”, acá el cambio y la evolución son parte constituyente de la

naturaleza y la biodiversidad dinámica y de entidad resiliente.

· Educación en biodiversidad: una perspectiva del maestro; Gayford 2000

Con respecto a lo que las personas piensan acerca de la biodiversidad Gayford

pudo distinguir que existe muy poca diferencia entre lo presentado por lo que

piensan las personas acerca del tema y lo que la literatura referencia sobre la

22


biodiversidad. Las personas entienden la Biodiversidad desde los principios

básicos tales como intra específico y variedades de hábitat.

Con respecto a la importancia de la biodiversidad; las personas le atribuyen la

propiedad de mantener el equilibrio natural de los ecosistemas, componente

esencial de la sostenibilidad. También se hace alusión a la biodiversidad como un

recurso importante para las poblaciones humanas, así como consideraciones de

carácter ético y estético. En cuanto a la relación de la pérdida de biodiversidad

con la actividad humana, las personas reconocieron que en realidad hay una gran

pérdida de biodiversidad debida a factores como el cambio climático, pero se

abstuvieron de formular la acción humana como la real causante del efecto,

apoyándose en las extinciones masivas que han existido históricamente de forma

natural y la recuperación de la biosfera. Con respecto al papel de la biodiversidad

desde la educación, se reconoce que la importancia de este tema se ha reducido

en las formulaciones curriculares. Sin embargo, se reconoce el papel de los

medios de comunicación en el proceso de sensibilización y embellecimiento de la

biodiversidad y su conservación, pero aseguran no tener conocimiento de que

este tipo de programas hagan parte de la formación académica. Otro de los

aspectos que sobresalen en este trabajo es el hecho de que los profesores

consideren que no están seguros acerca de que los procesos de sensibilización

sean suficientes para que las personas comiencen a emprender actitudes para la

conservación.

Con respecto al carácter biológico de la biodiversidad y su enseñanza algunos de

los aspectos resaltados fueron:

La comprensión de las cualidades individuales, intra específicas e inter

específicas de la biodiversidad. El entendimiento de las relaciones complejas. La

23


comprensión de que al hablar de las especies amenazadas no se hace referencia

solo a los organismos de gran tamaño y /o exóticos. La biodiversidad no tiene que

ver solamente con las caracterizaciones taxonómicas, son un gran apoyo para su

comprensión pero no lo son todo.

· Representaciones sociales sobre biodiversidad en facilitadores ambientales

y niños participantes del aula ambiental del parque ecológico distrital de

montaña Entrenubes; Gutiérrez, 2009

Los conceptos de biodiversidad y naturaleza se encuentran estrechamente

relacionados; en términos generales, se refieren más a la naturaleza para

expresar aspectos de la biodiversidad; expresan que lo natural alude a la

mayor presencia de flora y fauna, pero no separan lo natural de lo humano,

sino que generalmente lo integran. Por otra parte, al referirse a la

biodiversidad como un término académico o como una definición amplia e

incluyente que retoma las expresiones de lo vivo o la biodiversidad en relación

a nuestras formas de vivir, integrándola con la cultura, esta última es menos

generalizada.

Se reconoce que la diversidad biológica presenta importancia al mantener un

equilibrio en el ecosistema y donde interactúan las especies. De igual manera

se señala a los cambios en el paisaje y los usos dados a los recursos como

causantes de la extinción local de especies.

Se hace alusión a que para promover una interdependencia entre cultura y

biodiversidad, la población tiene que ser protagonista, debido a que ellos son

los que generan identidad y pertenencia hacia lo que se ve y se encuentra en

una zona.

24


En este trabajo Gutiérrez confirma lo expresado por Fisher y Young (2007) al

determinar que existen ricas y complejas representaciones asociadas a la

biodiversidad, donde se destaca las funciones y beneficios de la biodiversidad,

la generación de equilibrio como característica de la naturaleza, las acciones

del humano como un ente que genera cambios y presiones directas a la

naturaleza; pero que al igual convive con ella, haciéndola parte de su

cotidianidad.

En este trabajo el autor destaca que al determinar las relaciones que el

humano establece con la biodiversidad implica reconocer que este concepto

está inmerso dentro del concepto de ambiente. De esta forma, el

conocimiento, uso y conservación que se le dé a la biodiversidad depende de

cómo se conciba el ambiente.

Éste último trabajo revisado es el que aborda directamente las

representaciones sociales con respecto a Biodiversidad. Para ello el autor

realiza un cruce de los datos recopilados con el fin de relacionar esto como

una R.S.

Fig. 1 (Tomado de Gutiérrez, 2009)

25


Teniendo en cuenta cuáles fueron los hallazgos que se realizaron en estas

investigaciones en las que se realizó la búsqueda bien sea de concepciones,

construcciones mentales o representaciones sociales en torno a la biodiversidad,

de acuerdo con el objetivo de cada trabajo, se revisó cuáles fueron las

metodologías empleadas; se logró observar que dichas metodologías son de tipo

cualitativo, descriptivo e inductivo. Los instrumentos empleados en su mayor parte

son entrevistas semi estructuradas y no estructuradas con preguntas abiertas en

las que se da lugar a diferentes reflexiones en torno a la biodiversidad.

Sólo en el trabajo realizado por Gutiérrez, 2009 se involucra un instrumento

diferente, relacionado con la Clasificación Múltiple de Items o CMI.

En el trabajo realizado por Dan Van Weelie se emplea un “Delphi” estudio con

preguntas al azar, pero que no son reportadas en el artículo de investigación.

En las poblaciones estudio se encuentran desde grupos de personas del común

hasta expertos en diferentes áreas del conocimiento, incluido la población de

nuestro interés que son los maestros en formación.

En tanto que el objeto de esta revisión es ir rastreando nuestra posible vía

metodológica, se logra observar que las entrevistas semiestructuradas y no

estructuradas dan lugar a la formación de discusiones en torno al tema de

biodiversidad, donde es posible captar la opinión de las personas frente al tema.

Sin embargo, consideramos que no son un instrumento óptimo a la hora de captar

las representaciones sociales, en tanto que estas últimas no se constituyen solo

en opiniones sino que como se mencionó anteriormente constituyen todo un

sistema de ideas, opiniones, actitudes y valores.

De esta búsqueda, algunas preguntas que se han rescatado para la orientación

de nuestro trabajo en la elaboración del instrumento son:

26


Dibujar un símbolo o diagrama que represente su idea de biodiversidad

¿Qué significa diversidad biológica para usted, qué es lo primero que viene a

su mente?

¿El profesor puede definir o conceptualizar el término de diversidad biológica,

en qué se basa el profesor para elaborar esta definición?

¿En el ámbito académico el profesor ha tenido contacto con el tema de

biodiversidad, dónde?

¿Cómo fue tratado este tema en su formación de profesor?

¿En qué momento este tema debe ser abordado por el profesor en la

formación en ciencias?

En los reportes presentados en cada trabajo, no se registra ante el instrumento

una verificación por parte de expertos que validaran la pertinencia del mismo. Así

como su paso por una prueba piloto. Proceso que creemos es necesario dentro

de éste tipo de investigaciones con el fin de hacer más objetiva la investigación.

Por tal razón dentro de éste trabajo se incluye en la elaboración del instrumento la

validación y la prueba piloto para el instrumento diseñado.

Además de ello, se reconoce que en estas investigaciones se llegan a organizar

categorías de las construcciones, concepciones y representaciones de la

Biodiversidad, pero no se profundiza acerca de cuáles son los elementos

presentes en cada una de ellas y la forma como varían de una a otra categoría.

Éste será el aporte del presente trabajo a partir de la metodología de análisis que

se describirá más adelante.

Para resumir en la tabla 1 se presenta una breve descripción de cada uno de los

trabajos revisados.

27


Tabla 1. Antecedentes

Educación en biodiversidad: Una

perspectiva del maestro

Haciendo la biodiversidad

significativa a través de la

educación ambiental

Entender las construcciones

mentales de la biodiversidad:

implicaciones para la

biodiversidad y el manejo de la

conservación

Concepciones de

Biodiversidad: de Profesores

formadores a profesores de

biologia en servcio

Representaciones sociales

sobre biodiversidad en

facilitadores ambientales y

niños participantes del aula

ambiental del parque

ecologico Distrital de montaña

"entrenubes"

2000- Reino Unido- Gayford Chris 2005- Brasil- Oliveira 2009- Colombia- Gutierrez

El objetivo de este trabajo,

radica en reconocer las

perspectivas de los maestros con

respecto a la educación en

biodiversidad y el papel que

juega en el ejercicio docente.

El objetivo de este proyecto fue

investigar los diferentes

signficados, valores y usos de la

palabra biodiversidad, con el fin

de aprovechar su potencial

educativo generando unas

directrices para la formación del

currículo de educación en

bidiversidad tanto formal como no

formal

El objetivo principal de este

trabajo fue explorar en personas

pertenecientes a diferentes

sectores, ¿cuáles son las

construcciones mentales que

poseen acerca de la biodiversidad

y analizar sus implicaciones para el

manejo y la conservación de la

biodiversidad

El objetivo de este trabajo

doctoral fue identificar las

diferentes concepciones de

biodiversidad presentes en los

profesores en servicio,

formadores de formadores y

profesores en formación

inicial del curso de biología de

la facultad de filosofía ciencias

y letras de la universidad de

Sao Paulo

El objetivo de este trabajo fue

caracterizar las

representaciones sociales

sobre biodiversidad de los

facilitadores ambientales y

niños participantes del aula de

un parque ambiental

La metodología adoptada son las

discuciones desde el enfoque

participativo de evaluación, en

torno a la reflexión de la

Biodiversidad. Este enfoque fue

establecido por Chamber (1992),

como método adoptado en el

trabajo de extensión rural

La metodología empleada fue

dividida en tres fases: la consulta

a expertos de diferentes áreas

para indagar la importancia que le

otorgan a la biodiversidad; la

consulta de literatura acerca de

biodiversidad referenciada por los

expertos entre otros textos; y por

último el sometimiento de grupos

focales al desarrollo de un delphi-

estudio que contemplaba

preguntas al azar relacionadas con

la biodiversidad

Exploración cualitativa respecto a

cuestiones relacionadas con la

biodiversidad, sobre un grupo de

personas del publico en general,

con observaciones etnograficas,

entrevistas cualitativas, grupos

focales y analisis de discursos y

conversaciones. caracterizacion

del grupo en estudio en terminos

de edades y rasgos

caracteristicos(turistas,

residentes). Analisis de las

respuestas de la entrevista

agrupando según las cateforias

propuestas por el autor.

Metodología de investigación

cualitativa, mediante la cual se

rastrearon las diferentes

concepciones de

biodiversidad en tres grupos

de profesores a saber:

profesores en formación,

profesores en servicio y

profesores formadores, de la

facultad de filosofía, ciencias y

letras de la universidad de Sao

Paulo. a través de un

instrumento semiestructurado

con preguntas abiertas en

torno a la biodiversidad. Las

respuestas fueron analizadas

posteriormente desde unas

categorias de análisis

establecidas por el autor

Investigación cualitativa-

interpretativa a traves de una

entrevista no estructurada de

clasificacion multiple de items

(CMI) por medio de fotografias

entregadas a niños residentes

del área de estudio quienes

debian relacionar y/0 clasificar

las imagenes con la zona de

estudio y con la biodiversidad

en general. Posteriormente

analizadas desde unas

categorias de analisis

planteadas y validadas por

otros autores.

Como resultado de este estudio,

se recogió la información

proporcionada por los expertos en

el tema, maestros y estudiantes,

desde las tres fases

metodológicas y se organizaron

unas escalas de biodiversidad que

se desarrollan a partir de los

contextos, y que de la misma

forma permiten brindar

aproximaciones a la biodiversidad

desde la educación ambiental,

contextualizándola para hacerla

parte de un aprendizaje

significativo del concepto.

C omo resultado de esta

investigación. Se llegó a definir

algunos aspectos a tener en

cuenta: a) se debe tener en cuenta

el enfoque contextual para

generar politicas de gestion

ambiental, para hacer mas

probable el apoyo del publico. b.

El debate publico, la comunicación

y el jucio de expertos, haria mas

probable el apoyo del publico a las

politicas de gestion ambiental. c.

Se deben relizar mas estudios que

integren temas sociales e

investigaciones cientificas desde

el punto de vista humano de la

biodiversidad. d) las instituciones

y los procedimientos en gestion

ambiental son muy importantes

en casos donde la poblacion local

se vé directamente afectada.

El significante de biodiversidad

es asociado a conceptos mas

comunes ocmo naturaleza,

ambiente y paisaje. El valor de

la biodiversidad como recurso

para el hombre que satisface

necesidades primarias. Se

reconoce q algunas de las

acciones sobre la biodiversidad

para satisfacer necesidades

son destructoras. se reconocen

usos directos de la

biodiversidad asociados al

conocimeinto de la misma

como en el uso de plantas

medicinales. La importancia de

la biodiversidad disminuye en

cuanto no se posee

informacion de la misma.

2007-EUA- Fisher Anke

Como resultados de esta

investigación; El concepto de

biodiversidad, se encuentra

más ligado con la parte de

investigación que con la

docencia misma. En la

d0cencia se reconoce más la

organización de contenidos

que la integración de los

mismos. El perfil conceptual

acerca de Biodiversidad se

construye de manera

individula, y está permeada

del contexto y de las

experiencias propias. El perfil

conceptual se muestra como

una herramienta importante,

para tener en cuenta, a la hora

de formular estrategias para

enseñar el concepto de

biodiversidad. Se resalta la

importancia de

"biodiversidad" como vínculo

de los procesos biológicos.

2002- Holanda- Daan van Weelie

Esta metodología permitió que

los diferentes docentes y grupos

focales participaran

ampliamente en la discusión,

resaltando aspectos importantes

para la educación en

biodiversidad. Durante las

discusiones se resaltaron

aspectos como la falta de

lineamientos claros y

transversales a las disciplinas

que permitieran dar la

importancia a la biodiversidad

que realmente merece, desde

todas las disciplinas en torno al

análisis de las dinámicas

sociales. Otro aspecto

interesante es que los autores

referencian que al hablar de

biodiversidad, la mayoría de las

personas del grupo estudio se

remitian a animales exóticos.

También se concluyó que la

biodiversidad puede ser un

elemento importante en la

educación para la integración de

diferentes temáticas

28


6. MARCO TEÓRICO

6.1 Las Representaciones Sociales

La educación y la enseñanza de la biología son nuestro compromiso social.

Educar para la vida implica ya no solo la transmisión de conceptos, sino el

ejercicio constante de formar para la sociedad personas capaces de emplear las

habilidades del pensamiento para transformar la realidad en pro de sí mismos y

de su entorno.

Los estudiantes de Licenciatura en Biología, futuros docentes,son los encargados

de abanderar la educación durante las próximas décadas; en una era que se ha

caracterizado por el auge de los temas ambientales como fenómenos cada vez

más cercanos a la dinámica de vida del ser humano. Dinámica que día a día

brinda más reconocimiento al papel de los recursos ambientales como

fundamentales para la existencia no solo del ser humano sino de toda la

existencia.

Alrededor del tema biodiversidad se ciernen unos de los más importantes

aspectos que tendrán impacto para el futuro de la sociedad, tales como la

naturaleza vista como proveedora de servicios ambientales, las ideas de

sostenibilidad vs sustentabilidad, la escasez de recursos, la manipulación

genética, entre otros. Al ser los docentes de Biología los encargados de guiar la

formación frente a estos temas, es importante reconocer cuáles son las

representaciones que tienen nuestros docentes acerca de Biodiversidad, conocer

desde qué referentes está pensándose y elaborándose este concepto, y así

mismo visibilizar las implicaciones que tiene este hecho

29


Sin embargo, para hacer este reconocimiento debemos primero que todo

internarnos un poco en los antecedentes de ésta teoría de las representaciones

sociales, qué es conocido como una RS, de dónde surge ésta teoría, y en el

transcurso reconocer la importancia acerca del estudio de las mismas.

6.1.2 De Representaciones Colectivas a Representaciones Sociales

Antes de comenzar con este tema, es importante aclarar que la teoría de las

representaciones sociales es el resultado de la conjugación de análisis realizados

tanto desde la psicología como desde la sociología acerca del comportamiento de

las sociedades y de los individuos, resaltando la importancia acerca del

comportamiento de las masas. Gracias a los aportes de teóricos como Piaget,

Vigotsky y Freud, se dieron las bases fundamentales de esta teoría que nace del

interés por las conductas tanto individuales como de la sociedad en su conjunto.

Uno de los primeros personajes en interesarse por el estudio de las

representaciones fue Émile Durkheim, cuyo interés se basó en el análisis de las

conductas tanto individuales como colectivas de los seres humanos. Entre los

aportes de su trabajo se resalta el hecho de precisar la diferencia existente entre

los procesos individuales y colectivos, señalando la existencia de

representaciones a las que denominó Colectivas, para lo cual expresó (citado en

Perera, 1999): “los hechos sociales no difieren solo en calidad de los hechos

psíquicos; tienen otro sustrato, no evolucionan en el mismo medio ni dependen de

las mismas condiciones. Esto no significa que no sean también formas de pensar

en actuar. Pero los estudios de la conciencia colectiva son de naturaleza distinta

que los estados de conciencia individual; son representaciones de otro tipo: tienen

sus leyes propias” (p.5).

30


Hasta este momento, se hacía dos distinciones; la de representaciones

individuales que eran el objeto de estudio de la psicología y la de

representaciones colectivas, objeto de estudio de la sociología. Apoyado en las

reflexiones de Durkheim es Serge Moscovici quien será reconocido como el

fundador de la Teoría de las Representaciones Sociales, dando a conocer su idea

por medio del texto titulado “La psychoanalyse, son image et son public” publicado

en el año 1979. Un factor importante en este transcurso, es que Serge Moscovici

no emplea el término de RC apoyado por Durkheim, en lugar de ésta idea habla

de RS.

En el año 1984 Serge Moscovici (citado en Perera et al, 1999) aclara su razón

para proponer el nuevo término: “En el sentido clásico, las representaciones

colectivas son un mecanismo explicativo, y se refieren a una clase general de

ideas o creencias (ciencia, mito, religión, etc.), para nosotros son fenómenos que

necesitan ser descritos y explicados. Fenómenos específicos que se relacionan

con una manera particular de entender y comunicar- manera que crea la realidad

y el sentido común- es para enfatizar esta distinción que utilizo el término “Social”

en vez de colectivo” (p. 5)

Para Durkheim los hechos sociales son ajenos al individuo, en tanto que ya

existen en el mundo antes de que el sujeto se conciba como individuo. Estos

hechos poseen un poder coercitivo en el sujeto y de imposición social. A

diferencia de este pensamiento, Moscovici mantiene que las RS son construidas

en conjunto por los sujetos mediante la interacción social. Además son

compartidas y transformadas por los individuos mediante las relaciones sociales.

31


6.1.3 Acercamientos a la Definición del Término R. S

No obstante, en el desarrollo de su teoría Moscovici no proporciona para su teoría

una definición exacta de lo que es una RS, como menciona “si bien es fácil captar

la realidad de las representaciones sociales, no es nada fácil captar el concepto”

(citado por Lacolla, 2005 p.2). Sin embargo, otros autores y el mismo Moscovici

nos han brindado varios postulados acercándose a dar una definición sobre las

RS.

De esta forma en 1979, (citado por Perera, 1999) postula a las representaciones

sociales como:

“Una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración

de los comportamientos y la comunicación entre los individuos... La

representación es un corpus organizado de conocimientos y una de las

actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la

realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación cotidiana

de intercambios, liberan los poderes de su imaginación... son sistemas de

valores, nociones y prácticas que proporciona a los individuos los medios

para orientarse en el contexto social y material, para dominarlo” (p. 10)

Para explicar este concepto, Moscovici también hacía referencia a las

representaciones sociales como “…conjunto de conceptos, enunciados y

explicaciones originados en la vida diaria, en el curso de las comunicaciones

interindividuales…” (p.10)

Es decir que para Moscovici la importancia de las representaciones sociales

radica en que hacen parte del sentido común de un grupo de personas y que ha

sido determinado mediante el lenguaje entre estas.

32


Una definición más completa de las RS es ofrecida por Farr (citado por Mora,

2002) “Sistemas cognoscitivos con una lógica y un lenguaje propios. No

representan simplemente opiniones acerca de, “imágenes de”, o “actitudes hacia”

sino “teorías o ramas del conocimiento” con derechos propios para el

descubrimiento y la organización de la realidad. Sistemas de valores, ideas y

prácticas con una función doble: primero, establecer un orden que permita a los

individuos orientarse en su mundo material y social y dominarlo; segundo,

posibilitar la comunicación entre los miembros de una comunidad

proporcionándoles un código para el intercambio social y un código para nombrar

y clasificar sin ambigüedades los diversos aspectos de su mundo y de su historia

individual y grupal. (p.7)

Farr por otra parte rescata dos funciones en las representaciones sociales, una a

nivel individual que consiste en brindar la claridad y seguridad individual del sujeto

ante la representación y la segunda que sobresale en el momento en que un

grupo de sujetos es capaz de apropiarse de la representación para entablar una

conversación en común e identificarse mutuamente.

Con el fin de resaltar la importancia otorgada al estudio de las representaciones

sociales, hemos recogido del mismo texto elaborado por Martín Mora (2002), unas

de las citas que resaltan su importancia:

Banchs,(1984) la conceptualiza como “Forma del conocimiento del sentido común

que caracteriza a las sociedades modernas bombardeadas de manera constante

por la información que los medios de comunicación divulgan”; para el autor las RS

solamente corresponden a “forma de conocimiento del sentido común”(citado por

Mora, 2002, p.8), ya hemos visto en otros autores que las RS no enmarcan solo

una forma de conocimiento, sino que son vistas como todo un sistema de

33


conocimientos que condiciona el pensar y el actuar acerca de algo. Sin embargo,

en este autor rescatamos el interés por las RS desde su formación y emisión a

través de los medios de comunicación.

Por otra parte, Di Giacomo (1987) resalta su papel práctico en la regulación de los

comportamientos intra e intergrupales. Acosta y Uribe (Mora et. Al) hacen alusión

a la doble modalidad de la representación social, por un lado como modo del

conocimiento, es decir, como actividad de reproducción de las características de

un objeto; de su reconstrucción mental. Por el otro como una forma de

pensamiento social que estructura la comunicación y las conductas de los

miembros de un grupo”(citado por Mora, 2002, pg. 10)

En consecuencia, las RS corresponden a toda una red de ideas, conocimientos y

elaboraciones conceptuales compartidos por un grupo de personas que tienen

afinidad por el conjunto de ideas compartidas, y así mismo esta apropiación de las

RS determinarán el actuar y proceder frente al objeto representado.

“Las RS no solo determinan la acción sino también pueden cambiar las acciones y

producir nuevos comportamientos, construir nuevas relaciones con el objeto de

representación. Determinan o modifican la toma de postura ante un objeto,

persona o hecho, dado que éste se encuentra íntimamente ligado a las relaciones

sociales y a la organización de procesos sociales. Así, las RS son un

pensamiento constituido constituyente. Es constituido porque genera productos

que intervienen en la vida social que se utilizan para la explicación y comprensión

de la vida cotidiana. Son constituyentes porque intervienen en la elaboración de la

realidad de la vida cotidiana. Además, ellas encierran imágenes que condensan

significados” (Jodelet, 1986, Citado por Piña y Cuevas, 2003)

34


En el texto representación social, fenómenos concepto y teoría, escrito por

Jodelet, hace referencia a las RS como “actividad mental desplegada por

individuos y grupos a fin de fijar su posición en relación con situaciones,

acontecimientos, objetos y comunicaciones que les conciernen” (pg. 5)

Y más adelante, en el año 2000 bajo un compilado de estudios en

representaciones sociales, en la presentación del libro apunta “las

representaciones sociales conciernen al conocimiento de sentido común, que se

pone a disposición en la experiencia cotidiana; son programas de percepción,

construcciones con estatus de teoría ingenua, que sirven de guía para la acción e

instrumento de lectura de la realidad; sistemas de significaciones que permiten

interpretar el curso de las relaciones sociales; que expresan la relación que los

individuos y los grupos mantienen con el mundo y los otros; que son forjadas en

la interacción y el contacto con los discursos que circulan en el espacio público;

que están inscritas en el lenguaje y las prácticas; y que funcionan como un

lenguaje en razón de su función simbólica y de los marcos que proporcionan para

codificar y categorizar lo que compone el universo de la vida” (p. 474)

Hablar de representaciones sociales en lugar de colectivas, denota un conjunto de

conocimientos construidos socialmente y no solo como el agregado de varias

representaciones individuales, en tanto que son el resultado de un proceso

mediado por el acto de la comunicación, capaz de crear un código común para un

grupo de personas con el fin de familiarizar a todos los sujetos con aquello que

está fuera de ellos y les brinda herramientas para actuar frente a lo representado.

Teniendo en cuenta que las RS se encuentran determinadas por un contexto y

aparte juegan un rol en la determinación de las posturas y actitudes frente a lo

que significa el objeto representado, es necesario también que exploremos un

35


poco en el surgimiento de dichas representaciones, es decir de dónde o mejor

aún bajo qué condiciones emergen estas representaciones.

6.1.4 Objetivación y Anclaje

Para que emerja una representación, según la teoría de Moscovici deben existir

dos procesos; la objetivación y el anclaje.

La objetivación, es el proceso mediante el cual se constituye un conocimiento de

los conceptos abstractos a través de una materialización de los significados para

transformarlos en algo concreto y naturalizado en categorías del lenguaje

cotidiano. En palabras de Doise (2005)

“La función social de la objetivación facilita la comunicación, lo que es de

gran relevancia para el tejido del vínculo social, pero facilita la

comunicación mediante la disociación de un concepto o de un enunciado

en relación con el marco conceptual científico o ideológico que le otorga su

sentido completo”. (p.24)

El proceso de objetivación se desarrolla en tres fases:

Construcción selectiva: El sujeto selecciona y descontextualiza

aquellos conceptos significativos para él, abstrayéndolos del discurso conforme a

sus propios criterios y valores y los apropia haciéndolos parte de su estructura de

pensamiento.

Esquematización estructurante: Los elementos que han sido seleccionados bajo

los criterios del sujeto, son reorganizados para formar una imagen de lo

representado constituyéndose en la realidad acerca del objeto.

36


Naturalización: La imagen pierde su significado simbólico, sustituyendo los

conceptos abstractos, que de ahora en adelante funcionarán como categoría

social del lenguaje para aprehender, explicar y diferenciar.

El anclaje, es la inserción de ese conocimiento dentro de la estructura de lo

familiar es decir del pensamiento ya constituido, dentro de un conjunto de

categorías y de valores, que permitirán afianzar las relaciones de comunicación

social.

Estos dos procesos interactúan haciendo posible el dinamismo y transformación

constante de las representaciones sociales

6.1.5 Estructura de las Representaciones Sociales

Esquema 1. Estructura de las Representaciones Sociales

En cuanto a la estructura Moscovici (citado en Perera et. al) ha definido que las

representaciones sociales se articulan en torno a tres ejes:

La actitud, orienta el comportamiento hacia el objeto representado, es decir que

brinda las orientaciones para la toma de postura ante la representación social.

La información, “es la dimensión que da cuenta de los conocimientos en torno al

objeto de representación”(p.23)

37


El campo de representación, “está referido al orden y jerarquía que toman los

contenidos representacionales, que se organizan en una estructura funcional

determinada” (p.23)

Desde esta panorámica acerca de la teoría de las representaciones sociales es

que entraremos a analizar la importancia que tiene el estudio acerca de las

representaciones sociales en biodiversidad, objeto de este trabajo.

6.2 BIODIVERSIDAD

En el mundo de la vida que habitamos y que se encuentra alimentado por la

interacción entre las diferentes problemáticas tanto sociales como culturales que

comprenden lo económico, lo político y la forma como el ser humano se relaciona

con el ambiente, la pérdida de la diversidad biológica ha sido tema de

preocupación de varios círculos académicos y científicos alrededor del mundo. Es

por este motivo que varias organizaciones mundiales y locales se han unido en

torno a este problema y han generado múltiples estrategias con el fin de mitigar el

impacto antrópico sobre las manifestaciones de vida en nuestro planeta.

Una de estas estrategias sugerida por la ONU (Organización de Naciones Unidas)

propuso el año 2010, como el año internacional de la Biodiversidad (IYB), en el

cual se organizaron diferentes iniciativas, con las que se pretendió, entre otras

cosas, divulgar información respecto a la Biodiversidad, promover la protección de

la diversidad biológica y estimular a las diferentes instituciones y organizaciones y

a la población en general, para gestionar medidas en contra de la reducción

constante de la Biodiversidad a lo largo del globo.

Así mismo el IYB propone como objetivos destacados:

38


Aumentar la conciencia de la importancia de la conservación de la

biodiversidad para el entendimiento humano, el bienestar y promover el

valor económico de la biodiversidad.

Mejorar el conocimiento público de las amenazas a la biodiversidad y los

medios para conservarla.

Alentar a las organizaciones (y los individuos a través de ellos) para tomar

las actividades de conservación directa o indirecta de la diversidad

biológica. (Convenio en diversidad biológica,1992,p.3)

El uso del término biodiversidad cobra día a día más importancia entre personas

de todo el mundo. Sin embargo es un término que aunque de uso común, ha

tenido transformaciones a lo largo del tiempo.

Alrededor del término biodiversidad existe entonces toda una representación

social, que determina la forma como las personas ven y entienden la

biodiversidad, los calificativos de importancia que le atribuyen, los sistemas de

valores y creencias que se asocian con ella, es decir lo significativo de la

biodiversidad y así mismo su apropiación y actuación frente a la biodiversidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, es entonces cuando debemos preguntarnos, sí la

biodiversidad es un tema tan importante y si se está teniendo en cuenta con fines

tan ambiciosos, que sin duda transformarían algunas de las visiones de nuestro

entorno; entonces, ¿Qué entendemos por biodiversidad? Para poder contestar

esta pregunta que en un primer plano parece simple revisaremos los diferentes

componentes que los autores han tenido en cuenta para construir sus definiciones

de este concepto del que tanto se ha hablado pero sobre el cual aún se continúa

debatiendo.

39


6.2.1 A propósito de la Biodiversidad.

Bastante se ha escrito en la última década acerca de la biodiversidad, sin

embargo los esfuerzos por diferentes autores para llegar a un concepto

concluyente o único han sido infructuosos y por el contrario han incrementado y

profundizado aún más la discusión sobre el mismo.

“Una definición de biodiversidad que sea del todo sencilla, comprensiva y

totalmente operacional, es poco probable de encontrar. Más útil que una

definición, tal vez, sería una caracterización de la biodiversidad que identifique los

principales componentes en varios niveles de organización.” (Noss, 1990, p 6)

Son estos niveles de organización los que han orientado a diversos autores en su

camino de construir un concepto integrador que responda a las diferentes

dimensiones que la biodiversidad por sí misma demanda.

Edward O. Wilson (1992) describe en su libro “Diversity of life” respondiendo al

fenómeno del concepto de biodiversidad: “Una palabra ha sido acuñada para

describir esta increíble variación- la palabra es biodiversidad. Pero esta palabra

dice mucho más que la simple declaración, que hay millones de diferentes tipos

de organismos, porque la diversidad biológica existe en diferentes niveles” (p.11)

Dichos niveles se encuentran referenciados en el convenio de 1992 convocado

por la ONU y especifica dentro de lo biodiverso a 1) los Ecosistemas y hábitats. 2)

Especies y comunidades y 3) Los genomas.

6.2.2 Diversidad específica

Antes de abordar la diversidad Específica desde el convenio sobre la diversidad

biológica, es de vital importancia sacar a flote los estudios previos realizados por

Margalef (1956) como es el caso de “Información y Diversidad específica en las

40


comunidades de organismos” en donde ya desarrollaba una idea de lo que es la

diversidad específica, su importancia y las formas de medición. En este texto el

autor también afirma que “No es necesario esforzarse mucho para ver la relación

que existe entre la riqueza o diversidad específica de una comunidad y la

información suministrada por una muestra de la misma” (p.99)

Pero en resumidas cuentas diversidad específica hace referencia a lo que tiene

que ver con las especies, es decir a los conjuntos de organismos semejantes

capaces de reproducirse entre sí. (Morrone,et al.1999)

6.2.3 Diversidad Ecosistémica

Es la más difícil de definir por la amplitud de la temática de los trabajos que se

engloban bajo este término. Según Margalef (1991) es la diversidad medida en los

ecosistemas. Tan extensa definición muestra a la diversidad ecosistémica como

un descriptor poco preciso que según palabras de su autor, se refiere tanto al

número de especies presentes como a su abundancia relativa. (Castro 2005)

Según Castro (2005) en su artículo “¿De qué hablamos cuando hablamos de

Diversidad Ecosistémica?” Diferentes autores resumen la diversidad

ecosistémica en dos grupos de posibles definiciones; uno de ellos se refiere a la

variabilidad de hábitats y el otro a las relaciones entre las especies y los procesos

funcionales que se llevan a cabo dentro de un ecosistema.

El concepto de diversidad ecosistémica juega un papel aglutinador al reunir, bajo

tan diversas acepciones, tanto niveles de organización como patrones y procesos

a distintas escalas espacio-temporales.(p.33)

41


6.2.4 Diversidad Genética o intraespecífica

Se refiere a la diversidad presente entre la misma especie o intraespecífica. A su

vez se encuentra definida en tres niveles: Diversidad genética en el mismo

individuo, diversidad genética entre una misma población, y diversidad genética

entre diferentes poblaciones.

Uno de los factores importantes al hablar de diversidad genética es la variabilidad

genética, que corresponde a la medida de la tendencia de los genotipos de una

población a diferenciarse.

La diversidad genética también ha sido definida como: “las variaciones

hereditables observadas dentro y entre poblaciones de organismos” (di Castri y

Younes 1996. Citado por Nuñez y Gonzales, 2005)

Así mismo, ha sido explicada la diversidad genética por Léveque como: “Cada

especie es diferente de otras desde el punto de esta de la constitución genética

(genes, cromosomas)”. De la misma forma las investigaciones en biología

molecular colocan la evidencia de la existencia de una variabilidad genética entre

poblaciones aisladas, pertenecientes a una misma especie y entre los individuos

dentro de una población. La diversidad genética es el conjunto de información

genética contenida dentro de todos los seres vivos, correspondiendo a

variabilidad de genes o de genotipos entre las especies y dentro de cada especie

(Léveque, 1999).

Es importante mencionar que estos tres niveles de biodiversidad, si bien son la

base para la construcción de los diferentes conceptos, no son los únicos; además

de ellos se trabaja bajo los tres atributos primarios reconocidos por Jerry

Franklin- composición, estructura y función- que encajan e incorporan los

elementos de cada uno de los atributos en los tres niveles de organización

42


descritos anteriormente: ecosistemas de las comunidades, población de especies

y genética, posicionando además un cuarto –el paisaje regional- (Noss 1990)

6.3 Atributos primarios de la Biodiversidad.

6.3.1 Composición.

La identidad y la variedad de elementos de una colección, que incluye la lista de

especies y las medidas de diversidad de especies y diversidad genética.

6.3.2 Estructura.

Organización física o patrón de un sistema, a partir de la complejidad del hábitat,

medida dentro de las Comunidades en el patrón de manchas y otros elementos a

escala de paisaje.

Fig 2. Composición, estructura y función. (Noss1990. p. 357)

43


6.3.3 Función

Procesos ecológicos y evolutivos, incluyendo el flujo de genes, los disturbios y el

ciclo de nutrientes.

Haciendo un análisis de las bases e hilos conductores que las diferentes

autoridades en el tema de biodiversidad han tenido en cuenta a la hora de

proponer sus definiciones y dentro del marco referencial de los niveles de

Biodiversidad y los atributos primarios de la misma, podemos identificar algunas

relaciones, acercamientos o distanciamientos entre un grupo de autores y sus

definiciones.

Para poder evidenciar dichas cercanías o distanciamientos conceptuales entre los

autores trataremos de identificar algunos de los rasgos primordiales ya sean

intrínsecos o extrínsecos de los niveles y los atributos de la biodiversidad dentro

de las definiciones de cada autor y con esto tratar de responder la pregunta

planteada anteriormente, ¿Qué entendemos por biodiversidad?

Existen algunas definiciones muy completas, que integran los tres niveles de la

biodiversidad, como es el caso de la propuesta por Solbrig (1991) quien afirma

que:

“la biodiversidad es la propiedad de los sistemas vivos de ser distinta, esto

es diferente y única. La diversidad biológica o biodiversidad se refiere a la

propiedad de grupos o clases de entidades vivientes, de ser variadas. Así

cada clase de entidad- gen, célula, individuo, especie, comunidad o

ecosistema- tiene más de un tipo. La diversidad es una propiedad

fundamental de cada sistema vivo. Debido a que los sistemas biológicos

son jerárquicos, y su diversidad se manifiesta en cada nivel de la jerarquía

biológica, desde las moléculas hasta los ecosistemas” (p.10)

44


En esta definición podemos evidenciar de forma clara, la intención del autor por

identificar e integrar los tres niveles de Biodiversidad, teniendo en cuenta el nivel

específico al hacer referencia a las especies; es decir, a los conjuntos de

organismos semejantes capaces de reproducirse entre sí. (Morrone et. al. 1999)

Al igual que el nivel ecosistémico en el que diferentes autores encasillan en dos

grupos; uno de ellos se refiere a la variabilidad de hábitats y el otro a las

relaciones entre las especies y los procesos funcionales que se llevan a cabo

dentro de un ecosistema. (Castro 2005). Y por último el nivel genético definido

como las variaciones hereditables observadas dentro y entre poblaciones de

organismos” (di Castri y Younes 1996) Cabe mencionar que esta definición

además de integrar los niveles de biodiversidad también incluye el atributo

primario de composición, entendido como la identidad y la variedad de elementos

de una colección, que incluye la lista de especies y las medidas de diversidad de

especies y diversidad genética. (Citado en Solbrig 1991. p.15)

Por otro lado encontramos definiciones como:

“Es el producto de la evolución y la biogeografía, con la ecología como

fenómeno determinante inmediato. La riqueza o variedad de formas

vivientes que existen en el planeta: enormes constelaciones de plantas,

animales y microrganismos, sostenidos como entes vivientes por una

constelación de información genética aún mayor, y acomodados en forma

compleja en los biomas o ecosistemas que caracterizan el planeta” (Dirzo

1990. p.49)

Aunque un poco menos elaborada, también se logran identificar los distintos

niveles de biodiversidad y el atributo primario de composición en términos de

ecosistema, sin embargo cabe destacar que integra además el atributo primario

45


de función a escala evolutiva y genética, atributo entendido como los procesos

ecológicos y evolutivos, incluyendo el flujo de genes, los disturbios y el ciclo de

nutrientes. (Franklin 1998 citado en Noss 1990. p. 357)

Una interesante definición que incluye el atributo de función pero esta vez dentro

de los procesos genéticos de variabilidad y las interacciones entre los diferentes

niveles, sin dejar de lado el atributo de composición en términos de especie, gen,

población, comunidad y ecosistema y obviamente los niveles de

biodiversidad reiteradamente mencionados, es la propuesta dePrimack (2002)

quien menciona:

"La diversidad Biológica comprende el abanico completo de organismos de

la tierra, desde las bacterias y protistas, hasta los reinos pluricelulares de

las plantas, los animales y los hongos. A una escala más fina, la diversidad

biológica comprende la variación (variabilidad) genética dentro de las

especies, tanto entre poblaciones separadas geográficamente como entre

individuos de una misma población. La diversidad biológica comprende

también la variación dentro de las comunidades biológicas en las que

habitan las especies, los ecosistemas en los que existen las comunidades,

y las interacciones entre estos niveles."(p.25)

A primera vista pareciera que la respuesta a nuestra pregunta inicial se

encontrará en estas últimas definiciones que en realidad representan un gran

avance. Sin embargo, en lo corrido de las últimas dos décadas no ha sido tan

clara la integración de los niveles y los atributos de la biodiversidad en las

definiciones por una u otra razón, es el caso de lo planteado por la ONU

(1992) “la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre

otros, ecosistemas terrestres, marinos y otros ecosistemas acuáticos y los

46


complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad en cada

especie y de los ecosistemas” En este punto no se hacen evidentes por ejemplo

el nivel genético, y solo se refleja el atributo de composición en términos de

especie y ecosistema.

Resulta curioso que aunque en el documento producto del convenio de

biodiversidad de 1992, se especifican y definen en cierto modo los tres niveles de

biodiversidad, se haya desconocido el nivel genético en su definición oficial, al

igual que lo planteado anteriormente por Wilson (1997)

“toda variación de la base hereditaria en todos los niveles de organización,

desde los genes en una población local o especie, hasta las especies que

componen toda parte de una comunidad local, y finalmente en las mismas

comunidades que componen la parte viviente de los múltiples ecosistemas

del mundo” (citado por Nuñez y Gonzalez, 2003. p. 391)

Donde claramente se evidencia el nivel genético y el atributo de composición a

escala de Especie, gen, población, comunidad y ecosistema.

Como se ha podido notar, no es tan fácil responder a la pregunta ¿Qué

entendemos por biodiversidad? Ya que las definiciones son tan variadas,

cercanas y lejanas como lo puede ser una especie de otra, es entonces cuando

hayamos razón a Noss (1990) cuando menciona que más conveniente que una

definición de biodiversidad es una caracterización de la misma. Con este marco

también afirma:

"A pesar de que los procesos ecológicos son tanto abióticos como bióticos,

estos son cruciales para el mantenimiento de la biodiversidad. La

Biodiversidad no es simplemente el número de genes, especies,

ecosistemas o cualquier otro grupo de cosas de un área definida; en esta

47


disertación se extienden los tres atributos primarios de la biodiversidad

reconocidos por Jerry Franklin- composición, estructura y función- dentro

de una jerarquía que encaja e incorpora los elementos de cada uno de los

atributos en cuatro niveles de organización: paisaje regional, ecosistemas

de las comunidades, población de especies y genética” (p.356)

Con esta última premisa, pareciera que ya todo estuviera dicho en términos de

Biodiversidad, sin embargo en los últimos años otro aspecto ha salido a relucir, el

aspecto antropológico, donde se incluye a la cultura como factor determinante

dentro de la biodiversidad, acudiendo a este nuevo factor encontramos una

interesante definición de biodiversidad:

"es el resultado del proceso evolutivo que se manifiesta en la existencia de

diferentes modos de ser para la vida. Mutación y selección determinan las

características y la cantidad de diversidad que existe en un lugar y un

momento dado. Diferencias a nivel genético, diferencias en las respuestas

morfológicas, fisiológicas y etológicas de los fenotipos, diferencias en las

formas de desarrollo, en la demografía y en las historias de vida. La

diversidad biológica abarca toda la escala de organización de los seres

vivos." (Halffter 1994.p.6)

Con esta última definición, parece que la respuesta a nuestra pregunta clave,

genera aún más preguntas, sin embargo el camino está delimitado.

48


6.4 Teoría de sistemas y pensamiento complejo

Teniendo en cuenta los diferentes marcos teóricos que brindan soporte a la

investigación desde las representaciones sociales en relación con la

biodiversidad, y a partir de los planteamientos anteriormente descritos por Jodelet

y Serge Moscovici. Esta investigación asume que las RS son sistemas psíquicos

que determinan las acciones, las actitudes, los comportamientos y las decisiones

del individuo con respecto a un objeto o situación y que le permiten identificarse y

fijar su posición a fin de establecer sus relaciones cotidianas con otros y con el

medio, se constituyen y transforman mediante las relaciones e interacciones

sociales. Ahora bien, asumiendo que las RS de biodiversidad de los estudiantes

de licenciatura en biología están atravesadas por múltiples elementos y procesos

en cada uno de ellos y que estos a su vez presentan dinámicas especificas

igualmente variadas, reconocidas como los hábitos de estudio, la pertenencia a

grupos académicos, laborales o culturales, o simplemente las dinámicas propias

de la Universidad así como las dinámicas sociales y económicas del país, para

este trabajo se hace necesario acoger a las RS desde la teoría de sistemas

propuesta por Ludwig Von Bertalanffy (1968), y fundamentada desde la

perspectiva de la complejidad, desarrollada posteriormente por Edgar Morin

(1990).

En este orden de ideas, las representaciones sociales entendidas como sistemas

complejos que emergen y se dinamizan dependiendo del contexto, pueden ser

asumidas y entendidas desde la complejidad. Pero ¿Por qué la complejidad? ¿A

qué se refiere lo complejo y de qué forma se puede articular para comprender las

RS en biodiversidad de los estudiantes?

49


Una mirada rápida al concepto de complejidad nos ayuda a reconocerla como “un

tejido; lo que está tejido en conjunto de constituyentes heterogéneos

inseparablemente asociados. Presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple” (Morin,

1990, p. 32) Esta paradoja conocida como el todo es más que la suma de sus

partes obliga al investigador a apartarse de las ideas del pensamiento

simplificador de corriente reduccionista y unidimensional con lo cual se abre una

brecha importante entre el sujeto y el objeto, dicha brecha abordada por las

ciencias sociales desde la psicología y tomada por la presente investigación

desde las RS como sistemas autónomos con una organización especifica en el

sujeto, en donde - como lo expresa Morin – “Habría que sustituir al paradigma de

disyunción/reducción/unidimensionalización por un paradigma de

distinción/conjunción que permita distinguir sin desarticular, asociar sin identificar

o reducir” (p. 34) ejercicio necesario en este tipo de investigaciones que intentan

integrar conceptos de las ciencias sociales como lo es el de Representación

social y el concepto biológico de Biodiversidad, intento que debe continuar con la

iniciativa de Morin de no resignarse a la parcelación del conocimiento ni de aislar

el objeto de estudio a su contexto y a sus antecedentes sino por el contrario

siempre aspirar a un pensamiento multidimensional ya que según él, un

pensamiento mutilante conduce necesariamente a acciones mutilantes y es

precisamente esta relación pensamiento-acción la que se intenta desentrañar y

comprender en los estudiantes de licenciatura en biología a propósito de las RS

en Biodiversidad.

Si partimos del principio que las RS de los estudiantes dependen directamente de

las dinámicas psíquicas en relación con diversos elementos, entonces podemos

concebir dicha representación social como un sistema, entendiendo el concepto

50


de sistema como una “asociación combinatoria de elementos diferentes” (p. 41)

dicho sistema puede ser visto como una totalidad en donde las relaciones entre

los elementos son más importantes que los elementos mismos. De igual forma, tal

totalidad no la determinan las partes sino que es determinada por las ya

mencionadas relaciones, las cuales a su vez condicionan el comportamiento de

las partes. En palabras más precisas:

"Un sistema es un todo complejo cuyas partes o componentes están

relacionadas de tal modo que el objeto se comporta en ciertos respectos

como una unidad y no como un mero conjunto de elementos. Y un sistema

concreto es un sistema cuyos componentes son objetos concretos o cosas.

Cada uno de los componentes de un sistema concreto influye sobre

algunos otros componentes del sistema.” (Bunge, 1980. p.101)

Ahora bien dentro de esta perspectiva de sistemas, se describen dos

posibilidades de los mismos:

El sistema abierto: sistemas cuya existencia y estructura dependen de una

alimentación exterior material- energética y/o organizacional-informacional,

requieren de su entorno para existir, porque es de su entorno que reciben

constantemente todo lo necesario para producir y reproducir su existencia.

El sistema Cerrado: Es un sistema en equilibrio, no existen intercambios de

energía ni de materia con el exterior, nada entra ni nada sale de ellos. Todo

ocurre dentro del sistema y nada secomunica con su exterior, porque un sistema

cerrado contiene dentro de sí mismo todos los elementos necesariospara existir,

pero al acabarse éstos, se acaba el sistema.(Millán, 2000)

51


Independientemente del tipo de sistema del que se esté refiriendo, se pueden

rastrear algunos elementos que nos pueden ayudar a comprender la naturaleza y

las dinámicas de este, como lo menciona Bunge, 2002.

De todo sistema puede analizarse...su composición (conjunto de sus

partes) su entorno (conjunto de objetos distintos desus componentes y

relacionados con estos) su estructura (conjunto de relaciones entre los

componentes, y entre estos y los elementos del entorno) y su mecanismo

(conjunto de procesos que leson peculiares; aquello que lo hace funcionar).

(p. 91)

Ahora bien, para la presente investigación es de vital interés asumir la teoría de

sistemas articulada a la investigación en ciencias sociales, teniendo en cuenta

que en este caso el objeto fundamental de investigación es la representación

social de un grupo específico de personas, tomando dicha representación como

un sistema.

Al ser estas representaciones sociales, fenómenos de una realidad colectiva que

deben ser comprendidos para ser transformados en forma positiva, se hace

necesario el estudio de los sistemas desde el campo de la sociología ya que en

palabras de Rocher (1973)“en sociología, por ejemplo, cabe denominar análisis

sistémico a toda investigación, teórica o empírica, que, partiendo del postulado

según el cual la realidad social ofrece las características de un sistema, interprete

y explique los fenómenos sociales por los lazos de interdependencia y que hacen

de ellos una totalidad. (p. 363)

Así mismo en palabras de Bertalanffy (1968)

La teoría sociológica del presente consiste en gran medida en intentos de

definir el <<sistema>> sociocultural y en discutir el funcionalismo, es decir,

52


la consideración de fenómenos sociales con respecto al <<todo>> al que

sirven. Por un lado, la caracterización por Sorokin del sistema sociocultural

como causal-lógico-significativo (según preferiría designarlo el presente

autor, sin mucho rigor; son los niveles biológico, simbólico y de valor)

parece ser la que expresa mejor los múltiples aspectos, complejamente

interconectados. (p. 205)

Del mismo modo, entenderemos a todo sistema social como una totalidad, con

todas sus partes y elementos interrelacionados de tal manera que cualquier

variación o cambio en una de sus partes afecta a cada uno de los elementos

restantes.

El estudio de la Teoría de Sistemas, para luego describir los sistemas sociales,

requiere de un conjunto deconceptos claves y mínimos que han sido creados a lo

largo de la historia del desarrollo de la Teoría de sistemas, estos conceptos son:

a) Recursividad b) Relación Sistema/entorno c)Imput output d) Procesos internos

e) Finalidad f) Retroalimentación g) Entropía Negentropíah) Homeostasis i)

Sinergia j)Autopoiesis. (Millán, 2000)

Esta variedad de elementos juegan cada uno un papel importante en la dinámica

del sistema mismo. Dado que las dinámicas del sistema dependerán de las

múltiples relaciones que sus elementos sean capaces de realizar y que a su vez

dichas relaciones se asuman como los elementos constitutivos de la

representación social, es necesario identificar los tipos de relaciones posibles

entre sus elementos para así poder dar una mejor interpretación de la dinámica

interna de la Representación.

53


7.0 METODOLOGÍA

Este trabajo de investigación por centrarse en el análisis de las representaciones

sociales entendidas desde el campo de la psicología y de la sociología tiene como

fundamento metodológico el paradigma interpretativo y el método de análisis de

contenido. Por lo cual se hace necesario abordar los diferentes planteamientos de

estas corrientes metodológicas de la investigación educativa.

7.1 Paradigma Interpretativo

El paradigma interpretativo ha recibido en investigación también otras

denominaciones tales como: enfoque etnográfico, fenomenológico, hermenéutico

y simbólico. Según Lincoln y Guba (1985), citado en Monteagudo, existen cinco

axiomas que orientan los fundamentos de este paradigma de investigación:

La naturaleza de la realidad, que se refiere a la comprensión de los fenómenos

de la realidad vista como multidimensional y construida, en contraposición al

planteamiento positivista de la realidad como simple, fragmentable y

predecible.

El P.I asume una relación inseparable entre el sujeto observador o el

investigador y el objeto de investigación.

La posibilidad de generalización, es decir el desarrollo de un cuerpo

ideográfico del conocimiento que permite describir el caso objeto de

investigación.

La posibilidad de nexos causales; el reconocimiento de la interrelación e

influencia mutua de los fenómenos.

54


El papel de los valores en la investigación, asumiendo que cualquier acción

investigativa está sujeta a ser susceptible de los juicios de valor del

investigador. La investigacuión está influenciada por: a) El investigador; b) La

elección del paradigma desde el que se trabaja; c) La elección de la teoría

sustantiva utilizada para guiar la recogida y el análisis de datos y la

interpretación de los resultados; d) Los valores que forman parte del contexto

en el que se desarrolla el trabajo.

Algunas de las orientaciones más importantes que brindan los axiomas del

paradigma interpretativo y que refuerzan nuestra investigación son:

La idea de que el objeto de investigación no puede ser analizado fuera de su

contexto; al hablar de representaciones sociales, ya hemos visto como su

dinámica de formación y existencia se encuentra completamente enraizada al

contexto del individuo. El empleo del conocimiento tácito para apreciar los

fenómenos que circundan en el ámbito del objeto de investigación. El empleo de

métodos cualitativos por su capacidad de adaptación a los múltiples resultados. El

análisis de los datos de carácter inductivo por su ventaja para la descripción y

comprensión de las múltiples realidades que confluyen. La posibilidad de brindar

una interpretación ideográfica. Y por último, la elección de la teoría sustantiva

para guiar la recogida y el análisis de los datos.

Siguiendo con estos planteamientos, para la presente investigación se adopta la

metodología de Análisis de contenido que en palabras de Aigneren (2010, p.10)

“permite investigar el contenido de las comunicaciones mediante la clasificación

en categorías de los elementos o contenidos manifiestos de dicha comunicación o

mensaje”.

55


7.1.2 Análisis De Contenido

El análisis de contenido es una serie de técnicas e instrumentos que han sido

creados con el fin de dar una base sólida y con criterios objetivos al análisis de los

discursos comunicativos. Por medio de estas técnicas se busca la identificación y

la explicación de las representaciones implícitas en los relatos comunicativos.

Haciendo un rastreo de las diferentes investigaciones en torno al análisis del

contenido encontramos diferentes postulados, entre los que resaltamos la

corriente expuesta por Ole Holsti, refiriéndose al AC como “cualquier técnica de

investigación que sirva para hacer inferencias mediante la identificación

sistemática y objetiva de características específicas dentro de un texto" (citado en

Aigneren, 2010)

Por esta misma línea, nos acogemos en el planteamiento de Klaus Kripendorff:

"El Análisis de contenido es una técnica de investigación que se utiliza un

conjunto de procedimientos para hacer inferencias reproducibles y válidas a partir

de un texto (de los datos al contexto de los mismos)". (Citado en Aigeneren, 2010.

p.4)

Kripendorff define un conjunto de conceptos interrelacionados bajo el nombre de

“estructura conceptual” que delimitan el papel del investigador y la orientación del

análisis de contenido bajo un objetivo de trabajo inferencial, en resumen la

estructura conceptual de un análisis de contenido luego de identificar el problema

de investigación y la unidad de análisis, que para nuestro caso son las RS se

debe definir:

1. Cuáles son los datos que se van a analizar, ya que estos constituyen la materia

prima de la investigación.

56


Para el objetivo de ésta investigación, los datos a analizar se constituyen como

los elementos presentes en la Representaciones Sociales acerca de

Biodiversidad. Algunos de estos elementos a analizar han sido empleados a la

hora de formular las preguntas del instrumento, y serán descritos más adelante en

el capítulo de Diseño del instrumento, otros son aquellos elementos emergentes

dentro de las Representaciones que han sido o no descritos dentro de la literatura

revisada.

2. El contexto en el que serán analizados estos datos, tal contexto deberá ser

creado por el investigador, obedece al conjunto de condiciones que rodean estos

datos;

Dentro de la investigación, el contexto de los datos se refiere a:

a. La lectura e interpretación de las relaciones presentes entre los

elementos

b. El grado de semejanza presente entre los sistemas representacionales

de cada estudiante

3. Como un tercer elemento aparece la determinación de los objetivos del Análisis

de contenido, que deberán obedecer los intereses de investigador (es) que en

nuestro caso se relaciona con los objetivos generales y específicos expuestos en

el capítulo de objetivos del presente trabajo.

4. Como último elemento y constituyente como elemento de control aparece la

Inferencia; para que ésta sea posible, el investigador deberá emplear un marco

de referencia teórico conceptual que le permitirá establecer las relaciones entre

los datos y su contexto con el fin de poder realizar y justificar las inferencias. Este

marco teórico conceptual será quien proporcione las reglas de la inferencia:

57


Para esta investigación el M.T.C corresponde a los marcos teóricos revisados

desde la bibliografía referente a la biodiversidad desde sus niveles, ámbitos y

atributos, las representaciones sociales desde la teoría de Serge Moscovici, la

teoría de sistemas desde los planteamientos de Oskar Lange y el pensamiento

complejo desarrollado por Edgar Morin.

7.1.2.1 Marco teórico conceptual: R.S; teoría de sistemas y complejidad

Para el proceso de interpretación de las respuestas dadas por los estudiantes con

el objetivo de obtener las RS implícitas en torno al concepto de Biodiversidad,

esta investigación optó por fundamentarse desde de la teoría de sistemas y de la

complejidad, descritas anteriormente. En tanto que son asumidas como sistemas

deben cumplir con las características arriba mencionadas por Bunge (1980,p.10)

En este orden de ideas, la Representación social está constituida por diferentes

elementos que se refieren a los conocimientos, conceptos, ideas, actitudes y

perspectivas de los sujetos en torno a la Biodiversidad, y las relaciones e

interacciones entre ellos, que en últimas son quienes configuran el todo es decir la

Representación Social. La dinámica de cambio y retroalimentación entre estos

elementos y el exterior, es decir el contexto del sujeto, esas dinámicas que son

las que crean, constituyen y transforman la Representación Social.

Basados en el desarrollo de la teoría expuesta por Oskar Lange en su texto “Los

“todos” y las partes; una teoría general de conductas de sistemas” (1965). Se

hace una reconstrucción de las relaciones entre los elementos de los sistemas,

vistos desde la Representación Social y los fenómenos de Objetivación y anclaje

que se suceden dentro de la formación de las R.S expuestos por el fundador de

su teoría Serge Moscovici.

58


Entendemos que los elementos dentro de la Representación Social en

Biodiversidad, corresponden a los posibles niveles, atributos, ámbitos de

explicación de la Biodiversidad, ideas, actitudes, percepción, etc.

En este sentido, dentro de la teoría desarrollada por Oscar Lange, (1965) se hace

mención a que dentro de los sistemas, cada elemento puede llegar a tener varios

vectores tanto de salida como de entrada. Sin embargo, para éste trabajo no se

hablará de Vectores sino de estados del elemento, dado que al hablar de

Representaciones sociales, se hace casi imposible determinar la magnitud y

dirección de las ideas de la forma en la que Lange maneja los vectores para los

elementos de los sistemas.

Este trabajo por tanto recoge los planteamientos de Lange en cuanto a los

componentes de los elementos, las relaciones entre elementos y los diferentes

tipos de relaciones que puedan llegar a presentarse dentro del sistema, así como

la idea de un desarrollo dialéctico en las relaciones de los elementos, pero se

distancia de la formulación matemática y de matrices de relaciones vectoriales

que plantea el autor para el desarrollo del materialismo dialéctico. Por tal razón, lo

que Lange dentro de su teoría denomina como vectores de los elementos, en este

trabajo se denominan estados de los elementos.

De esta forma, un elemento de la representación puede llegar a presentar

diferentes Estados.

Por ejemplo, el elemento de Atributo de

la Biodiversidad (A) puede presentar 3

Estados A1. Estructura A2.

Composición, A3. Función.

59


En el desarrollo de su teoría, expresa la existencia de un “Medio Ambiente”

entendido como el conjunto de los otros materiales con quienes se relacione un

elemento X. Este “medio ambiente” incide y determina la forma en la que se

relacionarán los elementos dentro del sistema. Cuando el “medio ambiente” actúa

sobre un elemento X se dice que éste elemento presenta un estado de entrada.

De la misma forma, el elemento X actúa sobre el “medio ambiente” asumiendo a

su vez ciertos estados de salida.

Cada elemento como mínimo presenta un estado de entrada y un estado de

salida. Según el autor, estos estados de entrada determinarán unívocamente los

estados de salida (pg.10)

Siguiendo a Lange, se describe que un elemento A puede actuar sobre un

elemento B en una relación en la que el elemento B “recibe” al menos un estado

de salida del elemento A. Este elemento B por tanto presenta unos estados de

entrada que de cierta forma reconocen al elemento A.

Suponemos que en esta relación en la que el elemento B reconoce al elemento A

están implícitos los procesos de Objetivación y Anclaje descritos en la formación

de las R.S.

La objetivación, es el proceso mediante el cual se constituye un conocimiento de

los conceptos abstractos a través de una materialización de los significados para

transformarlos en algo concreto y naturalizado en categorías del lenguaje

cotidiano. Dicho proceso se desarrolla en tres fases: construcción selectiva,

esquematización estructurante, y naturalización.

60


Dentro de la esquematización de los sistemas, suponemos que un elemento B se

relaciona con un elemento A mediante el reconocimiento (selección) de sus

componentes, dando origen al proceso de la Objetivación; ello hará que el

elemento B tenga una u otra perspectiva de abordaje con respecto al elemento A

de la representación.

El anclaje, es la inserción de ese conocimiento dentro de la estructura de lo

familiar es decir del pensamiento ya constituido, dentro de un conjunto de

categorías y de valores, que permitirán afianzar las relaciones. Estos dos

procesos interactúan haciendo posible el dinamismo y transformación constante

de las representaciones sociales.

De esta forma en la relación A B, hay una selección de contenidos, permeada por

la percepción, ideas, juicios de valor, entre otros. Como resultado, ciertos

componentes de selección del elemento A se convierten en componentes del

elemento B, conformando lo que Lange llama una “retroalimentación”; en palabras

suyas “Tal enlace con un elemento precedente, es conocido como

retroalimentación”.

Dentro de éste trabajo y en nuestra formación como licenciados de Biología,

entendemos la retroalimentación como un proceso cíclico. Sin embargo, desde los

planteamientos de Oscar Lange, entendemos por retroalimentación el proceso

descrito mediante el cual ciertos componentes de un elemento A entran a hacer

parte de un elemento B mediante la objetivación y anclaje, configurándolo dentro

de un sistema, y así mismo ésta relación interviene en la relación con un próximo

elemento.

Por ejemplo tomaremos el elemento Niveles de la Biodiversidad. Dicho elemento

tiene 3 estados; Nivel específico, Nivel genético, Nivel

61


ecosistémico.(ConventiononBiologicalDiversity,1992) Un segundo elemento

corresponderá Atributos de la Biodiversidad (Noss, 1990); presentando tres

estados que corresponden a Composición, Estructura y Función.

Así, en un estudiante dentro de su sistema representacional puede presentarse

que el elemento Nivel actúe en el estado Específico, pero a su vez el elemento

Atributo actúe bajo el estado de Composición, y se relacionen generando una

retroalimentación.

Cuando el elemento Nivel y el elemento Composición se relacionan de esta

forma, se supone que los dos elementos están anclados, es decir que han pasado

por un proceso de selección de contenidos, y que ahora se encuentran insertos

en una misma estructura de pensamiento.

De esta forma, siguiendo los planteamientos de Lange, pueden presentarse entre

los elementos de una representación Relaciones de Anclaje, Cadenas de anclaje,

Retroalimentaciones cerradas, retroalimentaciones abiertas y redes de anclajes.

Retroalimentación abierta. El elemento A se

relaciona con el elemento B y elemento B con

el elemento C. Cadena de anclajes

Retroalimentación cerrada: Los elementos Presentan relaciones

en bucle en lasque A se relaciona con B, B se relaciona con C y

el elemento C se relaciona con el elemento A.

62


Ramificación de relaciones (Salida): en la que un

elemento A presenta varias salidas, que se

relacionan con varios elementos.

Ramificación de relaciones (Entrada); en la que

un elemento presenta varias relaciones de

entrada con elementos diferentes.

Red de Anclajes: Los elementos A,B,C

presentan una retroalimentación abierta.

Entre los elementos B,C,D existe una

retroalimentación cerrada. El elemento C

presenta una ramificación de salida con respecto a E y F. El elemento G presenta

una ramificación de entrada con respecto a G. El elemento H, no logra establecer

relaciones con ningún elemento del sistema.

Por último este sistema de representación está en capacidad de transformarse

conforme las dinámicas <<exteriores>> también lo hagan, por ello se puede hacer

referencia que dichos cambios generan y permiten a los elementos <<partes>> y

al sistema en si adaptarse, y como consecuencia, que dicho sistema evolucione

manteniendo algunas de sus características básicas reconocibles donde

generalmente se denota un aumento en su complejidad que se puede ver

evidenciado en un posible aumento en el número de elementos <<partes>> y en

el número de relaciones entre ellos.

Teniendo en cuenta el piso metodológico que nos brinda las diferentes

investigaciones en el análisis de contenido, planteamos las fases de investigación

para el desarrollo de nuestro trabajo.

63


7.2 Fases De Investigación.

Para el desarrollo de este trabajo de investigación se plantearon 4 fases descritas

como: Revisión de documentos, Diseño del Instrumento, Implementación y

Análisis de la información.

7.2.1 Revisión de Documentos.

En esta fase se revisaron diferentes instrumentos empleados para el rastreo de

representaciones sociales desde varias disciplinas, así como los diferentes

marcos teóricos acerca de Biodiversidad para tener en claro el manejo del tema

desde el instrumento y la forma como se orientarían las preguntas. Los textos

consultados han sido consignados en el capítulo de Bibliografía.

7.2.2 Diseño del instrumento

Con base en la revisión de los documentos se diseñó un instrumento con 9 ítems

que permitió el rastreo de las representaciones a través del análisis de la

información contenida en el mismo. Para viabilizar la pertinencia del diseño del

instrumento y con ello asegurarse de obtener información factible para su

posterior análisis, se realizaron dos sub-fases, a) una validación del instrumento

mediante el juicio de expertos en representaciones sociales y en biodiversidad,

que nos permitieron corregir y guiar los ítems para el rastreo de dichas

representaciones y b) Una prueba piloto aplicada a estudiantes de licenciatura en

biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, que sirvió para

afianzar de una mejor forma las preguntas del instrumento de investigación.

Para el diseño del instrumento fue necesario además de la consolidación teórica

en Representaciones Sociales y Biodiversidad, realizar una revisión de los

antecedentes investigativos en torno a otros trabajos de la misma línea y objetivos

similares que delimitaran un posible camino en la construcción de la herramienta

64


metodológica que sería utilizada para la identificación de las RS. Sin embargo los

aportes de dichos trabajos fueron insuficientes para ésta búsqueda, puesto que

como ya se reportó en el capítulo de antecedentes, sólo uno de los trabajos

revisados se encuentra dirigido directamente a la búsqueda de RS, el resto de los

trabajos indagan más sobre las concepciones de Biodiversidad, además de ello,

la totalidad de las estrategias utilizadas por sus autores fueron entrevistas semi-

estructuradas y no estructuradas, con preguntas abiertas en torno a la

biodiversidad las cuales no se consideraron como suficientes para el ejercicio de

identificación de las RS partiendo de los planteamientos teóricos revisados

anteriormente.

Para el desarrollo de las preguntas, a partir de lo observado en los marcos

teóricos y los antecedentes se tomaron seis elementos de análisis básicos que se

consideró deben estar presentes a la hora de hablar de Biodiversidad entendida

como una red compleja de la vida. Cada elemento de análisis presenta lo que

nosotros hemos denominado estado del elemento (explicado anteriormente según

el marco teórico conceptual), que será la forma en la que el elemento se relacione

dentro de las diferentes cadenas de anclaje anteriormente mencionadas y

explicadas.

Tabla 2. Elementos y estados de los elementos de análisis.

1 Niveles a Específico b Ecosistémico c Genético

2 Atributos a Composición b Estructura c Función

3 Posición a Propiedad b Recurso c

Resultado

de cultura

4 Visión a Rural b Urbana c Conjugada

5 Ámbitos de explicación a Evolutivo b Ecológico c Cultural

6 Ámbito educativo a Presente b Ausente

ELEMENTOS DE LA

REPRESENTACIÓNESTADOS

65


Teniendo en cuenta estos elementos referenciados en la literatura revisada, se

procedió a formular las preguntas del instrumento, asegurando que cada una de

éstas, apuntara a uno o dos de dichos elementos siendo reiterativos en más de

una pregunta para de manera metodológica confirmar la presencia de tal o cual

elemento en la representación y la relación con los otros.

A continuación se presentan las preguntas base del instrumento de investigación.

Pregunta Número Uno: “Por medio de un dibujo, represente su idea de

Biodiversidad.”

El empleo de un dibujo, ha sido comúnmente usado por otros investigadores en el

área de la educación y en el rastreo de RS, ya Jodelet había hecho uso de ésta

estrategia dentro de los trabajos desarrollados en el año 2000

Y Moscovici afirma que “Las imágenes son la forma mediante la cual las

representaciones sociales son plasmadas, su realización da lugar al proceso de

objetivación de las R.S.“ (citado en Lacolla 2002). Afirma que “objetivar es

reabsorber un exceso de significados materializándolos.”

En palabras de Lacolla (2002) “Tiene un carácter simbólico y significante. La

representación como imagen, concepto, etc. no es una mera reproducción del

objeto ausente, sino que es una construcción, donde el sujeto aporta algo

creativo. Por lo tanto puede afirmarse que tiene un carácter constructivo, a la vez

que resulta medianamente autónomo y creativo” (p. 16)

La razón por la que en el primer punto del instrumento se optó por la elaboración

de una imagen es porque mediante ella el estudiante traerá los diferentes

conceptos, ideas y juicios de valor que tiene con respecto a la Biodiversidad, o

que asocia con ella .Éste aspecto, se complementa con la segunda pregunta:

66


Pregunta número dos: “Utilice una lista de palabras que relacione con su dibujo,

y con ellas realice un esquema mental acerca de lo que significa la biodiversidad

para usted. (Por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo,

red conceptual, entre otros). Le solicitamos emplear flechas si es necesario”

El objetivo de éstas dos preguntas es que el estudiante coloque de manifiesto por

medio del dibujo su idea de biodiversidad, y que luego plasme las palabras que

tuvo en su mente a la hora de realizarlo, es decir, revisar qué conceptos estaban

asociados a Biodiversidad, el orden, jerarquía y relaciones establecidas entre

ellos. Estos con el fin de reconocer las diferentes dimensiones desde las cuales

puede abordar la representación.

Pregunta número tres: En esta pregunta se empleó una escala tipo Likert, para

la cual la frase introductora fue :Marque con una X según sea su apreciación con

respecto a la afirmación.

La escala Likert, es una herramienta de investigación con la que se busca medir

un fenómeno social a partir de la selección de ítems que constituyan un criterio

valido y fiable en la actitud de un individuo frente a una situación específica. Esta

herramienta es muy usada a la hora de medir la actitud con la cual las personas

se enfrentan a ciertas situaciones cotidianas. Teniendo en cuenta que las RS se

encuentran asociadas a la actitud, se construyó una escala de 24 ítems con los

que se buscó identificar la actitud de los docentes en formación frente a

situaciones y/o afirmaciones intencionadas en torno a la Biodiversidad. La

siguiente escala se diseñó recogiendo los elementos de análisis descritos

inicialmente.

67


Para llegar a la obtención de ésta escala, se realizó un banco de afirmaciones,

que fueron contrastándose con la literatura revisada, hasta llegar a obtener 12

afirmaciones. Para cada una de ellas, se escribió el argumento negativo, de tal

forma que no se hiciera evidente la contradicción, esto en seguimiento a una de

las estrategias para construcción de escalas Likert.

68


Pregunta número cuatro: estudio de caso 1

El método de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación, y su

mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta

de las personas involucradas en el fenómeno estudiado (Yin 1989). Al estar

relacionadas las RS con la conducta o actitud, consideramos importante la opción

del estudio de caso como herramienta para la identificación de las RS. Este

estudio de caso se plantea abarcando los elementos 1 y 3 mencionados en la

tabla 2.

La Universidad Distrital lanza una convocatoria para financiar proyectos de

investigación en Biodiversidad, se presentan cuatro grupos de estudiantes; el

primero de ellos propone realizar un índice poblacional del loro Orejiamarillo en

una zona del Quindío, el segundo propone un análisis en el tratamiento de aguas

residuales de una concesión minera ubicada a orillas del rio Chocó, el tercero

propone el seguimiento de patrones y varianzas genéticas en especies de una

misma familia de Quirópteros en una zona de los llanos orientales, y el cuarto

propone realizar un reconocimiento en las concepciones de Biodiversidad de un

grupo indígena del Amazonas, si usted fuera el director de investigaciones de la

Universidad y solo pudiera financiar dos de los proyectos, ¿Cuáles serían y por

qué?, ¿Por qué no financiaría los dos restantes?

Pregunta número cinco: estudio de caso 2

El caso 2 sumerge al estudiante en un conflicto de intereses en el que debe tomar

una decisión en la formulación de esta pregunta se encuentra implícito el

elemento 1.

Una multinacional maderera ha solicitado un permiso para realizar explotación

maderera en la selva del Chocó: La multinacional tiene dos zonas previstas para

69


talar. Sin embargo, una fundación ambientalista ha presentado una demanda ante

las autoridades ambientales alegando por el alto costo ecológico que tendrían

dichas talas para la zona. En consecuencia, la Secretaria de Ambiente ordena

que se realicen estudios de biodiversidad en la zona, los cuales arrojaron los

siguientes resultados:

Pregunta número seis: Seleccione la imagen que mejor represente su idea de

Biodiversidad.

Esta pregunta presentó cuatro situaciones, la primera (a) en la que se presentan

especies animales y vegetales en igual cantidad, fue formulada sobre el supuesto

de que primaría para su elección el nivel y/o el atributo desde el cual el estudiante

pensase la Biodiversidad. El ítem b, presentaba mayor cantidad de especies, pero

menor cantidad de individuos, con el fin de revisar si el estudiante percibía la

biodiversidad a partir del número de individuos por especie o por la cantidad de

especies. El ítem c, presentaba cuatro especies diferentes pero relacionadas

entre sí a través de la cadena trófica, la intención era ver si se seleccionaba por el

atributo de función, comprendido en el elemento 2c. La opción d, presentaba un

ecosistema, con el fin de identificar el elemento 1b.

70


Pregunta número siete: Colombia es el país número uno en diversidad de aves

en el mundo, con alrededor de 1.876 especies. Además, el país cuenta con casi

70 especies endémicas, lo que lo ubica en el tercer lugar en Suramérica después

de Brasil y Perú. Describa ¿Cómo se explica usted la diversidad existente entre

las tres aves de la imagen? Tingüa pico rojo (Gallinulachloropus), Tingüa

bogotana (Rallussemiplumbeus), Tingüa de pico verde

(Gallinulamelanopsbogotensis).

71


Las preguntas abiertas brindan una buena oportunidad, para que el estudiante se

exprese y permita al investigador ver lo que piensa acerca del tema en cuestión.

En este caso la pregunta estuvo guiada a reconocer de qué manera el estudiante

se explica la existencia de la Biodiversidad, en otras palabras el ámbito de

explicación, comprendido en el elemento 5.

Pregunta número ocho: Procesos ecológicos

En este punto se presentaba la descripción de algunos procesos que suceden

dentro de un ecosistema, la pregunta se encontró orientada de tal forma que se le

dio la oportunidad al estudiante de escoger uno de los tres casos que consideraba

más importante dentro de un ecosistema, poniendo de manifiesto la presencia o

no, dentro de la representación, de lo que describimos anteriormente como

Atributos de la Biodiversidad. Con ello se esperaba encontrar si el docente en

formación concebía las relaciones entre composición, estructura y función dentro

de un ecosistema. Esto correspondiente al elemento 2.

“En un ecosistema de los llanos orientales se suceden diferentes procesos

ecológicos que lo mantienen estable. A continuación encontrará descritos tres

casos donde se evidencian algunos de esos procesos, por favor seleccione el

72


caso que considera más importante en: el sostenimiento de la biodiversidad / la

dinámica del ecosistema y explique por qué.”

Pregunta número nueve: En sus propias palabras explique ¿qué es la

biodiversidad?

Como última pregunta se consideró interrogar directamente sobre el concepto de

Biodiversidad, de tal forma que el estudiante tuviera libertad sobre su respuesta y

lográramos evidenciar otros elementos implícitos en las diferentes

representaciones.

7.2.2.1 Proceso validación juicio de expertos

Con el instrumento ya elaborado se procedió al análisis y validación del juicio de

expertos, con el fin de obtener un instrumento aprobado para el rastreo de

Representaciones Sociales.

Para ésta validación se hizo entrega a los evaluadores de dos documentos: el

instrumento con las preguntas antes mencionadas y un formulario para la

evaluación de las preguntas (Anexo 1) Estos documentos fueron entregados a

seis expertos en el área de enseñanza de las ciencias, quienes nos

73


proporcionaron sus puntos de vista y aportes con respecto a la herramienta

diseñada.

Luego de realizar el reconocimiento de los aportes de cada uno de los expertos,

los cambios que se realizaron frente al instrumento fueron los siguientes:

a. La pregunta número nueve, fue puesta ahora como número tres, para conformar

una triada libre en la que el estudiante realizara su dibujo de biodiversidad

(pregunta uno), colocará las palabras asociadas al dibujo (pregunta número dos) y

por último en sus propias palabras expresara su idea de Biodiversidad (pregunta

tres).

b. Se descarta la pregunta número seis, según las recomendaciones de los

expertos, al considerar que no era relevante dentro del instrumento al no brindar

mayores aportes.

c. Se agrega una pregunta más, que contiene el elemento cultural de las

representaciones, tal pregunta es: “Según la cosmología indígena: “La

Biodiversidad comprende todas las formas de existencia, de los distintos seres

animados e inanimados, las plantas, los minerales, los animales, incluyendo al

hombre, los espíritus protectores y todo aquello que es hijo y fruto de la madre

tierra, es decir, comprende todos los seres terrestres, acuáticos, aéreos, grandes

y muy pequeños, los que podemos ver, hasta aquellos que solo se ven con el

corazón” (Tomado de Fxi´zsawe´sx tul, plantas y saberes; investigación realizada

por María Victoria Velasco). ¿Qué opina usted frente a este planteamiento?

7.2.3 Implementación

Una vez realizadas las correcciones con base en las recomendaciones de los

expertos consultados, además de otros ajustes por concepto de lo experimentado

en la prueba piloto, se procedió con la implementación del instrumento (Anexo 2)

74


con una muestra representativa de estudiantes de cada semestre del proyecto

curricular de licenciatura en Biología. La muestra final de instrumentos

diligenciados por los estudiantes se relaciona en la siguiente tabla.

Tabla 3. Implementación

Vale resaltar que el número de estudiantes por semestre estuvo sujeto a la

disponibilidad de espacios académicos otorgados por los maestros y no a un

número prestablecido, también se tuvo en cuenta que los estudiantes que

diligenciaran éste instrumento no hubieran participado anteriormente en el

diligenciamiento de la prueba piloto.

Para el desarrollo del instrumento por parte de los estudiantes, se dialogó con uno

de los profesores de las diferentes asignaturas de los semestres, y se le solicitó

un espacio de dos horas que fue previamente acordado. El día de la prueba, se le

entregó a cada estudiante el instrumento, se explicó el objeto de la investigación y

se estuvo presente a lo largo de la prueba resolviendo dudas de los estudiantes.

7.2.4 Análisis de la información.

Posterior a la implementación del instrumento se recoge la información de los

resultados y se somete a un riguroso análisis desde los marcos teóricos

anteriormente revisados y los planteamientos del análisis de contenido, teniendo

en cuenta el Marco teórico conceptual construido.

Dentro de esta lectura de los resultados, se tuvo en cuenta también lo encontrado

en las investigaciones desarrolladas por Oliveira, Sauvé, Fisher, Dan van Wellie,

75


Gayford, y Gutierrez, ya mencionados y compilados en el capítulo de

antecedentes.

Con el 100% de los instrumentos diligenciados se procedió a implementar la

metodología de análisis descrita, dentro de la que se ha tenido en cuenta el

paradigma de investigación interpretativo, el pensamiento complejo y la teoría de

sistemas, ya referenciados dentro del marco teórico de éste trabajo.

7.2.4.1 Esquematización de los sistemas de representación social

Para la lectura de los instrumentos, se extrajo de cada una de las preguntas los

elementos tenidos en cuenta a la hora de formular las preguntas además de

aquellos que los propios estudiantes nos fueron proporcionando con el paso de la

investigación.

Se procedió a realizar una forma de diagramación para cada uno de los sistemas

hallados desde cada estudiante, de tal forma que se lograse representar cada uno

de los elementos y las relaciones existentes entre ellos. La tabla 4, presenta las

convenciones empleadas para la diagramación de los elementos.

Rectángulo: Usado para representar los niveles (genético, específico y ecosistémico) según el que corresponda irá marcado dentro del rectángulo

Hexágono: Empleado para representar el ámbito de explicación (evolutivo, ecológico, cultural) según el que corresponda se marca dentro del rombo

Óvalo: Usado para encerrar el tipo de actitud que presenta el estudiante con respecto a la Biodiversidad.

Rombo Empleado para representar la Actitud de los estudiantes con respecto a la Biodiversidad

76


Casa: Empleada para representar la visión urbana de la Biodiversidad

Árbol: Empleado para representar la visión rural de la Biodiversidad

Mixto: La imagen conjugada de casa y árbol se usa para representar la visión tanto rural como urbana de la Biodiversidad

Libro: Es usado para representar la intención educativa del estudiante frente a la Biodiversidad

Hombre: Representa la existencia o no del humano dentro de la Biodiversidad.

Las figuras con línea continua representaran el atributo de función

Ejemplo:

Las figuras punteadas, representarán el atributo de composición.

Ejemplo:

Las figuras respresentadas con líneas discontinuas marcarán el atributo de estructura.

Ejemplo:

Línea Gruesa: Empleada para marcar las relaciones fuertes entre los elementos

Línea: Marca las relaciones presentes entre los elementos, no distingue entre fuerte y débil

Línea discontinua: Relación ausente entre los elementos

Tabla 4. Convenciones empleadas en la diagramación

Para el diseño de cada uno de los sistemas se hizo una interpretación de lo

expresado por los estudiantes en las preguntas, siguiendo la metodología de

77


paradigma interpretativo, análisis de contenido y marco teórico conceptual,

referenciados en el capítulo de metodología. En las respuestas de los estudiantes,

se tuvo en cuenta además de los elementos planteados otros elementos

emergentes, que se daban por medio de la explicación que proporcionaron los

estudiantes en las preguntas abiertas, haciendo uso de la inferencia planteada en

el análisis de contenido.

Posteriormente, se realizó una interpretación de cada uno de los instrumentos,

obteniendo un esquema para cada estudiante. Éste proceso de interpretación se

hizo realizando una triangulación de datos, es decir los investigadores analizaron

e interpretaron los instrumentos por separado y luego se confrontaron los

resultados obtenidos por cada uno, llegando a encontrar puntos en común para

generar un diagrama del sistema adecuado.

Una vez obtenidos los esquemas para todos y cada uno de los estudiantes, se

procedió a realizar un análisis comparativo y de síntesis, con el cual se

identificaron los elementos que presentaban mayor incidencia e importancia

dentro de los sistemas en relación con los demás elementos. Es decir el

reconocimiento de aquel o aquellos elementos en torno a los cuales se dinamizan

el resto y se da el carácter de relación. Intentando reconocer el elemento con

influencia a la hora de realizar la objetivación de los contenidos del sistema. Se

reconoce éste elemento como el núcleo del sistema de la representación social.

78


8.0 Discusión de Resultados

En este capítulo se describen los resultados obtenidos a partir de la

implementación del instrumento elaborado según las fases descritas en el capítulo

de metodología (ver Anexo 2). Con el fin de que haya una comprensión y

seguimiento en la interpretación de los resultados, se encontrarán en éste mismo

apartado tanto los resultados, es decir los sistemas de representación social,

como el análisis de los mismos.

8.1 Representaciones sociales de los estudiantes del PCLB

Siguiendo con la metodología planteada, en este capítulo se describen los

diferentes sistemas de representación Social hallados en esta investigación,

teniendo en cuenta los ejes que estructuran las representaciones sociales

descritos por Serge Moscovicci referentes a la información, la actitud y el campo

representacional. Para su análisis en primer lugar se presenta el esquema del

sistema, la interpretación del mismo según el marco teórico conceptual, en éste

análisis se incluyen la información y campo de representación. Desde el registro

tomado a partir de los instrumentos diligenciados por los estudiantes será

reportado el tercer componente estructural de la representación, la actitud. Se

incluye también para el análisis la relación del sistema con lo reportado por otros

investigadores ya referenciados en los antecedentes.

Cada uno de los sistemas se desarrolla a partir del componente que más fuerza

tiene dentro de la representación social. Para su presentación se han organizado

según el orden de aparición que tuvieron en la lectura de los instrumentos

diligenciados, comenzando por primero hasta décimo semestre.

79


Logran identificarse siete Representaciones Sociales. Presentadas en el esquema

a continuación:

Esquema 1. Sistemas de representación Social hallados

1. Biodiversidad desde la identificación de diferencias morfológicas: Bio-Descriptivo

Esquema 2. Sistema Bio- descriptivo

Éste sistema fue caracterizado a partir de la actitud que presentan los estudiantes

de identificar la Biodiversidad desde los organismos y las diferencias existentes

80


entre ellos. La Biodiversidad resulta siendo desde ésta perspectiva las diferentes

formas de vida existentes, el estudiante contempla la Biodiversidad como el

número de especies existentes sin reconocer las relaciones y procesos

involucrados con la Biodiversidad.

A partir de la actitud descriptiva que tienen los estudiantes, se presenta una

ramificación de estados de salida; el primero relacionado con la taxonomía, se

caracteriza por la presencia del elemento de Nivel de la Biodiversidad Específico,

anclado con el Atributo de Composición.

El segundo estado de salida se relaciona con la visión de lo Micro y lo Macro,

funciona a partir del anclaje del Nivel específico, con el atributo de Estructura.

En el tercer estado de salida se encuentran relacionados el ámbito de explicación

evolutivo, nivel genético y los factores físicos y biofísicos.

Para el primer caso el anclaje Específico- Composición presenta como función del

sistema la perspectiva de la Biodiversidad como la descripción del número de

especies y la descripción taxonómica de las mismas, vista ésta última como la

agrupación de las especies en grupos con características similares. Dentro de

ésta clasificación taxonómica, no se evidencia que los estudiantes reconozcan la

clasificación de los organismos relacionada con la evolución de los mismos, razón

por la cual dentro del sistema ésta relación se presenta como ausente, más bien

parece ser que la clasificación les permite nombrar de una forma organizada toda

la variedad de especies que ellos reconocen. Esto se hace evidente cuando en la

lectura de los instrumentos luego de que los estudiantes describen de forma

taxonómica la biodiversidad, se leen otras preguntas que relacionan la

Biodiversidad con la evolución, y la respuesta ante este estímulo por parte de los

81


estudiantes es negativa. A continuación se presentan algunos ejemplos de éste

tipo de respuestas:

“La Biodiversidad, es el conjunto de seres vivos en sus distintas ramas, familias y

géneros”

“Es el conjunto de seres vivos que se clasifican en distintas especies según

características específicas y especiales”

“La Biodiversidad es la diversidad de vida en el planeta, las diferencias que hay entre

las familias de seres, o las características únicas de este ser, el cual se clasifica”

“La variedad de estas tres aves se debe que son del mismo género, pero no

especie...La diferencia más notoria es el pico, que varía de forma y de color”

Para el segundo caso, el anclaje entre el nivel específico de la biodiversidad y el

atributo de estructura presenta como función del sistema la perspectiva de la

Biodiversidad como la descripción en la composición de las diferentes unidades

de vida desde lo molecular hasta la formación de estructuras más complejas. Sin

embargo, al igual que en el caso anterior, la nominación de las partes es lo que

prima a la hora de hablar de Biodiversidad

“Salvaría la primera porque maneja un mayor número de biodiversidad, por la especie en

extinción”

Se logra reconocer entre los estudiantes que comparten ésta representación

social que se presenta una percepción acerca de la Biodiversidad remitiéndose

específicamente a su formación académica, haciendo nominación y descripción

de las “partes” por las que está conformada, desde su visión, la Biodiversidad. Se

encuentran afirmaciones como:

82


“Es la variedad de organismos, poblaciones, comunidades, Ecosistemas, Biomas

donde se incluyen plantas, seres unicelulares, pluricelulares ya sean acuáticos o

terrestres”

Imagen 1. Tomado del registro original; Pregunta 2 del Instrumento

En la tercera ramificación, el ámbito de evolución se encuentra ligado

directamente con el nivel genético en un estado de función, y éste se encuentra

relacionado con la relación de las especies con el ambiente en el que habitan, sin

embargo éste se da en relación con el atributo de composición. Se entiende que

hay una relación entre las especies y el ambiente, pero no se logra concebir de

qué forma el ambiente determina la biodiversidad, es decir que no se evidencia un

claro conocimiento acerca de las dinámicas existentes en este proceso.

Dentro de esta cadena de anclajes en la Representación, se pueden observar

expresiones como:

“Su variedad deriva de un cambio largo y genético el cual los adaptó para ciertas

condiciones”

“La Biodiversidad es el conjunto de organismos que habitan un espacio en la tierra,

luego de pasar por una serie de procesos de adaptación. Estos organismos son de

diferentes especies pues presentan características diferentes”

83


Acerca de las diferencias entre las tingüas: “La evolución que han sufrido, la

adaptación a procesos ecológicos. Se presentan diferencias entre las tingüas por

estos procesos”

“La variedad que existen entre estas 3 especies, creo que se debe fundamentalmente

a la adaptación y la selección natural donde cada una de ellas habita en distintos

ambientes por tanto tienen características diferentes”

“La única explicación que se me ocurre, es que estas tres descienden de un ancestro

en común, adaptó ciertos rasgos únicos con el tiempo para adecuarse a su ambiente”

Éste primer sistema confirma lo encontrado por Oliveira (2005) para éste grupo

poblacional de maestros en formación. Según dicha investigación, la elaboración

de la concepción de Biodiversidad, se desarrolla desde los propios contextos de

búsqueda, mantienen una estrecha relación con la formación académica,

relacionando las experiencias que tuvieron como alumnos de la enseñanza media

y principalmente de enseñanza superior. (p.66). Al igual que cuando expresa

“...Además de la presencia de una visión fragmentada de la Biodiversidad en la

que se hace mención de clases, grupos, etc. Y la biodiversidad resulta siendo la

integración de todo estos” (p. 86)

Éste sistema también apoya lo encontrado por Gayford en su investigación,

cuando expresa que las personas entienden la biodiversidad desde los principios

básicos tales como intra específico y variedades de hábitat.

En cuanto al componente estructural de la actitud, se denota que los estudiantes

son completamente consecuentes con su pensamiento evolucionista acerca de la

Biodiversidad, esto se evidencia a lo largo del instrumento cuando a partir de la

primera pregunta en el gráfico aparece la palabra evolución, se confirma cuando

en la escala likert sobresale el ámbito de explicación evolutivo al igual que dentro

84


de la explicación acerca del porqué las diferencias entre las especies de tingüas

cuando los estudiantes se remiten a la explicación de estas diferencias desde la

evolución. Para seleccionar la zona de protección la principal característica tenida

en cuenta son las especies en vía de extinción, a diferencia de los estudiantes

caracterizados dentro del sistema anterior, para quienes la principal característica

tenida en cuenta solía ser el número de especies.

“La zona 1 por poseer una especie en vía de extinción”

“La evolución que han sufrido, la adaptación a procesos ecológicos”

La actitud de los estudiantes también se encuentra más orientada desde el ámbito

académico o cientificista, de ahí el hecho de que la preocupación esté dada desde

la importancia del número de especies y el reconocimiento de las mismas. Sin

embrago, revisando la escala likert formulada precisamente para evidenciar la

postura o actitud frente a la Biodiversidad, se encuentra que el estudiante no

presenta una actitud definida con respecto a la visión rural o urbana de la

Biodiversidad, frente a la idea de recurso o no recurso de la Biodiversidad, así

como las demás actitudes que habían sido contempladas para la formulación de

la misma.

Imagen 2. Tomado

del registro original;

Pregunta 4 del

instrumento

Afirmación

Tota

lmen

te

en

des

acu

erd

o

par

cial

men

te

en

des

acu

erd

o

ind

ecis

o

Par

cial

men

te

de

acu

erd

o

Tota

lmen

te

de

acu

erd

o

4Las especies que se encuentran en la selva son más

importantes que las especies de la ciudad.

7 Las especies nativas de Bogotá son igual de

importantes que las especies nativas del amazonas.

8La biodiversidad es un recurso para la cobertura de

las necesidades del hombre.

22La razón de ser de la biodiversidad no es la

cobertura de necesidades humanas

12

La mejor forma de enseñar la biodiversidad en el

aula es como factor determinante en el desarrollo

económico del país.

19 Es un error presentar la biodiversidad en el aula

como un recurso económico, .

85


En esta imagen se logra apreciar en las preguntas dirigidas hacia la visión rural o

urbana de la Biodiversidad (4-7, 5-14) que el estudiante no tiene una postura

definida frente a éste tema. Así mismo para las preguntas dirigidas hacia la visión

de la Biodiversidad como recurso o no (8-22, 12-19) donde se observa que no

existe coherencia, como también para preguntas relacionadas con la enseñanza

en Biodiversidad (13-24)

2. Biodiversidad desde la actitud de conservación; Conservacionista

Esquema 3. Sistema Conservacionista

En este sistema, la actitud conservacionista es quien va a tomar relevancia con

respecto a las relaciones entre los elementos de la representación,

conformándose como el núcleo desde el cual se conforma el campo

representacional.

El elemento Nivel de la Biodiversidad adopta el estado ecosistémico,

relacionándose con el elemento Atributo de la Biodiversidad, quien aparece en el

estado de Composición. Es la relación entre estos dos elementos en estos

86


estados, la que hace que el estudiante contemple el ecosistema como el

agregado de especies que se encuentran en determinado lugar.

La retroalimentación entre los elementos Actitud de conservación, nivel

Ecosistémico y atributo de composición, es la que llega a tener gran influencia

dentro del sistema para integrar un elemento más que es la percepción

contemplativa ante la Biodiversidad, pero dicha percepción contemplativa del

paisaje se relaciona únicamente con la visión Rural.

Esto puede ser confirmado cuando en las preguntas que buscan indagar por la

visión rural o urbana de la Biodiversidad los estudiantes se inclinan más por

aquellas afirmaciones que hacen referencia a la Biodiversidad desde lo Rural.

“Financiaría las concepciones de biodiversidad de un grupo de indígenas del

amazonas, ya que la biodiversidad no puede ser mejor explicada que allá …”

Se reafirma lo encontrado por Fisher (2007), según él: El papel de importancia

que se le da a la biodiversidad, principalmente surge por la estética que puede

brindar al paisaje.

“La biodiversidad es toda la gran variedad de belleza que hay en la madre...”

El elemento humano presenta tres estados, el primero es la relación con lo

Urbano, es decir que el hombre no está contemplado directamente con la

Biodiversidad, en tanto que esta última se relaciona con lo Rural, lo que da lugar a

un segundo componente, según el cual la relación del hombre con la

Biodiversidad debe ser estrictamente de protección. En este sentido, entendemos

que existe una cadena de anclajes entre los elementos Biodiversidad- Visión

rural- Hombre-Actitud de protección.

“Aunque el hombre puebla este planeta, creo firmemente que somos el mayor

depredador y que a la dinámica de la tierra de ayudaría mucho si nosotros

desaparecieramos”

87


Van Wellie (2002) había ya encontrado dentro de sus estudios acerca de las

consideraciones que deben tenerse en cuenta a la hora de hablar de

Biodiversidad, que para algunas personas, la humanidad se encuentra separada

de la Biodiversidad, los sistemas naturales se perciben como frágiles y el ser

humano como un ser perjudicial para el medio ambiente, a este conjunto de

elementos les había llamado concepción conservacionista.

El tercer componente presenta al hombre con la capacidad de hacer uso, más no

explotación de la Biodiversidad. En esta perspectiva lo rural es equivalente a lo

urbano. Sin embargo no hay ninguna relación de anclaje entre estos elementos.

Esto puede evidenciarse en la lectura de las respuestas brindadas ante aquellas

afirmaciones a lo largo del instrumento que indagan sobre la explotación de la

Biodiversidad y la visión rural o urbana de la biodiversidad (Véase anexo 2,

preguntas 4-7, 5-14, 6-18, 8-22, 11-23, 12-19) . Para estas respuestas los

estudiantes consideran en igual proporción lo rural y lo urbano y están

parcialmente de acuerdo o en total acuerdo con el uso de la Biodiversidad desde

las necesidades del ser humano.

Éste tercer componente está relacionado con lo encontrado por Fisher (2007),

según él: “La conservación está al igual con otros usos de la tierra tales como la

agricultura y recreación, el ser humano es un usuario más de la naturaleza que

podría potencialmente pero no necesariamente tener impactos negativos en la

naturaleza” p,279.

Conforme se avanza en el análisis de los instrumentos de los diferentes grupos de

estudiantes se logran vislumbrar ideas cada vez más fuertes, que a su vez

incrementan la complejidad de los sistemas encontrados en tanto que aumenta el

número de elementos y de relaciones entre los mismos. Es el caso del siguiente

88


sistema de representación, al que hemos denominado Sistema Gerencial, que

empieza su aparición a nivel de tercer semestre

3. El hombre como gerente de la Biodiversidad; Gerencial

Esquema 4. Sistema Gerencial

Este sistema gira alrededor del núcleo representacional Gerencial en el cual la

Biodiversidad deja de tener el papel más importante dentro de la

Representación, y ahora el papel es adoptado por el Hombre, podría

considerarse un sistema de corte antropocéntrico en tanto que se observa la

marcada concepción de la biodiversidad como un recurso que puede ser

“explotado”. El componente estructural de la actitud se encuentra marcado desde

la actitud del ser humano como capaz de manejar de cierta forma la

Biodiversidad.

89


“La biodiversidad determina al hombre y a todo lo que le permite crecer y

reproducirse. En resúmen eso entiendo por Biodiversidad”

“...Y financiaria el de las aguas residuales, pues porque los ríos son demasiado

importantes para nosotros”

“...Financiaria el tratamiento de aguas residuales, porque es muy importante la

salubridad de una comunidad”

Sin embargo frente a esta percepción de Recurso de la Biodiversidad para el

Hombre se presentan tres estados de salida. Relacionados con un nuevo factor a

considerar dentro de los sistemas y es la noción de Valor, recordemos que en la

conformación de representaciones sociales los juicios de Valor, son uno de los

componentes más importantes de la Representación en tanto que se asocian con

la estructura y el campo representacional, otorgando el sentido de la

Representación Social.

Una de las relaciones que se va a presentar acerca de la percepción de Recurso

de la Biodiversidad, es la retroalimentación existente con el valor económico, en el

que la Biodiversidad es asociada al desarrollo del capital.

“Recursos y bienes naturales utilizables, bien para conservación o aprovechamiento”

Tal valor también es confirmado mediante el instrumento, sobre todo en las

preguntas de la escala Likert 12-19, 11-23, 8-22. Al igual que en la pregunta 5

cuando se indaga acerca del financiamiento de los proyectos

Imagen 5.

Tomada de

registro

original;

Pregunta 4

del

instrumento

90


Imagen 6.

Tomada de

registro

original

pregunta 4

del

instrumento

“No financiaría 1 y 4. Son buenos proyectos pero no aportan como tal ese beneficio

social”

Una segunda relación que se establece, se da desde el valor biológico, en el que

la Biodiversidad continúa siendo un recurso, pero ésta vez como elemento natural

a disposición para la supervivencia de la especie Humana así como para

cualquier otra especie, en tanto que tenemos necesidades básicas de

alimentación, vivienda, etc. Esto es confirmado cuando frente a las preguntas

acerca de la explotación de la Biodiversidad, los estudiantes consideran estar

totalmente en desacuerdo. Sin embargo, cuando estas preguntas se comparan

con otras que tienen que ver con el aprovechamiento de recursos de la

Biodiversidad los estudiantes dicen estar parcialmente de acuerdo o en acuerdo.

Denotando que hay una comprensión acerca del uso de la Biodiversidad para la

supervivencia humana así como para cualquier otra especie, pero que hay un

rechazo acerca de su explotación para beneficio humano.

Un elemento interesante que aparece debatiéndose entre el uso y la explotación

es el “desarrollo sostenible” puesto que de forma directa lleva consigo implícito el

91


concepto de conservación anclando la actitud de conservación de la Biodiversidad

que se establece como importante en tanto que se deben mantener los recursos.

“...Debe ser cuidada por el hombre a través del desarrollo sostenible para poder

conservar y generar conciencia”

Por último existe una relación de la Biodiversidad con su valor Político, en el que

la Biodiversidad es contemplada más que desde las especies, más que desde los

ecosistemas, más que desde las relaciones ecológicas, como una herramienta

que puede ser usada, como un eje fundamental en la integración de grupos

sociales alrededor de un objetivo en común que resulta siendo vinculado con la

conservación para la seguridad social.

“La Biodiversidad es una herramienta utilizada para llegar a las personas (sociedad)

de una manera biológica, para poder contribuir mediante la biología, todas las

dificultades por las que sufre la sociedad”

Otro de los elementos que surgió dentro de éste sistema y que fue evidente en los

estudiantes que comparten éste tipo de Representación Social fue la visión del

hombre como solucionador de problemas existentes frente a la Biodiversidad, se

le atribuye al hombre el papel de solucionador de problemas existentes frente a la

Biodiversidad y en cierta medida un don de manejo

“Trataría de conseguir una alternativa por conseguir que los animales de la zona 1

puedan vivir en estabilidad con los de la zona 2, si tenemos más hectáreas de vida

vegetal más probabilidad de poder desarrollarlos a todos dentro de esta zona”

Sin embargo sea cual sea la relación con el valor de la Biodiversidad, el centro de

atención es el Hombre. Ante esta eventualidad brota una relación que apenas

parecería evidente, y es la asignación de un valor más alto, en términos de

intereses para el Hombre, a las regiones rurales y selváticas, sobre las zonas del

interior del país conocidas como cascos urbanos. Teniendo en cuenta este

92


panorama de sistema de representación, emergen algunas preguntas en aspectos

que para la investigación en Biodiversidad se consideran importantes respecto a

las dinámicas conservacionistas, por ejemplo: ¿qué se conserva? ¿Por qué o

para qué se conserva? Y tal vez más importante, ¿Cuál es el valor de la

biodiversidad? Y ¿desde dónde se le confiere ese valor?

Este corte de tipo antropocéntrico dentro de éste sistema se apoya desde lo

expresado por Oliveira (2005) “Aunque la intención original de los valores

atribuidos a la biodiversidad es ecológico, ambiental o social, lo que cuenta al

final, es la aplicación económica, es el valor político de esta cuestión, es decir, la

visión utilitaria de la biodiversidad” (p.88). En tanto que el valor político, el

económico, el social son aspectos que sólo intervienen en la vida del ser humano.

También se apoya desde lo encontrado por Dan van Weelie, 2002 desde la

perspectiva de política de naturaleza, donde una de las ideas claves es el

desarrollo sostenible, al igual que el argumento político frente a la Biodiversidad.

A partir de cuarto semestre la representación Social con respecto a la

conservación empieza a presentar cambios debido nuevamente a la

transformación existente entre las relaciones de los elementos, es así como

aparece el siguiente sistema:

93


4. Biodiversidad desde la actitud de conservación en relación con la cultura;

Conservacionista- Cultural

Esquema 5. Sistema Conservacionista- Cultural

Este sistema al que se ha llamado Conservacionista-cultural, no porque exista

una intención de conservar la cultura, sino porque es la cultura un elemento

crucial en torno a la acción de conservar, presenta una dinámica distinta, si se

quiere más compleja y en cierta forma en la que se alcanza a denotar un cambio

fuerte del sistema conservacionista.

La cantidad de elementos en este sistema con respecto al anterior aumenta de

forma considerable, al tiempo que aumenta el número de relaciones entre dichos

elementos, es decir incrementa a su vez la complejidad del sistema. El cambio en

este sistema representacional es que el elemento de “actitud de conservación”

adopta un estado diferente permitiendo por una parte que aparezcan las

relaciones entre el nivel específico y el nivel Ecosistémico, apareciendo éste

94


último con una relación con el atributo de función. En comparación al sistema

anterior, en el que este mismo elemento se relacionaba con el atributo en estado

de composición.

La presencia de estos últimos elementos en el sistema representacional, es la que

permite que aparezca un nuevo elemento, el de ámbito de explicación en su

estado ecológico.

“La biodiversidad hace referencia a la cantidad de vida existente en uno o diferentes

ecosistemas y el modo de vida en el que sobreviven”

“Es la capacidad que tienen los seres vivos para adaptarse a diferentes medios, es

una correlación de los factores bioticos y abioticos para que exista un equilibrio”

Esto tiene relación con lo que halló Oliveira, 2005 dentro del grupo de profesores

formadores donde según él “...El valor ecológico y ambiental de conservación,

destacando especialmente la cuestión de los problemas de mantener el equilibrio

del medio ambiente”(p.91)

Anclada a esta red de retroalimentaciones aparece la idea de equilibrio y el

elemento Hombre se concibe como parte de la Biodiversidad a través de la

cultura.

“De por sí que las culturas ancestrales son demasiado sabias y comprenden aún más

a la madre tierra”

Dichas dinámicas en este sistema constituyen relaciones de retroalimentación

cíclica en tanto se configura una visión Micro- Macro en donde ambos aspectos

de la Biodiversidad son concomitantes y depende el uno del otro.

95


Éste sistema denota una representación Social diferente a la primera presentando

una comprensión de la Biodiversidad en relación con la cultura y la visión

cosmogónica del equilibrio ecológico.

Imagen 7. Tomado de registro original; Pregunta 2 del instrumento

“...comprende la palabra ecología como el término que relaciona a lo vivo y a la tierra

en sus diferentes cambios, características, relaciones, simbiosis”

En el primer sistema conservacionista, el ser humano se consideraba como

perjudicial para el desarrollo de la Biodiversidad, teniendo más influencia la

percepción pesimista del hombre, ya antes descrita por Oliveira. En éste sistema

como componente estructural la actitud deja la posición pesimista a un lado, para

considerar al hombre con mayor capacidad de entrar en esa dinámica ambiental

del equilibrio mediante la cultura. Apuntando más a la perspectiva señalada por

Dan van Wellie como alfabetismo ecológico, en tanto que reconoce el hábitat, los

ecosistemas, las relaciones entre especies y el impacto humano, al igual que los

argumentos emocional y ético descritos por el mismo autor.

También dentro del mismo grupo de estudiantes de cuarto semestre hace

aparición un sistema más que hace referencia a la idea de conservación;

96


5. La Biodiversidad desde la contemplación romántica y los valores axiológicos;

Conservacionista– Romántico

Esquema 6. Sistema Conservacionista Romántico

Este sistema tiene su núcleo representacional a partir de la actitud contemplativa

del paisaje. Éste elemento es el que va a jugar un papel importante en

retroalimentación con la actitud de conservación, la Biodiversidad es entendida

como propiedad de la vida y no como producto de ésta. Sin embargo al estar

permeada por la retroalimentación mencionada anteriormente, ésta propiedad de

la vida adquiere una simbología de corte Romántico. Se establece una asociación

directa de la conservación con la belleza y la estética del paisaje en el que el

Hombre debe actuar como un agente que consolide un equilibrio natural heredado

de manera ancestral (suponemos indígenas).

97


“La Biodiversidad es toda la gran variedad de belleza que hay en la madre tierra; es la

conservación de esta, interesándonos por su bienestar, por su apropiado desarrollo.

¡Es el cuidado de la Vida!... Es riqueza”

Esta actitud conservacionista dista radicalmente de la de otros sistemas ya que en

este caso, el Hombre se orienta desde su dimensión espiritual en alianza con su

formación en valores, en el que se elimina rotundamente la concepción de la

Biodiversidad como recurso susceptible de explotación y se adopta una

apreciación de la biodiversidad como “riqueza” de la vida pero no desde el ámbito

económico.

“La conservación y la biodiversidad va altamente ligada al amor, al pensamiento, al

espíritu y al ser”

“Que bonito fuera que todos tomáramos más conciencia de la conservación de la

madre”

Reafirmándose nuevamente en lo encontrado por Oliveira (2005) “Entre los

diversos valores asignados al sentido de la conservación biodiversidad, es

importante destacar que la que asigna un valor puramente estético a esta

pregunta, a diferencia de la mayoría de las posiciones que parten de una visión de

carácter utilitario, los recursos naturales y la biodiversidad”. (p.89)

Un aspecto fuerte de este sistema dentro de sus singularidades, es que se

presenta la Conservación asociada con lo axiológico lo que da lugar a un bucle de

retroalimentación cerrado en el que emerge el elemento educativo, precisamente

guiado a la conservación, en el que la biodiversidad puede ser considerada un eje

transversal en educación para el entendimiento de la vida en todos sus aspectos

incluidas las dimensiones humanas del pensamiento, el espíritu y el amor.

Nuevamente se relaciona con el argumento emocional descrito por van Weliee

98


A partir de los estudiantes de quinto semestre, y que se va a mantener hasta los

estudiantes de séptimo semestre hace aparición el sistema Evolutivo- Ecológico

6. La Biodiversidad desde la relación de las especies, su entorno y su historia:

Sistema Evolutivo- Ecológico

Esquema 7. Sistema Evolutivo- ecológico

Éste sistema gira alrededor de dos elementos, el ámbito de explicación ecológico

y el ámbito de explicación evolutivo estableciéndose como el campo de la

representación a partir del cual se desarrollan las relaciones en la información,

que luego llevarán sus estados de salida hacia la actitud de sostenibilidad.

Dentro de éste sistema estos tres elementos presentan diferentes dinámicas y

participación cada vez que el estudiante se pone frente a un estudio de caso. Sin

embargo los tres se encuentran activos dentro de este grupo de estudiantes. Lo

que nos lleva a pensar las representaciones sociales como esos sistemas

dinámicos que se adaptan e interactúan con el entorno.

99


Para resaltar, dentro de éste sistema la Retroalimentación en cadena abierta

entre los elementos Nivel específico y nivel Ecosistémico, ambos en relación con

el atributo de función, ahora da lugar a la aparición de unos nuevos elementos

cruciales dentro de este sistema los elementos genotipo, fenotipo y etológico, es

decir la concepción de la importancia acerca del comportamiento de las especies

con su entorno. A partir de la relación entre estos tres elementos es que el

estudiante concibe la Biodiversidad como producto de lo ecológico. Las

variaciones entre genotipo y fenotipo se dan a partir de ésta relación.

”Las diferencias radican inicialmente en su aspecto morfológico y en su etología pues

otras están estrechamente relacionadas con respecto a su hábitat”

“La biodiversidad hace referencia a la cantidad de vida existente en uno o diferentes

ecosistemas y el modo de vida en el que sobreviven”

Además estos tres elementos funcionan como elementos de anclaje con la idea

de Adaptación de las especies, producida a partir de lo ecológico y directamente

relacionada con los fenómenos de especiación, tales fenómenos se encuentran

anclados con el ámbito de explicación evolutivo.

“La biodiversidad es el conjunto de recursos naturales y especímenes tanto animales

como vegetales que se encuentran presentes en un territorio distribuidos

biogeográficamente . Aunque al hablar de diversidad está inmersa la diversidad de

culturas. Dicha biodiversidad es producto de la evolución pues sin ella no se daría la

variedad de especies y estas pueden establecerse cuantitativamente”

“La biodiversidad es la variedad existente de seres vivos que son producto de la

evolución teniendo como factores influyentes para el proceso de este la relación de

estos y su entorno”

Según las retroalimentaciones producidas entre estos elementos, que configuran

cadenas, redes y bucles de anclaje, la Biodiversidad es producto de lo ecológico,

100


que da lugar a lo evolutivo mediante los procesos de adaptación, pero a su vez

estos procesos de evolución configuran las relaciones ecológicas que dan lugar a

la Biodiversidad.

Dentro de este mismo sistema la Biodiversidad es vista desde la percepción de

recurso, pero como recurso natural dentro de la cadena de la vida, recurso para el

hombre, para los animales y para las plantas.

“La Biodiversidad depende de los seres vivos tanto animales como humanos”

Sin embargo al ser el hombre el único capaz de configurar sus acciones es su

responsabilidad la conservación ante una actitud de sostenibilidad de recursos

tanto para plantas, animales, como para el hombre. No obstante esto descarta la

posibilidad de la Biodiversidad desde un campo económico o de lucro.

Lo que en este sistema podemos evidenciar, es que las Representaciones

Sociales adquieren una dinámica en la que ya no solamente se ve un sistema,

sino que se reconoce que en una Representación puede convivir más de un

sistema y que actuará uno u otro dependiendo del contexto en el que el individuo

se encuentre.

Esto nos da una idea acerca de las representaciones sociales como sistemas

complejos que se organizan y se dinamizan en la cotidianidad

A partir de octavo semestre tenemos un sistema mucho más complejo y

elaborado, que relaciona los diferentes elementos de la Biodiversidad y además

las relaciones entre sistemas, dejando evidenciar además la incidencia del

componente social, es así como tenemos el sistema Disciplinar- Cultural;

101


7. La biodiversidad desde la integración del conocimiento científico con la

cultura: Disciplinar- cultural

Esquema 8. Sistema Disciplinar- Cultural

Conforme se avanza en los semestres se avanza en el número de elementos y

relaciones que hacen parte de los sistemas emergentes, este es una muestra

clara de cómo las ideas de los estudiantes frente a la biodiversidad se construyen

y transforman en formas cada vez más complejas. Algunos de los sistemas

encontrados en semestres anteriores permanecen, pero no de forma aislada

como se pudo observar en sistemas más simples, sino que por el contrario los

núcleos representacionales de dichos sistemas construyen relaciones con otros

núcleos, dando además de complejidad, dinamismo interno, esencial para la

retroalimentación del sistema.

Es el caso del sistema Disciplinar-Cultural, por un lado, el núcleo de

representación disciplinar dentro del aspecto biológico de la biodiversidad ya no

102


se encuentra limitado únicamente al ejercicio taxonómico, que aunque

persiste, no se halla solo, sino que se relaciona directamente con los ámbitos de

explicación ecológico y evolutivo, en los niveles específico y ecosistémico dentro

del atributo de función, a través del concepto biogeográfico que articula las

relaciones ecológicas con los procesos de especiación sujetos al campo evolutivo

y en relación con el nivel genético en atributo de composición.

En la otra ramificación se encuentra el núcleo de representación cultural que

diverge en tres percepciones. La política, en tanto que los estudiantes reconocen

la importancia de la distribución del territorio nacional a las diferentes poblaciones

y su impacto sobre la biodiversidad; La humana, que a través de la cultura y

permeada por la educación genera actividades que afectarán directa o

indirectamente los procesos biológicos, tales como los hábitos agropecuarios, la

ingeniería genética y desafortunadamente para nuestro país el conflicto armado,

recurrente a su vez en la distribución del territorio;

Imagen 8. Tomado del Original; Pregunta 1 del instrumento

Por último la percepción de la biodiversidad desde la cultura como elemento en el

desarrollo económico del país en cuanto se le concibe como un recurso natural

susceptible de explotación para el favorecimiento de la especie humana. En este

103


punto es donde ambos núcleos representacionales construyen una de las

relaciones entre sí, el recurso natural es percibido en el aspecto cultural como

riqueza de los pueblos, pero esta riqueza está determinada en el aspecto

biológico como la cantidad de especies por área en una región determinada, ítem

fundamental para el caso Colombiano en su proclamación como país

megadiverso, por lo cual dicha “cantidad” se halla en el límite de ambos núcleos

de representación. Así mismo, se evidencia una segunda relación entre los

núcleos de representación, esta vez desde el acople bidireccional entre la acción

humana en el avance de la ingeniería genética y su posible efecto en las

percepciones del nivel genético de la biodiversidad en relación con la

comprensión de los procesos evolutivos.

Imagen 9. Tomado del registro original; pregunta 2 del instrumento

Es evidente que la complejidad en este sistema enriquece su análisis dado que se

pone de manifiesto que las ideas, actitudes y acciones de los estudiantes a este

nivel no son estáticas ni fijas sino que se retroalimentan y reconstituyen conforme

su contexto se modifica por lo que reafirmamos el enlace entre la teoría de

sistemas y la complejidad con los conceptos básicos de las representaciones

sociales.

104


Se han registrado entonces, siete tipos de sistemas para las representaciones

sociales de los estudiantes del proyecto curricular de licenciatura en Biología de

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Es importante resaltar que

estos sistemas no desaparecen a lo largo de la formación académica según lo

hemos podido registrar, sino que permanecen en los estudiantes en mayor o

menor grado, y en ocasiones entran a ser parte de sistemas más complejos como

se ha podido evidenciar con estos últimos sistemas hallados.

Éste estudio deja abierta la posibilidad para que otras investigaciones en

educación para las representaciones sociales no solo en Biodiversidad sino en

otras temas afines al estudio de la enseñanza de las ciencias naturales y otras, se

interesen por la indagación de las representaciones sociales como sistemas.

105


9.0 Conclusiones

1. Para la presente investigación, la pregunta abierta y el diseño de

esquemas mentales, fueron ítems claves en la obtención de datos respecto

al conocimiento básico de los estudiantes acerca de la Biodiversidad,

además de la posibilidad de identificar las relaciones existentes entre

dichos conocimientos y sus percepciones, que posteriormente

desencadenarán una actitud con sus respectivas acciones, que a su vez

lograron ser evidenciadas a partir del uso de la escala Likert y los estudios

de caso, en donde los estudiantes se ven obligados a tomar decisiones, y

en consecuencia a activar todo el mecanismos psíquico engranado por

sus RS, que emergen para ser identificadas.

2. Se hallaron en la presente investigación para los estudiantes del PCLB 7

(siete) sistemas de Representación Social que se han denominado como:

Descriptivo, Evolucionista, Conservacionista, Gerencial, Conservacionista-

cultural, Conservacionista- romántico, Evolutivo- ecológico, Disciplinar-

cultural.

3. En el grupo de estudiantes de primer y segundo semestre se llegó a

reconocer que las representaciones sociales existentes giraban alrededor

de dos núcleos representacionales. Tales núcleos fueron: 1. La

Biodiversidad desde la actitud bio- descriptiva, 2. La Biodiversidad desde la

actitud de conservación.

4. El sistema Bio- Descriptivo encontrado confirma lo hallado por Oliveira,

2005 cuando expone que el grupo de maestros en formación mantiene una

106


relación estrecha con su formación académica a la hora de hablar de

Biodiversidad. Ése sistema se caracteriza por que cuando se presenta el

anclaje entre el elemento de nivel en estado específico con el elemento de

atributo en estado de composición la percepción ante la Biodiversidad se

presenta como el número o cantidad de especies existentes. Cuando la

relación se da entre el nivel en estado específico con el atributo en estado

de estructura, la biodiversidad aparece como la composición de las

diferentes unidades de vida desde lo molecular hasta la formación de

estructuras más complejas.

Dentro de esta representación social, los estudiantes acuden a buscar sus

respuestas a partir de la formación académica que han recibido. A la hora

de hablar de Biodiversidad se remiten a nombrar las diferentes “partes” que

conocen tanto desde lo molecular y las composiciones organísmicas;

célula, tejido, órgano, como los componentes de los ecosistemas; plantas,

animales, bacterias, hongos. Los esquemas preferidos para éste grupo de

estudiantes son los mapas conceptuales que presentan jerarquías, lo que

les permite organizar la información desde lo que consideran como Micro

hasta lo macro, la Biodiversidad es el agregado de todo éste conjunto.

La relación de retroalimentación existente entre los elementos factores

físicos y biofísicos junto con el nivel genético son directamente

relacionados con el ámbito de explicación evolutivo. Esto se apoya en lo

encontrado por Gayford (2000) al referirse a los principios intraespecíficos

y las variedades de hábitat. Sin embargo, se evidencia que los estudiantes

no logran concebir de qué forma el ambiente determina la biodiversidad, es

decir que no hay un conocimiento claro acerca de las dinámicas existentes

107


en este proceso. Se reafirma para las R.S como lo había expresado

Oliveira (2005) que el concepto de Biodiversidad se encuentra vinculado

con el concepto de evolución y a las relaciones existentes entre los

organismos y su medio ambiente.

5. Dentro del sistema Conservacionista la relación entre el elemento nivel en

estado ecosistémico y el elemento atributo de la Biodiversidad en estado

de composición junto con la actitud de conservación tienen gran influencia

en la presencia de la percepción contemplativa de la Biodiversidad. Se

reafirma lo encontrado por Fisher (2007) cuando dice que la importancia

que se le brinda a la biodiversidad surge principalmente por la estética que

ésta le brinda al paisaje.

Al igual, dentro de éste sistema el hombre se encuentra directamente

relacionado con lo urbano, lo cual lo aleja de la Biodiversidad, contemplada

ésta dentro de una visión rural. El hombre también se encuentra

fuertemente relacionado con la actitud de protección ante la Biodiversidad.

Confirmando lo encontrado por Van Wellie (2002) cuando halló que una de

las consideraciones de las personas frente a la Biodiversidad, es que la

humanidad se encuentra separada de la idea de Biodiversidad, al igual que

se considera como perjudicial para el medio ambiente.

6. En el sistema de representación Social Gerencial, la Biodiversidad deja de

tener el papel prioritario, a diferencia del sistema de representación social

conservacionista, para ser el hombre quien adopte éste papel. En este

sistema la Biodiversidad y la conservación de la misma gira a partir del

aseguramiento de servicios naturales para el hombre.

108


Dentro de la lectura de las relaciones entre los elementos para éste

sistema, las relaciones entre niveles, atributos, ámbitos de explicación, se

ven opacadas por otras como actitud de gerencia, valor económico, valor

político, percepción de capital y de recurso.

Dentro de éste sistema la Biodiversidad presenta tres valores, desde lo

económico, desde lo biológico y desde lo político.

El valor económico está relacionado con la explotación de la Biodiversidad

para el beneficio lucrativo del ser humano. El valor biológico está

relacionado con la idea de uso de la Biodiversidad más no explotación, es

decir el hombre puede hacer uso de los beneficios de la biodiversidad al

igual que cualquier otro ser humano. A diferencia del sistema

conservacionista, donde cualquier acercamiento del ser humano con la

Biodiversidad diferente al de protección es perjudicial para la naturaleza.

Cuando el valor biológico y el valor económico aparecen juntos en la

representación, también aparece la idea de desarrollo sostenible unida a la

actitud de conservación. Sin embargo ésta actitud de conservación tiene un

estado diferente a la actitud que aparece en el sistema conservacionista,

en tanto que la Biodiversidad se conserva, pero sólo para asegurar la

existencia futura de bienes para el ser humano.

La relación de la Biodiversidad con su valor político se dá en tanto que ésta

es contemplada , como una herramienta que puede ser usada, como un eje

fundamental en la integración de grupos sociales alrededor de un objetivo

en común que resulta siendo vinculado con la conservación para la

seguridad social.

109


7. El sistema conservacionista a medida que se asciende en el número de

semestres se diferencia en dos tipos, el primero de ellos es caracterizado

como Conservacionista – cultural, a diferencia del sistema

conservacionista, se presenta una relación entre el nivel específico y el

elemento nivel ecosistémico, apareciendo éste último anclado con el

atributo de función. La presencia y retroalimentación entre estos

elementos, permite la aparición del elemento ámbito de explicación en

estado ecológico.

El elemento humano dentro de éste sistema se concibe como parte de la

Biodiversidad, a diferencia del sistema conservacionista, donde el humano

se veía desarticulado de la Biodiversidad y contemplado como perjudicial

para ésta. Además, el ser humano es integrado en este sistema desde una

visión cosmogónica del universo y de equilibrio ecológico. La cultura entra

a ser parte dentro de una visión ética y de responsabilidad del ser humano

con ese equilibrio.

8. El sistema Conservacionista- romántico es muy parecido al sistema

Conservacionista. Sin embargo su carácter e importancia para ser

clasificado como un sistema aparte es porque a diferencia del primero, en

éste se evidencia que los estudiantes dentro de su sistema

representacional tienen una comprensión de las dinámicas ecológicas, lo

que se conserva acá no es el número de especies ni el número de

ecosistemas sino los procesos que hay en su interior. La Biodiversidad está

contemplada como propiedad de lo vivo, en tanto que se reconocen esas

dinámicas. El elemento contemplativo, aparece ahora como una actitud, ya

no como una percepción como sucedía en el sistema conservacionista,

110


pero ésta actitud contemplativa está permeada por la ética, el respeto y los

valores. Por primera vez surge en los sistemas la educación en

Biodiversidad como eje transversal, orientado a la formación de ética y

valores más que a lo disciplinar.

9. En el sistema representacional de la Biodiversidad desde lo Evolutivo-

Ecológico, vuelven a presentarse como puntos fuertes la relación entre

nivel y atributo, se presentan los niveles específico y ecosistémico ambos

relacionados con el atributo de función. Esto permite la existencia dentro

del sistema representacional de los elementos fenotipo, genotipo y

etológico, que funcionan como elementos de anclaje con la idea de

adaptación de las especies y fenómenos de adaptación, quienes por medio

de ésta retroalimentación son los elementos que permiten la relación

directa con el ámbito de explicación evolutivo.

10. Dentro del sistema Disciplinar- cultural el núcleo de representación

disciplinar no aparece solamente ligado a la percepción taxonómica como

antes sucedía en el sistema Disciplinar, sino que está relacionado con los

ámbitos de explicación ecológico y evolutivo. Aparece el elemento

biogeográfico configurando la relación de anclaje entre los niveles

específico y ecosistémico en atributo de función y las relaciones ecológicas

con la evolución el elemento genético. Ésta se configuró como la relación

más compleja que se halló dentro de los sistemas y que abarca gran parte

de los marcos teóricos revisados en Biodiversidad.

En este mismo sistema se relacionan desde el núcleo representacional

cultural el valor político, entendido como distribución del territorio a partir de

la Biodiversidad, el componente social, al relacionar las diferentes

111


dinámicas de vida del ser humano; prácticas de agricultura, ingeniería

genética. Y por último el valor económico.

11. En los primeros semestres, determinados acá como primero hasta tercer

semestre, las posiciones de los estudiantes son más radicales en tanto que

se concibe desde un solo aspecto la Biodiversidad, lo que da lugar a la

existencia de sistemas como el disciplinar y el evolutivo. Sin embargo estos

sistemas carecen de elementos y relaciones que les permitan anclar los

demás elementos que tendrían que ver a la hora de hablar de

Biodiversidad. Estos se puede evidenciar en la lectura de la escala Likert,

cuando a la hora de realizar el correspondiente análisis, los estudiantes se

encuentran indecisos en muchas de la preguntas y no dejan mucho por

explorar en sus respuestas que por lo general son limitadas pero sin mucho

rigor de explicación.

12. Los sistemas más complejos permiten ver la Biodiversidad desde

diferentes puntos de vista, la posición de los estudiantes es menos radical,

puesto que presentan la capacidad de adaptar su sistema representacional

desde los diferentes núcleos existentes; para el caso del sistema

Ecológico- evolutivo y el Disciplinar- Cultural. Según el caso a considerar

lo requiera. Sin embargo a la hora de evaluar la escala Likert, los

estudiantes se presentan más seguros de lo que piensan, esto puede

evidenciarse al comparar la respuestas de las preguntas y su pregunta

antagónica.

13. Dentro de una representación Social, en los semestres más avanzados, es

decir desde quinto semestre en adelante, se logra distinguir que la R.S

deja de tener un solo sentido o un solo núcleo de representación. Los

112


estudiantes pueden dentro de su representación presentar varios de los

sistemas que fueron hallados en los anteriores semestres, éstos se ponen

en funcionamiento dependiendo del estudio de caso que se plantee, e

incluso pueden llegar a ser concomitantes. Lo que nos lleva a reafirmar la

idea de la multidimensionalidad del conocimiento y del pensamiento.

14. La identificación y caracterización de las Representaciones Sociales desde

la teoría de sistemas y la complejidad es un aporte importante en la

comprensión de las dinámicas y relaciones entre los elementos de la

representación evidenciadas en las actitudes y acciones de los estudiantes

frente a la biodiversidad, sin embargo se espera que esta propuesta de

análisis sea implementada sobre otros ejes o conceptos de la Biología en

la búsqueda de más y mejores herramientas para su enseñanza.

113


RECOMENDACIONES

1. Continuar con el uso de la teoría de sistemas como herramienta de análisis

de las Representaciones sociales tanto en Biodiversidad como en otros

conceptos de las ciencias naturales que aporten en el desarrollo de la

investigación en la enseñanza de las ciencias.

2. La validación de los instrumentos de investigación por parte de expertos

imprime rigurosidad y consistencia en la labor investigativa así como el uso

de la prueba piloto incrementa la viabilidad de los datos obtenidos.

3. Es conveniente que se realice este tipo de investigación en todas las

facultades de educación del país, pues permitirá visualizar el estado en las

dinámicas académicas referentes a la biodiversidad y con ello plantear

acciones en pro del mejoramiento en su enseñanza.

4. El uso de la teoría de sistemas en representaciones sociales es un aporte

valioso en la construcción de nuevos referentes teóricos que optimicen los

procesos investigativos y se generen nuevas discusiones sobre el tema, ya

que es relativamente nuevo para el contexto colombiano.

5. Es necesario generar más y mejores instrumentos de investigación que

permitan rastrear e identificar las representaciones sociales no solo en

Biodiversidad sino en otros aspectos vitales en el quehacer académico,

científico y educativo.

6. La continuidad de este tipo de investigaciones se constituye como un factor

vital en el proceso de mejorar las dinámicas de la enseñanza de la Biología

en el aula y en la promoción de nuevas propuestas que permitan optimizar

las políticas públicas en educación del país.

114


7. Es conveniente realizar un análisis de los factores que están alimentando

y/o fijando las representaciones sociales de los estudiantes de Licenciatura

en Biología que constituya las bases para la transformación de estas y que

generen acciones para reconocer la Biodiversidad en todas sus

dimensiones.

8. Se recomienda realizar investigaciones que ayuden en la comprensión de

las relaciones entre las RS en conceptos como Biodiversidad, ambiente y

naturaleza desde la teoría de sistemas.

115


BIBLIOGRAFÍA

Andrade, G. (2012). Estado del conocimiento de la biodiversidad en

Colombia y sus amenazas. Consideraciones para fortalecer la interacción

Ciencia-Política. Revista Académica Colombiana de Ciencias, 25, 491-508.

Aigneren, M. (2010) Análisis del contenido, una Introducción. Universidad

de Antioquia.Extraído el 10 de septiembre de 2012 desde

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/6

558/6008

Bardín, L. (1986): El análisis de contenido. Madrid, Akal.

Castro (2005) ¿De qué hablamos cuando hablamos de Diversidad

Ecosistémica? Bol. R. Soc. Esp. Hist. Nat. (Sec. Biol.), 100 (1-4), 2005, 31-

44.

Convention on Biological Diversity (1992) United Nations

EnviromentProgramme (UNEP). Nairobi, Kenya. 30 pp.

Daan van Weelie, (2002) Making biodiversity meaningful through

environmental education. INT. J. SCI. EDUC., VOL. 24, NO. 11, 1143–1156

Dirzo (1990).La biodiversidad como crisis ecológica actual ¿qué sabemos?

Revista ciencias UNAM- especial 4, 48-55.

Doise, W. (2005). Representaciones Sociales y Análisis de Datos. México.

Instituto Mora

Fischer, A. y Young, J. (2007) Understanding mental constructs of

biodiversity: Implications for biodiversity management and conservation.

Biological Conservation 136. 271–282

Gayford, C. (2000). Biodiversity Education: A teacher's perspective.

Environmental Education Research.6:4, 347-361

116


Gutiérrez, C. (2009). Representaciones sociales sobre biodiversidad en

facilitadores ambientales y niños participantes del aula ambiental del

parque ecológico de montaña Entrenubes. Tesis de pregrado Universidad

Pedagógica Nacional.

Halffter, G. (1994) ¿Qué es la biodiversidad? Historia natural. 62:5-14

Jodelet, (2000) Representación social, fenómenos concepto y teoría. En

SergeMoscovici, Psicología Social. II: Pensamiento y vida social.

Psicología social y problemas sociales, Barcelona, Paidós, pp. 470-494. 52

Lacolla, L. H. (2005) Representaciones Sociales: Una manera de entender

las ideas de nuestros alumnos. Revista ieRED: Revista electrónica de la

red de Investigación Educativa, 1(3), 1-17.

Lange, O. (1965)Los todos y las partes: una teoría general de conducta de

sistemas. Fondo de cultura económica. México

Léveque (1999) A biodiversidade. Sao Paulo: EDUSC.

Margalef, R. 1956. Información y diversidad específica en las comunidades

de organismos. Inv. Pesq. 3: 99-106.

MEN (2004)Ministerio de Educación Nacional. Formar en ciencias: el

desafío. Magisterio

Monteagudo, (2000). El paradigma interpretativo en la investigación social

y educativa: nuevas respuestas para viejos interrogantes. Cuestiones

pedagógicas. Extraído el 13 de septiembre de 2012 desde

http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf

Mora, M. (2002) La teoría de las representaciones sociales de

SergeMoscovici. Revista Atheneadigital.Núm. 2

117


Morrone J, Espinosa D, Fortino AD, Posadas P. (1999)El arca de la

biodiversidade. UNAM. Mexico. 87pp.

Millán. T. (2000) Teoría de Sistemas y sociedad. Fundamentos

socioculturales de la educación, editorial universidad "arturoprat" sede

victoria, capítulo 1.

Noss (1994) Indicators for monitoring Biodiversity, a Hierarchical

approach.Conservation Biol. 4: 355- 364

Núñez, I. y González, G. (2003). La biodiversidad: historia y contexto de un

concepto. INCI v.28 n.7 Caracas jul. 2003 pp- 387-393

Oliveira, L. (2005). As concepções de biodiversidade: do professor-

formador ao professor de Biologia em serviço. Tesis doctoral. Sao Paulo

Perera, M. (1999). A propósito de las representaciones sociales: apuntes

teóricos, trayectoria y actualidad. Informe de Investigación. La Habana.

CIPS.

Piña, O. y Cuevas C, (2003). La teoría de las representaciones sociales su

uso en la investigación educativa en México. Perfiles educativos, tercera

época, año/vol. XXVI, número 105-106 pp.102-124

Primack, (1995). A primer of conservation Biology, 2nd Edition, Barcelona,

Editorial Ariel.

Solbrig, O. T. 1991. Biodiversity: scientific issues and collaborative research

proposals. M A B Digest 9. UNESCO, Paris

Wilson, E. O. The Diversity of Life. Nueva York: W. W. Norton i Co., 1992

118


ANEXOS

ANEXO 1. Instrumento diseñado

ANEXO 2. Formato Valoración Juicio de Expertos

representaciones sociales de biodiversidad en … · representaciones sociales de biodiversidad en...

Documents